Развитие профессионала в акмеологической среде тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, доктор психологических наук Соловьев, Игорь Олегович

• Соловьев, Игорь Олегович
• доктор психологических наук
• 2011

Оглавление диссертации доктор психологических наук Соловьев, Игорь Олегович

ВВЕДЕНИЕ.!.

Глава 1. Теоретико-методологические основы развития профессионала в акмеологической среде.

1.1. Состояние проблемы развития профессионала в акмеологической среде.

1.2. Научные предпосылки создания акмеологической среды в развивающей системе.

1.3. Интегративный подход к процессу развития профессионала в акмеологической среде.

1.4. Интегративные характеристики процесса развития профессионала в акмеологической среде.

1.5. Общее, особенное, индивидуальное в процессе развития профессионала в акмеологической среде.

Выводы 1 главы.

Глава 2. Концепция процесса развития профессионала в акмеологичерт/лт! лгчатта 1 (Л l\wri .1 / и

2.1. Содержание и структура концепции развития профессионала в акмеологической среде.

2.2. Акмеологическая модель развития профессионала в акмеологической среде.

2.3. Акмеологический алгоритм процесса развития профессионала в акмеологической среде.

2.4. Акмеологические условия и факторы процесса развития профессионала в акмеологической среде.

2.5. Критерии и показатели акмеологического уровня среды формирования профессионала.

Выводы 2 главы.

Глава 3. Закономерности процесса развития профессионала в акмео-логической среде.

3.1. Социально - психологические и организационно - управленческие закономерности процесса развития профессионала в акмеологической среде.

3.2. Когнитивно - креативные закономерности процесса развития профессионала в акмеологической среде.

3.3. Социально-перцептивные и рефлексивные закономерности развития профессионала в акмеологической среде.

3.4. Тактико - стратегические закономерности процесса развития профессионала в акмеологической среде.

3.5. Собственно акмеологические закономерности развития профессионала в акмеологической среде.

Выводы 3 главы.

Глава 4. Оптимизация процесса развивающего воздействия акмеологической среды.

4.1. Методы диагностики процесса развития профессионала в акмеологии^ргли лпотто

1 хх ч/^/ч^/д,^.^Уи

4.2. Механизмы действия акмеологической среды на профессионала.

4.3. Акмеологические технологии процесса развития профессионала в акмеологической среде.

4.4. Акмесредографический подход в психолого-акмеологическом сопровождении деятельности профессионала.

4.5. Результативность акмесредографического подхода в развитии профессионала.

Выводы 4 главы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие профессионала в акмеологической среде»

В динамично меняющихся обстоятельствах жизни и деятельности, постановки задач инновационного преобразования социума актуализируются идеи творческой самореализации специалиста, а также профессиональных групп, коллективов, общества в целом. Научное сообщество обосновывает необходимость стабилизации научных, производственных, сред государственной службы для внедрения инновационных технологий, наукоемкого производства России; создание среды, поощряющей и облегчающей инновационную деятельность. Акмеологическим резервом процессов, поддерживающих стабильное развитие социума, становится акмеологическая среда и активный профессионал, использующий инновационные технологии и одновременно преобразующий профессиональную среду.

Сопоставляя трактовки акмеологического развития профессионала, отметим их диапазон от сведения его к способности генерировать новые идеи и умению воплощать новое в жизнь до понимания его как сложного интегра-тивного феномена, включающего многообразие характеристик, вплоть до выхода на самореализацию. Рассматривая возникновение и совершенствование профессионализма, многие исследователи ограничиваются конкретными этапами личностно-профессионального развития, чаще раскрываются периоды обучения в вузе, системе непрерывного образования, интенсивного вхождения специалиста в мир избранной профессии. Констатируется ситуация преобразования среды до акмеологического типа и параллельной реализации творческого потенциала специалиста (диссертации В.И. Ивановой, К.В.Петрова, М.И.Плугиной и др.).

Нередко в работах отсутствует указание на развитие профессионала непосредственно в акмеологической среде (Е.В.Селезнева, Л.А.Степнова, Е.П.Костенко, М.И.Плугина), но результаты выполненных работ созвучны заявленной проблеме. Теория и методика развития творческого потенциала специалиста (А.А.Деркач, В.Н.Марков, К.В. Петров и др.) отражают компоненты развития профессионала в акмеологической среде. Активное рассмотрение данной проблемы происходит в ряде вузов на кафедрах: акмеологии и психологии профессиональной деятельности РАГС при Президенте РФ, Санкт-Петербургском педагогическом университете им.А.С.Пушкина, Санкт-Петербургском акмеологическом университете, Международном акмеологи-ческом институте. В работах Жукова Я.В., Миронова М.П., Сидорчик C.B. со ссылкой на монографии автора представлены различные аспекты влияния акмеологической среды.

Интуитивная трансформация профессиональных сред руководителями, учет развития профессионала средствами среды в существующей практике его подготовки востребует поэтапную, акмеологически обеспеченную разработку программ для разных сфер профессиональной деятельности.

Вместе с тем констатируется ограниченность контингента профессионалов, специалистов средообразования, способных интегрировать процессы, связанные с демографической ситуацией и обогащением социально-экономической среды, преобразовывать организационные среды.

В настоящее время все более остро осознаются противоречия между:

- признанием акмеологической среды в качестве обязательной составляющей процесса профессионального становления, дальнейшего развития профессионала и отсутствием теоретического обоснования этого процесса;

- признанием значимости влияния акмеологической среды на характер и эффективность профессиональной деятельности и недооценкой этого влияния многими руководителями предприятий, организаций, государственной службы; незнанием ими сущности и способов акмеологического развития профессионала, непониманием закономерностей взаимодействия специалиста и профессиональной среды, отсутствием знаний и умений, необходимых для включения в систему «среда-профессионал» и др.;

- объективной потребностью образовательной практики в творческом профессионале с выраженной субъектной позицией, активностью, готовностью, способностью к саморазвитию, самореализации и установками на унификацию, регламентацию среды, продолжающими существовать в системе подготовки, переподготовки, повышения квалификации профессионала;

- необходимостью построения профессионального образовательного процесса и профессиональной деятельности с позиции акмеологического развития профессионала в акмеологической среде и недостаточной выраженностью акмеологического обеспечения данных процессов;

- необходимостью создания адекватной современным требованиям и знаниям целостной концепции, раскрывающей сущностные характеристики названных процессов и недостаточно согласованными тенденциями к исследованию развития профессионала в акмеологической среде, к совершенствованию самости профессионала на отдельных этапах его акмеологического развития.

Встает значительная по масштабам проблема разработки теории и практического создания акмеологической среды (включая принципы, закономерности, стратегии и тактики, модели и алгоритмы и т.д.), в которой развивается профессионализм личности и деятельности специалиста. Решение этой проблемы лежит в русле создания целостной методологической и методической системы - концепции развития профессионала в акмеологической среде, которая должна обеспечивать эффективность организационных преобразований в государственных структурах, на предприятиях, в образовательных учреждениях, других профессиональных сферах, системе повышения квалификации.

Состояние разработанности проблемы исследования.

Представители русского космизма (В.И.Вернадский, М.М.Бахтин, Н.А.Бердяев) обосновали самореализацию духовных сил личности и социальных общностей в среде, обеспечивающей воспроизводство культурного потенциала; показали относительность равновесия со средой, что доказывает организационная онтология на уровне организационной трансформации (А.А.Богданов).

Отдельные аспекты средовой проблематики в истории отечественной школы получили освещение в трудах Р.Б.Вендровской, Н.Н.Иорданского, Ю.С.Мануйлова, Т.Н.Мальковской, В.З.Равкина, М.М.Скаткина, Ф.А.Фрадкина и др.

Средовой подход определился как сочетание идей ноосферы (В.И.Вернадский), физической среды и средового детерминизма, поссиби-лизма и пробабилизма (К.Франк), средовой психологии (Д.Гибсон, В.Иттельсон, Ю.Круусвалл, Г.Крайг, Н.Миллер, М.Хейдментс и др.), программированного обучения (Б.Т.Скиннер), его дополняет полюсно-полевая теория В.С.Шубинского, перенасыщенной среды, архитектоники социума (Г.Зеленев, В.Н.Максимова, Н.М.Полетаева и др.). Экологическая психология (Р.Баркер) возвращает науку к реальному человеку в реальном мире, интегрируя, изучая его опыт взаимодействия с окружающим миром и преодолевая погрешности экоантропоцентрического подхода (Кривых С.В.).

Среда как модель (или динамичная аналогия по Д.Хорафасу) представлена в работах Г.А.Ковалева, В.А.Ясвина, а «модель проектного поля» опирается на «теорию возможностей» Д.Гибсона. В.С.Мерлиным и Б.А.Вяткиным показано, что индивидуальное развитие конкретизируется применительно к социально - экономическим и индивидуальным условиям.

Обосновано психофизическое, активное отношение к среде (М.Я.Басов, В.М.Бехтерев), способы отношения человека к миру как включенного и рефлексирующего индивида (С.Л.Рубинштейн). У З.Фрейда, Ж.Пиаже, П.П.Блонского прослеживается как общее существование внутренней и внешней среды, так и ее противостояние природе человека, зависимость темпов и полноценности психического развития от жесткости среды. Б.Г.Ананьев рассматривает человека как продукт среды, выявляет акмеоло-гические механизмы взаимодействия со средой.

Среда как объединяющее начало развития представлена в трудах Э.Фромма, Д.А.Леонтьева, И.А.Баевой. Взаимодействие с социальной средой связывается с личностным становлением на основе трудов Д.А.Брудного,

Л.С.Выготского, Д.А.Леонтьева, В.А.Петровского, С.Л.Рубинштейна, В.В.Рубцова, С.Ф.Сергеева и др. И.Н.Семенов относит к индивидуальности психики образ среды; характеристики акме - форм, связанных со средой, выработаны Т.А.Молодиченко. М.Я.Басов ввел понятие «временного и пространственного радиуса среды».

Разрабатывается ориентация на деятельностное проектирование образовательного пространства взрослых (О.С.Анисимов, С.Г.Вершловский, И.Г.Шендрик и др.). Со стороны личности наблюдается приспособление (специфика отношений, атмосфера в русле андрагогических идей), со стороны среды действует закон подбора, исследованный и обновленный

A.А.Богдановым, Э.В.Ильенковым; эргономика изучает более сложные системы «Человек-машина-среда», значимость техногенных сред обоснована

B.М.Розиным, С.Ф.Сергеевым и др. Д.И.Фельдштейн обосновал глобальную значимость проблемы «человек-среда», ее проекции на профессиональную деятельность.

Среда профессиональной деятельности представлена в организационной психологии (Б.Г.Афанасьев, Л.Дафт, М.В.Забиров, Д.Мирвис, А.С.Огнев, В.А.Толочек, Д.Холл) как групповая экоструктура, а экономический анализ среды (Г.Беккер) позволяет ее моделировать (Г.А.Клейнер), воздействовать на организационную среду (Л.Дафт, Р.А.Фатхубдинов и др.)

Теория развития (онтогенетического, психологического, личностного) разработана как в отечественной (Б.Г.Ананьев, Л.И.Анцыферова, В.Г.Асеев, А.Г.Асмолов, Л.И.Божович, Л.С.Выготский, А.Ф.Лазурский, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, В.С.Мерлин, А.В.Петровский, С.Л.Рубинштейн и др.), так и в зарубежной психологии (А.Маслоу, Ж.Пиаже, Д.Ренуотер, М.Руферлет, Д.Рован, П.Феруччи и др.).

Определено понятие профессионализма (Е.Н.Богданов, Е.А.Климов, Т.В.Кудрявцев, А.П.Чернышев и др.) как личности (А.А.Деркач, Н.В. Кузьмина), так и деятельности (В.Г.Зазыкин, А.К.Маркова, Е.В.Селезнева и др.)

Обосновано как личностное (системно детерминированное в школе Б.Ф.Ломова), субъектное (А.В.Брушлинский, А.С.Огнев и др.) так и профессиональное развитие (интегральное в школе В.С.Мерлина, Е.А.Климова, Б.А.Вяткина), в научной школе Б.Г.Ананьева - движение взрослого человека через ступени микроакме к собственному жизнетворчеству.

А.К.Маркова представила варианты сочетания активности профессионала и среды. Индивидуальное своеобразие активности при взаимодействии с окружающим миром обозначается через стиль форм психической активности и деятельности (А.Адлер, К.М.Гуревич, В.С.Мерлин, Е.А.Климов, Б.Ф.Теплов, Х.Уиткин и др.).

В акмеологической теории представлены как показатели личностно-профессионального развития (Б.Г.Ананьев, Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова), так и условия (О.С.Анисимов, А.А.Деркач, В.Г.Зазыкин, Н.В.Кузьмина, В.Н.Максимова, Н.М.Полетаева, Е.В.Селезнева, Р.Х.Шакуров) и факторы (Е.А.Климов, А.К.Маркова, О.В.Москаленко), а также обобщенные характеристики акме-форм, связанные со средой (А.А.Артюхина, Т.А.Молодиченко), структура среды субъекта деятельности описана Е.А.Климовым. Как научная категория «акмеологическая среда» обоснована А.А.Деркачем и И.О.Соловьевым.

Методология психологии среды разработана В.Л.Глазычевым, Е.А.Мараловой, А.П.Мардером, В.Курт-Уляровым, И.Сердюком и Л. Сердюк, Ю.А.Леником, Я.К.Трушиныием, но не все исследователи солидарны в признании объективности среды (Ю.Воогланди, К.Нигесен). Идея субъективного характера средовых воздействий и образа среды отчетливо сформулирована Г.З. Кагановым, Д.Р.Михайловым, Д.Д.Ольшанским с использованием «постсредовых» категорий: «психологический образ» жизни и «субъективное пространство жизнедеятельности» (близко «психологическому полю» К. Левина, «жизненному пространству» Э.Бруневика, «субъекта среды» Я.Икскюля). Д.А.Леонтьев считает целесообразным использование понятия «жизненный мир», а Н.Б.Шкопоров - понятия психологического пространства личности. Полярны позиции О.Кальюнди (среда - специфическая форма мысли) и Д.Н.Узнадзе, У.Джемса (пространственные измерения личности от тела, костюма до архитектурных объемов, бытовых объектов).

Таким образом, современная наука располагает предпосылками создания теории развития профессионала в акмеологической среде, включающими представление о структуре, внутренних и внешних взаимосвязях и направленности действия сред, их продуктах и механизмах, а также определенным тезаурусом. На практике это позволит, предположив акмеологическую направленность, создать по алгоритму и посредстве акмеологической модели заданный уровень профессионализма, исходя из реального состояния организационной среды. Акмеологическая наука разработала модели и методы аналитической, экспертной, модельной диагностики, необходимые для установления уровня развития среды и профессионала.

Цель исследования заключается в разработке концепции развитии профессионала в акмеологической среде.

Объект исследования - акмеологическая среда, развивающая профессионала.

Предмет исследования - взаимодействие процессов развития профессионала и преобразующей его акмеологической среды.

Гипотеза исследования:

Развитие профессионала в акмеологической среде будет эффективным, если:

- процесс развития обеспечивается сопровождением на основе интегра-тивного акмесредового подхода, позволяющего кумулировать эффекты личностного, профессионального роста и преобразования среды на основе выявленных предпосылок и механизмов акмеологизации среды как необходимого средства достижения высокого уровня профессионализма;

- определена акмеологическая сущность взаимодействия преобразующейся среды и развития профессионала;

- разработана методика оценки динамики развития с помощью показателей, критериев и уровней развития профессионала в акмеологической среде;

- учтены акмеологические закономерности, отражающие характеристики устойчивых связей, отношений и тенденций движения к высокому профессионализму, сопряженному с трансформацией среды;

- содержание акмеологической авторской программы отражает деятельность профессионала по преобразованию среды посредством акмеологи-ческих технологий и поэтапному самосовершенствованию профессионализма при участии акмеологической среды;

- развитие достигается за счет сочетания традиционных и акмесредо-вых технологий, обучение которым возможно посредством комплекса тренингов и методик оценки достижений.

В соответствии с целью и гипотезой определены задачи исследования:

1. В итоге теоретико-методологического анализа проблемы выявивить целесообразность нового подхода к двуединому процессу взаимосодействия совершенствования развития профессионала и преобразования среды (на основе предпосылок акмеологизации и его характеристик), разработать понятийный аппарат, обобщив исследовательские диагностические процедуры и методы исследования.

2. Разработать акмеологическую концепцию развития профессионала в акмеологической среде, включающую: а) определение сущности процессов, источников и подходов; б) модель развития профессионала в акмеологичекой среде; в) алгоритм развития профессионала в акмеологической среде; г) механизмы развития.

3. Определить показатели, критерии и уровни развития профессионала в акмеологической среде.

4. Выявить акмеологические закономерности и механизмы развития профессионала в акмеологической среде.

5. Обосновать акмеологичекую авторскую программу сопровождения развития профессионала в акмеологической среде.

6. На основе сочетания традиционных и акмеологических технологий процесса развития профессионала в акмеологической среде сформулировать научно-практические рекомендации для руководителей предприятий и учреждений.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: философское учение о соотношении между фазовым пространством целей (Платон, Аристотель), введенный Гегелем внутренний «план», способный реагировать на внешние воздействия, основополагающие идеи русского космизма (М.М.Бахтин, Н.А.Бердяев), учение о ноосфере В.И.Вернадского, П.Т.Шардена, интегральная социологическая теория П.А.Сорокина, идеи синергетики о синтезе пространства и времени, А.И.Пригожина об «овременении пространства», В.И.Вернадского об анизотропности пространственно-временного континиума жизни, а также идеи взаимодействия личности и среды В.М.Бехтерева,

A.Ф.Лазурского (эндо и экзопсихики), М.Я.Басова об активном деятеле в активной среде, Л.С.Выготского о социальной ситуации развития.

Интердисциплинарность области исследования предполагает, помимо использования психологического материала, привлечение методологического аппарата классической биологии, физической химии и их модификаций (диа-тропика П.А.Чайковского), экономического анализа (Г.Б.Клейнер, Н.Д.Кондратьев, И.Шумпетер), теории управления (Л.Дафт, Г.Друкер и др.), а также фундаментальных положений психологии, философии, акмеологии, раскрывающих философско-психологические аспекты развития личности и ее жизненного пути (К.А. Абульханова, Л.И.Анцыферова, А.А.Бодалев, Л.С.Выготский), уровней профессионализма (Е.Н.Богданов, А.А.Деркач,

B.Г.Зазыкин, А.К.Маркова), активности субъекта деятельности (Б.Г.Ананьев, В.М.Бехтерев, В.А.Брушлинский, А.Н. Леонтьев и др.), условий личностного и профессионального становления профессионала (А.А.Деркач, В.Г.Зазыкин,

Н.В.Кузьмина, Л.М.Митина, А.Г.Никифоров и др.), положений кибернетического подхода (И.Д.Трумин).

Развитие профессионализма основывается на теории систем (И.В.Блауберг, В.Н.Садовский, Э.Г.Юдин), и функциональных систем П.К.Анохина, сложносистемном (А.И.Пригожин) и личностно-деятельностном подходе (Б.С.Братусь, А.Н.Леонтьев, В.С.Мерлин, С.Л.Рубиншнейн), принципах развития, социальной детерминации, принципа изоморфизма А.Н.Хоули, субъекта деятельности, психосоциального, интегрального подходов к изучению профессиональной деятельности (Б.Г.Ананьев, Е.А.Климов, А.А.Деркач, А.Л.Журавлев), взаимовлиянии личностного и профессионального развития (Б.Г.Ананьев, А.А.Бодалев, Б.Ф.Ломов, С.Л.Рубинштейн, В.А.Сластенин, В.Д.Шадриков).

В качестве основополагающих выделены направления личностного роста: функциональное, гуманистическое, системологическое, объединяющее предыдущие на основе принципа системной детерминации, а также активности самого профессионала (Л.И.Анцыферова, А.А.Деркач, В.Г.Зазыкин, А.С.Огнев, В.А.Петровский и др.)

Проблема развития профессиональной среды может решаться с опорой на ряд идей взаимодополняющих научных направлений: эколого - психологического (А.Баркер), признающего единственно правильным способом изучения человека наблюдение и смыкающегося со средовой психологией (В.Иттельсон, Ю.Круусвалл, А.Мехрабиан, Т.Нийт, М. Хейдментс) в утверждении детерминации реализации человека средой; экологии личности (А.И.Субетто), дополняющего ноосферизм; экономический анализ среды (Н.Д.Кондратьев, Ф.Капра, Г.В.Клейнер, В.Л.Тамбовцев), социально - пространственный анализ (П.Бурдье, А.А.Зиновьев), выявляющий иерархизацию и социальные дистанции; педагогический анализ (Б.Д.Эльконин, И.Д.Фрумин); психолого - средовой (Н.Миллер, Дж.Гибсон), выделивший принципы осознанного взаимодействия, мотивации средовых действий, он-топсихологию (А.Менегетти) и др.

В качестве методологических использовались психотехнические идеи С.П.Мунта, П.Н.Нестеровой, Г.П.Щедровицкого, П.К.Энгельмейера (про-фессиографический подход к труду), Д.И.Журавского, И.И.Рихтера Ф.Ф.Эрисмана (организационно - психологическое проектирование), Г.С.Никифорова, Э.С.Пенкта (профпригодность) и др.

