Образно-логическое мышление как фактор развития интеллектуальной сферы субъекта тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.01, кандидат психологических наук Влодарчик, Роман Андреевич

• Влодарчик, Роман Андреевич
• кандидат психологических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Влодарчик, Роман Андреевич

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ОБРАЗНО-ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ КАК ФАКТОРА РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ

СФЕРЫ СУБЪЕКТА.

§ 1 Интеллектуальная сфера субъекта как предмет психологического анализа.

§ 2 Образно-логическое мышление как структурный компонент интеллектуальной сферы субъекта.

§ 3 Психологическое обеспечение образно-логического мышления как фактора развития интеллектуальной сферы субъекта.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗНО-ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ КАК ФАКТОРА РАЗВИТИЯ

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ СФЕРЫ СУБЪЕКТА.

§ 1 Интеграция мыслительных и имажинитивных действий.

§ 2 Трансформация образов и понятий в структурно-функциональные модели.

§ 3 Экстраполяция образно-логического мышления в различные виды деятельности.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Образно-логическое мышление как фактор развития интеллектуальной сферы субъекта»

Актуальность исследования. В современных гуманитарных науках мышление изучается одновременно и как системное понятие, и как феномен в структуре когнитивной деятельности субъекта. В многочисленных научных трудах развитие мышления* представлено как процесс и результат становления интеллектуальной сферы человека в ходе познания им окружающего мира.

Современные условия жизнедеятельности человека (социально-экономический кризис, информационно-технологическое перенасыщение, психолого-педагогические девиации) обостряют ряд противоречий, разрешение которых требует от субъекта реализации-в-том-или* ином, виде -деятельности специфических когнитивных способностей. Такие противоречия возникают между:

- потребностью современного общества в гражданах с высоко развитой интеллектуальной сферой и снижением уровня образования в условиях информационно-технологического перенасыщения жизнедеятельности современного общества;

- большой ролью образно-логического мышления в развитии интеллектуальной сферы субъекта и недостаточной разработанностью вопросов его психологического обеспечения как фактора данного процесса;

- потребностью субъекта в оптимальной интеллектуальной самореализации в процессе жизнедеятельности и ориентацией современной образовательной системы на развитие мнемических способностей.

Данные противоречия особенно отражаются на процессе развития интеллектуальной сферы субъекта в ходе школьного обучения, поскольку у человека, по словам А.И. Гончарука [43; 44], B.JI. Зориной- [58], A.A. Поляруш [114], B.C. Нургалеева [99] и других, как правило, не полностью формируется понимание единства мира во в сем его многообразии, что связано, в первую очередь, с неравномерным становлением высших психических функций (памяти, мышления и воображения) в процессе жизнедеятельности.

Вышесказанное позволяет сформулировать проблему нашего исследования, заключающуюся в обеспечении развития интеллектуальной сферы субъекта на основе становления образно-логического мышления.

В современной психологической литературе существует ряд направлений изучения мышления субъекта, в которых выявлено дотеоретическое мышление детей (A.B. Брушлинский [26], JI.A. Вегнер [30], В.Н.Дружинин [51], A.B. Запорожец [54], А.Н. Поддъяков [111], O.K. Тихомиров [144] и другие); теоретическое мышление в рамках проблемы формирования научного мировоззрения учащихся (В.В.Давыдов [47], А.Н.Леонтьев [79], С.Л.Рубинштейн [131], А.В.Усова [146] и другие); мышление в контексте творческой природы познания (A.B. Брушлинский [23],

A.M. Коршунов [72], O.K. Тихомиров [144] и другие); образно-логическое мышление в рамках теории когнитивной деятельности (А.И. Гончарук [43],

B.C. Нургалеев [99], П.Г. Лубочников [82] и другие).

Интеллект как полинаучная категория интересовал многих ученых (Г. Айзенк [3], А. Бине [17], Л.С.Выготский [34], М.А.Холодная [150] и другие), большинство из которых разработали целостные теории интеллекта.

