Психологические факторы развития воображения в процессе когнитивной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.01, доктор психологических наук Нургалеев, Владимир Султанович

• Нургалеев, Владимир Султанович
• доктор психологических наук
• 1999

Оглавление диссертации доктор психологических наук Нургалеев, Владимир Султанович

Введение.4

Глава I. Воображение как психический процесс и психическая деятельность.14

§ 1. Воображение как процесс творческого отражения.15

§ 2. Воображение как средство преобразования окружающего мира.36

§ 3. Виды логических образов и сферы развития и функционирования воображения субъекта.60

Глава II. Развитие воображения в процессе когнитивной деятельности.80

§ 1. Психологическая характеристика когнитивной деятельности в системе междисциплинарных понятий.80

§ 2. Виды когнитивной деятельности и их роль в развитии воображения.109

§ 3. Уровни развития имажинитивных действий в процессе когнитивной деятельности.136

Глава III. Психологические факторы развития воображения в процессе когнитивной деятельности.162

§ 1. Насыщение до логического предела чувственного познания окружающего мира как психологический фактор развития воображения в процессе когнитивной деятельности.162

§ 2. Развитие словесно-логического мышления на основе понятий и законов логики как психологический фактор развития воображения в процессе когнитивной деятельности.173

§ 3 Развитие имажинитивных действий через синтез логических образов как психологический фактор развития воображения в процессе когнитивной деятельности.200

Глава IV. Организация эксперимента по развитию воображения в процессе когнитивной деятельности.229

§ 1. Организация экспериментальной работы и методика статистической обработки результатов наблюдений.229

§ 2. Анализ проведенного эксперимента по развитию абстрактнологического воображения в когнитивной деятельности.243

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологические факторы развития воображения в процессе когнитивной деятельности»

Актуальность исследования. Реалии, влияющие на становление личности субъекта на данном этапе исторического развития, обусловлены следующим: современный уровень цивилизации, характеризующийся многофункциональными информационными системами, требует от субъекта способности к активной жизнедеятельности, абстрактно-логическому мышлению и воображению; утверждение приоритета творчества в общественном сознании вызвало к жизни новое педагогическое мышление и потребовало определенных изменений в подходе к развитию когнитивной сферы личности, в том числе - воображения, в процессе когнитивной деятельности; несмотря на множество образовательных технологий, проектов и практик, современная образовательная система недостаточно готова к необходимому когнитивному развитию личности, в связи с отсутствием общепсихологических подходов к данному явлению; биологически обусловленный потенциал воображения недостаточно развивается в процессе когнитивной деятельности, что приводит к «сбою» познания и преобразования окружающего мира; в школьном этапе процесса когнитивной деятельности личность не приходит к пониманию единства мира во всем многообразии и, кроме того, ее развитие идет неравномерно: человек имеет высший уровень в освоении сознания, а между тем уровень освоения общества (коммуникабельность) на низком уровне.

Таким образом, противоречие между потенциальными возможностями в развитии воображения субъекта и отсутствием специальных исследований психологических факторов данного явления в процессе когнитивной деятельности актуализирует проблему нашего исследования и придает ей практическую значимость.

В современной психологической литературе развитие воображения рассматривается в контекстах: творчества, как механизма развития личности (С.С.Гольдентрихт, В.Т.Кудрявцев, Я.А.Пономарев и др.); творческой природы познания (В.С.Библер, А.В.Брушлинский, В.М.Кедров, А.М.Коршунов, В.Л.Лекторский, О.К.Тихомиров и др., а также зарубежные авторы: А.Маслоу, Т.Рибо, У.Р.Рейтман и др.); сущностных черт деятельности (Л.П.Буева, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин и др.); определения возможных путей формирования мотивации и способов творческой деятельности субъектов, а также развития способностей и качеств творческой личности (Д.Н.Богоявленский, И.П.Калошина, Б.И.Коротяев, Ю.Н.ЬСулюткин, Н.С.Лейтес, В.Г.Леонтьев, А.М.Матюшкин, М.И.Махмутов, Б.Оконь, П.И.Пидкасистый, В.Г.Разумовский, В.Э.Чудновский, В.С.Шубинский, В.С.Юркевич и др.); онтогенеза субъекта (Р.Бернс, Л.С.Выготский, Е.М.Гаспарова, О.М.Дьяченко, В.С.Мухина, Г.А.Урунтаева, Д.Б.Эльконин и ДР-)

Психологический смысл понятия когнитивная деятельность наиболее близко по содержанию к понятию «учебная деятельность», которым оперирует целый ряд наук (экономические, социальные, гуманитарные и др.), происходит от содержания понятий «деятельность», «поведение», «жизнедеятельность». В современной психологической и педагогической науке разработана теория деятельности (в том числе - учебной). В исследованиях В.В.Давыдова, П.Я.Гальперина, Л.Б.Ительсона, А.Н.Леонтьева, В.Д.Шадрикова, Д.Б.Эльконина и других ученых учебная деятельность субъекта рассматривается как вид деятельности человека вообще, связанная с учением (научением).

Несмотря на многочисленные теоретические и экспериментальные исследования различных направлений разного уровня, проблема развития воображения в процессе когнитивной деятельности требует дальнейшего изучения, так как в известных психологических концепциях нет единого подхода к классификации воображения и деятельности вообще и, тем более -когнитивной деятельности; нет единого взгляда на виды воображения и психологические факторы его развития в процессе когнитивной деятельности. Следовательно, необходим системный анализ научного знания о взаимодействии развития воображения и процесса когнитивной деятельности. Отсюда вытекает необходимость общепсихологического исследования темы «Психологические факторы развития воображения в процессе когнитивной деятельности».

Целью нашей работы является определение психологических факторов развития воображения в процессе когнитивной деятельности.

Объектом исследования является воображение как когнитивный процесс и психическая деятельность.

Предмет исследования - психологические факторы развития воображения в процессе когнитивной деятельности.

В основу исследования была положена следующая рабочая гипотеза: развитие воображения в процессе когнитивной деятельности будет обеспечиваться во-первых, действием фактора прямой связи «чувственное познание- логическое познание (эта связь должна быть предельно насыщенной); во- вторых, если развитие мышления довести до словесно-логического уровня на основе понятий и законов логики (формальной и диалектической); в третьих, если на основе имажинитивных действий будут строиться чувственные образы посредством синтеза логических образов. При этом первый фактор обеспечивает развитие чувственно-эмоционального воображения и подготавливает фундамент развития словесно-логического мышления; второй фактор способствует формированию воображения на чувственно-логическом уровне, через развитие биполярности (диалектичности) познания окружающего мира и на основе способности субъекта абстрагироваться от несущественных признаков; третий фактор обеспечивает переход от чувственного и чувственно-логического типов воображения к абстрактно-логическому типу и обеспечивает взаимосвязь воображения и мышления.

Исходя из поставленной цели исследования, определения его объекта, предмета, гипотезы нами были определены следующие задачи:

- разработать теоретическую концепцию развития воображения в процессе когнитивной деятельности;

- рассмотреть особенности воображения как процесса и деятельности и выявить сферы его развития и функционирования;

- рассмотреть уровни развития имажинитивных действий в процессе когнитивной деятельности;

- выявить факторы развития абстрактно-логического воображения в процессе когнитивной деятельности.

Теоретико-методологическую основу исследования составили принципы, методы и приемы диалектической логики (Г.Гегель, К.Маркс, В.И.Ленин), принципы детерминизма, системности, развития и активности (Б.Г.Ананьев, А.В.Брушлинский, Б.Ф.Ломов и др.); методологические основы теорий отражения и деятельности (Л.П.Буева, М.В.Демин, В.И.Ленин и др.); положения теории развивающего обучения (Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, А.М.Матюшкин и др.).

Методы исследования. В процессе выполнения диссертационной работы использовались как общенаучные методы (анализ, обобщение, моделирование процесса), так и психологические методы (тестирование, наблюдение, экспертные оценки, опрос, эксперимент). Развитие воображения в процессе когнитивной деятельности изучалось с помощью опытно-экспериментальных процедур (Р.С.Немов, О.Ф.Потемкина, Е.С.Романова, Л.Ю.Субботина и др.), проводимых на базе средних школ Красноярского края, в которых приняло участие 2014 испытуемых.

Достоверность исследования обусловлена математическими методами обработки результатов: факторным и каноническим анализом, значительным объемом эмпирических данных (репрезентативностью выборок), взаимозависимостью данных, экспериментальной апробацией разработанных положений и рекомендаций по теме исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

1.Ha основе результатов теоретического и экспериментального исследования процессов воображения и когнитивной деятельности разработана концепция развития воображения в процессе когнитивной деятельности. Новизна концепции заключается в том, что воображение рассматривается одновременно как психический (когнитивный) процесс и как психическая деятельность; развитие имажинитивного процесса ставится в зависимость от формирования имажинитивной деятельности на основе развития конкретных имажинитивных действий.

Раскрыты комплексная структура воображения и сферы его развития и фун кцион ирования.

2.Получило развитие понятие «когнитивная деятельность», которое предлагается рассматривать в широком смысле, то есть не только как ведущую деятельность младшего школьника, но и как вида непроизводительного труда в жизнедеятельности в целом, представленного познавательными и преобразовательными процессами.

Впервые предложены виды когнитивной деятельности и на их основе разработана идеальная модель школьного этапа процесса когнитивной деятельности, раскрывающая взаимосвязь ее структурных компонентов.

3.Впервые экспериментально выявлены уровни развития имажинитивных действий и на их основе предложены критерии развития воображения в процессе когнитивной деятельности

4.Определены психологические факторы развития воображения в процессе когнитивной деятельности. К основным факторам относятся фактор максимального насыщения прямой связи «чувственное познание - логическое познание», фактор словесно-логического мышления и фактор развития имажинитивных действий через синтез логических образов.

В рамках частных задач установлена значимость для развития воображения формально-логических операций и имажинитивных действий.

5.Научной новизной обладают и более частные результаты исследования: разработка конкретных методик (синтез логических образов), определение подходов к определению уровней развития воображения в процессе когнитивной деятельности.

