Психологические механизмы формирования межличностных отношений в диаде "учитель-ученик" в условиях педагогической деятельности: На прим. старших школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.05, кандидат психологических наук Колпакова, Людмила Михайловна

• Колпакова, Людмила Михайловна
• кандидат психологических наук
• 1992

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Колпакова, Людмила Михайловна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ КАК ПРЕДМЕТ

СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

1.1.Сущность межличностных отношений и их функции.

1.2. Механизмы формирования межличностных отношений.

1.3. Организация и методики исследования.

ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ ФОРМИРОВАНИЯ

МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ В ДИАДЕ УЧИТЕЛЬ -УЧЕНИК.

2.1. Формы эмоциональных отношений в диаде учитель - ученик".

2.2. Основные механизмы формирования межличностных ф отношений в диаде учитель-ученик.

2.3. Влияние статусных и функционально-ролевых характеристик участников взаимодействия на механизмы межличностных отношений.

2.4. Влияние индивидуально-психологического фактора на механизмы формирования межличностных отношений.

2.5. Влияние социально-демографических факторов в формировании межличностных отношений.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологические механизмы формирования межличностных отношений в диаде "учитель-ученик" в условиях педагогической деятельности: На прим. старших школьников»

Начатая в стране реформа образования предполагает глубокую перестройку всех сторон жизнедеятельности учебно-воспитательных учреждений. Основополагающими идеями реформы являются гуманизация и демократизация образования, начиная от его организационных форм и содержания, кончая стилем взаимодействия участников педагогического процесса.

Очевидно, что эти идеи могут быть реализованы лишь при условии, если удастся гуманизировать стиль человеческих отношений в главном звене педагогического процесса - в системе "учитель-ученик". Как известно, в прошлом, в условиях тоталитаризма между учителями и учащимися доминировали авторитарные отношения, что привело к отчуждению многих детей от школы, от своих учителей, создало казенно-бюрократическую атмосферу в учебных заведениях.

Исследования и анализ деятельности школ показывают, что наиболее трудной задачей реформы является перестройка человеческих отношений в учебном заведении, их гуманизация и демократизация. По данным социологов, инновации в образовании почти не коснулись проблем гуманизации педагогического процесса. Между тем перестройка в обществе со всей необходимостью диктует перестройку не только содержания, форм и методов обучения, но и человеческих отношений.

Перестройка отношений является сложной задачей, требующей глубокой психологической перестройки человека, ломки стереотипов его поведения, эмоциональных установок, и даже качеств личности. Большое значение приобретает научно-информационный фактор наличие у педагогов знаний, необходимых для управления процессом формирования и целенаправленного регулирования своих отношений с учащимися. Среда, пронизанная любовью и доверием, позитивно влияет на все психическое развитие личности, особенно -на ее нравственное формирование, стимулирует ее активность, творческое саморазвитие, настраивает на позитивное разрешение жизненных проблем. Довольно четко обозначенный акцент на самоценность каждого человека требует пристального внимания к тем психическим явлениям, которые возникают в процессе межличностного взаимодействия. На это обращают внимание многие отечественные и зарубежные ученые (Г.М.Андреева (7), А.А.Бодалев (16),

A.В.Петровский (108), Б.Д.Парыгин (106), Г.А.Ковалев (63),

B.П.Трусов (132), Л.Г.Дикая (40), Б.И.Додонов (44), G.Kelley, G.W.Thibautt (176), L.Festinger (166), T.Newcomb (171), T.Reley и S.Fiske (173), R.B.Adler (158), S.A.Michell (170), R.E.Riggio,

B.Throckmorton (172) и др.). Как отмечают многие авторы, ориентация на партнерское "диалогическое" общение в процессе взаимодействия [М.М.Бахтин (10), А.А.Ухтомский (134), В.Н.Мясищев (92),

C.А.Шеин (153), Г.М.Кучинский (76) и др.] создает предпосылки для непринужденного, доброжелательного, открытого общения, в результате которого раскрывается индивидуальность и социальный потенциал каждого человека.

Различные аспекты проблемы повышения эффективности общения, ориентированные на диаду, малую группу отражены в работах Г.М.Андреевой (144), А.А.Бодалева (15), Н.П.Аникеевой (8), Я.Л.Коломинского (67,68). В русле данной тематики наметились различные подходы в экспериментальных исследованиях. Основные работы в этой области представлены трудами Я.Л.Коломинского (69), Х.Й.Лийметс (84), К.Н.Волкова (31), В.А.Кан-Калика, Г.А.Ковалева (58), Р.Л. Кричевского (73), А.А.Леонтьева (83), С.В.Кондратьевой (66), И.М.Юсупова (156), Р.Х.Шакурова (149), М.Г.Рогова (150). Различные аспекты проблемы межличностных отношений в диаде "учитель-ученик" отражены в работах Н.И.Гуткиной (39), Г.В.Грибановой (37), В.В.Власенко (30), Ж.О.Лендел (79), Н.П.Паттуриной, В.Шустер (31), В.М.Раздобудько (116), M.J.M.Voeten (177), J.B.Willet (178) и др.

Однако, как показывает анализ, в подавляющем большинстве случаев этих исследований проблема решается, прежде всего, в когнитивном плане. Что касается эмоционально-ценностной стороны проблемы, то она разрабатывалась значительно меньше. За рубежом она представлена работами Е.Аронсон, 1972; Е.Уолстер, 1978; К.Либертан, 1980; Е.Бершильд, Л.Пеплоу, 1983; Л.Ли, 1988 и др., а в советской психологии работами А.А.Бодалева, 1973; И.С.Кона, 1982; В.А.Лосенкова, 1974; Т.Б.Карцевой, 1981; Л.Я.Гозмана, 1987; В.Г.Казанской, 1990 и др.). В этих разноплановых исследованиях чаще всего рассматриваются связи между межличностной привлекательностью и различными ситуационными переменными.

