Психологические механизмы формирования личностной значимости студентов педагогических специальностей тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Абыденова, Надежда Александровна

• Абыденова, Надежда Александровна
• кандидат психологических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Абыденова, Надежда Александровна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ЛИЧНОСТНАЯ ЗНАЧИМОСТЬ КАК ПРЕДМЕТ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ.

1.1. Основные представления о личностной значимости в отечественной и зарубежной психологии.

1.2. О структуре личностной значимости.

1.3. Структурно-функциональные связи личностной значимости с другими сторонами самосознания личности.

1.4. Духовно-нравственная парадигма личностной значимости.

1.5. Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ И МЕХАНИЗМЫ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТНОЙ ЗНАЧИМОСТИ СТУДЕНТОВ.

2.1. Условия формирования личностной значимости.

2.2. Личностный потенциал как интегральное условие развития значимости Я.

2.3. Психологический механизм формирования личностной значимости студентов - будущих педагогов. 79.

ГЛАВА 3. МЕТОДИКА И РЕЗУЛЬТАТЫ ДИАГНОСТИЧЕСКОГО * ИССЛЕДОВАНИЯ-ЛИЧНОСТНОЙ ЗНАЧИМОСТИ СТУДЕНТОВ-.

3.1. Диагностика развития основных компонентов личностной значимости студентов. 84*

3.2. Комплексный анализ результатов-диагностики личностной значимости студентов.

3.3. Выводы по третьей главе.

ГЛАВА 4. ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТНОЙ ЗНАЧИМОСТИ1 СТУДЕНТОВ В ПРОГРАММЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ«.

4.1. К обоснованию формирующей программы.

4.2. Содержание формирующей программы.

4.3'. Результаты контрольной диагностики личностной-значимости студентов по итогам формирующего эксперимента.

4.4. Комплексный корреляционный анализ данных. Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологические механизмы формирования личностной значимости студентов педагогических специальностей»

Актуальность исследования. Изменение социально-экономических условий поставило перед психологической наукой ряд практических задач, связанных с обоснованием и разработкой новых подходов к образовательной деятельности, направленных на психологическое и духовно-нравственное оздоровление людей. Гуманизация профессионального образования связана с обновлением всех сторон учебно-воспитательного процесса и созданием полноценных условий для развития личности каждого студента. Студенческий возраст — это время интенсивного становления ценностно-смысловой сферы личности, укрепления процесса личностного и профессионального самоопределения, поиска собственной значимости и путей самореализации.

Изучением самосознания, личностной значимости и самореализации человека занимались многие отечественные ученые (К.А.Абульханова, 1998; Б.Г.Ананьев, 1980; Л.С.Выготский, 1960, 1983; А.Н.Леонтьев, 1975; С.Л.Рубинштейн, 1989; В.В.Столин, 1983, 1985 и др:); которые едины в том," что это проблема большого жизненно важного значения. Центральными образованиями самосознания выступают Я-концепция, система ценностных, ориентаций и установок, самопринятие, самоценность, самоуважение, самоактуализация и другие. Позитивное развитие этих сторон самосознания является условием личностного роста и самореализации личности.

В работах отечественных и зарубежных авторов накоплен определенный теоретический и практический материал по изучаемой проблеме. Проблема личностного "Я" и самореализации рассматривается исследователями как с общепсихологических позиций (М. Аргайл, 1990; С.Л. Братченко, 1997; Р.Бернс, 1986; А. Маслоу, 1997; И.С. Кон, 1987; Л.А.Коростылева, 1997; К.Роджерс, 1995; В.В.Столин, 1985; Т.Шибутани, 1969 и др.), так и с позиций возрастного развития (В.С.Агапов, 1999; У. Джеймс, 1991; А.В. Захарова, 1993; И.С.Кон, 1990; А.М. Прихожан, 1982; Е.Ф. Рыбалко, Н.Е. Крогиус, 1998; П.Р. Чамата, 1968; И.И.Чеснокова, 1978; Э.Эриксон, 1996 и другие).

Несмотря на большое количество разнообразных исследований, посвященных этой проблеме, остаются нерешенными вопросы о единстве терминологии для описания составляющих самосознания и общепризнанном определении и структуре процесса самореализации личности. Недостаточно изучены процессы становления и развития сферы самосознания, ценностных ориентаций и самореализации личности в условиях профессиональной подготовки студентов, в частности по педагогическим специальностям

В качестве основных механизмов развития самосознания и Я-концепции в психологической литературе рассматриваются: интериоризация социальных реакций (Дж. Мид, Ч.Кули), общение со значимыми другими (М.И.Лисина); оценка успешности своих действий и проявлений через призму идентичности (Р.Бернс, Э.Эриксон), анализ результатов деятельности (А.И.Липкина); сопоставление "реального Я" и "идеального Я" (Р.Бернс, К.Роджерс); личностная рефлексия и самоанализ (Л.И. Божович,

A.В.Захарова) и другие.

Анализ этих и многих других концепций обнаруживает явно недостаточное внимание к духовно-нравственным факторам и духовности как интегральной характеристике личности, объясняющей здоровье и болезнь, личностный рост и деградацию, силу и слабость человеческой натуры. А ведь именно в духовной сфере содержатся ресурсы, позволяющие человеку выжить в сложных условиях, обрести и сохранить свое достоинство, свободу, ответственность за себя и других, найти смысл и значимость свой личности. Нравственно-духовным аспектам в изучении и понимании личности в целом сегодня уделяется все больше внимания (Б.С. Братусь, A.B. Брушлинский,

B.П. Зинченко, И.А. Ильичева, H.A. Коваль, Д.А. Леонтьев, Б.В Ничипоров, В.А. Пономаренко и другие). Однако в изучении структур и механизмов самосознания эти аспекты пока не получили должного освещения.

Личностная значимость изучается в данном исследовании в качестве интегральной характеристики самосознания, объединяющей его различные аспекты на духовно-нравственных и ценностно-смысловых основаниях. Такое изучение вызвано практическими запросами, поскольку в разработке этошпроблемы нуждаются самые разные специалисты, имеющие, отношение к человеку и его личности: практические психологи и психотерапевты,.юристы и врачи, социальные работники и,, особенно, педагоги.

В" связи с разработкой личностно ориентированной модели педагогического пространства;. особую -роль в подготовке педагога приобретают факторы личностной значимости и самореализации будущего педагога. Оптимальное нахождение личностью своего места в « профессии; самоутверждение будущего- педагога в качестве гражданина и профессионала невозможно без; формирования; здорового; правильного понимания им своей личностной ценности и значимости; Данное диссертационное исследование посвящено/ разработке нового-духовно ориентированного подхода к пониманию структуры профессионального самосознания будущего педагога- и места в этой структуре значимости внутреннего "Я" личности.

