Формирование психологической готовности студентов к профессиональной деятельности в сфере физической культуры и спорта тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Кузьмина, Светлана Владимировна

• Кузьмина, Светлана Владимировна
• кандидат психологических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Кузьмина, Светлана Владимировна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ СПЕЦИАЛИСТА ФИЗКУЛЬТУРНО-СПОРТИВНОЙ СФЕРЫ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

1.1. Проблема профессионализма и подготовки профессионала.

1.2. Психологическая готовность к профессиональной деятельности как предмет отечественных и зарубежных исследований.

1.3. Психологическая культура общения в образовательном учреждении как системный фактор профессиональной подготовки педагогов и организаторов в сфере физкультуры и спорта.

1.4. Итоги теоретического анализа и гипотезы исследования.

ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ И КУЛЬТУРЫ ОБЩЕНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ.

2.1. Разработка и обоснование методики исследования.

2.2. Результаты диагностики психологической культуры общения в образовательном учреждении физкультуры и спорта.

2.3. Результаты диагностики показателей и уровня психологической готовности студентов к профессиональной деятельности в сфере физкультуры и спорта.

2.4. Выводы по результатам диагностического исследования.

ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ПОЛНОЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УСЛОВИЯХ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ОБЩЕНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ.

3.1. Исходные принципы, обоснование и структура программы формирования полной психологической готовности студентов.

3.2. Содержание программы психологической подготовки будущих педагогов и организаторов физкультуры и спорта.

3.3. Программа оптимизации психологической культуры общения в образовательном учреждении физкультуры и спорта.

3.4. Результаты контрольной сравнительной диагностики выводы экспериментального исследования.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование психологической готовности студентов к профессиональной деятельности в сфере физической культуры и спорта»

Актуальность исследования и состояние изучаемой проблемы. Реалии современного общественного развития обуславливают высокие требования к подготовке специалистов-педагогов в сфере физической культуры и спорта. Эти требования все больше приближаются к стандартам профессионализма. Закономерным, в этой связи, является вопрос о критериях профессионализма и отличительных признаках профессионала в данной сфере педагогической и организационной деятельности. В исследованиях последнего времени (M.JI. Воронцов, JI.H. Захарова, С.И. Зинин, В.А. Пономаренко, Н.С. Пряжников, В.В. Рыжов и др.) этот вопрос ставится и разрешается на основе системно-личностного, ценностно-смыслового и нравственно-духовного подхода к анализу профессиональной деятельности и ее эффективности.

Подготовленность на уровне знаний, умений и даже мотивационная ориентированность специалиста становятся относительными характеристиками и лишь моментом в общем движении личности к профессиональной компетентности и профессионализму. Основой профессионализма в современных условиях все чаще рассматриваются рефлексивное мышление, творческие способности, способности к личностному и профессиональному самоопределению, к самостоятельному профессиональному росту в условиях выбора и личной ответственности, ориентация на поиск, видение и постановку проблемы, самостоятельную организацию и реализацию профессиональной деятельности. К названным основаниям профессионализма, кроме того, в последнее время добавляется системообразующее понятие духовности личности специалиста и профессионала (В.А.Пономаренко, В.В. Рыжов).

Исходя из этого, важнейшей задачей ВУЗа становится формирование такой психологической готовности выпускников, которая бы отвечала требованиям к современному специалисту — педагогу и организатору в области физкультуры и спорта как профессионалу.

Проблема подготовки профессионалов сферы физической культуры и спорта на современном этапе развития Российского общества представляется особенно актуальной. На сегодняшний день эта сфера является одной из приоритетных в развитии государственной политики России. По мнению В.В. Путина федеральная целевая программа "Развитие физической культуры в России на 2006-2015 годы", принятая Правительством РФ в январе 2006 года, является "реальным прорывом" Российского государства в этой сфере. В рамках программы строятся и реконструируются около 4000 спортивных объектов по всей стране. Поставлена задача существенно повысить уровень и качество физкультурно-оздоровительной, воспитательной, спортивной работы в системе дошкольного, общего среднего, профессионального, дополнительного образования. Кроме того, идет стремительное увеличение коммерческих физкультурно-спортивных организаций, которые также призваны решать психолого-педагогические задачи в области физкультуры и спорта, подготовки спортсменов высшего уровня. Как отметил начальник управления физической культуры С.Бирюков в докладе на коллегии Росспорта, "на новых спортивных объектах должны работать специалисты-профессионалы, квалифицированно оказывающие населению физкультурно-оздоровительные и образовательные услуги, используя современные научные и методические подходы".

Психологическая готовность к профессиональной деятельности представляет собой результат и закономерный итог психологической подготовки. При этом, речь идет не просто о достижении студентами некоторого достаточного уровня знаний и умений, составляющих основу компетентности, а о формировании в психологической подготовке основ профессионализма будущего специалиста-педагога и организатора. Мы полагаем, что в свете новых представлений о сущности и содержании понятия профессионализма, его основы могут и должны закладываться уже на этапе вузовской профессиональной подготовки.

Проблема заключается в том, каковы ведущие факторы и условия, определяющие возможность формирования профессионализма на этом этапе. Известно, что уровень готовности выпускников к реализации знаний и умений, полученных за время обучения в ВУЗе (компетентность), обеспечивается, прежде всего, содержательной стороной профессиональной подготовки. При формировании профессионализма этого недостаточно (M.JI. Воронцов, JI.H. Захарова, А.К. Маркова, J1.M. Митина, Р.И. Надюк, В.А. Пономаренко, Н.С. Пряжников, В.В. Рыжов и др.). Здесь должны быть задействованы факторы формирования мотивационно-целевых установок, жизненных позиций, поведенческих паттернов, личностных ценностей, отношений к деятельности, профессиональной рефлексии и духовности будущих профессионалов. Совокупность этих факторов представлена системой ценностно-смысловых и нравственно-психологических характеристик профессиональнообразовательной среды учебного заведения, психологической культуры общения в образовательном учреждении физкультуры и спорта.

Изучению разных аспектов психологической подготовки и готовности специалистов к профессиональной деятельности посвящены труды многих исследователей (М.И. Дьяченко, Л.Н.Захарова, JI.A. Кандыбович, JT.B. Конд-рашова, В.А. Крутецкий, Г.П. Манхеев, А. Маслоу, Г.Оллпорт, К.К. Платонов, В.Д. Шадриков, П.Н. Шихирев, и др.). При этом исследования в большей мере ориентированы на компетентностный подход к решению проблемы и анализ профессионально-содержательных факторов подготовки и готовности. Изучение особенностей психологической культуры общения, в том числе в образовательном учреждении, представлено более широко в работах зарубежных авторов (Chaffee Е. Е., Tierney W. G., Ewell Р. Т., Karakower J. Y, A. Berrio, J. Smart, K. Hamra, E. St. John, W. Tierney). В работах отечественных ученых затрагиваются вопросы роли и особенностей культуры педагогического общения в управлении высшими учебными заведениями (Г.И.Мальцева, Н.П.Макаркин, А.В.Бритов, О.Б.Томилин, С.В.Мыскина) и в профессиональной подготовке выпускников (Л.Н.Захарова, А.Б.Зайцева,

А.Я.Левин, В.В. Рыжов, А.В.Шакурова); социально-психологических закономерностей общения как фактора управления учреждением дополнительного образования (P.M. Гайнутдинов); влияния педагогического общения в масштабах школы на эмоциональное благополучие ученика (И.В. Скрипич-никова) и другие вопросы.