Практическая значимость диссертации заключается во всестороннем анализе и обосновании психологических факторов и путей развития воображения в процессе когнитивной деятельности. Содержащиеся в диссертации выводы, предложения и рекомендации, служат основанием для решения практических проблем развития когнитивной сферы субъекта в процессе когнитивной деятельности; активизации развития ее мышления; применения системы операций по развитию воображения в процессе когнитивной деятельности с учетом ее специфики. Разработаны конкретные рекомендации для психологов и педагогов по развитию воображения в процессе когнитивной деятельности.

Организация, база и этапы исследования. Базой исследования явились средние школы Кежемского района Красноярского края, в том числе сельские средние школы в поселках Кежма, Приангарский, Таежный, Недокура, Болтурино, Проспихино, Тагара, Заледеево (всего 520 учащихся); городские средние школы в г.Кодинске (школы № 2-4; всего 845 человек). Периодические исследования проводились также в средней общеобразовательной школе № 149, (Советского района г.Красноярска), средней общеобразовательной школе № 74 (Железнодорожного района, г. Красноярска). Результаты исследования апробировались в Красноярском государственном педагогическом университете, Сибирском государственном технологическом университете (г.Красноярск).

Исследование проводилось с 1986 по 1998 год и включало в себя несколько этапов

На первом этапе (1986-1989), который носил поисковый характер, определялись исходные теоретические позиции, разрабатывался инструментарий и общая гипотеза исследования, шло изучение словесно-логического способа обучения (ныне - способа диалектического обучения) и проводился эмпирический эксперимент по теме «Влияние проблемных ситуаций на развитие мышления школьника» (Средняя общеобразовательная школа № 74, Железнодорожного района, г.Красноярска).

На втором этапе (1989-1990) - изучалась теория и практика развивающего обучения, теории деятельности, рассматривались вопросы оптимизации образовательного процесса, индивидуализации, психологии развития личности и психических процессов. Проводились наблюдения и первый этап экспериментальной работы в начальных классах школ Кежемского района, Красноярского края. По окончанию этапа сформулированы основные положения концепции введения основ формальной логики в обучение младших подростков в условиях оптимизации образовательного процесса.

Третий этап (1990-1992) состоял из двух ступеней опытно-экспериментальной работы: чувственно-логического и абстрактно-логического этапов развивающего эксперимента.

На четвертом этапе (1992-1996) оформлялись результаты опытно-экспериментальной работы по развитию словесно-логического мышления учащихся и выявлению психологических факторов развития абстрактно-логического воображения личности в когнитивной деятельности их действия на процесс воображения, разрабатывалась концепция развития воображения в процессе когнитивной деятельности.

На пятом этапе 1996-1998 г. Проводилась проверка и подтверждение выводов о влиянии психологических факторов на развитие воображения в процессе когнитивной деятельности, обобщались результаты исследования, внедрялись в практику концептуальные положения и подготавливались методические рекомендации.

Апробация и внедрение научных результатов. Ход и основные результаты исследования многократно обсуждались на педагогических советах, заседаниях методических объединений учителей базовых школ. Материалы исследования апробированы на годичных конференциях учителей Кежемского района, Красноярского края по использованию словесно-логического (диалектического) метода обучения; на научных конференциях: «Развитие творческих способностей и одаренности в системе непрерывного образования (Красноярск, 1995г.), «Вузовская педагогика» (Красноярск, 1995), «Проблемы химико-лесного комплекса», секция «Человек и его среда» (Красноярск, 1995). Результаты исследования опубликованы в 35 работах, среди которых две монографии: «Оптимизация педагогического процесса на материале когнитивной деятельности младших подростков и внеурочной деятельности старшеклассников» (1998), «Воображение и когнитивная деятельность» (1998), в статьях журнала «Мир человека», в статьях научных сборников Красноярского государственного педагогического университета и Сибирского государственного технологического университета.

На защиту выносятся основные положения концепции развития абстрактно-логического воображения в процессе когнитивной деятельности:

1. Воображение - есть психический процесс и психическая деятельность творческого отражения и преобразования в субъективно-новые сочетания перцептивных элементов эмоционально-чувственного и абстрактно-логического опыта индивида в процессе освоения им окружающего мира. В основе воображения и как процесса, и как деятельности лежат имажинитивные действия, то есть действия, направленные на синтез образов (представлений) субъективного характера на основе объективных (внешних) образов (представлений), полученных в результате психического отражения. Разделение воображения на процесс и деятельность условно, но между тем для этого есть основания: процесс воображения и имажинитивная деятельность отличаются по уровню осознанности и целесообразности выполняемых имажинитивных действий в пользу последней.

2. Развитие воображения как психического процесса связано с развитием у субъекта имажинитивной деятельности, поскольку имажинитивные действия, способность к выполнению которых развивается у субъектов в процессе жизнедеятельности, интериоризируются и становятся «личным опытом» субъекта. Воображение развивается и функционирует в трех сферах: предметно-материальной («сфере вещей»), социально-коммуникативной («сфере отношений») и логической (« сфере идей»),

3. Когнитивная деятельность представляет собой диалектическое единство процессов познания окружающего мира и преобразования окружающего мира. В процессе когнитивной деятельности человек идет от чувственного познания к логическому, характеризующемуся развитием словесно-логического мышления, от чувственных представлений к понятиям. Вместе с тем, необходим выход на обратную связь: от словесно-логического познания (мышления) - к образно-логическому познанию (воображению), что представляет собой не просто возврат к чувственному познанию, а соединение чувственного познания с логическим, но на новом уровне обобщения.

4. Процесс развития воображения активизируется на основе взаимосвязи трех основных факторов: насыщения до логического предела чувственным познанием окружающего мира; развития словесно-логического мышления субъекта через введение основ логики в процесс когнитивной деятельности; развития имажинитивных действий в процессе когнитивной деятельности через синтез логических образов.

По теме диссертации опубликовано более 30 работ общим объемом 46,2 п.л. в том числе монографии (2), учебно-методические пособия (4), учебные программы, статьи в научно-информационных сборниках, сборниках статей и тезисов докладов.

Заключение диссертации по теме «Общая психология, психология личности, история психологии», Нургалеев, Владимир Султанович

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретико-экспериментальное исследование, проведенное нами по проблеме развития воображения в процессе когнитивной деятельности, позволило нам разработать концепцию развития воображения в процессе указанной деятельности, основанную на комплексной - деятельностно-процессуальной природе воображения и сделать следующие выводы.

Воображение (фантазия) - представляет собой одновременно и когнитивный процесс, и психическую деятельность. В процессе воображения происходит творческое отражение окружающего мира, формирование сенсорных и абстрактных эталонов; имажинитивная деятельность характеризуется преобразованием в субъективно-новые сочетания перцептивных элементов эмоционально-чувственного и абстрактно-логического опыта индивида. Воображение как комплексное явление развивается и функционирует в трех сферах: предметно-материальной (сфере «вещей»), социально-коммуникативной (сфере «отношений») и мыслительной (логической). Развитие и функционирование воображения в указанных сферах происходит параллельно и взаимосвязано.

Рассмотренные положения психологической теории деятельности вообще и учебной деятельности в частности, позволили нам сформулировать понятие когнитивной деятельности, включающее следующую совокупность существенных признаков: целесообразность, основанную на субъектной активности; опосредствованность, связанную с превой сигнальной системой (образами и действиями), а также со второй сигнальной системой (языком, то есть с понятиями и суждениями);преобразовательность; направленность на познание окружающего мира (природы, общества сознания) и преобразование сознания с выходом на обратную связь (преобразование общества и природы), что определяет положение когнитивной деятельности в структуре непроизводительного труда в широком смысле слова; программность; наличие информационной основы, связанной с принятием решений и формированием системы деятельностно (когнитивно) - важных качеств. Логическая операция -деление понятия, позволила нам классифицировать когнитивную деятельность и выделить следующие ее виды в понятийном объеме: освоение природы, освоение общества, освоение сознания. Каждый из видов когнитивной деятельности, с нашей точки зрения, представляет собой единство процессов познания и преобразования того или иного компонента окружающего мира. В процессе развертывания школьного этапа когнитивной деятельности эти процессы, в идеале, сближаются между собой, что возможно при все большем понимании субъекта единства окружающего мира во всем его многообразии. Виды когнитивной деятельности способствуют развитию воображения в соответствующих им сферах, благодаря синтезированию в процессе когнитивной деятельности логических образов зрительного, слухового, двигательного и словесного характера.

В условиях синтезирования системы логических образов развиваются имажинитивные действия, являющиеся комплексными структурными компонентами воображения. В процессе когнитивной деятельности можно выделить три уровня развития имажинитивных действий: низкий, средний и высокий, отличающиеся друг от друга качественными и количественными признаками:

- низкий уровень (от 1 до 3 баллов) характеризуется выделением основных свойств представлений предметов или их отдельных элементов конкретного характера, в бессвязном порядке, с ограничением количества элементов до 2-х и наличием продукта, связанного с одной образной системой;

- средний уровень (от 4 до 6 баллов) характеризуется выделением основных свойств представлений предметов или их частей смешанного характера, с ярким проявлением прямой связи в отношениях этих элементов, количество которых в итоговом образе возрастает от 3 до 6 и связанных с несколькими образными системами;

- высокий уровень (от 7 до 9 баллов) характеризуется выделением основных свойств представлений предметов или их частей, с проявлением как прямой, так и обратной связи в отношениях между данными элементами, количество которых в итоговом образе превышает 7 и связанных со всеми образными системами.

