Психологические факторы развития творческого мышления личности в процессе когнитивной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.01, доктор психологических наук Орлова, Светлана Николаевна

• Орлова, Светлана Николаевна
• доктор психологических наук
• 2002

Оглавление диссертации доктор психологических наук Орлова, Светлана Николаевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ.

1.1. Проблема творчества в философских и психологических исследованиях.

1.2. Творческое мышление как полинаучная категория.

1.3. Качественные характеристики творческого мышления личности.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ В ПРОЦЕССЕ КОГНИТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

2.1. Психологическая характеристика когнитивной деятельности в контексте развития творческого мышления личности.

2.2. Функциональный анализ развития творческого мышления личности в процессе когнитивной деятельности.

2.3. Онтогенетический анализ развития творческого мышления личности в процессе когнитивной деятельности.

Выводы по второй главе.

ГЛАВА 3. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ В

ФУНКЦИОНАЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ КОГНИТИВНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

3.1. Своевременная актуализация возрастной сензитивности личности к проявлению качеств творческого мышления.

3.2. Развитие качеств творческого мышления личности в ходе специально организованной когнитивной деятельности.

3.3. Психологическая поддержка развития творческого мышления личности в постсензитивный период.

Выводы по третьей главе.

ГЛАВА 4. ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ

ЛИЧНОСТИ В ПРОЦЕССЕ КОГНИТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

4.1. Этапы и методы работы.

4.2. Анализ результатов проведенной опытно - экспериментальной работы.

Выводы по четвертой главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологические факторы развития творческого мышления личности в процессе когнитивной деятельности»

Актуальность исследования. Темпы современного научно-технического прогресса ставят перед личностью принципиально новую задачу - быстро и эффективно реагировать на постоянные изменения, происходящие в современном информационно - технологическом пространстве. Данный подход отражает острую потребность общества в личности, способной изменять стереотипные формы познания и действия, а не просто приспосабливаться к ним. Дивергентность, оригинальность мышления, стремление к необычным решениям трактуются теперь как самые драгоценные качества личности. Современному обществу необходим человек, способный предвидеть результаты своей жизнедеятельности, что невозможно, на наш взгляд, при стереотипном стиле мышления.

Личностная и социальная значимость умения мыслить творчески особенно возрастает в эпоху стремительных социальных изменений, в перестраивающихся, развивающихся обществах. Когда старые общественные системы рушатся, тогда люди . должны продемонстрировать определенный уровень гибкости и творческости, что в более стабильное время, возможно, было бы необязательным. Те, кто не в состоянии измениться, модифицировать свою деятельность, обнаруживают себя в свободном падении — либо в социально-экономическом смысле, либо в своей способности достигать цели в собственной профессиональной карьере. Творчески же мыслящие люди отличаются способностью переделывать, переопределять среду с тем, чтобы она соответствовала их интеллектуальным нуждам и потребностям» [231, с. 189].

Основной задачей, обеспечивающей успешность жизнедеятельности человека, с нашей точки зрения, является освоение окружающего мира посредством когнитивной деятельности как совокупности познавательного и преобразовательного компонентов. В этой связи актуализируется потребность общества в становлении человека, обладающего навыками нестандартного, гибкого, творческого мышления, которое позволит ему активизировать свою деятельность и максимально реализовать потенциальные возможности.

Актуальность темы исследования определяется противоречиями между: общими тенденциями к необходимости развития творческого мышления личности и частой невостребованностью такой личности в обществе; социальным заказом, предъявляемым образовательным институтам, который выражается в развитии творческой, самостоятельной, гибкой личности, и далеко не полной реализованностью этого заказа на практике; потребностью общей психологии и психологии личности в теоретическом осмыслении феномена творческого мышления личности и процесса его развития в ходе когнитивной деятельности и недостаточной разработанностью научных концепций реализации данного явления; требованиями общества к личности быть максимально способной к самореализации в постоянно меняющихся условиях социальной и экономической жизни и недостаточной разработанностью в отечественной психологии личности проблемы развития творческого мышления человека в процессе его жизнедеятельности; потребностью личности в творческой самореализации и сформированной у нее в процессе жизнедеятельности логикой стереотипного мышления; возможностью реализации интуитивного начала личности и рациональным характером ее деятельности; индивидуальным характером творческой деятельности личности и приоритетом коллективных форм взаимодействия людей в процессе жизнедеятельности.

Данные противоречия актуализируют обозначенную проблему и дальнейший поиск путей развития творческого мышления личности в процессе когнитивной деятельности.

Степень разработанности проблемы. Базовыми в понимании творчества как родового признака и родовой сущности человека, способа его бытия, формы его самодеятельности, саморазвития и самоутверждения явились идеи А. Бергсона, Г.Я. Буша, Э. де Боно, Г.А. Давыдовой, В.Н. Дружинина, И.П. Калошиной, Т.В. Кудрявцева, Ю.Н. Кулюткина, Н.Д.Левитова, А.Г. Спиркина, И.Т. Фролова, А.П. Шептулина, А.Т.Шумилина, М.Г. Ярошевского и других ученых.

Исследование творчества проводилось в русле изучения продуктивного мышления с помощью метода проблемных ситуаций (А.В. Брушлинский, А.Н. Леонтьев, М.И. Махмутов, С.Л. Рубинштейн и другие). Специфика детского творчества, заключающаяся в субъективной новизне продукта, генезис творческих способностей детей рассматривались в работах Д.Б.Богоявленской, В.В. Давыдова, А.З. Зака, Я.А. Пономарева, Г.И.Щукиной и других исследователей.

Творческое мышление учащихся рассматривалось в работах Н.К.Вахтомина, Дж. Гилфорда, А.С. Кармина, А.М. Матюшкина, А.З.Рахимова, А. Рошки, Е. Торренса, B.C. Шубинского и других ученых, которые определили общую направленность исследований, раскрыли теоретические подходы к проблеме, предложили пути и условия ее решения.

Развитие творческого мышления личности исследователи связывают с развитием характеризующих его качеств (О.Н. Гарнец, А.Я.Дудецкий, А.Н. Лук, Е.А. Лустина, С. Медник, А.Н. Орехов, А.З.Рахимов, Г. Селье, Г.Д. Чистякова и другие). Творческое мышление учащихся исследовалось во взаимосвязи с развитием способов мыслительной деятельности Ю.К. Бабанским, Е.Н. Кабановой-Меллер, В.Ф. Паламарчук и другими учеными; на предметных уроках и в НОУ М.Р. Львовым, А.З.Рахимовым,

С.Т. Сатбалдиной и другими; на занятиях ТРИЗ Г.С.Альтшуллером, В.А. Бухваловым, Ю.П. Саламатовым и другими; в процессе развивающего обучения В.В. Давыдовым, Д.Б. Элькониным и другими.

Когнитивная деятельность рассматривается в работах Б.М.Величковского, В.Н. Дружинина, Т.П. Зинченко, В.Н. Квинн, Ж.Ф. Ле Пи, B.C. Нургалеева, Ж. Нюттена, Е.А.Сергиенко, Р.Л. Солсо, Д.В. Ушакова, П. Фресса, Д.Халперн, М.А. Холодной и других исследователей.

Таким образом, в науке созданы определенные предпосылки для решения проблемы развития творческого мышления личности, но нет единого взгляда на структуру, функции творческого мышления и психологические факторы его развития в процессе когнитивной деятельности. Следовательно, необходим системный анализ научного знания о взаимодействии развития творческого мышления личности и процесса когнитивной деятельности. Отсюда вытекает необходимость общепсихологического исследования темы «Психологические факторы развития творческого мышления личности в процессе когнитивной деятельности».

Целью нашей работы является выявление, определение и обоснование психологических факторов развития творческого мышления личности в процессе когнитивной деятельности.

Объектом исследования является творческое мышление личности.

Предмет исследования - психологические факторы развития творческого мышления личности в процессе когнитивной деятельности.

В основу исследования была положена следующая рабочая гипотеза: развитие творческого мышления личности в процессе когнитивной деятельности обеспечивается действием следующих психологических факторов:

- своевременной актуализацией возрастной сензитивности личности к проявлению качеств творческого мышления;

- развитием качеств творческого мышления личности в ходе специально организованной когнитивной деятельности;

- психологической поддержкой развития творческого мышления личности в постсензитивный период.

Исходя из поставленной цели исследования, определения его объекта, предмета, гипотезы, нами были выдвинуты следующие задачи:

- рассмотреть особенности творческого мышления личности и выявить его функции;

- провести функциональный и онтогенетический анализ развития творческого мышления личности в процессе когнитивной деятельности; выделить психологические факторы эффективного развития творческого мышления личности в процессе когнитивной деятельности на основе опытно-экспериментальной работы в рамках общей психологии и психологии личности; разработать комплексную программу развития творческого мышления личности в процессе когнитивной деятельности;

- разработать концепцию развития творческого мышления личности в процессе когнитивной деятельности.

Методолого-теоретическую основу исследования составили философские, психологические, педагогические концепции по проблеме развития творческого мышления личности, демократические и гуманистические принципы, идеи науки о творческой сущности человека, о предпосылках творческого мышления, о детерминированности развития личности социальными условиями и содержанием ее жизнедеятельности.

Методы исследования. В процессе выполнения диссертационного исследования использовались: теоретический анализ философской, психологической, педагогической литературы; изучение педагогического опыта по проблеме; организация опытно-экспериментальной работы по специально разработанной программе, в ходе которой применялись опрос, наблюдение, беседа, анкетирование, анализ работ субъектов, деловые игры, методы экспертных оценок и самооценок, тестирование. Развитие творческого мышления личности в процессе когнитивной деятельности изучалось с помощью опытно-экспериментальных процедур Дж. Гилфорда, Е.П. Торренса, Д.Л. Джонсона, Е.И. Щеблановой и других.

Достоверность результатов исследования обеспечивается математическими методами обработки результатов: факторным, корреляционным, дисперсионным видами анализа, значительным объемом эмпирических данных (репрезентативностью выборок), взаимозависимостью данных, экспериментальной апробацией разработанных положений и рекомендаций по теме исследования.

Научная новизна исследования.

1. Выявлены когнитивная, эмоциональная и поведенческая функции творческого мышления личности.

2. Впервые когнитивная деятельность представлена как функциональное пространство развития творческого мышления личности, усиливающее функционирование творческого мышления, что выражается в проявлении интегрированных функций процесса развития творческого мышления личности в когнитивной деятельности: когнитивно-познавательной, эмоционально - познавательной, познавательно -поведенческой, когнитивно - преобразовательной, эмоционально преобразовательной, преобразовательно - поведенческой.