Акмеологическая концепция развития профессионала строилась на исследованиях для различных сфер деятельности (В.С.Агапов, О.С.Анисимов, Н.А.Коваль, Н.В.Кузьмина, Н.И.Лифинцева, В.Г.Михайловский, О.В.Москаленко, А.С.Огнев, Л.Э.Орбан, Е.В.Селезнева, В.Н.Софьина, Л.В.Темнова и др.).

Методы исследования. Основные методы исследования включали: 1) общенаучные - системный анализ, моделирование, номотетико-идеографический анализ, проектирование, экстраполяция, теоретический анализ; 2) комплекс психологических и акмеологических методов, объединенных в рамках констатирующего и формирующего эксперимента; 3) методы, разработанные в рамках компоненциального подхода - опрос, наблюдение, интервью, эксперимент; методы исследования конкретных явлений (естественный эксперимент, включенное наблюдение, средовое наблюдение); 4) методы, разработанные в рамках акмесредового подхода в сочетании с методами объективной регистрации социального взаимодействия для последующего сопоставления этих данных с материалами, получаемыми в субъективных отчетах участников взаимодействия.

В качестве диагностирующих инструментов использованы авторские методики: «Акмесредограмма», опросник «Взаимодействие со средой», «Средовой профиль организации», тренинг - обсуждение нарушений среды организации.

В качестве обучающих методов средообразования использовались: перцептивный тренинг, операциональный тренинг, тренинг манипуляций в деловых переговорах, тренинг лидерских компетенций, тренинг брендинга организации; использована карта диагностики группы профессионалов в перцептивном и операциональном тренингах, авторская методика «Выраженности параметров состоятельности», методика «Акмесредовозрастная корреляция», биполярная методика «Образ среды», перцептивно - рефлексивная методика ПАС (профессионал - активность - среда), самооценка перцептивных и рефлексивных показателей, тест РАГС (рефлексивная активность государственных служащих, А.А.Деркач, И.О.Соловьев), организационно - деятельностная игра «Развитие профессионала в акмеологической среде», предварительная диагностика взаимодействия профессионала и среды по 8 показателям (экспертиза профессиональных ситуаций).

При обобщении и анализе эмпирических материалов использовались методы статистической обработки данных с применением статистических пакетов «EXCEL», «Statistica for Windows», факторный и корреляционный анализ, многомерное шкалирование на основе опросника к акмесредограмме (36 параметров).

Эмпирическая база и этапы исследования. Эмпирической базой исследования является выборочная совокупность 2282 специалиста различных сфер деятельности: администрации Ступинского района Московской области -13 чел.; строительной компании «ТОДЕСиК» (г.Подольск) - 38 чел; консалтингового агентства «А-линия» - 47 чел; департамента кадрового обеспечения МВД РФ - 23 чел.; сотрудников медицинских учреждений - 114 чел.; сферы обслуживания - 67 чел.; администрации, профессорско-преподавательского состава и студентов заочного обучения Социально-правового института экономической безопасности - 429 чел.; Воронежского государственного промышленно-гуманитарного колледжа - 198 чел., Московского градостроительного колледжа - 72 чел.; Российского нового университета - 316 чел.; Института государственного управления и права - 375 чел.; Корпоративного института ГАЗПРОМа - 23 чел.; Воронежского государственного педагогического университета - 73 чел.; Московского государственного гуманитарного университета им. М.А. Шолохова - 155 чел.; Тульского государственного университета им. Л.Н.Толстого - 12 чел.; студентов (служащие в государственных и коммерческих структурах) Российской академии государственной службы при Президенте РФ, студентов вечернего и заочного отделения (работающие специалисты), Института гуманитарного образования -228 чел; преподавателей юридических вузов - слушателей программы повышения квалификации «Преподаватель высшей школы» Правовой академии - 73 чел, преподавателей и сотрудников Центра дополнительного образования детей «Реальная школа» (г.Воронеж) - 26 чел.

В период подготовки и оформления диссертации формирующий эксперимент проводился поэтапно по разработанной программе, с вариациями циклов процедур и по различным методикам на выборке 429 человек.

Первый период (2002 - 2004 гг.) строился как аналитический - теоретическому и эмпирическому анализу подвергались профессионалы, действующие в средах различных сфер профессиональной деятельности, исследовался биографический массив профессионалов высокого уровня. Результаты аналитики привели к пониманию значимости для личностно-профессионального развития профессионала качества профессиональной среды, выявили недостаточность научных (теоретических и эмпирических) исследований по проблеме развития профессионала в акмеологической среде, позволили сформулировать цели и задачи, наметить основные направления последующего изучения.

Второй этап (2004 - 2005 гг.) - содержал сочетание методологического и констатирующего эмпирического исследования, он ставил своей задачей разработку теоретико-методологических основ изучения развития профессионалов в акмеологической среде, проверку выдвинутых гипотез, уточнение и операционализацию основных понятий и категорий исследования, разработку диагностического инструментария и его апробацию, подбор экспериментальных методик и тренингов. Проведено экспериментальное исследование по взаимодействию процессов развития профессионала и преобразованию организационной среды в акмеологическую.

Третий этап (2006 - 2007 гг.) - включал разработку концепции развития профессионала в преобразующей среде, создание и апробацию стратегий и тактик, модели, алгоритма, технологий, условий и факторов, приводящих в совокупности к возникновению акмеологических признаков среды. На основании критериев и показателей представлены прогнозируемые и реальные уровни развития профессионала в акмеологической среде.

Четвертый этап (2007 - 2011 гг.) состоялся как обобщающий, подводящий итоги исследования и разработки научно-методических и практико-ориентированных рекомендаций по внедрению концепции развития профессионала в акмеологической среде. На основе результатов теоретико-методологического и эмпирического исследования разрабатывались программы и тренинги, соответствующие профилю организации, акмеологиче-ское сопровождение групп и отдельных профессионалов, алгоритмы, оптимизирующие поведение в среде профессионалов конкретного типа; осуществлялись уточняющие срезы в новых условиях и внедрение результатов исследования в разнопрофильных профессиональных средах, давались рекомендации руководителям организаций.

Надежность, достоверность к обоснованность полученных результатов определяется достаточным уровнем методологической, методической и эмпирической обоснованности темы, теоретической проработкой проблемы развития профессионала в акмеологической среде, высоким уровнем валидно-сти, надежности и прогностичности эмпирических технологий, репрезентативностью выборки, корректным применением методов математической статистики, положительными результатами апробации разработанных методик.

Совокупность инновационных методов, созданных и апробированных автором в вузах, колледжах и организациях (государственных и коммерческих) обеспечила получение новых научных данных, подтвердила новизну и позволила обобщить, систематизировать и расширить представления о возможностях развития профессионалов в акмеологических средах.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем и их научная новизна:

1. Разработан и последовательно реализован интегративный акмесре-довой подход, сочетающий: а) уникальность развивающейся личности профессионала, отличной в культурном многообразии (культурологический аспект); б) формирование ценности самосозидания (антропологический аспект), значение личностных ценностей как стержня акмеориентированного самоизменения, возрастание роли ценностных ориентаций и ценностных отношений в процессе развития (аксиологический аспект), в) проявление активности, соответствующей объект - субъектным преобразованиям, признание постоянной нормой профессиональной жизни системы действий (прак-сеологический аспект); г) взаимодействие субъекта с выбираемой и создаваемой средой, в соответствии с контекстуальностью психических проявлений, динамично меняющихся в зависимости от среды (средовой аспект).

Акмесредовой подход позволяет обнаружить: взаимосвязи акмеологи-ческой среды в ее видовом разнообразии со способностями человека к самодетерминации, самотрансцендентности, ответственности; проявление интенции профессионала к сбалансированному развитию социосферы, относящегося к себе как к целостной личности, ориентированной на внешнюю и внутреннюю упорядоченность (экосистемный аспект); уровневое строение профессиональной среды, взаимодействие, обеспечивающее переход в более высокообразованное состояние (системно-структурный аспект). Акмесредовой подход позволяет проектировать: качественную переменную среды жизнедеятельности, как культурно-технологическую, так и техногенную; среду как источник стимуляции и средство раскрытия способностей, экологической ва-лидности психологических экспериментов (экологический аспект); акмеоло-гическую среду как самоорганизующуюся и саморегулирующуюся систему с параметрами механизмов регуляции, нормативности, волюнтаристичности (синергетический аспект).

Доказательно представлены интегративные характеристики процесса развития профессионала в акмеологической среде: а) системность двух взаимодействующих процессов; б) комплементарность и взаимопроникновение процессов - подсистем; в) поэтапность процессов развития профессионала и акмеологизации среды; г) субъектная регуляция процессов; д) качественно -количественная оценка процессов как проявление рефлексивности субъекта; е) расширяющийся ряд структурных компонентов развивающейся самости.

Выявленные характеристики позволили как диагностировать, так и проектировать развитие профессионала в акмеологической среде.

Введены в понятийный аппарат исследования следующие определения: - акмеологической среды (с видовыми различиями формирующейся, рефлексивной, преобразующе-созидательной) как сложной, противоречивой системы с комплементарно выраженными полюсами: а) равновесности - неравновесности; б) открытости - закрытости; в) несамопроизвольными - самопроизвольными процессами; г) структурными и функциональными компонентами акмеологической среды как гетерогенной, нелинейной системы, представляемой осями силы развития (равнодействующей силы личности и

Г* 1Л ТТТ-Т РЛГПЛАТТ/ТЮ ттрима ГЧЛАТТГТ I РТПОТМСТТТТОТТЛСТ Т>Т>ОТ\Л/'* ТТТЛШАЛТТТА, ТТПТТОЛ

VIXJXXJ1 зависящей от приращения личностной составляющей; базисной составляющей среды, имеющей трехмерное наполнение: материальной, личностной, нематериальной. К ее характеристикам отнесены: новизна и эвристичность ситуации развития, расширение и углубление смыслового поля деятельности; механизмы, обеспечивающие личностно - профессиональное развитие; профессионально-психологическое «Я»; психологическая тонкость окружения (ближней среды); порождение смысложизненного отношения к миру; продуктивная деятельность в среде; средообразующая структура действий профессионала; неопределенность, порождающая творчество. Формирование акмеологической среды не ограничивается определенным периодом профессиональной деятельности, а ее формирование рассматривается на протяжении всего жизненного пути как в профессиональных проявлениях личности, так и в качественном изменении среды;

- поэтапного построения ведущих компонентов профессионализма, оптимальное сочетание которых осуществляется в процессе акмеологизации среды; состоятельности как интегративного качества, представляющего профессиональные достижения специалиста (социальный статус и успешность, информационный обмен, консолидация социальных функций, осуществление жизненных планов и детерминация личностного роста);

- энтальпии - функции состояния, энергии расширяющейся системы, дающей указания на параметры анализа, и соответствующая сила (резистив-ности, развития и др.); состояние акмеологической среды - это совокупность ее свойств, выражающихся через функции профессионала и заключающихся в преодолении сопротивления среды (давления, влияния и т.д.), оптимизации диапазона (объема, широты кругов общения), концентрации (количество элементов и др.).

2. Концепция развития профессионала в акмеологической среде включает: определение сущности взаимовлияющих процессов, источников и подходов; принципы и модель развития профессионала в акмеологической среде; алгоритм развития профессионала в акмеологической среде; соответствующие механизмы развития.

Установлена сущность процесса развития профессионала в акмеологической среде, состоящая в совмещении взаимодействующих процессов - поэтапного развития профессионализма и преобразования среды. Важными составляющими этой сущности выступают:

- уровень специалиста, соответствующий организационной среде - с этапами адаптации, самоактуализации и владения профессиональными действиями, обеспечивающими личностную включенность, актуализацией смыслов и целей формируемой деятельности, а также разделенные действия;

- уровень профессионала, соответствующий акмеологической формирующей среде с насыщением на этапе адаптации содержания операционального и рефлексивного компонентов, субъектной включенностью, имитируемыми действиями, возникающими на этапе самоактуализации поддержанными действиями, свободным владением профессионально важными качествами в открытом профессиональном пространстве, развивающем адаптирующихся и расширяющим взаимодействие с профессионалом ;

- уровень профессионала как субъекта труда на этапе самоактуализации отличается интеграцией гностического, эмоционально - волевого, организаторского, социально - перцептивного, тактико - стратегического компонентов, проявлением индивидуальности, творческой самореализации, этап свободного владения профессией, демонстрирующий гармонию с профессией и соответствующие ступени мастерства в закрытом, сужающемся за счет отбора в профессиональном пространстве, уменьшение хаотичности, преодоление сопротивления среды; это соответствует преобразующее - созидательной акмеологической среде (т.к. происходит выработка новых для среды и взаимодействия правил, параметров и включение в пространство отношений), управляя средой, руководитель управляет процессом разви 1 ия профессионала, а создавая среду, включает механизм управления процессами, происходящими в ней; достижение уровня индивидуальности определяет успех действия профессионала в среде (акмеологический эффект проходит меридианами индивидуальности), субъектная включенность определяется саморегулируемыми и самопобуждающими действиями;

- уровень суперпрофессионализма соответствует рефлексивной акмеологической среде, все компоненты высоко развиты и интегрированы, сформировано новообразование - жизненное профессиональное самоосуществление, отчетливо проявляется феномен средообразования, а также акмеологический уровень взаимодействия личности и среды; интегративность компонентов взаимодействия, качество, достигаемое во взаимодействии, проективность, осознаваемость ценности взаимодействия, прогностичность - предсказуемость результатов, особая психофизическая напряженность.

Этап адаптации связан с выстраиванием кооперативных структур деятельности, саморазвитием активного действующего субъекта, с самоорганизуемыми действиями, сотрудничеством и далее партнерством, при котором качественно иной уровень взаимодействия со всеми субъектами совместной деятельности достигается за счет развитой саморегуляции, активности, профессиональное пространство - открытое, расширяющееся.

Этап самоактуализации связан с сотворчеством, возможностью овладения смежными профессиями; владение профессией - это творческое самопроектирование, проявление в качестве самосозидателя, достигающего вершин (высокие профессиональные результаты, состоятельность, стремление к уровню своей некомпетентности, индивидуальность).

Модель развития профессионала в акмеологической среде базируется на принципах: развития (индивидуально, гетерохронно, по восходящей, максимально в периоды сензитивности, достижения профессионального идеала, творческой адаптации и компетентности); смены функциональных сред, продуктивности, конечной цели, снятия осуществленного уровня самости (утверждающей самость как социально образующий феномен); управляемости (четкая организация, технологичность, подконтрольность процессов, ограничение зоны действия); открытости (свободный обмен с внешним окружением, незавершенность, переоформление предлагаемых образов); модельности и динамичности, аксиологичности (диспозиции личности), соционормальной регуляции, иерархии (3 уровня - базовый, переходный, конечный, которым соответствуют подсистемы формирования, развития, поддержания); оптимизации, дополнительности, средового опосредования (перестройка смысловых образований, выход за пределы созданной структуры среды); средопринад-лежности, активности профессионала в среде (реализация субъект-субъектных отношений); когерентности (определяющий характер динамики среды). В связи со сложностью развития профессионала в акмеологической среде, изучаемой с помощью средограмм и акмесредограмм, действие акмео-логических детерминант представлено поуровнево.

Акмеологическая модель формирования среды развития профессионала проецирует свои функции (как специфическую, так и логико-методологическую) на деятельность профессионала в его движении от оригинала к идеалу (О-И переход по Б.Г.Ананьеву) через зоны развивающих возможностей с учетом присущих свойств.

Алгоритм процесса развития профессионала в акмеологической среде отражает технологические задачи и схемы взаимодействия, представляя собой постоянные модели - многослойные (слои соответствуют преобразованию среды) и дуально - пропорциональные (каждому слою соответствуют 2 алгоритма, отнесенные к развитию мотивационной и операциональной сфер). Алгоритм обозначает О-И переходы от специалиста до суперпрофессионала.

Установлено,что внешние механизмы действия акмеологической среды представляют свое действие от инициации (установок, технологий приспособления и саморегуляции) до включения защитных в интервале «цель-результат» и социального закаливания через непосредственно психологические и опосредованные (в частности, механизмы действия полей), скрытых случайностей. Промежуточное положение между внешними и внутренними занимают механизмы регулирования и достижения результата. На основных этапах действия механизмов профессионального развития влияние среды неравномерно, затруднено планирование ее изменений, что в совокупности с зависимостью человека от созданной техногенной среды востребует организационные перемены; один из механизмов достижения акмеологического уровня - опережающая интеллектуализация среды с подтверждением явлений двух порядков: опережающее личностное развитие и выдвижение опережающих идей, ограничиваемый действием закона убывающей предельной полезности.

3. Обоснованы и эмпирически определены критерии и показатели, позволяющие отнести испытуемых к определенному уровню профессионализма и виду формируемой акмеологической среды.

В качестве внутренних интегральных критериев выступают:

- структурно - функциональный, включающий показатели преобразований (гибкость, подвижность, вариативность, интегративность), целостности (акменаправленность, взаимосвязанность, аддитивность), средовой оптимальности;

- динамический, объединяющий показатели эффективности развития в среде (гетерохронность, активность в активной среде, акмеориентированное саморазвитие), проективности действий в среде (рост безопасности, осуществление комплексных стратегий с учетом традиций, преодоления сопротивления среды), познавательной информативности (неопределенность, системный подход к отбору информации), чувствительность к глобальным факторам среды.

Внешние интегральные критерии включают показатели:

- новообразований в акмеологической среде, сочетающих в себе качественные (интероперабельность, участие профессионалов в управлении, глобальность среды профессионала), количественные (насыщенность внешними контактами, выход за пределы границ взаимодействия, модуляция возмущающих последствий объектов внешнего влияния), ценностные (значимость окружения, ценность взаимоотношений, свобода как способность контролировать условия организации);

- адаптивно - рефлексивный, включающий показатели средообразова-ния (возникновения нового чувства среды, точек личностно-профессионального роста, инициации средообразования личностью), приспособления к среде (удовлетворенность взаимодействием, психофизическое напряжение, благоприятный психологический климат) или уход из среды (ограничение личностно-профессиональных возможностей), уход из профессии, неудовлетворенность профессионально - важных интересов.

4. При анализе акмеологических закономерностей использован прием их последовательного введения по мере прохождения личностью этапов профессионализма; для каждого компонента обнаружены соответствующие закономерности :

- социально - психологические (импульса поисковой активности в связи с неудовлетворенностью профессиональной средой; взаимозависимости интенсивности действия среды и уровня состоятельности профессионала; углубления смысловой интерпретации профессионального развития в среде в процессе перцептивного научения в условиях тренинга);

- организационные (накопления психологической безопасности, самосозидания профессионалом условий поступательно-восходящего движения);

- когнитивные (продуктивное решение профессиональных задач, удовлетворяющих требованиям, задаваемым уровнем развития среды, опережающей интеллектуализации среды); креативные (актуализации креативности в преобразующее-созидательной среде);

- социально - перцептивные (необходимости периодов спада профес

Ч/Х АСЛ^ АХ^АХ иАМПиИ^Ш^

- рефлексивные (имманентного действия рефлексивной активности);

- тактико - стратегические (ведущей роли руководителя в преобразовании среды(вплоть до преобразующе - созидательного вида);продуктивной открытости, подчеркивающей кумулятивный эффект индивидуального взаимодействия профессионала и акмеологической среды - горизонтального и вертикального роста, усиливаемого средой и укрепления среды профессионализмом личности; неравновесности подсистем вертикального и горизонтального профессионального роста.

К собственно акмеологическим закономерностям, доказанным эмпирически отнесены:

- цикличности и взаимовлияния развития профессионала и акмеологической среды;

- циклической активности профессионала в акмеологической среде (в том числе по освоению акмеологической среды);

- восхождения от аморфной профессиональной группы через группу как субъект труда и профессиональную общность к профессиональному сообществу, члены которого объединены творческими целями;

- восприятия возраста (биологического, социального, психологического, акмеологического) в соответствии с профессиональными достижениями;

- осознания состоятельности для профессионалов высокого уровня.

5. Разработана программа психолого-акмеологического сопровождения деятельности профессионала на основе акмесредографического анализа, позволяющая осуществлять индивидуальный (полный или сокращенный) маршрут в зависимости от исходного уровня личностно-профессионального развития специалиста и уровня развития среды организации. Программа включает:

- диагностический этап (констатирующий эксперимент) включающий замеры состояния сред; показателей развития специалиста, выявляющий формы взаимодействия со средой, выстраивающий средовой профиль организации;

- проектировочный этап, предполагающий решение практике - и проблемно-ситуационных задач, отработку действий проектирования профессионального совершенствования, обучение моделированию сред;

- организаъ^ионный этап, представляющий собой последовательность тренингов, позволяющих специалисту индивидуально пройти путь от изменения восприятия среды и нормативных действий до потребности и осуществления элементов творческой деятельности профессионала в направлении самосовершенствования и формирования собственной акмеологической среды;

- контрольно-регулировочный этап, обеспечивающий коррекцию профессиональных и средообразующих действий за счет анализа совпадений циклов развития организации и личности, функциональности роста профессионала и организации, работы с акмесредограммами (учет общего и особенного в развитии профессионала и среды);

- внедренческий этап, предполагающий проведение в организации методики «Акмесредография» как средство формирования акмеологической среды (применение стратегий и тактик пользователей под влиянием опера-ционализации средообразования и алгоритмизации);

- результативный этап, осуществляющий итоговый срез по акмесре-дограмме, интерпретацию результатов, выработку рекомендаций по совершенствованию профессионализма и среды.