Психологическими факторами развития воображения являются: насыщение до предела прямой связи в познании окружающего мира на основе сенсорного развития ребенка в дошкольном и начальном школьном образовании; данный; развитие мышления до словесно-логического уровня путем введения основ логики в обучение младших подростков; развитие имажинитивных действий через синтез логических образов в различных сферах развития и функционирования воображения. Первый фактор обеспечивает развитие способности представления, что, по существу, является основой процесса абстрагирования и, следовательно, синтеза понятий; второй фактор приводит к формированию абстрактно-логических эталонов, понятий и позволяет синтезировать образы смешанного и абстрактного характера; третий фактор влияет на развитие структурного компонента - имажинитивных действий, среди которых мы обратили внимание на агглютинацию, гиперболизацию, типизацию, схематизацию и акцентирование. Механизмы действия психологических факторов развития воображения в процессе когнитивной деятельности мы проследили в опытно-экспериментальной работе, которая проводилась в три основных этапа, включающие в себя ряд подэтапов. Первый этап, который мы обозначили как сенсорный, носил подготовительный характер и проводился в рамках начального звена школьного этапа когнитивной деятельности; в процессе данного этапа учащиеся выполняли задания, способствующие развитию эмоционально-чувственного воображения с выходом на частичное абстрагирование. Второй этап, который мы назвали смешанным, состоял из двух подэтапов - формальнологического и диалектико-логического; этот этап был направлен на развитие формально-логических операций мышления и образно-логических операций воображения (имажинитивных действий). На третьем этапе шло наблюдение за экспериментальными и контрольными группами учащихся, с целью выявления действия факторов на развитие воображения. В процессе выявления действия конкретных мыслительных или имажинитивных операций на качества воображения субъекта, мы нашли, что коэффициенты корреляции имеют значения от 0,60 до 0,88. Это отражает степень положительной корреляции между уровнями развития мыслительных и имажинитивных операций и развитием качеств воображения в целом. Наиболее существенная связь прослеживается между развитием воображения в целом и такими качествами воображения, как оригинальность (0,88), гибкость (0,82), творчесткости (0,89). Несколько меньшее значение на развитие воображения оказывает такое его качество, как уровень сложности. В некоторой степени коррелированны взаимосвязи развития воображения с таким качеством как уровень сложности воображения (0, 79). Отрицательную корреляцию со всеми качествами и уровнем развития воображения в целом имеет степень фиксированности образов.

Результаты эксперимента показали, что развитие способности субъекта к выполнению мыслительных и имажинитивных операций представляют собой устойчиво действующие силы изучаемого психологического явления.

Таким образом, опытно-экспериментальная работа позволила нам выполнить задачи исследования и подтвердила верность нашей гипотезы.

Список литературы диссертационного исследования доктор психологических наук Нургалеев, Владимир Султанович, 1999 год

1. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. Екатеринбург: «Деловая книга», М.: Издательский цент «ACADEMIA", 1995. -224 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Диалектика человеческой жизни. М.: Наука, 1997. -224 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. -М.: Мысль, 1991. -299 с.

4. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1996. -486 с.

5. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. / Под ред.А.А.Бодалева и др. М.: Педагогика, 1980. Т.1. -230 с.

6. Александрова М.А. К вопросу о развитии воображения у детей школьного возраста. Ж. «Психология, неврология и психиатрия», М., 1924, т.6.

7. Альтшуллер Г.С. Алгоритм изобретения. М., «Московский рабочий», 1973.

8. Альтшуллер Г.С. Краски для фантазии. Прелюдия к теории развития творческого воображения //Шанс на приключение. -Петрозаводск: Карелия, 1991. С.282-295.

9. Ананьев Б.Г. Системный механизм восприятия пространства и парная работа полушарий головного мозга // Проблемы восприятия пространства и пространственных представлений /Под ред. Б.Г.Ананьева, Б.Ф.Ломова. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. С.5-10.

10. Анохин П.К. Кибернетика и интегративная деятельность мозга //Вопросы психологии, 1996. № 3. С. 10-32.

11. П.Анохин П.К.Биология и нейрофизиология условного рефлекса. -М.: Медицина, 1968. -547 с.

12. Анохин П.К. Методологический анализ узловых проблем условного рефлекса. М., 1962.

13. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. М.: Медицина, 1975. -448 с.

14. Анцыферова Л.И. Методологические принципы и проблемы психологии //Психол.журнал. -1982. -Т.З. -№ 2. С.3-17.

15. Аристотель. О душе. М., 1937.

16. Аристотель. Собрание сочинений. Т.4. М.: Наука, 1984. -830 с.

17. Арнхейм Р. Визуальное мышление // Зрительные образы: Феменология и эксперимент: Сб. переводов Ч 3. -Душанбе, 1973. С.6-32.

18. Архив К.Маркса и Ф.Энгельса, т. IX.

19. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. -М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: «МОДЭК», 1996. -768 с.

20. Асмус В.Ф. Вопросы теории и истории эстетики. М., 1968.

21. Артемов В.А. Курс лекций по психологии. -Харьков, из-во ХГУ, 1958. 423 с.

22. Бабаева И.А. Психология в понятих, образах, переживаниях (возможности психологического словара): Учеб. пособие для учителя-психолога и ученика. -М.: ЦГО, 1996. -96 с. (Гуманитарное образование в России).

23. Байбалова А.Э. Психолингвистический аспект анализа структуры учебного текста: Дис.доктора филолог, наук. 1988. -509 с.

24. Банщиков М., Гуськов B.C.,Мягков И.Ф. Медицинская психология. М., 1967.

25. Баркан А.И. Особенности изобразительной деятельности в период адаптации к школе // Вопр. психол. -1987. -№ 4. С.67-70.

26. Батищев Г.С. За воспитание, но другодоминантное // Вестник высшей школы. -1989. -№ 1, С.35-38.

27. Батищев Г.С., Лебедева Н.Н., Педагогическое понимание как сотворчество (к философской проблематике нового педагогического мышления) // Вестник высшей школы. -1989. -№ 8. С.58-63.

28. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. -М., 1979. -424 с.

29. Бахтин М.М. Проблемы поэтики Достоевского. -М.: Художественная литература, 1979.

30. Безруких М.М., Ефимова С.П. Ребенок идет в школу: Знаете ли вы своего ученика? Пособ. для студентов пединститутов, учащихся педучилищ и колледжей и родителей. -М.: Издательский центр «Академия», 1996. -240 с.

31. Безруких М.М., Морозова Л.В. Методика оценки уровня развития зрительного восприятия детей 5-7,5 лет: Руководство по тестированию и обработке результатов. -М.: Новая школа, 1996. -48 с.

32. Беляев Т.В. Курс психологии в конспективном изложении. М., 1940.

33. Беляускайте Р.Ф. Рисуночные пробы как средство диагностики развития личности ребенка // Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога.-М., 1987. С.67-80.

34. Бердяев Н.А. О назначении человека. -М.: Республика, 1993. 383 с.

35. Берштейн Н.А. О построении движений. -М.: Медгиз, 1947. -143 с.

36. Берштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. -М.: Медицина, 1966. -349 с.

37. Бехтерев В.М. Объективная психология. -М.: Наука, 1991. -480 с.

38. Битянова Н.Р. Психология личностного роста. Практическое пособие по проведению тренинга личностного роста психологов, педагогов, социальных работников. -М.: Международная педагогическая академия, 1995. -64 с.

39. Блага К., Шебек М. Я твой ученик, ты - мой учитель: Кн. для учителя: Пер с чеш. -М.: Просвещение, 1991. -143 с.

40. Блонский П.П. Память и мышление. -М.-Л., 1935. -214 с.

41. Блум Ф., Лейзерсон А., Хофстедтер Л. Мозг, разум и поведение: Пер с англ. -М.: Мир, 1988. -248 е., ил.

42. Богачева Е.И., Попов Е.В.,Щитов К.П. Материя, отражение, познание. Воронеж, 1971.

43. Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка. -М.: Роспедагенство, 1994. -68 с.

44. Богин Г.И. Филологическая герменевтика. -Калинин, 1982. -85 с.

45. Богословский В.В., Ковалева А.Г., Степанова А.А., Шабалина С.Н. Общая психология. -М.:Просвещение, 1973. 351с.

46. Богословский В.В., Ковалева А.Г., Степанова А.А. Общая психология. -М.:Просвещение, 1981. -383с.

47. Богословский В.В. Воображение и творчество. Общая психология. Под ред. В.В. Богословского и др. М., 1981.

48. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А., Психология усвоения знаний в школе. -М., 1959. С. 11-12.

49. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология учения //Психологическая наука в СССР. -М., 1960. Т.2. С.311.

50. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М., Изд. Московского ун-та, 1982.

51. Бодалев А.А. Личность и общение. -М.: Международная педагогическая академия, 1995. -328 с.

52. Божович Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков. -М.: Педагогика, 1972. -351 с.

53. Большой толковый словарь иностранных слов: В 3-х т. Ростов-на-Дону: Феникс, 1995.-Т.1.-544 с, -Т.2. -544 с, Т.3.-512 с.

54. Большой энциклопедический словарь. -2-е изд., перераб. и доп. -М.: Большая Российская энциклопедия, 1988. -1456 е.: ил.

55. Бороздина Л.В. Исследование уровня притязаний. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1885.-192 с.

56. Боссарт А.Б. Парадоксы возраста или воспитания?: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1991. -80 с.

57. Бринько И.И. Структура мотивации учебной деятельности курсантов военного высшего учебного заведения и ее динамика в процессе обучения: Автореф.дис. . канд.психол.наук: 19.00.01. -Иркутск, 1997. -18 с.

58. Брушлинский А.В. Воображение и творчество (трудности в трактовке воображения). Сб. «Научное творчество», М., 1969.

59. Брушлинский А.В. Психология мышления и кибернетика. М., «Мысль», 1970.

60. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. -М.: Изд-во «Институт практической психологии»; -Воронеж: НПО «Модэк», 1996. -392 с.

61. Быстрицкий Е.К. Понимание и практическое сознание // Загадка человеческого понимания / Под.общ.ред. А.А.Яковлева. -М.: Политиздат, 1991. С.25-38.

62. Валуева В.Н. Произвольная регуляция вегетативных функций. М., 1967.

63. Вартофский М. Репрезентация и научное понимание. М.: Прогресс, 1988. -507 с.

64. Васильев С.А. Уровни понимания текста // Понимание как логико-гносеологическая проблема. -Киев: Наукова думка, 1982. -С.91-121.

65. Васильев С.А. Синтез смысла при создании и понимании текста. -Киев: Наукова думка, 1988. -240 с.