Следует при этом заметить, что исследований, рассматривающих культуру общения как фактор психологической подготовки и формирования полной психологической готовности будущего специалиста физкультуры и спорта, включая все ее структурные компоненты, нами не выявлено. Кроме того, при всем многообразии подходов и направлений исследования этих вопросов, мы не встретили научных работ, которые касались бы формирования готовности будущих специалистов сферы физической культуры и спорта.

Цель исследования - определение условий психологической подготовки будущих специалистов-педагогов и организаторов к практической образовательно-воспитательной и организационной деятельности в сфере физической культуры и спорта. Ключевой задачей в достижении этой цели является поиск ведущего фактора, определяющего психологическую готовность будущего специалиста к деятельности, и создание на этой основе соответствующей программы психологической подготовки.

Объект исследования - система профессиональной подготовки специалистов-педагогов и организаторов сферы физкультуры и спорта.

Предмет исследования - совокупность условий и факторов, определяющих эффективность программы формирования психологической готовности студентов к профессиональной деятельности в сфере физкультуры и спорта.

Гипотеза исследования. Мы предполагаем, что наиболее существенным фактором формирования психологической готовности будущих специалистов-педагогов и организаторов физической культуры и спорта к профессиональной деятельности в современных условиях является психологическая культура общения в образовательном учреждении. Предполагается, что специальная психологическая подготовка будет наиболее эффективной в условиях доминирующей личностно-ориентированной, диалогической культуры общения.

Под психологической культурой общения в данной работе понимается система норм, ценностных ориентаций, мотивационно-целевых установок, определенных моделей, форм, способов и стилей поведения и взаимоотношений в коллективе образовательного учреждения, практикуемых в учебно-воспитательной работе и общении преподавателей и студентов. Мы полагаем, что эта система оказывает существенное влияние на формирование психологических установок, усваиваемых студентами в процессе обучения и общения с преподавателями, ценностных ориентаций и деловых качеств личности выпускников, их поведенческих моделей, которые они реализуют в дальнейшем в своей профессиональной педагогической и организационной деятельности в сфере физкультуры и спорта.

Задачи исследования:

1. Определить содержание психологической готовности специалиста-педагога в сфере физкультуры и спорта с позиций профессионализма, выделить и описать ее психологическую структуру.

2. Определить и описать содержание психологической культуры общения в образовательном учреждении физкультуры и спорта, выявить типологию и описать психологические особенности разных типов культуры общения, определить оптимальный для эффективной профессиональной подготовки тип культуры общения в образовательном учреждении.

3. Определить основные критерии и признаки профессионализма организационно-педагогической деятельности в сфере физической культуры и спорта.

4. Исследовать влияние психологической культуры общения в образовательном учреждении физкультуры и спорта на формирование психологической готовности будущих специалистов-педагогов. Решение данной задачи предполагает разработку и реализацию диагностической программы, направленной на изучение психологической готовности студентов к будущей профессиональной деятельности, определение уровня этой готовности и ее соответствие признакам профессионализма.

5. Разработать программу психологической подготовки (формирования психологической готовности) студентов с учетом данных диагностики и в соответствии с критериями и признаками профессионализма и проверить ее эффективность в условиях учебно-воспитательного процесса факультета физкультуры и спорта.

Теоретико-методологические основы диссертационного исследования обусловлены комплексным подходом к изучаемой проблеме и представлены следующими концепциями и идеями:

- психологическая теория деятельности (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн);

- личностно-деятельностный подход к психологической подготовке и готовности (Д.Н.Узнадзе, А.Г. Асмолов, П.Н. Шихирев, В.Д. Шадриков);

- рефлексивно-деятельностный подход к анализу психологической готовности и ее формированию (О.И. Конопкин, В.А. Пономаренко, Л.Н. Захарова);

- диалогическая концепция психологической культуры общения как взаимодействия и сотрудничества (Г.М. Андреева, М.М.Бахтин, А.А. Бода-лев, М. Бубер, В.А. Кан-Калик, Г.А. Ковалев, А.А. Леонтьев, В.В. Рыжов и др-);

- теоретические положения рационально-прагматического (Э.Шейн, К.Камерон и Р.Куинн, Т.Парсонс и др.) и систематического (П.Харрис и Р.Моран, Л.Н. Захарова и др.) направлений в изучении феномена организационной культуры;

- теоретические положения концепции профессионально-творческой, ценностно и нравственно ориентированной подготовки специалиста (В.А. Пономаренко, В.В. Рыжов и др.).

В качестве основных методов исследования в данной работе использованы: теоретический анализ современного состояния проблем психологической готовности выпускников вуза, психологической культуры общения как способа жизнедеятельности образовательного учреждения и механизма трансляции ценностей и образцов поведения студентам; наблюдение; анкетирование; беседа; контент-анализ профессионально-ориентированных сочинений студентов; психодиагностические методики и тесты; теоретическое моделирование и практическая реализация формирующей программы; статистические методы.

Среди конкретных диагностических методик, использованных в исследовании, - разработанная нами методика "Диагностика типа психологической культуры общения" в образовательном учреждении, построенная на основе типологии организационной культуры К.Камерона и Р.Куинна и типологии видов и уровней общения (C.JI. Братченко, В.А. Кан-Калик, Г.А. Ковалев, В.В. Рыжов, А.У. Хараш и др.); диагностика мотивационной структуры личности по методике В.Э.Мильмана; диагностика структуры профессиональных предпочтений и типа личности по методике Дж. Холланда; методика "Конфликтные ситуации" Л.Н.Захаровой, адаптированная нами для физ-культурно-спортивной сферы, и методика диагностики мотивации выбора поведения, направленные на изучение морально-ценностной готовности студентов; методика изучения самоотношения (МИС В.В. Столина) и проявлений уверенности в успехе (по шкалам Р.Мак Ги), позволяющие диагностировать уровень рефлексивной готовности студентов.

Полученные данные обработаны в пакетах "SPSS for Windows" с использованием ф-критерия Фишера и %-квадрат критерия Колмогорова, метода ранговой корреляции Спирмена, частотного анализа.

Научная новизна исследования определяется следующими положениями, имеющими теоретическое и практическое значение:

- в качестве нового предмета исследования выделена и описана психологическая культура общения в образовательном учреждении физкультуры и спорта;

- выделены в теоретическом анализе и описаны в сравнительном плане признаки профессиональной компетентности и профессионализма специалиста - педагога и организатора в сфере физической культуры и спорта;

- определено понятие и структура полной психологической готовности к профессиональной деятельности

- выделены две группы факторов эффективной психологической подготовки: а) связанные с содержанием образовательного процесса; б) обусловленные психологической культурой общения в образовательном учреждении;

- доказана ведущая роль психологической культуры общения в обеспечении полной психологической готовности будущих специалистов-педагогов в сфере физкультуры и спорта.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- определено понятие психологической культуры общения в образовательном учреждении физкультуры и спорта как условия формирования готовности специалистов к профессиональной деятельности;

- разработана типология психологической культуры общения, включающая авторитарно-монологический, индифферентно-манипулятивный, конформно-рефлексивный, доверительно-альтруистический и диалогический типы;

- определено понятие профессионализма как полной психологической готовности будущего специалиста к профессиональной педагогической и организаторской деятельности в сфере физкультуры и спорта;

- доказана оптимальность диалогического типа психологической культуры общения в образовательном учреждении для формирования полной психологической готовности будущих специалистов.