В социально-психологической литературе исследователи все чаще обращаются к периодам более раннего формирования и развития отношений между людьми (86, 122). Но больше всего работ связано со школьным периодом развития личности, где межличностные отношения анализируются преимущественно в русле "качествологического" подхода, одним из аспектов которого является, например, выяснение приоритетных качеств партнера (В.А.Кан

Калик, 1985; Н.Ф.Талызина, 1986; В.Я.Лившиц, Н.Н.Нечаев, 1988; Н.В.Куницына, 1992; В.В.Власенко 1981, В.Э.Пахальян, 1991 и др.). В сущности, здесь речь идет о констатации уже сформировавшихся отношениях, а не об их генезе, не о психологических механизмах их формирования и развития. Не дают ответа на этот вопрос и исследования по проблеме психологической совместимости. Остается не изученным и вопрос влияния индивидуально-психологического фактора на формирование отношений между учащимися и педагогами.

В последнее время особое внимание привлекают исследования, выполняемые в русле теории привязанности, основателями которой являются Дж.Боулби и М.Эйнсворт (123). Данные исследователи и их последователи пытаются высветить глубинные корни формирования и развития душевного и психического строя личности, ее переживаний, выяснить, что же является необходимым условием развития познавательных и творческих способностей, а также ее отношения к миру. Согласно данной теории это определяется качеством первичной привязанности, где объектом сначала является мать, в дальнейшем учитель, сверстник, возлюбленный и т.д., основная функция которой в обеспечении безопасности, надежности и уверенности в защите. В результате интериоризации отношений с объектом первичной привязанности складывается так называемая рабочая модель, определяющая активность или дезактивность человека как личности.

Несмотря на привлекательность выводов психологов различных направлений, остается открытым вопрос о том, какие переменные вступают в действие в этом процессе интериоризации, обусловливающие качество привязанности и какие, конкретно психологические механизмы определяют результат межличностных отношений и поведения человека.

В последние годы академиком Р.Х.Шакуровым был предложен новый, эмоционально-потребностный подход к исследованию человеческих отношений и, исходя из него, выделены конкретные механизмы их формирования.

Очевидно, что раскрытие психологических механизмов формирования межличностных отношений имеет не только теоретическое, но и большое практическое значение, так как создает возможности человеку сознательно управлять своими отношениями с окружающими людьми. Это особенно важно в педагогической деятельности, успех которой в огромной степени зависит от наличия эмоционального контакта учителя с учащимися.

Сказанное выше определило проблему нашего исследования, каковы психологические механизмы формирования межличностных отношений в диаде учитель-ученик?

Цель исследования - выявить основные механизмы формирования отношений между учителем и учеником. Установить формы и доминирующие тенденции их проявления в ситуации межличностного взаимодействия.

Объектом исследования стало педагогическое взаимодействие учителей и учащихся, предметом - межличностные отношения учащихся и учителей, особенности их формирования в условиях педагогического взаимодействия.

Гипотеза исследования. Основные механизмы формирования эмоционально-оценочной стороны межличностных отношений в диаде учитель-ученик связаны, прежде всего, с удовлетворением аффилиативных потребностей участников педагогического процесса, а также потребностей, связанных с их совместной деятельностью. Следует ожидать, что существенное влияние на механизмы формирования межличностных отношений оказывают индивидуально-психологические (тревожность, эмоциональная неустойчивость, интроверсия, локус контроля, интеллект), социально-демографические (пол, возраст, стаж), функционально-ролевые и статусные факторы.

Задачи исследования.

1. Осуществить теоретический анализ предмета исследования.

2. Определить основные механизмы формирования межличностных отношений в системе "учитель-ученик".

3. Выявить влияние некоторых индивидуально-психологических характеристик личности учителей и учащихся на механизмы формирования межличностных отношений.

4. Определить роль социально-демографических факторов в формировании межличностных отношений.

5. Установить влияние функционально-ролевого и статусного факторов на механизмы формирования межличностных отношений.

Методологической основой работы послужили идеи гуманистической философии и психологии, в которых человек и его отношения с людьми рассматриваются как величайшая ценность (А.А.Ухтомский, М.М.Бахтин, В.Н.Мясищев, Н.А.Бердяев и др.).

В качестве исходных в исследовании были использованы: положение о социальной основе межличностных отношений людей (Л.П.Буева, М.С.Каган, Б.Ф.Ломов, С.Л.Рубинштейн, Б.Д.Парыгин и др.); теоретические основы воспитания и саморазвития культуры отношений (А.А.Бодалев, А.Н.Леонтьев, А.В.Петровский и др.), а также их идеи ролевой обусловленности, деятельностного, функционального и статусного опосредования отношений между людьми.

Теоретическую основу работы составила концепция механизмов формирования межличностных отношений, разработанная Р.Х. Шакуровым.

Данное исследование выполнено в русле этого подхода, позволяющего выявить глубинные психогенетические корни эмоционально-оценочного компонента межличностных отношений.

Методы исследования включали специально подобранные для решения поставленных задач методики изучения личностных особенностей [опросник 16 PF R.B.Cattel, опросник PEN (Г.С.Айзенк), адаптированный опросник Айзенка (автор Маталина Т.В.), опросник УСК (уровень субъективного контроля), методика умственного развития учащихся (ШТУР)], разработанная нами оригинальная «Анкета» для анализа механизмов формирования межличностных отношений, а также включенное наблюдение, анализ продуктов деятельности. Наряду с качественным анализом (контент-анализ, латентный анализ) осуществлялся количественный анализ. Применялись статистические методы: вычисление средних данных, метод сравнения величин по t - критерию Стьюдента, непараметрический критерий достоверности различий (лямбда) Колмогорова - Смирнова, линейная и ранговая корреляция.