Несмотря на многочисленные теоретические и экспериментальные исследования различных направлений разного уровня, проблема развития! интеллектуальной сферы субъекта на основе образно-логического мышления требует дальнейшего изучения, так как в известных психологических концепциях нет единого подхода к классификации видов^мышления и теорий4 его изучения; при повсеместном использовании понятия «интеллектуальная сфера» нет его теоретического обоснования; недостаточно определены структурное положение и функциональная значимость образно-логического мышления в контексте развития интеллектуальной сферы субъекта. Следовательно, необходим системный анализ научного знания о роли образно-логического мышления в развитии указанной сферы. Отсюда вытекает необходимость исследования темы «Образно-логическое мышление как фактор развития интеллектуальной сферы субъекта».

Целью- нашей работы является выявление психологических условий реализации образно-логического мышления как фактора развития интеллектуальной сферы субъекта.

Объектом исследования - интеллектуальная сфера субъекта.

Предметом исследования - образно-логическое мышление как фактор развития интеллектуальной сферы субъекта.

В* основу исследования была положена следующая рабочая гипотеза: образно-логическое мышление будет выступать фактором развития интеллектуальной сферы субъекта при создании следующих психологических условий: интеграции мыслительных и имажинитивных действий; трансформации образов и понятий в структурно-функциональные модели; экстраполяции образно-логического мышления в различные виды деятельности.

Исходя из поставленной цели исследования, определения его объекта, предмета, гипотезы были сформулированы следующие задачи:

1. Рассмотреть интеллектуальную сферу субъекта как предмет психологического анализа.

2. Охарактеризовать образно-логическое мышление как структурный компонент интеллектуальной сферы субъекта.

3. Обосновать психологическое обеспечение образно-логического мышления как фактора развития интеллектуальной,сферы субъекта.

4. Организовать опытно-экспериментальную работу по созданию психологических условий реализации образно-логического мышления- как фактора развития интеллектуальной сферы субъекта.

Методологическую основу исследования составили принципы диалектической логики и диалектического материализма (Г. Гегель [39], К.Маркс [85], В.И. Ленин [76], Ф. Энгельс [159]), принципы детерминизма, системности, развития и активности (Б.Г. Ананьев [8], A.B. Брушлинский [25], Б.Ф. Ломов [80] и другие), концепции отражения и деятельности (В.И. Ленин [76], С.Л. Рубинштейн [131], В.Д. Шадриков [153] и другие).

Теоретическую основу исследованияь составили: теории интеллекта зарубежных (В.Келера [65], Ж.Пиаже [109], Г. Гарднера [38], других) и отечественных (С.Л.Рубинштейна [131], Б.Г.Ананьева [7], М.А. Холодной [150], других) ученых, позволившие уточнить дефиниции понятий «интеллект», «интеллектуальная сфера»; положения теорий развивающего обучения (Л.С.Выготский [33], В.В.Давыдов [47]^ другие) и когнитивной деятельности (В.Н.Дружинин [50], Т.П.Зинченко [56], В.С.Нургалеев [99], С.Н.Орлова [103], другие), давшие возможность охарактеризовать образно-логическое мышление как структурный компонент интеллектуальной сферы; теория способа диалектического обучения- (А.И.Гончарук [43;44], В.Л.Зорина [58], A.A. Поляруш [114; 115], другие), на основе которой разрабатывались опытно-экспериментальные процедуры по -развитию интеллектуальной сферы субъекта и оценке результатов их использования.