Практическая значимость исследования состоит в возможности использования полученных результатов в практике профессиональной подготовки специалистов педагогов и организаторов сферы физкультуры и спорта. Практическое значение имеет разработанная и апробированная в исследовании система диагностики типа психологической культуры общения в образовательном учреждении, программа оптимизации психологической культу/ ры общения и формирования психологической готовности будущих специалистов-педагогов в сфере физкультуры и спорта используется в практической работе со студентами и преподавателями факультетов физкультуры и спорта.

Положения, выносимые на защиту:

1. Результаты исследования показали, что становление профессионализма в период обучения в вузе представляет собой двухуровневый процесс, включающий уровень подготовки специалиста (освоение алгоритмов деятельности, приобретение основ профессиональной компетентности) и уровень подготовки профессионала (творческое, свободное владение профессией, высокая профессионально-нравственная ответственность, духовность, профессионализм). Специалист и профессионал — качественно различные уровни профессиональной готовности.

2. Наряду с различением уровней профессиональной готовности различаются соответствующие уровни психологической готовности к профессиональной деятельности. Психологическая готовность понимается как результат формирования индивидуального психологического обеспечения профессиональной деятельности. Полная психологическая готовность, соответствующая уровню профессионала, имеет пятикомпонентную структуру, объединяющую когнитивный, мотивационно-целевой, операциональный, рефлексивный и ценностно-смысловой компоненты. v

3. На основе теоретического анализа и результатов экспериментального исследования определено содержание понятия психологической культуры общения как ведущего условия формирования полной психологической готовности будущего специалиста сферы физической культуры и спорта. Под психологической культурой общения понимается система норм, ценностных ориентаций, мотивационно-целевых установок, моделей, форм, способов и стилей поведения и взаимоотношений в коллективе образовательного учреждения, практикуемых в учебно-воспитательной работе и общении преподавателей и студентов.

4. Специальная психологическая подготовка, направленная на формирование психологической готовности студентов к профессиональной деятельности педагога и организатора физкультурно-спортивной сферы наиболее эффективна в условиях доминирующей диалогической культуры общения в образовательном учреждении физкультуры и спорта.

Экспериментальная база и этапы исследования. Экспериментальное исследование проведено на материале профессиональной подготовки студентов факультетов физической культуры и спорта Нижегородского государственного университета им. Н.И.Лобачевского и Марийского государственного педагогического института им. Н.К.Крупской. В исследовании участвовали 150 студентов и 30 преподавателей названных образовательных1 учреждений. На первом этапе работы (2001-2002) осуществлялся теоретический и библиографический поиск, ориентировка в проблематике темы, разработка тезауруса и основных идей. На втором этапе (2003-2005) осуществлялась разработка основных теоретических положений исследования и методического арсенала для диагностики и программы формирования психологической культуры общения, психологической готовности, компетентности и профессионализма будущих специалистов. На третьем этапе исследования (2006-2007) была сформирована экспериментальная группа испытуемых студентов (ЭГ) в количестве 60 человек для формирующей работы по программе психологической подготовки, была организована работа с преподавательским составом факультетов физкультуры и спорта по оптимизации психологической культуры общения в образовательном учреждении. На четвертом завершающем этапе (2008-2009) была проведена контрольная диагностика на всей выборке испытуемых, осуществлен анализ ее результатов, сформулированы основные выводы исследования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются исходными теоретико-методологическими позициями, включающими обращение к смежным отраслям знаний (философии, социологии, менеджменту, педагогике); согласованностью общей структуры исследования - его цели, задач, методов их решения; достаточным объемом выборки при осуществлении эксперимента; экспериментальной проверкой основных теоретических положений и выводов, использованием математико-статистических методов обработки и анализа полученных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования представлялись на 50-й межвузовской научно-методической конференции "Актуальные проблемы физической культуры в профессиональной подготовке студентов высшей школы" (Санкт-Петербург, 2001); на международной научно-практической конференции "Девиация и деликвент-ность: социальный контроль" (Нижний Новгород, 2006); на I Международной научно-практической конференции "Личностный ресурс субъекта труда в изменяющейся России" (Кисловодск, 2006); на Всероссийской научно-практической конференции "Современные проблемы прикладной психологии" (Ярославль, 2006); на XI Нижегородской сессии молодых ученых (2007); на II международной научно-практической конференции "Актуальные социально-психологические проблемы развития личности в образовательном пространстве XXI века" (Кисловодск, 2007); на VI Всероссийской научно-практической конференции "Оптимизация учебно-тренировочного процесса" (Нижний Новгород, 2007); на международной научно-практической конференции "Проблемы инновационной деятельности в образовательном процессе" (Казань, 2007); VI научно-практической конференции "Государственное регулирование экономики: региональный аспект" (Нижний

Новгород, 2007); XV Международной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых "Ломоносов-2008" (Москва, 2008); на Всероссийской научно-методической конференции "Организационно-содержательное обеспечение физического воспитания студентов вуза: проблемы, поиски, решения" (Нижний Новгород, 2008); на VII Всероссийской научно-практической конференции "Оптимизация учебно-тренировочного процесса" (Нижний Новгород, 2008); заслушивались на заседании кафедры педагогики и психологии и лаборатории "Психология подготовки профессионала" в НГЛУ им. Н.А Добролюбова, на заседаниях совета факультетов физкультуры и спорта ННГУ им. Н.И. Лобачевского и Марийского ГПИ им. Н.К. Крупской. Результаты исследования нашли отражение в 19 публикациях автора и внедрены в учебно-воспитательный процесс факультетов физкультуры и спорта названных образовательных учреждений.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, включающего 237 наименований, в том числе 27 на иностранных языках, приложений. Работа иллюстрирована таблицами, графиками, рисунками.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Кузьмина, Светлана Владимировна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты проведенного исследования свидетельствуют о достижении поставленной цели работы и позволяют сформулировать следующие основные выводы:

1. Подтвердились и получили углубление положения, составляющие исходную гипотезу: о том, что наиболее существенным фактором формирования полной психологической готовности будущих специалистов-педагогов и организаторов физической культуры и спорта к профессиональной деятельности является психологическая культура общения в образовательном учреждении; о том, что специальная психологическая подготовка будет наиболее эффективной в условиях доминирующей личностно ориентированной, диалогической культуры общения; результаты исследования показали, что именно в этих условиях возможно достижение уровня готовности, соответствующего критериям профессионализма;

2. Изучение современного состояния проблемы психологической готовности и подготовки применительно к специалистам физкультурно-спортивной сферы, анализ условий и факторов эффективности подготовки позволило выработать ряд новых представлений по этим вопросам: а) выделены и проанализированы основные уровни профессиональной и психологической готовности - уровень спег{иалиста и уровень профессионала; б) определены признаки и критерии этих уровней; в) определено понятие полной психологической готовности будущего специалиста.

3. На основе анализа психологических исследований разработана и описана пятикомпонентная модель полной психологической готовности, включающая когнитивный, операциональный, рефлексивный, мотивационно-целевой и ценностно-нравственный компоненты в их взаимосвязи.

4. Анализ условий формирования полной психологической готовности будущих специалистов физкультурно-спортивной сферы привел к выделению психологической культуры общения в образовательном учреждении в качестве главного условия. Разработано новое понятие психологической культуры общения на основе интеграции типов организационной культуры и уровней общения. Описаны пять типов культуры общения: авторитарно-монологическая, индифферентно-манипулятивная, конформно-рефлексивная, доверительно-альтруистическая, диалогическая. Выработано предположение об оптимальности диалогической культуры общения.