Цель, исследованиям— выявить психологический; механизм формирования личностной значимости и осуществить,его проверку в программе психологической подготовки студентов - будущих педагогов;

Объект исследования - социально-личностное развитие сферы; самосознания студентов - будущих педагогов.

Предмет исследования! — совокупность психологических условий' и факторов; составляющих психологический: механизм развития« личностной-значимости студентов в.процессе профессиональной подготовки.

Личностная значимость понимается каю системная1характеристика, интегрирующая»; когнитивно-рефлексивные, эмоционально-оценочные,, мотива-ционно-поведенческие; ценностно-смысловые и нравственно-духовные составляющие самосознания, внутреннего "Я" личности.

Гипотезы исследования:

1. Формирование личностной значимости будущего педагога, обеспечивается комплексным развитием и реализацией личностного потенциала студентов в профессиональной подготовке и деятельности. Ведущим фактором в этом процессе является взаимодействие аксиологического и духовно-нравственного потенциалов личности.

2. Оптимальное развитие личностной значимости будущего педагога может обеспечить психологическая подготовка студентов, направленная ша активизацию их личностного потенциала при условии; что содержание подготовки соответствует структуре личностной значимости и включает когнитивную, мотивационную, операциональную, рефлексивную, ценностно-смысловую и духовно-нравственную подготовку при доминирующей роли последней.

Личностный потенциал будущего педагога определяется как система свойств и возможностей, составляющих основу его личностного и профессионального развития, и обеспечивающих достижения в профессиональной подготовке, в последующей деятельности и в развитии личности. Он представлен системой таких компонентов, как гносеологический, аксиологический, творческий, коммуникативный, духовный и их взаимодействием. В соответ-;' ствии с системным представлением о личности и деятельности каждый из этих компонентов также представляет собой систему возможностей (потенциал) (В.Г. Афанасьев, 1973; И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин, 1973; М.С. Каган, 1974, 1988, 1991; В.В1 Рыжов, 2001, 2005; Г.В. Сорокоумова, 2007). Понятие потенциала в. описании личности вообще и ее самосознания, в особенности, представляется-перспективным, так как, во-первых, наиболее точно отражает их сущность как системы возможностей совершения поступков и действий-(идей, мыслей, установок, отношений; мотивов,, переживаний); во-вторых, наиболее уместен в анализе формирования личности будущего специалиста.

Задачи исследования:

1. Изучить основные представления и подходы к разработке сущности понятий личностной значимости, самореализации и личностного потенциала в психологической литературе.

2. Выработать понятие и определить структуру личностной значимости и ее связи с другими компонентами самосознания с точки зрения цели настоящего исследования.

3. Выделить основные условия и факторы развития личностной значимости, составляющие психологический механизм этого процесса.

4. Разработать и реализовать программу диагностики личностной значимости студентов и уровней развития ее основных компонентов.

5. Разработать с учетом выявленных условий и результатов диагностики и реализовать программу целенаправленного развития (формирования) личностной значимости студентов в процессе специальной психологической подготовки.

6. Изучить в сравнительном плане динамику развития личностной! значимости студентов в условиях целенаправленной формирующей работы и в, традиционных условиях профессиональной подготовки студентов. Проверить релевантность выявленного психологического механизма.

Методологическую основу исследования составили идеи о социально-исторической природе психики человека и его самосознания, о значении общения в их развитии (Р.Бернс, Л.С.Выготский, У. Джеймс, М.И.Лисина, С.Л.Рубинштейн, В.В.Столин, Э.Эриксон и другие); продуктивные идеи личностно ориентированных гуманистических подходов в обучении и развитии личности (А. Маслоу, К.Роджерс, Э. Фромм, А.Хаузен, В.П. Зинченко, В.Д. Шадриков, Б.С. Братусь, И.С.Якиманская); положения о развитии психики в деятельности и роли субъективного фактора в этом процессе (Л.С.Выготский, В.В1. Давыдов, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин и другие), идеи духовно-нравственной доминанты в развитии личности и становлении ее самосознания (Б.С. Братусь, И.А. Ильин, Д.А. Леонтьев, A.A. Ухтомский, В. Франкл).

Методы исследования. Теоретический анализ исследований в области возрастной, педагогической и социальной психологии; моделирование программы изучения личностной значимости студентов в констатирующем и ее развития в формирующем экспериментах; наблюдение, психологическое тестирование, количественный и качественный анализ результатов эксперимента; методы математической статистики.

Научная новизна исследования:

1. В качестве самостоятельного предмета психологического исследования предложена, изучена и описана личностная значимость как важнейший интегральный компонент самосознания личности педагога.

2. На основе теоретического анализа разработана структурная модель личностной значимости в совокупности когнитивной, эмоционально-оценочной, мотивационно-поведенческой, ценностно-смысловой, духовно-нравственной составляющих.

3. Определены главнейшие условия и факторы, определяющие развитие личностной значимости студентов и составляющие психологический механизм этого процесса: а) развитие и взаимодействие свойств личностного потенциала; б) доминирующее значение ценностно-смыслового и духовного, потенциалов; в) обеспечение процесса самореализации личности в профессиональном обучении и деятельности (через специальную психологическую подготовку).

Теоретическая значимость исследования, помимо обозначенных инноваций, имеющих теоретическое значение, заключается также в следующем:

1. Проведена систематизация и теоретическое обобщение имеющихся представлений о структуре самосознания личности на основе концепции личностного потенциала и показана интегративная'сущность личностной значимости в этой структуре.

2. Теоретически и экспериментально подтверждена ведущая роль духовного фактора в структуре личностного потенциала и духовно-нравственного компонента в структуре личностной:значимости и самосознания в целом.

3. Выявлены принципиальные изменения оснований личностной значимости при ценностно-смысловом и нравственно-духовном подходе к личности педагога.

4. С учетом выявленных психологических условий и механизмов ¡разработаны и экспериментально проверены программы диагностики и-целенаправленного развития личностной значимости студентов в условиях профессиональной подготовки педагогов.

Практическая? значимость исследования; определяется возможностью/ использования его результатов в практике обучения, профессиональной подготовки и личностного развития студентов — будущих педагогов. Предлагав-: мая диагностическая программа, выделенные уровни развития личностной; значимости могут быть, использованы в практике1 психологической службы вуза^ Разработаннаяшрограмма целенаправленного развития личностной значимости студентов и лежащий в ее основе механизм развития1 могут эффективно использоваться в профессиональной подготовке педагогов.

