Социально-профессиональная адаптация выпускников сиротских учреждений тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Лактионова, Светлана Владимировна

• Лактионова, Светлана Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Лактионова, Светлана Владимировна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ-СИРОТ.

1.1. Особенности развития детей, лишенных родительского попечительства.

1.2. Адаптация и дезадаптация как педагогические категории.

1.3. Социально-профессиональная адаптация личности в современных условиях жизни1.

1.4. Особенности социально-профессиональной адаптации детей-сирот.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛИ СОЦИАЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ВЫПУСКНИКОВ СИРОТСКИХ УЧРЕЖДЕНИЙ.

2.1. Итоги констатирующего этапа педагогического эксперимента по выявлению социального статуса выпускника сиротских учреждений.

2.2. Модель социально-профессиональной адаптации выпускников сиротских учреждений.

2.3. Условия реализации модели социально-профессиональной адаптации выпускников-сирот.'.

2.4. Исследование эффективности модели социально-профессиональной адаптации выпускников сиротских учреждений.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социально-профессиональная адаптация выпускников сиротских учреждений»

Актуальность исследования. Успешное решение сложных социальных проблем; стоящих перед нашим обществом на современном этапе, неразрывно связано с воспитанием молодого поколениям Особо следует подчеркнуть. значимость подготовки- выпускников детских домов и школ-интернатов к самостоятельной жизни в социуме, обеспечение их свободного развития, гарантий^ личностно значимых, и общественно приемлемых жизненного самоопределения, самореализацишшсамоутверждения.

В' достижении педагогической' эффективности подготовки^ молодых людей к обдуманному, взвешенному, реалистическому выбору профессии; • будущего; места работы; учебы, .социального статуса^ важную рольиграет социально-профессиональная- адаптация. Создание условии; работы. для? развития потенциальных возможностей выпускников, формирование интересов и потребностей, активная проба сил* по проверке адекватности профессиональных намерений и требований избираемой профессиональной деятельности- становится?; важным* направлением' в. работе сиротских учреждений; Под сиротскими учреждениями*мьь понимает детские дома и» школы-интернаты всех типов; и видов, в которых: проживают дети-сироты, и-дети, оставшиеся безшопечения родителей: 0птимизация;работы таких учреждений; усиление социально-профессиональной адаптации; их выпускников^ в нелегких условиях жизни, особенно при переходе их В; другую, социальную среду - профессиональное учебное заведение, приобретают исключительно важное значение для теории и практики социализации детей-сирот.

Ежегодно более 15 тысяч воспитанников интернатов и детских домов начинают самостоятельную жизнь. При этом- установлено; что эта группа молодежи является социально дезадаптированной: по исследованиям НИИ детства Российского детского фонда, через год после выхода из детского дома каждый третий воспитанник, становится бомжем, каждый пятый - преступником, каждый десятый - совершает самоубийство. Именно это делает проблему социально-профессиональной адаптации выпускников сиротских учреждений особенно актуальной.

Опыт показывает, что выпускник сиротского учреждения выходит во взрослую жизнь совершенно неподготовленным, и, прежде всего, он не социализирован. Даже если у него были хорошие образовательные результаты (знания, умения, навыки учебной деятельности) во время школьного периода, это совершенно не означает, что он обладает необходимыми* социальными, коммуникативными компетенциями, достаточно социально и профессионально адаптирован. К сожалению, такие дети, даже если и поступают в учреждения профессионального образования, то не могут продолжать обучение именно из-за осложнений в установлении межличностных и социальных контактов.

Тем более, к этому времени они уже начинают жить в новом «взрослом мире», за стенами сиротского учреждения. На экзистенциональный кризис взросления накладываются проблемы, связанные с адаптацией к новым условиям жизни. Этот этап достаточно сложен для подростков из семей с устойчивой психикой, не говоря уже о детях-сиротах. У них нет ни жизненного опыта, ни психологической, ни финансовой поддержки. Чаще всего такие подростки переживают депрессивное состояние, они не уверены в себе, с одной стороны, не доверяют чужим, с другой - подвержены влиянию посторонних, лишь бы не быть аутсайдером.

Выявлено основное противоречие между возросшей необходимостью в социально-профессиональной адаптированности выпускников сиротских учреждений и невладением ими способами изучения своих индивидуальных возможностей и соответствия избираемой профессии, отсутствием у детей-сирот бытовых навыков, родительского примера, экономических и правовых знаний, необходимых для их успешной социализации. В условиях становления вариативной системы образования, гибко адаптированной к быстро меняющейся динамике запросов общества, исследование данной проблемы представляется актуальным.

Одним из важнейших условий, обеспечивающих эффективность социально-профессиональной адаптации в современных условиях, является решение ее с позиции личностного и деятельностного подходов, когда подросток выступает в качестве субъекта выбора своей будущей профессиональной деятельности. Создание действенной модели, социально-профессиональной адаптации, носящей не только диагностический, но и развивающий характер, способствует преодолению ошибок.

Социально-профессиональная адаптация - длительный процесс, являющийся результатом жизненного и профессионального самоопределения. Пониманию сущности социально-профессиональной адаптации содействовало проведенное отечественными психологами изучение зависимости выявления, формирования и-развития индивидуальных особенностей школьников* (A.A. Бодалев,. И.С. Кон, А.Н. Леонтьев; К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн и др.); влияния возрастных особенностей подростков на их социальное и профессиональное самоопределение (Л.И. Божович, Е.А. Климов, Я.Л. Коло-минский, В.А. Поляков, В.Д. Симоненко и др.). Общий подход к проблеме формирования жизненных и. профессиональных планов молодежи освещен в работах М.Д. Виноградовой, Н.С. Пряжникова, Н.Ф. Родичев, С.Н. Чистякова, М.А. Хациеваи др.

В качестве самостоятельного предмета исследования социально-профессиональная адаптация представлена в работах А.Л. Женаева, Н.Э. Касаткиной, Г.Г. Солодовой, Е.Л. Рудневой, Е.В. Руденского, С.Н. Чистяковой, Т.И. Шалавиной и др., рассматривающих теоретико-экспериментальные аспекты данной психолого-педагогической проблемы, возможности самой личности, особенности среды, различных видов деятельности в образовательном учреждении и их влияния на процесс социально-профессиональной адаптации. Определяя значение адаптации выпускника образовательного учреждения в профессиональном учебном заведении или на рабочем месте, подчеркивается важность специальной работы, направленной на закрепление и реализацию-жизненных и профессиональных планов подростков.