5. Разработанная и реализованная диагностическая программа позволила получить фактические данные, показавшие явно недостаточное развитие когнитивных, мотивационно-целевых, операциональных, рефлексивных и ценностно-нравственных характеристик готовности студентов на фоне доминирования элементов авторитарно-монологической, индифферентно-манипулятивной и конформной культуры общения в образовательном учреждении. Подтверждена необходимость специальной программы психологической подготовки студентов и оптимизации культуры общения на факультете физкультуры и спорта.

6. Реализованная в эксперименте программа показала высокую эффективность и подтвердила реальную возможность целенаправленной оптимизации культуры общения в образовательном учреждении, существенного повышения уровня психологической готовности студентов по всем компонентам и достижения студентами уровня полной психологической готовности. Результаты контрольной диагностики показали существенные позитивные изменения с высокой статистической достоверностью (р<0,01) во всех показателях психологической готовности студентов ЭГ и подтвердили ведущую роль культуры общения в достижении полной психологической готовности студентов. Результаты исследования подтвердили предположение о внутреннем механизме продвижения психологической готовности к уровню профессионализма. Им является последовательное усиление роли мотивационно-целевых и ценностно-нравственных факторов в профессионально-личностном развитии будущего специалиста, которое, в свою очередь, происходит под влиянием психологической подготовки в оптимальных условиях диалогической культуры общения в образовательном учреждении физкультуры и спорта.

7. В результате исследования выработаны новые представления об условиях, направлениях и психологическом механизме формирования психологической готовности будущих специалистов-педагогов физкультурно-спортивной сферы к эффективной профессиональной деятельности. Данный подход представляется весьма перспективным.

Перспективы исследования мы видим в реализации представлений о психологической культуре общения и ее роли в профессиональной подготовке применительно к подготовке специалистов других профилей, а также в уточнении и углублении выявленного психологического механизма.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Кузьмина, Светлана Владимировна, 2010 год

1. Абульханова-Славская, К.А. Социальное мышление личности: проблемы и стратегии исследования / К.А. Абульханова-Славская // Психологический журнал.- 1994. Т. 15. - №4. - С. 39-55.

2. Абульханова-Славская, К.А. Представления личности об отношении к ней значимых других/ К.А. Абульханова-Славская, Е.В. Гордиенко// Психологический журнал.- 2001.-№ 5.- С. 38-47.

3. Айламазян, A.M. Метод беседы в психологии/ М.А. Айламазян.- М.: Смысл, 1999.-222 с.

4. Аксеновская, Л.Н. Организационно-культурный консалтинг: ордерный подход / Л.Н. Аксеновская // Психология бизнеса. СПб, 2003.

5. Ананьев, Б.Г. О человеке как объекте и субъекте воспитания / Б.Г. Ананьев // Избранные психологические труды: в 2 тт. Т.2. М.: Педагогика, 1980. -287 с.

6. Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева.- Изд. 5.- М.: Аспект Пресс, 2004. 365 с.

7. Анохин, П.К. Узловые вопросы теории функциональной системы / П.К.Анохин. М., 1980. - 197 с.

8. Анцыферова, Л.И. Развитие личности специалиста как субъекта своей профессиональной жизни /Л.И.Анцыферова //Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала / Под ред. В.А. Бодрова-М., 1991. С. 27-43.

9. П.Асташова, Н.А. Учитель: проблемы выбора и формирования ценностей / Н. А. Асташова, Н.А. Асташков, М. Е. Сачкова М.: Московский психологосоциальный институт, НПО МОДЭК, 2001. 272 с.

10. Бакштановский, В.И. Прикладная этика. Опыт университетского словаря. / В.И.Бакштановский, Ю.В. Согомонов. Тюмень, 2001.

11. Бальсевич, В. К. Физическая культура: молодежь и современность / В.К.Бальсевич, Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. -1995.-№5.-С. 2-5.

12. Н.Бахтин, М.М. Литературно-критические статьи /М.М.Бахтин. М.: Художественная литература, 1986. - 543 с.

13. Бахтин, М.М. Проблемы поэтики Достоевского/ М.М. Бахтин. М.: Советская Россия, 1979. - 320 с.

14. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества / М.М. Бахтин. М.: Искусство, 1979.- 424 с.

15. Бодалев, А.А. Личность и общение/ А.А. Бодалев. М.: Педагогика, 1983.

16. Бодров, В.А. Психологические исследования проблемы профессионализации личности/ В.А. Бодров // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала/ под ред. В.А.Бодрова и др. -М.: Институт психологии АН СССР, 1991. С.3-26.

17. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1995. - №4. - С. 29-36.

18. Братусь, Б.С. К проблеме нравственного сознания в культуре уходящего века / Б.С. Братусь // Вопросы психологии. 1993. № 1. - С. 6-13.

19. Братусь, Б.С. К проблеме человека в психологии / Б.С. Братусь // Вопросы психологии. 1997. № 5. - С. 3-20.

20. Братусь, Б.С. Психология. Нравственность. Культура. / Б. С. Братусь. М.: Менеджер; Роспедагентство, 1994. - 60 с.

21. Братусь, Б.С. К изучению смысловой сферы личности // Вестник Московского ун-та. Серия 14, Психология. - 1981. - № 2. — С. 46-56.

22. Братченко, С.Л. Диагностика личностно-развивающего потенциала диалога/ С.Л. Братченко.- Псков, 1997.

23. Братченко, С.JI. Межличностный диалог и его основные атрибуты /С.Л. Братченко // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / Под ред. Д.А. Леонтьева.- М.: Смысл, 1997. -С. 201-222.

24. Брушлинский, А.В. Субъект: мышление, учение, воображение / А.В.Брушлинский. М.: Изд-во Института практической психологии; Воронеж: НПО Модэк, 1996. - 392с.

25. Бубер, М. Я и Ты/ М. Бубер // Пер. с нем. Послесловие П.С.Гуревича. М.: Высшая школа, 1993. - 175с.

26. Буш, Г. Диалогика и творчество /Г. Буш. Рига, "Авотс", 1985, - 318 с.

27. Васильев, И.А. Мотивация и контроль за действием/ И.А. Васильев, М.Ш. Магомед-Эминов. М.: Изд-во МГУ, 1991. - 144 с.

28. Веденов, А. В. Воспитание психологической готовности к труду / А. В. Веденов // Народное образование. -1962. № 2.31 .Вейлл, П. Искусство менеджмента / П.Вейлл // Пер. с англ. М.: Новости, 1993. -224с.

29. Визитей, Н.Н. Физическая культура личности / Н.Н.Визитей. Кишинев: Штиинца, 1989.- 110с.

30. Вилюнас, В.К. Психология эмоциональных явлений / В.К.Вилюнас. М.: МГУ, 1976.- 142с.

31. Вйханский,О.С. Менеджмент: Учебник / О.С. Виханский, А.И.Наумов. -М.:Экономист, 2004. 528 с.

32. Волкова, Е.Н. Функции "другого" в развитии субъектности человека/ Е.Н. Волкова// Психология общения: Социокультурный анализ: Материалы международной конференции.- Ростов-на-Дону, 2003.- С.55-56.

33. Воронцов, М.Л. Психологические механизмы формирования личностного потенциала и профессионализма в подготовке лингвиста-преподавателя: Дис.канд.психол.наук/М.Л. Воронцов.- Нижний Новгород, 2004.

34. Выдрин, В.М. О ценностном аспекте физической культуры / В.М.Выдрин,

35. Ю.М. Николаев // Теория и практика физической культуры. 1979. - № 5. -С.13-15.