Результаты исследования. используются в лекционных курсах, спецкур». сах по педагогической психологии, на практических и семинарских занятиях студентов педагогических ВУЗов:

Положения^ выносимые на защиту:

1. Защищается содержание понятия личностной значимости как важнейшей интегральной характеристики самосознаниях личности в совокупности основных компонентов ее: психологической? структуры:: когнитивного; эмоционально-оценочного;. мотивационно-поведенческого, ценностно-смыслового; духовно-нравственного

2. Основными условиями и факторами, определяющими! развитие личностной; значимости и составляющими психологический? механизм этого развития, являются а) комплексное развитие и взаимодействие структурных компонентов* личностного потенциала будущего педагога; б) доминирующее значение аксиологического и духовного потенциалов личности; в) обеспечение условий для самореализации студентов через психологическое сопровождение этого процесса.

3. Оптимальному развитию личностной значимости будущего педагога наиболее эффективно способствует специально организованная психологическая подготовка студентов, построенная с учетом названных условий и направленная на активизацию личностного потенциала студентов.

4. Основные направления (содержательные компоненты) психологической подготовки соответствуют структуре личностной значимости и реализуются соответственно в когнитивной, мотивационной, рефлексивной, операционально-поведенческой (коммуникативной), и духовно-нравственной подготовке студентов. При этом детерминирующее значение имеет ценностно-смысловая и духовно-нравственная подготовка.

Экспериментальная база и этапы, исследования. Исследование проводилось со студентами педагогических специальностей Нижегородского лингвистического университета (100 человек) и студентами педагогических факультетов московских вузов (50 человек). В диагностическом исследовании (первичном и контрольном) участвовали 150 студентов - будущих педагогов, экспериментальная формирующая работа проводилась с группой студентов московских вузов (ЭГ, 50 человек) в виде семинаров, учебных конференций, групповых дискуссий и тренингов на базе межрегиональной общественной организации содействия творческому развитию молодежи и студентов "Поколение" (г. Москва).

На I этапе (2003) были определены теоретические позиции исследования, осуществлялся анализ литературы по теме. На II этапе (2004-2005) разработана и реализована на всей выборке студентов программа психологической диагностики свойств, составляющих структуру личностной значимости, осуществлен анализ результатов диагностики. На III этапе (2005-2006) сформированы экспериментальная (ЭГ- 50 человек) и контрольная (КГ - 100 человек) группы студентов. Для студентов ЭГ разработана и реализована комплексная программа психологической подготовки. На IV этапе (2006-2007) осуществлена вторичная сравнительная диагностика изучаемых свойств и способностей студентов ЭГ и КГ, проанализированы результаты эксперимента и оформлены итоги исследования.

Апробация и.внедрение полученных результатов. Основные положения и результаты исследования представлялись на III международной научной конференции "Гуманизм и духовность в образовании" (Нижний Новгород, 2005), III Национальной научно-практической конференции "Психология образования" (Москва, 2006), в выступлениях на Международных научно-методических конференциях "Педагог христианин-2006" (Калуга, 2006), "Педагог христианин-2007" (Одесса, Украина, 2007); обсуждались на заседаниях лаборатории личностно ориентированной подготовки профессионала при НГЛУ им. H.A. Добролюбова. Результаты исследования используются в учебной работе со студентами НГЛУ (Нижний Новгород), образовательной» организации "Поколение" (Москва) на занятиях по психологии, педагогической антропологии. Основные результаты и выводы исследования нашли' отражение в 9 публикациях автора, общим объемом 17,2 п.л., в том числе монографии, двух аудиокнигах, учебно-методическом пособии, статье в рецензируемом журнале, рекомендованном ВАК РФ.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, четырех глав, заключения, списка использованной литературы (230 наименований), приложений. Работа иллюстрирована таблицами, графиками, диаграммами.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Абыденова, Надежда Александровна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты проведенного теоретико-экспериментального исследования психологических условий и механизма развития личностной значимости студентов в процессе профессиональной подготовки свидетельствуют о достижении поставленной в исследовании цели и позволяют сформулировать следующие основные выводы:

1. Получили подтверждение, развитие и конкретизацию в теоретическом анализе и в экспериментальных данных основные положения, лежащие в основе исходных гипотез:

- положение о структуре личностной значимости, включающей когнитивный, эмоционально-оценочный, мотивационно-поведенческий, ценностно-смысловой и духовно-нравственный компоненты;

- положение о психологическом механизме развития личностной значимости, которое обеспечивается комплексным развитием, взаимодействием и реализацией свойств личностного потенциала студентов, усилением доминирующей роли аксиологического и духовного потенциалов личности;

- положение о том, что оптимальные условия для формирования личностной значимости студентов может обеспечить психологическая подготовка, направленная на активизацию личностного потенциала и осуществляемая,со студентами в когнитивном, мотивационном, операциональном, рефлексивном, ценностно-смысловом и духовно-нравственном направлениях.

2. Теоретический анализ выявил многообразие подходов1 к изучению разных сторон и структур самосознания. Он показал, что понятие личностной значимости используется реже, чем понятия- Я1концепции, самооценки, самоотношения и др. В то же время понятие личностной значимости, связанное с духовно-нравственным самоутверждением личности, имеет интегративный характер и объединяет в своем содержании другие стороны самосознания.

-Этот.анализ позволил.наметить психологическую структуру личностной значимости во взаимосвязи когнитивного, эмоционального, мотивационного, ценностно-смыслового и духовно-нравственного компонентов. Он* также показал явный дефицит исследований духовных факторов самосознания личности.

3. Анализ условий развития личностной значимости (внутренних, дея-тельностных, педагогических) позволил выделить личностный потенциал как интегральное условие такого развития и описать психологический механизм формирования личностной значимости.

4. Разработанная методика для изучения личностной значимости студентов позволила дифференцировать индивидуальные особенности эмоциональных, мотивационных, ценностных, духовно-нравственных проявлений личностной значимости студентов и определить уровень их развития. Получены и систематизированы фактические данные, показывающие:

- явное преобладание у студентов средних и низких уровней развития духовно-нравственных ориентаций (82%студентов), осознанности цели и осмысленности жизни (84% студентов), мотивации достижений (82% студентов), рефлексивных способностей (76% студентов); это далеко не всегда соответствует критериям оптимальности и эффективности реализации личности в учебе, труде и общении;

- высокий уровень проявлений у студентов страха неудачи и мотивов ее избегания, а также страха быть отвергнутым и мотивов поиска одобрения; эти данные свидетельствуют о том, что доминирующей основой личностной значимости-студентов выступают такие явно нестабильные факторы, как успех-неудача, одобрение-неодобрение;

- необходимость специальной программы психологической подготовки для формирования оптимальных основ личностной значимости и возвышения ценностно-смысловых и духовно-нравственных ориентаций студентов — будущих специалистов педагогов.