Методы исследования. Теоретические: историографический и сравнительно-сопоставительный виды анализа позволили сформулировать исходные теоретические положения исследования; понятийно-терминологический анализ психолого-педагогической литературы применен для описания категориального (родовидового) поля проблемы; моделирование использовано как метод системного исследования, а созданные модели служили целям разработки психологического обеспечения, исследуемого процесса. Эмпирические-, анализ и обобщение опыта психологической работы с участниками, летних краткосрочных интенсивных школ; изучение материалов и результатов их деятельности; проведение опытно-экспериментальной работы; наблюдение; анкетирование; тестирование (метод Д.Векслера, авторские экспериментальные процедуры для выявления особенностей развития образно-логического мышления (P.C. Немов, П.Г. Лубочников, B.C. Нургалеев)); опросники, сконструированные по типу ШТУР, анкеты самооценки. Методы математической статистики (коэффициенты динамики, факторный анализ).

Достоверность и обоснованность данных исследования обеспечивались методологической непротиворечивостью исходных теоретических положений об образно-логическом мышлении как факторе развития интеллектуальной сферы- субъекта; комплексом теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету и цели исследования; проверкой^ теоретических выводов в процессе опытно-экспериментальной работы с положительной результативностью, репрезентативностю выборки.

Организация, база и этапы исследования. Базой исследования явились летние краткосрочные интенсивные «Международные школы космонавтики», проводимые Краевой государственной общеобразовательной школой-интернатом среднего (полного) общего образования с углубленным изучением отдельных предметов Педагогическим Центром по работе с одаренными детьми и талантливой молодежью «Школа космонавтики» в 2005-2007 годы. В опытно-экспериментальной работе приняли участие 299 курсантов 26 инструкторов.

Исследование проводилось с 2004 по 2008 годы и включало три этапа.

На первом этапе исследования (2004-2005 гг.) изучалась теория и практика исследуемой проблемы, были определены предмет, цель, основные задачи, сформулирована рабочая гипотеза исследования, подготовлена программа опытно-экспериментальной работы.

Второй этап (2005-2007 гг.) посвящен организации опытно-экспериментальной работы по созданию психологических условий реализации образно-логического« мышления как фактора развития интеллектуальной сферы субъекта.

На третьем этапе (2007-2008 гг.) оформлялись результаты исследования и внедрялись в практику разработанные рекомендации.

Основные результаты, полученные соискателем лично, их научная новизна.

1. Интеллектуальная сфера субъекта рассмотрена как предмет психологического анализа. Новизна позиции автора заключается в уточнении понятия «интеллект» как универсальной совокупности психических способностей, выступающих в. роли предпосылок, процессов и результатов деятельности субъекта, связанной с особенностями отражения окружающего мира, получением информации в процессе когнитивной деятельности, ее переработкой и эффективным использованием, в преобразовании окружающего мира; в формулировании понятия «интеллектуальная сфера» как сфера проявления интеллекта в жизнедеятельности.

2. Образно-логическое мышление охарактеризовано как структурный компонент интеллектуальной сферы субъекта. Новизна позиции автора заключается в уточнении данного понятия в узком смысле слова (как структурного метакомпонента интеллекта субъекта, становление ^.которого связано с равномерным (синхронным) развитием мышления и воображения, в результате чего человек формирует структурно-функциональные модели (образы второго порядка) и оперирует ими в процессе жизнедеятельности); в выявлении его объектных функций (имажинитивная и логическая); в разработке структурно-функциональных моделей отражающих становление образно-логического мышления в структуре интеллекта субъекта и развитие интеллектуальной сферы субъекта в целом.

3. Обосновано психологическое обеспечение образно-логического мышления как фактора становления интеллектуальной сферы субъекта.

Новизна позиции автора заключается в определении содержательноцелевого (дефиниции исследуемых понятий и характеристика опрерационально-деятельностных компонентов - мыслительных логических) операций и имажинитивных действий- в гомогенных и гетерогенных бинарах); операционально-деятельностного (интеграция мыслительных и имажинитивных действий, трансформация образов' и понятий в структурно-функциональные модели и экстраполяция образно-логического мышления в различные виды деятельности - психологические условия исследуемого процесса); оценочно-регулятивного, (формальнологический, имажинитивно-логический; диалектико-логический критерии развития образно-логического мышления и уровни их проявления в процессе развития интеллектуальной сферы субъекта) компонентов.