Выборку составили учителя и школьники Республики Татарстан (г.г. Казани, Зеленодольска, Мамадыша, Чистополя, Волжска). Всего в исследовании приняло участие 350 учителей и 550 школьников.

Достоверность выводов обеспечивалась репрезентативной выборкой (850 человек), использованием широкого комплекса взаимопроверяющих методик, проведением повторных исследований и сочетанием методов количественного и качественного анализа, проверкой основного методического инструментария на валидность и надежность.

Научную новизну проведенного исследования мы видим в следующем:

1. Выделены и проанализированы на значительном эмпирическом материале основные психологические механизмы формирования взаимоотношений между учителем и учеником. Это позволило представить ситуации межличностного взаимодействия с позиции доминирования определенных механизмов и форм их проявления.

2. Выявлен набор характеристик, влияющих на специфику действия данных механизмов взаимодействия в диаде «учитель-ученик». Он включает такие свойства личности, как тревожность, экстравертиро-ванность, эмоциональную устойчивость, локус контроля, интеллект.

3. Определено влияние на механизмы формирования отношений в диаде "учитель-ученик" половозрастных особенностей коммуникантов, содержания их деятельности, ролевых позиций и социально-психологических статусов.

4. Получены эмпирические результаты, подкрепляющие новую, эмо-ционально-потребностную теорию формирования межличностных отношений и необходимые для дальнейшего развития этой теории.

Теоретическая значимость заключается, прежде всего, в том, что представленные результаты исследования могут служить фактологической основой для дальнейшего развития теории межличностных отношений и педагогического сотрудничества.

Практическая ценность работы. Результаты исследования могут быть использованы учителями и школьниками старшего возраста в практике учебного взаимодействия для полного знания о процессе межличностного общения, что будет способствовать оптимальной организации работы в учебных заведениях. Полученные данные могут найти применение в работе практических психологов, социальных педагогов и ряда других специалистов по подготовке и повышению квалификации работников системы образования.

Апробация работы. Основные результаты исследования докладывались на всероссийских конференциях (Москва, 1993; Казань, 1993; Казань, 1995); на международной научно-практической конференции (Казань, 1995); на теоретических семинарах секций практических психологов города Казани, на методологических семинарах кафедры психологии КГУ, кафедры гуманитарного образования КГТУ. По теме исследования опубликовано 5 работ.

Внедрение результатов осуществлялось в ходе функционирования психологической службы в экспериментальной школе № 9 г. Казани. В течение ряда лет результаты использовались в практическом консультировании учителей и учеников старших классов. Полученные данные были учтены при разработке и апробации спецкурса «Межличностные отношения в педагогической деятельности» на специальном факультете по переподготовке кадров при КГУ и КГТУ по специальности «Психология». и

На защиту выносятся следующие положения:

1. Механизмы формирования отношений в диаде "ученик-учитель" имеют определенную иерархию специфичную для каждой взаимодействующей стороны.

2. Значимость различных механизмов формирования отношений зависит от специфики протекания взаимодействия и индивидуально-психологических особенностей участников.

3. Актуализация механизмов формирования отношений в учебном взаимодействии опосредована социально-демографическими, а также функционально-ролевыми и статусными факторами. 4. В учебном взаимодействии участников диады "учитель-ученик" проявляется определенная структура эмоционально-оценочных компонентов разных модальностей.

Структура работы: диссертация состоит из введения, двух глав, выводов, библиографии и приложения. Работа иллюстрирована 13 таблицами, 21 диаграммами и графиками. Библиография включает 178 наименований.

Заключение диссертации по теме «Социальная психология», Колпакова, Людмила Михайловна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В диссертационном исследовании проверялась следующая гипотеза: основные механизмы формирования эмоционально-оценочной стороны межличностных отношений в диаде учитель-ученик связаны, прежде всего, с удовлетворением аффилиативных потребностей участников педагогического процесса, а также потребностей, непосредственно связанных с их совместной деятельностью. Существенное влияние на механизмы формирования межличностных отношений оказывают индивидуально-психологические (тревожность, эмоциональная неустойчивость, интроверсия, локус контроля, интеллект), социально-демографические (пол, возраст, стаж), функционально-ролевые и статусные факторы.

Проведенное исследование дало следующие результаты.

1. Формы эмоциональных отношений в диаде "учитель-ученик" имеют определенную структуру эмоционально-оценочных компонентов и зависимы от складывающихся отношений субъекта к субъекту. По блоку положительных модальностей эти отношения проявляются, прежде всего, в форме уважения, доверия, симпатии. Нежность, любовь, сочувствие имеют значительно меньший вес. По блоку отрицательных модальностей наблюдается более разнообразная палитра форм отношений. У учащихся наиболее часто - антипатия, недоверие, неприязнь, а у учителей - жалость, подозрительность, недоумение и антипатия.

2. Анализ показал обусловленность функционально-ролевого фактора на механизмы формирования отношений в диаде "учитель-ученик". В ситуациях значимого межличностного взаимодействия у учащихся доминирующее значение имеют механизмы "Дефицит", "Бумеранг", "Созвучие", "Познавательный интерес", а у учителей -"Эталон", "Содействие", "Познавательный интерес", "Упорядочение". Выделенные механизмы формирования межличностных отношений в диаде "учитель - ученик" обнаруживают связь, прежде всего, с удовлетворением аффилиативной потребности участников педагогического процесса как потребности в духовно - психологическом, эмоциональном единстве (в приятии, уважении, симпатии и др.), а также потребностей, связанных с выполнением совместной деятельности.