5. Разработанная и реализованная программа психологической подготовки, построенная'в соответствии с гипотезой об условиях и психологическом механизме формирования личностной значимости, показала* свою высокую эффективность в-решении этой задачи и подтвердила принципиальную возможность целенаправленного развития- личностной значимости на твердом основании духовно-нравственных общечеловеческих ценностей.

6. Количественные результаты эксперимента, их статистический и качественный анализ показали:

- существенные позитивные изменения в духовно-нравственных, ценностно-смысловых и мотивационных характеристиках личностной значимости студентов;

- значительное усиление рефлексивных способностей студентов в осознании собственных свойств, способностей и мотивов поведения и деятельности, целей и установок;

- существенное снижение и снятие негативных страхов неудачи, отвержения и неодобрения, установок на избегание неудачи, их замену мотивами достижения и установками на высшие ценности;

- комплексный корреляционный анализ выявил внутренние взаимосвязи компонентов личностной значимости, подтвердил гипотезу о доминирующей роли в ее развитии духовных и ценностно-смысловых факторов.

Все это рассматривается нами как экспериментальное подтверждение гипотезы о психологическом механизме развития личностной значимости студентов в процессе профессиональной и психологической подготовки к педагогической деятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Абыденова, Надежда Александровна, 2008 год

1. Альбуханова, К.А. Психология и сознание личности: Избр. психол. тр./ К.А. Абульханова - М., 1998.

2. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. М., 1991.

3. Агапов, B.C. Становление Я-концепции в системе духовных потребностей подростка: Дис . канд. психол. наук / B.C. Агапов. М., 1994.

4. Агапов, B.C. Становление Я-концепции личности: теория и практика / B.C. Агапов.-М., 1999.

5. Агапов, B.C. Акмеологические особенности профессиональной Я-концепции студентов-менеджеров / B.C. Агапов // Вестник университета: Социология и управление персоналом. 2007. - № 6 (32).- М.: Государственный университет управления, 2007.- С. 13-18.

6. Алиева, М.А. Я сам строю свою жизнь: Тренинг развития жизненных целей / М.А. Алиева, Т.В. Гришанович /Под ред. Е.Г. Трошихиной. — СПб., 2001.

7. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. Л., 1968.264 с.8гАнаньевгБ:ГгК постановке проблемы развития'детского^самосознания: Избр. психол. тр. / Б.Г. Ананьев. М., 1980, т.1.

8. Аргайл, М. Психология счастья / М. Аргайл.- М., 1990.

9. Ю.Ассаджиоли, Р. Психосинтез: теория и практика /Р. Ассаджиоли. — М., 1994.-314 с.

10. П.Асеев, В.Г. Мотивационная регуляция поведения личности: Автореф. дис. докт. психол. наук / В.Г. Асеев. М., 1995.

11. Ахматов, А.Ф. Нравственность и одухотворенное образование/ А.Ф. Ах-матов //Педагогика. -2003.- №8. С. 36-41.

12. Баклушинский, С.А. Я-концепция и ценностно-нормативные ориентации подростков: Дис. канд. психол. наук /С.А. Баклушинский. М.,1996.

13. Н.Барышникова, И.В. Интегративный подход к исследованиям Я-концепции личности в отечественной психологии: Автореф. дис. канд. психол. наук /И.В. Барышникова. М., 1999.

14. Басина, Е.В. Идентификация с другими как механизм формирования смысловой сферы личности: Дис. канд. психол. наук / Е.В. Басина. -М., 1985.

15. Бассин, Ф.Б. О силе "Я" и "психологической защите"/ Ф.Б. Бассин// Вопросы философии. 1969. - №2.

16. Беляева, В. А. Теория и практика духовно-нравственного становления и развития учителя в советской и православной педагогической культуре: Автореф. дис. докт. пед. паук / В.А. Беляева. М., 1999. - 28 с.

17. Бердяев, Н. А. О назначении человека /H.A. Бердяев.- М.: Республика, 1993.-382 с.

18. Бердяев, H.A. Философия свободного духа / H.A. Бердяев. М.: Республика, 1994.-479 с.

19. Берн, Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы /Э.Берн. СПб.: Лениздат, 1992. - 400 с.

20. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание /Р. Берне.- М.,1986. -386 с.

21. Бодалев, A.A. Личность и общение: Избр. психол. тр./ A.A. Бодалев. -М.:Педагогика, 1983. 272 с.

22. Бодалев, A.A. О психологическом понимании Я человека / A.A. Бодалев // Мир психологии. 2002. - № 2.

23. Бодалев, A.A. Диалог как форма психологического воздействия /A.A. Бодалев, Г.А. Ковалев //Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологической консультации. — М., 1987.

24. Болотова, Л.И. Концепция программы воспитания духовности, целомудрия и альтруистического поведения /Л. И. Болотова // Школа духовности. 1997.- № 2. - С. 60-63.

25. Бородина, H.K. Онтология духовности: сущность и понимание: Автореф. дис. докт. философ, наук / Н.К. Бородина. Волгоград, 2000. -24 с.

26. Боцманова, М.Э. Показатели и уровни рефлексии в оценке и самооценке качеств личности. Сообщ.1: Характеристика показателей рефлексии в оценке и самооценке качеств личности /М.Э. Боцманова, A.B. Захарова // Новые исследования в психологии. 1983. — № 2.

27. Боцманова, М.Э. Показатели и уровни рефлексии в оценке и самооценке качеств личности. Сообщ.2 /М.Э. Боцманова, A.B. Захарова // Новые исследования в психологии. — 1985.- № 2.

28. Братченко, C.JI. Личностный рост и его критерии /С.Л. Братченко, М.Р. Миронова// Психологические проблемы самореализации личности.-СПб. 1997.-С. 38-46.

29. Братусь, Б. С. Нравственное сознание личности / Б.С. Братусь. М.: Знание, 1985.-64 с.

30. Братусь, Б.С. Аномалии личности/Б.С. Братусь.- М.: Мысль, 1988.—304 с. i

31. Братусь, Б.С. К проблеме человека в психологии / Б.С. Братусь // Вопросы психологии. 1997. - № 5. - С. 3-20.

32. Братусь, Б.С. Психология. Нравственность. Культура / Б.С. Братусь. —-М.:Менеджер; Роспедагентство, 1994. 60 с.

33. Бурлачук, Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике / Л.Ф. Бурла-чук, М.С. Морозов. СПб., 2000.- 276 с.

34. Варламова, Е.П. Творческая уникальность человека как предмет психологического исследования / Е.П. Варламова, С.Ю. Степанов //Психологические проблемы самореализации личности. СПб., 1997 — С. 107-122.

35. Варламова, Е.П. Динамика творческой уникальности человека в рефлексивно-инновационном процессе: Автореф. дис.канд. психол. наук /Е.П. Варламова.-М., 1997.