4. Организована опытно-экспериментальная, работа по созданию психологических условий реализации, образно-логического мышления как фактора развития интеллектуальной* сферы субъекта. Новизна результата заключается в выявлении роли психологических условий в исследуемом процессе: первое условие обеспечивает формирование гетерогенных (имажинитивно-логических) когнитивных бинаров; второе условие способствует оптимизации процесса формирования образов второго порядка;, третье условие определяет целесообразность образно-логического мышления в контексте развития интеллектуальной сферы субъекта.

Теоретическая значимость исследования заключается, в уточнении классификации подходов к изучению интеллекта на основе таксономических единиц: «тип» (прото-, мезо- и метаподходы), «класс» (тестологический, эволюционный, праксиологический) и «вид»; обогащении дефиниции понятий «интеллект», «образно-логическое мышление»; в формулировании понятия «интеллектуальная сфера»; в разработке структурно-функциональных моделей интеллекта, интеллектуальной сферы, образно-логического мышления, гомогенных и гетерогенных когнитивных бинаров, что обогащает теорию- общей психологии (разделы «Познавательные процессы», «Психология мышления»), психологии когнитивной» деятельности (раздел «Образно-логическое мышление»).

Практическая значимость,исследования заключается в определении психологических, условий реализации , образно-логического мышления, как фактора развития интеллектуальной сферы субъекта; в разработке способов создания данных условий в социокультурном пространстве летней краткосрочной интенсивной школе «Международная школа космонавтики» (ЗАТО Железногорск Красноярского края); разработке методического обеспечения оценки образно-логического мышления и интеллектуальной сферы субъекта. Материалы диссертационного исследования могут быть использованы в системе подготовки, переподготовки и повышения квалификации психологов и работников образования.

Апробация и внедрение научных результатов. Ход и основные результаты исследования* обсуждались на методических заседаниях преподавателей и инструкторов Международных школ космонавтики (20052007), заседаниях кафедры, профессиональной педагогики и психологии ГОУ ВПО «Сибирский государственный технологический университет». Материалы исследования,'апробированы на годичных конференциях «Космос и одаренность» (г.Железногорск, 2005-2007 гг.), на научных конференциях «Актуальные проблемы психологии и педагогики» (г.Красноярск, 2004, 2007, 2008тг), «Актуальные проблемы философии» (Красноярск 2006 г.). -.

Результаты, исследования внедрены в образовательный процесс ГОУ ВПО «Сибирский государственный технологический университет» посредством обогащения теоретическими и практическими материалами учебной дисциплины «Психология когнитивной деятельности» (разделы «Мышление», «Образно-логическое мышление») для студентов очной формы обучения специальности 030301.65 «Психология» (региональный вузовский компонент) и слушателей системы дополнительного профессионального образования по программам повышения квалификации и переподготовки специалистов «Педагогика высшей школы» (свыше 500 аудиторных часов) и «Преподаватель высшей школы» . (1080 часов с присуждением дополнительной квалификации.

На*защиту выносятся следующие положения.

1. Изучение подходов к исследованию интеллекта позволило уточнить их классификацию с применением таксономических единиц «тип» (прото-, мезо, и метаподходы); «класс» (тестологический, эволюционный, праксиологический); «вид» (персональные - Фр. Гальтона, А. Бине; двухфакторный, многофакторный, структурный, феноменологический, генетический, социокультурный, процессуально-деятельностный и образовательный подходы) и обозначить интеллект как универсальную совокупность психических способностей, выступающих в роли предпосылок, процессов и результатов деятельности субъекта, связанную с особенностями отражения окружающего мира, получением информации в процессе когнитивной деятельности, ее переработкой и эффективным использованием в преобразовании окружающего мира. Сфера проявления интеллекта в жизнедеятельности человека представляет собой интеллектуальную сферу субъекта.