3. Выявлены, определены и обоснованы психологические факторы эффективного развития творческого мышления личности в функциональном пространстве когнитивной деятельности и условия их реализации, а именно: своевременная актуализация возрастной сензитивности личности к проявлению качеств творческого мышления как психологический фактор реализуется посредством поэтапного знакомства ребенка с особенностями познания окружающего мира, обеспечения эмоционально-положительного отношения личности к процессу развития творческого мышления, постепенного снятия у ребенка в процессе взаимодействия поведенческих барьеров; развитие качеств творческого мышления личности в ходе специально организованной когнитивной деятельности как психологический фактор реализуется посредством отбора особого содержания специальных занятий, учета личностного разнообразия учащихся, гуманистического взаимодействия всех участников образовательного процесса; психологическая поддержка развития творческого мышления личности в постсензитивный период как психологический фактор реализуется посредством своевременного включения личности в процесс освоения творческих мыслительных стратегий в ходе жизнедеятельности, обеспечения реализации способности личности к самоуправлению эмоциональным состоянием в процессе творческой деятельности, обеспечения целесообразности творческого взаимодействия личности в процессе социализации.

4. Разработана комплексная программа развития творческого мышления личности в процессе когнитивной деятельности, ядром которой является развитие творческого мышления личности в целом через его качественные характеристики (быстроту, гибкость, оригинальность, точность).

5. Разработана концепция развития творческого мышления личности в процессе когнитивной деятельности, новизна которой состоит в том, что действие каждого фактора развития творческого мышления личности в процессе когнитивной деятельности обеспечивается созданием определенных психологических условий, инициирующих и активизирующих процесс развития творческого мышления в когнитивной деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что получила дальнейшее развитие система понятий общей психологии и ^ психологии личности, связанных с темой исследования: «творческое мышление личности» (акцентировано внимание на процессуальное™ и деятельностности), «развитие творческого мышления личности» через его качественные характеристики (быстроту, гибкость, оригинальность и точность), «когнитивная деятельность» как функциональное пространство развития творческого мышления личности; также сконструированы модели творческого мышления в структуре когнитивной сферы субъекта, развития творческого мышления личности, развития творческого мышления личности в функциональном пространстве когнитивной деятельности. Разработана теоретическая концепция развития творческого мышления личности в процессе когнитивной деятельности, в которой выявлены, определены и обоснованы психологические факторы развития творческого мышления личности в процессе когнитивной деятельности и условия их реализации в контексте структурного, функционального и онтогенетического анализа.

Практическая значимость исследования заключается во всестороннем анализе и обосновании психологических факторов и условий развития творческого мышления личности в процессе когнитивной деятельности; в разработке критериев для оценки эффективности развития творческого мышления личности в процессе когнитивной деятельности; в создании комплексной программы развития творческого мышления личности на разных этапах онтогенеза, а также программы подготовки психологов и педагогов для организации когнитивной деятельности по развитию творческого мышления личности, в разработке методических рекомендаций. Содержащиеся в диссертации выводы, предложения и рекомендации служат основанием для решения практических проблем развития когнитивной сферы субъекта в процессе соответствующей деятельности, для активизации и развития мышления.

Базой научного исследования явились школа-лицей №20 г.Красноярска, школа №8 г.Усть-Илимска, школа №2 г.Шарыпово, Сибирский государственный технологический университет, Станция юных техников Ленинского района г.Красноярска, оздоровительный лагерь «Сокол». Всего в исследовании приняло участие более двух тысяч человек.

Этапы исследования. Исследование проводилось с 1986 по 2002 год и включало в себя несколько этапов.

На первом этапе (1986 - 1990 г.г.) изучались состояние проблемы в философской и психолого-педагогической литературе, опыт общеобразовательных средних школ по развитию творческого мышления учащихся.

Второй этап (1990 - 2000 г.г.) состоял из трех этапов опытно-экспериментальной работы по реализации психологических факторов развития творческого мышления личности в процессе когнитивной деятельности.

На третьем этапе (2000 - 2002 г.г.) осуществлялись обобщение и проверка полученных результатов, разработка методических рекомендаций для психологов и педагогов, оформление диссертации.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Ход и результаты исследования обсуждались на педагогических советах экспериментальных школ, заседаниях кафедры педагогики и психологии Сибирского государственного технологического университета, конференциях всех уровней. Материалы исследования апробированы на годичных собраниях педагогов-исследователей по проблеме «Гуманизация и демократизация учебно-воспитательного процесса в педвузе и школе» (Красноярск; 1992, 1995 г.г.), на республиканской научно-практической конференции «Вопросы непрерывного и двухуровневого педагогического образования» (Красноярск, 1993), Российской научно-методической конференции «Психологическая поддержка в развитии творческой одаренности личности на всех этапах непрерывного образования» (Челябинск, 1993), региональной конференции «Гуманитаризация образования в техническом вузе» (Новосибирск, 1993), Межвузовской научно-методической конференции «Высшее техническое образование в новых социально-экономических условиях» (Красноярск, 1994), Международной конференции «Космос и одаренность» (Красноярск, 1994, 1995, 2001), конференции «Развитие творческих способностей и одаренности в системе непрерывного образования» (Красноярск, 1995), конференции «Индивидуализация обучения в системе непрерывного образования» (Красноярск, 1997), Всероссийских научно-практических конференциях с международным участием «Проблемы становления интеллигенции в образовательных системах» (Красноярск, 1999) и «Достижения науки и техники — развитию сибирских регионов» (Красноярск, 2000), Международных научно-практических конференциях «Педагогическая мысль и образование XXI века: Россия .- Германия» (Оренбург, 2000) и «Социальная работа с детьми и подростками группы риска» (Санкт-Петербург, 2000), в ходе работы мастерских «Эврика», фонда «Культурная инициатива» (фонда Сороса), а также путем публикаций.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на заседаниях лаборатории по развитию творческого мышления личности при Сибирском государственном технологическом университете и школе-лицее №20 г.Красноярска, в курсах лекций и практических занятий для студентов, на занятиях по развитию творческого мышления учащихся Школы Космонавтики (Железногорск, 2000), на методических семинарах для педагогов г.Красноярска, Красноярского края и Иркутской области, а также на семинарах, проводимых в рамках реализации Федеральной программы государственной поддержки малого предпринимательства в Российской Федерации (Красноярск, 2001; Норильск, 2002; Лесосибирск, 2002). Сконструированные занятия по развитию творческого мышления личности внедрялись в учебно-воспитательный процесс школ №№20, 148, Станции юных техников Ленинского района г.Красноярска, школы №8 г.Усть-Илимска Иркутской области, школы №2 г.Шарыпово, средней школы с.Каптерево Шушенского района.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Творческое мышление - это психический процесс и психическая деятельность, сущность которых заключается в специфичности отражения и преобразования окружающего мира посредством формирования образов, понятий и мыследействий перцептивного и логического плана, и которые характеризуются основными качествами - быстротой, гибкостью, оригинальностью, точностью, выступающими одновременно критериями исследуемого процесса. К важнейшим функциям творческого мышления личности мы относим когнитивную, эмоциональную и поведенческую функции.

2. В контексте нашего исследования когнитивная деятельность - это деятельность человека, направленная на познание и преобразование окружающего мира (природы, общества, сознания), пронизывающая все периоды его жизни, представляющая собой функциональное пространство, которое, с одной стороны, детерминируется функциями протекающего в нем процесса развития творческого мышления личности, а с другой стороны, имеет ряд своих специфических функций, интегрированных с первыми: когнитивно-познавательную, эмоционально-познавательную, познавательно -поведенческую, когнитивно-преобразовательную, эмоционально-преобразовательную, преобразовательно-поведенческую.

3. Своевременная актуализация возрастной сензитивности личности к проявлению качеств творческого мышления как психологический фактор развития творческого мышления личности в процессе когнитивной деятельности реализуется посредством создания совокупности следующих условий: поэтапного знакомства ребенка с особенностями познания окружающего мира (на основе сенсорных систем личности); обеспечения эмоционально-положительного отношения личности к процессу развития творческого мышления; постепенного снятия у ребенка в процессе взаимодействия поведенческих барьеров.

4. Развитие качеств творческого мышления личности в ходе специально организованной когнитивной деятельности как психологический фактор развития творческого мышления личности в процессе когнитивной деятельности реализуется посредством создания совокупности следующих условий: отбора особого содержания специальных занятий; учета личностного разнообразия учащихся; гуманистического взаимодействия всех участников образовательного процесса.

5. Психологическая поддержка развития творческого мышления личности в постсензитивный период как психологический фактор развития творческого мышления личности в процессе когнитивной деятельности реализуется посредством создания совокупности следующих условий: своевременного включения личности в процесс освоения творческих мыслительных стратегий в ходе жизнедеятельности; обеспечения реализации способности личности к самоуправлению эмоциональным состоянием в процессе творческой деятельности; обеспечения целесообразности творческого взаимодействия личности в процессе социализации.

По теме диссертации опубликовано более 50 работ, в том числе монографии (2), учебно-методические пособия (9), учебные программы, статьи в научно-информационных сборниках, сборниках статей и тезисов докладов.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографического списка (476 наименований) и 10 приложений. Объем диссертации 349 страниц. Работа содержит 14 рисунков и 31 таблицу.

Заключение диссертации по теме «Общая психология, психология личности, история психологии», Орлова, Светлана Николаевна

16. Результаты исследования могут быть использованы в практике учебно-воспитательных учреждений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема развития творческого мышления личности, в том числе, один из ее аспектов - выявление, определение и обоснование психологических факторов развития творческого мышления личности в процессе когнитивной деятельности, является одной из наиболее актуальных для общей психологии и психологии личности, так как она отражает острую потребность общества в творческой личности, способной изменять стереотипные формы познания и действия.

Проведенный анализ философской, педагогической, психологической литературы и опыт практической работы позволили обосновать необходимость системного анализа научного знания о взаимодействии развития творческого мышления личности и процесса когнитивной деятельности.

В основу нашего исследования легло предположение, что развитие творческого мышления личности в процессе когнитивной деятельности обеспечивается действием таких психологических факторов, как своевременная актуализация возрастной сензитивности личности к проявлению качеств творческого мышления, развитие качеств творческого мышления личности в ходе специально организованной когнитивной деятельности, психологическая поддержка развития творческого мышления личности в постсензитивный период.

Работа выполнена на трех уровнях: методологическом, теоретическом и методико-технологическом. На методологическом уровне осмысливалось значение и сущность творческого мышления личности в процессе когнитивной деятельности, определялись методы исследования его структуры и функций.

На теоретическом уровне раскрывалась система понятий, определенных рамками исследования: «творческое мышление личности», развитее творческого мышления личности», «когнитивная деятельность»; разрабатывалась концепция развития творческого мышления личности в процессе когнитивной деятельности, в которой выявлены, определены и обоснованы психологические факторы развития творческого мышления личности в процессе когнитивной деятельности и условия их реализации в контексте структурного, функционального и онтогенетического анализа.

На методико-технологическом уровне предложена комплексная программа развития творческого мышления личности в процессе когнитивной деятельности, ядром которой является развитие творческого мышления личности в целом через его качественные характеристики (быстроту, гибкость, оригинальность, точность).

Анализ литературы по проблеме исследования и проведенная опытно-экспериментальная работа подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сделать следующие выводы:

1. Творческое мышление представляет собой одновременно психический процесс и психическую деятельность, сущность которых заключается в специфичности отражения и преобразования окружающего мира посредством формирования образов, понятий и мыследействий перцептивного и логического плана, и которые характеризуются основными качественными характеристиками - быстротой, гибкостью, оригинальностью, точностью. Данные качества выступают критериями исследуемого процесса.