36. Вахромов, Е.Е. Проблема человека: Самость и Я в психологии / Е.Е. Вахромов // Мир психологии. 2002. - № 2.

37. Васшпок, Ф.Е. Психология переживания / Ф.Е. Василюк.- М.: Изд-во МГУ, 1984.

38. Введение в христианскую этику: От нравственной личности к нравственному обществу. -Часть 2.- М.: Международная школьная программа, 2000.-187 с.

39. Вилкинсон, Б. Семь законов учащегося /Б. Вилкинсон. Киев: Путешествие по Библии, 2001.- 392 с.

40. Вилюнас, В.К. Психологические механизмы мотивации человека /В.К. Вилюнас.- М., 1990.

41. Виттенберг, Е.В. Социально-психологические факторы адаптации к социальным и культурным изменениям: Автореф. дис.канд. психол. наук / Е.В. Виттенберг. СПб., 1994.

42. Водопьянова, И.Е. Активная жизненная позиция личности и профессиональная адаптация в условиях социально-экономического кризиса / И.Е. > Водопьянова// Психологические проблемы самореализации личности. Вып. 2. М., 1998. - С. 144-153.

43. Волкова, E.H. Психология субъектности педагога: Монография / E.H.

44. Волкова. Н.Новгород, 2001 - 165 с.

45. Воронцов, M.JI. Психологические механизмы формирования личностного потенциала и профессионализма в подготовке лингвиста-преподавателя: Дисс. канд. психол. наук /М.Л. Воронцов Н.Новгород, 2004.-223 с.

46. Выготский, Л.С. Развитие высших психических функций /Л.С. Выготский.-М., 1960.

47. Выготский, Л.С. Развитие личности и мировоззрения ребенка / Л.С. Выготский // Психология личности: Тексты / Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, А.А.Пузырея. М., 1983.

48. Галкина, Ю.И. Механизмы и функции самооценки в структуре Яконцепции / Ю.И. Галкина, B.C. Агапов // Вестник университета: Социология и управление персоналом. 2007. - № 6 (32).- М.: Государственный университет управления, 2007.- С. 60-65.

49. Гришина, Н.В.Психология социальных ситуаций / Н.В. Гришина // Вопросы психологии. — 1997. № 1.

50. Гуманизм и духовность в образовании: Научные труды Второй международной научной конференции / Под ред. В.В. Рыжова Нижний Новгород, 2000 - 292 с.

51. Гуманизм и духовность в образовании: Научные труды Третьей международной научной конференции / Под ред. В.В. Рыжова Нижний Новгород, 2005.- 240 с.

52. Давыдов, В.В. О понятии личности в современной психологии /В.В. Давыдов // Психологический журнал. — 1988.- №4.

53. Дерманова, И.Б. Типы социально-психологической адаптации и комплекс неполноценности /И.Б. Дёрманова //Вестник Санкт-Петербургского университета. Сер.6. -1996.-Вып. 1.

54. Джеймс, У. Психология / У. Джеймс. М., 1991.

55. Дикая, Л.Г. Отношение человека к неблагоприятным жизненным ситуациям ифакторыих формирования /Л.Г. Дикая, A.B. Махнач

56. Психологический журнал. -1996, Т. 17. №3.

57. Добсон, Дж. Исчерпывающие ответы /Дж. Добсон. М., 1999.- 575 с.

58. Додонов, Б.И. Структура и динамика мотивов деятельности/ Б.И. Додо-нов //Вопросы психологии.- 1984. №4.

59. Евсеева, А.Н. Психологический климат семейного общения, как фактор развития Я-концепции ребенка: Дис.канд. психол. наук /А.Н. Евсеева. — Н. Новгород, 2000.- 189 с.

60. Захарова, A.B. Структурно-динамическая модель самооценки /A.B. Захарова // Вопросы психологии. — 1989. № 1.бО.Захарова, A.B. Психология формирования самооценки /A.B. Захарова. 1. Минск, 1993.

61. Захарова, A.B. Учебное сотрудничество как фактор формирования самооценки школьника. Сообщ. 1 /A.B. Захарова, JI.X Шакенова //Новые исследования в психологии. 1990. - № 1.

62. Захарова, A.B. Учебное сотрудничество как фактор формирования самооценки школьника. Сообщ. 2 / A.B. Захарова, JI.X Шакенова //Новые исследования в психологии. 1990. - № 2.

63. Знаков, В.В. Духовность человека в зеркале психологического знания и религиозной веры / В.В. Знаков // Вопросы психологии,-1998.- №3,-С.104-114.

64. Иващенко, A.B. Проблемы Я-концепции личности в отечественной психологии/ A.B. Иващенко, B.C. Агапов, И.В. Барышникова //Мир психологии. 2002. - № 2.

65. Ильин, Е.П. Мотивы человека: Теория и методы исследования / Е.П. Ильин. Киев: Вища школа, 1998.- 292 с.

66. Ильин, И.А. Собрание сочинений в 10 т./ И.А. Ильин М.: Русская книга, 1993.

67. Каган, М.С. Мир общения / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1988. - 319 с.

68. Каган, М.С. Системный подход и гуманитарное знание / М.С. Каган. —Л., 1991.

69. Коваль, H.A. Духовность в системе профессионального становления специалиста: Дис. д-ра психол. наук / H.A. Коваль М., 1997 - 464 с.

70. Колесников, В.Н. Лекции по психологии индивидуальности / В.Н. Колесников—М., 1996.

71. Кон, И.С. Открытие «Я» / И.С. Кон. М., 1978.

72. Кон, И.С. Категория «Я» в психологии / И.С. Кон // Психологический журнал.- 1981.- Т.2,№3. •

73. Кон, И.С. В поисках себя: личность и её самосознание / И.С. Кон. М., 1987.

74. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Образование и общество. 2002. - № 1(12). -С. 32-42.

75. Коржова, Е.Ю. Человек болеющий: Личность и социальная адаптация / Е.Ю. Коржова.- СПб, 1994.

76. Коржова, Е.Ю. Жизненные ситуации и стратегии поведения / Е.Ю. Коржова // Психологические проблемы самореализации личности- СПб.: Изд-во СПб ГУ, 1997.- С. 75-88.

77. Коростылева, Л.А.Проблема самореализации личности в системе наук о человеке/ Л.А. Коростылева/ЯТсихологические проблемы самореализации личности.- СПб.: Изд-во СПбГУ, 1997. С.3-19.

78. Коростылева, Л.А.Пути профессиональной и личностной самореализации человека / Л.А. Коростылева, Н.Е.Кравченко. СПб, 1996.

79. Конева, И.А. Особенности образа Я младших подростков с задержкой психического развития: Автореф. дисс. . канд. психол. наук / И.А. Конева. Н.Новгород, 2002 - 23 с.