2. Понятие «образно-логическое мышление» может быть обозначено в узком смысле как структурный метакомпонент интеллекта субъекта, становление которого связано с равномерным (синхронным) развитием мышления и воображения, в результате чего человек формирует структурно-функциональные модели (образы второго порядка) и оперирует ими» в процессе жизнедеятельности). Появление образно-логического мышления в структуре интеллекта и интеллектуальной сферы способствует более полному отражению окружающего мира, посредством преобразования образов первого порядка и абстрактных понятий в образы второго порядка, выступающие, по сути, моделями, в которых проявляется структурное содержание и функциональная' значимость предметов и явлений окружающего мира. Функции образно-логического мышления можно* разделить на субъектные (рефлективная, эмотивная, репрезентативная) и объектные (имажинитивная, логическая).

3. Психологическое обеспечение образно-логического мышления, как фактора исследуемого процесса состоит из трех структурных компонентов: содержательно-целевого (содержание исследуемых понятий и характеристика опрерационально-деятельностных компонентов — мыслительных (логических) операций и имажинитивных действий в гомогенных и гетерогенных бинарах как характеристика становления образно-логического мышления); операционально-деятельностн ого интеграция мыслительных и имажинитивных действий, трансформация образов и понятий в структурно-функциональные модели и экстраполяция образно-логического мышления в различные виды • деятельности психологические условия реализации образно-логического мышления как фактора развития интеллектуальной- сферы субъекта); оценочно-регулятивного (формально-логический, имажинитивно-логический; диалектико-логический критерии развития образно-логического мышления и уровни их проявления в процессе развития, интеллектуальной сферы субъекта).

4. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы, организованной параллельно в непрерывной 'и дискретных группах, показал следующее. Интеграция мыслительных и имажинитивных действий является необходимым и достаточным условием^ исследуемого процесса, поскольку обеспечивает формирование гетерогенных (имажинитивно-логических) когнитивных бинаров, в которых происходит взаимодействие и взаимообогащение указанных умственных операций логическими и образными элементами. Трансформация образов и понятий в структурно-функциональные модели также выступает необходимым и достаточным психологическим условием исследуемого процесса, поскольку оптимизирует процесс формирования образов второго порядка за счет конститутивизации существенных признаков понятий и элементов образов. Экстраполяция образно-логического мышления- в различные виды деятельности выступает необходимым, но недостаточным условием исследуемого процесса, поскольку определяет целесообразность образно-логического мышления в контексте развития' интеллектуальной сферы субъекта, однако, репрезентативная факторная нагрузка данного- условия была характерна только в непрерывной группе, где создавались все три психологических условия реализации образно-логического мышления как фактора становления интеллектуальной сферы субъекта. В дискретных группах она не была достаточной.

13

Заключение диссертации по теме «Общая психология, психология личности, история психологии», Влодарчик, Роман Андреевич

Выводы по второй главе

Опытно-экспериментальная работа организовывалась на базе летних краткосрочных интенсивных «Международных школ космонавтики», проводимых Краевой государственной общеобразовательной школой-интернатом среднего (полного) общего образования с углубленным изучением отдельных предметов Педагогическим центром по работе с одаренными детьми и талантливой молодежью «Школа космонавтики» в 2005-2007 годы. В опытно-экспериментальной работе приняли участие 299 курсантов и 26 инструкторов.

Поскольку 32 человека посетили все школы в 2005-2007 годах, они по окончании опытно-экспериментальной работы были выделены в отдельную (постоянную) группу, что позволило проследить динамику результатов от первого до последнего этапа. В работе приняло участие четыре группы: постоянная (П-1) и три разовые (Р-1; Р-2; Р-3), в состав которых ежегодно входили только новые курсанты.