2. Важными функциями творческого мышления личности являются когнитивная, эмоциональная и поведенческая. Когнитивная функция характеризуется творческой окраской процесса познания окружающего мира и способствует тому, что процесс познания приобретает выраженный творческий характер, это позволяет человеку увидеть нечто новое в окружающем мире и найти собственные уникальные пути его познания. Эмоциональная функция характеризуется проявлением в процессе творческого мышления соответствующего эмоционального состояния личности на основе вдохновенности, эмоциональной возбудимости, эвристических состояний, озарений и способствует созданию эмоционально-положительного отношения личности к процессу творческого мышления, обеспечивает ее активное стремление к творческому разрешению жизненных ситуаций. Поведенческая функция творческого мышления личности характеризуется поиском и закреплением в процессе жизнедеятельности личности ее особых, творческих форм поведения и способствует формированию творческой самостоятельности.

3. В операционально-деятельностной структуре творческого мышления проявляются следующие компоненты: анализ, синтез, обобщение, абстрагирование, сравнение, конкретизация, приобретающие черты уникальности и неповторимости в процессе жизнедеятельности личности.

4. Когнитивная деятельность в контексте развития творческого мышления личности есть деятельность человека, направленная на познание и преобразование окружающего мира, пронизывающая все периоды его жизни, представляющая собой функциональное пространство развития творческого мышления личности. Познавательная функция когнитивной деятельности характеризуется обобщением (генерализацией) познаваемых объектов окружающего мира в сознании личности и способствует развитию высших форм обобщения, совершаемых через раскрытие глубинных отношений, существенных связей и закономерностей, являясь важной стороной единого мыслительного процесса, при помощи которого мысль идет к осознанию единства мира во всем его многообразии. Преобразовательная функция характеризуется, с одной стороны, развитием у личности средств преобразования объектов окружающего мира, с другой стороны, пониманием личностью своего единства с окружающим миром и его проявлением в каждом человеке. Данная функция способствует расширению личностного арсенала средств преобразования окружающего мира (природы, общества, сознания).

Когнитивная деятельность как функциональное пространство развития творческого мышления личности имеет ряд интегрированных функций: когнитивно - познавательную, эмоционально - познавательную, познавательно - поведенческую, когнитивно - преобразовательную, эмоционально - преобразовательную, преобразовательно - поведенческую.

Когнитивно-познавательная функция развития творческого мышления личности в процессе когнитивной деятельности характеризуется усилением когнитивного функционального аспекта на основе его интеграции с познавательным аспектом. Данная функция способствует тому, что процесс познания окружающего мира приобретает активный творческий характер.

Эмоционально-познавательная функция развития творческого мышления личности в процессе когнитивной деятельности характеризуется усилением эмоционального функционального аспекта на основе его интеграции с познавательным аспектом. Данная функция способствует созданию эмоционально-положительного отношения личности к процессу творческого мышления, что обеспечивает развитие высших форм обобщения.

Познавательно-поведенческая функция развития творческого мышления личности в процессе когнитивной деятельности характеризуется усилением функционального поведенческого аспекта на основе его интеграции с познавательным аспектом за счет поиска и закрепления в процессе жизнедеятельности личности ее особых творческих форм поведения. Данная функция способствует нахождению в процессе познания окружающего мира бесконечно разнообразных форм поведения личности и формированию ее творческой самостоятельности.

Когнитивно-преобразовательная функция развития творческого мышления личности в процессе когнитивной деятельности характеризуется усилением функционального преобразовательного аспекта на основе его интеграции с когнитивным аспектом за счет создания у личности системы разнообразных средств преобразования объектов окружающего мира и понимания ею своего единства с окружающим миром. Данная функция способствует расширению личностного арсенала средств и путей преобразования окружающего мира, а сам процесс преобразования приобретает выраженный творческий характер.

Эмоционально-преобразовательная функция развития творческого мышления личности в процессе когнитивной деятельности характеризуется стабилизацией эмоционального функционального аспекта на основе его интеграции с преобразовательным аспектом. Данная функция способствует созданию эмоционально-положительного отношения личности к процессу творчества и обеспечивает ее активное стремление к творческому преобразованию окружающего мира.

Преобразовательно-поведенческая функция развития творческого мышления личности в процессе когнитивной деятельности характеризуется усилением функционального поведенческого аспекта на основе его интеграции с преобразовательным аспектом. Данная функция способствует творческому преобразованию поведения личности в ходе жизнедеятельности.

5. Проведенный функциональный анализ двух феноменов (творческого мышления и когнитивной деятельности личности) позволил выявить область их пересечения - наличие функционального когнитивного аспекта, характерного для обоих процессов.

6. В процессе творческого мышления личности в ходе когнитивной деятельности задействованы многие психические феномены, а именно: ощущения, восприятие, представления, эмоции, воля, память, мышление, воображение, интуиция, обладающие самостоятельными функциями. Реализация когнитивной деятельности как функционального пространства развития творческого мышления личности, прежде всего, зависит от полноты реализации вышеуказанных функций каждого отдельно взятого явления и их совокупности.

Так, когнитивно-познавательная функция развития творческого мышления личности в процессе когнитивной деятельности проявляется за счет реализации функций следующих психических феноменов: ощущений, восприятия, представливания, мышления, памяти. Механизм функционального взаимодействия указанных явлений можно представить так: образы окружающего мира, сформированные за счет деятельности ощущений, восприятия, представлений на этапе чувственного познания, аккумулируются в сознании человека в результате деятельности памяти, абстрагируясь от реальных предметов, воплощаются в виде совокупности существенных признаков в понятиях, суждениях и умозаключениях разного уровня обобщения.

Эмоционально-познавательная функция проявляется за счет реализации функций следующих психических феноменов: эмоций, воли, ощущений, восприятия, представлений, мышления, памяти, воображения. Механизм функционального взаимодействия указанных явлений выглядит следующим образом: психические процессы, обеспечивающие оптимальное протекание чувственного познания окружающего мира (ощущения, восприятие, представления), способствуют появлению сенсорных эталонов, а в дальнейшем и понятий; благодаря включению в когнитивную деятельность эмоционального и волевого компонентов, усиливается результативность мнемических, имажинитивных и мыслительных операций.

Познавательно-поведенческая функция развития творческого мышления личности в процессе когнитивной деятельности проявляется за счет реализации функций следующих психических феноменов: восприятия, эмоций, воли, мышления, памяти, воображения, интуиции. Механизм функционального взаимодействия указанных явлений выглядит следующим образом: поведенческие эталоны, сформированные в результате деятельности восприятия, пропущенные через эмоционально-волевую сферу личности, анализируются, отбираются и присваиваются (мышление, память), творчески преломляются через имажинитивные действия и проявляются в поведении, зачастую интуитивно.

Когнитивно-преобразовательная функция развития творческого мышления личности в процессе когнитивной деятельности проявляется за счет реализации функций следующих психических феноменов: памяти, мышления, воображения, эмоций, воли, интуиции. Механизм функционального взаимодействия указанных явлений можно представить так: процесс преобразования окружающего мира на уровне сознания личности происходит в результате имажинитивных, мыслительных, мнемических операций с образами и понятиями, что способствует их перекомбинации в новые сочетания при поддержке эмоционально-волевого и интуитивного компонентов творческой деятельности личности.

Эмоционально-преобразовательная функция развития творческого мышления личности в процессе когнитивной деятельности проявляется за счет реализации функций эмоций, интуиции, памяти, мышления, воображения. Механизм функционального взаимодействия указанных явлений выглядит следующим образом: преобразование окружающего мира в результате деятельности воображения, мышления и памяти в условиях поиска решения протекает на основе деятельности интуиции, минуя некоторые звенья мыслительного процесса (часто это переживается как инсайт, озарение, эврика), и сопровождается усилением эмоционально-положительных состояний личности.

Преобразовательно-поведенческая функция развития творческого мышления личности в процессе когнитивной деятельности проявляется за счет реализации функций памяти, мышления, воображения, эмоций, воли, интуиции. Механизм функционального взаимодействия указанных явлений выглядит следующим образом: понятия и образы, сформированные и перекомбинированные в результате деятельности воображения, мышления, памяти, способствуют преобразованию поведения личности за счет оптимального сочетания в нем рационального и интуитивного начал на основе эмоциональных переживаний и волевых актов.

Таким образом, в функциональном плане каждый из обозначенных психических феноменов выполняет в творческом мышлении личности определенные функции. Так, ощущения и восприятие отражают отдельные стороны явлений окружающего мира в более или менее случайных сочетаниях. Представление ведет от единичного образа восприятия к понятию и обобщенному представлению, которым оперирует мышление. Эмоции способствуют протеканию творческого мышления личности, активизируют данный процесс. Воля обеспечивает целеустремленность и регулирование хода действия в соответствии с поставленной целью. Память отражает или воспроизводит прошлое, прежде пережитое индивидом. Мышление, опираясь на прошлый жизненный опыт, соотносит имеющиеся данные и раскрывает новые, непосредственно чувственно не данные абстрактные их свойства; выявляет взаимосвязи и постигает в них действительность. Воображение позволяет преобразовывать уже имеющееся и порождать на этой основе новые образы, являющиеся и продуктами творческой деятельности человека, и прообразами для нее. Интуиция предлагает путь разрешения творческой проблемы, осуществляя как бы подсказку в тот момент, когда мысль сосредоточенно ищет решение трудной задачи.

7. В целом, как мы полагаем, процесс творческого мышления в ходе когнитивной деятельности личности протекает следующим образом. На этапе чувственного познания за счет деятельности ощущений, восприятия, представливания формируются, проходя через эмоционально-волевую сферу личности, образы окружающего мира, которые затем аккумулируются в памяти. Абстрагируясь от реальных предметов, они анализируются, отбираются и воплощаются в виде совокупности существенных признаков в понятиях, суждениях и умозаключениях разного уровня обобщения. С помощью их творческого преломления через имажинитивные действия, при обязательном участии в процессе поиска решения интуиции, складывается новый продуктивный образ, который и реализуется затем в ходе творческой деятельности личности.

8. Динамика развития творческого мышления личности в процессе онтогенеза может быть представлена следующим образом: подражание образцам творческого мышления значимого взрослого, творческое подражание с введением самостоятельных элементов творческого мышления, подлинное творческое мышление личности.

9. Выделяются три сензитивных возрастных периода для развития творческого мышления личности: дошкольное детство, младший школьный возраст, подростковый возраст. Значимым в развитии творческого мышления личности является также постсензитивный период, в ходе которого необходимо оказание ей психологической поддержки.

10. Своевременная актуализация возрастной сензитивности личности к проявлению качеств творческого мышления как психологический фактор развития творческого мышления личности в процессе когнитивной деятельности реализуется посредством создания совокупности следующих условий: поэтапного знакомства ребенка с особенностями познания окружающего мира (на основе сенсорных систем личности), обеспечения эмоционально-положительного отношения личности к процессу развития творческого мышления, постепенного снятия у ребенка в процессе взаимодействия поведенческих барьеров.