80. Краб, JI. Внутренний мир /Л. Крабб. -Новосибирск: Посох, 1997.-254 с!

81. Крогиус, Н.Г. Психологический анализ жизненного пути /Н.Г. Крогиус// Проблемы инженерной психологии/ Под ред. A.A. Крылова,- Л., 1984.

82. Кроник, A.A. Психологическое время личности / A.A. Кроник, Е.И. Го-ловаха. -Киев, 1984.

83. Крупник, Е.П. Психологические механизмы воздействия искусства на личность /Е.П. Крупник //Психологический журнал. 1988. - №4.

84. Кьеркегор, С. Страх и трепет: Пер. с дат. /С. Кьеркегор М.: Республика, 1993.-383 с.

85. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975- 186 с.

86. Леонтьев В.Г. Психологические механизмы формирования мотивации деятельности/ В.Г. Леонтьев.- Новосибирск, 1992. 245 с.

87. Леонтьев, Д.А. От социальных ценностей к личностным: социогенез и феноменология ценностной регуляции деятельности / Д.А. Леонтьев //

88. Вестн. Моск. ун-та. Сер 14: Психология. -1996. № 4 — С. 32-41.

89. Липкина, А.И. Психология самооценки школьника: Дис. докт. психол. наук/ А.И. Липкина. М., 1974.

90. Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения / М.И. Лисина. М., 1986.

91. Лосский, Н.О. Условия абсолютного добра: Основы этики: Характер русского народа / Н.О. Лосский. -М.: Политиздат, 1991.- 368 с.

92. Льюис, К.С. Собр. Сочинений. В 8 томах / К.С. Льюис.- Пер. с англ. — М.: Виноград, 1998.

93. Мак Ги, Р. Поиск значимости / Р. Мак Ги. М.: Логос. 1994- 112 с.

94. Макдауэлл, Д. Его образ мой образ / Д. Макдауэлл.- М.: Новая жизнь, 1995.-192 с.

95. Макдауэлл, Д. Как стать героем для своих детей / Д. Макдауэлл, Д. Дей. Минск: Новая жизнь, 2000. - 288 с.

96. Мальковская, Т.Н. Учитель ученик / Т.Н. Мальковская //Хрестоматия по педагогической психологии / Сост. А. Красило, А. Новгородцева. - , М., 1995.

97. Маралов, В.Г. Педагогика ненасилия / В.Г. Маралов, В.А. Ситаров — М., 1993.

98. Маркова, А.К. Психология труда учителя / А.К. Маркова. М., 1993.

99. Марцинковский, В.Ф. Смысл жизни /В.Ф. Марцинковский. — Новосибирск: Посох, 1996. 272 с.

100. Маслоу, А. Самоактуализация / А.Г. Маслоу //Психология личности: Тексты /Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея. М., 1982.

101. Маслоу, А. Дальние пределы человеческой психики / А.Г. Маслоу. — СПб: Издат группа "Евразия", 1997 430 с.

102. Маслоу, А. Психология бытия / А.Г. Маслоу.- М., 1997.

103. Мерзлякова, C.B. Ценностные ориентации современных студентов / C.B. Мерзлякова // Психология образования: Проблемы и перспективы: Материалы первой национальной научно-практической конференции.

104. M.: Общероссийская общественная организация «Федерация психологов образования России», 2004. С. 154-155.

105. Мерлин, B.C. Проблемы экспериментальной психологии личности / B.C. Мерлин // Уч. зап. Пермского пед. ин-та. — 1970.

106. Мерлин, B.C. Личность как предмет психологического исследования / B.C. Мерлин. Пермь, 1988.

107. Митина, Л.М. Учитель как личность и профессионал / Л.М. Митина — М.,1994.

108. Молчанов, C.B. Психологические особенности ценностно-смысловой сферы современных российских подростков / C.B. Молчанов// Психология образования: Материалы первой национальной научно-практической конференции. M.: 2004.-С. 157-158. J

109. Мухина, B.C. Проблема генезиса личности / B.C. Мухина. М., 1985.

110. Мухина, В.С.Психология детства и отрочества/ B.C. Мухина- М., 1998.

111. Налчаджян, A.A. Я-концепция / A.A. Налчаджян //Психология самосознания: Хрестоматия /Под ред. Д.Я. Райгородского. Самара, 2000.

112. Нартова-Бочавер, С.К. Два типа нравственной самоактуализации личности / С.К. Нартова-Бочавер// Психологический журнал. 1993. — Т. 14, № 4.

113. Непомнящая, В.И. Ценность как центральный компонент структуры личности / В.И. Непомнящая // Вопросы психологии. 1980. - №1.

114. Ничипоров, Б.В. Введение в христианскую психологию: Размышления священника-психолога / Б.В. Ничипоров. — М.: Изд-во "Школа-Пресс",1994.-192 с. (Серия "Вселенная духа").

115. Образ человека в зеркале гуманизма: Мыслители и педагоги эпохи Возрождения о формировании личности (XIV — XVII вв.)/ Сост. вступ. статьи и комент. Н.В. Ревякиной, О.Ф. Кудрявцева. М.: Изд-во УРАО, 1999.-400с.

116. Орлов, А.Б. Личность и сущность: Внешнее и внутреннее Я человека / А.Б. Орлов // Вопросы психологии. 1995.- №2.

117. Орлов, А.Б. «Эмпирическая» личность и её структура / А.Б. Орлов //Самосознание личности: Хрестоматия /Под ред. Д.Я. Райгородского. — Самара, 2000.

118. Пантелеев, С.Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система ( / С.Р. Пантилеев. М., 1991.

119. Патеева, Е.Ю. Ситуативное развитие и уровни мотивации / Е.Ю. Па-теева // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14: Психология. 1983. - № 4.

120. Пезешкиан, Н. Позитивная семейная психотерапия/ Н. Пезешкианн. -М., 1993.

121. Петровский, A.B. Введение в психологию / A.B. Петровский. М.,1995.

122. Петровский, A.B. М.М. Бахтин, Ф.М. Достоевский: психология вчера и сегодня / A.B. Петровский // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1985.-№3.-С. 56-58.

123. Пикельникова, М.П. Понимание учащимися 12-17 лет своей личности и понимание их другими людьми / М.П. Пикельникова // Уч. зап. ЛГУ.

124. Сер. психол. наук. 1970, вып.2.- № 352.

125. Пономаренко, В.А. Психология духовности профессионала / В.А. По-номаренко. М., 1997 - 296 с.

126. Попов, JI.A. Грани духовности / JI.A. Попов // Советская педагогика. -1996. -№1.- С. 40.

127. Практическая психодиагностика/ Под ред. Д. Я. Райгородского — Самара, 2001.-672 с.

