Психологические механизмы межгрупповой адаптации выпускников детских домов в профессиональной образовательной организации тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.05, кандидат наук Корнеева, Татьяна Петровна

• Корнеева, Татьяна Петровна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Корнеева, Татьяна Петровна

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические и методические подходы к изучению психологических механизмов межгрупповой адаптации выпускников детских домов в профессиональной образовательной организации

1.1 Психологические механизмы межгрупповой адаптации выпускников детских домов в профессиональной образовательной организации: основные понятия

1.2 Особенности социально-психологической адаптации выпускников детских домов в профессиональных образовательных организациях

1.3 Образовательная среда как интегративный показатель возможностей профессиональной образовательной организации по

оказанию постинтернальной помощи выпускникам детских домов

Глава 2. Эмпирическое изучение психологических механизмов межгрупповой адаптации выпускников детских домов в профессиональной образовательной организации

2.1 Методический замысел изучения психологических механизмов межгрупповой адаптации выпускников детских домов в профессиональной образовательной организации

2.2 Структура и особенности психологических механизмов межгрупповой адаптации выпускников детских домов в профессиональной образовательной организации

2.2.1 Сравнительный анализ показателей психологических механизмов межгрупповой адаптации в профессиональной образовательной организации групп с различным и одинаковым статусом

2.2.2 Структура и особенности психологических механизмов межгрупповой адаптации в профессиональной образовательной

организации групп с различным статусом

2.2.3 Структура и особенности психологических механизмов межгрупповой адаптации в профессиональной образовательной

организации групп с одинаковым статусом

2.3 Взаимосвязь доминирующего психологического механизма межгрупповой адаптации выпускников детских домов и типа образовательной среды

Заключение

Список литературы

143

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологические механизмы межгрупповой адаптации выпускников детских домов в профессиональной образовательной организации»

Введение

Актуальность исследования. Некоторые проблемы адаптации выпускников детских домов - членов «закрытых» социальных сообществ (М.Ю.Кондратьев) - в открытом социуме выявлены, рассмотрены, типологизированы (Павлычева Т.Н., 2010). Жесткие оценки ситуации стали общим местом, часто стереотипом. Дельнейшая самостоятельная жизнь выпускников детских домов прогнозируется как существование «группы риска», несет отпечаток стигмы. По мнению Кузнецова Т.Ю. (2003), Малик Л.С. (2003), Назарова И.Б. (2000), Ослон В.Н., Холмогорова А.Б. (2001), Радина Н.К. (2004), Семьи Г.В. (2010) и др. только от 10 до 22% выпускников могут считаться успешно адаптированными в новых социальных условиях. В тоже время государственными органами и общественными организациями предприняты и продолжают предприниматься кардинальные действия в направлении, как создания законодательной базы, так и конкретных программ постинтернальной помощи. Например, большую роль в подготовке выпускников к самостоятельной жизни и создании системы постинтернатной адаптации сыграла реализация Федеральной целевой программы «Дети-сироты» в 2003-2006 годах. В ней решались задачи обеспечения качественного конкурентоспособного образования и трудоустройства детей-сирот. К концу 2006 года действовало 15 университетских комплексов. Основной показатель качества их работы - численность поступающих в вузы и техникумы в среднем 70% (Г.В. Семья, 2010). В подпрограмме «Дети и семья» Федеральной целевой программы «Дети России» на 2007-2010 годы большое внимание уделялось подготовке выпускников к самостоятельной жизни и их сопровождению в постинтернатный период. Указ Президента Российской федерации «О некоторых мерах по реализации государственной политики в сфере защиты детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» от 28.12.2012, Программы социальной адаптации и сопровождения выпускников детских домов в субъектах Российской Федерации, 2008-2012

годы, продолжают начатое. В итоге «за 5 лет на 35% сократилось число ежегодно выявляемых детей-сирот, более чем на 24% - количество детских сиротских учреждений, более чем на треть сократилось число детей в детских домах, на 25%- число детей, состоящих на учёте в государственном банке данных о детях, оставшихся без попечения родителей; число детей, передаваемых на усыновление за рубеж, сократилось на 64%» (П. Астахов, 2012).

Однако внешнее изменение ситуации не приводит к целостному завершению проблемы социально-психологической адаптации, психологические проблемы детей-сирот остаются по-прежнему во многом нерешенными. Выпускники детских домов, сталкиваясь со всем многообразием социальных взаимодействий, практически часто остаются один на один с возникающими трудностями. Неуспешность их решения в контексте личностного адаптационного ресурса, индивидуальных психологических особенностей приводит к включению в образовательной среде колледжа, техникума психологических механизмов межгрупповой адаптации (МГА): групповой неадаптивности, организационной идентификации, совместной деятельности (Булгаков А.В 2010), которые из-за недостатка научных представлении и обоснованных знаний практически не используются в управлении профессиональной образовательной организацией. В открытом социуме для выпускника детского дома начинают превалировать деструктивные проявления межгруппового адаптационного процесса от «они-мы» к «свои-чужие». Результат - обострение социокультурной стигматизации детей-сирот, их отторжение в социуме (Сайханова Л.И., 2010). Выходом является решение противоречий их социально-психологической адаптации, использование ресурсов МГА.

В области практики актуальность темы определяют следующие противоречия. Во-первых, между понимаемыми всеми в России проблемами учреждений для детей-сирот, необходимостью скорейшего их решения и сложностью, длительностью процесса реализации постановлений

государственных органов. Но молодость не ждет. Срыв ожиданий быстрого решения сложных вопросов способствует стойкому проявлению у выпускников детских домов фрустрации, тревожности, социальной неустойчивости, дистрессов. На негативный фон психических состояний накладывается слабое развитие коммуникативных качеств, необходимых для адаптации к обучению в профессиональных образовательных организациях. Поэтому первоочередной задачей в постинтернатской адаптации становится полноценная включенность выпускников детских домов во все сферы социальной жизни с привлечением неиспользуемых или недостаточно используемых социально-психологических ресурсов, среди которых важное место занимают ресурсы межгруппового взаимодействия. Во-вторых, между понимаем администрацией, преподавателями, психологами техникумов и колледжей того, что выпускники детских домов представляют определенную специфическую группу, которая не имеет возможности без помощи и поддержки государства и социальных институтов осуществлять собственную жизнедеятельность и поэтому нуждается в социальной защите и реальных действий со стороны педагогического коллектива профессиональных организаций образования. Процесс межгрупповой адаптации детей-сирот в открытом социуме, включая образовательную среду профессиональных образовательных организаций, сопровождается рядом отличительных особенностей как становления и развития личности, так и спецификой доминирующей у них групповой субкультуры. В результате наложения этих тенденций актуализируется проблема социокультурной стигматизации детей-сирот, которая остается основой негативного стереотипного к ним отношения, затрудняет социально-психологическую адаптацию в целом. В-третьих, противоречие между сложившейся системой среднего профессионального образования и его модернизацией. Коренные изменения и обновлениями в организациях профессионального образования, новые стандарты образования, разнообразная система финансирования и др., ведут к включению психологического механизма межгрупповой адаптации:

групповой неадаптивности, как у преподавателей, так и у студентов техникумов и колледжей. Отсюда не только возрастающая активность субъектов образования, но и чаще проявляющиеся негативные психические состояния депрессии, апатии и девиантные, часто деструктивные поведенческие проявления, включая разнообразные аддикции.