36. Габдуллина, Л.И. Личностные особенности субъектов общения с диалогической коммуникативной направленностью/ Л.И. Габдуллина// Психология общения: Социокультурный анализ: Материалы международной конференции.- Ростов-на-Дону, 2003.- С.64-65.

37. Гальперин, П.Я. Основные результаты исследований по проблеме "формирование умственных действий и понятий": Автореф. дис. .докт. психол. наук / П.Я.Гальперин. М., 1965.

38. Гальперин, П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий / П.Я.Гальперин // Психологическая наука в СССР. 1959. - Т. 1. -С.441-469.

39. Генов, Ф. Мобилизационная готовность и аутогенная тренировка спортсмена/ Ф. Генов, Е. Генова// Психология и современный спорт: Сборник научных работ/ Сост. П.А. Рудик. В.В. Медведев, А.В. Родионов. М.: Физкультура и спорт, 1973.- С. 242-252.

40. Глоточкин, А.Д. Психологическая компетентность учителя / А.Д. Глоточ-кин // Высшее педагогическое образование: проблемы и перспективы: Материалы Всесоюзной научно-методич. конф. -Прейла, 1991. М.,1991.

41. Гончарова, Н.Е. Организационная культура: Конспект лекций / Н.Е. Гончарова. М.: Приор-издат, 2004. - 208 с.

42. Гордеева, Н.Д. Микроструктурный анализ исполнительской деятельности / Н.Д. Гордеева, В.М. Девишвили, В.П. Зинченко. М., 1975.

43. Григоров, С.А. Развитие социального интеллекта в условиях диалога/С.А. Григоров// Человек в мире диалога: Тезисы докладов и сообщений Всёсоюз-ной конференции.- Л.: АН СССР, 1990.- С, 33-35.

44. Гришина, Н.В.Психология конфликта/ Н.В. Гришина.- СПб: Питер, 2000.464 с.

45. Грехнев, B.C. Культура педагогического общения / В.С.Грехнев. М.:1. Просвещение, 1990.

46. Грудзинский, А.О. Проектно-ориентированный университет: Профессиональная предпринимательская организация вуза/А.О.Грудзинский.- Нижний Новгород: Изд-во ННГУ, 2004. 370с.

47. Гуманизм и духовность в образовании: Научные труды Второй международной научной конференции/ Под ред. проф. В.В.Рыжова. — Н.Новгород, 2000. 292 с.

48. Гусейнов А.А. Прикладная этика // Этика. Энциклопедический словарь. Под ред. Р.Г. Апресяна и А.А. Гусейнова. М., 2001;

49. Деркач, А.А. Акмеология: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин СПб.: Питер, 2003. - 256с.

50. Деркач А.А., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения профессионализма. М.: Изд-во РАГС, 1993. - 23с.

51. Дмитриева, М.А. Психология труда и инженерная психология / М.А.Дмитриева, А.А.Крылов, А.И. Нафтульев / Под ред. А.А. Крылова. -Л.: ЛГУ, 1979.

52. Донцов, А.И. О ценностных отношениях личности // Советская педагогика. 1974. -№ 5. - С. 68.

53. Дружилов, С.А. Профессионалы и профессионализм в новой реальности: психологические механизмы и проблемы формирования / С.А. Дружилов // Сибирь. Философия. Образование. Альманах СО РАО, ИПК. 2001. - вып.5. - С.46-56.

54. Дьяконов, Г.В. Психология диалога: Теоретико-методологическое исследование/Г.В. Дьяконов.- Кировоград, 2006.- 693 с.

55. Дьяконов, Г.В. Основы диалогического подхода в психологической науке/ Г.В. Дьяконов.- Кировоград, 2007.- 847 с.

56. Дьяченко, М.А. Психологические проблемы в готовности к деятельности / М.А. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. Минск: Изд-во БГУ, 1976. - 383с.

57. Дьяченко, М.А. Психология высшей школы / М.А.Дьяченко, Л.А.Кандыбович. Минск: Изд-во БГУ, 1981. - 176 с.

58. Дьяченко, М.И. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях. Психологический аспект / М.И. Дьяченко. М.: Изд-во "Университетское", 1985.-206 с.

59. Еккель, П. На пути трансформации / П. Еккель // Университетское управление: практика и анализ. 1999. - №1. — С.30-37.

60. Емельянов, Ю.Н. Обучение паритетному диалогу/Ю.Н. Емельянов.- Л.: Изд-во ЛГУ, 1991.- 107 с.

61. Емельянова, Л.А. Динамика социально-психологической готовности студентов-менеджеров к будущей профессиональной деятельности: Дис. канд. психол. наук / Л.А. Емельянова. Казань, 2000.

62. Жуков, Ю.М. Ценности как детерминанты принятия решений / Ю.М. Жуков // Психологические проблемы социальной регуляции поведения / Под ред. Е.В. Шорохова, М.И. Бобнева. М.: Наука, 1976. - С. 51-62.

63. Журавлев, А.Л. Стиль руководства для управления социально-психологическим климатом коллектива / А.Л. Журавлев // Социально-психологический климат коллектива: Теория и практика.- М.: Наука, 1979. -С. 134-145.

64. Забродин, Ю.М. Методологические проблемы исследования и моделирования функциональных состояний человека-оператора / Ю.М. Забродин // Вопросы кибернетики. Психические состояния и эффективность деятельности. М., 1980. - С. 17-24.

65. Захарова, Л.Н. Психологическая подготовка педагога/ Л.Н. Захарова Н. Новгород, 1993.-214 с.

66. Захарова, Л.Н. Профессиональная компетентность учителя и психолого-педагогическое проектирование / Л.Н. Захарова, В.В. Соколова, В.М. Соколов.-Н.Новгород, 1995.- 134 с.

67. Захарова, Л.Н. Преемственность организационных культур как проблема стратегического управления человеческими ресурсами / Л.Н. Захарова // Стратегическое планирование ресурсов региона: Тезисы докладов. — Н.Новгород, 2003. С. 15-21.

68. Захарова, JI.H. Психология управления / JI.H. Захарова. Н.Новгород: Изд. Гладкова О.В., 2004. - 272 с.

69. A.Н.Леонтьев, Ю.Д. Панов // Инженерная психология. М.: МГУ, 1964. - С. 5—23.86.3инченко, В.П. Человек развивающийся: Очерки российской психологии/

70. B.П.Зинченко, Е.Б. Моргунов. М. : Тривола, 1994. - 304 с.

71. Иванова, Е.М. Спецпрактикум по психологическому изучению профессиональной деятельности: Учебное пособие /Е.М. Иванова, О.Г. Носкова, О.Н. Чернышева. М.: Изд-во МГУ, 1980. - 83 с.

72. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин- СПб.: Питер, 2002. -512с.

73. Калачева, Т.Г. Профессионализм государственных служащих субъекта федерации: методологический и методический подход к анализу проблемы / Т.Г.Калачева. —Н. Новгород: Изд-во ВВАГС, 1998. 189 с.

74. Капто, А.С. Профессиональная этика: учебное пособие / А.С. Капто. — М., 1983.-278с.

75. Карпова, Н.Л. Психологические аспекты проблемы смысла жизни / Л.Н. Карпова//Психологический журнал.- 1996. Т.17, №2. - С.178-183.

76. Климов, Е.А. Введение в психологию труда / Е.А.Климов. М., 1988. -199 с.

77. Климов, Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях/ Е.А.Климов. — М.: МГУ, 1995.-224с.