128. Прикладная социальная психологии / Под ред. А.Н. Сухова, A.A. Дер-кача.-М.: Изд-во института практической психологии, 1998 688 с.

129. Прихожан, A.M. Анализ содержания образа «Я» в старшем подростковом возрасте у учащихся массовой школы и школы-интерната / A.M. Прихожан //Возрастные особенности развития детей. М., 1982.

130. Профессионально-творческая подготовка специалиста: Коллективная монография / Под ред. проф. В.В. Рыжова. Нижний Новгород, УРАО, 2007. - 208 с. , ^

131. Реан, A.A. Стрессоустойчивость и особенности мотивации учителей высокого и низкого профессионального уровня / A.A. Реан, A.A. Баранов // Психологические проблемы самореализации личности. СПб.Изд-во СПб ГУ, 1997. - С. 194-202.

132. Реан, A.A. Социальная педагогическая психология / A.A. Реан, Я.Л. Коломинский. СПб.: Питер, 1999.- 409 с.

133. Реан, A.A. Проблемы и перспективы развития концепции локуса контроля личности / A.A. Реан // Психологический журнал.-1998. Т. 19, № 4.

134. НЗ.Ремшмидт, X. Подростковый и юношеский возраст: Проблема становления /X. Ремшмидт.- М., 1994.

135. Роджерс, К. Несколько важных открытий / К. Роджерс //Вестник МГУ. Сер 14. Психология. 1990.-№2.

136. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию: Становление человека / К.Роджерс. М., 1994.

137. Роджерс, К. Вопросы, которые я бы себе задал, если бы был учителем/ К.Роджерс //Хрестоматия по педагогической психологии /Сост. А. Красило, А. Новгородцева. М., 1995.

138. Розин, М.В. Религия и психотерапия: Возможен ли кентавр?/ М.В. Ро-зин //Московский психотерапевт, журнал.- 1994. № 2.

139. Рубинштейн, C.JI. Бытие и сознание / C.JI. Рубинштейн.- М.: Изд-во АН СССР, 1957.-328 с.

140. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии. В 2-х томах / C.JI. Рубинштейн. М., АПН СССР. -М., 1989, т.1.

141. Рубинштейн, C.JI. Проблемы общей психологии / C.JI. Рубинштейн /t

142. Отв. ред. Е.В.Шорохова. М.: Педагогика, 1973.- 416 с. \

143. Рыбалко, Е.Ф. Ценностные ориентации и временные перспективы самореализации личности / Е.Ф. Рыбалко, Н.Е. Крогиус // Психологиче- . ские проблемы самореализации личности.- Вып. 2.- СПб.:Изд-во СП6ГУ.1998. С. 154-162.

144. Рыжов, В.В. Мировоззренческие основы образования / В.В. Рыжов // Актуальные проблемы науки и гуманитарного образования: Сборник научных трудов.- Вып. 3 Н. Новгород, 2003, с. 8-52.

145. Рыжов, В.В. Психологические основы коммуникативной подготовки педагога: Монография / В.В. Рыжов. Н.Новгород: Изд-во ННГУ, 1994.189 с.

146. Рыжов, В.В. Иноязычные способности— Нижний Новгород: Изд-во НГЛУ им. Н.А. Добролюбова, 2001.- 193 с.

147. Рыжов, В.В. Психология творческой личности / В.В. Рыжов, Г.В. Соро-коумова. В 3 т. - Нижний Новгород, 2006.

148. Савонько, Е.И. Возрастные особенности соотношения ориентации на самооценку и на оценку другими людьми / Е.И. Савонько // Изучение мотивации поведения детей и подростков /Под ред. Л.И. Божович. — М., 1972.

149. Савченко, Е.А. Диагностика нравственного развития личности школьника: Учебное пособие/ Е.А. Савченко. Л.В. Макаренко. — Минск, 2002.

150. Сарджвеладзе, Н.И. Самоотношение личности/ Н.И. Сарджвеладзе // Психология самосознания: Хрестоматия /Под ред. Д.Я. Райгородского. — Самара, 2000.

151. Сатир, В. Как строить себя и свою семью / В. Сатир. М., 1991.

152. Селье, Г. Когда стресс не приносит горя / Г. Селье //Неизвестные силы в нас.-М., 1992.

153. Сидоренко, Е.В. Комплекс неполноценности и анализ ранних воспоминаний в концепции Альфреда Адлера / Е.В. Сидоренко. — СПб, 1989.

154. Силаков, A.C. Тендерные особенности структуры ценностей современных подростков /A.C. Силаков, И.Н. Логвинов // Психология образования: Проблемы и перспективы: Материалы первой национальной научно-практической конференции. М., 2004. - С. 177-178.

155. Славская, А.Н. Соотношение эгоцентризма и альтруизма личности: Интерпретации/ А.Н. Славская //Психологический журнал. 1999. - № 6.

156. Слободчиков, В.И: Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности: Уч. пособие для ВУЗов / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М., 1995.

157. Слуцкий, В.М. Влияние оценки взрослых на формирование отношения к себе у детей: Дис . канд. психол. наук /В.М. Слуцкий. М., 1985.

158. Соколова, Е.Т. Проективные методы исследования личности / Е.Т. Соколова. -М., 1980.

159. Соколова, Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности / Е.Т. Соколова. М., 1989.

160. Соловьев, B.C. Из литературного наследия / B.C. Соловьев,- М.: Книга, 1990.

161. Сорокоумова, Г.В. Общение без принуждения: Учебно-методическое пособие по организации диалогического общения / Г.В. Сорокоумова, Н.В. Володько. -Н. Новгород, 1999.- 64 с.

162. Сосновский, Б.А. Мотивационно-смысловые образования в структуре личности: Автореф. дис.докт. психол. наук / Б.А. Сосновский.- М., 1992.

163. Сохань, JI.B. Стиль жизни личности / JI.B. Сохань.- Киев, 1982.

164. Столин, В.В. Самосознание личности / В.В. Столин. -М., 1983.

165. Столин, В.В. Познание себя и отношение к себе в структуре самосознания личности: Дис. докт. психол. наук / В.В. Столин. — М., 1985.

166. Стоюхина, Н.Ю. Изменения в потребностном профиле личности учащихся в результате обучения саногенной рефлексии: Автореф. дис. канд. психол. наук / Н.Ю. Стоюхина. М., 1999.

167. Сухоруков, A.C. Жизнетворчество личности в динамике ее смысловой системы: Автореф. дис.канд. психол. наук / A.C. Сухоруков. М., 1997. £

168. Тарасов, Г.С. О психологии искусства / Г.С. Тарасов //Вопросы психологии. 1992 - №1.