Проблемами адаптации детей-сирот занимались ученые-практики В.И. Каверина, С.А. Левин, Т.А. Макарченко, И.Ф. Мягков, О.М. Насветнокова, П.И. Новиков, Г.В. Семья, Т.Н. Сапрыкина, Н.Г. Травникова, П.Б. Тазекено-ва, Т. Школьник. Большое значение для нашего исследования имели работы отечественных педагогов и психологов, исследовавших личность ребенка, утратившего родителей: И.А. Арямова, исследовавшего вопросы педагогической и возрастной психологии воспитанников детских домов; Л.И. Божович, изучавшей механизмы мотивации и волевой регуляции поведения, способность этой категории детей к активной целенаправленной деятельности; Л.С. Выготского, исследовавшего социальную ситуацию развития ребенка, утратившего семью; И.Ф. Мягкова, разработавшего организацию социально-психолого-педагогической помощи детям, лишенным родительского попечительства; Л.М. Шипицыной, изучавшей развитие личности ребенка в условиях материнской депривации и др.

Исследованию проблемы развития детей в условиях детских домов и школ-интернатов посвящены работы В.И. Кливер, Л.М. Митиной, B.C. Мухиной и др. Разработкой социально-психологических технологий постинтернатной адаптации выпускников образовательных учреждений для детей-сирот занимались С.А. Левин, А.И.- Панов, Г.В. Семья, H.H. Юдинцева и др. Проблемами жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, занимались такие ученые и практики как И.В. Абрамова, В.И. Брутман, Л.В. Байбородова, И.Б. Ротовская, A.A. Северный и др.

Нами были изучены работы зарубежных авторов, которые исследовали личность детей-сирот: Й. Лангмейера; и; 3: Матейчека, описавших психическую депривацию; М. Мид, изучившей проблему в• аспекте этнографии детства;" М. Монтессори, проанализировавшей влияние "свободного воспитания" нафазвитие, воспитанников домов:ребенка; М. Раттера, исследовавшего аномалии психического развития детей, воспитывавшихся? без родителей; Р: Спитца; описавшего синдром; госпитализма;:А. Фрейд, выявившей^ позиции? психоанализа механизмы психологической защиты личности ребенка, оставшегося без родителей и др. .

Важно отметить, что авторы, опираясь на различные методологические подходы, отмечают: в условиях воспитания в! детских учреждениях интернатного типа формируется личность с неразвитой- способностью; соотнести свое настоящее, прошлое, будущее со своими целями; ценностными ориен-тациямщ своими* способностями, возможностями; В работах И.В. Дубровиной, М.И. Лисиной, В.П. Михайловой, В.С. Мухиной, А.М. Прихожан, Н.Н. .Толстых, проводивших- исследования личности детей-сирот в последние годы, существеннофазвиты эти положения; Авторы утверждают, что в условиях сиротского учреждения чаще всего формируется депривированная личность без ответственного отношения к жизни, так как эмоциональное неблагополучие,, тревога по поводу будущего типично представлены в сознании детей.

Мы проанализировали нормативно-правовые акты:

Гражданский кодекс Российской Федерации, принятый 30.11.1994 , № 51-ФЗ. ;

Семейный кодекс Российской Федерации, принятый, 29.1211995, № 223-ФЗ (с изменениями и дополнениями).

Жилищный кодекс Российской Федерации.

Федеральный закон «Об образовании», ст. 19, п.4, ч.2 ст.53.

Федеральный закон «О дополнительных гарантиях по-социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» от 21.12.1996, № 159-ФЗ (с изменениями и дополнениями).

Постановление Правительства Российской Федерации от 14.05.2001 № 374 «О первоочередных мерах по улучшению положения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей».

Указание Министерства социальной* защиты населения Российской Федерации от 23106.1995 № 1-6-У «О пенсионном-обеспечении детей, находящихся на полном- государственном обеспечении».

Законы субъектов Российской Федерации по социально-правовой защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Актуальность, поиска новых теоретических подходов и практических решений к проблеме социально-профессиональной адаптации выпускников сиротских учреждений обусловлена рядом обстоятельств: ; о во-первых, сложностью переживаемого страной периода, когда прежние ценностно-нравственные; жизненные и профессиональные ориентации во многом не соответствуют современнойжизни, а новые еще определяются; что приводит к растерянности выпускников при вступлении, в самостоятельную жизнь; о во-вторых, недостаточной подготовленностью выпускников детских домов, и школ-интернатов к жизни в социуме, слабой профессиональной адаптацией к будущей профессии и неготовностью интеграции в общество;; о в-третьих, отсутствием экономических и правовых знаний- у выпускников сиротских учреждений; часто узко направленных на конкретные аспекты жизни и не учитывающих ее комплексный характер; о в-четвертых, планируемая реструктуризация сети государственных детских домов и школ-интернатов, создание детских домов семейного типа, рост числа замещающих семей и обучение детей-сирот в общеобразовательных школах нередко приводят к привлечению неподготовленных кадров; которые, не пройдя специальной подготовки, без должного организационного, теоретического и методического обеспечения организуют образовательно-воспитательный процесс детей-сирот; о в-пятых, отсутствие модели социально-профессиональной адаптации и интеграции в общество выпускников-сирот, особенно на этапе перехода* из детского дома в профессиональное учебное заведение и постинтернатной адаптации и др.

Чрезвычайно важной является проблема социально-профессиональной адаптации выпускников сиротских учреждений. В силу объективных (отсутствие родителей) и субъективных (ограниченность социума, общения и др.) причин, они в большей степени нуждаются в научно-обоснованной системе их подготовки и самостоятельной жизни в социуме.

Недостаточная теоретическая разработанность проблемы и практическая потребность определили выбор темы исследования: «Социально-профессиональная адаптация выпускников сиротских учреждений».

Цель исследования - разработать, научно обосновать И'проверить на практике модель социально-профессиональной- адаптации выпускников сиротских учреждений.

В соответствии с целью объектом нашего исследования является адаптация выпускников детских домов и школ-интернатов всех видов и типов, предметом - процесс социально-профессиональной адаптации выпускников сиротских учреждений.

Гипотезой исследования принято предположение, что социально-профессиональная адаптация выпускников-сирот в постинтернатный период будет результативнее, если:

1) социально-профессиональная адаптация рассматривается как целостный, поэтапный процесс, результатом которого является социально »■ профессиональная адаптированность - интегративная характеристика личности, изменяемая под воздействием внешних и внутренних факторов;

2) разработана и внедрена в педагогическую практику модель социально-профессиональной адаптации выпускников сиротских учреждений, способствующая их интеграции в общество;

3) реализованы педагогические условия функционирования разработанной модели:

• социально-психологическое сопровождение выпускников в постинтернатный период;

• патронат, способствующий социально-профессиональной адаптации выпускников-сирот;

• социально-педагогическая поддержка посредством помощи в реализации государственных гарантий детям-сиротам и изменения роли социальных гостиниц на начальном этапе постинтернатной адаптации;

• развитие социальной сети с целью формирования социального пове дения выпускника сиротского учреждения;

• социальное партнерство путем взаимодействия с благотворительными программами, местными профессиональными сообществами и компаниями.