6. Построены акмеологические технологии, направленные на достижение высокого профессионализма за счет развития внутреннего потенциала, обеспечения потребности организации в коррекции направленности и комплементарное™ личностно-профессиональных качеств руководителей и команды, совпадения их взаимооценки. Программа тренингов осуществляет 3 модели преобразований (действие руководителей по созданию акмеологической среды, сотрудников при поддержке руководителей, буферных действий с привлечением третьего лица). Профессионально-личностное развитие осуществляется оптимально посредством интеграции личностного опыта, приобретаемого в профессиональной среде и опыта, получаемого под воздействием средовых феноменов, в связи с чем как вариант классификации выделены технологии в выявленном эмпирически соотношении (1:2) : а) оптимизирующие среду развития профессионала; б) оптимизирующие развитие профессионала средствами среды (макро- и микроуровни реализации технологий).

Теоретическая значимость исследования состоит в обогащении понятийного аппарата акмеологии значимыми для нее категориями «акмесре-довой подход», «акмеологическая среда», «состоятельность», разработана классификация акмеологических сред: формирующаяся, преобразующе - созидательная, рефлексивная. В качестве основания классификации избран характер динамики среды. Разработан и технологически обоснован акмесредо-вой подход как производное интегративного подхода для процессов, происходящих в акмеологической среде. Представлено взаимопроникновение процессов, через динамику личностных качеств профессионала описываются количественные характеристики среды и осуществляется опосредованное измерение параметров ее преобразования.

Интегративный акмесредовой подход определен в качестве стержневого методологического принципа, т.к. исследование связано с преобразованием акмеологической среды за счет интеграции технологических единиц антропологического, аксиологического, системного, экосистемного, проективного подходов, в основе этой интеграции лежит идея созидания или восстановления применительно к развитию профессионала его целостности, задающая стратегию самоактуализации и достижения состоятельности.

Акмеологическая теория развития профессионала дополнена интегра-тивными характеристиками процесса, приобретаемыми за счет взаимодействия со средой: комплементарностью, поэтапностью, субъектной регуляцией окружения, расширяющимся рядом структурных компонентов развивающейся самости. Предложена восьмикомпонентная последовательность представления акмеологической концепции, включающая цель, методологический подход, ведущие закономерности, теоретическую модель, технологические задачи, схему процесса корректирования, результативность, основные функции концепции. Вносится определенный вклад в психологию управления, так как для организационной среды определены основные направления совершенствования, с акцентом на личностно-профессиональное развитие, вплоть до самодетерминации личности.

Обосновано введение акмеологических технологий для создания акмеологической среды в профессиональном коллективе; разработаны компоненты предрасположенности за счет динамики профессиональных задач с учетом «зоны успеха» и мотивации ее достижения.

Практическая значимость результатов исследования.

Акмесредовой подход позволяет преобразовывать профессиональную среду в пространство личностно-профессионального развития, технологизи-ровать процесс за счет внедрения акмеологических технологий, повышая уровень целостности средового влияния. Созданная научная база - акмеологическая концепция развития профессионала в среде - позволяет управлять процессом совершенствования организационных сред до акмеологического уровня, моделировать результат профессионализации в зависимости от профиля организации. Уровневость и параллельность действий приводит в соответствие алгоритм формирования среды и разработанный в менеджменте алгоритм смены лидерства, что используется автором в психологическом консультировании организаций, внедрено в работе акмеологической лаборатории ВГПГК, использовано психологами в организационном консультировании. Разработанная методологическая основа (принципы, закономерности, механизмы, условия и факторы) акмеологизации сред становится реальным ориентиром как дальнейших научных разработок, так и осуществления пси-холого-акмеологического сопровождения организаций и учреждений.

Разработаны акмеологические технологии: постановка проблемных и эвристистических средовых задач, акмеологический средовой тренинг, проекция акмеологических задач на профессиональную деятельность. В рамках акмесредового подхода возможно конструирование идеальной среды организации, а разработанные акмеологические технологии становятся матрицей моделирования индивидуальных профессиональных сред.

Результаты исследования послужили научно-методической основой для разработанных автором программы тренинга «Работа в организационной среде», учебно-методических модулей «Продуктивность профессиональной среды организации (технология анализа и оценки), спецпрактикума по «Методам интервенции в организационной среде».

Использование алгоритма программно-целевого управления процессом развития акмеологической среды позволяет: а) осуществить развитие среды до уровня акмеологической как одной из основных целей развития профессионализма госслужащего, работника производственного предприятия и др.; б) разработать и внедрить в образовательный процесс вузов и систему дополнительного образования алгоритм профессиональной деятельности, позволяющий оптимизировать процесс развития специалиста в акмеологиче-ской среде.

Апробация и практическая реализация основных положений исследования.

Результаты проведенной научно-исследовательской работы докладывались на международных, всероссийских, региональных и межрегиональных научных конференциях: Всероссийской научно-практической конференции «Воспитательная среда вуза как фактор профессионального становления специалиста» (Воронеж, 2001), Всероссийской научной конференции «Одаренность: рабочая концепция» (Москва - Воронеж, 2002), Международной научной конференции «Акмеология: личностное и профессиональное развитие» (Москва, 2004), Международном симпозиуме «Имиджелогия - 2004: состояние, направления, проблемы» (Москва, 2004); Всероссийской научной конференции «Государственная и муниципальная служба в системе политико-административного управления современной России» (Воронеж, 2005); Всероссийской научной конференции «Цивилизация знаний: будущее и современность» (Москва, 2005); Региональной конференции «Библиотека вуза как информационное поле культурной коммуникации» (Воронеж, 2006); Всероссийской конференции «Современные тенденции развития информационно-компьютерных технологий» (Москва, 2006); IX Международной научно-практической конференции «Акмеологические подходы к становлению и развитию профессионала как специалиста и личности в системе среднего профессионального образования» (Воронеж, 2007); межвузовской научно-практической конференции «Педагогические проблемы в образовании. Формирование компетенций в области подготовки специалиста» (Москва, 2007), Международной конференции «Акмеология» (Киев, 2007); Международной конференции «Акмеология» (Москва, 2008), международных конференциях «Актуальные вопросы современного образования» (Ульяновск, 2009, 2010), XI Всероссийской научно-практической конференции «Внедрение проектных технологий в инновационное развитие профессиональнообразовательных систем» (Воронеж, 2009), Международной студенческой конференции «Студенты государств - членов ОДКБ против наркотиков» (Москва, 2009), Акмеологических чтениях «Акмеология, личностное и профессиональное развитие» (Москва, 2011). Результаты исследований опубликованы в 9 монографиях, отражены в 63 публикациях автора, 2 НИР, по итогам апробации получено 11 актов внедрения результатов исследования, основное содержание работы включено в Слушание Государственной Думы 5 марта 2008 г. Лично соискателем в рамках научного направления ведутся учебные курсы «Психология управления», «Конфликтология», «Психологическое консультирование», «Методы работы с информацией», «Организационное поведение», «Основы профориентологии», «Стратегический менеджмент», «Жизненная навигация», «Методологические основы психологии».

Разработана, апробирована и внедрена программа психолого-акмеологического сопровождения деятельности профессионала на основе акмесредографического подхода, которая нашла конкретное внедрение: а) в научном акмеологическом обосновании концепции акмеологизации среды высшей школы; б) в разработке, издании и апробации технологии акмеоло-гического обеспечения, сохранения среды организации; в) в издании учебно-методических пособий с изложением основных идей диссертационного исследования: «Акмеологическая среда высшей школы» (2007), «Акмеологиче-ская среда развития профессионала» (2006), «Развитие профессионала в ак-меологической среде» (2011).

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Развитие профессионала в акмеологической среде - это поэтапный процесс формирования и преобразования компонентов профессионализма при взаимовлиянии с акмеологической средой. Влияние акмеологической среды - воздействие особого социума, системы высшего порядка, включающей изменяющиеся условия, факторы, акмеологические детерминанты, поля и пространства профессионального развития, а также освоенное личное окружение, представление профессионала о нем и его оценку; хронотопы социального движения, максимально вовлекающие личностные ресурсы для проявления субъектности, достижения личностно-профессиональной состоятельности, - движения, направленного на оптимизацию психофизического, личностно-профессионального, социального, духовного саморазвития.

Двойная детерминация нашла свое место в первой фазе действия ак-меологических детерминант среды развития, в третьей фазе, и в сочетании с социальной детерминацией и преодолением барьера расширения оптимизирует процесс преобразования сред.

2. Концепция развития профессионала в акмеологической среде представлена принципами, акмеологической моделью, алгоритмом формирования среды как системы, технологиями, она раскрывает детерминанты, механизмы, условия и факторы оптимизации среды развития профессионала. Осуществление многоуровневого процесса представлено построением его алгоритма. В основе концепции - дуальная оппозиция, полюса которой связаны отношениями, нацеленными на анализ акмеориентированных процессов, протекающих между полюсами «реальное - идеальное». Акмеологиче-ские принципы, характеризующие зависимость формирования оптимального уровня взаимодействия личности профессионала со средой от целеполагания, личностно-профессиональной позиции до выработки стратегии жизнедеятельности объединяются как прогностические (развития, продуктивности, конечной цели, интеграции, снятия осуществления уровня самости), диагностические (ситуативности, управляемости, открытости, модельности и динамичности, неопределенности, аксиологичности, организационности, иерар-хизации), практико-ориентированные (средового опосредования, преемственности, единства средообразования, дополнительности, средопринадлеж-ности, эмерджентности).

Акмеологическая модель развития профессионала в последовательно преобразующейся среде отражает этапы профессионализации от допрофес-сионализма до высокого уровня профессионализма посредством последовательно возникающих профессионально важных качества в зоне развивающих возможностей (концептуальный мост «оригинал - идеал», достижение лич-ностно-профессиональной состоятельности и др.). Функциональными связями являются подсистемы взаимовлияния профессионала и среды. Под влиянием пассионарных действий отдельных специалистов инициируется акмео-логизация организационной среды, переходящей в формирующуюся акмео-логическую с расширяющимся открытым пространством взаимодействия: последующая стадия - преобразование в закрытом пространстве, связанная с социотехническими действиями; выработка новых правил, уменьшение хаотичности; большее количество сотрудников приобретают качества высокого профессионализма. Вершинная стадия акмеологической среды - формирующая по своему подобию сопряженные среды. В подобных средах профессионал испытывает чувство самореализации и перехода к осуществлению средо-образующей функции.

Для различения организационного этапа и этапов преобразования ак-меологических сред выделены их признаки и личностно-профессиональные новообразования. Среды пересекаются и сопрягаются, акме-форма возникает при сложившихся акмеологических условиях и позитивном действии акмео-логических факторов. Существуют зоны доминант во взаимодействии «личность-среда», которые соответствуют последовательности преобразования среды: а) организационная, б) формирующаяся акмеологическая, в) преобра-зующе - созидательная акмеологическая, г) рефлексивная акмеологическая.

Акмеологический алгоритм формирования среды развития профессионала выявляет сущностные, вариативные характеристики и демонстрирует оптимальные характеристики деятельности профессионала в организационной среде, ее преобразование в акмеологическую. Исходная конструктивность принимается за оригинал, и через систему действий - воздействий осуществляет целедостижение с ориентацией на среду акме-типа; упорядоченность действий осуществляется за счет традиционности, нормативности, символичности и интегративности, и вместе с тем допускает вариации восьми выделенных составляющих в зависимости от статуса и профессиональной пассионарности индивидов.

3. Внутренними интегративными критериями для оценки уровня развития профессионала в акмеологической среде являются структурно-функциональный и динамический, внешними - внеличностного взаимодействия сред и личностного взаимодействия со средой.

Структурно-функциональный критерий диагностирует сформирован-ность структурных компонентов (по параметрам сложности среды, обога-щенности личностно-профессионального развития, оптимальных пределов взаимодействия профессионала), сформированность функциональных компонентов (по параметрам гибкости, вариативности, интегративности) и целостности системы (по параметру акмеологической направленности, взаимо) связанности, аддитивности).

Динамический критерий раскрывает этапы формирования акме-форм для развития профессионала и механизмы взаимодействия личности и среды на этих этапах, включает показатели эффективности развития в среде (параметры гетерохронности, активности в активной среде, акмеориентированного саморазвития), проективности действии в среде и последовательности достижений (параметры роста безопасности, осуществления комплексных стратегий с учетом традиций, преодоление сопротивления среды), познавательной информативности (параметры неопределенности, системного подхода к отбору информации, чувствительности к глобальным факторам среды).

Критерий внеличностного взаимодействия со средой диагностирует качественные новообразования взаимодействия (с параметрами интеропера-бельности, открытости и глобальности среды), количественные новообразования взаимодействия (с параметрами насыщенности внешними контактами, выхода за пределы границ взаимодействия, модуляции возмущающих последствий объектов внешнего влияния), ценностные новообразования взаимодействия (параметр значимости окружения, ценности взаимоотношений, свободы как способности контролировать условия организации).

Критерий личностного взаимодействия со средой предполагает анализ средообразования (по параметрам возникновения нового чувства среды, возникновения точек личностно-профессионального роста, инициации средообразования личностью), приспособления к среде (по параметрам удовлетворенности взаимодействием, психофизического напряжения, благоприятного психологического климата) или ухода из нее (ограничения личностно-профессиональных возможностей, ухода из профессии, неудовлетворенности жизненноважных интересов). Количественные показатели 4-балльной шкалы соответствуют видам сопряженных сред, условно принятым для организационной (до 36 баллов), акмеологической формирующейся (36 - 72 балла), ак-меологической преобразующе - созидательной (72 - 108 баллов), акмеологической рефлексивной (108- 144 балла).

Оценка потенциала организации для достижения акме-результата в преобразовании среды начинается с выявления комплекса характеристик среды; свойств, включенных в коллективную творческую созидательную деятельность профессионалов; определения объективных и субъективных факторов и условий (отдельные личности субъективируют условия сами), акмеологических детерминант. Оценка и экспертиза проводится по 4-балльной критериальной шкале с 36 выделенными показателями акмесре-дограммы и средограммы организационной среды; фиксирует точки инициации акме-форм (в среде или в поведении профессионалов).

4. В организационной среде, преобразуемой в связи с развитием профессионала, действует 5 групп закономерностей, соответствующих компонентам личностно-профессионального развития и их соотношениям со средой:

- социально-психологические и организационные (поэтапного акмеоло-гического сопровождения, всплеска активности в точках бифуркации, обусловленных неудовлетворенностью средой, фазного характера активности, цикличности, моделирования профессиональной среды, сдвига направленности на личностно-профессиональное развитие, ее сопряженность с экстрафункциональной квалификацией, соответствия социально-психологической умелости и личностио-эмоциональной защищенности, зависимости устойчивости личности в различных условиях от уровня ее развития, цикличности самодвижения к вершинам продуктивности);

- когнитивно-креативные - опережающей интеллектуализации среды, разнообразия проявления интеллектуальной активности в зависимости от индивидуальных и средовых факторов; проявления креативности в качестве ресурса в самоорганизации профессионала, превышающие «нормы реакции» при достижении высоких результатов развития, актуализации творческих потенциалов);

- социально-перцептивные и рефлексивные (инициации сверхвозрастного восприятия, соотнесение рефлексии с самоисследованием);

- закономерности стратегии и тактики акмеологического преобразования сред и развития в них профессионала реализуются в координатах «пространство - время», в качестве ориентира избирается идеальная среда со значимым параметром широты; параметр высоты обозначает рост потенциала развития профессионала в преобразуемом и рефлексивном пространстве; тактико-стратегическое разнообразие руководителей организаций отражается в выборе технологий акмеологического сопровождения.

- акмеологические закономерности прогноза действия среды на профессионала ориентируют на интегративный результат, обеспечивающий высокую продуктивность и стабильность профессиональной деятельности, формирование акмеологических инвариант профессионализма; стержневой акмеологической закономерностью выступает моделирование среды с проектированием образа результата (Н.В. Кузьмина), в связи с чем вступает в действие закономерность идентификации акмеологической среды, а также избирательной пропускной способности в отношении субъектного и объектного содержания (А.Б.Орлов), постепенного перехода к профессионализму (А.А.Деркач).

В контексте биографии профессионала проявляется закономерность активности в профессиональной среде и периодической смены профессиональной идентичности, что порождает доказанную нами закономерность акмео-логизации среды изнутри за счет развития совокупного профессионального потенциала, кооперирования усилий всех субъектов среды.

5. Акмеориентированное саморазвитие профессионала в совершенствующейся организационной среде осуществляется поэтапно при программной акмеологической поддержке: 1 этап - диагностический (аналитическая и экспертная диагностика с введением акмесредограмм, срезовые диагностические обследования, анализ рефлексивных действий по критериям представленности, использование индикаторов среды, анализа состояния, отражение функций, гетерогенности и предпосылок акмеологической системы); 2 этап - проектировочный (обучение моделированию сред); 3 этап - организа-ционно-обучающий (перцептивный и операциональный тренинг, тренинг-манипуляция со стимулированием и без стимулирования, тренинг средового брендинга, тренинг-обсуждение методов защиты от воздействий на среду организации); 4 этап - контрольно-регулировочный (организационная самооценка, анализ совпадения циклов развития организации и профессионала, тренинг владения методами защиты от воздействия на среду организации); 5

Г»ТП I I ТЧТТ (Л TTVN ЛТТТТ /~Ч /-% т/»ттт"т (Т>Т TVS А ^ /ЛГПТ|*П /-»Т/« /Л И »лтт ТТ ПТГТ Т ТТ TI Т» т Т TTV4 /Л TTTIЛ » Я /ЛГГ/Л TTTTTÍTT / / Л Т»

J í aii — ^ошраии írva jjtí\vjivitn^au,yiFi и ипсдрспис ivic хиД.пгч.л v\.rvi4.меограмма как средство формирования акмеологической среды», включающей стратегии и тактики влияния операционализации средообразующих действий); 6 этап - результативный (итоговой акмесре до диагностики, результативной аналитики), интерпретация результатов изменения среды и развития профессионала.

Заключение диссертации по теме «Психология развития, акмеология», Соловьев, Игорь Олегович

Выводы 4 главы

1. Диагностика процесса развития профессионала в акмеологической среде представляет собой разветвленный комплекс подходов и включенных в них методов. Исходя из того, что диагностируемые ситуации являются отражением состояния акмеологической среды, использовался ситуационный подход. Ситуационный подход позволил выявить степень совпадения лично-стно-профессиональных качеств руководителей и подчиненных (24,14%), оптимизацию сочетаний стилей руководства (3,4%) и др.; преимущество в сре-дообразовании и подстройке среды «под себя» у руководителей; выявлено отношение к сопротивлению среды как негативному явлению у 57% респондентов, потребность в выявлении его причин у 41%; попытка наладить контакт для преодоления сопротивления у 21%, но вместе с тем, несоответствие среды и избыточное сопротивление стали основанием для ухода у 32%. Многих (87%) не устраивает материально-вещный компонент.

2. Средообразующая функция исследовалась на знание алгоритма ее осуществления (сотрудники в процессе тренинга проявили незнание, а руководители вводили в алгоритм координационные действия), совершенствование состояло в отработке 3 линий развития социальных ситуаций в организации (стратегии и тактики создания элементов акмеологической среды, ухода сотрудников при неприемлемой ситуации и буферных действий третьего лица).

3. Доказательно представлены достоинства акмесредового подхода, позволившего диагностировать объекты - динамичные социокультурные системы - среды, погруженные в гетерогенную и подвижную социальную среду, развивающиеся во взаимодействии с ней компоненты профессионализма. По выделенным показателям глобальности, качества, проективности, прогно-стичности, психофизической напряженности, интегральности среды представлена динамика в эмпирическом исследовании, представляющем среднее приращение показателей за 2,5 года в диапазоне от 5,69 баллов до 7,0 по 10 балльной шкале.

4. С позиции акмеологического подхода интерпретирована методика Э.В.Голубевой: для преподавателей - рост деловой направленности (среднее приращение 0,1), уменьшение коллективистской (приращение - 0,07), для строительной компании - рост деловой (приращение - 0,03) и коллективистской (приращение - 0,03), уменьшение личностной (приращение - 0,02), для отдела аэропорта Домодедово - рост деловой (приращение - 0,03) и уменьшение личностной (приращение - 0,01).

5. Сущностью средового эмпирического исследования является анализ, позволяющий определить структуру, состав, механизмы, детерминанты, причинно-следственные, функциональные и иные связи среды акме-типа, т.е. в акмеологических исследованиях системообразующим должен стать собственно акмеологический анализ, на основании которого выявляются акмеоло-гические условия и факторы, строятся прогнозы и выбираются пути и способы развития личности и ее профессионализма.

6. В исследовании использованы имеющие ценностно-целевой характер акмеологические технологии, объединяющие реально преобразуемую действительность, систему знаний профессионала о ней и о себе, преобразовательную деятельность, направленную на развитие профессионала и среды, отвечающие показателям целостности, структурности, взаимосвязи профессионала и среды, иерархичности.

7. Разновидностью акмеологических сред избраны кафедры вузов: идентификация проводилась по качествам акмеологической среды, отраженным в акмеологических технологиях, выявлены - насыщенность межличностными контактами (52,67%), совместное моделирование инноваций (15,18%»), интегративная функциональность (56,25% респондентов), т.е. подтверждено средообразование создателями научных школ, возникновение коллективного субъекта научного творчества.