В области теории актуальность исследования определяется противоречием между достаточно разработанной психологической теорией социально-психологической адаптации личности, опытом использования ее результатов и запросом современной практики в решении проблемного поля психологии межгруппового взаимодействия. Ее теории и концепции разрешают вопросы связанные с: 1) вхождением выпускников детских домов в иную социальную, профессиональную, поликультурную, образовательную среду; 2) преодолением сформированных ранее депривационными условиями жизни стратегий межгрупповой адаптации; 3) конструктивным разрешением межгрупповых конфликтов; 4) спонтанным включением социально-психологического «восстановления» на первом этапе самостоятельной жизни в профессиональной образовательной организации; 5) «самореабилитацией» выпускников, большинству из которых недоступны программы постинтернатной помощи.

Степень разработанности проблемы исследования определяется на пересечении следующих психологических направлений: социальной психологии личности выпускника детского дома, социально-психологических концепций оказания постинтернальной помощи детям-сиротам, психологии МГА, психологических теорий образовательной среды.

Личность выпускников детских домов и постинтернальная помощь им изучалась в работах И.В. Дубровиной, B.C. Мухиной, A.M. Прихожан, Г.В.Семьи, H.H. Толстых, Шульги Т.И. и др. Ученые использовали знание и понимание: а) философских и психологических аспектов теории личности (Б.Г.Ананьев, Л.С. Выготский, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Э. Фромм и др.); влияния социальной среды на развитие личности (A.C.

Макаренко, AM. Мудрик, А .Я. Найн и др.); социального становления личности (В.Д.Семенов, Н.А.Томин, И.А.Филиппова и др.); б) понятий «социальная адаптация» (Г.А. Гусев, И.А. Милославова, JI.M. Растова, Р. Барнер, А. Маслоу, К. Роджерс и др.) и «социально-психологическая адаптация» (Д.А. Андреева, Ф.Б. Березин, Н.М. Морозов, Л.Г. Егоров, Ж.Г. Сенокосов, A.C. Страданченков и др.); в) феномена сиротства в различные периоды развития общества (В.В. Беляков, И.Ф. Дементьева, М.В. Фирсов и др.), особенностей развития детей-сирот в учреждениях интернатного типа (М.И. Лисина, B.C. Мухина, A.M. Прихожан, H.H. Толстых, Т.И. Шульга, Т.Н. Юферева и др.), условий воспитания в них (Л.А. Беляева, Ю.В. Василькова, М.А. Галагузова, Ф.А. Мустаева, В. А. Никитин, А.Я. Олиференко, Л.К. Сидорова и др.); социальной адаптации и социально-психологической адаптации воспитанников и выпускников детских домов (Л.М. Загребельная, О.Ю. Итальянкина, K.P. Мелконян, Г.В. Семья, И.И. Шевченко, Л.М. Шипицына и др.).

Среди современных исследований МГА (A.B. Булгаков, 2007; A.B. Булгаков и Е.В. Митасова, 2005; М.Н. Дашко, 2006; В.В. Логинова, 2011; А.Ю. Наумов, 2011; Егорова Н.М., 2012) проблемы выпускников детских домов в образовательной среде профессиональной образовательной организации не освещаются. Не смотря на то, что концепция МГА представляет собой теорию среднего уровня по Р.Мертону (П.А.Корчемный, 2011), для практических целей ее необходимо продолжать верифицировать на других социальных выборках. Важно выявлять специфические зависимости и психологических механизмов МГА с учетом исследований, проведенных российскими и зарубежными учеными (B.C. Агеев, В.Дуаз, С.Московичи, Б.Ф. Поршнев, Дж. Тернер, А.Тэджфел, М.Шериф и др.).

Следует отметить и современные публикации в Интернете по проблемам социально-психологической адаптации личности детей-сирот. Хотя в них поверхностно обозначаются формы и методы деятельности психолога по социально-психологической адаптации детей-сирот, но они

держат ситуацию «на подогреве», привлекают внимание ученых и общественности к нерешенным вопросам, играют роль обратной связи: дети-сироты - государство и общество.

Структурно-содержательные основания психолого-педагогической экспертизы в образовании для изучения и проектирования образовательных сред раскрыты в работах С.Д. Дерябо, Д.А. Иванова, Е.Б. Лактионовой, В.В. Логиновой, Г.А. Мкртычян, В.И. Панова, А.Н. Тубельского, В.А. Левина и Др.

Таким образом, проблема исследования состоит в том, что не изучены психологические механизмы межгрупповой адаптации выпускников детских домов в контексте образовательной среды профессиональной образовательной организации, знание и использование которых является ресурсом в постинтернальной помощи детям сиротам по оптимальному вхождению их в открытый социум.

Цель исследования - выявить, описать и проанализировать психологические механизмы межгрупповой адаптации выпускников детских домов в профессиональных образовательных организациях.

Объект исследования - межгрупповая адаптация студентов выпускников детских домов в профессиональных образовательных организациях (колледжах).

Предмет исследования - структура, особенности психологических механизмов межгрупповой адаптации студентов выпускников детских домов в колледжах.

В качестве основной гипотезы выдвинуто предположение: психологические механизмы МГА студентов выпускников детских домов в профессиональной образовательной организации: межгрупповая неадаптивность, организационная идентификация, совместная деятельность групп, составляет единый комплекс разно уровневых психологических механизмов. Структура комплекса психологических механизмов МГА имеет свои особенности проявления в зависимости от статуса взаимодействующих

групп, она взаимосвязана с типом образовательной среды. Целенаправленное использование знания психологических механизмов МГА оптимизирует социально-психологическую адаптацию студентов выпускников ДД в профессиональной образовательной организации, способствует оказанию им постинтернальной помощи.

Дополнительные гипотезы:

1. Психологические механизмы МГА вносят различный вклад в развитие конкретной образовательной организации по критериям потенциалов взаимодействующих групп: адаптационного, организационного, мотивационного. Структуры ПМ МГА у взаимодействующих групп различаются, как стабильные, имеющие доминирование одного ПМ, так и неопределенные структуры.

2. Психологические механизмы МГА в зависимости от статуса взаимодействующих групп влияют на область отношений значимости, у студентов выпускников ДД преобладают отношения с остальными студентами, что приводит к нарушению института социокультурного посредничества, вызывает большую напряженность межу студентами выпускниками ДД и преподавателями, чем между преподавателями и остальными студентами.

3. Доминирующий социально-психологический механизм МГА конкретной профессиональной образовательной организации находится в определенной зависимости от типа ее образовательной среды по критерию социальной организованности: высокоорганизованная, организованная, противоречиво организованная, хаотичная образовательная среда.

4. Знание доминирующего механизма будет способствовать прогнозу тенденций развития профессиональной образовательной организации, обоснованию социально-психологических рекомендации (Программы) по оказанию студентам выпускникам ДД постинтернальной помощи в условиях колледжа.

В соответствии с поставленной целью и сформулированными гипотезами определены следующие задачи исследования:

1. Изучить основные теоретические и методические подходы по выявлению психологических механизмов межгрупповой адаптации студентов выпускников детских домов в профессиональной образовательной организации.

2. Обосновать схему выявления психологических механизмов межгрупповой адаптации студентов выпускников детских домов в профессиональной образовательной организации.

3. Организовать и провести эмпирическое изучение психологических механизмов межгрупповой адаптации студентов выпускников детских домов в профессиональной образовательной организации.

4. Выявить структуру и особенности психологических механизмов межгрупповой адаптации студентов выпускников детских домов в профессиональной образовательной организации.