3. Существенное влияние на механизмы формирования межличностных отношений оказывают статусные характеристики участников педагогического взаимодействия. Так, в группе "отвергаемых" учеников ситуация дефицита признания их как личности актуализирует действие, прежде всего, механизмов "Бумеранг" и "Содействие". В группе учащихся "звезд" в формировании отношения к учителю первое место занимает механизм "Эталон". У "отвергаемых" учителей по сравнению с учителями "звездами" интенсивнее проявляются "Содействие" и "Созвучие".

4. Существенное влияние на механизмы формирования эмоционально-оценочной стороны межличностных отношений оказывают индивидуально-психологические особенности участников. Особенно это относится к таким характеристикам личности, как тревожность, эмоциональная неустойчивость, интровертированность, интеллект. Так, у тревожных школьников наибольшее значение среди доминирующих механизмов имеют "Познавательный интерес", "Красота" и "Бумеранг", у эмоционально-неустойчивых - механизм "Содействие", а у интровертов - "Созвучие". Для учеников, с низким уровнем интеллекта наибольшую интенсивность имеет механизм "Бумеранг", для учеников с высоким уровнем - механизм "Содействие". Другая сторона диады - учителя, характеризуются специфическими особенностями актуализации механизмов отношений к ученику. У тревожных учителей наибольшую интенсивность в формировании отношения к ученикам проявляют механизмы "Упорядочение" и "Содействие". У эмоционально-неустойчивых учителей обнаружена общность с учениками в проявлении аналогичных механизмов. Для интровертированных учителей - наибольшее значение имеют механизмы "Бумеранг" и "Содействие". Значение локуса контроля сравнительно невелико в обеих выборках, что позволяет говорить лишь о тенденции влияния данной характеристики при формировании межличностных отношений.

5. Важную роль в действии механизмов формирования отношений играют и социально-демографические характеристики членов диады. Так по возрастному параметру у школьников обнаружено непрерывное возрастание от 8-го к 11-му классу значимости механизмов "Созвучие", "Эталон" и "Дефицит", что обусловлено развитием самосознания. Учителя женщины более резко дифференцируют учеников на любимых и нелюбимых, чем мужчины. Для женщин наибольшее значение имеют механизм Бумеранг" и "Созвучие", тогда как для мужчин - деловой аспект общения и механизм "Эталон". Учителя пожилого возраста, а также учителя, не имеющие большого педагогического стажа, апеллируют к механизму "Содействие"; молодые учителя - к механизму "Бумеранг", а учителя с большим стажем работы чаще ориентируются на механизм "Упорядочение".

Таким образом, полученные результаты свидетельствуют о том, что гипотеза исследования подтвердилась.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Колпакова, Людмила Михайловна, 1992 год

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. - 299,2. с.

2. Агеев B.C. Механизмы социального восприятия // Психологи ческий журнал, 1989. Т. 10, N2. - С. 63-70

3. Агеев B.C. Межгрупповое взаимодействие: социально психологические проблемы М.:Изд-во Моск. ун-та,1990. 240 с.

4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. П.: Изд-во ЛГУ, 1969, 339с.

5. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М. Изд-во Наука. 1977.

6. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Изд-во Московского университета, 1980. 416 с.

7. Андреева Г.М. К построению теоретической схемы исследования социальной перцепции // Вопросы психологии. -1977. -№2,- С. 3-14

8. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. М.: Просвещение, 1989. - 223 с.

9. Басов М.Я. Методика психологических наблюдений над детьми. Изд. 2-е, перераб. и значит, доп.- Л.'.Госиздат, 1924. - 336с.

10. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Ис-во, 1979. 424 с.

11. Бердяев Н.А. Философия свободного духа. М.: Республика, 1994. 480 с. - (Мыслители XX века).

12. Берн Эрик. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры: психологиячеловеческой судьбы. /Пер. с анг. Общ. ред. С.Мацковского, М.: Прогресс, 1988. - 399 с.

13. Богомолова Н.Н., Стефаненко Т.Г. Контент-анализ. Спецпрактикум по социальной психологии.- М.: МГУ, 1992. 62 с.

14. Богомолова Н.Н. Об исследовании восприятия коммуникатора// Вопросы психологии познания людьми друг друга и общения/ Науч. труды, Вып. 261, кн. 2, Краснодар, 1978. С. 12-22

15. Бодалев А.А. Психология межличностных отношений (К 100-тию со дня рождения В.Н.Мясищева)// Вопросы психологии. 1993.-N 2. - С. 86-91

16. Бодалев А.А. Восприятие человека человеком. П.: Изд-во ЛГУ, 1965. 123 с.

17. Бодалев А.А. Личность и общение. М.: Международная педагогическая академия, 1995. 328 с.

18. Бодалев А.А. Проецирование и взаимодействие в общении // Педагогика. 1994. - С. 11-14

19. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. -464 с.

20. Болдуин Д.М. Духовное развитие с социологической и этической точки зрения: Исследование по социальной психологии: Пер. с 4-го американ. изд. М: Москнигоиздат, 1913. - Кн.2. - 286 с.

21. Брудный А.А., Шкуров Э.Д. Мир общения. Фрунзе: Кыргы-стан, 1977. - 71 с.

22. Брудный А.А. Другому как понять тебя? М.: Знание, 1990. - 69 с.

23. Брушлинский А.В. Проблемы психологии субъекта. М.: Институт психологии РАН, 1994. - 109 с.