Для достижения поставленной цели и проверки положений гипотезы были поставлены следующие задачи:

1. На основании анализа психолого-педагогической литературы и изучения реальной практики выявить состояние и тенденции развития процесса

I социально-профессиональной адаптации выпускников сиротских учрежде ний.

2. Выявить особенности социализации выпускников детских домов, школ-интернатов для детей-сирот и факторы, влияющие на формирование их социально-профессиональной адаптированности в период перехода из сиротского учреждения в учреждение профессионального образования.

3. Разработать, реализовать на практике и экспериментально проверить модель социально-профессиональной адаптации выпускников сиротских учреждений.

4. Научно обосновать педагогические условия реализации модели социально-профессиональной адаптации выпускников-сирот.

5. Разработать методические рекомендации социально-профессиональной адаптации! и интеграции в общество выпускников-сирот.

Методологической основой исследования являются1 системный, дея-тельностный и личностный подходы, а также философские, психологические и социально-педагогические идеи о человеке как субъекте деятельности и отношений, о взаимосвязи социальной ситуации и личностных действий; о приоритете деятельности- в становлении личности; концепция социального самоопределения молодежи ИОСО РАО.

Теоретическую базу исследования определили труды отечественных ученых в области: развития детей в условиях детских домов и школ-интернатов.- И.А. Арямова, Л.И. Божович, В.И. Кливер, Й. Лангмейера и 3. Матейчека, Л.М. Митиной, B.C. Мухиной, С.А. Расчётиной, М. Раттера, Л.М. Шипицыной и др.; разработки социально-психологических технологий постинтернатной адаптации - С.А. Левина, А.И. Панова, Г.В. Семьи, М.А. Ха-циевой; H.H. Юдинцевой и др.; жизнеустройства детей-сирот - И.В. Абрамовой, В.И. Брутман, Л.В. Байбородовой, И.Б. Ротовской, A.A. Северного и др.

Проблеме социально-профессиональной адаптации посвящены работы А.Л. Женаева, Н.Э. Касаткиной, Е.Л. Рудневой, Е.В. Руденского, Г.Г. Солодовой, С.Н. Чистяковой, Т.И. Шалавиной и др.; в том числе адаптации детей-сирот - В.И. Кавериной, Т.А. Макарченко, И.Ф.* Мягкова, О.М. Насветноковой, П.И. Новиковой, Н.Г. Травниковой, П.Б. Тазекеновой, Т.Н. Сапрыкиной, Т. Школьника и др.

Методы исследования. Общетеоретические методы: анализ научной литературы; изучение педагогического опыта, тенденций обновления процесса социально-профессиональной адаптации детей-сирот в. постинтернатный; период В' современных социально-экономических условиях; моделирование исходных позиций исследования: Эмпирические методы: эксперимент (констатирующий и формирующий); опытно-педагогическая работа по формированию социально-профессиональной адаптированности выпускников сиротских учреждений. Комплекс методов включал также, устные и письменные опросы, включенное наблюдение, тестирование, диагностические, развивающие и корректирующие методики и др.

Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап (2002-2003 гг.) - исследовалось состояние проблемы в теории' и практике: определение понятийного аппарата, гипотезы, методологии и методики организации исследования, цели, задач, структуры., со держания, условий, критериев; показателей, эффективности, процесса социально-профессиональной адаптации выпускников сиротских учреждений. Конструировалась модель социально-профессиональной адаптации выпускников сиротских учреждений, выявлялись особенности социализации выпускников детских домов и учреждений интернатного типа, факторы, влияющие на их социально-профессиональную адаптацию.

Второй этап (2003-2005 гг.) - проводилась экспериментальная провер- • ка разработанных теоретических положений:

- разработка методики эксперимента;

- поиск и проверка- содержания форм и методов социально-профессиональной адаптации выпускников детских домов и школ-интернатов всех типов и видов;

- реализация модели социально-профессиональной адаптации выпускников сиротских учреждений.

Третий этап (2005-2008 гг.) - заключительный этап эксперимента, в ходе которого были получены данные, подтверждающие гипотезу исследования. Осуществлены выводы по результатам работы и оформлен диссертационный материал.

База. . исследования: индустриально-судостроительный; профессиональный лицей (ГШ) № 116, детские дома № 3, 20 Калининского, № 8, 53 Выборгского; № 9 Фрунзенского, .№ 26 Адмиралтейского, № 31 Московского, № 46 Приморского районов; школы-интернаты № 24 Невского, № 27 Колпино, № 60 Красносельского районов С-Петербурга.

Положения, выносимые на защиту:,

1. Социально-профессиональная адаптация выпускников сиротских учреждений, рассматриваемая нами как: интегративное понятие, является процессом личностных изменений под воздействием внешних и внутренних факторов, социально-экономических условий, порождаемых включением личности в: подготовку кпрофессиональной деятельности; самореализации в профессиональной деятельности и жизни общества; приобретения социально-профессионального опыта в условиях рынка.

Под социально-профессиональной адаптированностью мы понимаем личностное качество выпускника сиротского учреждения; позволяющее ему приобрести профессию, интегрироваться'в новое социальное окружение, новые условия жизни и труда. Социально-профессиональная адаптированность рассматривается нами как ключевая; проблема социализации выпускников сиротских учреждений, представляющая их как субъектов социальной и профессиональной деятельности, актуализирующая их самопознание, самооценку, саморазвитие как основу стимуляции профессионально важных качеств.

2. Модель социально-профессиональной адаптации выпускников сиротских учреждений, обеспечивающая успешную постинтернатную интеграцию воспитанников детских домов, школ-интернатов и приемных семей в среду профессиональных учебных заведений (вузы, колледжи, училища) и трудовых коллективов. Модель позволяет подготовить выпускника сиротского учреждения к самостоятельной жизни, не только подсказать и помочь в выборе профессии, но и сформировать самостоятельность,мышления, умения выбирать, принимать решения и планировать, инициативу и ответственность, поисковую активность и предприимчивость, умение творчески разрешать - возникающие проблемы.