Первый этап опытно-экспериментальной работы был направлен на интеграцию мыслительных и имажинитивных действий и состоял из трех подэтапов, условно обозначенных логическим, имажинитивным и имажинитивно-логическим.

На первом подэтапе шла актуализация мыслительных операций в гомогенных когнитивных бинарах: «анализ - синтез» (на основе определения и деления понятий при составлении «сборника понятий»); «обобщение -ограничение» (на основе нахождения родовидовых отношений между понятиями в виде «Кругов Эйлера» и «Древа Порфирия»); «сравнение -абстрагирование» (на основе мереологической классификации предметов окружающего мира (или понятий) и формулирования вопросов-суждений).

На втором подэтапе шла интенсификация имажинитивных действий в гомогенных когнитивных бинарах: «акцентирование - агглютинация» подчеркивание в синтезируемом образе каких-либо признаков (черт), их соединение во внешнем зрительном плане в совершенно новые (в том числе несовместимые) сочетания); «гиперболизация - схематизация» (конститутивизация образного материала посредством чрезмерно увеличения (уменьшения) тех или иных признаков и объединение отдельных представлений при сглаживании их различий и четком проявлении черт сходства); «противопоставление - типизация» (сознательный поиск и использование противоположных признаков предметов и выделение существенного, повторяющегося в однородных образах).

На третьем подэтапе шло формирование гетерогенных (имажинитивно-логических) когнитивных бинаров двух видов: однотипных («анализ-акцентирование», «синтез — агглютинация», «обобщение - гиперболизация», «ограничение - схематизация», «сравнение - противопоставление», «абстрагирование — типизация») и противоположных («анализ — агглютинация», «синтез — акцентирование», «обобщение — схематизация», «ограничение - гиперболизация», «сравнение - типизация», «абстрагирование - противопоставление»).

Второй этап опытно-экспериментальной работы был направлен на трансформацию образов и понятий в структурно-функциональные модели и состоял из двух подэтапов: образно-понятийного и понятийно-образного.

На первом подэтапе проводилась работа по анализу чувственных (воспринимаемых) образов на отдельные элементы, оперированию ими в гомогенных и гетерогенных бинарах и формированию на их основе совокупности существенных признаков явления или предмета, отраженных в изучаемом образе, для формулирования абстрактного понятия.

На втором подэтапе существенные признаки абстрактного понятия о предмете или явлении выступают основой для формирования начального образа второго порядка, в котором более полно имажинитивными средствами отражаются сущность, структура и функции явления. Далее идет уточнение содержания понятия за счет выявления новых существенных признаков или более глубокой конкретизации ранее, обозначенных в понятии, после чего вновь уточняется образ второго порядка, который можно обозначить конечным или структурно-функциональной моделью.

Третий этап был направлен на экстраполяцию образно-логического мышления в различные виды деятельности».

В жизнедеятельности курсанта Международной школы космонавтики можно выделить три основных направления деятельности: трудовая (самообслуживание), учебная (работа по учебным направлениям) и игровая (культурно-массовые мероприятия). Для обеспечения реализации образно-логического мышления был разработан соответствующий алгоритм, состоящий из следующих частей: ориентировочной (что является целью деятельности; в каком виде получена информация о необходимости (целесообразности) ее проведения; какие образы и понятия в полученной информации ассоциируются с данной деятельностью), констатирующей (какие образы и понятия формируются на основе полученной информации, какие из них являются наиболее существенными; какие признаки (элементы) в данных понятиях и образах являются существенными, а какие можно упустить); резюмирующей (какие структурные и функциональные связи имеют данные признаки (элементы), какое графическое изображение имеет данный образ; какое умозаключение можно сделать по данному образу).

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы показал, что наибольшее значение имеют первое и второе психологические условия, что объясняется их сущностной направленностью на формирование образно-логического мышления, тогда как третье условие показало репрезентативную факторную нагрузку только в постоянной группе, что говорит о его недостаточности в без других условий в разовой группе.