24. Буева Л.П. Человек как высшая ценность и главное богатство общества // В кн. Человек в системе наук, М.: Наука, С. 493-502

25. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. - С. 216

26. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь справочник по психологической диагностике. - Киев: Наук. Думка, 1989. - 200 с.

27. Бюлер К. Духовное развитие ребенка: Пер. с 3-го нем. изд. -М.: Новая Москва, 1924. 556 с.

28. Бюлер К. Очерк духовного развития ребенка / Пер. с нем. А.Альтшулер. М.: Работник просвещения, 1930. 222 с.

29. Бютнер К. Жизнь с агрессивными детьми. М.: Педагогика, 1991. - 142 с.

30. Власенко В.В. Психология взаимных оценочных отношений учителей и учащихся старшего школьного возраста: Автореф. канд. дис. Л., 1981.

31. Волков К.Н. Психологи о педагогических проблемах. /Кн. для учителя. Под ред. А.А.Бодалева. М.: Просвещение, 1981. - 128 с.

32. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М.: Изд-во АНП РСФСР, 1960. - 218 с.

33. Гаврилова Т.П. Понятие эмпатии в зарубежной психологии: (Исторический обзор и современное состояние проблемы)

34. Вопросы психологии 1975. - N 2,- С. 17-158

35. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987. - 175 с.

36. Гозман Л.Я., Ажгихина Н.И. Психология симпатий. -М.: Знание, 1988, 94 с.

37. Головаха Е.И., Панина Н.В. Психология человеческого взаимопонимания.- Киев: Политиздат Украины, 1989. 187 с.

38. Грибанова Г.В. Формирование взаимоотношений учителей и учащихся // Советская педагогика 1990. - N12 - С. 87-91

39. Гриндлер Д., Бэндлер Р. Из лягушек в принцы. Нейро-лингвистическое програмирование. // Под ред. С.Андреаса. - Пер.с анг. - Воронеж: НПО "МОДЭК", 1994. - 240 с.

40. Гуткина Н.И. Психологические проблемы общения учителя с подростком // Вопросы психологии. 1984. - N2. - С. 99-106

41. Дикая Л.Г., Шкопоров Н.Б., Аллахвердова О.В. К вопросу о психологических механизмах регуляции внутригруппового поведения в особых условиях // Социальная психология и общественная практика. М., Изд. "Наука", 1985, с.50-60.

42. Дильтей В. Понимающая психология. // Христоматия по истории психологии. М., 1980. С. 258-285

43. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения,- М.: Просвещение, 1987. 207 с.

44. Добрович А.Б. Общение: наука и искусство. 2-е изд. - М.: Знание, 1980. - 159 с.

45. Додонов Б.И. Эмоциональная направленность и межперсональные отношения // Личность, коллектив и проблемы воспитания -Саратов, 1983. Вып. 2. - С. 3-21

46. Доценко Е.Л. Механизмы межличностной манипуляции // Вестн. Моск. ун-та. Се. 14, Психология. 1993. - N 4. - С. 3-13

47. Драгунова Т.В. Подросток. М.: Знание, 1976. - 96 с.

48. Емельянов Ю.Н. Обучение паритетному диалогу. /Учеб. пособие. Л., ЛГУ, 1991. 106 с.

49. Зайцев Г.Н. Методика биометрических расчетов. М.: Наука,1973, 255 с.

50. Зобков В.А. Психология отношений и личности учащегося. -Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1992. 154 с.

51. Ибрагимов Р.А. К проблеме понимания в процессе речевого общения// В кн. Сознание и общение.- Под ред. А.А.Брудного. -Фрунзе: Илим, 1968. С. 39-48

52. Ивасишин В.А., Н.Ф.Джужа. Эмпатия как механизм социального развития личности // В межвуз. сб. Проблемы формирования ценностных ориентаций и активности личности в ее онтогенезе, М.: 1987. - С. 143-150

53. Имедадзе И.В. Потребность и мотив в поведении человека. // В кн. Человек в системе наук М.: Наука, 1989. 504с. /449-455/

54. Карнеги Дейл. Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей.// Перев. Ю.В.Семенова,- М.: Знание, 1991. 62 с.

55. Каган М.С. Мир общения: Проблемы межсубъектных отношений. М.: Политиздат, 1988. - 315 с.

56. Каган М.С. Человеческая деятельность. М.: Политиздат,1974, с.80-106.

57. Казанская В.Г. Взаимоотношения преподавателей с учащимися ПТУ в процессе обучения: Метод. Пособие, М.: Высш. шк., 1990. - 128 с.

58. Казанская В.Г. Общение учителя с учениками в обучении. Санкт-Петербург: Изд-во ЛГОУ, 1996. 136 с.

59. Кан-Калик В.А., Ковалев Г.А. Педагогическое общение как предмет теоретического и прикладного исследования //Вопросы психологии. N 4, С. 9-16

60. Кан-Калик В.А. Грамматика общения. Грозный: Чеч. - Инг. книж. изд-во, 1988. - 68 с.

61. Келли Г., Тибо Дж. Межличностные отношения. Теория взаимозависимости. //Современная зарубежная социальная психология. Тексты. Под ред. Г.М.Андреевой, Н.Н.Богомоловой, Л.А.Петровской. Изд. Моск. унив-та 1984. с. 61-81.

62. Кидрон А. Формирование социальной компетентности при социально-психологическом тренинге (основные проблемы и альтернативы их решения)// В сб. статей. Таллин.: Тал. пед. ин-т, 1983. -135 с.

63. Клапаред Э. Психология ребенка и экспериментальная педагогика: Проблемы и методы: Душевное развитие. Умственное утомление: Пер. с франц. Сб., 1911. - 166 с.