11. Развитие качеств творческого мышления личности в ходе специально организованной когнитивной деятельности как психологический фактор развития творческого мышления личности в процессе когнитивной деятельности реализуется посредством создания совокупности следующих условий: отбора особого содержания специальных занятий, учета личностного разнообразия учащихся, гуманистического взаимодействия всех участников образовательного процесса.

12. Психологическая поддержка развития творческого мышления личности в постсензитивный период как психологический фактор развития творческого мышления личности в процессе когнитивной деятельности реализуется посредством создания совокупности следующих условий: своевременного включения личности в процесс освоения творческих мыслительных стратегий в ходе жизнедеятельности, обеспечения реализации способности личности к самоуправлению эмоциональным состоянием в процессе творческой деятельности, обеспечения целесообразности творческого взаимодействия личности в процессе социализации.

13. Комплексная программа развития творческого мышления личности в процессе когнитивной деятельности реализовывалась в три этапа, каждый из которых, в свою очередь, состоял из трех подэтапов (по количеству создаваемых условий). Первый этап проводился в рамках дошкольного и начального школьного звена когнитивной деятельности. В процессе данного этапа субъекты выполняли задания, способствующие вхождению в мир творчества и постижению красоты процесса творческого мышления. Второй этап проводился в рамках среднего звена общеобразовательной школы (5-7 классы). Субъекты выполняли задания, способствующие развитию качеств творческого мышления. Третий этап проходил в 8 - 11 классах общеобразовательной школы. Этот этап позволил обнаружить и отследить отсроченный результат процесса развития творческого мышления личности, основанный на механизмах интериоризации (присвоения внешних действий).

Для исследования динамики развития творческого мышления личности в процессе когнитивной деятельности нами разработана специальная диагностическая программа, в основу которой положены такие качества творческого мышления, как быстрота, гибкость, оригинальность, точность.

Кроме того, выделены три уровня проявления субъектами качеств творческого мышления (высокий, средний, низкий). Высокий уровень характеризуется тем, что указанные качества ярко проявляются всегда или в большинстве случаев; средний - качества проявляются; низкий - качества проявляются редко или не проявляются вообще.

14. В целом новизна и значимость представленной концепции развития творческого мышления личности в процессе когнитивной деятельности состоит в том, что действие каждого выявленного и обоснованного психологического фактора развития творческого мышления личности в процессе когнитивной деятельности обеспечивается созданием определенных условий, инициирующих и активизирующих данный процесс.

15. Действие выявленных психологических факторов на процесс развития качеств творческого мышления субъектов представляет собой устойчиво действующую силу изучаемого психологического феномена.

Список литературы диссертационного исследования доктор психологических наук Орлова, Светлана Николаевна, 2002 год

1. Абаев НА., Нестеркин С.П. Человек и природа в чаньской (дзэнской) культуре: некоторые философско-психологические аспекты взаимодействия // Проблема человека в традиционных китайских учениях. М.: Наука, 1983. -С.57-63.

2. Абульханова Славская К.А. Диалектика человеческой жизни. - М.: Наука, 1997.-224 с.

3. Абульханова К.А. Психология и сознание личности (Проблемы методологии, теории и исследования реальной личности): Избранные психологические труды. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «Модэк», 1999. - 224с.

4. Аврамков Д.В. О возрастных различиях в эффективности продуктивного мышления школьников: на материале пространственно- комбинаторных задач // Новые исследования в психологии. 1974. - № 1. - С.37 - 39.

5. Айзенк Г.Ю. Проверьте свои способности. М.: Педагогика - Пресс, 1992. -175 с.

6. Акимова М.К., Козлова В.Т. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход. М.: Знание // Новое в жизни, науке, технике / Педагогика и психология, № 3. - 1992. - 77 с.

7. Ал-Газали А.Х. Воскрешение наук о вере: Пер. с арабского. М., 1980. -376 с.

8. Алексеев Н.Г. Использование психологических моделей мышления в изучении и диагностике шахматного творчества // Исследование проблем психологии творчества. М.: Наука, 1983. - С. 133-154.

9. Алексеева Л.Ф. Психология активности личности. Новосибирск: Издательство НГПУ, 1996. - 148 с.

10. Ю.Альтшуллер Г.С. Найти идею. Введение в теорию решения изобретательских задач.-2-е изд., доп. Новосибирск: Наука, Сибирское отделение, 1991. - 225 с.

11. Альтшуллер Г.С., Злотин Б.Л., Филатов В.И. Профессия поиск нового. -Кишинев: Картя молдовеняскэ, 1985. - 196 с.

12. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2001. - 288 с.

13. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. М.: Просвещение, 1989. - 224 с.

14. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. — М.: Медицина, 1975. 448 с.

15. Анцыферова Л.И. Принцип связи сознания и деятельности и методология психологии // Методические и теоретические проблемы психологии / Отв. ред. Е.В. Шорохова. М., 1969.

16. Асмус В.Ф. Проблема интуиции в философии и математике. М.: Мысль, 1965.

17. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.: Педагогика, 1977. -225 с.

18. Батищев Г.С. Диалектика творчества. -М., 1984.

19. Бергсон А. Творческая эволюция. СПб, 1914.

20. Бердяев Н.А. О назначении человека. М.: Республика, 1993. - 383 с.

21. Берулава М.Н. Общедидактические подходы к гуманизации образования // Педагогика. 1994. - № 5. - С. 21 - 25.

22. Берхин Н.Б., Спичак С.Ф. Практические занятия по психологии. — М., 1972.

23. Бескова И.А. Как возможно творческое мышление? М., 1993. — 198 с.

24. Бехтерев В.М. О творчестве с рефлексологической точки зрения. В книге: Грузенберг С.О. Гений и творчество. - Л., 1924.

25. Бехтерев В.М. Общие основы рефлексологии человека. Л., 1926.

26. Библер B.C. Мышление как творчество (Введение в логику мыслительного диалога). М.: Политиздат, 1975. - 399 с.

27. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2-х т. / Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1979.

28. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. М.: Знание // Новое в жизни, науке, технике / Педагогика и психология, № 10. - 1981. - 96 с.

29. Богоявленская Д.Б. «Субъект деятельности» в проблематике творчества // Вопросы психологии. 1999. - № 2. - С. 35 - 41.

30. Богуславский М. К.Н. Вентцель соблазн свободного воспитания // Педагогический вестник. - 1995. - № 6. - С.З.31 .Большой толковый словарь иностранных слов: В 3-х т. Ростов-на-Дону: Феникс, 1995. -Т.1.-544 с. Т.2. - 544 с. Т.З. - 512 с.

31. Боно Э. де. Латеральное мышление. СПб.: Питер Паблишинг, 1997. -320 с.

32. Боно Э. де. Развитие мышления: три пятидневных курса / Пер. с англ. — Мн.: ООО «Попурри», 1997. 128 с.

33. Боно Э. де. Рождение новой идеи: о нешаблонном мышлении. М.: Прогресс, 1976. - 144 с.

34. Боно Э. де. Шесть шляп мышления. СПб.: Питер Паблишинг, 1997. — 256 с.

35. Брунер Дж. Процесс обучения: Пер. с англ. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962.-84 с.

36. Брунер Дж. Психология познания. М.: Прогресс, 1977. - 412 с.

37. Брушлинский А.В. Воображение и познание // Вопросы философии. — 1967. -№11.

38. Брушлинский А.В. Воображение и творчество // В книге: Научное творчество. / Под ред. С.Р. Микулинского, М.Г. Ярошевского. М.: Наука, 1969.-С. 341 -346.

39. Брушлинский А.В. К проблеме субъекта в психологической науке // В книге: Гуманистические проблемы психологической теории. М.: Наука, 1995.-С. 5-14.

40. Брушлинский А.В. Мышление и прогнозирование. М., 1979. - 96 с.

41. Брушлинский А.В. Мышление / Общая психология. М., 1986. - С.323.

42. Брушлинский А.В. Психология мышления и кибернетика. М.: Мысль, 1970. - 191 с.

43. Брюггенер К.-Х. Некоторые результаты исследования процесса формирования творческого мышления учащихся на уроке / Пути формирования творческого мышления школьников: Сборник научных трудов. Уфа, 1983. - С.25 - 26.

44. Брюггенер К.-Х. Пути формирования творческого мышления школьников / Формирование творческого мышления школьников в учебной деятельности: Межвузовский сборник научных трудов. Уфа, 1985 .- С.41.

45. Брюггенер К.-Х. Руководство формированием творческого мышления учеников на занятиях / Проблемы формирования творческого мышления учащихся: Тезисы докладов к респ. научной конференции. Уфа, 1982. -С.10-12.

46. Бурлаков Ю.А. Механизмы речи и мышления. М.: МГУ, 1995.

47. Бурно М.Е. Клиническая психотерапия. М.: Академический Проект, ОППЛ, 2000.-719 с.

48. Бухвалов В.А. Алгоритмы педагогического творчества: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1993. - 96 с.

49. Буш Г.Я. Творчество как диалогическое взаимодействие: Дисс. . докт. философ, наук. Минск, 1989.51 .Василев С. Теория отражения и художественное творчество: Пер. с болг. -М.: Прогресс, 1970. 496 с.

50. Васильев И.А. Мотивационно-эмоциональная регуляция мыслительной деятельности: Автореферат дисс. . докт. психол. наук. -М., 1998. -41 с.

51. Вахтеров В.П. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1987. - 334 с.

52. Вахтомин Н.К. Практика мышление - знание: К проблеме творческого мышления. - М.: Наука, 1978. - 112 с.

53. Величковский Б.М. Функциональная организация познавательных процессов: Дисс. .докт. психол. наук. -М.: МГУ, 1987.

54. Вересов Н., Хаккарайнен П. Предпосылки возникновения коллективной деятельности у старших дошкольников // Вопросы психологии. 2001. - № 2. -С.37-46.

55. Вертгеймер М. Продуктивное мышление: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1987. - 336 с.

56. Вишнякова Н.Ф. Креативная психопедагогика. Психология творческого обучения: Монография. 4.1. - Минск, 1995. - 240 с.

57. Волков И.П. Приобщение школьников к творчеству: Из опыта работы. -М.: Просвещение, 1982. 136 с.

58. Вудвортс Р. Этапы творческого мышления. // Пер. с англ. / В книге: Хрестоматия по общей психологии. М.: МГУ. 1984. - 400 с.

59. Выготский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк: Книга для учителя. 3-е изд. - М.: Просвещение, 1991.- 93 с.

60. Выготский JI.C. Воображение и творчество в школьном возрасте. М., 1990.

61. Выготский JI.C. Избранные психологические исследования. М.: АПН РСФСР, 1956. - 520 с.

62. Выготский JI.C. Педология подростка // Собр. соч. в 6-ти томах. М., 1984, т.4. - С. 5 - 242.65 .Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков. / Под ред. Д.Б. Эльконина и др. М.: Просвещение, 1969. - С.90 - 140.

63. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М.: МГУ, 1988.

64. Гайденко П.П. БСЭ, т.25. М.: Изд-во "Сов. Энцикл.", 1976. - С.ЗЗО - 331.

65. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий // Психологическая наука в СССР. 4.1. М.: АПН РСФСР, 1959. -599 с.

66. Гальперин П.Я. О психологических основах программированного обучения // Новые исследования в педагогических науках. Вып.4. М.: Просвещение, 1965. -251 с.