8. Контент-анализ высказываний специалистов об отличии психологических и акмеологических технологий выявил преобладание направленности на развитие личности, ее профессионально-важных качеств, акмеологическое воздействие, создание акмеологической среды; акмеологические технологии используются, в основном, для повышения уровня саморегуляции, достижения профессиональных результатов, внедрения акмеологических знаний в производственный процесс.

Акмеологические технологии используются при постановке проблемного поля, научных задач, достижения эффекта неразрешенных задач; собственно акмеологический смысл в них вносится при акмеологическом воздействии, проекции акмеологических задач на профессиональную деятельность, в акмеологическом тренинге.

9. По результатам акмеологического тренинга выявлена как доминирующая компонента необходимость привлечения для коррекции специалистов, комплементарность личностно-профессиональных качеств у руководителей и подчиненных, взаимооценки, диагностики и раскрытия профессионально-творческих способностей и др.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Акмеологический процесс развития профессионала является восходящим, опережающим (Е.Н.Богданов, А.А.Бодалев, А.А.Деркач, В.Г.Зазыкин, Н.В.Кузьмина и др.), с направленностью к вершинам зрелости, сочетающим личностное развитие с профессиональным. Развитие многопланово (В.С.Мерлин, Е.А.Климов и др.) и объединяет созревание, фенотипические изменения, раскрытие и развертывание личностно - профессиональных качеств (применительно к 3 уровням интегральной индивидуальности), гетеро-хронно, дифференцировано и конкретно относительно профессионалов.

Проблема исследования представлена как последовательное сочетание идей развития профессионализма и совершенствования среды : от философии глобальных проблем, гармонизации со средой до созидания мира профессионалом (присущей суперпрофессионалу со средообразующей функции). Идеи акмеологизации среды соотнесены с ее компонентами, и, соответственно, в секторе личностного компонента представлены идеи К.Роджерса, М.М.Бахтина (среда - смысловой контекст творящей личности), Б.Г.Скиннера (оперантный бихевиоризм), А.Ф. Лазурского (экзопсихика), Л.С.Выготского о детерминантах развития, психотехнические идеи, анализ взаимопроникновения процессов В.А.Братуся и А.А.Деркача (личность изменяется при адаптации к среде) и др. В нематериальном компоненте представлена психология среды как идеология, теория функциональных систем П.К.Анохина, концептуальные идеи А.А.Деркача о рефлексирующей среде, мотивации развития профессионала (В.Г.Асеев).

Процесс развития профессионала в акмеологической среде представлен через трехмерное преобразование. Границы представленных зон очерчены нежестко, т.к. этапы профессионализма и стадии совершенствования его среды подвержены индивидуальным различиям, и отдельные точки «пересечения» граней требуют научного осмысления, особенно для кратковременных критических фаз кардинальных преобразований, когда роль среды - определяющая (Л.С.Выготский).

Акмеологизация среды предполагает интеграцию ее функций с доминантой одной в зависимости от вида среды (адаптивная, развивающая, сотрудническая и т.д.); характер среды определяется интеграцией субъекта (В.В.Рубцов, А.Л.Портнянская), адаптацией к индивидуальным особенностям, возможностью реализации личностного потенциала.

Анализ научных предпосылок концепции развития профессионала в акмеологической среде позволил представить ряд групп, среди которых к базовым отнесены: методологические, теоретические практико-технологические.

В зависимости от активности профессионала созидательные возможности среды переходят из потенциального состояния в актуальное посредством механизмов дифференциации, интеграции или генерации. Акмеологическая среда инициируется в связи с социальной востребованностью через интеграцию функций и последовательное доминирование каждой на этапах развития профессионала, возможен вариант проекции модели акмеологической среды на среды более низкого порядка.

Для построения концепции развития профессионала в акмеологической среде использовано сочетание 16 подходов, условно отнесенных к личности, среде и их взаимодействию с указанием позиции каждого (доминанта инте-гративного), позволяющее добиться кумулятивного эффекта прогрессивного развития профессионала за счет акцентуирования и активизации.

Интегративные характеристики процесса развития профессионала в акмеологической среде представлены: а) системностью взаимосвязанных процессов и их взаимопроникновением; их сопряженная динамика оценивается изменением параметров среды (структурных, функциональных, качественных и количественных), а также по изменению состояния находящегося в ней профессионала; б) комплементарностью процессов (центральный динамический стержень - личностно-профессиональное развитие, системообразующий элемент -саморазвитие, сопряженное с поуровневой самоорганизацией); в) поэтапностью жизнетворчества, количественного личностно - профессионального роста (шаги ЛПР - прохождение этапов каждой ступени в сочетании с преобразованием среды) за счет механизмов соотнесения и гармонизации со средой, институциональной стабилизации, взаимного реагирования, формирования установки профессионала на инновационную деятельность, микрореакция профессионала на среду; г) субъектной регуляцией за счет механизма восприятия себя и среды, свежести восприятия, принятия, обострения рефлексивно - аналитического компонента, центрированности на самодвижение, независимости от культуры и окружения; д) качественно - количественной оценкой, выведенной из определения энтальпии (функции состояний, энергии расширяющейся системы). При переходе системы из одного состояния в другое (фиксирующее рубежи значимых изменений общей ситуации развития личности) новообразования зависят от пути перехода (не как в физических системах), а «себестоимость» пройденного пути оценивается изменениями экстенсивных и интенсивных свойств; е) расширяющимся рядом структурных компонентов развивающейся самости, представленным в координатах «развитие потенциала - движение субъекта к высшим достижениям» от исходной точки поиска стимулов самореализации через рефлексивный способ осуществления «Я» до самоактуализирующейся личности, достигающей самореализации.

Характеристики среды развития профессионала проявляются неравномерно, с определенной цикличностью, формируя как угрозы профессиональному становлению, так и возможности личностно-профессионального роста.

Модель развития профессионала в акмеологической среде совмещает в себе: а) уровни профессионализма (с этапами адаптации, самоактуализации, свободного владения профессией), и компоненты (инициируемые и создаваемые); б) личностное развитие профессионала от индивида до интегральной индивидуальности (актуализация соответствующих смыслов и целей); в) уровень субъектной включенности профессионала и соответствующие ей действия (разделенные, имитируемые, поддержанные, саморегулируемые, самопобуждающие, самоорганизуемые, партнерские); г) преобразование среды от организационной до акмеологической рефлексивной (для формирования акмеологической среды создана отдельная модель, включающая позиции: реальный и идеальный образ трехкомпонентной структуры, корректирующие воздействия профессионала, связанные с преодолением профессиональных затруднений, механизмы функционирования и др.).

Изменение поведенческих тенденций связано с принятием позиции созидателя собственных сред. Первый вид акмеологической среды - формирующая, с появлением первых признаков «акме», развивающим эффектом (деятельность совместная, активная социально - профессиональная); взаимодействие - разделенные и имитируемые действия. На этапе индивидуализации и самоактуализации формируются поддержанные действия, расширяющие инициативу профессионала до сфер контроля, оценки процессов и результатов, побуждающие к самостоятельному выбору целей и определению смысла продуктивной деятельности. Второй вид акмеологической среды -преобразующе - созидательная, характеризуется трансформацией за счет влияния личности на среду, коррекцией ее мотивационной сферы. Профессионализм на этапе адаптации - набор индивидуально проявляемых качеств: стремление осознать и реализовать личностный потенциал, создание положительного образа «Я» (проявление интеграции гностического, волевого, организационного компонентов); стремление принадлежать сообществу профессионалов (проявление социально - перцептивного компонента); осознание себя как личности и индивидуальности; стремление помогать другим как цель жизни, организовывать сотрудничество как стиль жизни и совершенствовать созидательное действие как содержание цели жизни (интеграция организаторского, операционального, прогностического и других компонентов). Третий вид акмеологической среды - рефлексивная, связана с творческим раскрепощением личности, системой развивающих отношений, отличающаяся сменой зоны доминанты: во взаимодействии суперпрофессионал осуществляет средообразующую функцию; поведенческая тенденция проявляется в установке на ее позитивное изменение, осознание того, что позитивное направление развития социума должно обеспечивать возможность свободного личностно - профессионального развития, выработку индивидуального способа жизнетворчества, актуализацию конструктивного потенциала; реализуются потребности высокого уровня (интеллектуальные, духовные, созидательное управление собой и опосредованно - средой).

Алгоритм развития профессионала в акмеологической среде выстраивается через формирование доминирующей совокупности мотивационных и операциональных действий: а) в организационной среде (включение в профессионально - групповое поле) осуществляется актуализация потребности в личностном и профессиональном самопознании; в операциональной сфере - ознакомление с основами психологической самодиагностики; б) в формирующей акмеологической среде (включение механизмов созидания профессиональной динамической сложности за счет сочетания различных состояний и альтернативных связей) формируются профессиональные установки; в операциональной - овладение ориентировочной основой профессиональной деятельности; г) в преобразующе - созидательной акмеологической среде (формирование высших идеалов, ценностей, коррекция образа жизни) возникает мотивация работы в совершенной организации и развитие подсистем профессионализма личности и деятельности; д) в рефлексивной акмеологической среде (самоактуализация и средообразование) происходит формирование потребности в профессиональном самосовершенствовании и рефлексия продуктивности профессиональной деятельности.

Этапы связаны О-И переходами (последовательным соотнесением движения от оригинала к идеалу профессионализма), запускаемые механизмы на уровне воздействий представлены в структуре алгоритма, действия формируются в тренингах планомерно - поэтапно на основе алгоритмических предписаний, обеспечения обратной связи, предварительной разработки возможных вариантов коррекции.

Среди выделенных с позиции акмеологического подхода (формирования акмеологических инвариант профессионализма, обеспечивающих высокую продуктивность) в результате экстраполярно-интегративной работы закономерностей профессиональной деятельности представлены 3 группы (вытекающие из особенностей личности, определяемые межличностным взаимодействием и взаимоотношениями со средой), использующиеся в качестве основы практической деятельности по совершенствованию среды организации.

Социально - психологический компонент профессионализма определяется доминирующей закономерностью развития - всплеска поисковой активности в точках бифуркации, обусловленного неудовлетворенностью средой, а также фазного характера ее развития, проявляющейся в смене состояний основной деятельности, определяемой ретроспективно - биографическим методом. Важнейшей закономерностью становится сдвиг направленности на личностно - профессиональное развитие и ее сопряженность с экстрафункциональной квалификацией. Для организационно - управленческого компонента обоснованы закономерности: взаимозависимости уровня состоятельности профессионала (определяемой по шкале выраженности параметров) и интенсивности, насыщенности среды; избирательной пропускной способности в отношении субъектного и объектного содержания, поддерживающих целостность личности. Для когнитивно - креативного компонента представлены закономерности многоуровневой связи интеллектуального потенциала и интеллектуального капитала профессионала , обратного значения корреляционно - интегрального показателя уровней творческого мышления и интер-нальности, проявления креативности в качестве ресурса самоорганизации профессионала (использование личностных и средовых ресурсов, детерминирование поведения средовой информацией и т.д). По данным констатирующего эксперимента подтверждена закономерность взаимодействия потенциала профессионала и среды, приводящая к самореализации личности (А.А.Деркач). Закономерность «превышения нормы реакции» при достижении более высоких результатов развития применительно к акмеологической среде представляется ее условиями, способами достижения, реагирования на нее профессионала (например, смена детерминаций по А.К.Тихомирову). Основными проявлениями интеллектуальной активности являются: а) самостоятельная реализация своих способностей, соответствующая определенному типу креативного мышлени; б) потребность проявить свои способности; в) принятие внутрифирменного механизма мотивации труда, активизирующего интересы индивида и формирующего мотивы интеллектуальной активности. Компонентный анализ обнаружил как связь преобразования организации - среды с проявлением креативности сотрудников, так и действие механизма опережающей интеллектуализации среды с диагносцированными предпосылками и стремлением к фиксируемым «точкам равновесия» - существование значительного интеллектуального капитала организации и потенциала профессионала, организация деятельности через накопление творческих решений, формирующих перспективы новых достижений; усложнение структуры поиска, рост степени его действенности; опережающие интеллектуальные и средообразующие действия профессионалов высокого уровня и ДР

Успешность акмеологизации среды определяется как направленностью на нее руководителя, так и идентичностью восприятия среды организации руководителем и персоналом. Фундаментальная акмеологическая закономерность - активности профессионала в акмеологической среде - предполагает следующие позиции: а) большая часть профессионалов в условиях экспертного опроса отнесены к занимающим продуктивную позицию взаимообогащения профессионала и среды; б) средообразующая позиция часто сменяется переходом к продуктивной, т.е. профессионал, исчерпав все свои возможности в улучшении акмеологической среды (преобразующий вид), уходит в среду более высокой организации (восхождение в профессиональное сообщество, объединенное творческими целями); в) движение профессионала в сторону собственной некомпетентности, также дополняется закономерностью оптимального совпадения активности и концентрированности личности с логическим моментом жизни.

Соотнесение рефлексии с самоисследованием (А.А.Деркач) констатировало максимальное приращение рефлексивного и социально - перцептивного компонента в акмеологической среде созидательного вида, где пространство условно «закрытое», констатируется обращение к осознанию ценности взаимодействия со средой. Динамика показателей активного взаимодействия со средой в ходе занятий подтвердила тактико - стратегическую закономерность о ведущей роли руководителей в преобразовании среды.

Собственно акмеологические закономерности выделены условно (как связанные с личностно - профессиональным развитием), т.к. поле анализа включает действие сложной совокупности условий и факторов (профессиональная и собственно акмеологическая среда) и объединяет локальные. Закономерность продуктивной открытости подчеркивает кумулятивный эффект взаимодействия профессионала и акмеологической среды.

Для оптимизации процесса развития профессионала в среде организации создана поэтапная программа, позволяющая актуализировать ее внедрение в зависимости от потребностей коллективного субъекта и уровня сформированное™ среды. На диагностическом этапе методом интервьюирования получен исходный портрет профессионала с базовым показателем «состоятельности». Выделены 3 модели взаимодействия со средой (поисковая, адаптивная, средообразующая).Проектировочный этап направлен на обучение моделированию сред и включает решение ситуационных задач (направленность на развитие рефлексивной активности), тренинги (практико - ситуационный, связанный с изменением организационной среды и проблемно - ситуационный, позволяющий получить средограмму развития организации. Организационно - обучающий этап объединяет группу тренингов (перцептивный по созданию образа и изменению восприятия среды; операциональный по формированию средообразующей функции и опыта; мотивационный с коррекцией направленности; тренинг - манипуляция по созданию нематериального компонента среды с включением стимулирующих действий тренера). Тренинг брендинга индивидуальной и организационной среды ориентирует персонал на стилевые характеристики и стандарт акмеологической среды в ходе организационно - деятельностной игры. Адаптированная к анализу развития профессионала в акмеологической среде организационно - деятельностная игра позволяет диагносцировать признаки видов акмеологических сред -профессиональные группы как субъекты труда, профессиональные общности творческого сообщества . Контрольно - регулировочный этап включал в себя рефлексотренинг проф. О.С.Анисимова, тренинг - обсуждение факторов нарушения среды, семинар «Методы защиты от воздействия на среду организации», тренинг - диагностику взаимодействия профессионала со средой, контент - анализ контрольных работ и проективных методик, полученных в ходе обучающего эксперимента.Внедренческий этап состоял в апробации и коррекции методики «акмесредограмма» на предприятиях, в образовательных и медицинских учреждениях.

Исследования развития профессионала в акмеологической среде проводилось по специально разработанной методике (Деркач A.A., Соловьев И.О.) - ак-месредограммы, с несколькими вариантами шкал, особенность которых представлена на примере сравнения проведенных аналитических срезов

При проектировании средовых технологий организаторы проектов ориентированы как на качества профессионала, так и среды: целостность, инте-гративность качеств системы, целенаправленность профессионала, функциональность, обеспечивающую интегративную деятельность; методическую обеспеченность связей и отношений (внутренних и внешних); организационную структурность, определяющую иерархичность уровней и логику взаимодействий; технологичность процессов деятельности профессионала под влиянием среды; самоорганизованность механизмов деятельности; самоуправляемость субъектов, носящую упорядоченный характер; коммуникативность во взаимодействии сред.

Акмеологические технологии классифицируются на оптимизирующие профессионала средствами среды и среду развития профессионала; раскрывают способы, механизмы оптимизации, целевую направленность, методы разрешения профессионально - личностных проблем, связанных со средой (в виде определенного набора процедур и операций), содержат конкретные техники, применяемые при воздействии среды или на среду, контролируют сформированность среды по критериям и показателям, соотносимым с существенными профессиональными качествами субъекта деятельности.

Акмеологическая модель, предшествующая осуществлению акмеоло-гических технологий отражает базовые составляющие: технологические принципы, на которых основывается воздействие на компоненты; методы реализации этих принципов путем использования наиболее эффективных сочетаний технологий; систему контроля оптимизации формирования среды, обеспечивающую необходимые параметры качества. Сложность акмеологи-ческих технологий для развития профессионала в акмеологической среде связана с ее многомерностью и многонаправлен-ностью: ее проявления - в специфике процесса развития, не сводящейся к приобретениям (предполагающей и потери), включающей в себя все возрастные процессы, отражающие различные задачи развития.

Последовательность технологических актов представлена: выделением организационного контекста (целей, стратегий и т.д.), идентификацией факторов среды (влияния на организацию), оценкой воздействия (величины возможностей и др.), установлением приоритетов воздействий, выбором способов обращения с факторами и условиями (разработкой сценарных планов, интеграцией частных методов управления и др.), наблюдением за факторами, входящими в модель деятельности, необходимой корректировкой.

Для анализа рефлексивных действий разработана шкала критериев (представленность личностно - профессионального развития; использования индикаторов среды, анализ состояния среды как системы, отражение гетерогенности среды) и показателей: а) необходимость привлечения специалистов для коррекции направленности на совпадение личностно - профессиональных качеств руководителей и команды, б) комплементарность личностно -профессиональных качеств у руководителей и подчиненных, в) использование индивидуального подхода, г) взаимная оценка подчиненных и руководителей, д) формирование и сплоченность команды, е) диагностика и раскрытие профессионально - творческих способностей каждого специалиста, ж) диагностика профессионализма руководителя и сравнение ее с аналогом профессионального лидера, з) включение акмеологиче-ских технологий общения.

Суть эмпирических исследований по развитию профессионала в преобразующей среде заключается в том, что в студенческих и профессиональных группах создаются и варьируются условия в долполнение к факторам и прослеживается их влияние на изменение в показателях профессионализма, т.е. активное вторжение в изучаемую область, прослеживание зависимости одних переменных от других.

Эмпирические исследования сопровождались операциями измерения выделенных состояний в развитии сред и представлений о них, которые изменялись и подвергались оценке, интерпретации.

Обнаружены проблемные точки, которые следует учитывать как условия: психологическая оценка содержит элемент интуиции и в связи с этим не структурируется; в оптимизации среды наблюдается диалектика движения (как от сознания к деятельности, так и от деятельности к сознанию); соотнесения, о которых не следует забывать (карьеры и успешности, работы и времени и т.д.). В результате перцептивного и операционального тренинга специалистов обнаружена динамика, указывающая на развитие показателей, доказывающих личностно-профессиональное развитие, указания на процессы, идентифицирующие среду как акмеологическую, указание на 3 и более функций системы, признание ее неоднородности

Акмесредограмма представляет собой индивидуальный срез потенциальных условий субъекта труда, его возможностей, перспектив, оценки компенсируемых и некомпенсируемых свойств, высвечивает то, над чем необходимо работать специалисту, чтобы достичь высокого уровня профессионализма. В разработанной типовой схеме акмесредограммы имеются разделы, относящиеся к уровню общего (подструктуры, общие акмеологические инварианты профессионализма), особенного (подструктуры специфических ак-меологических инвариант профессионализма), единичного (подструктуры характерологических особенностей и пр.), а также адаптированный опросник, соответствующий каждому из 4 критериев и 36 показателей (рис.13).

К факторам, зависимым от обучающего воздействия отнесены: обога-щенность личностно - профессионального развития (коэффициент корреляции 0,54), акмесредоориентированное саморазвитие (коэффициент корреляции 0,56), ценность взаимоотношений в созданной среде (0,43), значимость окружения (0,24), возникновение точек личностно-профессионального роста (0,31), инициация средообразования личностью (0,30), активность в активной среде (0,24), преодоление сопротивления среды (0,13), возникновение нового чувства среды (0,19). И вместе с тем обучающая программа создала предпосылки для ухода из неудовлетворяющей среды (коэффициент корреляции 0,53).

В качестве рекомендаций предложены: а) необходимость учитывать и использовать собственную активность профессионала, саморефлексирующего субъекта, имеющего собственные цели, ценностные ориентации, ориентиры профессиональной деятельности с учетом специфики взрослого человека, психические процессы и функции которого представлены в уже сложившемся и свернутом виде, б) согласие профессионала на сотрудничество в эксперименте и на варьирование воздействующих на него факторов (независимых переменных) необходимо; зависимые переменные могут затрагивать суверенный мир личности человека; на движение человека к вершинам профессионализма оказывают влияние многие неконтролируемые факторы независимые переменные), например, бывает трудно осуществить учет и выявить роль сложившегося социального и профессионального опыта взрослого человека; в) как показало исследование, создание акмеологической среды наиболее возможно при доминирующей роли руководителя и одинаковом восприятии ее персоналом, в связи с чем необходима коррекция воприятия как показателей профессионализма, так и критериев акмеологичности среды; в трудовой деятельности человека более очевидным как продукт, является не результат деятельности, а процесс, приводящий к результату, который как правило, скрыт; вводятся специальные приемы, чтобы его экстериоризиро-вать, в связи с изучением акмеологической среды рекомендуется работа с переменными, отнесенными в акмеологических технологиях к независимым:

- факторы внешней профессиональной и социальной среды;

- внутренние факторы стимулирования профессионального развития (профессиональная мотивация достижения высоких результатов, интеллект, обучаемость, наличие профессионально важных качеств, адекватная профессиональная самооценка, уровень саморегуляции, мотивация и способность к самообразованию и самосовершенствованию и др.);

Направлениями дальнейших исследований может стать более глубокое изучение соотношения биологического, социального, психологического и акмеологического возраста. Исследование рефлексивной активности может стать специальным исследованием в рефлексивной акмеологической среде. Возможно исследование дифференцированных сред и др.