5. Определить взаимосвязь доминирующего психологического механизма межгрупповой адаптации студентов выпускников детских домов и типа образовательной среды.

6. Разработать и обосновать межгрупповые адаптационные технологии оптимизации социально-психологической адаптации студентов выпускников детских домов в профессиональной образовательной организации. Апробировать Программу оптимизации межгрупповой адаптации в профессиональной образовательной организации как социально-психологической составляющей оказания постинтернальной помощи студентам выпускникам детских домов.

Теоретическую и методологическую основу исследования составили:

- общенаучные принципы социокультурной обусловленности психических процессов и явлений (Б.Г.Ананьев, Г.М.Андреева, А.Г.Асмолов, А.А.Бодалев, Л.С.Выготский, А.И.Донцов, В.П.Зинченко, И.С.Кон,

А.Н.Леонтьев, А.Р.Лурия, Б.Д.Парыгин, С.Л.Рубинштейн, Р.Майер, С.Московичи, Г.Триандис, Э.Фромм, Э. Эриксон и др.);

- подходы изучения явления адаптации (Б.Г. Ананьев, Ф.Б. Березин, С.Л. Рубинштейн, У.Кеннон, З.Фромм, Г.Селье, Г.Гартманн, Т.Шибутани и др);

- подходы изучения явления социальной адаптации (Г.М. Андреева, И.В. Дмитриев, Л.Г. Егоров, A.A. Налчаджян, А.Н. Николаев, Ж.Г. Сенокосов, И.В. Соловьев, Г. Тэджфел, Дж. Тернер и др.);

- концепции, разработанные отечественными и зарубежными психологами, социологами, педагогами, раскрывающие основное содержание адаптации выпускников детских домов и оказания им постинтернальной помощи (Л.М. Загребельная, О.Ю. Итальянкина, K.P. Мелконян, Г.В. Семья, И.И. Шевченко, Л.М. Шипицына, Т.И. Шульга и др..и др.);

- подходы изучения межгрупповых отношений и адаптации (B.C. Агеев, A.B. Булгаков, В.Дуаз, С.Московичи, Б.Ф. Поршнев, Дж. Тернер, А.Тэджфел, М.Шериф и др.);

- подходы к экспертизе и проектирования образовательных сред (С .Д. Дерябо, Е.Б.Лактиновой, В.А. Левин и др.).

Методы и методики исследования. Для реализации поставленных задач использовались следующие методы: анализ документов, наблюдение, индивидуальные и групповые беседы, экспертная оценка, констатирующий и формирующий эксперимент. Для обработки эмпирических данных использовались статистические методы: анализ средних величин (метод сравнения с использованием t-критерия Стьюдента и %2 - критерия для установления достоверных различий), корреляционный анализ Пирсона линейной связи между исследуемыми признаками, факторный анализ (по методу ротации референтных осей по Varimax-критерию), кластерный анализ. Для статистической обработки данных использовалась совокупность методов математической статистики, позволявших проверить сформулированные гипотезы на необходимом уровне статистической

достоверности. Обработка данных проводилась с помощью пакетов прикладных статистических программ.

В экспериментальной части исследования использовались следующие методики. Для выявления психологических механизмов МГА в образовательной среде профессиональных образовательных организациях применялись: 1) психологический механизм «Межгрупповой неадаптивности» определялся по критерию «Социально-психологический адаптационный потенциал взаимодействующих групп» Методикой диагностики социально-психологической адаптации К. Роджерс, Р. Даймонд. 2) психологический механизм «Социальной (организационной) идентификации» изучался по критерию «Организационно-культурный потенциал взаимодействующих групп» Методикой оценки организационной культуры К.Куинн и Р.Камерон; 3) психологический механизм «Совместной деятельности» выявлялся по критерию «Мотивационный потенциал взаимодействующих групп» Тестом «Мотивационный профиль» П. Мартина и Ш. Ричи. Образовательные среды изучались с помощью Методики экспертной оценки образовательной среды В.А. Левина модернизированной В.В. Логиновой. Для оценки результатов формирующего эксперимента использованы экспертные оценки, проводимые на основании авторской анкеты эксперта.

Эмпирическая база исследования была сформирована на материале 4-х колледжей разного профиля г. Волгограда и Волгоградской области (всего в регионе 54 профессиональных образовательных организаций http://www.volgograd.ru/catalog/obrazov nauka/srednee prof obrazov/): Государственное автономное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Еланский аграрный колледж» (официальный сайт колледжа: http ://www.eak52 .гиЛ; Государственное образовательное учреждение здравоохранения среднего профессионального образования «Волгоградский медицинский колледж №1». Образование в области здравоохранения (официальный сайт колледжа: http://www.vmkl .шЛ;

Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Волгоградский технический колледж» (официальный сайт колледжа: http://www.volgtehkol.ru/); Государственное автономное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Волгоградский социально - педагогический колледж» (официальный сайт колледжа: http://www.vspc34.гиЛ. Всего в исследовании приняли участие 271 чел., из них студенты выпускники детских домов 56 чел, остальные студенты 192 чел., руководители, преподаватели, психологи 23 чел. j

Исследование проводилось в течение восьми лет (2006-2014 гг.) и включало четыре этапа. На первом этапе (2006-2007 гг.) определялись исходные позиции исследования, изучалась и анализировалась отечественная и зарубежная философская, психолого-педагогическая, социально-психологическая, методическая литература по проблеме исследования; определялись методологические основы и понятийный аппарат исследования. На втором этапе (2008-2009гг.) уточнялись особенности межгрупповой адаптации выпускников детских домов, отрабатывалась формулировка гипотезы исследования, выявлялись психологические механизмы межгрупповой адаптации выпускников детских домов в профессиональной образовательной организации. На третьем этапе (2010-2011 гг.) проводились апробация и корректировка основных положений, концептуальных основ исследования, разработана программ социально-психологического тренинга по работе с детьми-сиротами в условиях учреждений среднего профессионального образования, разрабатывалась программа по оптимизации межгрупповой адаптации выпускников детских домов, оказания им постинтернальной помощи. На четвертом этапе (2012-2014) г., обобщались материалы исследования, формулировались выводы и осуществлялась подготовка диссертационного исследования к защите.

Научная новизна и основные результаты, полученные лично автором:

- исследование дополняет ряд социально-психологических исследований по проблеме межгрупповой адаптации в различных сферах жизнедеятельности организаций. Уточнено понятие целостного комплекса разно уровневых психологических механизмов МГА в организации -межгрупповая неадаптивность, организационная идентификация, совместная деятельность групп;

- конкретизировано научное представление о значении психологических механизмов МГА. Разработана модель изучения и управления ПМ МГА студентов выпускников ДД, представленная системой взаимосвязанных элементов: личность студента, образовательная среда колледжа, взаимодействующие группы с разным и равным статусом, субкультура групп, психологические механизмы МГА, социокультурная стигма, постинтернальная помощь, технологии МГА;

- впервые исследованы особенности структуры ПМ МГА взаимодействующих со студентами выпускниками ДД групп ПОО с различным и одинаковым статусом. ПМ МГА совместная деятельность групп является абсолютно доминирующим над всем другими. ПМ МГА межгрупповая неадаптивность имеет низкий уровень, который определяет иное качество адаптированности на этапе перехода из закрытой группы в открытые сообщества. ПМ МГА организационная идентификация увеличивается зависимости от типа ПОО: технический - аграрный -медицинский - педагогический в отличии от остальных студентов, у которых данный ПМ хаотично меняет свой вклад. Обнаружено обязательное наличие в структуре дополнительных факторов, которые содержательно могут быть отнесены к влиянию стигмы, сформированной СМИ, Интернетом, социокультурными традициями региона проживания и др.;