64. Ковалев Г.А., Радзиховский Л.А. Проблема общения и детерминация психического в работе советских психологов // В сб. научн. тр. Под ред. А.А.Бодалева. М.: Изд-во АПН СССР, 1986. - 176 с

65. Кон И.С. Открытие "Я". М.: Политиздат, 1978. С. 39-45.

66. Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1982. - 207 с.

67. Кондратьева С.В. Понимание учителем личности ученика // Вопросы психологии. 1980. - N 5. - С. 143-148

68. Коломинский Я.Л. Малая (контактная) группа как универсальная система непосредственного межличностного общения (к проблеме генезиса) //Генетические проблемы социальной психологии. -Минск, 1985. С, 10-28

69. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах (общие и возрастные особенности).- Минск: Изд-во БГУ, 1976.352 с.

70. Коломинский Я.Л. Возрастная и педагогическая социальная психология в свете проблем воспитания. //В кн.: Прикладные проблемы социальной психологии М.: Наука, 1983, с 255-270

71. Коломинский Я.Л. Человек среди людей / Кн. для старшекл. Минск.: Нар. асвета, 1987. 237 с.

72. Коротаев А.А., Тамбовцева Т.С. Психологическая характеристика типов индивидуальных стилей педагогического общения // В сб. Интегральное исследование индивидуальности: теоретические и педагогические аспекты: Межвуз. сб. науч. тр. Пермь, 1988. - С. 2331

73. Крижанская Ю.С., Третьяков В.П. Грамматика общения. Л.: Изд-во ЛГУ, 1990. 206 с.

74. Кричевский Р.Л. К вопросу о социально-перцептивном механизме идентификационного процесса // Научные труды Кубан. ун-та. Краснодар, 1978. - Вып. 261. кн. 2. - С. 111-118

75. Кричевский Р.Л. О механизме детерминации статуса личности в социальной группе // В межвуз. сб. Проблемы формирования ценностных ориентаций и активности личности. М., 1987. - С. 128-142

76. Куницына В.Н. Трудности межличностного общения / дис. д. психол. Н. Санкт-Петерб. Гос. Ун-т, 1992. 358 с.

77. Кучинский Г.М. Психология внутреннего диалога. Минск: Изд-во Универ-кое, 1988 - 206 с.

78. Лазурский А.Ф. Очерк науки о характерах. /Рос. АН. Ин-т психологии, М.: Наука, 1995. - 271 с.

79. Ламм А.А. Особенности межличностного взаимодействия в условиях совместной деятельности //Личность в общении и деятельности. Ульяновск, 1985. - С. 59-67

80. Лендел Ж.О. О понимании личности учителей школьниками УШ X классов: Автореф. канд. дис. М., 1979.

81. Леонтьев А.Н. Начало личности поступок. // Избранные психологические произведения: В 2-х т. Т.1. - М.: Педагогика, 19831. С. 381-385.

82. Леонтьев А.Н. Общение как объект психологического исследования // В кн. Методологические проблемы социальной психологии. -М.: Наука, 1975. С. 106-123

83. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. // Избранные психологические произведения: В 2-х т. Т.П. М.: Педагогика, 1983.-С. 94-232.

84. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М., 1979. 63с.

85. Лийметс Х.Й. Понятие общения и воспитания // Проблемы общения и воспитания. Тарту, 1974. С. 60-67

86. Липкина А.И. К вопросу о методах выявления самооценки как личностного параметра умственной деятельности. // Проблемы диагностики умственного развития учащихся. М.: Просвещение, 1975. С. 110-125.

87. Лисина М.И. Генезис форм общения у детей. // Принцип развития в психологии. М.: Наука, 1978. С. 268-295

88. Личность и социальная среда: идеологические и психологические аспекты общения. /Сб.обзоров; Ред. Мельникова О.Т. и др.1. М.: ИНИОН, 1987. 162 с.

89. Ломов Б.Ф. Общение и социальная регуляция поведения. В кн.: Психологические механизмы регуляции социального поведения. М.: Наука, 1976, С. 54-93

90. Мак-Дауголл У. Основные проблемы социальной психологии: Пер. с 4-го англ. изд. М.: Космос, 1916. - XIY, 281 с.

91. Менегетти А. Введение в онтопсихологию. Пер. с итал. -Пермь: Хортон лимитед, 1993. 64 с.

92. Мерлин B.C. Личность и общество /Учебное пособие к спецкурсу. Пермь, 1990.- 90 с.

93. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л.: Изд-во ЛГУ. 1960. -426 с.

94. Налчаджян А.А. Социально-психическая адаптация личности (формы, механизмы, стратегии). //АН Арм.ССР, Ин-т философии и права. Ереван.: Изд-во АН. Арм.ССР, 1988. 262 с.

95. Немов Р.С. Психология человеческих взаимоотношений. // Психология. Учеб.для студентов высш.пед.учеб.заведений. В 2-х кн. Кн.1. Общие основы психологии. М.: Просвещение: Владос, 1994. -С. 431 -524

96. Обозов Н.Н. Межличностные отношения. Л.: ИЗд-во ЛГУ, 1979. 150 с.

97. Обозов Н.Н. Психология межличностных отношений,- Киев: Лыбидь, 1990. 191 с.

98. Обозов Н.Н. Феномены, закономерности межличностного взаимодействия // В сб. науч. тр.: Вопросы психологии межличностного познания и общения. Краснодар: Изд-во Кубан. ун-та, 1985. С. 131-140

99. Общая психология /Под ред. А.В.Петровского. М.: Просвещение, 1976, с.110, 472.