67. Гальперин П.Я., Котик Н.Р. К психологии творческого мышления // Вопросы психологии. 1982. - № 5. - С.80 - 84.

68. Гарнец О.Н. Развитие гибкости мыслительных действий у школьников: Автореферат дисс. . канд. психол. наук. Киев, 1979. - 21 с.

69. Гельфман Э.Г., Холодная М.А., Демидова Л.Н. Психологические основы конструирования учебной информации (проблема интеллектоемких технологий преподавания) // Психологический журнал. 1993. - Т. 14. - № 6. -С. 35-45.

70. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта. // Психология мышления. М.: Просвещение, 1968. - С. 433 - 456.

71. Гильманов С.А. Интуиция в профессиональной деятельности педагога: Дисс. . канд. пед. наук. Тюмень: ТГУ, 1990. - 256 с.

72. Гиргинов Г. Наука и творчество: Пер. с болг. М.: Прогресс, 1979. - 365 с.

73. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии: Пер. с англ. / Общ. ред. Ю.П. Адлера. М.: Прогресс, 1976. - 495 с.

74. Гнатко Н.М. Проблема креативности и явление подражания. М., 1994. -117 с.

75. Годфруа Ж. Что такое психология: Пер. с франц. В 2-х т. Т.1. - М.: Мир, 1992. - 496 с.

76. Голицын Т.А., Данилова О.Н., Петрова В.М. Показатели асимметрии творческого процесса // Психологический журнал. 1988. - Т. 9. - № 2. - С. 128-137.

77. Голяев С.С. Психолого-педагогические условия и средства использования ЭВМ в диагностике развития качеств творческой личности: Дисс. . канд. пед. наук. М., 1997.- С.46.

78. Гончарук А.И. Концепция школы XXI века (Диалектика учебного процесса). Красноярск: МЦПИ, 1997. - 56 с.

79. Грановская P.M., Березная И.Я. Интуиция и искусственный интеллект. -Л.: ЛГУ, 1991.-272 с.

80. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики. -М., 1989.

81. Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников. -М.: Знание, 1988.-80 с.

82. Гурова Л.Л. Психологический анализ решения задач. Воронеж.: Издательство Воронежского университета, 1976. - 328 с.

83. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении: Логико-психологические проблемы построения учебных предметов. М.: Педагогика, 1972. - 423 с.

84. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении: Логико-психологические проблемы построения учебных предметов. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 480с.

85. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986.- 240 с.

86. Давыдов В.В. Формирование творческого мышления школьников в процессе учебной деятельности / Формирование творческого мышления школьников в учебной деятельности: Межвузовский сборник научных трудов. Уфа, 1985. - С. 11-12.

87. Давыдов В.В., Варданян А.У. Учебная деятельность и моделирование. -Ереван, 1981.-220 с.

88. Давыдова Г.А. Творчество и диалектика. М: Наука, 1976. - 175 с.

89. Данилова В.Л. Воспитание систематического мышления на материале «задач на соображение»: Автореферат дисс. . канд. психол. наук. М., 1978.- 26 с.

90. Данилова Н.Н., Крылова А.Л. Физиология высшей нервной деятельности: Учебник. -М.: Учебная литература, 1997. 432 с.

91. Дери Ю. Соотношение конвергентности и дивергентности у детей школьного возраста: Дисс. . канд. психол. наук. М., 1987. - 265 с.

92. Деятельность и психические процессы / Тезисы докладов 5 Всесоюзного съезда психологов СССР. М., 1977.

93. Диагностика и развитие творческого мышления в старших классах школы. Красноярск: КГПУ, 1994. - 32 с.

94. Диагностика психического развития детей: Учебно-методическое пособие к курсу «Возрастная психология». М.: Институт молодежи, 1992. - 180 с.

95. Диалектика творческой деятельности / Сборник научных трудов Воронежского университета. Воронеж: Издательство Воронежского университета, 1989. -142 с.

96. Доналдсон М. Мыслительная деятельность детей: Пер. с англ. М.: Педагогика, 1985. - 191 с.

97. ЮО.Дружинин В.Н. Когнитивные способности: структура, диагностика, развитие. М.: ПЕРСЭ; СПб.: ИМАТОН, 2001. - 224 с.

98. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. М.: Латериа — Вита, 1995.- 130 с.

99. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб.: Питер, 1999. -368 с.

100. ЮЗ.Дудецкий А.Я. Теоретические вопросы воображения и творчества. -Смоленск: Смол. гос. пед. ин-т, 1974. 153 с.

101. Дункер К. Психология продуктивного (творческого) мышления // Психология мышления. М.: Прогресс, 1965. - С.86 - 234.

102. Ермолаева М.В. Психология развития: Методическое пособие для студентов заочной и дистанционной форм обучения. М.: Московскийпсихолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2000. 336 с. -(Серия «Библиотека психолога»).

103. Пб.Игнатова В.В., Орлова С.Н. Педагогика духовно-творческого развития личности: Монография. Красноярск: КГТА, 1996. - 124 с.

104. Игнатова В.В. Педагогические факторы духовно-творческого становления личности в образовательном процессе: Монография. — Красноярск: СибГТУ, 2000. 272 с.

105. Игнатова В.В., Орлова С.Н., Гудовский И.В., Немкова Н.В. Уроки творчества в школах нового типа: Психолого-педагогические рекомендации педагогам. Красноярск: СТИ, 1994. -16 с.

106. Изюмова С.А. Природа мнемических способностей и дифференциация обучения. -М.: Наука, 1995.

107. Ильенков Э.В. Об эстетической природе фантазии // Вопросы эстетики. -1964. Выпуск 2.

108. Ирина В.Р., Новиков А.А. В мире научной интуиции: Интуиция и разум. -М.: Наука, 1978.-191 с.

109. Исследование проблем психологии творчества. М.: Наука, 1983. - 336 с.

110. Исследование развития познавательной деятельности. // Под ред. Дж. Брунера, Р. Олвер и П. Гринфилд. / Пер. с англ. М.: Педагогика, 1971.

111. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М.: Просвещение, 1968 288 с.

112. Казаков В.Г., Кондратьева Л.Л. Психология: Учебник для индустриально-педагогических техникумов. М.: Высшая школа, 1989. - 383 с.

113. Калмыкова З.И. Обучаемость и принципы построения методов ее диагностики // Проблемы диагностики умственного развития учащихся. / Под ред. З.И.Калмыковой. М., 1975 .- С. 10 - 38.

114. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. — М.: Педагогика, 1981.

115. Калошина И.П. Структура и механизмы творческой деятельности / нормативный подход /. М.: МГУ, 1983. - 168 с.

116. Карлов Н.В. Полемические заметки о науке в наше время // Свободная мысль.-1991.-№ 16.

117. Кармин А.С. Интуиция и диалектика // Диалектика творческой деятельности. Воронеж: Издательство Воронежского университета, 1989. -С.70.

118. Карпов А.В. Психология принятия решений в профессиональной деятельности. Ярославль: Ярославский ун-т, 1991. — 153 с.

119. Кашапов М.М. Психология педагогического мышления: Монография. -СПб.: Алетейя, 2000.-463 с.

120. Квинн В.Н. Прикладная психология. СПб.: Питер, 2000. - 560 с.

121. Кедров Б.М. О творчестве в науке и технике / Научно-популярные очерки для молодежи /. М.: Молодая гвардия, 1987 .- 192 с.

122. Кипиани Н.В. Творчество как сущность активности психики как основа ее развития: Автореферат дисс. . канд. психол. наук. Тбилиси, 1986. - 22 с.

123. Клочко В.Е. Инициация мыслительной деятельности: Дисс. . докт. психол. наук. -М., 1991.

124. Когнитивная психология. Учебник для вузов. / Под ред. В.Н. Дружинина, Д.В. Ушакова. М.: ПЕР СЭ, 2002. - 480 с.

125. Козырева А.Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества. — Пенза, 1994. 342 с.

126. Колесов Д.В., Мягков И.Ф. Учителю о психологии и физиологии подростка. -М.: Просвещение, 1986.

127. Кондаков Н.И. Логический словарь справочник. - М.: Наука, 1976. - 720 с.

128. Кордуэлл М. Психология. А Я: Словарь-справочник. / Пер. с англ. К.С. Ткаченко. - М.: ФАИР-ПРЕСС, 2000. - 448 с.

129. Коршунов A.M. Теория отражения и творчество. М.: Политиздат, 1971.

130. Кошенова М.И. Влияние внимания на успешность творческого мышления младших школьников: Дисс. . канд. психол. наук. — М., 1997.

131. Краткий тест творческого мышления. Фигурная форма: Пособие для школьных психологов. М.: ИНТОР, 1995. - 48с.

132. Краткий словарь по эстетике: Книга для учителя. / Под ред. М.Ф. Овсянникова. М.: Просвещение, 1983. - 223 с.

133. Креч Д., Крачфилд Р., Ливсон Н. Факторы, определяющие решение задач // Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.В. Петухова. М.: МГУ, 1981. - С. 289 - 297.

134. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение, 1972.-255 с.

135. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления / Процесс и способ решения технических задач / М.: Педагогика, 1975. - 303 с.

136. Кудрявцев& В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. -М.: Знание, 1991. -80 с.

137. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся. М.: Педагогика, 1971. -111 с.

138. Кулюткин Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений. М.: Педагогика, 1970. - 231 с.

139. Кюльпе О. Современная психология мышления / Новые идеи в психологии. СПб: 1914. - С.43 - 83.

140. Кюрти Я. Развитие умственных способностей детей от 6 до 14 лет. / В книге: Психологические исследования познавательных процессов и личности. М.: Наука, 1983.

141. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология. М.: Педагогика, 1972.-279 с.

142. Лезин Б.А. Художественное творчество как особый вид экономии мысли. // Вопросы теории и психологии творчества. Т. 1. - Харьков: 1907.

143. Лейтес Н.С. Способности и одаренность в детские годы. М.: Знание, 1984.-79 с.

144. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Наука, 1975. -304 с.

145. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2-х т. — Т. 1. -М, 1983.

146. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. — М.: Смысл, 2000. 511 с.

147. Леонтьев А.Н. Философия психологии. -М., 1994.

148. Линде Н.Д. Психотерапия в социальной работе. М.: Институт молодежи, 1992. - 200 с.

149. Лосев А.Ф. Интуиция // Философская энциклопедия / Гл. ред. Ф.В. Константинов. М.: Советская энциклопедия, 1962. - Т. 2. — С.302 - 303.

150. Лук А.Н. Мышление и творчество. М.: Политиздат, 1976. - 144 с.

151. Лук А.Н. Юмор. Остроумие. Творчество. М.: Искусство, 1977. - 184 с.

152. Лустина Е.А. Слово и образ в процессе воображения: Автореферат дисс. . канд. психол. наук. М., 1984. - 21 с.

153. Львов М.Р. Школа творческого мышления. Учебное пособие. М.: Дидакт, 1993.- 183 с.170 .Майданов А.С. Процесс научного творчества. Философско-методологический анализ. М.: Наука, 1983. - 206 с.