- выявлено нарушение института социокультурного посредничества, вызывающее большую напряженность межу студентами выпускниками ДД и преподавателями, которое связано с преобладанием в

структуре ПМ механизма организационная идентификация, влияющего на область отношений значимости;

- определено, что взаимодействие студентов выпускников ДД с остальными студентами обусловлены в большей мере личностными особенностями, агрессивностью по отношению к ним, отталкивающими чертами характера;

- показано, что в отличии от других студентов у студентов выпускников ДД в высокоорганизованной образовательной среде соответствует структура ПМ с доминированием ПМ организационная идентификация, а организованной образовательной среде - ПМ совместная деятельность групп;

- доказано целесообразность проведения в условиях колледжа комплексного социально-психологического сопровождения социально-психологической адаптации студентов выпускников ДД, включающего осуществление социально-психологической помощи со стороны психолога (социально-психологической службы) колледжа и организационно-управленческие мероприятия по совершенствованию образовательной среды, проводимые администрацией, основанные на знании ПМ МГА;

- апробирована Программа оптимизации МГА студентов выпускников ДД, которая может стать частью Комплексной Программы их постинтернального сопровождения в ПОО.

Отличие теоретических и эмпирических данных исследования от результатов, полученных другими авторами состоит в том, что впервые были исследованы социально-психологические особенности проявления ПМ МГА студентов выпускников ДД в профессиональных образовательных организациях. . Создана и апробирована в реальных условиях модель диагностики и управления ПМ МГА в равно статусных группах. Полученные знания о ПМ МГА использованы как ресурс в оказании им постинтернальной помощи

Теоретическая значимость заключается в конкретизации понятия «комплекс разно уровневых психологических механизмов МГА в организации», который придает ей направление, скорость движения из одной ситуации жизнедеятельности в другую; комплекс носит событийный характер;

- на основе теоретического анализа обобщено и систематизировано научное представление о модели диагностики и управления психологическими механизмами межгрупповой адаптации выпускников детских домов в профессиональной образовательной организации;

- обоснован комплекс психодиагностических методик, позволяющих исследовать ПМ МГА субъектов профессиональной образовательной организации;

- эмпирически выделены особенности структуры ПМ МГА студентов выпускников ДД взаимодействующих с разно статусными (преподавателей) и равно статусными (остальные студенты) группами: 1) абсолютное доминирование ПМ МГА совместная деятельность; 2) низкий уровень ПМ МГА межгрупповая неадаптивность, обусловающий неуспешность значительной части социальных сирот; 3) положительная тенденция к увеличению вклада ПМ МГА организационная идентификация в зависимости от типа ПОО; 4) наличие в структуре дополнительных факторов, не квалифицируемых как ПМ МГА а отнесенные к влиянию стигмы, сформированной СМИ, Интернетом, социокультурными традициями региона проживания и др.; 5) преобладание ПМ организационная идентификация приводит к нарушению института социокультурного посредничества, вызывает большую напряженность межу студентами выпускниками ДД и преподавателями, чем между преподавателями и остальными студентами; 6) взаимодействие с остальными студентами обусловлены в большей мере личностными особенностями;

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Корнеева, Татьяна Петровна, 2014 год

Библиографический список используемой литературы

1. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. - М., 1980. - 335 с.

2. Агеев B.C. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы. М., 1990.

3. Агрессия. Причины, последствия и контролью -СПб.: Нева, Олма-Пресс, Прайм-Еврознак, McGraw-HILL, Inc., 2001. - 512 с.

4. Ажнина О.В. Психологические особенности профессионального самоопределения воспитанников учреждений социально-педагогической поддержки. Дисс. ... канд. психол. наук: 19.00.07 — М., 2006. - 180 с.

5. Александровский Ю.А. Состояния психической дезадаптации и их ком-пенсация (пограничные нервно-психические расстройства). - М., 1976.-272 с.

6. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. М., 1989.

7. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. -М., 1975.-448 с.

8. Аношкин И.В. Индивидуально-психологическая детерминация развития общительности у подростков: на примере воспитанников детского дома. Дисс. ... канд. психол. наук: 19.00.01 —Бийск, 2008.- 188 с.

9. Анцупов А.Я., Помогайбин В.П., Пошивалкин O.A. Методологические проблемы военно-психологических исследований: обзор диссертаций XX век. - М.: Современный Гуманитарный Институт, 2000.

10. Анцупов А .Я., Шипилов А.И. Конфликтология. - М., 2002.

11. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности. - М., 1986. - 96 с.

12. Байбородова Л.В.. Жедунова Л.Г., Посысоев О.Н., Рожков М.И. Преодоление трудностей социализации детей-сирот. - Ярославль, 1997.

13. Балл Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности // Вопросы психологии. - 1989. - № 1. - С. 92-100.

14. Басова В.М. Формирование социальной компетентности сельских школьников. Автореф. д-ра пед. наук. - Ярославль, 2004. - 40 с.

15. Белов А.Ф., Лапкин М.М., Яковлева Н.В. Успешность обучения студентов медицинского вуза: дифференциально-психологический аспект // Психологический журнал. - 1994. - №1. - С. 81-86.

16. Белоусова С. А. Психологические механизмы актуализации руководителем субъектного ресурса персонала: автореф. дис. ... д-ра психол. наук. М., 2011.

17. Бовина И.Б. Социальные представления о здоровье и болезни: структура, динамика, механизмы: автореф. дис. ... д-ра психол. наук. М., 2009.

18. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.

19. Большой толковый словарь русского языка. - 1-е изд-е: СПб.: Норинт. С.А. Кузнецов. 1998.

20. Бонкало Т.И. Закономерности и механизмы социально-психологического патернализма: на примере патернальных отношений школы и семьи: Дис.... д-ра психол. наук., М., 2011.

21. Борцов Ю.С. Социология. Учебное пособие. - Ростов н/Д.: издательство «Феникс», 2002. - 352 с.

22. Боулби Джон. Привязанность. - М.: Гардарики, 2003. - 477с.

23. Бревнова В.М. Социальная адаптация воспитанников детского дома средствами социально-педагогической деятельности. Автореф.. канд. пед. наук. - Омск, 2008. - 24 с.

24. Брекина О.В. Особенности процесса социализации выпускников детских домов и школ-интернатов. Дисс. ... канд. психол. наук: 19.00.13 — М., 2003. - 149 с.

25. БрутманВ.И. Причины социального сиротства: Аналитический взгляд на проблему //Социальная работа. — 1994. — №2/5. — С. 36-41.

26. Булгаков A.B. Психологическая теория и практика межгрупповой адаптации (по результатам экспериментального исследования на кораблях Военно-морского флота России). Монография. - М.: Издательство МГОУ, 2006. - 228 с.

27. Булгаков A.B. Психологические особенности межгрупповой адаптации преподавателей и студентов в вузе. [Текст] / А.В.Булгаков. // Вестник Московского государственного областного университета. Серия «Психологические науки». 2007. №3. с. 71-84;

28. Булгаков A.B. Психология межгрупповой адаптации на кораблях Военно-морского флота России. Дис. ... д-ра психол. наук: 19.00.05. М.: Военный университет, 2007.