3. Педагогическими условиями функционирования модели социально-профессиональной адаптации выпускников сиротских учреждений являются:

- социально-психологическое сопровождение в постинтернатный период с целью.« выявления проблем и трудностей социально-профессиональной адаптации, обеспечения благоприятных условий для коррекции, развития и адресной поддержки выпускников-сирот в различных областях интеллектуальной и творческой, деятельности, способности получения ими профессионального образования и гармоничного вхождения в социум;

- патронат, способствующий социально-профессиональной адаптации выпускников и реализуемый через защиту прав и интересов сирот, обеспечение социальной реабилитации, институт наставничества и моральной опеки, систему учебных стажировок и практик;

- социально-педагогическая поддержка посредством помощи в реализации государственных гарантий детям-сиротам и изменения роли социальных гостиниц на начальном этапе постинтернатной адаптации (модель самостоятельного проживания) с целью адаптации и интеграции в социум;

- развитие социальной сети (связи с окружением) с целью формирования социального поведения выпускника-сироты как фактора, определяющего успешность его адаптации в социальной среде и позволяющего успешно реализовать внутренние потенции личности;

- реализация социального партнерства путем взаимодействия с благотворительными программами, местными профессиональными сообществами и компаниями через учебные, преддипломные практики и стажировки на предприятиях, в учреждениях и компаниях, которые возможно в дальнейшем станут работодателем;

Научная новизна исследования.

1. Выделены механизмы социально-профессиональной адаптации-выпускников сиротских учреждений:

- создание действенной системы диагностики и изучения выпускников-сирот, сложившихся взаимоотношений, развития (при необходимости коррекции) отдельных качеств и черт личности;, необходимых для будущей профессии;

• \ а ■

- резонансный образовательный компонент (адаптационные сборы, тренинги; ролевые игры; консультирование, система; учебных стажировок и практик); ',

- развитие социальной сети, вбирающей в себя как оценочно-эмоциональную сторону межличностных отношений, так и формальные, структурные стороны связей между людьми; развитие системы наставничества и моральной опеки;

- внесение корректировки в жизненные и профессиональные, планы выпускников сиротских учреждений^ в стиль, поведения и отношений, формирование социального поведения;

- создание социально-позитивной ситуации успеха, защищенности, понимания, которые рождают уверенность, комфортность, уважение и доверие, веру в положительный результат и обретение соответствующего положения в жизни.

2. Разработана модель социально-профессиональной адаптации выпускников-сирот, целью которой является обеспечение успешной постинтернатной социально-профессиональной адаптации выпускников детских домов, школ-интернатов и приемных семей и интеграции их в социум, в среду профессиональных учебных заведений.

3. Выявлены педагогические условия функционирования модели социально-профессиональной адаптации выпускников сиротских учреждений: социально-психологическое сопровождение, патронат, социально-педагогическая поддержка, развитие социальной сети, реализация социального партнерства с целью формирования социального поведения.

Теоретическая значимость исследования состоит в разработке педагогических основ социально-профессиональной адаптации выпускников си1 ротских учреждений в процессе постинтернатной адаптации:

- уточнены понятия «социально-профессиональная адаптация» и «социально-профессиональная адаптированность» по отношению к выпускникам сиротских учреждений;

- выявлены и теоретически обоснованы особенности социально-профессиональной адаптации выпускников сиротских учреждений: отсутствие опыта социальных контактов, трудности общения, иждивенчество, непонимание материальной стороны жизни, отсутствие личного опыта жизни в семье, недостаточное развитие индивидуальности, специфическая групповая субкультура низкого уровня и т.д.;

- обоснованы факторы (внутренние: мотивы, интересы, способности; внешние: деятельность, общение, самореализация), положительно и отрицательно влияющих на формирование социально-профессиональной адаптиро-ванности выпускников-сирот.

Практическая значимость исследования состоит в возможности реализации модели социально-профессиональной адаптации выпускников детских домов, школ-интернатов и приемных семей и интеграции их в социум; подборе диагностического инструментария и разработке-программ социально-психологического сопровождения и коррекции; апробации активных форм и средств формирования- социально-профессиональной адаптированное™ учащихся-сирот профессиональных учебных заведений и др.

Рекомендации к использованию: материалы исследования могут быть использованы,в системе постинтернатной адаптации выпускников сиротских учреждений в профессиональных учебных заведениях.

Достоверность результатов исследования обеспечивается использованием системного' подхода; опорой на данные современной' психолого-педагогической науки; разнообразными источниками педагогической, социологической, психологической, юридической, экономической информации; целесообразным сочетанием комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его предмету; целенаправленным анализом реальной педагогической практики и положительного юпыта; комплексным характером поэтапного педагогического эксперимента; подтверждением, концептуальной непротиворечивости- использования г методов, соответствующих задачам и специфике исследовательской работы.

Обоснованность научных результатов и выводов исследования обеспечивается исходными методологическими позициями, комплексом методов исследования, адекватных целям и задачам, опорой на эмпирические данные, их репрезентативностью.

Апробация.и^внедрение результатов исследования. Основные выводы и результаты исследования^докладывались и получили одобрение на кафедре профессиональной педагогики и психологии Института повышения квалификации специалистов профессионального образования, на семинарах и научно-практических конференциях разного уровня:

1. Межвузовской научно-практической конференции «Специальное образование в России XXI века: традиции, перспективы, проблемы», С-Петербург, 2005;

2. Четвертых городских педагогических чтениях «Формирование профессиональных и социально-значимых личностных качествах учащихся как фактор их успешной адаптации в условиях рынка труда», С-Петербург, 2006;

3. Научно-практической конференции «Решение задач Концепции модернизации российского образования», С-Петербург, 2006;

4. Научно-практической конференции «Образование в эпоху перемен», С-Петербург, 2007;

5. Всероссийской научно-практической конференции «Специфика образования взрослых в условиях социокультурного развития регионов», Тюмень, 2007;

6. Межрегиональной научно-практической конференции «Образование и культура как фактор развития региона», Тобольск, 2007;

7. Межрегиональной научно-практической конференции «Управление образованием в условиях системных изменений», С-Петербург, 2008;

8. Межрегиональной межотраслевой научно-практической конференции «Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе», С-Петербург, 2008.

Структура работы: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, состоящей из 154 источников, в том числе 2 на иностранном языке, и приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Лактионова, Светлана Владимировна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

В результате проведенного исследования нами выявлены и проверены педагогические условия функционирования модели социально-профессиональной адаптации детей-сирот:

1. Социально-психологическое сопровождение выпускников сиротских учреждений в постинтернатный период.

2. Патронат, способствующий социально-профессиональной адаптации выпускников.