66. Васильев С.А. Изменение смысла текста в процессе его функционирования // Доказательство и понимание. -Киев: Наукова думка, 1986. С.59-95.

67. Васильев С.В. основы возрастной и педагогической антропологии. -М.: Изд-во РОУ, 1996.-216 с.

68. Введенский Н.Е. Условия продуктивности умственной работы. Избр. труды «Физиология нервной системы». М., 1952, т. 3.

69. Вегнер Л., Мухина В. Развитие внимания, памяти и воображения в дошкольном возрасте // Дошкольное воспитание. -1974. -№ 12.-С.24-30.

70. Вегнер Л.А. Развитие способности к наглядному пространственному моделированию //Дошкольное воспттание. -1982. -№ 3. -С.46-52.

71. Веккер Л.М. Психические процессы: В 3-х т. Т.З. Субъект. Переживание. Действие. Сознание. -Л.: Изд-во Ленигр. ун-та, 1981. -325 с.

72. Вертгеймер М. Открытие Галилея // Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления /Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, В.В.Петухова. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. С. 351-255

73. Владиславцев М. Психология, т. 1, СПб, 1881.

74. Вовчик-Блакитная Е.А. Детские контакты и их мотивы // Дошкольное воспитание. -1988. -№6. -С.56-59.

75. Волкинд Н.Я., Иваницкий А.А. Формирование воображаемых экзаменационных ситуаций и их влияние на сердечную деятельность студентов. Материалы IV Всесоюзного съезда общества психологов. Тбилиси, 1971.

76. Волович М.Б. Не мучить, а учить / О пользе педагогической психологии. -М.: Изд-во РОУ, 1992. -232 с.

77. Воловникова М.И. Мышление как процесс и познавательная мотивация /Мышление: процесс, деятельность, общение. -М.: 1982, -С.78.

78. Воображение // Словарь практического психолога /Сост. С.Ю.Головин. -Минск: Харвест, 1997. С.82.

79. Воспитание психологической готовности к систематическому обучению (Старший дошкольный возраст) // Дошкольное воспитание. -1985. -№ 7. -С.43-46.

80. Выготский Л.С., Леонтьев А.Н., Смирнова А.А, Рубинштейн С.Л, Теплов Б.Ф. Психология.- М.: Просвещение РСФСР,1962. 559 с.

81. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М., «Просвещение», 1967.

82. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. СПб.:Союз, 1997.-96 с.

83. Выготский JT.С. Лекции по психологии //Собр. соч.: в 6 т. -М.: Педагогика, 1982. Т. 2. С. 439-454.

84. Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения: от года до семи лет. -ML: Просвещение, 1992. -143 е.: ил.

85. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий // Психологическая наука в СССР. М.: АПН РСФСР, 1959. С.441-469.

86. Гамезо М.В., Ломов Б.Ф., Рубахин В.Ф. Психологические аспекты методологии и общей теории знаков и знаковых систем. В кн.: Психологические проблемы переработки знакоёвой информации. М., «Наука», 1977.

87. Гамезо М.В. Психология деятельности. В кн.: Курс общей, возрастной и педагогической психологии. Под ред. М.В. Гамезо. М., «Просвещение», 1982, вып. 1.

88. Гамезо М.В., Рубахин В.Ф. Психологическая семиотика: методология, проблемы, результаты исследования. Психологический журнал, 1982, т. 3.

89. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии: Информ.-метод, материалы к курсу «Общ. психология»: Учеб. пособие для студентов пед.ин-тов. -М.: Просвещение, 1986. -272 е., ил.

90. Гарбузов В.И. От младенца до подростка. -СПб.: «Роспекс», 1996. -432 е., ил.

91. Гачев Г. Книга удивлений, или Естествознание глазами гуманитария, или Образы в науке. -М.: Педагогика, 1991. -272 с.

92. Гибсон Дж. Связь между воображаемым и воспринимаемым // Экологический подход к зрительному восприятию. -М.: Прогресс, 1988. С. 363-365.

93. Гильбух Ю.З. Психологическая диагностика в школе. -М.: Знание, 1989

94. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. -М.: ЧеРо, 1997. -336 с.

95. Гегель. Работы разных лет. М., 1971, т.2.

96. Гельмгольц Г. Как приходят новые идеи // Общая психология: Тексты для подготовки к семинарским занятиям Раздел III.: Субъект познания -Выпуск VII: Психология воображения./Под общ. ред. В.В.Петухова. -М: МГУ, 1997 С.110-111.

97. Гласс Дж., Стэнли Дж., Статистические методы в педагогике и психологии. -М.: Прогресс, 1976, -495 с.

98. Глинский В.В., Игонин В.Г. Статистический анализ. М.: Информационно-издательский дом «Филинъ», 1998. -264 с.

99. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т. Т.1: Пер с франц. М.: Мир, 1992. -496 с.

100. Гоббс Т. Левиафан. М.: Соцэкгиз, 1936. 215 с.

101. Ю1.Гончарук А.И. Концепция школы XXI века (Диалектика учебного процесса). -Красноярск: МЦПИ, 1997. 56с.

102. Гончарук А.И. Руководство по составлению сборника словесных образов (учебно-методическое пособие). -Красноярск: КВКУРЭ ПВО, 1994. -26 с.

103. Гончарук А.И., Зорина В.Л., Ботов М.И. Словесно-логический способ обучения //Новая педагогическая технология и обучение по способностям (Тезисы Красноярской краевой научно-практической конференции (18-25 апреля 1994)). -1994. С.67-68.

104. Гордеева Н.Д. Экспериментальная психология исполнительного действия. -М.: Тривола, 1995. -324 е.: ил.

105. Горский Д.П. Вопросы абстракции и образование понятий. М., АН СССР, 1961.

106. Горский Д.П. Определение. М., «Мысль», 1974.

107. Гостев А.А. Индивидуальные особенности пространственных представлений в операторской деятельности // Психол. журн. -1982. -Т 3. -№ 1. -С.101-109.

108. Гурова JI.Л. Функции наглядно-образных компонентов в решении задач // Вопр. психологии. -1969. -№ 5. -С.76-89.

109. Гусев А.Н., Измайлова Ч.А., Михалевская М.Б. Измерение в психологии: общий психологический практикум. -М.: 1997. -287 с.

110. Гусев С.С., Тульчинский ГЛ. Проблема понимания в философии. -М.: Политиздат, 1985. -192 с.

111. Ш.Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. (Логико-психологические проблемы построения учебных предметов) М.: Педагогика, 1972. -423с.

112. Давыдов В.В. Содержание и структура учебной деятельности школьников // Формирование учебной деятельности школьников. М.: Педагогика, 1982. С.10-21.

113. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. -М.: ИНТОР, 1996 -544с.

114. Данилова В.Л. Как стать собой. Психотехника индивидуальности. Пособие для самообразования. -М.: Интерпракс, 1994. -128 с.

115. Джонс К.Дж. Синектика // Методы проектирования. -М.: Мир, 1986. С.246-250.

116. Дидро Д. Собрание сочинений. М. Л., 1936, т. 5.

117. Димнет Э. Искусство думать. -Пер. с англ. -М.: «РИПОЛ КЛАССИК», «Вече», 1997.-176 с.

118. Дироф А. Психология в общедоступном изложении. М., 1911.

119. Дональдсон М. Мыслительная деятельность детей. М.: Педагогика, 1985. -191 с.

120. Дружинин В.Н. Структура и логика психологического исследования. -М.: Институт психологии РАН, 1994. -163 с.

121. Дружинин В.Н. Психодиагностика общих способностей. -М.: Издательский центр «Академия», 1996. -224 с.

122. Дудецкий А.Я. О роли непосредственных восприятий и представлений в деятельности творческого воображения учащихся. Ученые записки МГПИ им. В.И. Ленина «Восприятие и воображение». М., 1963.

123. Дудецкий А .Я. Воображение. Смоленск, 1969.

124. Дудецкий А.Я. Теоретические вопросы воображения и творчества. Смоленск, 1974.

125. Духовный мир советского человека. Передовая «правды», № 75, 16 марта 1979.

126. Дьяков И.Н. Методы психологического профессионального отбора работников городского транспорта //Коммунальное хоз-во. -1925. -№ 19. С.15-27.

127. Дьяченко О.М. Об основных направлениях развития воображения дошкольника // Вопросы психологии. -1988. -№ 6. С. 52-59.

128. Дюк В. Обработка данных на ПК в примерах. СПб.: Питер, 1995. -240 с.

129. Егоров Т.Г. Психология. М., 1952.

130. Ендовицкая Т.В., Зинченко В.П., Рузкая А.Г., Развитие ощущений и восприятий // Психология детей дошкольного возраста. Развитие познавательных процессов / Под ред. А.В.Запорожца, Д.Б.Эльконина. -М., 1964.-С.13-71.

131. Есенгазиева Б.О. Взаимосвязь психических и логических характеристик мышления /Мышление : процесс, деятельность, общение. -М., 1982, -С.91.

132. Ерузалем В. Учебник психологии. Изд. 4-е. М., 1917.

133. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. М.: Наука, 1982. -157 с.

134. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей: Учеб. для студентов дефектол. фак. педвузов и ун-тов. -2-е изд., перераб. -М.: Просвещение: Владос, 1995. -112 с.

135. Зак А.З. Развитие интеллектуальных способностей у детей 6-7 лет: Учебно-методическое пособие для учителей. -М.: Новая школа, 1996. -288 с.

136. Зак А.З. Развитие интеллектуальных способностей у детей 9 лет: Учебно-методическое пособие для учителей. -М.: Новая школа, 1996. -408 с.

137. Залевская А.А. Понимание текста: психолингвистический подход. -Калинин, 1988.

138. Зальцман Б.Н. Воображение. Психология. Под ред. Г.С. Костюка, 3-е изд. Киев, 1968.

139. Запорожец А.В. Психология. М., 1953.

140. Запорожец А.В. Развитие ощущений и восприятий в раннем и дошкольном возрасте // Избр.психолог.труды: в 2т. -М., 1986. Т.1. -С.91-99.