В целом задачи опытно-экспериментальной работы реализованы полностью, ее результаты подтвердили два положения нашей гипотезы полностью, а третье - частично.

138

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное теоретико-экспериментальное исследование образно-логического мышления как фактора развития интеллектуальной сферы субъекта позволило сделать следующие выводы.

Изучение подходов к исследованию интеллекта позволило уточнить их классификацию с применением таксономических единиц «тип» (прото-, мезо-, и метаподходы); «класс» (тестологический, эволюционный, праксиологический); «вид» (персональные — Фр. Гальтона, А. Бине; двухфакторный, многофакторный, структурный, феноменологический, генетический, социокультурный, процессуально-деятельностный и образовательный подходы) и обозначить интеллект как универсальную совокупность психических способностей, выступающих в роли предпосылок, процессов и результатов деятельности субъекта, связанную с особенностями отражения окружающего мира, получением информации в процессе когнитивной деятельности, ее переработкой и эффективным использованием в преобразовании окружающего мира. Сфера проявления интеллекта в жизнедеятельности человека представляет собой интеллектуальную сферу субъекта.

Понятие «образно-логическое мышление» может быть обозначено в узком смысле как структурный метакомпонент интеллекта субъекта, становление которого связано с равномерным (синхронным) развитием мышления и воображения, в результате чего человек формирует структурно-функциональные модели (образы второго порядка) и оперирует ими в процессе жизнедеятельности.

Появление образно-логического мышления в структуре интеллекта и интеллектуальной сфере способствует более полному отражению окружающего мира посредством преобразования образов первого порядка и абстрактных понятий в образы второго порядка, выступающие по сути моделями, в которых проявляется структурное содержание и функциональная значимость предметов и явлений окружающего мира. Функции образно-логического мышления можно разделить на субъектные (рефлективная, эмотивная, репрезентативная) и объектные (имажинитивная, логическая).

Психологическое обеспечение образно-логического мышления как фактора исследуемого процесса состоит из трех структурных взаимосвязанных компонентов содержательно-целевого, операционально-деятельностного и оценочно-регулятивного.

Содержательно-целевой компонент отражает дефиниции исследуемых понятий и характеристику опрерационально-деятельностных компонентов - мыслительных (логических) операций и имажинитивных действий, которые предлагается развивать за счет формирования гомогенных и гетерогенных бинаров, которые характеризуют становление образно-логического мышления, в структуре интеллектуальной сферы субъекта.

В рамках операционально-деятельностного компонента обоснованы психологические условия реализации образно-логического мышления как фактора развития интеллектуальной сферы субъекта. В качестве таких условий выявлены интеграция мыслительных и имажинитивных действий, трансформация образов и понятий в структурно-функциональные модели и экстраполяция образно-логического мышления в различные виды деятельности - психологические условия реализации образно-логического мышления как фактора развития интеллектуальной сферы субъекта.

Оценочно-регулятивный компонент включает обоснование формально-логического, имажинитивно-логического; диалектико-логического критериев сформированности образно-логического мышления и уровни их проявления в процессе развития интеллектуальной сферы субъекта, которую предлагается оценивать по когнитивному, эмотивно-аксиологическому и поведенческому (деятельностному) критериям, отражающим основные сферы жизнедеятельности субъекта, где он может быть проявлен.

Для проверки гипотезы исследования была организована опытно-экспериментальная работа, на каждом из трех этапов которой создавалось выявленное психологическое условие изучаемого процесса. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы, организованной параллельно в непрерывной и разовых группах, показал следующее.

Интеграция мыслительных и имажинитивных действий является необходимым и достаточным условием исследуемого процесса, поскольку обеспечивает формирование гетерогенных (имажинитивно-логических) когнитивных бинаров, в которых происходит взаимодействие и взаимообогащение указанных умственных операций логическими и образными элементами.