Список литературы диссертационного исследования доктор психологических наук Соловьев, Игорь Олегович, 2011 год

1. Абаслов З.А. Традиционное и инновационное в современном российском образовании // Философские науки. 2005. № 9. С.101 -114.

2. Абдаллина Л.В. Теоретические основы изучения и развития профессионализма педагога. Воронеж: изд-во ВГУ, 2008. 378с.

3. Абульханов Р.Ф. Принципы общественной организации производства. М.: Наука, 1982. 176 с.

4. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности / Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. 355 с.

5. Абульханова К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. 299 с.

6. Агапов B.C. Я-концепция в структуре управленческой деятельности руководителя. / В.С.Агапов. М.: Государственный университет управления, 1999. 230 с.

7. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. М.: Прагма, 1993. 175 с.

8. Айзенк Г. Природа интеллекта битва за разум. / Г.Айзенк, Л.Кэмин. М.: ЭКСМОпресс, 2002. 352 с.

9. Акмеологический словарь // Под ред. A.A. Деркача. М.: Изд-во РАГС, 2004. 160 с.

10. Акмеолог кадровой работы: Учебное пособие / Под. ред. А.А.Деркача. М.:изд-во РАГС, 2006. 308 с.

11. Акмеология: Учебник/ под ред. A.A. Деркача. М.: РАГС, 2002. 650 с.

12. Акчурин И.А. Единство естественно-научного знания. М., 1974. 421 с.

13. Аллахвердиева А.Г. Психология науки. Учебное пособие. М.: МПСИ, Флинта, 1998. 312 с.

14. Александров Ю.И., Сваркин O.E. Рецензия на книгу М.С. Егоровой, Н.М. Зыряновой, О.В. Паршиковой, С.Д. Пьянковой, Ю.Д. Чертковой. Генотип. Среда. Развитие// Психологический журнал. 2005. № 6. С. 138 140.

15. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. СПб.: Питер, 2001.272 с.

16. Ананьев Б.Г. Структура развития психофизических функций взрослого человека// Избр. псих, труда. М., 1980. T.l. С.200-206.

17. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2002.288 с.

18. Ангеловски К. Учителя и инновации. М.: Просвещение, 1991. 159 с.

19. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновац. курс: учеб. пособие в 2-х кн. (Кн.1). Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1996. 565 с.

20. Андреева Г.М. Психология социального познания. М.: Аспект пресс, 1997. 283 с.

21. Анисимов О.С. Акмеология и методология: проблемы психотехники и мыслетехники. М.: РАГС, 1998. 772 с.

22. Анисимов О.С. Гегель: мышление и развитие (путь к культуре мышления). М.: Агровестник, 2000. 800 с.

23. Анисимов О.С., Деркач A.A. Основы общей и управленческой ак-меологии. М., Новгород: Изд-во С.Е.Т., 1995. 272 с.

24. Анисимов О.С. Креативная акмеология: сущность и структура// Акмеология. № 3. 2007. С.48 53.

25. Анисимов О.С. Методология: сущность и события (Энциклопедия управленческих знаний). М.: РАГС, 2007. 502 с.

26. Анисимов О.С. Организационные отличия и анализ систем деятельности (A.A. Богданов и современная методология). М.: ФГОУ РосАКО АПК, 2002. 532 с.

27. Анисимов О.С. Политическое мышление в рамках цивилизационно-го подхода. М: ФГОУ РОСАКО АПК, 2007. 147 с.

28. Анищева Л.И. Акмеологическая концепция аттестации педагогических кадров. Воронеж: ВГПГК, 2005. 248 с.

29. Анохин П.К. Узловые вопросы теории функциональных систем. М.: Наука, 1980. 327с.

30. Антипов В.В., Додонова Т.П., Матвеев Е.Д. Взаимодействие личности и социума в условиях социальной нестабильности // Психологические аспекты социальной нестабильности / Под ред. Б.А. Сосновского. М.: МПГУ, 1995. С. 10-27.

31. Анцыферова Л.И., Антипов В.В. Личность в трудных жизненных условиях//Психологический журнал. 1994. Т.15. №1. С.99 105.

32. Анцыферова Л.И. Личность с позиции динамического подхода // Психология личности в социалистическом обществе: Личность и ее жизненный путь/ АН СССР, Ин-т психологии. М.: Наука, 1990. С. 127-134.

33. Анцыферова Л.И. Психологическое учение о человеке: Теория Б.Г.Ананьева, зарубежные концепции, актуальные проблемы // Психологический журнал, 1998. Т.19. №1 (янв.-фев.). С.З 18.

34. Арнольд В.И. Теория катастроф. М., 1990. 128 с.

35. Артемьева В.А. Исследование компонентов творческой деятельности студентов технического вуза: Автореф. дис. канд. психол. наук. СПб., 2001.24 с.

36. Артюхина А. Проектирование и создание образовательной среды для профессионально-личностного развития студентов. Образование: ракурсы и грани. М.: Альма-матер. № 9. Октябрь 2006. С. 15-21.

37. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976. 158 с.

38. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.: Ин-т практической психологии, 1996. 768 с.

39. Асмолов А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа. М.: Смысл, 2001. 416 с.

40. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. М.: Наука, 1981.264 с.

41. Афанасьев В.Г. Системность и общество // Системные исследования: Ежегодник, 1977. С.5 28.

42. Афанасьев Ю.Н. Развивающая педагогика в универсальной образовательной среде. М., 1999. 215 с.

43. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: Дидактический аспект. М.: Педагогика, 1982. 182 с.

44. Бабореко И.А. Бунин: материалы для биографии с 1870 по 1917 гг. М„ 1983.321с.

45. Баева И.А. Психологическая безопасность в образовании: Монография. СПб.: Союз, 2002. 271 с.

46. Баева И.А. Общепсихологические категории в пространстве образовательной среды. М.: МГППУ, 2008. 310 с.

47. Байденко В.И. Компетенции в профессиональном образовании. К освоению компетентностного подхода. // Высшее образование в России. 2004. № 11. С.3-13.

48. Байер И.В. Развитие рефлексивно-инновационного потенциала государственных служащих: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1997. 24 с.

49. Балтес П. Всевозрастной подход в психологии развития: исследование динамики подъема и спадов на протяжении жизни // Психологический журнал. 1994. Т.15. № 1. С.60-77.

50. Балтес П. Стратегия изучения психологии жизненного цикла. М., 1998. С.335-355.

51. Барабанщиков A.B., Конюхов Н.И. Теоретические и методологические вопросы разработки профессиограмм выпускников академии. М.: ВПА, 1982. С.72.

52. Басов М.Я. О некоторых задачах предстоящей перестройки педологии//Педология. 1931. №5-6(17-18). С.12-20.

53. Басов М.Я. Общие основы педологии / М.Я. Басов, отв. ред. Е.В. Левченко. СПб.: Алетейя, 2007. 776 с.

54. Батищев Г.С. Введение в диалектику творчества. СПб.: Изд-во РХТГТ, 1997. 464 С.

55. Батоврина E.B. Развитие креативности управленцев в процессе профессиональной подготовки: Автореф. дис. канд. соц. наук. М., 2007. 26 с.

56. Батуев A.C. Высшая нервная деятельность / A.C. Батуев. СПб., 2002.428 с.

57. Бахтин М.М. Архитектоника поступка// Социологические исследования. 1999. № 6. с.36-39.

58. Бахтин М.М. К философии поступка// Философия и социология науки и техники: Ежегодник, 1984 1985. М.: Наука, 1986. 243с.

59. Бахтин М.М. Пространство и время в романе// Вопросы литературы. 1974. №3. 178 с.

60. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика: Учебное пособие для инженернопедагогических институтов и индустриальнопедагоги-ческих техникумов. Екатеринбург: Деловая книга, 1996. 344 с.

61. Бейтсон Г. Избранные статьи по антропологии, психологии и эпистемологии . М.: Смысл, 2000. 274с.

62. Беланов А.Э. Психофизиологические основы достижения экспли-цитности научно-педагогической деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. Воронеж, 2001. 22 с.

63. Белозерцев Е.П. Культурно-образовательная среда малого города// Aima mater, 2003. № 5. С. 13-22.

64. Белозерцев Е.П., Усачев A.B. К вопросу о статусе категории «культурно-образовательная среда»// Aima mater, 2003. № 9. С.30 36.

65. Беляев В.И. Становление и развитие инновационной концепции С.Т. Шацкого: (В контексте эволюции отечественной педагогики конца XIX первой трети XX в.). М.: Изд-во МНЭПУ, 1999. 224 с.

66. Бенедиктова Т.Д. Разговор по-американски. М.: Новое литературное обозрение, 2003. 283 с.

67. Бергучян H.A. Средовой подход. М, 1998.217с.

68. Бердяев H.A. Самопознание (опыт философской автобиографии). М.: Мысль, 1991. 318 с.

69. Березин В.М., Мирошников М.П., Рожанец Р.В. Методика многостороннего исследования личности. М.: Медицина, 1976. 244с.

70. Берулава М.Н. Гуманизация образования: проблемы и перспективы. Бийск, 1996. 64 с.

71. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. М.: Педагогика, 1996. 168 с.

72. Бестужев-Лада И.В. Моделирование социологических исследований/. М, 1978. 237с.

73. Бестужев-Лада И.В. Социальное прогнозирование: особенности и проблемы. М., 1997.314с.

74. Бехтерев В.М., Ланге М.В. Влияние коллектива на личность // Педология и восприятие. М., 1928. С.31 38.

75. Биксе В. Труд по способностям. Рига, 1993. 96с.

76. Блауберг И.В. Целостность и системность // Системные исследования: Ежегодник, 1977. С.5-28.

77. Блауберг И.В. Становление и сущность системного подхода/ Блауберг И.В., Юдин Э.Г. М.: Наука, 1973. 271 с.

78. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. М.: АПН РСФСР, 1961. 314с.

79. Богданов A.A. Падение великого фетишизма. М.: Дороватовский и Чарушников, 1910. 119 с.

80. Богданов A.A. Страна идолов и марксизма // Очерки по философии марксизма. М., 1908. 412 с.

81. Богданов A.A. Эмпириомонизм. Кн. 1, 2, 3. М., СПб.: Дороватор-ский и Чарушников. 1904 - 1906 гг.-160с.

82. Богданов E.H., Зазыкин В.Г. Введение в акмеологию. Калуга, КГПУ им. Циолковского, 2001. 145 с.

83. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: Учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению и спец. психологии. М.: Academia, 2002. 318 с.

84. Бодров В.А. Современное состояние психологических исследований профессиональной деятельности // Психологические основы профессиональной деятельности. М.: ПЕРСЭ; Логос, 2007. С.50-65.

85. Бодалев A.A. Вершина в развитии взрослого человека, характеристики и условия достижения / А.А.Бодалев. М.: Флинта: Наука, 1998. 168 с.

86. Бодалев A.A. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983. 272 с.

87. Бодалев A.A. О предмете акмеологии // Психологический журнал. 1993. Т.14. №5. С.73 -79.

88. Бодалев A.A., Ганжин В.Т. Основные акмеологические закономерности человеческой жизни // Мир психологии. 1999. № 2. С. 11-23.

89. Бодалев A.A. О субъективных условиях развития и сохранения личностного и творчески деятельностного потенциала человека// Современные проблемы смысла жизни и акме. Материалы VI-VII симпозиумов ПИ-РАО. М.: РАГС, 2005. С.32 - 54.

90. Болотов В.А., Исаев Е.И., Слободчиков В.И., Шайденко H.A. Проектирование профессионального педагогического образования // Педагогика. 1997. №4. С.66-72.

91. Большой психологический словарь/ Сост. И общ. Ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко. СПб.: Прайм-НВРОЗПАК, 2003. 672 с.

92. Большая советская энциклопедия // Э.Г.Юдин Статья «Интенция». Интернет: <http://bse.chemport.ru/intentsiya.shtml>.

93. Бондырева С.К. Психолого-педагогические проблемы интегрирования образовательного пространства: Избранные труды. М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003. 352 с.

94. Бордовский Г.А., Нестеров A.A., Трапицын С.Ю. Управление качеством образовательного процесса. СПб: Изд-во РГПУ им. Герцена, 2001. 359 с.

95. Борытко Н.М. Категория среды в воспитании// Педагогические проблемы становления субъектности студента, педагога в системе непрерывного образования: Сборник научных и методических трудов/ Под ред.

96. Н.К.Сергеева, Н.М. Борытко, А.Н. Кузибецкого. Вып. 6. Волгоград: Изд-во ВГИПКРО, 2002. 4.2. С.20 26.

97. Братусь Б.С. Аномалии личности. М., 1988. 326с.

98. Бранский В.П. Философия физики XX в. Итоги и перспективы. СПб.: Политехника, 2002. 233 с.

99. Брунер Дж. Психология познания. М.: Прогресс, 1977. 479 с.

100. Брушлинский A.B. Проблемы психологии субъекта. М.: Наука, 1994. 185 с.

101. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М.: изд-во МГУ, 1968. 268 с.

102. Бурдье П. Социология социального пространства/ Пер. с франц.; отв. ред. перевода H.A. Шматко. М.: Институт экспериментальной социологии, СПб.: Алетейя, 2007. 288 с.

103. Бурлакова Т.В. Индивидуализация профессиональной подготовки студентов в педагогическом вузе: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Ярославль, 2009. 43 с.

104. Валлерстайн Д.И. Миросистемный анализ. М.: Территория будущего, 2006. 248 с.

105. Варламова Е.П. Динамика творческой уникальности человека в рефлексивноинновационном процессе: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1997. 24 с.

106. Вартофский М. Модели: репрезентация и научное понимание. Пер. с англ. / М.Вартофский. М.: Прогресс, 1988. 507 с.

107. Василькова В.В. Порядок и хаос в развитии социальных систем. СПб.: Лань, 1999. 180 с.

108. Вахромов Е.Е. Психологические концепции развития человека: теория самоактуализации. Учебное пособие / Е.Е.Вахромов. М.: МПА, 2001. 160 с.

109. Вахромов Е.Е. Самоактуализация и жизненный путь человека // Современные проблемы смысла жизни и акме. Материалы 6-7 симпозиумов ПИ РАО / Под ред. А.А.Бодалева. Самара: изд-во «НТЦ», 2002. С.147-164.

110. Венцель К.Н. Свободное воспитание: Сборник избранных трудов/ Сост. Л.Д.Филоненко. М., 1993. 316с.

111. Вернадский В.И. Биосфера и ноосфера. М., 2003. 575 с.

112. Вернадский В.И. Начало и вечность жизни. М.: Советская Россия, 1989. С.703.

113. Вернадский В.И. О научном творчестве и моральных ценностях// Здравый смысл. 2008. № 2/35. С.29 31.

114. Вербицкая Г.П., Соловьева Н.В. Акмеологические механизмы формирования педагогического мастерства в профессиональной среде высшей школы. Воронеж: Научная школа, 2007. 160 с.

115. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М., 1991. 212 с.

116. Вербицкий A.A. Компетентностный подход и теория контекстного обучения: Материалы к четвертому заседанию методологического семинара 16 ноября 2004 г. / А.А.Вербицкий. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. 84 с.

117. Веригин А.Н., Лисицин Н.В. Организационные системы: методы исследования. СПб.: изд-во СПУ, 2007. 701 с.

118. Вишняков И. А. Акмеологическая концепция подготовки школьного психолога в вузе: Дис. д-ра психол. наук: 19.00.13. РГБ ОД, 71:07-19/31. М., 2006. 442 с.

119. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М.: НМЦ СПО, 1999. 539 с.

120. Воловик В.В., Пярн М. Учебная имитация научно-исследовательской деятельности// Исследования по педагогике и возможности их внедрения. Тарту, 1986. С.34 38.

121. Воогланд Ю., Нигесен К. Среда как фактор функционирования-изменения и развития субъекта // Психология и архитектура / Под ред. Т. Нийта, М. Хейдметса, Ю. Круусвалла. 4.1. Таллин, 1981. С.41-43.

122. Воронова Е.Ю. Из истории психологического исследования индивидуальности человека на Урале// Образование и наука, 2006. № 5 (41). С.101-108.

123. Воспроизводство научной элиты в России: роль зарубежных научных фондов / Под ред. Н.Ю. Чепуренко. М.: РНИСиНП, 2005. 234 с.

124. Выготский J1.C. Избранные психологические исследования. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. 519 с.

125. Выготский J1.C. Конкретная психология человека.// Вестник Московского университета. 1986. № 1. С.52 66.

126. Выготский JI.C. Основы педологии. М., 1934.- 296с.

127. Выготский J1.C. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика Пресс, 1996. 536 с.

128. Выготский Л.С. Психология развития как феномен культуры / Под ред. М.Г.Ярошевского. М., Воронеж: МОДЭК, 1996. 512 с.

129. Выготский Л.С. Собр. соч.: в 6 т./ Под ред. A.B. Запорожца. Т.1. М.: Педагогика, 1982. 487 с.

130. Вяткин Б.А. Лекции по психологии интегральной индивидуальности человека. М., Воронеж: МОДЭС, 2007. 352 с.

131. Габдреев Р.В. Методология, теория, психологические резервы инженерной подготовки. М.: Наука, 2001. 167 с.

132. Галактионов А.И. Проектирование средств информационного взаимодействия на основе идеализированных структур деятельности // Психологические проблемы взаимной адаптации человека и машины в системах управления. М.: Наука, 1980. С.247-264.

133. Гальперин П.Я. Проблема деятельности в советской психологии. М., 1977. 326 с.

134. Гартман Франц. Жизнь Парацельса и сущность его учения/ Пер. с англ. М.: Алатейа, 2002. 272 е.: ил.

135. Гегель Г. Сочинения в 6 т. Т.5. М.: Наука, 1993. 715 с.

136. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI в. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М.: Совершенство, 1998. 608 с.

137. Гершунский Б.С. Образовательные аспекты исследования российского и американского менталитета // Сравнение систем высшего образования и сравнительная педагогика. М., Новгород: изд-во НГУ. 1994. С.22 23.

138. Гермейер Ю.Б. Введение в теорию исследования операций. М.: Наука, 1971. 383 с.

139. Гермилевский Л.И., Вернадский В.И. М.: Молодая гвардия, 1971.256 с.

140. Гибсон Дж. Экологический подход к зрительному восприятию. М.: Прогресс, 1988. 464 с.

141. Гинецинский В.И. Проблема структурирования образовательного пространства//Педагогика. 1997. № 3. С. 10-15.

142. Гладышев Г.П. О термодинамике эволюции динамических квазизакрытых систем // Вестник МАИ. № 2, 2007. С.60-68.

143. Глазычев В.Л. Художественно-проектное моделирование средо-вого поведения// Человек и среда: психологические проблемы. М, 1997. 349с.

144. Глуханюк Н.С. Психологические особенности развития деятельности и личности инженера-педагога: Автореф. дис. канд. психол. наук. Пермь, 1991. 17 с.

145. Голубева Э.А. Способности, личность, индивидуальность. Дубна: Феникс, 2005. 215 с.

146. Горб В.Г. Методология проектирования организационных образовательных систем. Екатеринбург: УАГС, 2008. 236 с.

147. Горбашко Е.А. Управление качеством образовательной деятельности в высшей школе / Е.А. Горбашко // От менеджмента качества к качеству менеджмента и бизнеса: материалы 13-й международной конф. 7-9 октября 2003 г. СПб.: Конфлакс, 2003. С.115 124.

148. Горбенко В.Ф. Университет как системообразующий фактор социально-культурной среды // Aima mater, 2003. № 5. С.20 22.

149. Громкова М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности. М: Юнити, 2008. 415с.

150. Горобец Т.Н. Акмеологическая коррекция аутодеструктивного поведения // Акмеология, 2007. № 2. С.52 63.

151. Гребенев И.В. Формирование педагогического профессионализма преподавателей в условиях классического университета: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Н.Новгород, 2008. 49 с.

152. Гумерова H.JÏ. Развитие педагогического целеполагания у учителей общеобразовательных школ: аксиологический подход: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2008. 23 с.

153. Гумилев JI.H. Этносфера: история людей и история природы. М.: Экопрос, 1993. 544 с.

154. Гусев Д.В. Влияние исихастских традиций на философскую антропологию П.А.Флоренского и А.Ф.Лосева: Дис. канд. филос. наук: 09.00.03. М, 2001.211 с.

155. Гусева A.C. Гуманитарные технологии в системе развития профессионализма госслужащих // Психология профессиональной деятельности кадров государственной службы. М.: изд-во РАГС, 1996. С.86 117.