100. Общение и оптимизация совместной деятельности. // Г.М.Андреева, Я.Яноушек, А.И.Донцов и др. М.: Изд-во МГУ, 1987. -301 с.

101. Осипов Г.В., Андреев Э.П. Методы измерения в социологии. М.: Наука, 1977. 183 с.

102. Паниотто В.И. Фомирование ценностных ориентаций в процессе межличностного общения /Социологические исследования, 1984, N 3, С. 108-118

103. Паниотто В.И. Структура межличностных отношений: Методика и математические методы исследования,- Киев: Изд-во Наукова Думка. 1975. - 128 с.

104. Пантелеев С.Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система: Спецкурс. М.: МГУ, 1991. - 108 с.

105. Паркинсон Д.Р. Люди сделают так, как захотите вы./ Пер. с анг. М.: Наука, 1993. 154 с.

106. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М.: Мысль, 1971, с. 175-280.

107. Парыгин Б.Д. Социально-психологический климат коллектива: Пути и методы изучения /Под ред. В.А.Ядова. Л.: Наука, Ленингр. отделение. 1981. - 192 с.

108. Петровская Л.А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг. М., 1989. 216 с.

109. Петровский А.В. О некоторых феноменах межличностных взаимоотношений в коллективе. /В кн.: Методология и методы социальной психологии., М.: Наука, 1977. С. 136-147

110. Петровский А.В. Деятельностный подход в социально-психологическом исследовании // Вестник Моск. ун-та. -Психология, 1978. N. 4, С. 3-10

111. Петровский А.В. Личность, деятельность, коллектив. М,:1. Политиздат, 1982. 255 с.

112. Петровский А.В. Некоторые новые аспекты разработки стра-тометрической концепции групп и коллектива. Вопросы психологии, 1976. N6, С.34-44

113. Платонов К.К. Об изучении и формировании личности учащихся. М.: Высшая школа, 1966. 224 с.

114. Прикладные проблемы социальной психологии. /Под ред. Е.В.Шороховой, В.П.Левкович М.: Изд-во Наука, 1983. 296 с.

115. Прихожан A.M. К вопросу об удовлетворенности потребности в межличностном общении. /В кн.: Проблемы формирования социогенных потребностей. Тбилиси: Мецниереба, 1974. С. 227-229

116. Психология. Словарь // Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд., - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

117. Раздобудько В.М. Понимание учителем личности учащихся: Автореф. канд. дис. Киев, 1973.

118. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Изд-во АН СССР, 1976. - 145 с.

119. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2 т. Т.1. М.: Педагогика, 1989. 488 с.

120. Русалов В.М. О взаимоотношении свойств темперамента и эффективности индивидуальной и совместной деятельности.// Психологический журнал. 1982, Т. 3,- N 3. - С. 50-59

121. Сегрера А.С., Арайза М. Разрешение социального конфликта: личностно центрированная модель //Вопросы психологии 1993. - N 5,- С. 109-113

122. Симонов П.В. Высшая нервная деятельность человека. Моти-вационно-эмоциональные аспекты. М.: Наука, 1975, с.88-92

123. Смирнова Е.О. Становление межличностных отношений в раннем онтогенезе // Вопросы психологии. 1994. - N 6. - С. 5-15

124. Смирнова Е.О. Теория привязанности // Вопросы психологии. 1995. - N 3. - С. 139-150

125. Снегирева Т.В., Платон К.Н. Особенности межличностного восприятия в подростковом и раннем юношеском возрасте. Кишинев: Штииница, 1988. 64 с.

126. Современная зарубежная социальная психология. Тексты //Под ред. Г.М.Андреевой, Н.Н. Богомоловой, Л.А.Петровской. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. - 256 с.

127. Соковнин В.М. О природе человеческого общения: (Опыт философского анализа) 2-е изд. исправ. и доп. - Фрунзе: Мектеп, 1974. - 147 с.

128. Соловьева О.В. Обратная связь в межличностном общении. М., МГУ, 1992. 109 с.

129. Сопиков А.П. Механизм эмпатии //Научные труды Кубан. унта. Краснодар, 1977. - Вып. 235. - С. 89-95

130. Суходольский Г.В. Основы математической статистики для психологов. Л.: ЛГУ, 1972. 429 с.

131. Тадж Дж. США. Влияние взаимодействия и коммуникации между сверстниками на их когнитивное развитие //Вопросы психологии. 1991. - N 1. - С.33-43

132. Творогова Н.Д. Психология управления общением личности //Автореф.дис.докт.психол.н./ Моск.пед.гос.ун-т им В.И.Ленина (МПГУ), 1992. 37 с.

133. Трусов В.П. Психология межличностного влияния и оценивания: Учеб. пособие Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1984 . - 44 с.

134. Устименко С.В. Межличностные отношения трудных подростков // Вопросы психологии. 1984. - N 1.- С. 27-33

135. Ухтомский А.А. Доминанта. М,- Л.: Наука. Ленингр.отдел., 1966, 273 с.

136. Ухтомский А.А. Письма. "Новый мир", 1., 1981. - С. 253-255.

137. Ушинский К.Д. Избр. пед. соч. т. 1, 1953, С. 366

138. Филонов Л.Б. Психологические способы выявления скрываемого обстоятельства. М.: Изд-во Моск. ун-та. 1979. - 99 с.

139. Формирование личности в онтогенезе. /Сб.науч.тр. АПН СССР. НИИ общей и пед. психологии. Под ред. И.В.Дубровиной. -М.: АПН СССР, 1991. 159 с.

140. Фрейд Анна. Психология "Я" и защитные механизмы. /Перев. с англ. М.: Педагогика-пресс, 1993. 140 с.