169. Телепов, М.Н. Формирование психологической готовности супругов к конструктивному разрешению семейных конфликтов: Дис. канд. психол. наук / М.Н. Телепов. Нижний Новгород, 2004.

170. Телепова, H.H. Психологические условия и механизмы формирования личностной самооценки супругов: Дис. канд. психол. наук / H.H. Теле-пова. Нижний Новгород, 2006.

171. Теплов, Б.М. Избранные труды: В 2-хтомах / Б.М. Теплов.-М., 1985, т.1.

172. Трубецкой, E.H. Смысл жизни / E.H. Трубецкой. М.: Республика, 1994.

173. Ухтомский, А. А. Духовное наследие / А.А. Ухтомский // Психологический журнал. 1994. - том 6, № 2.

174. Федотова, Е.О. Нарушение устойчивости самооценки при неврозах. Дис.канд. психол. наук / Е.О. Федотова. М., 1984.

175. Филимоненко, Ю.И. Жизненный путь: Самореализация личности с опорой на подсознание Ю.И. Филимоненко.- СПб. 1997. С. 58-74.

176. Флоренская, Т.А. Диалогическое общение как путь духовного преображения личности / Т.А. Флоренская // Гуманистические проблемы психологической теории. М., 1995.

177. Франки, В. Воля к смыслу / В. Франки Пер. с англ. - М.: ЭКСМО-Пресс: Апрель-Пресс.- 2000. -366 с.

178. Франкл, В. Человек в поисках смысла /В. Франкл.- М.: Прогресс, 1990. -367 с.

179. Франкл, В. Доктор и душа / В. Франкл. СПб., 1997.

180. Фрейджер, Р. Личность: Теории, эксперименты, упражнения /р. Фрей-джер, Дж. Фейдимен. СПб., 2002.

181. Фромм, Э. Бегство от свободы / Э. Фромм.- М., 1995.

182. Фромм, Э. Душа человека / Э. Фромм. М.: Мир. 1993.

183. Фромм, Э. Человек для себя / Э. Фромм.- Минск, 1992.

184. Холодная, М.А. Когнитивные стили и познавательные способности / М.А Холодная //Психологический журнал. -1992. Т. 13, № 3.

185. Хорни, К. Невроз и личностный рост / К. Хорни. СПб., 1997.

186. Хьел, Л>. Теории личности / Л. Хьел, Д. Зиглер. СПб, 1997.

187. Цапкин, В.Н. Единство и многообразие психологического опыта / В.Н. Цапкин // Моск. психотерапевт, журнал.-1992, № 2.

188. Цукерман, Г.А. Виды общения в обучении / Г.А. Цукерман. Томск, 1993.

189. Цукерман, Г.А. От умения сотрудничать к умению учить себя / Г.А. Цукерман //Психологическая наука и образование. -1996.- №2.

190. Цукерман, Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и педагогов / Г.А. Цукерман. М., Рига, 1997.

191. Чамата, П.Р. К вопросу о генезисе самосознания личности / П.Р. Чамата // Проблемы сознания. — М., 1968.

192. Чернявская, Г.К. Самопознание и самореализация личности. Методологические проблемы: Автореф. дис.докт. психол. наук / Г.К. Чернявская. -СПб, 1994.

193. Чеснокова, И.И. Проблема самосознания в психологии / И.И. Чесноко-ва. М., 1977.

194. Чеснокова, И.И. Особенности развития самосознания в онтогенезе / И:И. Чеснокова //Принцип развития в психологии/ Под ред. Л.И. Анцы-феровой. М., 1978. - С. 316-337.

195. Шадриков, В.Д. Духовные способности /В.Д. Шадриков. М.: Магистр, 1996 - 102 с.

196. Шадриков, В.Д. Происхождение человечности: Учебное пособие для у студентов вузов / В.Д. Шадриков. — 2-е изд.; перераб. и доп. М.: Логос, 2001.-294 с.

197. Шевандрин, Н.И. Социальная психология в образовании / Н.И. Шеван-дрин. -М., 1995.

198. Шевандрин, Н.И. Основы психологической диагностики: В 3 ч. / Н.И. Шевандрин-М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2003.

199. Шемшурина, А. Этические диалоги со старшеклассниками / А. Шем-шурина // Воспитание школьников. 1998. № 2 с. 2-6.

200. Шеффер, Ф. Он здесь, и Он не молчит: Избранное / Ф. Шеффер.- Пер. с англ. СПб.: Мирт, 2002. - 351 с.2Ю.Шибутани, Т. Социальная психология / Т. Шибутани. М., 1969.

201. Шорохова, Е.В. Проблема «Я» и самосознание / Е.В. Шорохова // Проблемы сознания. — М., 1968.

202. Шострем, Э. Анти-Карнеги, или человек-манипулятор / Э. Шострем.1. Минск, 1992.

203. Шуте, В. Глубокая простота / В. Шуте. — СПб.— 1993.

204. Эвальдс, Э. Душепопечительство и терапия / Э. Эвальдс.- СПб.: Библия для всех, 1999.- 192 с.

205. Энкельманн, Н. Б. Преуспевать с радостью/ Н.Б. Энкельманн; пер. с нем. М.: Экономика, 1993 - 278 с.

206. Эриксон, Э. Детство и общество / Э. Эриксон. — Обнинск, 1993.j

207. Эриксон Э. Юность: кризис идентичности / Э. Эриксон. М., 1996.

208. Ядов, В.А. Социальные и социально-психологические механизмы формирования» идентичности личности / В.А. Ядов // Психология самосозна- < ния: Хрестоматия / Под ред. Д.Я. Райгородского. — Самара, 2000.

209. Coopersmith, S. The antecedents of self-esteem. San-Francisco: -'. W.H.Freeman, 1967.

210. Cooley, C.H. Human Nature and the Social Order. -N.Y., 1964.

211. Dembo, P. The measurement of selt-esteem. Refining our methods // Journal of Pers. and Soc. Psychol. 1985. - vol.48.

212. Erikson, E.H. Identity and the life cycle. -N.Y., 1980.

213. Festinger, L., Carlsmith, J.M. Cognitive Consequences of Forced Compliance // Journal of Abnormal and Soc. Psychol. — 1959. vol.68.

214. Mead, G.H. Mild, Self and Society. N.Y., 1934.

215. Perls, P.S. Gestalt therapy verbatim. Lafayette, С A: The Real people Press, 1969.

216. Rogers, C.R. Client-centered therapy: It's current practice, implications and theory. — Boston, 1951.

217. Rogers, C. R. On becoming a person: a therapists view of psychotherapy. — Boston, 1961.

218. Rosenberg, M. Society and adolescents self-image.- Princeton, 1965.

219. Sullivan, H. The interpersonal theory of psychiatry.- N.Y., 1953.