3. Социально-педагогическая поддержка посредством предоставления социальных гостиниц и реализации государственных гарантий детям-сиротам.

4. Развитие социальной сети с целью формирования социального поведения выпускника сиротского учреждения.

5. Реализация социального партнерства путем взаимодействия с благотворительными программами, местными профессиональными сообществами и компаниями.

Мы установили, что изменение самооценки связано, прежде всего, с изменениями представлений учащихся-сирот о самом себе. В ходе эксперимента зафиксирована большая уверенность учащихся в своих ценностях, снижение тревожности и беспокойства, чему, с нашей точки зрения, способствовали условия жизни, приближенные к семейным.

Анализ мотивационной среды учащихся-сирот показывает большую уверенность в собственных способностях, желании начать самостоятельную жизнь, реализовать себя как личность.

Оценка эмоционального состояния проводилась по анализу типов реакций участников эксперимента в конфликтных ситуациях. Оценка показала, что формирование социально-профессиональной адаптированности учащихся существенно влияет на их изменение в сторону большей эмоциональной отзывчивости, доверчивости, ориентации на самоконтроль.

Доказана эффективность разработанной нами модели социально-профессиональной адаптации выпускников сиротских учреждений. В ходе экспериментальной апробации педагогических условий функционирования модели социально-профессиональной адаптации выпускников сиротских учреждений удалось изменить содержание деятельности ПЛ № 116 через включение механизмов саморегуляции, реконструкции установок со стороны педагогов и мастеров и готовности к самоопределению, самореализации, самосовершенствованию со стороны учащихся.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Диссертационное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу и позволило разработать педагогические основы социально-профессиональной адаптации выпускников сиротских учреждений в процессе постинтернатной адаптации.

Уточнены понятия: «социально-профессиональная адаптация» как процесс личностных изменений под воздействием внешних и внутренних факторов, социально-экономических условий, порождаемых включением выпускника-сироты в подготовку к профессиональной деятельности, самореализации в профессиональной деятельности и жизни общества; и «социально-профессиональная адаптироеанность» как личностное качество, позволяющее ему приобрести профессию, интегрироваться в новое социальное окружение, новые условия жизни и труда.

Выявлены и теоретически обоснованы особенности социально-профессиональной адаптации выпускников сиротских учреждений: отсутствие опыта социальных контактов, трудности общения, иждивенчество, непонимание материальной стороны жизни, отсутствие личного опыта жизни в семье, недостаточное развитие индивидуальности, специфическая групповая субкультура низкого уровня и т.д.

Обоснованы факторы (внутренние: мотивы, интересы, способности; внешние: деятельность, общение, самореализация), положительно и отрицательно влияющих на формирование социально-профессиональной адаптиро-ванности выпускников-сирот.

Выделены механизмы социально-профессиональной адаптации выпускников сиротских учреждений:

- создание действенной системы диагностики и изучения выпускников-сирот, сложившихся взаимоотношений, развития (при необходимости коррекции) отдельных качеств и черт личности, необходимых для будущей профессии;

- резонансный образовательный компонент (адаптационные сборы, тренинги, ролевые игры, консультирование, система учебных стажировок и практик);

- развитие социальной сети, вбирающей в себя как оценочно-эмоциональную сторону межличностных отношений, так и формальные, структурные стороны связей между людьми; развитие системы наставничества и моральной опеки;

- внесение корректировки в жизненные и профессиональные планы выпускников сиротских учреждений, в стиль поведения и отношений, формирование социального поведения;

- создание социально-позитивной ситуации успеха, защищенности, понимания, которые рождают уверенность, комфортность, уважение и доверие, веру в положительный результат и обретение соответствующего положения в жизни.

Разработана и апробирована модель социально-профессиональной адаптации выпускников сиротских учреждений, позволяющая подготовить выпускника сиротского учреждения к самостоятельной жизни, не только подсказать и помочь в выборе профессии, но и сформировать самостоятельность мышления, умения выбирать, принимать решения и планировать, инициативу и ответственность, поисковую активность и предприимчивость, умение творчески разрешать возникающие проблемы.

Выявлены и проверены педагогические условия функционирования разработанной модели:

- социально-психологическое сопровождение в постинтернатный период с целью выявления проблем и трудностей социально-профессиональной адаптации, обеспечения благоприятных условий для коррекции, развития и адресной поддержки выпускников-сирот в различных областях интеллектуальной и творческой деятельности, способности получения ими профессионального образования и гармоничного вхождения в социум;

- патронат, способствующий социально-профессиональной адаптации выпускников и реализуемый через защиту прав и интересов сирот, обеспечение социальной реабилитации, институт наставничества и моральной опеки, систему учебных стажировок и практик;

- социально-педагогическая поддержка посредством помощи в реализации государственных гарантий детям-сиротам и изменения роли социальных гостиниц на начальном этапе постинтернатной адаптации (модель самостоятельного проживания) с целью адаптации и интеграции в социум;

- развитие социальной сети (связи с окружением) с целью формирования социального поведения выпускника-сироты как фактора, определяющего успешность его адаптации в социальной среде и позволяющего успешно реализовать внутренние потенции личности;

- реализация социального партнерства путем взаимодействия с благотворительными программами, местными профессиональными сообществами и компаниями через учебные, преддипломные практики и стажировки на предприятиях, в учреждениях и компаниях, которые, возможно, в дальнейшем станут работодателем.

Подобран диагностический инструментарий, разработаны программы социально-психологического сопровождения и коррекции, апробированы активные формы и средства формирования социально-профессиональной адаптированности учащихся-сирот профессиональных учебных заведений.

Представленный теоретический и практический материал выступает основанием для дальнейшей разработки эффективных технологий формирования социально-профессиональной адаптированности выпускников сиротских учреждений, уточнения методик социально-психологического сопровождения, содержания и форм патроната и социально-педагогической поддержки интеграции в общество в контексте проблем современного образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Лактионова, Светлана Владимировна, 2008 год

1. Абрамова И. В. Подростки "группы риска" в социальной гостинице: Приюты - новая форма устройства детей, оставшихся без попечения родителей / И. В. Абрамова // Дети "группы риска". Проблемная семья. Помощь, поддержка, защита. - М., 1999. - С. 108-114.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. -299 с.

3. Аверин В. А. Психическое развитие детей младшего школьного возраста. Учеб. пособие. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2000.

4. Адаптация и здоровье / Под общей ред. Э.М. Казина — Кемерово, 2003.-301 с.