141. Ханин Ю.Л. Межличностное познание в значимой групповой деятельности //Научные труды Кубан. ун-та. Краснодар, 1977,-Вып. 235,- С. 124-132

142. Хараш А.У. Восприятие человека как воздействие на его поведение (к разработке интерсубъектного подхода в исследованиях познания людьми друг друга //В кн. Психология межличностного познания, под ред. А.А.Бодалева, М.: Педагогика, 1981,- С. 25-42.

143. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. Т. 1, Пер. с нем./ Под ред. Б.М.Величковского; Предисловие Л.И.Анцыферовой, Б.М.Величковского. М.: Педагогика, 1986,- 408 с.

144. Хохлова Л.П. Формирование межличностного восприятия у детей и подростков. Ташкент: Фан, 1990. - 82 с.

145. Хрестоматия по социальной психологии., 1994. 222 с.

146. Цуканова Е.В. Психологические трудности межличностного общения. Киев: Вища шк., 1985. - 159 с.

147. Шакуров Р.Х. Теоретические проблемы исследования сплоченности педагогического коллектива//В сб. науч. тр.: Социально-психологические проблемы педагогического коллектива ПТУ,- М.: Изд-во АПН СССР, 1982. С. 3-53

148. Шакуров Р.Х. Социально-психологические проблемы совершенствования управления профтехучилищем. М., 1984. - 192с.

149. Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. М.: Просвещение, 1990.- 208 с.

150. Шакуров Р.Х., Рогов М.Г., Алишев Б.С. Социально-психологические особенности сплочения педагогического коллектива среднего ПТУ,- Казань, 1991. 138 с.

151. Шакуров Р.Х. Психология руководства педагогическим коллективом. //Учебное пособие для педвузов. М.: ИЧП Изд-во Магистр. - 1995. - С. 184.

152. Шакуров Р.Х. Деятельность инженерно-педагогических кадров: психологические барьеры. // Советская педагогика. 1990. - N5. -С. 92-97

153. Шеин С.А. Диалог как основа педагогического общения // Вопросы психологии. 1991. - N 1. - С. 44-52

154. Шибутани Т. Социальная психология. М.: Прогресс, 1969. -535с.

155. Юсупов И.М. Вчувствование. Проникновение. Понимание. -Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1993.- 202 с.

156. Юсупов И.М. Психология взаимопонимания. Казань: Тат. книж. изд-во, 1991. 192 с.

157. Ядов В.А. Социологический подход к исследованию личности /В кн. Человек в системе наук. М.: Наука, 1989. - С. 455- 462/

158. Adler R.B., Towne N. Looking out/ looking in: Interpersonal communication. 4 ed.- N.Y.: Holt, 1984 - 372

159. Bull P. Body movement and interpersonal communication. -Chichester: Wiley, 1984. X1, 209 p.

160. Children helping children /Ed. H.g Foot. Chichester: Wiley, 1990. -X1Y, 392 p.

161. Darling John R. Improving communication in organisational leadership: Effective use of the social style model. / Psychology/ 1991/- 28/ №2 p. 1-14

162. Edwards John. Co-operation and competition: two sides of the same coin //Irish J /Psychol/ -1991/- 12/ №1. p. 76-82

163. Garry L. Martin, Grayson Osborne J. Psychology, adjustment and everyday living., New Jersey, 1989.

164. Interpersonal relations: Family peers, friends /Ed. J.A Meacham Basel: Karger, 1987. - 134 p.

165. Helping in the Community: Behavioural applications /Ed. G.L. Martin, J.G. Osborne. N. Y., L.: Plenum Press, 1980. - 15 p.

166. Festinger L. A theory of cognitive dissonance. Stanford: Univ., press, 1962. - 291 p.

167. Kelly H.H. The process of causal attribution. Amer. sychol., 1973, 28, N 2, p.107-129

168. Koller M. The low robustness of the gain effect of interpersonal attraction: Some empirical and theoretical considerations //European Journal of Social Psychology.- Vol. 21 p/ 239-248

169. Lee J.A. The effects of cognitive style on rating accuracy with an overall rating scale // Hum. Perfom. 1988.- 1, N 4,- p. 261-271

170. Mitchell S.A. Relational concepts in psychoanalysis: An integration Cambr. Mass; L.: Harv.U.P., 1988. - 326 p.

171. Newcomb T.V. The prediction of interpersonal attraction. Amer. Psychol., 1956, vol.11, N 11, p.480-488

172. Riggio R.E., Throckmorton В., DePaola S. Social skills and self-esteem. Person. Individ. Diff. // U.S.A. Department of Psychology, California State University, Fullerton, 1990. - Vol.n. No. 8, p. 799-804.

173. Riley Т., Fiske S. T. Interdependence and the social context of impression formation. //C.P.C.: Cahiers de Psychologic Cognitive European Bulletin of Cognitive Psychology, 1991. -Vol.11, N 2, p. 173-192.

174. Rivano Fisher M. Nonverbal behaviour in interpersonal situations; Notes on spatial behaviour in public places.- Stockh.: Almgvist, 1988.-100, 89 p.

175. Strack S., Lorr M. Three approaches to interpersonal behaviour and their common factors. // Journal of Personality Assessment, 1990. -p. 782-790.

176. Thibaut J.W., Kelly H.H. The social psychology of groups. -N. Y., 1959. 313 p.

177. Voeten M.J.M. Segmental analysis of teacher student interaction. Proef. - Nymegen, 1985. - 10, 337 p.

178. Willet John В/ Children's perspectives on conflicts between student and teacher: Developmental and situational variations //British Journal of Developmental Psychology. 1991. 9. - p. 377-391