141. Захарова JI.H. Психологические основы подготовки к профессиональной деятельности. Автореф. дис. . докт. психол. наук: 19.00.01. -Новосибирск, 1997.-38 с.

142. Зеленская А.Я. Общая психология. Пгд., 1915.

143. Зеньковский В.В. Психология детсва / Отв. ред. и сост. П.В.Алексеев. -М.: Школа-Пресс, 1996. -336 с.

144. Зигель К. Альберт Эйнштейн. М., 1964.

145. Зимняя И.А. предметный анализ текста как продукта говорения //Смысловое восприятие речевого сообщения. -М.: Наука, 1976. С.57-64.

146. Зинченко В.П., Мунипов В.М., Гордон В.М. Исследование визуального мышления. «Вопросы психологии», 1973, № 2.

147. Зинченко В.П. Аффект и интеллект в образовании. -М.: Тривола, 1995. -64 с.

148. Зинченко В.П. Мир образования и / или образование мира //Мир образования. -1996. -№ 3. С.7-15.

149. Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-562 с.

150. Иванов М.В. О соотношении категорий «изменение», «развитие», «круговорот», «прогресс», «регресс» // Актуальная проблема диалектической логики. Алма-Ата, 1971.

151. Иванов П.И. Общая психология. Ташкент, 1967.

152. Ивин А.А. Логическая структура понимания //Логика и системные методы анализа научного знания. -М., 1986. С. 189-191.

153. Ивин А.А. Ценности и понимание //Вопросы философии. -1987, -№ 8. С.31-43.

154. Ивин А.А. Элементарная логика. Учебное пособие для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев, колледжей. -М.: «Дидакт», 1994. -200 с.

155. Ивлев В.А. Технология театральной педагогики в формировании и реализации замысла школьного урока: Уч. пособие для студентов пединститутов, учителей лицеев, колледжей, гимназий и средних школ: -М.: АО «Аспект Пресс», 1993. -127 с.

156. Игнатьев Е.И. Воображение. Психология. Под ред. А.А. Смирнова и др. М., 1962.

157. Ильин Е.П. Психология физического воспитания. М.: Просвещение, 1987. -287 с.

158. Ильясов И.И. Структура процесса учения. -М., 1986. С.123-137.

159. Ительсон Л.Б. Структура, уровни и операции образного мышления. Тезисы докладов к XX Международному психологическому конгрессу. М., 1972.

160. Кабанова-Меллер Е.Н. Роль образа в решении задач // Вопр. психологии. -1970. 5, -С122-130.

161. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. -М., 1982. С.575.

162. Карпов А.В. Психология принятия решений в професииональной деятельности. -Ярославль: Яросл. ун-т, 1991. -153 с.

163. Климов Е.А. Основы психологии. М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1997. -295 с

164. Книгге А. Об обращении с людьми. Пер с нем Я.Лангена, предисловие Р.Позе. -Дубна, Издательский центр «Феникс», 1994, XXII -325 с.

165. Кондаков Н.И. Логический словарь-справочник. М.: Наука, 1976. -720с.

166. Конопкин О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности. -М.: Наука, 1980. -256 с.

167. Конюхов Н.И. Словарь-справочник практического психолога. -Воронеж: Изд-во НПО МОДЭК, 1996. -224 с.

168. Коротеев Б.И. Учение процесс творческий. М., «Просвещение», 1980.

169. Коршунов A.M., Мантанов В.В. Теория отражения и эвристическая роль знаков. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1974. 214 с.

170. Коршунова Л.С. Воображение и его роль в познании. Изд-во Московского ун-та, 1979.145 с.

171. Костюк Г.С. О психологии понимания // Костюк Г.С. Избранные психологические труды. -М.: Педагогика, 1988. С.195-228.

172. Крейндлер А. Астенический невроз: -Бухарест: Изд-во Академии Румынской народной республики, 1963. -410 с.

173. Крутецкий В.А. Психология: Учеб. для студентов пед.уч-щ. 2-е изд. перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1986. -336 с.

174. Кудрявцева Т.С., Пухаева Л.С. Деловое общение. Пособие для старшеклассников. СПб.Специальная литература, 1997. -298 с.

175. Кузьмин В.П. Мнсто системного подхода в современном научном познании и марксисткой методологии //Вопросы философии, 1980. № 1. С.55-57; № 2. С45-58.

176. Кузнецов В.Г. Герменевтика и гуманитарное познание. -.М.: изд-во МГУ, 1991.-192 с.

177. Кузнецов В.М. Психолого-педагогические условия формирования личности учащихся. -М.: Народное образование, 1994. -144 с. (Библиотека журнала «Народное образование», № 4-6, 1993.)

178. Кукубаева А. Некоторые проявления индивидуально-типологических особенностей в мыслительной деятельности // Мышление и обобщение (Материалы конф. -Алма-Ата, 1973. -С.307-309.

179. Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1989. -127 с.

180. Кэмбелл Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях. -СПб.: Социально-психологический центр, 1996. -391 с.

181. Лавров Б.В. Курс психологии. Н-Новгород, 1912.

182. Леви В. Нестандартный ребенок. -СПб.: Питер, 1993. -254 с.

183. Левитов Н.Д. Вопросы психологии характера: 2-е изд. М.: Учпедгиз, 1956, 368 с.

184. Ленин В.И. Собрание сочинений, т. 18.

185. Ленин В.И. Собрание сочинений, т. 29.

186. Ленинская теория отражения и современность. Ред. Т. Павлов. София,1969.

187. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. -М.:Мысль, 1965. 573 с.

188. Леонтьев А.Н. деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1972. -340 с.

189. Леонтьев А.Н. Анализ деятельности //Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1983. № 2. С.9.

190. Леонтьев В.Г. Психологические механизмы мотивации. -Новосибирск: Изд-во НГПИ, 1992 .-216 с.

191. Либин А.В., Либин В.В. Особенности предпочтения геометрических форм в конструктивных рисунках (Писхографический тест предпочтений ТиГР) -М.: Институт писхологии РАН, 1994. -196 с.

192. Лингарт Й. Процесс и структура человеческого учения. -М.: Прогресс,1970.-686 с.

193. Ломов Б.Ф. Опыт экспериментального исследования процесса воображения //Проблемы восприятия пространства и пространственных представлений /под ред. В.Г.Ананьева и Б.Ф.Ломова. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. С.185-191.

194. Ломов Б.Ф. К проблеме деятельности в психологии // Психол. журнал. 1981. Т.2, № 5. С.3-22.

195. Ломов Б.Ф., Сурков Е.Н. Антиципация в структуре деятельности. М.: Наука, 1980.-280 с.

196. Ломов Б.Ф. Вопросы общей и педагогической психологии. -М.: Педагогика, 1991. -296 с.

197. Лотман Ю.М. Культура и взрыв. -М.: 1992. -272 с.

198. Лурия А.Р. Развитие конструктивной деятельности дошкольников // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. М.-Л.: АПН РСФСР, 1948. С.34-64.

199. Лустина Е.А. Преодоление ситуации неопределенности в процессах мышления и воображения. «Вопросы психологии», 1982, № 5.

200. Лустина Е.А. Слово и образ в процессе воображения: Автореф.дис.канд.психол.наук. -М.,1984.

201. Львова Ю.П. Творческая лаборатория учителя. М., «Просвещение», 1980.

202. Майер Г. Психология эмоционального мышления // Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления / Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, В.В.Петухова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. С. 123-129.

203. Макаренко А.С. Некоторые выводы из моего опыта // Пед. соч. в 8-ми т. -Т.4. -М.: Педагогика, 1984. С.230 -247.

204. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. -М.: Просвещение, 1983. -96 с.

205. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. -М.: Просвещение, 1990. -192 с.

206. Маркс К. Подготовительные работы к «Святому семейству», т.З.

207. Маркс К. 18 Брюмера Луи Бонапарта. Гос. Изд. Полит. Литер. М., 1957, т.8.

208. Маркс К. К критике политической экономии. М., Госполитиздат, 1953.

209. Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения, 2-е изд., т.8.

210. Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения, 2-е изд., т. 12.

211. Мастеров Б.М. Психология саморазвития: психотехника риска и правила безопасности. -М.: Интерпракс, 1994. -160 с.

212. Матюхина М.В., Патрина К.Т., Степанова Е.И. Воображение. Курс психологии. Ред. М.В. Гамезо. М., 1967.

213. Мелик-Папашев А.А., Новлянская З.Н. Ступеньки к творчеству: Художественное развитие ребенка в семье. -М.: Редакция журнала «Искусство в школе», 1995. -144 с.

214. Мельчаков Л.Ф., Скаткин М.Н. Природоведение: Учеб. для 3,5 класс., сред.школа. -М.: Просвещение, 1991. -240 с.

215. Мерлин B.C. Психология индивидуальности /Под ред. Е.А.Климова -М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО МОДЭК, 1996. -448 с.

216. Методы исследования в психологии: квазиэксперимент: Учеб. пособие для вузов. -М.: Форум -Инфра -М, 1998 -296 с.

217. Методы обучения трудовым действиям /Под.ред.М.А.Жиделева. М.: Высшая школа, 1972. -208 с.

218. Мищенко Л.Л. Психология воображения. «Светлый луч», 1911.

219. Моляко В.А. Психология конструкторского замысла. Автореф. дисс. канд. психол наук.- Киев, 1967.

220. Монпелье Ж. Научение // Экспериментальная психология / Ред.сост П.Фрес, Ж.Пиаже. -М.: Прогресс, 1973. -Вып.4. -С.59-138.

221. Мусейибова Т. Генезис отражения пространства и пространственной ориентации у детей дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. -1970. -№ 3.-С.36-41.

222. Мусейибова Т. Развитие ориентировки во времени у детей дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. -1972. -№ 2. -С.48-55.

223. Мышление // Словарь практического психолога /Сост. С.Ю.Головин. -Минск: Харвест, 1997. С. 314-316.

224. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. -М.: изд-во Моск. Ун-та, 1960. 180 с

225. Нассер У. Познание и реальность. -М.: Прогресс, 1981. -230 с.