29. Булгаков A.B. Структура психологических механизмов межгрупповой адаптации как индикатор и инструмент управления развитием организации: социально-когнитивный анализ. //Вестник МГОУ. Серия «Психологические науки». № 3 / 2012.

30. Булгаков A.B., Аксеновская JI.H. Межгрупповая адаптация в организации: ордерный аспект. [Текст] / A.B. Булгаков, Л.Н. Аксеновская // Вестник МГОУ. Серия «Психологические науки». - №2. Т.2 . - 2008. - С. 77-89.

31. Булгаков A.B., Логинова В.В. Психологические особенности и профессионально-личностное становление иностранных студентов в образовательной среде российского вуза. Монография. М., 2009.

32. Булгаков A.B., Митасова Е.В. Межгрупповая адаптация специалистов-реабилитологов. Монография. [Текст] / A.B. Булгаков, Е.В. Митасова. - М.: ВУ, АВН, 2005. 190 с.

33. Василькова Ю.В. Тендерная идентичность и ее коррекция у депривированных подростков в образовательном пространстве детского дома. Дисс. ... канд. психол. наук: 19.00.07— Иркутск, 2006.-251 с.

34. Василькова, Ю. В., Василькова Т. А. Социальная педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и колледжей. - / Ю. В. Василькова, Т. А. Василькова. - М.: Издательский центр «Академия». -1999.-440 с.

35. Василюк Ф.Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций). - М., 1984. - 200 с.

36. Вернадский В.И. Проблемы биогеохимии // Труды биогеохим. лаб. М., 1980. Т. 16., с. 18.

37. Выготский Л.С. Педология подростка // Собр. соч.: В 6 т.-М., 1984.-Т. 4

38. Выготский Л.С.Основы педологии. М., 1934.

39. ВяткинаЛ.А. Психологические особенности воспитания детей в интернатных условиях/ Л.А. Вяткина, А.П. Оконешникова. Якутск, 1990. -54 с.

40. Гаенкова И.В. Социально-психологическая адаптация учащихся ПТУ в условиях личностного взаимодействия педагога и обучающегося. Дисс. на соиск. учен. ст. к. п. н. - Якутск, 2001. - 211 с.

41. Ганзен В.А. Системные описания в психологии. - Л., 1984. - 176

с.

42. Гапонова С.А. Особенности адаптации студентов вузов в процессе обучения // Психологический журнал. - 1994. - Т. 15. - № 3. - С. 131-135.

43. Головко Н.В. Специфика формирования эго-защитных механизмов и состояния здоровья у детей, воспитывающихся в детских домах. Дисс. ... канд. психол. наук: 19.00.02 — С-Пб., 2004. - 164 с.

44. Гордиевская Е.О., Старебина Е.М. Профессиональный выбор в процессе профессионального самоопределения детей-сирот: Методические материалы для специалистов детских учреждений для детей-сирот. -Калининград, 2006.

45. Гусарова Г. Социализация детей-сирот и детей, оставшихся без попечений родителей // Российское образование: Официальные вести. - 2001. -1-2. - С.94-96.

46. Гусев А. Воспитание социальной компетентности у воспитанников детского дома // Учитель. - 2003. - 6. - С. 12-15.

47. Гуслякова Н.И. Психологические механизмы становления профессионального сознания будущего учителя: Дис. ... д-ра психол. наук. Самара, 2010.

48. Дементьева И.Ф. Социальная адаптация детей-сирот: проблемы и перспективы в условиях рынка // Социальные проблемы сиротства. - М., 1992.

49. Дементьева И.Ф. Социальное самочувствие семьи // Социологические исследования. — 2008. — № 9.

50. Дети улицы. Образование и социальная адаптация безнадзорных детей: Доклад / Под ред. А.Н. Майорова. - М.:Интеллект-Центр, 2001. - 192 с.

51. Долматова В.Н. Психолого-педагогические условия преодоления иждивенческой позиции воспитанников детского дома. Дисс. ... канд. психол. наук: 19.00.07 - Липецк, 2008. - 171 с.

52. Донцов А.И., Зеленев И.А. О связи категоризации социального окружения («своих», «чуждых», «иных») с оптимизмом/пессимизмом у россиян // Развитие личности. № 1/2010

53. Драгунова Т.В. Проблема конфликта в подростковом возрасте // Вопросы психологии. - 1972. - № 2. - С. 25-37.

54. Дрокова С.В. Взаимоотношения со сверстниками у подростков, живущих в семье и в детском доме. Дисс. ... канд. психол. наук: 19.00.13 — Комсомольск-на-Амуре, 2003. - 156 с.

55. Дубровина И.В., Рузская А.Г. Психическое развитие воспитанников детского дома. — М.: Просвещение, 1990

56. Дудьев, В.П. Психомоторика: словарь-справочник. М.: ВЛАДОС,

2008.

57. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Краткий психологический словарь: Личность образование, самообразование, профессия. - Мн.: «Хэлтон», 1998. - 399 с.

58. Евстифеева Н.Б. Особенности мотивации достижения успеха воспитанников детских домов. Дисс. ... канд. психол. наук: 19.00.07 — М., 2006.-257 с.

59. Егорова Н.М. Социально-психологические детерминанты межгрупповой адаптации в поликультурной образовательной среде: автореферат дис. ... кандидата психологических наук : 19.00.05 / Егорова, Нина, Михайловна; [Место защиты: Моск. гос. обл. ун-т]. - М., 2012, с.25.

60. Ершова H.A. Творческая активность педагогической деятельности молодых учителей как фактор профессиональной адаптации: Дис.... канд. психол. наук. -М., 1978. - 204 с.

61. Ефремова, Т.Ф. Новый словарь русского языка. Толково-словообразовательный: Свыше 136 000 слов, ст.: Ок. 250 000 семант. единиц: В 2 т. М.: Рус. Язык, 2000.

62. Журавлев А.Л. Психология совместной деятельности в условиях организационно-экономических изменений: Дис. ... д-ра психол. наук. - М., 1999.

63. Задорожная И.И. Социально-психологическая адаптация выпускников вузов на рынке труда: Учебно-методическое пособие. - М., 2003.-48 с.

64. Зайцев А.Б. Психологические особенности самосознания подростков-воспитанников детского дома. Дисс. ... канд. психол. наук: 19.00.07 — Нижний Новгород, 2005. -221 с.

65. Залысина Е.А., Смирнова Е.О. Некоторые особенности психического развития дошкольников, воспитывающихся вне семьи // Вопросы психологии, - №4, 1985, С. 31-37.

66. Занковский А.Н. Организационная психология: Учеб. пособие для вузов. Изд. 2. М.: Мое. Психолого-социальный институт (МПСИ), 2002, с.412-413.

67. Зеер Э.Ф. Психология профессий: учеб. пособие для вузов [Гриф Минобразования РФ] / Э. Ф. Зеер ; Урал. гос. проф.-пед. ун-т. - 2-е изд., перераб. и доп. - Екатеринбург: Издательство УГППУ, 1999. - 279с.

68. Зотова О.И., Кряжева И.К. Некоторые аспекты социально-психологической адаптации личности // Психологические механизмы регуляции социального поведения. - М., 1979. - С. 220.

69. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. М.: Издательство Московского университета, 1988.

70. Иванова Л.С-М. Особенности проявления структур интегральной индивидуальности у актуальных и перспективных студентов среднего профессионально-образовательного учреждения. Дисс. ... канд. психол. наук: 19.00.07 - Ставрополь, 2004. - 144 с.