78. Климов, Е.А. Психология профессионала / Е.А.Климов. М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996. - 400 с.

79. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения: учебное пособие / Е.А.Климов. -М.: Академия, 2004. 302с.

80. Климов, Е.А. О становлении профессионала: приближение к идеалам культуры и сотворение их (психологический взгляд) / Е.А.Климов. М.: МПСИ, 2006.- 176с.

81. Ковалев, Г.А. Активное социальное обучение как метод коррекции психологических характеристик субъекта общения: Дис.канд. психол. наук/ Г.А. Ковалев.-М., 1980.

82. Ковалев, Г.А. Педагогическое общение как предмет теоретического и прикладного исследования/ Г.А. Ковалев, В.А. Кан-Калик// Вопросы психологии, 1985, № 4. С. 9-16.

83. Ковалев, Г.А. Психологическое воздействие: теория, методология, практика. Автореф. дис. .докт. психол.наук/ Г.А. Ковалев. М.: Изд-во НИИ ОПП АНН СССР, 1991.- 51с.

84. Ковалев, Г.А. Три парадигмы в психологии три стратегии психологического воздействия/ Г.А. Ковалев // Вопросы психологии, 1987, № 3.

85. Коваль, Н.А. Духовность в системе профессионального становленияспециалиста: Дис. . докт. психол. наук / Н.А. Коваль. — М., 1997. 464 с.

86. Коломейцев, Ю.А. Взаимоотношения в спортивной команде/ Ю.А. Коломейцев.- М.: Физкультура и спорт, 1984.- 128 с.

87. Кондаков, И.М. Методологические основы зарубежных теорий профессионального развития / И.М. Кондаков, А.В. Сухарев // Вопросы психологии, 1989, №5.

88. Юб.Кондрашова, JI.B. Теоретические основы воспитания нравственно-психологической подготовленности студентов педагогических институтов к профессиональной деятельности: Автореф. дис. докт. пед. наук / Л.В.Кондрашова. Кривой Рог, 1987. - 48 с.

89. Конопкин, О.А. Психическая саморегуляция произвольной активности человека (Структурно функциональный аспект) / О.А. Конопкин // Вопр. психологии. 1995. - №1. - С. 5-12.

90. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Образование и общество. 2002. №1(12). - С. 32-42.

91. Копьев, А.Ф. О диалогическом понимании психотерапевтического контакта/ А.Ф. Копьев //Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологической консультации / Под ред. А.А.Бодалева. М.: Изд-во АПН СССР, 1987. - с. 50-57.

92. ПО.Крякжде, С.П. Управление формированием профессиональных интересов / С.П. Крякжде // Вопросы психологии, 1985, № 3.

93. Ш.Кузьмина, С.В. Акмеологические основы управленческой деятельности в сфере физической культуры и спорта: Учебно-методическое пособие / С.В. Кузьмина Н.Новгород: ННГУ, 2007. - 28 с.

94. Кучинский, Г.М. Диалог и мышление/ Г.М. Кучинский. Минск: Изд-во БГУ, 1983, - 190 с.

95. Кучинский, Г.М. Психология внутреннего диалога/ Г.М. Кучинский. -Минск: Университетское, 1988. 206 с.

96. Левин, А.Я. Организационная работа образовательного учреждения /

97. A.Я.Левин // Администратор системы образования: проблемы и перспектива подготовки: Сб. материалов научно-практической конференции .Н.Новгород: НГЦ, 1998. С. 38-43

98. Левко, А.И. Классический и современный университет: проблема ценностей // Электронный ресурс. http://charko.narod.ru/tekst/cb7/lev.html.

99. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. М.: Мысль, 1968.

100. Леонтьев, А.Н. Психологические вопросы сознательности учения / А.Н. Леонтьев // Избранные психологические труды в 2-х т.- М.: Педагогика, 1983. -Т.1 С. 125 - 148.

101. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А.Н. Леонтьев. М., 1977. - 82 с.

102. Леонтьев, Д.А. Ценностные представления в индивидуальном и групповом сознании / Д.А. Леонтьев // Психологическое обозрение. 1998. - №1. -С. 47-53.

103. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии/ Б.Ф. Ломов.- М.: Наука, 1984. 467 с.

104. Лоскутов, В.Н. Психологическая подготовка молодежи к службе в вооруженных силах Российской федерации: Автореф. дис . докт. психол. наук /1. B.Н. Лоскутов М., 1994.

105. Лубышева, Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью / Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. 1997. - № 6. - С. 10-15.

106. Макаркин, Н.П. Роль организационной культуры в эффективном менеджменте высшего учебного заведения / Н.П.Макаркин, А.В.Бритов, О.Б.Томилин // Университетское управление: практика и анализ. 2004. - № 5-6.-С. 152-162

107. Максименко, А.А. Организационная культура: системно-психологические описания / А.А.Максименко. Кострома: КГУ им.

108. Н.А.Некрасова, 2003. 19 с.

109. Мальцева, Г.И. Университетская корпоративная культура / Г.И. Мальцева // Университетское управление: практика и анализ. 2005, - №2. - С.95-103

110. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К.Маркова. М., 1996. - 308 с.

111. Мартынов, С.Д. Профессионалы в управлении / С.Д. Мартынов -Л.:Лениздат, 1991.- 144с.

112. Маслоу А.Г. Дальние пределы человеческой психики/ А.Г. Маслоу.-СПб.: Издат. группа "Евразия", 1997.- 430 с.

113. Мергаутова, Я. Физическая культура в структуре общества и жизнедеятельности человека. Очерки по теории физической культуры / Я.Мергаутова, Ф. Йоахимсталер / Под ред. Л.П.Матвеева. М.: ФиС, 1984, с. 140-142.

114. Мильман, В.Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности / В.Э. Мильман // Вопросы психологии. 1987. - №5. - С. 129-139.

115. Миронова, Т.Л. Самосознание профессионала / Т.Л.Миронова. Улан-Удэ, 1999.

116. Митина, Л.М. Учитель как личность и профессионал / Л.М. Митина-М., 1994.

117. Михайлов, И.В. Проблема профессиональной зрелости в трудах Д.Е.Сьюпера / И.В. Михайлов // Вопросы психологии, 1975, №5.- С.110-122.

118. Мыскин, С.В. Психологические особенности организационной культуры образовательного учреждения: Дис. канд. психол. наук / С.В.Мыскин. М., 2005.

119. Мясищев, В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека / Мясищев В.Н. // Психологическая наука в СССР. -М.:Изд-во АПН РСФСР, 1960.

120. Навроцкая, В. Анализ и формирование структуры межличностных отношений в спортивном коллективе/ В. Навроцкая// Психология и современный спорт: Сборник научных работ/ Сост. П.А. Рудик, В.В. Медведев, А.В.

121. Родионов. М.: Физкультура и спорт, 1973.- С.72-86.

122. Наживин, Ю.С. Способность к саморегуляции и профессиональная пригодность / Ю.С.Наживин, JI.E. Душацкий // Психол. журнал.- 1985. -Т. 6. -№4.

123. Насиновская, Е.Е. Методы изучения мотивации личности. Опыт исследования личностно-смыслового аспекта мотивации /Е.Е. Насиновская.-М.:Изд-во МГУ, 1999. 80 с.

124. Норакидзе, В.Г. Влияние спортивной деятельности на формирование характера личности/ В.Г. Норакидзе//Психология и современный спорт: Сборник научных работ/ Сост. П.А. Рудик. В.В. Медведев,А.В. Родионов. М.: Физкультура и спорт, 1973.- С.62-72.