226. Натадзе Р.Г. Воображение как фактор поведения. Тбилиси, 1972.

227. Неверович Я.З. Развитие эмоционального предвосхищения результатов действия в дошкольном возрасте. Материалы IV Всесоюзного съезда общества психологов. Тбилиси, 1971.

228. Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. -2-е изд. -М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.-576с.

229. Нечаев А.П. Экспериментальные данные к вопросу о воображении. Ж. «Психология, неврология, психиатрия». М., 1929, т. 1.

230. Никитин Б.Н. Ступеньки творчества или развивающие игры. -М., 1990. -183с.

231. Никифорова О.И. К вопросу о воображении. «Вопросы психологии», № 2, 1972.

232. Нишанов В.К. Феномен понимания: когнитивный анализ. -Фрунзе: Илим, 1990. -228 с.

233. Новиков Л.А. Искусство слова: Ученые школьнику: Детская энциклопедия. М.: Педагогика, 1991.

234. Ночевник М.Н., Человеческое общение. -М.: Политиздат, 1988, -127 с.

235. Нудельман М.М. Исследование воображения аномальных детей. Материалы 18 Международного конгресса психологов. М., 1966.

236. Нудельман М.М. Об элементарных формах творческого воображения у глухих школьников. В кн. «Психология глухих детей». М., «Педагогика», 1971.

237. Нургалеев B.C. Введение основ формальной логики в обучение младших подростков в условиях оптимизации образовательного процесса: (на материале естественнонаучных дисциплин): Дис. . канд. пед.наук: 13.00.01. -Челябинск, 1996-194 с.

238. Нургалеев B.C. Преодоление формальной диалогичности в образовательном процессе как условие самореализации личности учащегося // Я.А.Коменский и современное образование: проблемы поиски, решения.

239. Тезисы докладов и выступлений на международной конференции 25-28 марта 1997г. Часть 1. -Челябинск: Управление по делам образования Администрации г.Челябинска, 1997. С.93-95.

240. Нургалеев B.C. Виды учебной деятельности учащихся // Мир человека: Научно-информационное издание. Выпуск 2. -Красноярск: СибГТУ, 1998. С.9-15.

241. Нургалеев B.C., Озольс В.А. Оптимизация педагогического процесса на материале учебной деятельности младших подростков и внеурочной деятельности старшеклассников: Монография. -Красноярск: СибГТУ, 1998. 218 с.

242. Нургалеев B.C. Воображение и учебная деятельность: Монография. -Красноярск: СибГТУ, 1998. -200 с.

243. Нургалеев B.C. Развитие воображения в онтогенезе // Мир человека: Научно-информационное издание, выпуск 6, Красноярск: СибГТУ, 1998 С.9-14

244. Нургалеев B.C. Воображение как средство преобразования окружающего мира // Мир человека: Научно-информационное издание. Выпуск 7. -Красноярск: СибГТУ, 1998. С.8-12.

245. Нургалеев B.C. Формирование системы дидактических образов в предметно-материальной сфере развития и функционирования воображения// Мир человека: Научно-информационное издание. Выпуск 7. -Красноярск: СибГТУ, 1998. С.12-18.

246. Нургалеев B.C. Формирование системы дидактических образов в социально-коммуникативной сфере развития и функционирования воображения личности // Мир человека: Научно-информационное издание. Выпуск 8. -Красноярск: СибГТУ, 1998. С. 15-18.

247. Нургалеев B.C. Насыщение до логического предела чувственного познания окружающего мира как психологическое условие развития воображения вучебной деятельности // Мир человека: Научно-информационное издание. Выпуск 9. -Красноярск: СибГТУ, 1998. С.4-9.

248. Нургалеев B.C. Развитие словесно-логического мышления личности как психологическое условие развития ее воображения // Мир человека: Научно-информационное издание. Выпуск 10. -Красноярск: СибГТУ, 1998. С.4-9.

249. Обозов П.П. Психические процессы и функции в условиях индивидуальной и и совместной деятельности // Проблема общения в психологии. -М.: Наука, 1981. С.24-44.

250. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. -М.: Российское педагогическое агентство, 1996. -374 с.

251. Общая психология: Учеб. Для студентов пед. ин-тов /А.В.Петровский, А.В.Брушлинский, В.П.Зинченко и др.; Под ред. А.В.Петровского. 3-е изд. Переработанное и доп. -М.: Просвещение, 1986. -464 е., ил.

252. Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического образования / Сост. Е.И.Рогов. -М.: ВЛАДОС, 1995. -448 с.

253. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. -2-е изд., дораб. -М.: Просвещение, Учебная литература, 1996. -352 с.

254. Огурцов А.П. Герменевтика и естественные науки // Загадка человеческого понимания / Под общ.ред. А.А.Яковлева. -М.: Политиздат, 1991. С. 129-144.

255. Одаренные дети: Пер с англ. /Общ. ред. К.В.Бурменской и В.М.Слуцкого: Предисл. В.М.Слуцкого. -М.: Прогресс, 1991. -376 с.

256. Орлова С.Н. Содержание и организация специальных занятий по формированию творческого мышления младших подростков: Автореф. дисс. канд.пед.наук. -Красноярск, 1996. -16 с.

257. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет: (Педагогическая наука реформе школы) / Под ред. И.В.Дубровиной, Б.С.Круглова; Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии АПН СССР. -М.: Педагогика, 1988. -192 е.: ил.

258. Ошанин Д.А. Предметное действие как информационный процесс // Вопр. психологии. -1970. -№ 3. -С.34-50.

259. Ошанин Д.А. Концепция оперативности в инженерной и общей психологии. М.: Наука, 1977. С.131-145.

260. Павлов Т. Избр. философские произведения. М., 1962, т. 2.

261. Память // Словарь практического психолога /Сост. С.Ю.Головин. -Минск: Харвест, 1997. С.386-389

262. Пантиков В. А. Диалектика рисунка в содержании занятий по изобразительному искусству: Нетрадиционные подходы в изодеятельности: Курс лекций. -Красноярск: КВКУРЭ ПВО, 1992. -80 с.

263. Пантиков В.А. Диалектика художественного труда ребенка посредством образов: Учебное пособие. Красноярск: КВЕУРЭ ПВО, 1993. -36 с.

264. Пашков А.Г., Пашкова М.И. О некоторых подходах к построению содержания курса педагогики // Материалы международной научно-практической конференции «Педагогическое образование для XXI века». -М.: Магистр, 1994. С.62-63.

265. Пейвио Э. Воображение и синхронная идеация (понятизация, осмысливание и т.п.). Материалы XX Международного психологического конгресса (Токио, 1972).

266. Петровский А.В. Популярные беседы по психологии. -М: Педагогика, 1981.-224 с.

267. Петровский А.В. Личность в психологии: Парадигма субъектности. -Ростов-на -Дону, 1996 с. -512 с.

268. Петровский А.В., Беркенблит М.Б. К вопросу о соотношении воображения и мышления в структуре интеллектуальной деятельности. Материалы третьего съезда Всесоюзного общества психологов СССР. М., 1968, т. 1.

269. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. История и теория психологии: в 2-х Т. -Ростор-на-Дону: Феникс, 1996 -Том 2. 416 с.

270. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности -М: РОУ, 1992. -224 с.

271. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. -М: Педагогика, 1969. -659 с.

272. Пиаже Ж., Инельдер Б. Генезис элементарных логических структур. М., 1963.-315 с.

273. Пиз А. Язык телодвижений: Как читать мысли других людей по их жестам: Пер. с англ. -Новгород: Ай-кью, 1992. -262 с.

274. Пилюгина Э.Г. Сенсорные способности малыша: Игры на развитие восприятия цвета, формы и величины у детей раннего возраста: Кн. для воспитателей дет. сада и родителей. -М.: Просвещение: АО Учебная литература, 1996. -112 е.: ил.

275. Платонов К.К., Голубев Г.Г. Психология. М., 1973.

276. Поддьяков Н.Н. Мышление дошкольника. -М.: Педагогика, 1977. -271 с.

277. Поддьяков Н.Н. К вопросу о развитии мышления дошкольников // Возрастная и педагогическая психология. -М., 1982. -С.128-132.

278. Поиск новых идей: отлично изобретательства к технологии (Теория и практика решения изобретательских задач) /Г.С.Альтшуллер, Б.Л.Злотин, А.В.Зусман, В.И.Филатов. -Кишинев: Картя Молдовеяскэ, 1989. -381с.: ил.

279. Пойа Д. Математическое открытие. М.: Наука, 1970. -452 с.

280. Полкунова О.И. Последипломное образование как фактор развития аксиологического потенциала личности учителя: Афтореф. . канд.пед.наук: 13.00.01. -Оренбург, 1998. -20 с.

281. Поляков Л.В. Понимание в истории как история понимания //Загадка человеческого понимания /Под общ.ред. А.А.Яковлева. -М.: Политиздат, 1991. С.39-52.

282. Поляруш А.А. Единство в многообразии (Системный подход к учебному процессу): Пособие для учителей. -Красноярск: ККИУУ, 1994. -76 с.

283. Понимание // Педагогическая энциклопедия. Т.З. М.: Советская энциклопедия, 1966. С.453-455.

284. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. -М.: Педагогика, 1976.

285. Пономарев Я.П. Психология творчества. -М.: Наука, 1976. -303 с

286. Практикум по психологии /Под ред. А.Н.Леонтьева, Ю.Б.Гиппенрейтер. Изд-во МГУ, 1972.

287. Практическая психология для преподавателей /Коллектив авторов под рук. М.К.Тутушкиной. -М.: Филинъ, 1997, 328 с.

288. Практическая психология в тестах, или Кака научиться понимать себя и других. -М.: АСТ-ПРЕСС, 1997, -376 е.: ил.

289. Практические занятия по психологии. /Ред. А.В.Петровского. -М., 1972.

290. Представление // Словарь практического психолога /Сост. С.Ю.Головин. -Минск: Харвест, 1997. С. 429-431.