156. Гусева A.C. Оптимизация гуманитарно-технологического развития государственных служащих: Автореф. дис. д-ра психол. наук. М.: РАГС, 1997. 60 с.

157. Гусева A.C. Оптимизация гуманитарно-технологического развития государственных служащих / Под ред. А.А.Деркача. М.: Агентство «Квант Т», 1997. 299 с.

158. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: Высшая школа, 1998. 232 с.

159. Давыдов В.В., Зинченко В.П. Принцип развития в психологии// Вопросы философии. 1981. № 2. С.22 30.

160. Давыдов Е.В., Давыдов A.A. Измерение качества жизни. М.: Наука, 1993. С.172.

161. Даль В.И. Толковый словарь живого русского языка. В 4-х т. М.: Русский язык, 1979. 724с.

162. Дафт.Л. Менеджмент. СПб.: Изд-во: Питер, 2006. 864 с.

163. Деркач A.A. Акмеология: личностное и профессиональное развитие. Кн. 1-5. Кн. 1. 1999.214 с.

164. Деркач A.A. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Кн. 1-5. Кн.2: «Акмеологические основы управления деятельности». М.: РАГС, 2000. 536 с.

165. Деркач A.A. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Кн. 1-5. Кн.З: Акмеологические резервы развития творческого потенциала личности/ А.А.Деркач. М.: Изд-во РАГС, 2000. 537 с.

166. Деркач A.A. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Кн. 1-5. Кн.4: Развитие ценностной сферы профессионала/ А.А.Деркач. М.: Изд-во РАГС, 2001. 484 с.

167. Деркач A.A. Акмеологические основы развития профессионала М.: Воронеж, 2004. 752 с.

168. Деркач A.A. Акмеологические основы развития профессиональной позиции специалиста. М.: РАГС, 2009. 59 с.

169. Деркач A.A. Акмеологические резервы развития творческого потенциала личности. М.: РАГС, 2001. 23 с.

170. Деркач A.A. Акмеологические проблемы акмеологии развития. М.:РАГС, 2008. 63 с.

171. Деркач A.A. Психолого-акмеологические основы и средства обеспечения качества подготовки психологов в системе дополнительного образования. М.: РАГС, 2005. 65 с.

172. Деркач A.A. Психолого-акмеологические основы и средства оптимизации личностно-профессионального развития будущих специалистов. М.: Изд-во РАГС, 2010. 76 с.

173. Деркач A.A. Субъект: формы, механизмы и пути развития. Казань: ЦИТ, 2011. 524 с.

174. Деркач A.A., Зазыкин В.Г. Акмеология. СПб.: Питер, 2003. 326с.

175. Деркач A.A., Сайко Э.В. Развитие в акмеологии и акмеологическое развитие в структуре онтогенеза // Мир психологии. № 2. 2007. С.43 -55.

176. Деркач A.A., Селезнева Е.В. Акмеология в вопросах и ответах. М., Воронеж: Изд-во НПО «Модэк», 2007. 248 с.

177. Деркач A.A., Соловьев И.О. Акмеологическая среда развития профессионала: Монография / РосНОУ. Воронеж: Научная книга, 2006. 168 с.

178. Деркач A.A., Соловьев И.О. Развитие профессионала в акмеоло-гической среде. М.: «Знак», 2010 12,8 п.л.

179. Дмитриева М.А., Крылов A.A., Нафтулеев А.И. Инженерно-психологическое проектирование деятельности // Психологические основы профессиональной деятельности. М.: ПЕРСЭ, Логос, 2007. С.823-829.

180. Дмитренко Т.А. Профессионально-ориентированные технологии в образовании. Автореф.дис.док.пед.наук. М., 2007. 56с.

181. Донцов А.И. Проблемы групповой сплоченности. М.: Изд-во МГУ, 1979. 235 с.

182. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. СПб.: Изд-во «Питер», 2000. 320 с.

183. Друкер П. Эффективное управление. М., 2010. 354 с.

184. Дубовская Е.М. Влияние лидера на сверстников в юношеских группах: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1984. 24 с.

185. Дырка С. Факторы, влияющие на позицию человека на работе// Государственная служба. № 3. 2005. С.60 66.

186. Егорова Е.В. Метод кейс-стади в обучении стратегическому менеджменту в высшей школе: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 2008. 20 с.

187. Еникеев М.И. Психологический энциклопедический словарь. М.: ГК Велби, изд-во Проспект, 2006. 560 с.

188. Жуков Г.Н. Проблемы профессиональной готовности студентов к деятельности мастера профессионального обучения // Образование и наука. Екатеринбург. 2003. № 3 (21). С.12 23 (Изв. УрО Рос. акад. образования).

189. Жуков Я.В. Формирование акмеологической среды, обеспечивающей подготовку кадров управления: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 2010. 24 с.

190. Журавлев A.B. Скрытые возможности коллектива // Консультант директора. 1999. № 2. С. 15-20.

191. Забурьянова В.Д. Научно-методическое сопровождение профессиональной подготовки специалистов среднего профессионального образования: Автореф. дис. канд. пед. наук. Воронеж, 2006. 24 с.

192. Зазыкин В.Г. Основы акмеологической теории профессионализма в управлении. М.: ЭКО, 2004. 112 с.

193. Зазыкин В.Г., Чернышев A.C. Акмеологические проблемы профессионализма. М.: НИИВО, 1993. 47 с.

194. Зеер Э.Ф. Профессиональное становление личности инженера -педагога. Свердловск: изд-во Уральского ун-та, 1988. 120 с.

195. Зеер Э.Ф. Саморегулируемое учение как психолого-дидактическая технология формирования компетенции у обучаемых // Психологическая наука и образование. 2004. № 3. С.511.

196. Зеер Э.Ф., Мешкова И.В. Образовательная среда колледжа как фактор формирования развивающего профессиональнообразовательного пространства // Мир психологии. 2007. № 3. С. 105-110.

197. Зеер Э.Ф., Сыманюк Э.Э. Методологические основания профессионального развития субъекта деятельности // Известия РАО. № 2, 2005. С.218 - 236.

198. Зинченко А.П. Потребность как основание процесса проектирования предметно-пространственной среды// Человек и среда: психологические проблемы/ Под ред. Т.Нийта, М.Хейдмета, Ю.Круусвалла. Таллин, 1981. С.60-66.

199. Зиновьев A.A. Фактор понимания. М.: Алгоритм, Эксмо, 2006.528 с.

200. Змеев С.И. Андрагогика: основы теории и технологии обучения взрослых. М.: ПЕР СЭ, 2003. 207 с.

201. Золотарева A.B., Лицина Т.Т. Хочу быть профессионалом// Куда пойти учиться. 2006. № 12 (59). С. 14 15.

202. Ибраев А.И. Развитие интеллектуального потенциала курсантов в системе военно-профессиональной подготовки: Дис. канд. пед. наук. Казань, 2008. 175с.

203. Иванова В.И. Акмеологическая концепция формирования образовательной среды подготовки специалистов: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 2009. 64 с.

204. Ивахненко A.C. Развитие акмеологических знаний, умений и навыков кадров управления: Дис. канд. психол. наук: 19.00.13. М., 2009. 261 с.

205. Илиев И.В. Масса, размеры и симметрия. Еще один подход в новый метод исследования в естественных науках. Оряховица, 1998. 315 с.

206. Ильенков Э.В. Философия и культура. М.: Полиздат, 1991. 464 с.

207. Ильин И.А. Наши задачи. Историческая судьба и будущее России. Статьи 1948 1954 гг. М.: МПРарог, 1992. С.343.

208. Ильин В.В. Философия и акмеология/ В.В.Ильин, С.Д.Пожарский. СПб.: Политехника, 2003. 395 с.

209. Ильясов Ф.Н. Удовлетворенность трудом. Ашхабад, 1988. 372 с.

210. Иттельсон В.Х. Средовая психология. М., 1974. 349 с.

211. Исмагилова Ф.С. Профессиональный опыт специалистов и управление им в условиях формирования рыночной экономики: Автореф. дис. д-ра психол. наук. М., 2000. 41 с.

212. Качанов Г.З. К вопросу о параметризации среды// Психология и архитектура/Под ред. Т.Нийта, М.Хейдметса, Ю.Круусвалла. 4.1. Таллин, 1981. С.57-59.

213. Кадровый потенциал государственной службы: оценка и аттестация/ Под общ. ред. А.А.Деркача. М.: изд-во РАГС, 2002. 80 с.

214. Казначеев В.П., Спирин Е.А. Космопланетарный феномен человека. Проблемы комплексного изучения. Новосибирск: Наука, 1991. 437с.

215. Кальюнди О. О некоторых нейросоциологических аспектах формирования пространственно-временной «модели мира»// Человек и среда: психологические проблемы/ Под ред. Т.Нийта, М.Хейдметса, Ю.Круусвалла. Таллин, 1981. С.68-73.

216. Кант И. Критика чистого разума. М.: Мысль, 1994. 520 с.

217. Капра Ф. Скрытые связи // Пер. с англ. М.: ООО Издательский дом «София», 2004. 336 с.

218. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1982. 703 с.

219. Карпова Ю.А. Введение в социологию инноватики. СПб.: Питер, 2004. 192 с.

220. Карташов В.А. Система систем. М., 1995. 561 с.

221. Катаева Л.И. Акмеология субъекта профессиональной деятельности: Учебно-методическое пособие/ Под общ. ред. A.A. Деркача. М.: изд-во РАГС, 2007. 88 с.

222. Кедров Б.М. О теории научного открытия/ Научное творчество: Сборник. М.: Наука, 1969. С.78-82.

223. Киселева Е.М. Самопринятие и стремление к самосовершенсто-ванию субъектов образовательного процесса вуза как фактор направленности учебной мотивации студентов: Автореф. дис. канд. психол. наук. Курск, 2008. 25 с.

224. Кириченко A.B. Акмеологическое воздействие: теория, методология, технологии. М.:РАГС, 1999. 205 с.

225. Кирпичников М.П. Об инновационной системе МГУ им. М.В. Ломоносова// Наука Москвы и регионов. № 3. 2005. С.58 61.

226. Кирсанов A.A. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань, 1982. 438 с.

227. Клейнер Г.Б. Тенденции развития экономической теории и роль институтов// Вестник РОСНОУ. № 7. 2005. С.ЗЗ 35.

228. Климов В.Е. Введение в психологию труда. М.: МГУ, 1988. 243 с.

229. Климов Е.А. Психология профессионализма. Воронеж: Институт практической психологии, 1996. 400 с.

230. Климов Е.А. Субъект как реальность глазами разнотипных профессионалов// Акмеология. 1994. №1. С.52-64.

231. Кобак В.А. Интегративная образовательная система повышения квалификации педагогов профессионального обучения: Дис. д-ра пед. наук. СПб., 2008. 378 с.

232. Ковалев Г.А. Психическое развитие ребенка и жизненная среда // Вопросы психологии. 1993. № 1. С. 13-23.

233. Ковалева М.А. Оптимизация индивидуальной работы с персоналом на госслужбе. М.:РАГС, 2002. с.

234. Козырев В.А. Гуманитарная образовательная среда педагогического университета: сущность, модель, проектирование: Монография. СПб.: изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2004. 328 с.

235. Коменский Я.А. Великая дидактика. Педагогическое наследие. М.: Педагогика, 1989. С.11-106.

236. Кон И.С. Социология личности. М.: Полиздат, 1967. 383 с.

237. Кондратьев Н.Д.Проблемы экономической динамики. М.,1989.313с

238. Конюхов Н.И., Шаккум М.Л. Акмеология и тестология. М.: Российский салон, 1996. 154 с.

239. Корчак Я. Правила жизни. Педагогическое наследие. М.: Просвещение, 1990. 267 с.

240. Косов Р.Н. Проблемы модельного описания субъектного потенциала госслужащих в акмеологических исследованиях// Акмеология. 2004. № 2. С.16-21.

241. Костенко Е.П. Акмеологическая концепция развития имиджа политики: Автореф. дис. д-ра психол. наук. М., 2008. 52 с.

242. Крайг Г. Психология среды. М., 1970. 328 с.

243. Кречетников К.Г. Проектирование креативной образовательной среды на основе информационных технологий в вузе. М.: Госкоор-центр, 2003. 296 с.

244. Кривых C.B. Теория и практика реализации антропоэкологиче-ского подхода к построению образа систем: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Тюмень, 2000. 46 с.

245. Криулина A.A. Новое образовательное пространство в нравственном измерении // Проблемы базовой управленческой подготовки и повышения квалификации организаторов образования. Курск, 1994. С.68 70.

246. Крылов А.К. Александров Ю.И. Погружение в среду как альтернатива предъявлению стимулов: модельные исследования. М.:2001, 316с.

247. Крупчак М.М. Оптимизация условий личностного роста курсантов пожарно-технических вузов МЧС России: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 2009. 26 с.

248. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления. М.: Педагогика, 1975. 285 с.

249. Кузьмина Н.В. Законы развития фундаментального образования в регионе. СПб., 2008. 47 с.

250. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. Л.: ЛГУ, 1980. 149 с.

251. Кузьмина Н.В. Предмет акмеологии. Изд. 2-е, испр. и доп. / Н.В.Кузьмина. СПб.: Политехника, 2002. 189 с.

252. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высшая школа, 1990. 149 с.

253. Кузьмина H.B. Культурно-образовательная среда: история, современность и перспективы развития. Елец, 2002. 324 с.

254. Кузьмина Н.В., Деркач A.A. Акмеология сегодня и завтра// Ак-меология. 1994. № 1. С.4- 11.

255. Кузьмина Н.В., Реан A.A., Кузык Б.Н. У России один эффективный путь развития свой. М., 2004. 464 с.

256. Кулютин Ю.Н., Бездухов В.П. Ценностные ориентиры и коллективные структуры в деятельности учителя. Самара: изд-во САМ ГПУ, 2002. 400 с.

257. Кулюткин Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя // Вопросы психологии. 1986. № 2. С.21-29.

258. Кун Т. Структура научных революций. М., 2001. 606 с.

259. Курдюмов С.П., Князева E.H. Основания синергетики. СПб., 2002.414 с.

260. Курилов В.В. Ломоносов как химик и как национальный гений. Варшава: типография Варшавского учебного округа, 1912. 27 с.

261. Курт-Умеров В., Сердюк И., Сердюк Я. Взаимосвязи объекта со средой// Психология и архитектура / Под ред. Т.Нийта, М.Хейдметса, Ю.Круусвалла. 4.1. Таллин, 1983. С.20-24.

262. Курунов В. В. Связь успешности решения познавательных задач с развитием регуляторного опыта: Дис. канд. психол. наук, ил. РГБ ОД, 61 09-19/61. М, 2008. 172 с.

263. Лабезник Л.Б., Востриков Г.П., Дроздов Д.Н. Доктор Боткин. М.: Анахарсис, 2003. 72 с.

264. Лазуткина Е.А. Педагогическая концепция формирования и развития речевой культуры курсантов военных командных вузов. Дисс. д.п.н. 2008,- 406с.

265. Лазурский А.Ф., Франк С.Л. Программа исследования личности в ее отношениях к среде// Русская школа, 1912. Кн. 1. Январь. С. 1-24. Кн. 2. Февраль. С. 1-17.

266. Лакатос И. Методология исследовательских программ: пер.с англ. М: ООО «Издательство ACT»: ЗАО НИЛ «Ермак», 2003. 380 с.

267. Лапин А.Н. Анализ глобальной среды для принятия решений // Управление персоналом. 2005. № 7. С.65 70.

268. Лебедева В.П. Учителю об экологии детства.- М.: Просвещение, 1995.243с.

269. Левченко Е.В. «Новая психология» А.Ф. Лазурского // Вестник Санкт-Петербургского университета. 1996. Серия 6. Вып. 2. С.73 86.

270. Лейман И.И. Научный коллектив, его структура, типология и функции // Социологические проблемы науки / Под ред. В.Ж. Келле, С.Р. Микулинского. М.: Наука, 1974. С.414 452.

271. Ленин В.И. Полное собрание сочинений. Т.1. М.: Политиздат, 1956. С.413.

272. Ленин В.И. Полное собрание сочинений Т.7. М.:Политиздат, 1984. с.

273. Ленская С., Гайдай В. Роль интеллектуального капитала в экономическом росте будущего //Всероссийская научно-практическая конференция «Проблемы сохранения, развития и использования интеллектуального потенциала». Волгоград, 1997. С.3-38.

274. Леонтьев А.Н. «Единицы» и уровни деятельности // Вестник Московского Университета. Серия «Психология». 1978.№2.-С.З- 18.

275. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность// Избранные психологические произведения. В 2-х т. Т.2. М.: Педагогика, 1983. 320 с.

276. Леонтьев А.Н. Категории деятельности в современной психологии / А.Н. Леонтьев // Вопросы психологии. 1979. № 3. С. 16-34.

277. Леонтьев А.Н. Образование как феномен культуротворчества // Социологические исследования. 1995. № 1. С.38 142.

278. Леонтьев Д.А. «Онтология жизненного мира» как методологическая основа психология среды// Социально-психологические основы средообразования/ Под ред. Т.Нийта, М.Хейдметса, Ю.Круусвалла. Таллин, 1985. С.103-105.

279. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. М.: Педагогика, 1991. 321с.

280. Лесков Л.В. Нелинейная Вселенная: новый дом для человечества. М., 2003. 440 с.

281. Лесков Л.В. Синергетическая кратология. М.: Экономика, 2001.94 с.

282. Лесков Л.В. Футуросинергетика России. М., 1998. 172 с.

283. Лесков Л.В. Футуросинергетика: универсальная теория систем. Научно-учебное пособие . М.: ЗАО Изд-во «Экономика», 2005. 170 с.

284. Лесков Л.В. Человек в ритмах истории// Мир психологии. 2003. № 1. С.252 270.

285. Лидере А.Г., Фролов Ю.И. Формирование психических процессов как метод исследования в психологии. М.:Наука,1991. 198с.

286. Литвинова Н. Н. Технология оптимизации организационно-управленческих структур: Дис. канд. соц. наук. Ростов-на-Дону, 2000. 150 с.

287. Лихтарников.А.Л. Как разорвать замкнутый круг. Принципы и методы социально психологической реабилитации подростков с асоциальным поведением. СПб., 1998. 327с.

288. Личность и социальная среда: идеологические и психологические аспекты общения / Отв. ред. Мельников О.Т. М.: Педагогика, 1987. 163с.

289. Лищевский В.П. Педагогическое мастерство ученого. О преподавательской деятельности профессора А.П.Минакова. М.:Наука, 1975. С.54.

290. Локк Дж. Опыт о человеческом разумении // Соч. в 3-х т. T.l. М., 1985.421с.

291. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. 448 с.

292. Лоренц К. Восемь сметных грехов цивилизованного человечества //Знание сила, 1991. № 1. С.1 - 8.

293. Лосев А.Ф. Личность и абсолют. М.: Наука, 1999.356 с.

294. Лотова И.П. Психологическое сопровождение образовательного процесса (психологический мониторинг личностно-профессионального развития студентов) // Акмеология. 2007. № 2. С.38 48.

295. Луков В.А. Социологические основы социального проектирования: тезаурологический подход. Социологический сборник: Вып.З. Ин-т молодежи. М.: Социум, 1997. С.3-20.

296. Луков В.А. Гуманитарное знание: тезаурусный подход. // Вестник МАН, 2006. № 1. С.69-75.

297. Луман Н. Общество как социальная система . М.: Логос, 2004.218с.

298. Лурия А.Р. Об историческом развитии познавательных процессов. М.: изд-во МГУ, 1974. 355с.

299. Ляудис В.Я. Психологические предпосылки проектирования моделей инновационного обучения в школе// Инновационное обучение: стратегия и практика. М.: изд-во МГУ, 1994. С.13-32.

300. Маевский В. Экономическая эволюция и генетика // Вопросы экономики. 1994. № 5. С4-18.

301. Майер Пирмин. Парацельс врач и провидец. Размышления о Теофрасте фон Гогенгейме / Пер. с нем. Е.Б. Мурзина. М.: Алетейа, 2003. 560 с.

302. Макашин С.А. Предисловие к Полному собранию сочинений М.Е. Салтыкова Щедрина. T.l. М.: Правда, 1988. С 3-39.

303. Максимова В.Н. Полетаева Н.М. Акмеология после дипломного образования педагога. СПб.: ГНУ «ИОВРАО», 2004. 228 с.

304. Малинин Е.Д. Корпорационная культура: зарубежный опыт // Эко. № 11.2002. С.113- 130.

305. Малинецкий Г.Г., Потапов А.Б. Современная проблема нелинейной динамики. М., 2000. 335 с.

306. Малиновский A.A. Тектология. Теория систем. М., 2000. 446 с.

307. Мамардашвили М.К. Мысль под запретом (Беседы с А.Э. Эпель-буэн) // Вопросы философии. 1992. № 5. С.100 115.

308. Мануйлов Ю.С. Средовой подход в воспитании. 2-е изд. перераб. М., Н.Новгород, 2002. 376с.

309. Маралова Е.А. Попытка семантической конкретизации понятия среды // Психология и архитектура / Под ред. Т.Нийта, М.Хейдметса, Ю.Круусвалла. 4.1. Таллин, 1983. С.35-38.

310. Мардер А.П. Материальная среда и средовые системы// Психология и архитектура/ Под ред. Т.Нийта, М.Хейдметса, Ю.Круусвалла. 4.1. Таллин, 1983. С.16-17.

311. Марков В.Н. Математические методы в психологии. М.:РАГС, 2003. 97 с.

312. Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя // Педагогика. 1999. № 6. С.55 63.

313. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Знание, 1996.380 с.

314. Маркова А.К. Профессиограмма как ориентир подготовки государственных служащих // Подготовка кадров государственной службы / Под ред. Е.А.Яблоковой. М.: РАГС, 2004. С.25-38.

315. Маркова В.Д. Стратегический менеджмент (текст): курс лекций // В.Д. Маркова, С.А. Кузнецова. М.: ИНФА-М; Новосибирск: Сибирское соглашение, 2006. С.39 65.

316. Маркович Д. Ж. Социальная экология / Пер. с серб.: З.Т. Голен-кова и др. М.: Российский университет дружбы народов, 1997. 436 с.

317. Маркс К. Критика политической экономии //Маркс К., Энгельс Ф. Полное собрание сочинений. Т.46. 4.1. С.476.

318. Марцинковская. Т.Д. Национальное самосознание и его отражение в российской психологической науке, середина 19-начало 20в. М.,1994 382с.

319. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности: тексты. М, 1982. 324 с.

320. Матурана У. Биология познания// Язык и интеллект/ Сост. В.В.Петров. М.: Прогресс, 1996. 286 с.

321. Матурана У. Древо познания / У. Матурана, Ф. Варела; пер. с англ. Ю.А. Данилова. М.: Прогресс-Традиция, 2001. 311с.

322. Матусевич В.А., Осовский B.JI. Социальная микросреда и выбор профессии. Киев: Наукова думка, 1982. 140 с.

323. Матюхова Д.В. Формирование творческой самостоятельности учащихся в условиях индивидуализации: Автореф. дис. канд. психол. наук. Кострома, 2008. 21 с.

324. Мейдер В. Владимир Иванович Вернадский просветитель и педагог // Здравый смысл. 2005. № 2 (35). С.26 - 28.

325. Мелик-Пашаев A.A. Гуманизация образования: проблемы и возможности // Вопросы психологии. 1989. № 5. С.11 18.

326. Менделеев Д.И. Заветные мысли. М.: Мысль, 1995. 413 с.

327. Меренков В.И. Эволюционное значение смысла жизни в современную эпоху// Смысл жизни и акме: 10 лет поиска. Материалы 8-10 симпозиумов. Ч.З. М.: изд-воРАГС, 2005. С.34-36.

328. Мерлин B.C. Личность и общество. Пермь: изд-во IИ 1 IM, 1990.90 с.

329. Мерлин B.C. Психология индивидуальности. Избранные психологические труды. Воронеж: изд-во института практической психологии, 1996. 544 с.

330. Мерло-Понти М. Феноменология восприятия / М. Мерло-Понти. СПб.: Ювента; Наука, 1999. 322 с.

331. Мескон М., Альберт М., Хедури Ф. Основы менеджмента. М.: Дело, 1992. 700 с.

332. Метаева A.A. Методы исследования в психологии: Квазиэксперимент/ Под ред. Т.В. Корниловой. М., 1998. 199 с.

333. Методы эффективного обучения взрослых. М.: Берлин, 1999. 328 с.

334. Мещеряков Б.Г. Большой психологический словарь / Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко. М., 2003. 543 с.

335. Мильнер Б.З. Концепция организационных изменений в современных компаниях// Проблемы теории и практики управления. 2006. № 2. С.8-17.

336. Минюрова С.А. Креативность как ресурс личностно-профессионального развития субъекта// Образование и наука. 2006. № 3 (39). С.70-77.

337. Мирский Э.М. Междисциплинарные исследования в современной науке. М.: Наука, 1978. С.21.

338. Михайлов Г.С. Продуктивность управленческой деятельности руководителя. М.: Народное образование, 2002. 157с.

339. Миронов В.Б. Образование в судьбах мира: взгляд в прошлое // Советская педагогика. 1988. № 10. С.110 117.

340. Микешин М.М. Интеллектуалы и их среды. Клубы и общества в Шотландии в XVIII в. // Человек. 2004. № 2. С.115 129.

341. Микешин М.М. Социальная философия Шотландского просвещения. СПб.: СПб-центр истории идей, 2005. 165 с.

342. Мирошниченко Д.Ю. Творческая самореализация личности молодого специалиста в процессе адаптации: Дис. канд. пед. наук. Елец, 2005.176с.

343. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998. 200 с.

344. Михайлов О.В. Теоретическая модель готовности к деятельности как акмеологического феномена // Акмеология. 2007. № 2. С. 107-112.

345. Михайловский В.Г. Акмеологичческие основы профессионального становления офицерских кадров. М.: РАГС, 1995. 260 с.

346. Многомерный образ человека: комплексное междисциплинарное исследования человека. М.: Наука, 2001. 237 с.

347. Моисеев H.H. Расставание с простотой. М.: Молодая гвардия, 1998. 486 с.

348. Моисеев H.H. Человек и ноосфера. М.: Молодая гвардия, 1990.357 с.

349. Моисеев H.H. Универсум. Информация. Общество. М., 2001. 99 с.

350. Молодиченко Т.А. Социоакмеологическая ориентация вузовского образования / Под ред. И.Т. Фролова. Саратов: изд-во СГУ, 2004. 64 с.

351. Монтень М. О воспитании. М.: Педагогика, 1998.327с.

352. Моросанова В.И. Стилевые особенности саморегулирования личности//Вопросы психологии. 1991. № 1. С.121-127.

353. Москаленко О.В. Психология профессиональной карьеры государственного служащего. М.: Изд-во РАГС, 2006. 34 с.

354. Мошкова Г.Ю. Биографический метод и проблема психологии личности ученого // Вопросы психологии. 1994. № 2. С. 47-54

355. Мудрик A.B. Общение как фактор воспитания школьников. М.: Педагогика, 1984. 111 с.

356. Мурысин JI.H. Развитие субъектности школьника в условиях гуманизированного образовательного пространства: Автореф. дис. канд. псих, наук. Казань, 2005. 26 с.

357. Мухамедова Л.И. Регионально психологические факторы профессиональной подготовки управленческих кадров в системе образования. М.: РАГС, 1998. 100 с.

358. Мясищев В.Н. Психология отношений: Под редакцией A.A. Бо-далева / Вступительная статья А.А.Бодалева. М.: изд-во «Институт практической психологии. Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. 356 с.

359. Назаретян А.П. Цивилизационные кризисы в контексте Универсальной истории. М., 2001. 239 с.

360. Нартова-Бочавер С.К. Человек суверенный. СПб.: Питер, 2008.400 с.

361. Нарущак В.Б., Степнова J1.A. Психотехнологии внутрифирменного менеджмента. М.: Советский спорт, 1998. 236 с.

362. Наумова Н.В. Развитие творческих способностей школьнимков средствами театрального искусства. Курган, 1997. 208с.

363. Немов P.C. Психология. В 2-х кн. Кн. 1. М.:Владос, 1994. 576 с.

364. Нийт Т. Развитие теорий о взаимоотношениях человека и среды// Человек и среда: психологические проблемы / Под ред. Т.Нийта, М.Хейдметса, Ю.Круусвалла. Таллин, 1981. С.58-59.

365. Никандров В.Д. Психология. М.: Долтерс клувер, 2009. 1008 с.

366. Никифоров A.C., Амиров Н.Х., Мухамедзянов Р.З., Бехтерев В.М. Жизненный путь и научная деятельность. М.: ГЭ ОТАР-Медиа, 2007. 224 с.

367. Никифоров Г.С. Надежность профессиональной деятельности. СПб.: Изд-во СПб-центр, 1996. 176 с.

368. Новикова Л.И. Школа и среда. М.: Знание, 1985. 64 с.

369. Новые идеи. Новое в синергетике. Взгляд в третье тысячелетие. М., 2002. 478 с.

370. Образование взрослых: цели и ценности / Ред. Г.С.Сухобская и др. СПб.:ИОВРАО, 2003. 312с.

371. Образование взрослых в современном развивающемся обществе/ Под ред. В.Г.Онушкина. СПб., 2001. 484 с.

372. Овечкин В.П. Образование в условиях изменяющейся культурно-технологической среды // Педагогика. 2005. № 12. С. 18 26.

373. Огнев A.C. Субъектогенетический подход в обучении. Воронеж: ВГПУ, 1998. 237 с.

374. Околелов О.П. Педагогическая среда познания // Педагогика. 1992. №9. С.60-65.

375. Оксенов И. Организация целесообразное сочетание активностей. С. «Книга и революция», 1920. №6 // Вестник международного института А.Богданова. 2001. № 1(15). С.70-76.

376. Олошанский Д.В. Психологический образ жизни и субъективное пространство жизнедеятельности личности// Психология и архитектура/ Под ред. Т.Нийта, М.Хейдметса, Ю.Круусвалла. 4.1. Таллин, 1983. С.53-56.

377. Онушкин В.Г. Образование взрослых. СПб., Воронеж, 1995. 232 с.

378. Ориентиры личности в условиях изменяющейся социокультурной среды / Под ред. Н.В. Соловьевой. Воронеж, 1996. 90 с.

379. Орлов А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее «Я» человека // Психология личности : сборник статей / Сост А.Б.Орлов. М: ООО «Вопросы психологии», 2001. С. 162 176.

380. Павлов К. «Кафедра» и «Школа» // Философские науки. 2005. № 9. С.85-99.

381. Панюкова Ю.Г. Исследование психологической репрезентации предметно-пространственной среды // Труды КГТУ, 2006. № 2-3. С.422-432.

382. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М.: Мысль, 1971. 351 с.

383. Педагогика: Учебное пособие / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. М.: Школьная пресса, 2002. 512 с.

384. Педагогика и логика /Сб. статей. Г. Щедровицкий, В. Родин, Н. Алексеев, Н. Непомнящий. М.: Кастель, 1993. 415 с.

385. Педагогическая акмеология: поиски и достижения. Сборник научных трудов. Вып. 4. СПб.: РГПУ им А.И. Герцена, 2002. 181 с.

386. Педагогическая акмеология: поиски и достижения. Сборник научных трудов. Вып. 7. СПб.: РГПУ им А.И. Герцена, 2005. 183 с.

387. Пельц Д., Эндрюс Ф. Ученые в организации. Об оптимальных условиях для исследования и разработок / Пер. с англ. М.: Прогресс, 1973. 471 с.

388. Пеньков Е.М. Социальные нормы: управление, воспитание, поведение. М.: Высшая школа, 1990. 176 с.

389. Пенькова Р.И. Технология управления процессом воспитания // Под ред. В.А. Сластенина. Самара: СГПУ, 1994. 365 с.

390. Перелыгина Е.Б. Имидж как феномен интерсубъектного взаимодействия: содержание и пути развития: Автореф. дис. докт. псих. наук. М., 2003. 64 с.

391. Песоцкий Ю.С. Высокотехнологическая образовательная среда: принципы проектирования // Педагогика. 2002. № 6. С.26-35.

392. Петраш М.Д. Профессиональное развитие как реализация жизненного смысла // Смысл жизни и акме: 10 лет поиска. Материалы 8-10 симпозиумов. Ч.З.М.: изд-во РАГС, 2005. С.115-118.

393. Петровская JI.A. Компетентность в обучении. М.: МГУ, 1990. 345 с.

394. Петровский A.B. Личность и ее активность в свете идей А.Н. Леонтьева // А.Н. Леонтьев и современная психология. М,5 1983. 176 с.

395. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектно-сти. Ростов н/Д: Феникс, 1996. 509 с.

396. Петруненков А., Бабакин С. Легко ли быть первым // Инновации. 2006. № 1 (88). С. 16- 19.

397. Печеркина A.A. Сыманюк Э.Э. Противодействие профессиональным деформациям//Народное образование. 2010. №9. С. 265-269.

398. Пинегина Н.М. Развитие рефлексивной культуры практического психолога: Автореф. дис. канд. психол. наук. Калуга, 1999. 24 с.

399. Пищик А. Новая архитектоника социума// Государственная служба. 2006. № 1. С.71-76.

400. Платонов К.К. Система психологии и теория отражения. М.: Наука, 1982. 235 с.

401. Плугина М.И. Акмеологическая концепция профессионального становления преподавателя в школе: Автореф. дис. д-ра психол. наук. М., 2009. 58 с.

402. Поваренков Ю.П. Системогенетическая концепция профессионального становления человека// Психологические основы профессиональной деятельности. М.: ПЕРСЭ, ЛОГОС, 2007. С.543-553.

403. Подобедов В.И., Горшкова B.B. Проект образовательного пространства //Образование и наука. 2005. №1 (31) .427 С.

404. Половникова H.A. Исследование процесса формирования познавательной самостоятельности школьников в обучении: Дис. д-ра пед. наук. Казань, 1976. 483 с.

405. Полонский В.М. Педагогика. М.: Владос, 2001. 154с.

406. Пономарев Я. А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976. 280 с.

407. Пономарев Я.А. Психология творчества // Тенденции развития психологической науки / Под ред. В.Ф. Ломова. М.: Педагогика, 1989. С.21 34.

408. Портнянская Л.Л. Проектирование условий развития вариативной образовательной среды в муниципальном округе мегаполиса: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1996. 20с.

409. Поппер К. Объективное знание. Эволюционный подход. М.:3нание, 2002. 384 с.

410. Постон Т., Стюарт И. Теория катастроф и ее приложения. М.:Наука, 1980. 607 с.

411. Потехина Н.В. Содействие личностно-профессиональному самоопределению выпускнику школы в условиях довузовской подготовки // Ак-меология. 2007. № 1. С.22 24.

412. Прагматический натурализм в американской философии. М.:Владос, 2003. 103 с.

413. Прангишвили A.C. Исследования по психологии установки. Тбилиси: Мецниереба, 1967. 203 с.

414. Прангишвили И.В. Энтропийные и другие закономерности: Вопросы управления сложными системами / И.В.Прангвишвили/ Ин-т проблем управления им. В.А. Трапезникова. М.: Наука, 2003. 135 с.

415. Пределы предсказуемости. М.: Наука, 1997. 247 с.

416. Предчин И.И. К/к переход. М.: Издатель Королев A.B., 2007. 272 с.

417. Пригожин А.И. Организации: системы и люди. М.: Политиздат, 1983. 176 с.

418. Пригожин И., Стенгерс И. Порядок из хаоса. М.Академия, 2000. 312 с.

419. ПрокушевН.С. Психолого-акмеологическое обеспечение саморазвития личности в системе непрерывного образования / Под ред. A.A. Дер-кача. М.: Изд-во РАГС, 2002. 357 с.

420. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства. М.: Академия, 2001. 480 с.

421. Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова и др. М.: Педагогика, 1983. 448 с.

422. Пустильник И.Г. Теоретические основы формирования научных понятий учащихся: автор, дисс. д.п.н. Екатеринбург, 1997 57с.

423. Пустовойтов В.В., Ситаров A.A. Социальная экология. М.:Владос, 2000. 265 с.

424. Пучко Л.Г. Многомерная медицина. Система самодиагностики и самоисцеления человека. 15-е изд., испр. и доп. М.: АНС, 2005 432 е.: ил.

425. Рассел Б.Искусство мыслить. М.: Наука, 1999. 240 с.

426. Реан A.A. Психология педагогической деятельности. Ижевск: изд-во Удмуртского ун-та, 1994. 83 с.

427. Ригель К.Г. Политическая религия. М. :МГПУ, 2006.167с.

428. Роджерс К. Несколько важных открытий // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1990. № 2. С.58 65.

429. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Владос, 1994. 479 с.

430. Розин В.М. Образование в ситуации перехода. Опыт личного осмысления методологии гуманитарного исследования// Летняя школа молодых ученых. Липецк, 2007. С. 16-17.

431. Романов В.Я. Прохождение государственной службы: карьера, стратегия и тактика. Лекции. М.: изд-во РАГС, 1997. 387 с.

432. Романов В.Я. Психология внимания. М.: Тривола, 1995. 347 с.

433. Рубинштейн М.М. Проблемы учителя. М.- Д., 1927. 173 с.

434. Рубинштейн C.JI. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1969. 179 с.

435. Рубинштейн C.J1. Принцип творческой самодеятельности // Вопросы философии. 1989. № 4. 275 с.

436. Рубинштейн C.JT. Проблемы общей психологии. М.: Просвещение, 1976.415 с.

437. Рубинштейн C.J1. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 1999.720 с.

438. Рубинштейн C.J1. Человек и мир. М.: Наука, 1998. 298 с.

439. Рубцов В.В. Развитие образовательной среды региона. М.: Педагогика, 1997. 145 с.

440. Рубцов В.В. Основы социально-генетической психологии. М.: Изд-во «Институт практической психологии»/ В.В.Рубцов. Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. 384 с.

441. Рувинский Л.И. Перспективы профессионально-деятельностной подготовки учителей в вузах // Советская педагогика. 1988. № 7. С. 35-42.

442. Руудсепп М. Руководство в организационной среде// Управление персоналом. 2006. № 5. С.38-43.

443. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. М.: Просвещение, 1990. 127 с.

444. Саврасов В.П. Особенности развития профессионального самосознания молодого учителя: Автореф. дис. канд. психол. наук. Л., 1986. 16 с.

445. Сагатовский В.Н. Философия антропокосмизма в кратком изложении. СПб.: изд-во СПбГУ, 2004. 232 с.

446. Садовский В.П. Основание общей теории системы: Логико методический анализ. М.: Наука, 1974. 270 с.

447. Сакулин П.Н. Из истории русского идеализма // Вестник М.И. Богданова. 2002. № 2 С. 11 28.

448. Саенко Ю.П. Моделирование показателей социальной инфраструктуры. Киев, 1991. 286 с.

449. Сайко Э.В. Субъект: созидатель и носитель социального. М., Воронеж: Флинта, 2006. 424 с.

450. Самойлов B.C. Акмеологические механизмы принятия управленческих решений руководителем в экстремальных ситуациях: Автореф. дис. канд. психол. наук. М.: РАГС. 26 с.

451. Самоорганизация и наука. Опыт философского осмысливания. М.: Наука, 1994. 349 с.

452. Сарджвеладзе Н.И. Личность и ее взаимодействие с социальной средой. Тбилиси: изд-во «Мецниеба», 1989. 205 с.

453. Сафин В.Ф. Психология самоопределения личности. Свердловск, 1986. 142 с.

454. Свядощ A.M. Неврозы и их лечение. М.: Медицина, 1971. 455 с.

455. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. 274 с.

456. Селезнева Е.В. Развитие акмеологической культуры личности. Автореф. дис. д-ра филос. наук. М., 2005. 66 с.

457. Селезнева Е.В. Развитие акмеологической культуры в ВУЗе. Доклад на заседании кафедры акмеологии и психологии профессиональной деятельности РАГС 28 апреля 2009 г. М.: РАГС, 2009. 14 с.

458. Селезнева Е.В. Развитие акмеологической культуры личности. -М.: РАГС, 2007.-265 с.

459. Селиванов В.В. Экзистенциально-акмеологический и рефлексивно-психологический подходы к изучению одаренных детей и личностные ориентации непрерывного образования// Психологические аспекты перестройки образования. Т.4. Тверь: ТГУ, 1994. С.78-82.

460. Семенов И.Н. Тенденции развития психологии творчества и гуманизации образования. М., Воронеж: МПСИ-МОДЭК, 2000. с.

461. Сенько Ю.В. Гуманитаризация образовательной среды в университете// Педагогика. 2001. № 5. С.51 57.

462. Сенько Ю.В., Тамарин В.Э. Организация целостного педагогического процесса в гимназии. Барнаул, 1992. 187с.

463. Сергеев С.Ф. Методологические основы проектирования обучающих сред // Авиакосмическое приборостроение. 2006. № 2. С. 15-29.

464. Сергиенко Е.А. Социапьно-когнитивное развитие в раннем возрасте// Сборник: Ментальные репрезентации: динамика и структура. М.: изд-воИП РАН, 1998. С.199-216.

465. Сеченов И.М. Избранные философские и психологические произведения. М.: Политиздат, 1947. 646 с.

466. Сидорчик C.B. Развитие профессионала в условиях негативных изменений здоровья сберегающей среды: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 2008. 20 с.

467. Симонов В.П. Образовательный процесс как деятельностная система // Проблемы базовой подготовки и повышения квалификации организаторов образования. Курск: КГГГУ, 1994. С.30 33.

468. Синергетика. Труды семинара / Под ред. В.А.Садовничего, С.П.Курдюмова, В.С.Степина. М.: Изд-во МГУ, 2000. 368 с.

469. Синергетическая парадигма. Многообразие поисков и подходов. М.: Прогресс-Традиция, 2000. 536 с.

470. Системная диагностика качества общего среднего образования // В.Н. Максимова, Н.М. Полетаева, Т.И. Дормидонова. СПб.: ЛОИРО, 2002. 167 с.

471. Синецкий А.Я. Профессорско-преподавательские кадры высшей школы СССР. М.: Советская наука, 1950. 235 с.

472. Синица И.Е. Педагогический такт и мастерство учителя. М.: Педагогика, 1983. 247 с.

473. Ситников А.П. Акмеологическитй тренинг: Теория. Методика. Психотехнологии. М.: РАГС, 1996. 167с.

474. Скиннер Б.Ф. Технология поведения // Американская социологическая мысль. М.: Мысль, 1994. С.30-46.

475. Сластенин В.А. Развитие личности в системе непрерывного образования. Новосибирск: МГПУ, 1998. С.9 16.

476. Сластенин В.А., Подымова И. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997. 248 с.