5. Адаптация и социальная интеграция детей, лишенных семейного окружения: Материалы обл. науч.-практ. конф. / Под науч. ред. Н.Э.Касаткиной. Кемерово: ОблИУУ, 1999. - С. 4-8.

6. Алексеева В.Г. На пороге самостоятельной жизни. — М., 1979. 144с.

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2002. -288 с.

8. Арямов И.А. Изучение ребенка в детском доме // Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия / Ред. сост. В.С.Мухина. - М.: Просвещение, 1991. - С. 22-27.

9. Ахмадеев A.A., Ширяева A.A. Социальная адаптация в контексте семьи: социально-философский анализ. Уфа, 2001.

10. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М.: Редакцион-но-издательский центр Консорциума "Социальное здоровье России", 1994.

11. Берг А.И. Кибернетика — наука об оптимальном управлении. — М., 1964.-296 с.

12. Бжалава И.Т. Психология установок и кибернетики. — М.: Наука, 1966. — С.54-110.

13. Бодалев A.A. Личность и общение: Избранные труды. М.: Педагогика, 1983.-272 с.

14. Бодалев A.A., Караковский В.А., Новикова Л.И. Психолого-педагогические проблемы воспитания в современных условиях. — Сов. Педагогика. 1991.-№ 5. - С. 11-20.

15. Божович Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности. М.: Международная педагогическая академия, 1996. -209 с.

16. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М., 1968.-464 с.

17. Божович Л.И. Психологическое изучение детей в школе-интернате. -М., 1960.

18. Божович Л.И., Благонадежина Л.В. Изучение мотивации поведения детей и подростков. — М.: Педагогика, 1972. 340 с.

19. Боулби Дж. Материнская забота и психическое здоровье. М., 1952.

20. Боулби Дж. Создание и разрушение эмоциональных связей. — М., 2004.

21. Брутман В.И., Северный A.A. Некоторые современные тенденции социальной защиты детей-сирот и вопросы профилактики социального сиротства // Социальное и душевное здоровье ребенка и семьи: защита, помощь, возвращение в жизнь. М., 1998. - 170 с.

22. Вавилов A.A. Социальное возрождение подростков в процессе труда: Опыт социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних пос. Вага Нижегор. обл. / А. А. Вавилов // Первые итоги. М., 1997. - С. 119121.

23. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии — М., 1973.

24. Воробьев В.П. Социализация как комплексная культурная трансляция: проблемы переходного общества. Пенза: ПГАСА, 2001.

25. Выготский JT.C. Педагогическая психология / Под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

26. Выготский JI.C. Педология подростка: Проблема возраста // Собр. Соч. в 6 т,-М., 1984.-Т. 4

27. Гилинский Я.И. Девиантность и социальный контроль в России. -СПб., 2000.

28. Гордеева A.B. Реабилитационная педагогика: традиционный или инновационный путь? / А. В. Гордеева // Школа. 1998. - N 6. - С. 7-10.

29. Гущина А.Б. Социальные аспекты профессиональной ориентации: Дисс. . канд. пед. наук. -М., 1976. 179 с.

30. Дети социального риска и их воспитание / Под науч. Ред. JT.M. Ши-пицыной. СПб.: Речь, 2003. 111 с.

31. Джидарьян И.А. О месте потребностей, эмоций и чувств в мотивации личности: Теоретические проблемы психологии личности / Под. ред. Е.В. Шорохова. М., 1974.

32. Диагностика школьной дезадаптации. М.: Редакционно-издательский центр Консорциума «Социальное здоровье России», 1992. -204 с.

33. Женаев A.JI. Социально-профессиональная адаптация личности в системе "Школа учреждение НПО - предприятие": Дисс. . канд. пед. наук. -СПб., 2005.- 153 с.

34. Жизненные пути одного поколения / Отв. ред. М.Х. Титма. М.: Наука, 1992.- 186 с.

35. Журавлев В.И. Вопросы жизненного самоопределения выпускников средней школы. Ростов-на-Дону: РГУ, 1972. - 199 с.

36. Жутикова Н. В. Учителю о практике психологической помощи. — М.: Просвещение, 1988.

37. Захарова Л. Н. Дитя в очереди за лаской. М.: Политиздат, 1991.

38. Йовайша Л.А. Проблемы профессиональной ориентации школьников. М.: Педагогика, 1983. - 129 с.

39. Каверина В.И. Социокультурная адаптация детей-сирот. Автореф. дисс. . канд. философ, наук. -М., 1997. 19 с.

40. Каган В.Е. Преодоление: Неконтактный ребенок в семье / В. Е. Каган. СПб.: Фолиант, 1996. - 155с.

41. Касаткина Н.Э. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования: Дисс. . докт. пед. наук. — М., 1995. — 428 с.

42. Кливер В.И. Формирование профессионального самоопределения детей-сирот в образовательных учреждениях интернатного типа. Дисс. .канд. пед. наук. Кемерово, 1999. - 196 с.

43. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М., 1988.

44. Климов Е.А. Как выбирать профессию. М., 1990.

45. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. М.: МГУ, 1995.

46. Климов Е.А. Психологические основы выбора профессии. — М., 1986.- 197 с.

47. Климов Е.А. Психология профессионала. — М.: Изд-во "Институт практической психологии"; Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996. — 400 с.

48. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. -Ростов-на-Дону: Феникс, 1996 — 512 с.

49. Ковалева А.И. Социализация личности: норма и отклонение. М.: Голос, 1996.

50. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. М., 1984.

51. Кон И.С. НТР и проблемы социализации молодежи. М.: Знание, 1988.-63 с.

52. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1989.-225 с.

53. Кондратьева Л.Л. Профессиональное самоопределение и становление личности при формировании специалиста с высшим образованием. — М.: 1977.-С. 8-16.

54. Куган Б.А. Социально-трудовая адаптация детей группы социального риска. Курган-Челябинск, 1995. - 550 с.

55. Лангемейер И., Матейчик 3. Психическая депривация в детском возрасте. Прага, 1984.

56. Левин С. А., Логинова Ю. В. Проблемы адаптации. Выпускников детских домов к самостоятельной жизни / Материалы Межрегиональной конференции "Сироты России: проблемы, надежды, будущее". М., 1994. -С.123-136.

57. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

58. Макарченко Т.А. Психолого-педагогические условия подготовки учащихся детских сиротских учреждений к социально-профессиональной адаптации. Автореф. дисс. канд. пед.наук. Брянск, 2000. — 19с.

59. Маркова A.K. Психология профессионализма. М.: Просвещение, 1996.-308 с.

60. Маслоу А. Мотивация и личность. 3-е изд. СПб.: Питер, 2003. -352 с.

61. Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Они ждут нашей помощи. — М.: Педагогика, 1991.

62. Материалы XVIII Международного психологического конгресса. -М., 1966.-С. 40-45.

63. Менегетти А. Онтопсихологическая педагогика. Пермь: Хартон — Лиметед, 1993.

64. Милованова Н.Г. Теория и практика подготовки педагогов к работе с дезадаптированными детьми в условиях модернизации образования: Дисс. . докт. пед. наук СПб., 2002. - 434 с.

65. Милославова И.А. Медико-биологические и психолого-педагогические аспекты адаптации и социализации человека: Материалы круглого стола Всероссийской научно-практической конференцию — Волгоград, 2002.

66. Мир профессий: в 6-ти томах. М., 1985-1987.

67. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии. — 1997. — №4.-С. 28-38.

68. Митина Л.М. Проблемы профессиональной социализации личности. Кемерово: ОблИУУ, 1996. - 19 с.

69. Молодцова Т.Д. Диагностика, предупреждение и преодоление дезадаптации подростков. СПб., 2002.

70. Мудрик A.B. Социализация и воспитание.-М.: Сентябрь, 1997. 96с.

71. Мудрик A.B. Социализация и «смутное время». М.: Знание, 1991. -80 с.

72. Мухина B.C. Дети детских домов и школ-интернатов о себе (ретроспективная рефлексия, обращенность в настоящее и будущее) // Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия / Ред.- сост. B.C. MyxHHai М.: Просвещение, 1991. - С. 213-221.

73. Мухина B.C. Психология детства и отрочества. — М.: Институт практической психологии, 1998. — 137 с.

74. Мягков И.Ф. Организация социально — психолого-педагогической помощи детям, лишенным родительского попечительства / И.Ф. Мягков, О.П. Полянская // Известия Воронеж, пед. ун-та. Воронеж, 1997. - Т. 247. -С. 40-41.

75. Насветнокова О.М. Психолого-педагогические условия безопасной адаптации воспитанников учреждений интернатного типа. Автореф. . канд.пед.наук. Брянск, 2000. — 19 с.

76. Николаева Е.Р. Ребенок в приемной семье, проблемы воспитания // Детский дом. 2004. - № 13. - С. 37-41.

77. Новиков П.И. К решению проблемы интеграции в общество подростков-сирот с недостатками развития / Дефектология . 1994. - № 4. - С. 40.

78. Обухова Л. Ф. Возрастная психология. М., 1999.80. .Овчарова Р. В. Технологии практического психолога образования: учеб. пособие для студентов вузов и практических работников. — М.: ТЦ Сфера, 2000.

79. Осорина М. В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. СПб.: Питер, 1999. - 155с.

80. Павлов Б.С. Из школьного в рабочий класс. — М., 1989. 240с.

81. Павлютенков Е.М. Формирование мотивов выбора профессии у учащихся общеобразовательных школ. Автореф. дисс. докт. пед. наук. М., 1984, 33 с.

82. Петрушевич Б. Социально-педагогические основы профессионального становления молодежи в республике Польша. Автореф. дисс.докт. пед. наук. М.: - 1994. - 33 с.

83. Пиклер Э. Современные формы проявления госпитализма. В кн. Лишение родительских прав: Хрестоматия. М.: Просвещение, 1991. - С. 186 - 193.

84. Планирование профессиональной карьеры: Методические рекомендации для педагогов / Сост.: Н.Ю. Посталюк, Т.Ю. Дубовицких, Т.Н. Кирю-шина. Самара: Профи, 2002. - 32 с.

85. Полетаева Н.М. Мотивация здорового образа жизни в образовании педагога. СПб.: Изд. РГПУ им. А.И. Герцена, 2004. - 98 с.

86. Положение детей в Российской Федерации: Государственный доклад. М.: Дом, 1994. - 120 с.

87. Поляков В.А. Комплексное исследование проблемы подготовки учащейся молодежи к труду в условиях перехода к рынку // Учащаяся молодежь и рынок. М.: Просвещение, 1992. - 95 с.

88. Подросток и улица: Стратегии профилактики беспризорности / Под общ. ред. проф. С.А. Расчётиной. СПб.: Изд. Буковского, 2005. - 244 с.

89. Преодоление трудностей социализации детей-сирот / Под ред. Л. В. Байбородовой. Ярославль, 1997. - 330 с.

90. Прихожан А. М., Толстых Н. Н. Работа психолога в учреждениях интернатного типа для детей, оставшихся без попечения родителей // Рабочая книга школьного психолога. М.: Просвещение, 1991. - 540 с.

91. Прихожан A.M., Толстых H.H. Психология сиротства. — СПб.: Питер, 2005.

92. Проблемы психического развития и социальной адаптации. М., 1966.-296 с.

93. Профессиональная адаптация молодежи. -М.: МГУ, 1969. — С. 8-15.

94. Профессиональное самоопределение молодежи: концепция / Отв. ред. В.А. Поляков, С.Н. Чистякова // Педагогика. 1993. - № 5. - С.33-37.

95. Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодежи / Под. ред. С.Н. Чистяковой, А.Я. Журкиной. — М.: Ин-т профессионального самоопределения молодежи РАО, 1993. 212 с.

96. Пряжников Н.С. Методы активизации профессионального самоопределения. Комплект из 4-х книг под общим названием. М.: Изд. "Институт практической психологии", Воронеж: Изд. НПО "МОДЭК", 1997.

97. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение.- М.: Изд-во "Институт практической психологии"; Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996.-256 с.

98. Пряжников Н.С. Профориентация. М.: Изд. "ВЛАДОС", 2005.

99. Психическое развитие детей-сирот (по результатам психологического мониторинга) / Под ред. Л. М. Шипицыной. СПб., 1996. - 230 с.

100. Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями психического развития / Под ред. В.М. Астапова, Ю.В. Микадзе. — СПб.: Питер, 2001.

101. Психологический словарь / Под ред. Зинченко В.П. М.: Педагогика-Пресс, 1997.

102. Райкрофт Ч. Критический анализ психоанализа. СПб., 1995.

103. Растигеев А.П. Социальная адаптация и ответственность личности.- Барнаул: БПИ, 1984.

104. Раттер М. Помощь трудным детям. М.: Эксмо - Пресс, 1999.

105. Реан A.A., Кудашев А.Р., Баранов A.A. Психология адаптации личности. СПб.: Медицинская пресса, 2002 - 352с.

106. Ребер А. Большой толковый психологический словарь. 2 т. — М., 2000.

107. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога. Кн. 1. — М.: Гуманитарный издательский центр Владос, 2001.