71. Иванова Н.П. Пути повышения успешности социальной адаптации детей, оставшихся без попечения родителей // Дети «группы риска». Проблемная семья. Помощь, поддержка, защита. - М.,1999. - С.71-75.

72. Иванова Т.А. Технологии постинтернатной адаптации, обучение и воспитание учащихся сирот//Вестник РГГУ, 2006.

73. Камерон К., Куинн Р. Диагностика и изменение организационной культуры / Пер. с англ., под ред. И. В. Андреевой. СПб., 2001.

74. Канунников Р.И. Развитие эмоциональной сферы и ее динамика у детей, воспитывающихся в детских домах. Дисс. ... канд. психол. наук: 19.00.07 —Казань, 2001.-165 с.

75. Карвасарский Б.Д. Неврозы. - М., 1990. - 572 с.

76. Карнаух И.С. Психологические особенности подростков-воспитанников детского дома. Дисс. ... канд. психол. наук: 19.00.07 — М., 2006.-221 с.

77. Кибрик Н.Д., Кушнарев В.В. Профилактика дезадаптации и суицидального поведения у обучающейся молодежи. Методические рекомендации / Под рук. А.Г. Амбрумовой. - М., 1988. - 21 с.

78. Колотилыцикова Е.А. Психологические механизмы невротических расстройств: Дис.... д-ра психол. наук. СПб, 2011.

79. Кон И.С. Социология личности. - М., 1967. - 383 с.

80. Кондратьев М.Ю. Подросток в замкнутом круге общения. - М.,

1997.

81. Кононова Т.Б. Благотворительность' императорского дома (XIX в.) / Кононова Т.Б.; под обш. ред. Жукова В. И. - М.: Союз, 2003. 534 с.

82. Кононова Т.Б. История российской благотворительности и ее связь с государственными структурами социального обеспечения : дис. . канд. ист. наук. М., 1997. - 157 с.

83. Корнеева Т.П. Критерии и факторы социально-психологической адаптации выпускников детских домов. - Современное состояние и тенденции развития гуманитарных и экономических наук: сборник научных трудов IV межвузовской научно-практической конференции с международным участие, 19 апреля 2012г. - С. 135-143.

84. Корнеева Т.П. Особенности работы с выпускниками детских домов. - Медико-биологические и психолого-педагогические аспекты адаптации и социализации человека: Материалы 3-й Всероссийской научно-практической конференции, г.Волгоград, 1-3- октября 2004г. /Науч. Ред. А.Б. Мулик. - Волгоград: Волгоградское научное издательство, 2004. - С. 10-11.

85. Корнеева Т.П. Психическое здоровье и здоровый образ жизни. -Спорт и о здоровый образ жизни: Материалы III Областной конференции учащейся молодежи (4 ноября 2004г.) - Волгоград: ВГАФК, 2004. - С. 80-83.

86. Корнеева Т.П. Современные проблемы социально-психологической адаптации воспитанников детских домов. - Семья в современном мире: проблемы и перспективы развития: Материалы Межвузовской научно-практической конференции, 16 октября 2008г. Волгоград: Волгоградское научное издательство, 2008. - С. 46-49.

87. Корнеева Т.П. Социально-психологическая адаптация воспитанников детских домов к обучению в средних профессиональных учебных заведениях. //Транспортное дело России. - 2013. - № 1 (104).

88. Корнеева Т.П. Сущность и содержание понятия «социально-психологическая адаптация» в контексте обучения воспитанников детских домов. //Транспортное дело России. - 2012. - № 5 (102).

89. Корнеева Т.П. Теоретические аспекты социально-психологической адаптации выпускников детских домов. - Вестник Московского гуманитарно-экономического института №1(15) 2012г. - С. 9-13.

90. Корнеева Т.П., Булгаков A.B. Психологические механизмы межгрупповой адаптации выпускников детских домов в профессиональной образовательной организации: модель и методика изучения. //Вестник Московского государственного областного университета (Электронный журнал). - 2013.- №3. http://evestnik-mgou.ru/Articles/View/453

91. Корнеева Т.П., Голубь О.В. Изучение специфики межличностного общения у воспитанников детских домов как одного из факторов их успешной социально-психологической адаптации в обществе. - Человек и общество в противоречиях и согласии: Сборник статей: в 2ч. / Под ред. Докт. Тех. Наук проф. Аспидова А.И., канд. филос. наук, доц. А.Н. Штефана. -Н.Новгород: Гладкова О.В., 2006. Часть 1. - С. 44-49.

92. Корнеева Т.П., Голубь О.В. Социально-психологическая адаптация воспитанников детских домов: теоретический аспект. - Материалы IV Всероссийского съезда РПО. 18-21 сентября 2007 года: В 3 т. - Москва -Ростов-на-Дону: Издательство «Кредо», 2007. - С. 200.

93. Корнеева Т.П., Голубь О.В., Сорокоумова H.A. Организация и проведение коммуникативного тренинга для подростков, находящихся в социально опасной ситуации. - Медико-биологические и психолого-педагогические аспекты адаптации и социализации человека: Материалы 4-й Всероссийской научно-практической конференции, г. Волгоград, 3-5 октября 2005г. / Науч. Ред. А.Б. Мулик. - Волгоград: Волгоградское научное издательство, 2005. - С. 201-204.

94. Корнеева Т.П., Дзержинская Л.Б., Плешакова О.И. Формирование профессиональных компетенций психолога-тренера на занятиях по физической культуре со студентами специальности «Психология». -Современное профессиональное образование в сфере физической культуры и спорта: Актуальные проблемы и пути совершенствования. Труды Международной научно-практической конференции. - Волгоград, 21-22 мая 2009г. / ФГОУ ВПО «Волгоградская государственная академия физической культуры». - Волгоград, 2009. - С. 60-62.

95. Корчак Я. Как любить ребенка // Педагогическое наследие. М., 1990. С. 19-174.

96. Корчемный П.А. Концепция межгрупповой адаптации в организации A.B. Булгакова как теория среднего уровня: области применения, результаты, перспективы. //Вестник МГОУ. Серия «Психологические науки». № 1 / 2011.

97. Кравчино Е.О. Особенности авторитета педагога для разновозрастных и разностатусных воспитанников закрытых образовательных учреждений: На материале детских домов-школ и школ-интернатов для реальных и "социальных" сирот. Дисс. ... канд. психол. наук: 19.00.05 — М., 2004. - 123 с.

98. Краткий психологический словарь. Под общей ред. Петровского A.B. и Ярошевского М.Г. - 2 изд., расш., испр. и доп. - Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 1998. - 512 с.

99. Крыгина H.H. Особенности половой идентификации старших подростков, воспитывающихся в условиях детского дома [Текст] : автореф. дис.... канд. психол. наук : М., 1993.

100. Крысько В.Г. Словарь-справочник по социальной психологии. -СПб.: Питер, 2003. - 416 с.

101. Куган Б.А. Системный подход к управлению социально-трудовой адаптацией воспитанников детских домов. / Научно-методическое пособие. -Шадринск: ПО «Исеть», 1997. - 76 с.

102. Кузьмин Е.С., Волков И.П., Емельянов Ю.Н. Руководитель и коллектив. JL, 1974.

103. Кэмпбелл Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях. СПб., 1996. С. 138-141.

104. Лагерев В.В. Адаптация студентов к условиям обучения в техническом вузе и особенности организации учебно-воспитательного процесса с первокурсниками Текст. / В. В. Лагерев. М.: НИИВО, 1991. - 48 с.