154. Майер Р.А., Колмакова Н.Р. Статистические методы в психолого-педагогических и социологических исследованиях: Учебное пособие. Часть I. Красноярск: Изд-во КГПУ, 1997. 149 с.

155. Максимова Н.Е., Александров И.О., Тихомирова И.В., Филиппова Е.В. Типология интуитивного рационального и формирование структуры индивидуального знания. // Психологический журнал. - 2001. — Т.22. - № 1. — С.43 - 60.

156. Малафеев Р.И., Самыгина Е.Ф. Развитие творческих способностей учащихся. Челябинск: Южно-Уральское кн. изд-во, 1966. - 51 с.

157. Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения./ 2-е изд. Т. 12. - М.: Гос. изд-во полит, лит-ры, 1961.

158. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности. Тесты. / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея. М.: МГУ, 1982. -С.108 - 117.

159. Матейко А. Условия творческого труда / Пер. с польского. М.: Мир, 1970.-302 с.

160. Матюшкин A.M. К характеристике продуктивных процессов мышления: Экспериментальное исследование продуктивных (творческих) процессов мышления. -М., 1973.

161. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. - 168 с.

162. Матюшкин A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности // Вопросы психологии. 1982. - № 4.

163. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М.: Просвещение, 1977. - 240 с.

164. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. - 367 с.

165. Махмутов М.И. Современный урок. Вопросы теории. М.: Педагогика, 1981.- 192 с.

166. Меерович М.И., Шрагина Л.И. Технология творческого мышления: Практическое пособие. Мн.: Харвест, М.: ACT, 2000. - 432 с.

167. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника: Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. - 218 с.

168. Мир детства: Младший школьник (Л.И. Айдарова, М.В. Антропова и др.; Сост. А.В.Захарова, В.И. Слободчиков). М.: Педагогика, 1981. - 399 с.

169. Мир философии: Книга для чтения. В 2-х ч. — Ч. 1. Исходные философские проблемы, понятия и принципы. М.: Политиздат, 1991. - 672 с.

170. Моляко В. А. Психология конструкторской деятельности. М.: Машиностроение, 1983. - 134 с.

171. Морозов А.В. Деловая психология. Курс лекций: Учебник для высших и средних специальных учебных заведений. СПб.: «Издательство Союз», 2000. - 576 с.

172. Мышление: процесс, деятельность, общение. -М.: Наука. 1982.

173. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат. / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1990. - 104 с.

174. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. М.: МГУ, 1960. - 180 с.

175. Найссер У. Познание и реальность: смысл и принципы когнитивной психологии. М., 1980.

176. Налчаджян А.А. Некоторые психологические и философские проблемы интуитивного познания /интуиция в процессе научного творчества/. М.: Мысль, 1972.-271 с.

177. Немкова Н.В., Орлова С.Н., Игнатова В.В. Погружение в мир творчества: Учебно-методическая разработка. Красноярск: СибГТУ, 1998. - 76 с.

178. Немов Р.С. Психология: Учебное пособие. М.: Просвещение, 1990. -301 с.

179. Носс И.Н. Психодиагностика. Тест, психометрия, эксперимент (информационно-методический конспект материалов к практическим занятиям по психодиагностике и экспериментальной психологии). — М.: Издательство «КСП+», 2000. 320 с.

180. Нургалеев B.C. Психологические факторы развития воображения в процессе когнитивной деятельности. Дисс. . докт. психол. наук. -Новосибирск, 1999. - 378 с.

181. Орлова С.Н. Особенности организации уроков творчества в школах нового типа.// Высшее техническое образование в новых социально-экономических условиях. Сб. тез. межвуз. научно-практ. конф. с междунар. участием. Красноярск: КГТУ, 1994. - С. 35.

182. Орлова С.Н. Сущность творчества и творческого мышления.// Мир человека: Научно-информационное издание, выпуск 1. Красноярск: СибГТУ, 1998.-С. 20-25.

183. Основные современные концепции творчества и одаренности./ Под ред. проф. Д.Б.Богоявленской. М.: Молодая гвардия, 1997. - 416 с. 232.0сновы психофизиологии: Учебник. / Отв. ред. Ю.И. Александров. - М.: ИНФРА-М, 1998.-432 с.

184. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет. // Под ред. И.В. Дубровиной, Б.С. Круглова. М.: Педагогика, 1988. 234,Ошанин Д.А. Концепция оперативности в инженерной и общей психологии. -М.: Наука, 1977. - С. 131 - 145.

185. Павлов И.П. Избранные труды. Соч. -М.: Просвещение, 1985.

186. Падалко Е.А. Задачи и упражнения по развитию творческой фантазии учащихся: (4-5 кл.): Книга для учителя. М.: Просвещение, 1985. - 128 с.

187. Паламарчук В.Ф. Школа учит мыслить. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1987. - 208 с.

188. Пантина Н.С. Становление интеллекта в дошкольном детстве. М.: РОССПЭП, 1996.

189. Перре-Клермон А.-Н. Роль социальных взаимодействий в развитии интеллекта детей: Пер. с франц.- М.: Педагогика, 1991. 248 с.

190. Петровский А.В. К психологии активности личности. // Вопросы психологии. 1975. - № 3.241 .Петровский А.В., Петровский В.А. Личность и ее активность в свете идей А.Н.Леонтьева. // А.Н. Леонтьев и современная психология. М., 1983. -С.231 -239.

191. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. М.: ТОО «Горбунок», 1992. - 224 с.

192. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1969. 659 с.

193. Платонов К.К., Голубев Г.Г. Психология. М., 1973.

194. Поддьяков Н.Н. Творчество как проблема личности. // Вопросы психологии. 1985. -№4. -С.170- 171.

195. Поддьяков Н.Н. Новый подход к развитию творчества у дошкольников. // Вопросы психологии. -1990. № 1. - С. 16 - 19.

196. Познавательные процессы и способности в обучении / В.Д.Шадриков и др.; Под ред. В.Д.Шадрикова. М.: Просвещение, 1990. - 141 с.

197. Поливанова К.Н. Психологическое содержание подросткового возраста // Вопросы психологии. -1996. № 1. - С.20 - 33.

198. Поляков В.А. Моделирование психосистемных отношений. Поэтапное формирование сознания креативными установками в акмеологии. Минск: «ВЭВЭР», 1999. - 168 с.

199. Пономарев Я.А. Психика и интуиция. М.: Изд-во политической литературы, 1967.

200. Пономарев Я.А. Психология творчества. М.: Наука, 1976. - 303 с.

201. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976. - 280 с.

202. Пономарев Я.А. Развитие проблем научного творчества в советской психологии. М., 1971.

203. Пономарев Я.А. Фазы творческого процесса // Исследование проблем психологии творчества. М.: Наука, 1983. .

204. Потебня А.А. Мысль и язык. Харьков, 1926.

205. Проблемы научного творчества в современной психологии. // Под ред. М.Г. Ярошевского. М.: Наука, 1971. - 336 с.

206. Проблемы психологической диагностики./ Ред. К.М. Гуревич, Ю.Л. Сыэрда. Таллинн, 1977.

207. Проблемы развития мыслительной деятельности у детей дошкольного возраста // Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника. М.: Педагогика, 1985. - 200 с.

208. Проблема человека в традиционных китайских учениях. М.: Наука, 1983. - 262 с.

209. Психологическая диагностика: Проблемы и исследования./ Ред. К.М. Гуревич. -М.: Педагогика, 1981.

210. Психологические исследования представлений и воображения.// Известия АПН РСФСР/ ред Е.И. Игнатьев. М.: 1956. - Вып.7. - 248 с.

211. Психологические и психофизиологические особенности студентов./ Под ред. Н.М.Пейсахова. -Изд-во Казанского ун-та, 1977. С.102 - 120.

212. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе. // Под ред. А. Коссаковски и др. / Пер. с нем. М.: Педагогика. 1981.

213. Психология и психофизиология индивидуальных различий. / Под ред. А.Е. Олыпанниковой. -М.: Педагогика, 1977.

214. Психология личности. // Тексты. / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея. М.: МГУ, 1982. - 288 с.

215. Психология мышления // Сборник переводов с нем. и англ. / Под ред. А.М.Мапошкина. М.: Прогресс, 1965. - 532 с.

216. Психология мышления. М.: МГУ, 1981.

217. Психология одаренности детей и подростков. / Под ред. Н.С. Лейтеса. -М.: Академия, 1996. 416 с.

218. Психология процессов художественного творчества. Л.: Наука, 1980.

219. Психология: Словарь. / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. -М.: Политиздат, 1990. 494 с.

220. Психология современного подростка. / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Педагогика, 1987.-236с.

221. Психология творчества: общая, дифференцированная, прикладная. / Отв. ред. Я.А.Пономарев. М.: Наука, 1990. - 222 с.

222. Психология. Учебник для технических вузов./ Под общей ред. В.Н. Дружинина. СПб.: Питер, 2000. - 608 с. - (Серия «Учебник нового века»).

223. Пуни А.Ц. Полифункциональность полимодальность представления движений и произвольная регуляция двигательной деятельности. // Психологические вопросы тренировки и готовности спортсменов к соревнованиям. — М.: Физкультура и спорт, 1969. — С.123 - 131.

224. Пушкин В.Н. Эвристика наука о творческом мышлении. - М.: Политиздат, 1967. - 271 с.

225. Пьянкова Н.В. Особенности воображения младших школьников в творческой деятельности: Дисс. . канд. психол. наук. М., 1979.

226. Рабочая книга социолога. / Под ред. Д.М. Гвидиани, М.Н. Руткевича и др. -М.: Наука, 1983. -433 с.

227. Рабочая книга школьного психолога / И.В. Дубровина, М.К. Акимова, Е.М. Борисова и др.; Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Просвещение, 1991. -303 с.

228. Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. М.: Педагогика, 1975. - 182 с.

229. Раджнеш. Дао. Путь без пути. T.l. -М., 1993. -288 с.

230. Раев А.И. Управление умственной деятельностью младшего школьника. -Л., 1976. 134 с.

231. Развитие и диагностика способностей. / Отв. ред. В.Н.Дружинин, В.Д.Шадриков. М.: Наука, 1991. - 181 с.

232. Развитие творческой активности школьников. / Под ред. А.М.Матюшкина. -М.: Педагогика, 1991. 160 с.

233. Райков B.JI. Биоэволюция и совершенствование человека. Гипноз, сознание, творчество, искусство. М., 1988. - С.144.

234. Рахимов А.З. Психодидактика: Учебное пособие. Уфа: Изд-во «Творчество», 1996.

235. Рахимов А.З. Сущность творческого мышления учащихся / Формирование творческого мышления школьников в учебной деятельности: Межвузовский сборник научных трудов. Уфа, 1985. - С.20 - 23.

236. Рахимов А.З. Теоретико-методологические основы проблемы формирования творческого мышления / Проблемы формирования творческого мышления учащихся: Тезисы докладов к респ.научной конф. -Уфа, 1982.-С.6-8.

237. Рахимов А.З. Формирование творческого мышления школьников в ситуации учебной деятельности / Пути формирования творческого мышления школьников: Сборник научных трудов. Уфа, 1983. -С.92.