291. Проблема цвета в психологии /Отв. ред. Н.Н.Корж, А.А.Митькин. -М.: Наука, 1993. -207 с.

292. Проведение творческих работ на практических занятиях по психологии в целях самовоспитания будущих учителей. Методические рекомендации, составленные Е.А. Лустиной. Смоленск, 1983.

293. Психология дошкольника. Хрестоматия /Сост. Г.А.Урунтаева. -М.: Издательский центр «Академия», 1997. -384 с.

294. Психологическая служба: Детский сад, школа, вуз: Учеб. пособие /Под ред. И.Б.Котовой, Е.И.Рогова. Ростов-на-Дону: РГПИ, 1991. -172 с.

295. Психологический анализ учебной деятельности: Сб. науч.тр. /Отв. ред. В.В.Шадриков, В.Н.Дружинин. -М.: ИПАН, 1991. -263 с.

296. Психологические исследования, практикум по общей психологии для студентов педагогических вузов. -М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. -176 с.

297. Психологические исследования представлений и воображения //Известия АПН РСФСР /ред. Е.И.Игнатьев. -М.: 1956. -Вып. 7. -248 с.

298. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе / Под ред. А.Коссаковски и др.; Пер с нем. -М.: Педагогика, 1981. -224 е.: ил.

299. Психо-физиологические закономерности восприятия и памяти /Отв. ред.

300. A.Н.Лебедев. -М.: Наука, 1985. -224 с

301. Пуни А.Ц. Полифункциональность полимодальность представления движений и произвольная регуляция двигательной деятельности // Психологические вопросы тренировки и готовности спорстменов к соревнованиям. -М.: Физкультура и спорт, 1969. С. 123-131.

302. Пьянкова Н.В. Особенности воображения младших школьников в творческой деятельности. Кандидатская диссертация. М., 1979.

303. Рабочая книга практического психолога: Технология эффективной профессиональной деятельности (пособие для специалистов, работающих с персоналом) -М.: ИД «Красная площадь», 1996. -400 с.

304. Рабочая книга школьного психолога /И.В.Дубровина, М.К.Акимова, Е.М.Борисова и др.: Под ред. И.В.Дубровиной. -М.: Просвещение, 1991. -303 е.: ил.

305. Развитие и диагностика способностей /Под ред. В.Н.Дружинина и

306. B.Д.Шадрикова. -М.: Наука, 1991.-181 с.

307. Развитие мышления и умственное внимание дошкольника /Под ред. Н.Н.Поддъякова, А.Ф.Говорковой. -М., 1985.

308. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности: Пер. с нем. -М.: Мир, 1994. -320 е.: ил.

309. Репина Т.А. Восприятие дошкольниками выразительной стороны рисунка и ее влияние на отношение к герою книги // Вопросы психологии. -1960. -№ 5.-С. 115-124.

310. Рибо Т. Опыт исследования творческого воображения. СПб, 1901.

311. Рибо Т. Анализ воображения. Интеллектуальный фактор // Общая психология: Тексты для подготовки к семинарским занятиям Раздел III.: Субъект познания -Выпуск VII: Психология воображения./Под общ. ред. В.В.Петухова. -М: МГУ, 1997 С.5-9.

312. Рибо Т Анализ воображения. Эмоциональный фактор // Общая психология: Тексты для подготовки к семинарским занятиям Раздел III.: Субъект познания -Выпуск VII: Психология воображения. /Под общ. ред.

313. B.В.Петухова. -М: МГУ, 1997 С.39-51.

314. Рибо Т. Закон развития воображения // Общая психология: Тексты для подготовки к семинарским занятиям Раздел III.: Субъект познания -Выпуск VII: Психология воображения./Под общ. ред. В.В.Петухова. -М: МГУ, 19971. C.52-57.

315. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. -М.: ВЛАДОС, 1995. -529 с.

316. Роговин М.С. Чувственный образ и мысль. «Вопросы философии», 1969, №9.

317. Роговин М.С. Введение в психологию. М., «Высшая школа», 1969.

318. Родари Джанни. Грамматика фантазии. М., «Прогресс», 1978.

319. Розе Н.А. Психомоторика взрослого человека. Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1970. -128 с.

320. Розет И.М. Психология фантазии. Минск, Изд. БГУ им. В.И. Ленина, 1977.

321. Розов А.И. Фантазия и творчество. «Вопросы философии», 1969, № 9.

322. Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека /Под ред. И.В.Равич-Щерос. -М., 1988. -335 с.

323. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М: Учпедгиз, 1946.-704 с.

324. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М.: Изд-во АН СССР, 1958. -147 с.

325. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. М., 1959.

326. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: 1973.

327. Рудик П.А. Психология. М.: Физкультура и спорт, 1964. -462с.

328. Рудик П.А. Идеомоторные представления и их значение в спортивной тренировке. // Психологические вопросы спортивной тренировки. -М.: Физкультура и спорт, 1967,. С. 101-111.

329. Рузкая А.Г. Развитие общения ребенка со взрослыми и сверстниками (формы общения) // Дошкольное воспитание. -1988. -№ 3. -С.37-45.

330. Рязанова А.Н. Соотношение перцептивных и воображаемых компонентов у детей в процессе восприятия изображений. Кандидатская диссертация. М., 1977.

331. Рякин А.Н. Об отражении как общем свойстве материи. Калуга, 1958.

332. Саламатов Ю.П. Как стать изобретателем: 50 часов творчества: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1990. -240 с.:ил.

333. Самарин Ю.А. Воспитание воображения школьника. О., 1947.

334. Самохвалова В.И. Сознание как диалогическое отношение //М.М.Бахтин как философ / С.С.Аверинцев, Ю.Н.Давыдов, В.Н.Турбин и др. -М.: Наука, 1992. С.190-205.

335. Селезнева Н.Т. Социально-педагогическое взаимодействие в современной школе (проблемы и возможности организации) Часть 1 и 2, -Красноярск, 1995.

336. Селезнева Н.Т. Закономерности и факторы развития психологической культуры руководителей системы образования: Автореф. . д. психол.наук: 19.00.13.,-М., 1997.-52 с.

337. Серебреников С. Лекции по психологии. СПб, 1911.

338. Сеченов И.М. Очерки рабочих движений человека М., 1906, -139 с.

339. Сеченов И.М. Психология поведения \Под ред. М.Г.Ярошевского. -М.: Изд-во Институт практической психологии, Воронеж: НПО МОДЭК, 1995. -320 с.

340. Скороходова О.И. Как я представляю окружающий мир // Хрестоматия по психологии: Учеб. пособие для студентов пед.ин-тов /Сост. В.В.Мироненко;

341. Под ред. А.В.Петровского. -2-е изд., перераб. и доп. -М: Просвещение, 1987.С. 180-183.

342. Славин А.В. Наглядный образ в структуре познания. М., 1971.

343. Славин А.В. Проблема возникновения нового знания. М., 1976.

344. Словарь иностранных слов в русском языке /под ред. И.В.Лехина, Ф.Н.Петрова. -М.: Юнвес. -1995. -832 с.

345. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю.Головин. -Минск: Харвест, 1997.-800с.

346. Слово и образ в решении познавательных задач дошкольниками/Под ред. Л.А.Вегнера, -М.: ИНТОР, 1996. -128 с.

347. Смаллиан Р. Принцесса или тигр?: Пер. с англ. /Под ред. и с предисл. Ю.И.Манина. -М.: Мир, 1985 -221 с.

348. Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти. -М.: Просвещение, 1966. -423 с.

349. Снегирев В.А. Психология. Харьков, 1893.

350. Собольников В.В. Развитие личности в особых условиях деятельности: Афтореф. . д.психол.наук. Новосибирск, 1997. -42 с.

351. Соколов П.А. Педагогическая психология. Пг., 1915.

352. Соколова И.Ю. Психологические основы учебно-педагогической деятельности: Учебное пособие. -Томск: Изд-во ТПУ, 1992. -104 с.

353. Солсо Р.Л. Когнитивная психология: Пер. с англ. -М.: Тривола, 1996. -600 е.: ил.

354. Сорокин Ю.А. Почему живут и умирают книги? -М.: Педагогика, 1991. -160 с.

355. Сорокин Ю.А. Психолингвистические аспекты изучения текста. М., 1985.

356. Сорокин Ю.А. и др. Теоретические и прикладные проблемы речевого общения -М.: Наука, 1979. -327 с.

357. Спиноза. Избранные произведения. T.l. М., 1957. -584 с.

358. Справочник по прикладной статистике: В 2-х т. Т.2: Финансы и статистика, 1990, -526 с.

359. Станкин М.И. Психология общения: курс лекций: -М.: Институт практической психологии, 1996. -296 с.

360. Столяренко Л.Д. Основы психологии. -Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1996.-736 с.

361. Страхов И.В. Психология воображения. -Саратов, 1971. -78 с.

362. Стрекаловская М.М. Развитие игр дошкольников под влиянием системных знаний о труде взрослых: Автореф. . канд.пед.наук: 13.00.01. -Красноярск, 1995.-19 с.

363. Субботина Л.Ю., Развитие воображения детей. Популярное пособие для родителей и педагогов /Художник В.Н.Куров. -Ярославль: Академия развития, 1997. -240 е.: ил.

364. Сухарев В.А. Психология интеллекта. -Донецк: Сталкер, 1997. —416 с.

365. Телегина Э.Д. Творческое мышление: Методические указания к проведению практических занятий по дисциплине «Общая психология». -М.: МПСИ, 1995.-18 с.

366. Теории личности в западно-европейской и американской психологии. Хрестоматия по психологии личности. -Самара: Бахрах, 1996. —480 с.

367. Теплов Б.М. Психология. М., 1951.

368. Теплов Б.Ф. Проблемы индивидуальных различий. -М.: Изд-во АПН РСФСРЮ 1961.-536 с.

369. Тимирязев К.А. Творчество человека и творчество природы. Сочинения. М., Сельхозиз. 1939, т. 6.

370. Тихомиров O.K. Эмоции в структуре мыслительной деятельности. Тезисы докладов к XX Международному психологическому конгрессу в Токио. М., 1972.