105. Лазурский А. Ф. Классификация личностей. - Л., 1924. - 290 с.

106. Лактионова Е.Б. Психологическая экспертиза образовательной среды: автореф. дис. ... д-ра психол. наук: 19.00.07. - СПб., 2013. - 49 с.

107. Лангмейер И., Матейчек 3. Психическая депривации в детском возрасте. Прага: Авиценум, 1984.

108. Лебедев O.E., Майоров А.Н., Чепурных Е.Е., Золотухина В.И., Семья Г.В. Социализация и образование социальных сирот. Адаптация выпускников интернатных учреждений для детей, оставшихся без попечения родителей / Под ред. Майорова А.Н. - М., 2002.

109. Лебедева Н.В. Профессиональное самоопределение социальных сирот на этапе подростничества. Автореф. на соиск. учен. степ. к. псих. н. -М., 2011.-20 е.;

110. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: в 2 т. Т. 1.-М., 1983.-392 с.

111. Леонтьев A.H. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

112. Лисина М. И. Формирование личности ребенка в общении. -СПб.: Изд-во: Питер. 320 с.

113. Логинова В.В. Профессионально-личностное становление иностранных студентов в образовательной среде российского вуза : : автореферат дис. ... доктора психологических наук : 19.00.07 / Логинова Вера Викторовна; [Место защиты: Моск. гос. обл. ун-т]. - М., 2011, с. 57.

114. Майор Ф., Тангян с. Высокий образовательный замысел // Педагогика. 1996 № 6. С . 9.

115. Макшанов С.И. Методические аспекты профессионального тренинга.// Вестник СПб. ГУ. Серия 6.1992. Вып.З.С.18.

116. Маркичева И.В. Формирование навыков социально-этического поведения у воспитанников детского дома // Проблемы школьного воспитания. - 2001. - 3. - С. 49-54.

117. Мацковский М. С. Социология семьи: проблемные теории, методологии и методики. М.: Наука, 1989.114 с.

118. Модели и методы управления персоналом: Российско-британское учебное пособие /Под ред. Е.Б.Моргунова. М., 2001. С.87.

119. Морозова Е.В. Влияние межличностных отношений на адаптацию подростков к педагогической среде приюта. Дисс. ... канд. психол. наук: 19.00.05 - Тамбов, 2009.-221 с.

120. Москаленко Н.В. Новые формы работы по социальной адаптации детей-сирот // Дефектология. - 1999. - 4. - С. 54-56.

121. Мустаева, Ф. А. Социальная педагогика: Учебник для вузов. / Ф. А. Мустаева. - М.: Академический Проект; Екатеринбург: деловая книга, 2003.-528 с.

122. Мухина В. С. Дети детских домов и школ-интернатов о себе (ретроспективная рефлексия, обращенность в настоящее и будущее) //

Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия / Ред. сост.

B.С.Мухина. М.: Просвещение, 1991.

123. Мухина B.C. Горянина В.А. Развитие, воспитание и психологическое сопровождение личности в системе непрерывного образования: концепция и опыт ИР Л РАО // Воспитание и развитие личности. М., 1997.

124. Нагорнова Л.Е. Субъективная оценка студентами образовательной среды вуза. Дис.... канд. психол. н., М., 2005.

125. Назарова И.Б. Адаптация и возможные модели мобильности сирот. - М., 2000.

126. Налчаджян A.A. Социально-психологическая адаптация личности (формы, механизмы и стратегии). - Ереван.: Изд-во АН АрмССР, 1988. - 264 с.

127. Нелидов А.Л., Щелина Т.Т. Психологическое обеспечение социальной адаптации воспитанников детского дома // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. - 2003. - 2. -

C.31-39.

128. Никитина, Л.Е. Социальная педагогика: Учебное пособие для вузов. / Л.Е. Никитина - М.: Академический Проект, 2003.

129. Овчинников А.Н. Формирование ценностных ориентаций школьников в практике гуманистической воспитательной системы коррекционной школы-интерната для детей-сирот // Образование. - 2002. - 4. -С. 38-46.

130. Ослон В.Н., Шульга Т.И. Дети-сироты в образовательном пространстве. //Детский дом. - №3(44). - 2012. - С.2.

131. Павлычева Т.Н. Социально-психологические аспекты адаптированности выпускников интернатных сиротских учреждений в открытом социуме. Дисс. ... канд. психол. наук: 19.00.05 —М., 2010.

132. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. - М., 1971.-351 с.

133. Пастухова Д. А. Психологические условия развития адаптационных способностей воспитанников детского дома. Дисс. ... канд. психол. наук: 19.00.13 — Белгород, 2012. - 202 с.

134. Петровский A.B. Проблема развития личности с позиций социальной психологии // Вопросы психологии. - 1984. - 4. - С. 15-29.

135. Петровский, A.B. Общая психология. М.: «Просвещение», 1976.

136. Плаксина Л.В. Вступление во взрослую жизнь: как облегчить его сиротам // Открытая школа. - 2002. - 6. - С.14-15.

137. Платонов К.К. Система психологии и теория отражения. - М., 1982.-309 с.

138. Почебут Л.Г. Психология социальных общностей (Толпа, социум, этнос): Дис. ... д-ра психол. наук. - СПб., 2003.

139. Прихожан A.M., Толстых H.H. Дети без семьи. — М.: Педагогика, 1990.

140. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие./ ред.-сост. Райгородский Д.Я. - Самара: Издательский Дом «БАХРАХ». - 1998. - 672с.

141. Программа профессионально-направленной адаптации первокурсников педагогического колледжа. / Л.А. Даренских, Т.Ф. Орехова. -Магнитогорск: МАГУ, 2001. - 44 с.

142. Прохоров А.О. Особенности психических состояний личности в обучении // Психологический журнал. - 1991. - 1. - С. 47-54.

143. Психическое развитие воспитанников детского дома / Ред. И.В. Дубровина, А.Г. Рузская. - М., 1990.

144. Психологическая диагностика. Учебное пособие / Под ред. K.M. Гуревича и др. - Бийск, 1993. - 324 с.

145. Рабочая книга практического психолога: технологии эффективной профессиональной деятельности (пособие для специалистов, работающих с персоналом). М., 1996. С.77-78.

146. Радина Н.К. Развитие самопринятия у детей, воспитывающихся в закрытых детских учреждениях и семье. Дис. ... канд. психол. наук. -Н. Новгород, 1995.

147. Радина Н.К. Ресоциализация и адаптация выпускников детских домов и интернатов. - Нижний Новгород: Издательство ННГУ, 2004. - 193 с.

148. Рахматуллина З.Б. Среднее профессиональное образвание и проблемы гуманизации: Учебно-методическое пособие. - Уфа: РИО БашГУ, 2003.-94 с.

149. Ребер А. Большой толковый психологический словарь. ТОМ I. Перевод. Е.Ю. Чеботарева. - М.: Из-во «Вече», 2000.

150. Ревякина И.В. Психологические средства развития общих способностей детей, воспитывающихся в условиях детского дома. Дисс. ... канд. психол. наук: 19.00.01 — Новосибирск, 2006. - 231 с.

151. Ритчи LLL, Мартин П. Управление мотивацией. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2004.

152. СайхановаЛЛ Социальное сиротство как социокультурная стигма в современном российском обществе: автореф. дис. ... канд. соц. наук: 22.00.06. - Ставрополь, 2010. - 22 с.