477. Сластенин В.А., Шутенко А.И. Профессиональное самосознание учителя // Magister. 1995. № 3. С.52 58.

478. Слободчиков В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Автореф. дис. д-ра психол. наук. М., 1994. 64 с.

479. Слободчиков В.И., Исаев E.H. Психология человека: Введение в психологию субъективности. М.: Школа-Пресс, 1995. 286 с.

480. Смелзер Н. Социология: пер. с англ. М.: Наука, 1994. 688 с.

481. Смирнов И.П. Генезис. Философские очерки по социокультурной начинательности. СПб.: Алетейя, 2006. 189 с.

482. Смирнов И.А. Система корпоративной культуры организации (психолого-акмеологические аспекты). Иваново, 2008. 100 с.

483. Смирнова О.Б. Развитие соотношения в структуре «Я» концепции учителя начальных классов: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 2009. 22 с.

484. Смоленская E.H. Социальный параметр школьной среды в условиях психокоррекционной работы: Дисс. канд. психол. наук. М., 1993. 147 с.

485. Советова О.С. Инновации: трудности и возможности адаптации. СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского университета, 2004. 256 с.

486. Соловьев B.C. Полное собрание сочинений. Т.1. М., 1999. 431 с.

487. Соловьев И.О. Продуктивность формирования акмеологической среды профессионала: технология анализа и оценки. М.: МААН, 2008. 68 с.

488. Соловьев И.О. Средообразующая функция неординарных людей. Взаимовлияние личности и среды // Музейная педагогика. Воронеж, 2005. С.75 92.

489. Соловьев И.О., Соловьева Н.В. Кафедра как акмеологическая среда// Роль кафедры вуза в повышении качества образования. М.: РАГС, 2005. С.89 98.

490. Соловьев И.О., Ширяев В.П. Продуктивность среды в миросис-темном анализе // Педагогические проблемы в образовании. Формирование компетенций в области подготовки специалиста. М.: ИГУПИТ, 2007. С.56-58.

491. Соловьева Н.В. Педагогические возможности музея как элемента социокультурной среды. Воронеж: изд-во ВГПУ, 1996. 120 с.

492. Соловьева Н.В. Профессиональное становление специалиста с высшим образованием в условиях применяющейся социокультурной среде: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Казань, 1997. 36 с.

493. Соловьева Н.В. Средообразующая функция современного педагога// Смысл жизни в акме: 10 лет поиска. Материалы VIII X симпозиумов. / Ред. Колл. A.A. Бодалев, A.A. Деркач, М.Ф. Секач и др. Ч. 3. М.: Изд-во РАГС, 2005. С.110- 112.

494. Соловьева Н.В., Сидорина И.Н. Исследование педагогического потенциала преподавательской семьи. Воронеж.2002.55с.

495. Соломатина Т.Н. Психологические аспекты социальной нестабильности/Под ред. В.А.Сосновского. М.: Mill У, 1995. 145 с.

496. Сонин В.А. Психолого-педагогические проблемы профессионального менталитета учителя. Смоленск, 1997. 132 с.

497. Сорокин П.А. Социальная стратификация и мобильность // Человек. Цивилизация. Общество. М.: Наука, 1992. С.295 424.

498. Сосновский Б.А. Психолого-педагогические проблемы современного образования // Психологические аспекты социальной нестабильности/ Под ред. Б.А.Сосновского. М.: МПГУ, 1995. С.3-9.

499. Социологический энциклопедический словарь / Под ред. Г.В. Осипова. М.: Издат. Группа ИНФРА, 1998. 488 с.

500. Спектор Л.Я. Функционирование рабочей силы при социализме. Воронеж, 1987. 276 с.

501. Спирин Л.В., Степинский М.А., Фрумкин М.Л. Основы педагогического анализа. Ярославль, 1985. 344с.

502. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М.: Политиздат, 1972.303 с.

503. Степанов С.Ю. Инноватика управления: Рефлепрактические методы. М.:Владос, 1995.243с.

504. Степанова Е.И. Психология взрослых: экспериментальная ак-меология. СПб.: Питер, 2000., 274 с.

505. Степанова Е.И. Психологии взрослых основы акмеологии. СПб.: Питер, 1995. 277 с.

506. Степнова Л.А. Акмеологическая аутопсихологической компетентности концепция: Дис. д-ра психол. наук. М., 2003. 416 с.

507. Стивенсон Л. Десять теорий о природе человека (текст) // Пер. В.В.Васильева. М.: СЛОВО/8ЬОУО, 2004. 240 с.

508. Стиглец Дж. Глобализация: тревожная тенденция. М., 2002. 300 с.

509. Столин В.В. Самосознание личности. М.: МГУ, 1983. 284 с.

510. Стояновская И.Б. Культурно-образовательная среда Ельца и Елецкого уезда второй половины 19 века: Автореф. дис. канд. пед. наук. Елец, 2002. 21 с.

511. Страхов И.В. О психологической основе педагогического такта // Вопросы психологии. 1960. № 3. С.57 63.

512. Субетто А.И. Экология личности в контексте философии учительства // Экология личности. М.: СПб.: ИЦПКПС, 2000. С.5 10.

513. Субетто А.И. Проблемы фундаментализации и источников формирования содержания высшего образования: грани государственной политики. Кострома, М.: КГПУ, Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1995. 332 с.

514. Субетто А.И. Онтология и феноменология педагогического мастерства. Кн. 1. Тольятти, 1999. 206 с.

515. Субетто А.И. Очерки теории качества: авторские ретроспективы. СПб., Кострома: ИЦПКПС, 2002. 108 с.

516. Субетто А.И. Проблемы качества высшего образования в контексте глобальных и национальных проблем общественного развития. СПб., Кострома, 2002. 123 с.

517. Субетто А.И. Проблемы фундаментализации и источников содержания высшего образования. М., Кострома: Исслед. Центр, КГПУ им. Н.А.Некрасова, 1995. 336 с.

518. Субетто А.И. Социогенетика: системогенетика, общественный интеллект, образовательная генетика и мировое развитие. М.: Исслед. Центр, 1994. 168 с.

519. Субетто А.И. Социоморфность системы образования как критериальное основание квалиметрии страновых образовательных систем // Сравнение систем высшего образования и сравнительная педагогика. М., Новгород: изд-во НГУ, 1994. С.12 14.

520. Суворова В.В. Психофизиология стресса. М.: Педагогика, 1975.323 с.

521. Суворова Е.И. Совместная психология. М., 2001. 352 с.

522. Судаков К.В. Системные механизмы эмоционального стресса. М.: Медицина, 1981. 318 с.

523. Судаков К.В. Системокванты основа голографического построения живых существ // Вестник МАН. 2007. № 2. С.5-11.

524. Суслова Е.А. Основные модусы и уровни организации жизнедеятельности молодежи России и Республики Беларусь. Акмеологическая модель и границы ее применимости//Мир психологии. 2008. №3. С.241-254

525. Сухомлинский В.А. Сто советов учителю. Киев: Наукова думка, 1984. 254 с.

526. Таланчук Н.М. Начала неофилософии. Казань: ИССО РАО, 1995.140 с.

527. Талызина Н.Ф. Пути разработки профиля специалиста. / Н.Ф.Талызина, Н.Г.Печенюк, Л.Б.Хохловский. Саратов: изд-во Саратовского ун-та, 1987. 176 с.

528. Тарасов А.И. Социально психологическая феноменологияф политики. Учеб. пособие для студентов специальности «Социология». М.ГОУВПО Гос. Ун-т управления. 2003, 105с.

529. Татур Ю.Г. Факторы личности, общества и государства в сравнительных исследованиях систем высшего образования // Сравнение систем высшего образования и сравнительная педагогика. М., Новгород: изд-во НГУ, 1994. С.4-5.

530. Теории личности в западноевропейской и американской психологии/ Ред. сост. Д.Я.Райгородский. Самара: БАХРАХ, 1996. 479 с.

531. Теория и практика воспитательных систем. В 2-х книгах / Под ред. Л.И. Новиковой (отв. ред.) и др. М.: Педагогика, 1993. 536 с.

532. Теория управления. 2-е изд. / Под общ. ред. А.Л.Гапоненко, А.П.Панкрухина. М.: РАГС, 2005. С.63 83.

533. Теплов Б.М. Избранные труды. T.l. М.: Наука, 1985. 452 с.

534. Темнова Л.В. Личностно-профессиональное развитие психолога в системе высшего образования: Дис. д-ра психол. наук. М., 2001. 323 с.

535. Тимирязев К.А. Историческая биология и экономический материализм в истории // Исторический метод в биологии. М., 1992. с.

536. Тихонина С.А. Профессиональная среда государственной службы. Госудрственная служба. 2004. №5. С.56-61.

537. Тобин С.А. Сравнение психоаналитической Я-психологии и лич-ностно-центрированной терапии К.Роджерса // Иностранная психология. 1993. Т. 1. № 1.С.7- 17.

538. Толочек В.А., Денисова В.Г., Илгунова O.E. Акмеологическая периодизация развития // Смысл жизни и акме: 10 лет поиска. Материалы 810 симпозиумов. Ч. 3. М.: Изд-во РАГС, 2005. С.28-34.

539. Томилова Г.А. Опыт формирования педагогической направленности у студентов университета: Автореф. дис. канд. психол. наук. Л., 1975. 324с.

540. Тряпицина А.П., Писарева С.А. Проблемы подготовки преподавателей высшей школы // Образование взрослых в современном развитом обществе. 4.2. СПб., 2003. С.53 57.

541. Тюнников Ю.С. «Исповедь», «О сущности христианства» Людвига Фейербаха, «Русских характер», Механика гуманитарной мысли // Философская наука. 2004. № 3. С. 133 152.

542. Тюхтин B.C. Актуальные вопросы разработки общей теории систем// Система. Симметрия. Гармония. М.,1988. С.10-38.

543. Уемов А.И. Системный подход и общая теория систем. М., 1978.265 с.

544. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966.376 с.

545. Улих У. Психология труда в изменяющемся индустриальном мире// Иностранная психология. 1994. Т.2. № 1 (3). С.13 20.

546. Урсул А.Д. Образование для устойчивого развития. М.: РАГС, 2004. 214 с.

547. Усманова Э.З. Мотивы мышления в условиях конфликтной деятельности // Вопросы психологии. 1980. № 6. С. 121 127.

548. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания // Педагогические сочинения в 6 т. Т.5, 6. М.: Педагогика, 1990. 528 с.

549. Фахрутдинова JI.P. Об акмеологичности переживаний человека // Акмеология. 2007. № 1. С.51 59.

550. Фатхудинов P.A. Инновационный менеджмент. 5-е изд. СПб.: Питер, 2006. 448 с.

551. Федоров И.А. Парадигма философии социального преобразования. СПб.: Мир, 2006. 392 с.

552. Федоров Н.Ф. Рождение или воссоздание? М.:Наука, 1993. 382 с.

553. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности. М.: МПСИ, «Флинта», 1999. 412 с.

554. Философия и методология науки / Под ред. В.И. Купцова. М.: Аспект-Пресс, 1996. 551 с.

555. Философский энциклопедический словарь/ Гл. редакция: Л.Ф. Ильичев, П.Н.Федосеев, С.М.Ковалев, В.Г.Панов. М.: Сов. энциклопедия, 1983. 840 с.

556. Фонарев А.Р. Психология становления личности профессионала. М., Воронеж: МОДЭК, 2005. 240 с.

557. Франк С.Л. Реальность и человек. М.: Республика, 1997.478с.

558. Франкл В. Человек в поисках смысла: Сборник/ Под общ. ред. Л.Я.Гозмана, Д.А.Леонтьева. М.: Прогресс, 1990. 366 с.

559. Фресс П., Пиаже Ж. Экспериментальная психология. Выпуск 1-6. М.-.Наука, 1966-1978. 273 с.

560. Фромм Э. Здоровое общество//Психоанализ и культура.М., 1995.

561. Фрумин И.Д. Тайны школы: заметки о контекстах . Красноярск: Краен, гос.ун-т, 1999.255с.

562. Хаустов Ю.И., Павленко В.П. Актуальные проблемы экономической теории. М.:Экономика, 1997.237с.

563. Хачатрян К.К. Архитектура и человеческие взаимоотношения// Социально-психологические основы средообразования. Под ред. Т.Нийта. Таллин, 1985. С.167-169.

564. Хейдеметс М. Феномен персонализацни среды: теоретический анализ // Средовые условия групповой деятельности/ Под ред. Х.Миккина. Таллин, 1988. С.7-15.

565. Хилл П. Наука и искусство проектирования: Методы проектирования, научное обоснование решений. М.: Мир, 1973. 263 с.

566. Хоботов A.B., Шаховская J1.C. Интеллектуальная собственность как фактор экономического роста // Проблемы сохранения, развития и использования интеллектуального потенциала. Волгоград, 1997. С.74-86.

567. Ходу сов А.Н. Кафедра в системе факторов профессионального воспитания будущего учителя // Проблемы профессионального воспитания будущего учителя: теория и опыт: Межвузовский сборник научных трудов/ Под ред. Репринцева A.B. Курск, 2000. С. 194-207.

568. Холодная М.А. Психология интеллекта: Парадоксы исследования. 2-е изд., доп. и перераб. СПб.: Питер, 2002. 264 с.

569. Хорафас Д.Н. Системы и моделирование. М., 1967. 265 с.

570. Хоули А.Н. Наши внутренние конфликты: конструктивная теория невроза. СПб.: Лань, 1997. 238 с.

571. Ценностные, психологические и педагогические аспекты лидерства/ Шувалова Н.В., Соловьев И.О., Окулич-Казарин В.П.//Гегэрт. 2010. № 1(39). С.84 88.

572. Чайковский Ю.П. Элементы эволюционной диатропики. М.: Наука, 1990. 270 с.

573. Чапаев Н.К. Теоретико-методологические основы педагогической интеграции: Дис. д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1998. 462 с.

574. Черноушек А.Л. Психология жизненной среды. М.: Мысль, 1989.235 с.

575. Чернышев A.C., Лунев Ю.А. Социальные оазисы // Акмеология. 2002. №3. С.29-37.

576. Чернышевский Н.Г. Избранные сочинения. М.:Педагогика, 1982.254 с.

577. Четошникова Е.В. Эмоционально-ценностные основания рефлексивной оценки жизненного самоосуществления: Автореф. дис. канд. псих, наук. Томск, 2008. 23 с.

578. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Педагогика, 1982. 217 с.

579. Шарова Е.П. Формы педагогического взаимодействия в социально-образовательной среде // Образование взрослых. СПб., 2003. 4.2. С. 171 -173.

580. Шаршов И.С. Экономическое содержание и материальная основа воспроизводства рабочей силы при социализме. Воронеж, 1991. 372 с.

581. Шахов В., Угорелов В. Социальное развитие высшей школы: некоторые итоги и перспективы// Высшее образование в России. 1995. № 1. С.42- 50.

582. Шаховская JI.C. Мотивация труда в переходной экономике. Волгоград, 1996. 293 с.

583. Шацкий С.Т. На пути к трудовой школе // Изб. пед. соч.: в 2-х т. Т.2. М.: Педагогика, 1980. С.7 33.

584. Шацкий С.Т. Работа для будущего. М.: Просвещение, 1989. 223 с.

585. Шевелева Г.М. Педагогические основы формирования непрерывного образовательного пространства «школа технических вузов»: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Воронеж, 2001. 43 с.

586. Шелер М. Избранные произведения. М.:Наука, 1993. С.82.

587. Шихирев П.Н. Современная социальная психология: Учеб. пособие для студентов вузов / Науч. ред. А.И.Донцов, П.Н.Шихирев. М.: ИП-РАН, 1999. 447 с.

588. Шкопоров Н.Б. Психологическое пространство личности и гипотеза проникновения в среду: теоретический анализ// Социально-психологические основы средообразования/ Под ред. Т.Нийта. Таллин, 1985. С.106-108.

589. Шмелькова JI.B. Развитие компетентности педагога в условиях модернизации образования: региональный проект // Образование взрослых. 4.2. СПб., 2003. С.93-98.

590. Штейнбах Х.Э., Ленский В.И. Психология жизненного пространства. СПб., 2004. 354 с.

591. Шубинский B.C. «Полюсно-полевая» теория существования человека и развитие педагогики // Новые исследования в педагогических науках. М.: Педагогика, 1990. № 2. С.6 10.

592. Щедровицкий Г.П. Избранные труды. М.: Шк. Культ. Полит., 1995. 760 с.

593. Щедровицкий Г.П. Очерки по философии образования/ Г.П. Щедровицкий. М.: Педагогический центр «Эксперимент», 1993. С.33, 52.

594. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования направленных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. 208 с.

595. Эльконин Б.Д. Психология развития. М.: Академия, 2001. 144 с.

596. Эльконин Б.Д. Фрумин И.Д. Образовательное пространство как пространство развития // Вопросы психологии. 1993. № 1. С.27- 37

597. Энциклопедия деловой разведки и контрразведки/ С.Ю. Але-сковский, А.В.Алехин, Е.И.Гаврюшин и др./ Сост. Ф.Г.Меркулов, Р.В.Ромачев. М.: Русь-Олимп, 2007. 428 (4) с.

598. Эммонс Р. Психология высших устремлений: мотивация и духовность личности / Пер. с англ.; Под ред. Д.А. Леонтьева. М.: Смысл, 2004. 416 с.

599. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1978. 212 с.

600. Юнг К. Психологические типы / Под ред. В. Зелинского. СПб.: Ювенита, 200. 382 с.

601. Яблокова Е.А. Психологическое содержание профессиональной деятельности государственного служащего // Психология профессиональной деятельности/ Под общ. ред. А.А.Деркача. М.: Изд-во РАГС, 2006. 342 с.

602. Яркина Т.Ф. Человек как объект социальной педагогики: теоретико-методологический аспект. М.: Центр социальной педагогики РАО, 1996. 81 с.

603. Ярошевский М.Г. Программно-ролевой подход к исследованию научного коллектива // Вопросы психологии. 1978. № 3. С.40 53.

604. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М: Смысл, 2001. 365 с.

605. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М: ЦКАК РАО, 1997. 248 с.

606. Ясвин В.А. Построение образовательных сред // Психологический журнал. 2000. № 7. С.79 88.

607. Baltes P.B. Life-span developmental psychology: Historical and philosophical perspectives / Ed.R.M.Lerner. Hillisdale, N.J.Erlbaum, 1983. P.79-111.

608. Baltes P.B., Reese H.W. The life span perspective in developmental psychology // Developmental psychology: An advanced textbook / Eds M.H.Bornstein, M.E. Lamb, Hillsdale, N.J.: Elrbaum, 1984. P.493-531.

609. Bernhard Acnterberg, Intimität als Un-Ort. In: Intimität. Über die Veränderung des Privaten, hrsg. von M.B. Buchholz, Weinheim, Basel 1989. 322 p.

610. Bertelanffy L. von General System Theory// General Systems. 1856.vol. 1.

611. Bronfenbrenner U. Keys to creativity. Craften 1988. 328p.

612. Dreeben R., Barr R. Learning and Teaching styles and Brain Behavior New York. 1987.265p.

613. Frank K.Exibitions a Survey of International Exibitions. N.Y. Praeg-er. 1961 252p.

614. Jantsch. Using your brain for a change. Real people press, 1980 216p.

615. Glasersfeld E. Von (1996). Radical constructivism. A way of knowing and learning / E. Glasersfeld // Studies in matematics education. Ser. 6. LondonWashington: Palmer Press, 1996. P. 53-75.

616. Jonassen D.H. Learning with media: Restructuring the debate / D.H. Jonassen, J. P. Campbell, M.E. Davidson // Educational technology: research and development. 1994. 42 (2). P. 31 39.

617. Luhmann N. Das Technologiedefizit der Erziehung und die Paedagogik / N. Luhmann. K.E. Schorr // Zeitschrift fuer Paedagogik. 1979. № 25. S. 345 365.

618. Luhmann N. Gesellschaftsstruktur und Semantik / N. Luhmann // Studien zur Wissenssoziologie der modernen Gesellschaft. Bd. 2. Francfurt a.M.:Suhrkamp, 1981. S.282.

619. Maslow A.H. Toward a Psychology of Being Princeton. New York: D.Van Nostr and Co. Inc, 1962. P.34-37.

620. Miller C.Women a policing. Washington. DC Police Foundation. 1972, 272p,

621. Neisser U. Cognition and Reality/ U.Neisser // San Francisco: Freeman. 1976.

622. Nola R. Constructivism in science and sciense education: a philosophical critique / R. Nola // Science & Education. 1997. № 6. P.55 83.

623. Rogers C.R. A theory o therapy personality and interpersonal relationship, as developed in client-centred framework// Psychology: A study of a science, 1959. Vol.3. P. 184-256.

624. Roth G. Erkenntnis und Realitet: Das reale Gehirn und seine Wirklichkeit / G. Roth // Der Diskurs des Radikalen Konstructivismus. Frankfurt a. M.: Suhrkampf, 1996.

625. Roth G. Autopoiese und Kognition: Die Theorie H.R. Maturanas und die Notwendigkeit ihrer Weiterentwicklung / G. Roth // S. Schmidt. Der Diskurs des Radikalen Kon-struktivismus. Frankfurt a. M.: Suhrkampf, 1996.

626. Skinner B.F. The behavior of organisms. N.Y. 1938, 273 p.

627. Vallance D. Environment & Behavior. Washington 1991. P.40.