108. Родичев Н.Ф. Профессии, которые мы выбираем // Абитуриент. — 2002. № 7.

109. Ш.Ростунов А.Т. Формирование профессиональной пригодности. -Минск, 1984.-176 с.

110. Рубинштейн Л.С. Основы общей психологии: в 2-х т. М.: Педагогика, 1989.

111. Руденский Е.В. Концептуальные основы психологии адаптирующейся личности. Новосибирск, 1997.

112. Руднева Е.Л. Социально-профессиональная адаптация старшеклассников в системе лицейского образования. Кемерово, 2000. — 164с.

113. Сапрыкина Т.Н. Решение проблем социальной адаптации воспитанников (из опыта работы детского дома) // Сиротство России: право ребенка на семью. Материалы общероссийской конференции. М., 2001. - С. 174-177.

114. Семья Г.В., Левин С.А., Панов А.И., Юдинцева H.H. Социально-психологические технологии постинтернатной адаптации выпускников образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. М.: СИМС, 1999. - 140 с.

115. Сеченов И.М. Рефлексы головного мозга. Попытка свести способ происхождения психических явлений на физиологические основы. — М.: КомКнига, 2007.

116. Симоненко В.Д. Профессиональное самоопределение школьников. -Брянск, 1995. 100 с.

117. Слуцкий В.И. Феномен общественной собственности и его влияния на формирование личности воспитанников детских домов II Вопросы психологии. -2000. № 5. - С. 132-136.

118. Соловьева М.А. Из детского дома в семью // Детский дом. - 2004.- № 13.

119. Солодова Г.Г. Педагогические основы социальной адаптации молодых рабочих в первичном производственном коллективе промышленного предприятия: Автореф. дис. канд. пед. наук. Казань, 1981. - 16 с.

120. Социальная реабилитация детей в условиях различных образовательных учреждений / Под науч. ред. С.А. Расчётиной. СПб.: Изд. РГПУ им. А.И. Герцена, 1998. - 200 с.

121. Социальное закаливание детей-сирот: Учебно-методическое пособие / Под ред. C.B. Кривых. М.: Издательский дом «Информбюро», 2007.- 120 с.

122. Суртаева H.H. и др. Социальная педагогика / Под ред.Н.Н. Суртае-вой. М.: Просвещение-регион, 2007. - 254 с.

123. Тазекенова П.Б. Комплексная реабилитация воспитанников детского дома как фактор социальной адаптации. Автореф.канд. пед. наук. — Оренбург, 2000. 20 с.

124. Теория и практика индивидуального социально-педагогического сопровождения подростков / Под ред. С.А. Расчётиной, В.Э. Зюсса. СПб.: ООО «Издательство «Росток», 2006. - 256 с.

125. Тигма М.Х. Молодежь: ориентация и жизненные пути. — Рига, 1988. 121 с.

126. Травникова Н.Г. Психологическая адаптация выпускников детского дома. СПб.: 1999.-250 с.

127. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990

128. Фрейд А. Психология Я и защитные механизмы: Пер. с англ. М.: Педагогика, 1993. - 144 с.

129. Фрейд А. Разлука с матерью. В кн. Лишение родительских прав: Хрестоматия. М.: Просвещение, 1991. - С. 142 - 144.

130. Фурманов И. А., Аладьин А. А., Фурманова Н. В. Психологические особенности детей, лишенных родительского попечительства. — Минск: Те-сей, 1999.

131. Харчев А.Г. Семья как объект философского и социологического исследования. Л.: Политиздат, 1974. - 320 с.

132. Хациева М. А. Педагогическое руководство формированием жизненных планов подростков в условиях детского дома семейного типа. Кемерово, 1997.-400 с.

133. Центр образования «Единство»: социальное закаливание и профориентация воспитанников Детского дома / Отв. Ред. В.И. Кливер, С.В. Кривых. — Междуреченск: Изд.ИПК, 1999. 120 с.

134. Чистякова С.Н. Педагогическое сопровождение самоопределения школьников: методическое пособие для профильной и профессиональной ориентации и профильного обучения школьников. М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 128 с.

135. Чистякова С.Н. Основы профессиональной ориентации школьников / Под ред. В.А.Сластенина. -М.: Просвещение, 1983. 112 с.

136. Чистякова С.Н. Проблемы самоопределения старшеклассников при выборе профиля обучения // Педагогика. 2005. - № 1. - С. 19-26.

137. Чистякова С.Н., Лернер П.С., Родичев Н.Ф., Кузина О.В., Кропивян-ская С.О. Профильное обучение и новые условия подготовки // Школьные технологии. — 2002. № 1.

138. Шалавина Т.И. Мир труда и профессий: Учебно-методическое пособие / Департамент образования и науки Администрации. ОблИУУ. — Кемерово, 1995. 196 с.

139. Шипицына Л. М., Иванов Е. С., Виноградова А. Д. и др. Развитие личности ребенка в условиях материнской депривации. СПб.: ЛОГУ, 1997. - 500 с.

140. Шипицына Л.М. Психология детей-сирот. Учебное пособие. — СПб.: Изд. Санкт-Петербургского унив-та, 2005. 340 с.

141. Школьник Т. Центр социальной адаптации и независимого проживания детей-сирот в работе с выпускниками и старшеклассниками школ-интернатов // Дети России: право ребенка на семью. Материалы общероссийской конференции. М., 2001. - 230 с.

142. Шубкин В.Н. Социальное исследование. М.: Наука, 1965. - С.1618.

143. Щелованов Н.М. Воспитание детей раннего возраста в детских учреждениях // Ясли и дома ребенка. Задачи воспитания. М., Медгиз, 1960.

144. Энциклопедический словарь. СПб.: Семеновская типография, 1890.

145. Энциклопедия социальной работы / Под ред. Л.Э. Кунельского, М.С. Мацковского. М., 1994.

146. Эшли У. Росс. Конструкция мозга. М.: Мир, 1964. - С. 41-42.

147. Юнг К.Г. Аналитическая психология. Прошлое и настоящее. М., 1995.-309 с.

148. Я сам строю свою жизнь / Под ред. Е. Г. Трошихиной. СПб., 2000.

149. Ядов В.А. Социальные и социально-психологические механизмы формирования социальной идентичности личности // Мир России. — 1995. — № 3-4. -С.158-181.

150. Erikson Е. Psychosocial Identity // A Way of Lookingat Things Selected Papers/ Edited by S. Schlein. N.Y., 1995.

151. Harry Helson Adaptation level heory. In Piychologu F Study of f Seinel, 1959,-P. 568.