125. Носков, М.В.Исследование психологических механизмов диалогизации педагогического общения: Дис. канд. психол. наук/М.В. Носков.- Нижний Новгород, 1999.

126. Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологической консультации / Под ред. А.А.Бодалева. М.: 1987.

127. Осипов, А.И. Духовно-нравственное воспитание в системе современного образования / А.И. Осипов // Наука и образование на пороге III тысячелетия. Минск, 2000.

128. Оссовский, В.Л. Престиж профессии и проблема профориентации молодежи / В.Л.Оссовский. Киев, 1981.

129. Пашукова, Т.И. Эгоцентризм: Феноменология, закономерности формирования и коррекции/ Т.И. Пашукова.- Кировоград, 2001.- 338 с.

130. Петровская, Л.А. Активные методы социально-психологического воздействия на коммуникативные процессы / JI.A. Петровская // Общение и оптимизация совместной деятельности / Под ред. Г.М.Андреевой. М.: Изд-во МГУ, 1987. - С.74-80.

131. Петровская, JI.A. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг / J1.A. Петровская. М.: Изд-во МГУ, 1989.

132. Петровский, А.В. Социальная психология коллектива / А.В. Петровский, В.В. Шпалинский. М.: Просвещение, 1978.- 324 с.

133. Платонов, К.К. Личностный подход как принцип психологии / К.К. Платонов // Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Педагогика, 1972. - С. 190-217.

134. Платонов, К.К. Система психологии и теория отражения / К.К. Платонов. -М., 1982.-254 с.

135. Пономаренко, В.А. Психология духовности / В. А. Пономаренко. М.: Магистр, 1998. - 162 с. - (Прикладная психология).

136. Пономаренко, В.А.Психология духовности профессионала/ В.А. Пономаренко.- М., 1997.-296 с.

137. Прикладная социальная психологии / Под ред. А.Н. Сухова, А.А. Дерка-ча. М.: Изд-во института практической психологии, 1998.

138. Прощицкая, Е.Н. Джон Голланд о выборе профессии /Е.Н. Прощицкая // Школа и производство, 1993, №4. С.20-22.

139. Пряжников, Н. С. Теоретико-методологические основы активизации профессионального самоопределения: Автореф. дис. докт. педаг. наук /Н.С. Пряжников. Екатеринбург, 1995. - 40 с.

140. Пряжников, Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение / Н.С. Пряжников. М.: Ин-т практической психологии, Воронеж: НПО "МО-ДЭК", 1996.-256с.

141. Пряжников, Н.С. Психологический смысл труда / Н.С. Пряжников. М., 1997.

142. Психология и современный спорт: Сборник научных работ/ Сост. П.А.

143. Рудик, В.В. Медведев, А.В. Родионов. М.: Физкультура и спорт, 1973. -328 е., с илл.

144. Психология и современный спорт: Международный сборник научных работ по психологии спорта/ Сост. А.В. Родионов, Н.А. Худадов.- М.: Физкультура и спорт, 1982. -224 е., с илл.

145. Психология личности: Тексты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер,

146. A.А.Пузырея. М.: Изд-во МГУ, 1982.

147. Райгородский, Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие / Д.Я. Райгородский. Самара: Издательский Дом "БАХ-РАХ-М", 2003. - 672 с.

148. Розин, В.М. Психология судьбы: программирование или творчество /

149. B.М. Розин // Вопросы психологии, 1992, №1. С.98-105.

150. Романишин, JI.JI. Система процессов организации и управление ими / Л.Л.Романишин // Вопросы управления предприятием. 2003. - № 1. - С 1017.

151. Рубинштейн, С.Л. Бытие и сознание / С.Л.Рубинштейн. М.: Изд-во АН СССР, 1957. - 292 с.

152. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн; отв. ред. Е.В.Шорохова. М.: Педагогика, 1973. - 416 с.

153. Рыжов, В.В. Мировоззренческие основы образования / В.В. Рыжов. -Н.Новгород, 2001.-80 с.

154. Рыжов, В.В. Психологические основы коммуникативной подготовки: Дис. докт. психол. наук / В.В. Рыжов. Новосибирск, 1995.

155. Рыжов, В.В. Психологические основы коммуникативной подготовки педагога: монография / В.В. Рыжов. Н.Новгород: Изд-во ННГУ, 1994. - 196 с.

156. Рыжов, В.В. Профессионально-творческая подготовка специалиста: Коллективная монография//В.В. Рыжов.- Нижний Новгород: Изд-во НФ УРАО, 2007.-208 с.

157. Рыжов, В.В. Психология вторичной языковой личности: Монография/

158. B.В. Рыжов, А.Н. Плехов.- Нижний Новгород: Изд-во НГЛУ, 2008.-235 с.

159. Рыжов, В.В. Психология творческой личности: Монография /В.В. Рыжов, Г.В. Сорокоумова.- В 3-х т.т.- Нижний Новгород: Изд-во НФ УРАО, 2006.

160. Рябченко, С.А. Психологические детерминанты авторитарного и диалогического стилей педагогического общения: Дис. . канд. психол. наук / С.А. Рябченко. СПб., 1994.

161. Савруцкая, Е.П. Социалистический образ жизни и культура общения. Горький: Волго-Вятское книжное изд-во, 1986 128 с.

162. Самыгина, С.И. Менеджмент персонала / С.И.Самыгина, JI.Д.Столяренко. Ростов-на-Дону: Изд-во "Феникс", 1997. - 190 с.

163. Сейранов, С.Г. Введение в менеджмент физической культуры и спорта /

164. C.Г.Сейранов. — М.: РГАФК, 1995. 90с.

165. Семенов, И.Н. Проблемы предмета и метода психологического изучения рефлексии / И.Н.Семенов, С.Ю. Степанов // Исследование проблем психологии творчества / Под ред. Я.А. Пономарева. М., 1983. - С. 154-181.

166. Семенов, И.Н. Рефлексивная психология и педагогика творческого мышления / И.Н.Семенов, С.Ю. Степанов. Запорожье, 1992. - 192с.

167. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. С.Пб: Речь, 2007. - 350 с.

168. Смоленцева, А.Ю. Организационный подход в изучении проблем вуза / А.Ю. Смоленцева // Социологические исследования. — 1999. № 6. - С. 83-88.

169. Сосновский, Б.А. Мотив и смысл / Б.А.Сосновский. М.: Прометей, 1993.-352 с.

170. Столяров, В. И. Ценности спорта и пути его гуманизации / В. И. Столяров. М.: РГАФК, 1995.- 17с.

171. Талызина, Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников / Н.Ф.Талызина. М. Просвещение , 1988. -173 с.

172. Томилов, Б. Формирование организационной культуры экономическихсистем / Б. Томилов // Проблема теории и практики управления. 1995. - № 1. - С.69-76.

173. Тюков, А.А. Общая и социальная антропология: Учебное пособие / А.А.Тюков. М., 2002.

174. Узнадзе, Д.Н. Психологические исследования / Д.Н. Узнадзе. М.: Наука, 1966,- 170с.

175. Флоренская, Т.А. Проблема психологии катарсиса как преобразования личности/Т.А. Флоренская // Психологические механизмы регуляция социального поведения// Отв. Ред. М.И. Бобнева, Е.В.Шорохова.- М.: Наука, 1979.- с. 151-175.

176. Флоренская, Т.А. Диалог как метод психологического консультирования (духовно-ориентированный подход) / Т.А. Флоренская // Психологический журнал, 1994. №5.