238. Рахимов А.З. Формирование творческого мышления школьников: Дисс. . докт. психол. наук. -М., 1992.

239. Режабек Е.Я. Научный поиск. Ростов-на-Дону, 1972. - С.21 - 22.

240. Резерв успеха творчество. // Пер. с нем. / Под ред. Г. Нойнера, В. Калвейта, X. Клейна. - М.: Педагогика. 1989. - 115 с.

241. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности: Пер. с нем. -М.: Мир, 1994. 320 с.

242. Рибо Т. Болезни личности. Опыт исследования творческого воображения. Мн.: Харвест, М.: ACT, 2001. - 400 с.

243. Рибо Т. Творческое воображение./Пер. с франц. СПб., 1901.

244. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., 1994.

245. Роджерс К. О групповой психотерапии. М., 1993. - 148 с.

246. Роджерс Н. Творчество как усиление себя // Вопросы психологии. 1990. -№ 1.-С.164- 168.

247. Розин В.М. Психология: Теория и практика: Учебное пособие для высшей школы. — М.: Форум, 1997. 296.

248. Ростов А.С. Психологические основы взаимосвязи репродуктивной и продуктивной познавательной деятельности. Новосибирск, 1990. - 98 с.

249. Ротенберг B.C., Бондаренко С.М. Мозг. Обучение. Здоровье. М.: Просвещение, 1989. - 238 с.

250. Рошка А. Творческое мышление. Пути его определения и развития. М.: Наука, 1971.-18 с.

251. Рубинштейн C.JI. О мышлении и путях его исследования. М.: АН СССР, 1958. - 147 с.

252. Рубинштейн C.JL Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946.-704 с.

253. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2000.- 712 с.

254. Рубинштейн C.JI. Принцип творческой самодеятельности.// Вопросы психологии. 1986. -№ 4. -С.101 - 108.

255. Рубинштейн C.JI. Проблема способностей и вопросы психологической теории // Психология индивидуальных различий. Тексты. / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. М.: МГУ, 1982. - С.59 - 68.

256. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии./ Отв. ред. Е.В.Шорохова. 2-е изд. - М., 1976. - 416 с.

257. ЗЮ.Русский космизм: Антология философской мысли / Сост. С.Г. Семенова, А.Г. Гачева. М.: Педагогика-Пресс, 1993. - 368 с.

258. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология: Учебное пособие. Л.: ЛГУ, 1990. - 256 с.

259. Рындак В.Г. Методологические основы образования: Учебное пособие к спецкурсу. Оренбург: ОГАУ, 2000. - 192 с.

260. З.Савенков А.И. Педагогические основы развития продуктивного мышления одаренных детей: Дисс. . докт. пед. наук. -М., 1997. 314,Саламатов Ю.П. Как стать изобретателем: 50 часов творчества: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1990. - 240 с.

261. Селье Г. От мечты к открытию: Как стать ученым. / Пер. с англ. М: Прогресс, 1987. - 368 с.

262. Семенов B.C. Творческое мышление и развитие личности / Творческое мышление: парадоксы и парадигмы развития. Тезисы выступлений. -Целиноград: 1991. -С.155.

263. Семенов И.Н. Возрастные особенности развития рефлексии у одаренных детей и талантливых взрослых // Инновационная деятельность в образовании. 1994. - № 3. - С.56 - 64.

264. Семенов И.Н., Сиротина Е.А., Зарецкий В.К. Исследование рефлексивного аспекта принятия решения как фактора оптимизации мышления / Исследование процессов принятия решения. М.: ВНИИТЭ, 1977. -С.110-133.

265. Семенов И.Н. Тенденции психологии развития мышления, рефлексии и познавательной активности: Учебное пособие. — М.: Моск. психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «Модэк», 2000. 64 с.

266. Семенов И.Н., Степанов С.Ю., Новикова Е.Р. Возрастные особенности продуктивности и рефлексивной организации мышления.// Новые исследования в психологии. № 2 (35). - М.: Педагогика, 1986.

267. Семинары (IV), (V) по проблемам методологии и теории творчества./ Под ред. А.Т. Шумилина. Симферополь: СГУ. 1984. - 215 с.

268. Сергиенко Е.А. Когнитивная репрезентация в раннем онтогенезе человека // Ментальная репрезентация: Динамика и структура. — М.: ИП РАН, 1998.-С. 135-162.

269. Сеченов И.М. Психология поведения./ Под ред. М.Г. Ярошевского. М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО МОДЭК, 1995. - 320 с.

270. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. — СПб.: ООО «Речь», 2001. 350 с.

271. Сидорова Е.Н. Возрастная динамика психологической структуры поиска решения проблемных задач у школьников: Дисс . канд. психол. наук. М., 1988.

272. Симонов П.В. Мозг и творчество./ В книге: Мозг и разум. М.: Наука, 1994.-С.75-88.

273. Скрипюк И.И. Методики изучения психологических особенностей школьников: Методическая разработка. JL: ЛГПИ. 1982.

274. Словарь иностранных слов / Под. ред. И.В. Лехина и проф. Ф.Н. Петрова, 5-е изд. М.: Гос. изд-во иностранных и национальных словарей, 1955.-856 с.

275. Словарь практического психолога. / Сост. С.Ю. Головин. Минск: Харвест, 1997. - 800 с.

276. Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти. -М.: Просвещение, 1966. — 423 с.

277. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. A.M. Прохоров. 4-е изд., испр. и доп. - М.: Сов. энцикл., 1989. - 1630 с.

278. Современный словарь иностранных слов. М.: Изд-во «Русский язык», 1993. - 740 с.

279. Соломович Г.П., Александрова Л.П. Обновление содержания управления школой дифференцированного содержания. М.: Новая школа, 1997. - 64 с.

280. Солсо Р.Л. Когнитивная психология./ Пер. с англ. М.: Тривола, 1996. — 600 с.

281. Сорокин Б.Ф. Философия и психология творчества. http:// philosophy, allru. net/ per v 265. html/

282. Спиноза Б. Трактат об усовершенствовании разума. Л., 1934. - С. 103.

283. Спиридонов В. Роль эвристических средств в развитии процессов решения творческих задач.// Вестник МГУ, серия 14.-1994. № 2. - С. 13-25.

284. Спиркин А.Г. БСЭ, т.25. М.: Сов.энцикл., 1976. - С. 331.

285. Спиркин А.Г. О творческой силе человеческого разума.// Послесловие -Гиргинов Г./ Наука и творчество: Пер. с болг. М.: Прогресс, 1979. - С. 337.

286. Способности и склонности: комплексное исследование.// Под ред. Э.А. Голубевой. М.: Педагогика, 1989.

287. Степанова М.А. Деятельностный подход в психологии: путь пройденный и предстоящий.//Вопросы психологии. 2001. - № 1. - С. 145 - 148.

288. Столович JI.H. Жизнь Творчество - Человек. - М.: Политиздат, 1985. -410 с.

289. Столяренко Л.Д. Основы психологии. 4-е изд., перераб. и доп. Ростов н/Д.: Феникс, 2001. - 672 с.

290. Страхов И.В. Психология педагогического такта. Саратов,1966. - С. 16.

291. Стрелков Ю.К. Инженерная и профессиональная психология: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Академия; Высшая школа, 2001.-360 с.

292. Структура и закономерности творческого процесса. М., 1983.

293. Суходольский Г.В. Основы психологической теории деятельности. Л., 1989.

294. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1988. - 175 с.

295. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. -М: Знание, 1983.-96 с.

296. Теплов Б.М. Ум полководца./ Проблемы индивидуальных различий. -М.:АПН РСФСР, 1961. 536 с.

297. Терегулов Ф.Ш. Формирующая биосоциальная педагогика. Уфа, 1999. -386 с.

298. Тесты творческого мышления: Методическое руководство./ Составитель Огинец Л.В СПб.: СПбГУ, 1992. - 26 с.

299. Титов В.М. Особенности интуитивного мышления старшеклассников: Дисс. . канд. психол. наук. Киев, 1987.

300. Тихомиров O.K. Психология мышления. М.: МГУ, 1984. - 269 с.

301. Тихомиров O.K. Структура мыслительной деятельности человека. М., 1969.

302. Толстолуцких Н.П. Психолого-педагогические условия и средства творческого саморазвития старшеклассников в личностно ориентированном обучении: Дисс. . канд. пед. наук. Саратов, 1997.

303. Тряпицына А.П. Педагогические основы творческой учебно-познавательной деятельности школьников: Автореферат дисс. . канд. пед. наук. Л., 1991.-20 с.

304. Туник Е.Е. Диагностика креативности. Тест Е. Торренса. — СПб.: Иматон, 1988.

305. Туник Е.Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты. СПб.: СПбУПМ, 1997.

306. Тупичкина Е.А. Интеллектуально-развивающие игры как средство формирования способности младших школьников к творчеству: Автореферат дисс. канд. пед. наук. М., 1989. - 19 с.

307. Тютюник В.И. Начальный этап онтогенеза субъекта творческого труда: Дисс. . докт. психол. наук. -М., 1994.

308. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М., 1966. -450 с.

309. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. - 192 с.

310. Управление познавательной деятельностью учащихся./ Под ред. П.Я. Гальперина и Н.Ф. Талызиной. М., 1972.

311. Управляемое формирование психических процессов./ Под. ред. проф. П.Я. Гальперина. М.: МГУ, 1977. - 198 с.

312. Успенский П.Д. В поисках чудесного. Взгляды из реального мира /Фрагменты из книги Г. Гурджиева: Пер. с англ. СПб: Изд-во Чернышева, 1992. - 520 с.

313. Успенский П.Д. Новая модель Вселенной: Пер. с англ.- СПб: Изд-во Чернышева, 1993. 560 с.

314. Успенский П.Д. Tertium organim: Ключ к загадкам мира. СПб: Изд-во «Андреев и сыновья», 1992. - 242 с.

315. Ушаков Д.В. Проблемы и надежды франкоязычной когнитивной психологии.// Иностранная психология. 1995. № 5. С. 5 - 8.

316. Фейдимен Дж., Фрейгер Р. Личность и личностный рост. Выпуск 1./ Пер. с англ. М.: Рос. откр. ун-тет, 1994. - 88 с.

317. Фейдимен Дж., Фрейгер Р. Личность и личностный рост. Выпуск 2./ Пер. с англ. М.: Рос. откр. ун-тет, 1994. - 136 с.

318. Фейдимен Дж., Фрейгер Р. Личность и личностный рост. Выпуск 3./ Пер. с англ. М.: Рос. откр. ун-тет, 1994. - 84 с.

319. Фейдимен Дж., Фрейгер Р. Личность и личностный рост. Выпуск 4./ Пер. с англ. М.: Рос. откр. ун-тет, 1994. - 68 с.

320. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. — М.: Педагогика, 1989.

321. Фельк Е.В., Орлова С.Н. Формирование творческого мышления детей в системе дополнительного образования. Сб.: Актуальные проблемы педагогики и психологии: Тезисы конференции. Красноярск: КГТА, 1997. -С. 6.