153. Самсоненко Л.С. Психолого-педагогические условия формирования жизненной перспективы у выпускников интернатных учреждений. Дисс. ... канд. психол. наук: 19.00.07 — Екатеринбург, 2010.-221 с.

154. Семья Г.В. Условия психологической и социальной защищенности выпускников образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. - М.: УРАО, 2003. 135 с.

155. Сенокосов Ж.Г. Социально-психологическая адаптация молодых солдат к воинской службе: Дис. ... канд. психол. наук. - М., 1989. - 264 с.

156. Соловьева О.В. Социальная адаптация детей-сирот к рыночным условиям современного российского общества: дис канд. соц. Наук: 22.00.03. - Саратов, 2007. - 162 с.

157. Социальная адаптация: Программа подготовки детей-сирот к самостоятельной жизни и преодолению трудностей социализации / Сост. Г.Г. Иконникова. - Н.Новгород: НГЦ, 1998. - 63 с.

158. Социальная и психологическая адаптация детей из детских домов г. Ярославля / Друзья рус. сирот ; [сост. Н.В. Клюева, В.В. Козлов]. -Ярославль, 2004 (Ризограф ООО Титул Яр).

159. Социологический словарь. Электрон, ресурс, 1(15). URL.: http://enc-dic.com/sociology/Socialnyj-Mehanizm-8321/ (Дата обращения: 04.02.2013).

160. Столяренко, A.M. Прикладная юридическая психология. М.: Юнити-дана, 2001.

161. Теранов П.С. Приемы влияния на людей. - Симферополь: Таврия, 1995.-496 с.

162. Тобиас Л. Психологическое консультирование и менеджмент: Взгляд клинициста. М.,1997. С. 13-14.

163. Толстых H.H. Развитие временной перспективы личности: культурно-исторический подход. Дисс. ... д-ра психол. наук: 19.00.13 — М., 2010.-545 с.

164. Травникова Н.Г. Психологическая адаптация выпускников детского дома. Дисс. ... канд. психол. наук: 19.00.01 — С-Пб., 1999.-230 с.

165. Трухманова E.H. Личностные особенности подростков-сирот и подростков, оставшихся без попечения родителей, как фактор их дезадаптации: На материалах сельских детских домов. Дисс. ... канд. психол. наук: 19.00.07 — М., 2004. - 288 с.

166. Уфимцева Л.П. Образовательная среда как ведущий фактор социализации воспитанников-сирот с нарушениями интеллекта // Дефектология. - 2002. - 4. - С. 57-61.

167. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЭ «Об образовании в Российской Федерации».

168. Федорова Н.В. Психология депривированного ребенка: методическое пособие. - Омск:Изд-во ОмГПУ, 2009. - 120 с.

169. Федотова Н.И. Представления о жизненных перспективах детей-сирот: на примере образовательных учреждений различного типа. Дисс. ... канд. психол. наук: 19.00.01 —М., 2008. - 234 с.

170. Фельдштейн Д.И. Глубинные изменения современного детства и обусловленная ими актуализация психолого-педагогических проблем развития образования //Вестник практической психологии образования-2011-№4.

171. Фидипович Д., Сиволобова Н., Самсонова Т. Что надо знать социальному педагогу о правах выпускника интерната // Социальная педагогика. - 2003. - 1. - С. 113-118.

172. Филонов Л.Б. Психологические аспекты установления контактов между людьми: методика контактного взаимодействия. Пущино, НЦБИ АН СССР, 1982.

173. Фролова О.П., Юркова М.Г. Психологический тренинг как средство адаптации студентов к обучению в вузе // Вопросы профориентации, адаптации и профессиональной подготовки / Под ред. В.Г. Асеева. - Иркутск, 1994. - С. 55-64.

174. Хаймина А.Г. Профессиональное самоопределение воспитанников детских домов и школ-интернатов. Дисс. ... канд. психол. наук: 19.00.07 — Ярославль, 2006. - 213 с.

175. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. - СПб.: Питер; М.: Смысл, 2003 - 860 с. (Сер. Мастера психологии")

176. Холостова Е.А. Социальная работа с дезадаптированными детьми: Учебное пособие. - М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2007. - 280 с.

177. Шибутани Т. Социальная психология. Пер. с анг. В.Б. Ольшанского. Ростов н/Д.: изд-во "Феникс", 1999 - 544 с.

178. Шипунов Ф.Я. Организованность биосферы. М.: Наука, 1980, с.

179. Шихирев П.Н. Современная социальная психология в Западной Европе. М., 1985.

180. ШульгаТ.И., Слот В., Спаниярд X. Методика работы с детьми «группы риска». М.: Изд-во УРАО, 2001. - 123 с.

181. Экономический словарь, http://abc.infoimbureau.com/

182. Эльконин Д.Б. Введение в психологию развития. — М: Тривола, 1994. —168 с.

183. Яницкий М.С. Основные психологические механизмы адаптации студентов на первом и втором курсах обучения в вузе // Вопросы общей и дифференциальной психологии. - Кемерово, 1997. - С. 60-68.

184. Яницкий М.С. Состояния психической дезадаптации у студентов и пути оптимизации адаптационного процесса в вузе // Вопросы общей и дифференциальной психологии. - Кемерово, 1998. - С. 58-67.

185. Ярославцева Н.В. Система мер по оптимальному жизнеустройству детей // Работник социальной службы. - 2003. - 2. - С. 25-28.

186. Ясвин В.А. Моделирование образовательной среды. М.,1997.

187. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. -М.: Смысл, 2001.

188. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М.: Смысл, 2001.

189. Ясвин В.А. Психологическое моделирование образовательных сред // Психологический журнал, 2000, Т. 21, № 4. — С. 79-88.

190. (Flavell J.) Флейвелл Дж. Генетическая психология Жана Пиаже.: Пер. с англ. - М., 1967. - 623 с.

191. (Fraisse Р.) Фресс П. Эмоции // Экспериментальная психология / Под ред. П. Фресса и Ж. Пиаже.: Пер. с франц. - М., 1975. - Вып. 5. - С. 111-195.

192. (Lazarus R.) Лазарус Р. Теория стресса и психофизиологические исследования // Эмоциональный стресс.: Пер. с англ. - М., 1970. - С. 178-209.

193. (Lewin К.) Левин К. Типы конфликтов // Психология личности. Тексты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, A.A. Пузырея.: Пер. с англ. - М., 1982. -С. 93-97.

194. (Selye Н.) Селье Г. Очерки об адаптационном синдроме.: Пер. с англ. -М., 1960. - 254 с.

195. (Shaip D.) Шарп Д. Типы личности: Юнговская типологическая модель.: Пер. с англ. - Воронеж, 1994. -128 с.

196. Coulshed V. Social Work Practice. An Introduction. 2nd ed. London: BASW. 1994. p. 115-117.

197. Ostberg O. Zur Typologie der Circadianen Phasenlage.- in: Biologisch Rhythmen und Arbeit. -Wien - N.Y., 1976. - S. 116-137.

198. Tajfel H. Social identity & intergroup relations. Cambridge, Paris.

1982.

199. Tajfel H., Turner J.C. An integrative theory of intergroup conflict.// W.G. Austin, S Worchel (eds.). The social psychology of intergroup relations. Monterrey, Calif., 1979.

200. Turner J. Social categorization and the self-concept: a social cognitive theory of group behaviour//Advances in Group Processes/Ed. E. Lawer. 1985. V. 2. P. 77—121.