177. Флоренская, Т.А. Диалогическое общение как путь духовного преображения личности / Т.А. Флоренская // Гуманистические проблемы психологической теории.- М., 1995.

178. Флоренская, Т.А. Диалог в практической психологии: Наука о душе /Т.А. Флоренская. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. 208 с.

179. Франк, С. Л. Реальность и человек/ С.Л. Франк. М.: Республика, 1997. -479 с.

180. Франкл, В. Человек в поисках смысла: пер. с англ. и нем. / В. Франкл ; общ. ред. Л. Я. Гозмана, Д. А. Леонтьева; вступ. ст. Д. А. Леонтьева. М.: Прогресс, 1990. - 366 с. - (Библиотека зарубежной психологии).

181. Фролова, М.И. Социально-психологические аспекты эффективного руководства спортивным коллективом: Дис. канд. психол. наук / М.И. Фролова.- М., 1978.

182. Ханин, Ю.Л. Психология общения в спорте / Ю.Л. Ханин.- М.: Физкультура и спорт, 1980. — 342 с.

183. Хараш, А.У. Восприятие человека как воздействие на его поведение (кразработке интерсубъектного подхода в исследованиях понимания людьми друг друга) // Психология межличностного познания. Под ред, А.А.Бодалева. М.: Педагогика, 1981. - с. 25-41.

184. Шадриков, В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности / В.Д. Шадриков. М.: Наука, 1982. - 185 с.

185. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности / В. Д. Шадриков.- М.: Логос, 1994.

186. Шадриков, В.Д. Происхождение человечности: Учеб. пособие для студентов вузов / В. Д. Шадриков. 2. изд., перераб. и доп. - М.: Логос, 2001. -294 с.

187. Шароу, Ю.В. Сущность и генезис познавательной потребности / Ю.В.Шароу // Вопросы воспитания и перевоспитания: формирование познавательных потребностей учащихся. Новосибирск, 1972. - с. 86.

188. Шевандрин, Н.И. Основы психологической диагностики: В 3 ч. / Н.И. Шевандрин. М. : Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2003.

189. Шеин, С.А. Диалог как основа педагогического общения/ С.А. Шеин // Вопросы психологии. 1991. - № 1.- С. 44-52.

190. Шейн, Э. Организационная культура и лидерство. Построение, эволюция, совершенствование / Э. Шейн. С-Пб., Питер, 2002. - 114с.

191. Шингаров, Г.Х. Эмоции и чувства как формы отражения действительности / Г.Х. Шингаров М.: Наука, 1971. - 224 с.

192. Шихирев, П.Н. Социальная установка как предмет социально-психологического исследования / П.Н. Шихирев // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М.: Наука, 1976. - С. 278-295.

193. Шпрангер, Э. Основные идеальные типы индивидуальности/ Э. Шпран-гер// Психологии личности: Тексты/ Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, А.А.Пузырея -. М.: Изд-во МГУ, 1982. С. 55-59.

194. Щербина, С.В. Организационная культура в западной традиции: природа, логика формирования и функции / С.В. Щербина // Социологические исследования. 1996. - №7. - С. 47-55.

195. Энкельманн, Н. Б. Преуспевать с радостью / Н.Б. Энкельманн. М.: Экономика, 1993. - 326 с.

196. Январская коллегия Росспорта "По ступеням образования — к успеху" // Спорт для всех. 2006. -№ 3.

197. Bell, D. The Post-Industrial Society: The Evolution of an Idea. The Coming of Post-Industrial Society, Social Forecasting / D.Bell . New York, 1973.

198. Bergquist, W. H. The four cultures of the academy: Insights and strategies for improving leadership in collegiate organizations / W. H. Bergquist. San Francisco, 1992.-40 p.

199. Berrio, A. An Organizational Culture Assessment Using the Competing Values Framework: A Profile of Ohio State University Extension / A.Berrio // Journal of Extension. 2003. - № 4.

200. Cameron, K. Diagnosing and changing organizational culture / K.Cameron, R. Quinn. New York: Addison-Wesley Publishing Company, 1999. - 31 lp.

201. Collegiate culture and leadership strategies / E. E.Chaffee, W. G.Tierney, P. T. Ewell & J. Y.Karakower. New York: American Council of Education and Macmillan Publishing, 1988.

202. Deal, Т.Е. Kennedy A.A. Corporate cultures. The rites and ritwals of corporate life / T.E.Deal, A.A. Kennedy. Wesley, 1982. - 232p.

203. Deal, Т.Е., The New Corporate Cultures: Revitalizing the Workplace after Downsizing, Mergers, and Reengineering / T.E.Deal, A.A. Kennedy. Reading, MA: Perseus Books, 1999. - Pp. 1-16.

204. Deci, E.L. Intrinsic motivation and self-determination in human behavior / E.L.Deci. N.Y, 1985. - 156 p.

205. Geertz, C. The interpretation of cultures / C.Geertz. New York: Basic books, 1973.

206. Grosha, S. The Individualized Corporation: A Fundamentally new approach to management / S. Groshal, C.A. Bartlett. L.: Random House Business Books, 2000.

207. Herzberg, F .Work and nature of man / F .Herzberg. — Cleveland, 1966.

208. Hofstede, G. Culture and organizations: Software of the mind / G.Hofstede. -London: McGraw-Hill, 1991.

209. Hofstede, G. Culture's consequences: 2nd edition / G.Hofstede. Thousand Oaks, CA: Sage Pablication, 2001. - 616p.

210. Marcle, S. Design for instructional designers / S.Marcle Champaign, IL: Stipes Publishing Co, 1978.

211. Maslow, A.H. Motivation and personality / A.H.Maslow. N.Y. 1987, - 225p.

212. Merton, R. Social Theory and Social Structure / Merton R. New York, 1957.

213. Ouchi, W. C. Theoiy Z: How american business can meet the japanese challenge / W. C. Ouchi. Reading: Addison-Wesley, 1981.

214. Quinn, R. E. Organizational life cycles and shifting criteria of effectiveness / R. E.Quinn, K. S. Cameron // Management Science. 1983. - Vol. 29. - P. 33-51.

215. Rogers, C.R. Freedom to learn / C.R.Rogers. Columbus, Ohio, 1969. 230.Siefert, K.H. Theorien der Berufswahle und der beroflichen Entwicklung / K.H.Siefert, H.H.Eckhardt, W. Jaide // Handbuch der Berufpsychologie. -Gottingen, 1977.

216. Simpson E.L. Humanistic education: An interpretation / E.L.Simpson, M.A.Grey. Cambridge: Ballinger, 1976.

217. Shils E. The Academic Ethic / E. Shils. Cticago, 1984.

218. Smart, J. C. Organizational effectiveness and mission orientations of two-year colleges / J. C.Smart, R. E. Hamm // Research in Higher Education. 1993.34(4).-P. 489-502.

219. Smart, J. C. Organizational culture and effectiveness in higher education: A test of the "Culture Type" and "Strong Culture" hypotheses / J. C. Smart, E. P. St. John // Educational Evaluation and Policy Analysis. 1996. - 16(3). - P. 219-241.

220. Super, D.E. Vocational Development / D.E. Super. New York, 1957

221. Super, D.E. Occupational Psychology / D.E.Super, M.Y.Bahri. London. Ta-vis-tock,1971.

222. Tierney, W. G. Organization culture in higher education / W. G. Tierney // Journal of Higher Education. 1988. - 59(1). - P 2-21.