322. Фельк Е.В. Образовательное пространство учреждения дополнительного образования Станции юного техника Ленинского района г. Красноярска. // Мир человека: Научно-информационное издание, вып. 5. Красноярск: СибГТУ, 1998. - С. 22-26.

323. Фидельман М.И. Динамика развития творческой и интеллектуальной одаренности в младшем школьном возрасте: Дисс. . канд. психол. наук. — М., 1994.

324. Физиология подростка./ Под ред. Д. А. Фарбер; Научно-исследовательский ин-т физиологии детей и подростков Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1988. - 208 с.

325. Филатова Е. Соционика для Вас. Новосибирск: Сибирский хронограф, 1993.-294 с.

326. Философский словарь. / Под ред. И.Т. Фролова. 6-е изд., перераб. и доп. - М.: Политиздат, 1991. - 560 с.

327. Философский энциклопедический словарь. / Гл. ред. Л.Ф. Ильичев. М.: Сов. энцикл., 1983. - 839 с.

328. Формирование творческого мышления в процессе преподавания философии. / Под ред. В.И. Шишкиной. М.: Высшая школа, 1983. - 272 с.

329. Фролов И.Т. и др. Введение в философию. Т. 2. М., 1989.

330. Фромм Э. Человеческая ситуация. М.: Смысл, 1995. - 238 с.

331. Хазратова Н.В. Формирование креативности под влиянием социальной микросреды: Дисс. . канд. психол. наук. М., 1994.

332. Халперн Д. Психология критического мышления. СПб.: Питер, 2000. — 512 с.

333. Холодная М.А. Когнитивные стили как проявление своеобразия индивидуального интеллекта. Киев: УМК ВО, 1990.

334. Холодная М.А. Феномен «расщепления» полюсов когнитивных стилей // Интеллект и творчество / Под ред. А.Н. Воронина. М.: ИП РАН, 1999.

335. Холодная М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования. 2-е изд. - СПб.: Питер, 2002. - 272 с.

336. Хрестоматия по возрастной психологии: Учебное пособие для студентов: Сост. Л.М. Семешок./ Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Международная пед. академия, 1994. -256 с.

337. Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления./ Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.В. Петухова. М.: МГУ, 1981. - С. 149 - 152; 255-257.

338. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов / Пособие для учителей. М.: Интерпракс, 1994. - 160 с.

339. Цуранова С.П., Косаревская Т.Б., Бурдыко Н.А. Проблемы психологии развития и дифференциальной психологии: Учебно-методическое пособие. — М.: Издательский центр АПО, 2000. 70 с.

340. Чангли Н.И. Труд. Социологические аспекты теории и методологии исследования. М.: Наука, 1973. - 588 с.

341. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Изд-во корпорации «Логос», 1994. - 320 с.

342. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. — М., 1982.

343. Шакуров Р.Х. Барьер как категория и его роль в деятельности.// Вопросы психологии. 2001. - № 1. - С. 3 - 18.

344. Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. М.: Просвещение, 1990.- 208 с.

345. Швырков В.Б. Нейрофизиологическое изучение системных механизмов поведения. М.: Наука, 1978. - 240 с.

346. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. — М.: ВЛАДОС, 1998. 512 с.

347. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании: Учебное пособие. 4.1 Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. М.: ВЛАДОС, 1995. - 544 с.

348. Шептулин А.П. Специфическая сущность творчества / Структура и закономерности творческого процесса. М, 1983. - 198 с.

349. Шубинский B.C. Педагогика творчества учащихся. М.: Знание, 1988. — 80 с

350. Шумакова Н.Б., Щебланова Е.И., Щербо Н.П. Исследование творческой одаренности с использованием тестов П.Торренса у младших школьников // Вопросы психологии. 1991. - № 1. - С. 27 - 32.

351. Шумилин А.Т. Проблемы, структура и содержание процесса познания. — М., 1969.

352. Шумилин А.Т. Проблемы теории творчества. М.: Высшая школа, 1989. -143 с.

353. Щебланова Е.И. Индивидуальные особенности развития творческого мышления у младших школьников при специальном обучении. // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии, № 2 (6).- М.: Педагогика, 1991. С. 34 - 39.

354. Щетинин М.П. Объять необъятное. Записки педагога. М., 1986.

355. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1986. - 142 с.

356. Эльконин Д.Б. Психология игры. 2-е изд. - М.: ВЛАДОС, 1999. - 360 с. 415.Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. - М.: Знание, 1974.-64 с.

357. Энгельмейер П.К. Теория творчества. СПб: Образование, 1910. - 208 с. 4П.Энгельс Ф. Анти-Дюринг. - К. Маркс и Ф. Энгельс. Соч., т. 20, 2-е изд., -М.: Гос. изд-во полит, лит-ры, 1961. - С. 19.

358. Энгельс Ф. Развитие социализма от утопии к науке. К.Маркс и Ф.Энгельс. Соч., т.19,2-е изд. - М.: Гос. изд-во полит, лит-ры, 1961. - С. 202. 419.Эсаулов А.Ф. Проблемы решения задач в науке и технике. - Л.: ЛГУ, 1979.-200 с.

359. Юркевич B.C. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность: Книга для учителей и родителей. М.: Просвещение, 1996. - 136 с.

360. Яковлева Е.Л. Психология развития творческого потенциала школьников: Дисс. . докт. психол. наук. -М., 1997.

361. Яковлева Е.Л. Развитие творческого потенциала у школьников // Вопросы психологии. 1994. - № 5. -С. 38 - 39.

362. Якиманская И.С. Знания и мышление школьника.- М.: Знание, 1985.-80 с.

363. Ярошевский М.Г. БСЭ, т.25.- М.: Сов.энцикл., 1976. С. 331 - 332.

364. Ярошевский М.Г. Краткий курс истории психологии: Учебное пособие. -М.: Международная пед. академия, 1995. 144 с.

365. Яценко Л.В. Способы управления творческим процессом // Природа научного открытия. / Под ред. B.C. Готта. М.: Наука, 1986. - С. 191 - 212.

366. Babing H., Berge M. Differenzierung im Unterricht. Berlin. - 1982. - 320 S.

367. Babing H., Berge M., Meixnen H., Walter K. Arbeit im Unterricht// Padagogik. Heft 4/ 1988. - S. 296 - 311.

368. Bruner J. В., Tagiuru R. The perception of people // Handbook of social psychology. 1954. V.2. P.9 -41.

369. Cicero M. T. Topic// Werke, Bd. 25. Stuttgart: Metzler, 1838. - S. 3263 -3333.

370. Cusick P. The educational system: Its Nature and Logic. New York, 1992.

371. Duncher K. Zur Psychologie des produktiven Denkens. Berlin, Springer, 1935.

372. Engestrom Y. Learning by expanding. Anactivity theoretical approach to developmental research. Helsinki, 1987.

373. Eysenck H.J., Eysenck M.W. Personality and individual differences. A natural science approach. New York - London: Plenum Pr., 1985.

374. Fink E. Grundfragen der systematischen Padagogik. Freiburg, 1978. - S. 194 -210.

375. Folling-Albers M., Foiling W. Kibbutz und Kollektiverziehung. Entstehung -Entwicklung Veranderung. - Opladen, 2000.

376. Fraiss P. Psychologie du temps. Paris, 1967.

377. Getzels J.W., Jackson P.W. Creativity and intelligence. New York, 1962.

378. Guilford J.P. The Nature of Human Intelligence. New York, 1967.

379. Guilford J.P., Hoepfner R. The analysis of intelligence. New York, 1971.

380. Hayes J.R. Cognitive processes in Creativity. In J.A. Clover, R.R. Ronning, & C.R. Reynolds (Eds.), Handbook of creativity. -New York: Plenum, 1989. P. 135 - 145.

381. Kelly G.A. The psychology of personal constructs. New York, 2000.

382. Koestler A. The Act of Creation. N.Y., Macmillan, 1964.

383. Lefebre V.A. A Psychological Theory of Bipolarity and Reflexivity. -Lewiston, 1992. -187 p.

384. Le Ny J. Fr. Apprentissage et activites psychologiques. - Paris, 1968.

385. Le Ny J. Fr. Les representations mentales // Document CEPCO. 1989. № 70.

386. Maslow A. Motivation and personality. Rev. Ed New York: Harper and Row, 1970.-P. 150.

387. Maslow A. The farther reaches of human nature. New York: Viking, 1976. -P. 48.

388. Mednich S.A. The associative basis of the creative process// Psychol. Pewiew. -1969.-№2.-P. 220-232.

389. McClelland D.C. Testing for competence rather for than intelligence // American Psychologist. 1973. - V. 28. - P. 1-14.

390. Neisser U. ets. Intelligence: Knowns and Unknowns Psychologist. 1996. V.51. №2. P. 77-101.

391. Nuttin J. Motivation and reward in human learning: A cognitive approach // Handbook of learning and cognitive processes. V. 3. Approaches to human learning and motivation. New Jersey, 1976. - P. 247 - 282.

392. Personality Psychology in Europe. V.4. Tibbury University Press, 1993.

393. Policastro E. Creative intuition: An integrative revien // Creativity Res. J., 1995, V. 8.-P. 99-113.

394. Posner M.I. Cognition: An introductipn. Glenview, IL, 1973: Scott, Foresman.

395. Rogers C. Entwicklung der Personlichkeit. Stuttgart, 1973. - S. 160 - 193. 459.Selz O. Zur Psychologie des Produktiven Denkens und des Irtums. - Bonn, 1992.

396. Stephan W.G., Stephan C.W. Intercrops relations. Madison, ets., 1996. 461.Sternberg R. J. General intellectual ability // Human abilities by R. Sternberg, 1985.-P. 5-31.

397. Sternberg R. J. The nature of creativity. New York: Cambridge University Press, 1988.

398. Sternberg R. J. Successful Intelligence. A Plume Book New York, 1997. 464.Sternberg R. J. Thinking styles. Cambridge: Cambridge Univ. Press, 1997.

399. Taylor C.W. Cultivating multiple creative talents in Students // Journal for the Education of the Giften, 1985. V. 8. P. 187 - 198.

400. Thurstone L.L. The nature of intelligence. New York: Harcourt, 1924.

401. Thurstone L.L., Thurstone T.G. Factorial studies of intelligence // Psychometric Monographs. 1941. №2.

402. Torrance E.P. Guiding creative talent Englewood Cloffs. - New York; Prentice-Hall, 1962.

403. Torrance E.P. Education and creative potential. Minneapolis, 1963.

404. Triandis H. C. Culture and social behavior. New York, ets., 1994.

405. Wertsch J. V. Mind as action. Oxford; N-Y., 1988.

406. Whywrell W. On he Philosophy of Disovery. L., John W. Parber and Son, 1960.

407. Wiemer-Hastings K., Funke J. The German psychology curriculum // Psychology Teaching Review. 1998. V. 7(2). P. 21 -26.

408. Wollach M., Kogan N. A new look at the creativity intelligence distinction // Journal of Personality. 1965. - № 33. - P. 348 - 369.

409. Worterbuch der Padagogik in drei Banden. B.l. Freiburg, Basel, Wien, 1977.

410. Zwei Welten, zwei Schulen: padagogische Strategien zu Beginn der 80-er Jahre. Berlin, 1982. - S. 158 -167.332