371. Толковый словарь русского языка: Пособие для учащихся нац. школ /Под ред. М.И.Махмутова, А.В.Текучева, Н.М.Шанского. -Д.: Просвещение, 1982. -348 с.

372. Тюхтин B.C. Отражение, системы, кибернетика. М., 1972.

373. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учебное пособие для учащихся средних педагогических учебных заведений. -М.: Издательский центр «Академия», 1996. -336с.

374. Усова А.В. Психолого-дидактические основы формирования научных понятий: Спецкурс для студентов пединститутов. -Челябинск: ЧГПИ, 1978. -99 с.

375. Ушинский К.Д. История воображения. Собр. соч., т. 8, М., 1950.

376. Фейнберг И.М. Видеть предвидеть - действовать. -М.: Знание, 1986. -160 с.

377. Философский энциклопедический словарь. -М.: ИНФРА, 1997. -576 с.

378. Флэйк-Хобсон К., Робинсон Б.Е., Скин П. Мир входящему: Развитие ребенка и его отношений с окружающими: Пер. с англ. /Общ.ред. и предисл. М.С.Мацковского. -М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1992. -511 е.: ил.

379. Фогель JL Интеллектуальные уровни решения // Инженерная психология / Под ред. В.П.Зинченко, Д.Ю.Панова. -М.: Прогресс, 1964. С.131-160.

380. Фортунатов Г.А., Петровский А.В. Психология. М., 1958.

381. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю., Психологический справочник учителя. -М.: Просвещение, 1991. -288 е.: ил.

382. Фрошамер О значении фантазии в педагогической области. «Педагогический сборник», № 3, СПб, 1888.

383. Ханхасаева И.И. Растет дочка, растет сын. -М.: Педагогика, 1991. -240 е.: ил.

384. Ховланд К. Научение и сохранение заученного у человека //Экспериментальная психология /Сост. С.С.Стивене. -М.: Изд-во иностр.лит., 1963. -Т.2. С.124-233.

385. Ходж П. Модель, предлагаемая для анализа учебного процесса: Теория и практика обучения //Кибернетика и проблемы обучения. -М.: Прогресс, 1970.-С. 266-288.

386. Хрестоматия по возрастной психологии. Учебное пособие для студентов: Сост. Л.М.Семенюк, под ред. Д.И.Фельдштейна. -М.: Международная педагогическая академия, 1994. -256 с.

387. Хрестоматия по психологии: Учеб. пособие для студентов пед.ин-тов /Сост. В.В.Мироненко; Под ред. А.В.Петровского. -2-е изд., перераб. и доп. -М.: Просвещение, 1987. -447 с.

388. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (основные положения, исследования и применение) СПБ.: Питер Пресс, 1997. -608 с.

389. Чирков В.И. Мотивация учебной деятельности. -Ярославль: Яросл. ун-т, 1991.-52 с.

390. Чуковский К. Собр. соч. М., 1965, т. 1.

391. Шабалин Н.С. Воображение и творчество. Психология. Под ред. А.Г.Ковалева и др. М., 1966.

392. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Изд. корпорация «Логос», 1994. -320 с.

393. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. -М.: Наука, 1982.-185 с.

394. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. -М.: Изд. фирма «Логос», 1993. -183 с.

395. Шахнович М.И. Примеры в свете науки. Л., 1969.

396. Шварц Л.М. Воображение. Психология под ред. К.Н. Корнилова и др. М., 1948.

397. Швырев B.C. Проблемы разработки понятия деятельности как философской категории // Деятельность: теории, методология, проблемы. -М: Политиздат, 1990. С.9-20.

398. Швырев B.C. Понимание в структуре научного сознания // загадка человеческого понимания /Под общ.ред. А.А. Яковлева. -М: Политиздат, 1991. С.8-24.

399. Швырев B.C. Понятие-проблема // Загадка человеческого понимания / Под общ.ред. А.А.Яковлева. -М.: Политиздат, 1991. С.212-220.

400. Швырков В.Б. Нейрофизиологическое изучение системных механизмов поведения. -М: Наука, 191978. -240 с.

401. Шевчук В. Логическое воображение. Материалы XX Международного конгресса. (Токио, 1972). М., 1975.

402. Школа Эйдетики: развитие памяти, образного мышления, воображения: В 2-х т. -М.: Эйдос, 1994.-Т.1.-476 е.,-Т.2. 480 с.

403. Шматко Н.Д. Коррекционная работа с глухими и слабослышащими детьми раннего возраста. -М., 1991, 125 с.

404. Шостак В.И. Природа наших ощущений: Кн. для внеклас. чтения учащихся 8-10 кл. -М.: Просвещение, 1983. -127с: ил.

405. Штерн В. и Штерн К. Воспоминания, показания и ложь в раннем детстве. М., 1911.

406. Эйнштейн А., Инфнльд Л. Эволюция физики. М., Гостехиздат, 1948.

407. Эльконин Д.Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте // Вопросы психологии обучения и воептания /Пор. ред. Г.С.Костюка и П.Ф.Чаматы. Киев, 1961.

408. Эмоции и воображение. Сб., М., 1975.

409. Энгельс Ф. Диалектика природы. М., 1946.

410. Юдин Б.Г. Понимание и эксперимент в естествознании // Загадка человеческого понимания / Под общ.ред. А.А.Яковлева. -М.: Политиздат, 1991. С.145-159.

411. Якиманская И.С. Развитие пространственного мышления школьников. -М.: Педагогика, 1980. -240 с.

412. Якобсон П.М. Изучение чувств у детей и подростков. М., 1961.

413. Якобсон П.М. Психология сценических чувств актеров. М., Госполитиздат, 1936.

414. Яковлев А. А. Что является объектом понимания // Загадка человеческого понимания / Под общ.ред. А.А.Яковлева. -М.: Политиздат, 1991. С.53-71.

415. Arnheim R. The Creative Process. Psychologische Betrage, 1962, v. 6, No. 34.

416. Arnheim R. Visual thinking. L., 1970.

417. Atkinson J.W. Motivational determinants of risk-taking behavior // Psychological Review, 1957. 64.

418. Baker J.V. The Sacred River. Coleiridges's Theory of the Imagination. New York, 1969.

419. Barron F. Creative Person and Creative Procces. New York, 1969.

420. Bogen J.E. The other side of the brain, II: An appositional mind. Bulletin of the Los Angeles Neurological Society, 1969, 34, 191 - 220.

421. Bronowski Jacob et al. Imagination and the University. Toronto, 1963.

422. Casey E.S. Imagination. Imagining and the Image. Philosophy and Phenomenological Research, 1971, 31 (4).

423. Engestrom Y. Learning by expanding. An activity: theoretical approach to developmental research. -Helsinki, 1987.

424. Fraiss P. Psychologie du temps. Paris, 1967.

425. Gazzaniga M.S. The split brain in man. Scientific American, 1967, 217, 24-29.

426. Geer, van de, I.P. A psychological study of problem solving. Amsterdam, 1957.

427. Getzels J., Jackson Ph. Creativity and Intelligence. New York, 1962.

428. Guilford I.P. Some theoretical views on creativity. In.: Helson H. (Ed.) Contemporary approaches to psychology. N.Y., 1967.

429. Havelka Jaroslav. The Nature of the Creative Process in Art. A Psychological Study. The Hague, 1968.

430. Heckhausen H. Selbstbewertung nach erwartungswidrigem Leistungsverlauf: EinfluB von Motiv, Kausalattribution und Zielsetzung // Zeitschrift fiir Entwicklungspsychologie und Padagogische Psychologie, 1978. S. 210.

431. Hyman R. The role information and induced attitudes. In: Taylor C.W. (Ed.) Widening horizons in creavity. N.Y., 1964.

432. Klinger E. Structure and Functions of Fantasy. New York, 1971.

433. Le Ny I.F. Apprentissage et activites psychologiques. Paris, 1968.

434. Lindworsky I. Methoden der Phantasieforschung. In: Abderhalden E. (Ed.) Handbuch der Biologischen Arbeitmethoden. Abt. VI, Teil B, Heft 2, Berlin -Wien, 1925.

435. Madsen K.B. Theories of Motivation. (A Comparative Study of Modern Theories of Motivation) Kent State Uni Press. N. Y., 1968.

436. Maslow A. Motivation and Personality. New York,1954. P.200.

437. Nuttin J. Motivation and reward in human learning: A cognitive approach // Handbook of learning and cognitive processes. V. 3. Approaches to human learning and motivation. New Jersey, 1976. P. 247-282.

438. Ornstein R.E. The nature of human consciousness. San Francisco, W.H. Freeman, 1973.

439. Osborn A.F. Applied Imagination. New York, 1957.

440. Reitman W.R. Heuristic decision procedures, open constraints, and structure of ill-defined problems. In: Shelly M.W. and Bryan G.L. (Eds.) Human judgement and optimality. N.Y., 1964.

441. Rosenbaum D.A. The Theory of Cognitive Residness: a New View of Fantasy. Psychological Review, 1972.

442. Rugg H. Imagination. New York, London, 1963.

443. Rycroft Ch. Imagination and Reality, London, 1968.

444. Schwartz G.E., Davidson R.I., Maer F. & Bromfield E. Patterns of hemispheric dominance in musical, emotional, verbal and spatial tasks. Paper read at the meetings of the Society for Psychophysiological Research. Galveston, Texas, 1973.

445. Welch L. Ideational reorganization of ideas in creative and noncreative thinking.- In: Annals of the New York Academy of Sciences, vol. 91, art. I.N.Y., 1960.

446. Westcott M.R. Empirical studies of intuition.- In: Taylor C.W.(Ed.). Widening horizons in creativity. N.Y., 1964.

447. William E. Henry, Ph.D. The Analysis of Fantasy. The University of Chicago, 1956.

448. CD Webster s Ninth NeW Collegiate Dictionary. Merjam -Webster, Inc., Pui Blishers Springfield, Massachussettes, USA. 1991, p. 600.

449. CD Collins English Dictionary and Thesaurus. Version 1.0. Word Perfect 199293. Harper Collins Publishers 1992.