Трансформация образов и понятий в структурно-функциональные модели также выступает необходимым и достаточным психологическим условием исследуемого процесса, поскольку оптимизирует (процесс формирования образов второго порядка за счет конститутивизации существенных признаков понятий и элементов образов.

Экстраполяция образно-логического мышления в различные виды деятельности выступает необходимым, но недостаточным условием исследуемого процесса, поскольку определяет целесообразность образно-логического мышления в контексте развития интеллектуальной сферы субъекта, однако репрезентативная факторная нагрузка данного условия была характерна только в непрерывной группе, где создавались все три психологических условия реализации образно-логического мышления как фактора становления интеллектуальной сферы субъекта. В дискретной группе (Р-3) она не была достаточной.

В целом задачи исследования решены, цель достигнута, положения гипотезы полностью или частично подтверждены.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Влодарчик, Роман Андреевич, 2008 год

1. Абульханова-Славская, К. А. Диалектика человеческой жизни / К. А. Абульханова-Славская. М. : Наука, 1997. - 224 с.

2. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни / К. А. Абульханова-Славская. М. : Мысль, 1991. - 299 с.

3. Айзенк, Г. Ю. Интеллект: новый взгляд / Г. Ю. Айзенк // Вопросы психологии. 1995. -№ 1. - С. 111-131.

4. Акимова, М. К. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход / М. К. Акимова, В. Т. Козлова. М. : Знание, 1992. -11 е.- (Новое в жизни, науке, технике ; сер. 3. Педагогика и психология).

5. Алексеева, Л. Ф. Психология активности личности / Л. Ф. Алексеева. Новосибирск : Изд-во НГПУ, 1996. - 148 с.

6. Альманах психологических тестов. М. : КСП, 1996. - 400 с. : ил.

7. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды : в 2-х т. / Б. Г. Ананьев ; под ред. А. А. Бодалева и др.. М. : Педагогика, 1980. - Т. 1. -230 с.

8. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания / Б. Г. Ананьев. М. : Наука, 1997. - 272 с.

9. Ананьев, Б. Г. Психология чувственного познания / Б. Г. Ананьев. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1996. - 486 с.

10. Анохин, П. К. Очерки по физиологии функциональных систем / П. К. Анохин. М.: Медицина, 1975. - 448 с.

11. Аристотель, О душе / Аристотель; под ред. Е.С. Строгановой -М.: Питер, 2002. 220 с.

12. Арнхейм, Р. Визуальное мышление / Р. Арнхейм // Зрительные образы: феноменология и эксперимент : сб. переводов. Душанбе, 1973. -Ч. З.-С. 6-32.

13. Батищев, Г. С. Диалектика творчества / Г. С. Батищев. М., 1984. - 464 с.

14. Бахтин, М. М. Эстетика словесного творчества / М. М. Бахтин. — М., 1979.-424 с.

15. Бердяев, Н. А. О назначении человека / Н. А. Бердяев. — М. : Республика, 1993.-383 с.

16. Бернштейн, Н. А. О построении движений / Н. А. Бернштейн. -М. : Медгиз, 1947. 143 с.

17. Бине, А. Измерение умственных способностей / А. Бине. М. : Союз, 1998. -432 с. — (Психология и социология : страницы классики).

18. Блонский, П. П. Память и мышление / П. П. Блонский. — M.-JL, 1935.-214 с.

19. Богачева, Е. И. Материя, отражение, познание / Е. И. Богачева, Е. . В. Попов, К. П. Щитов. Воронеж, 1971. - 168 с.

20. Богословский, В. В. // Общая психология / под ред. В. В. Богословского и др.. М., 1981.-383 с.

21. Богоявленская, Д. Б. "Субъект деятельности" в проблематике творчества / Д. Б. Богоявленская // Вопросы психологии. 1999. - № 2. - С. 35-41.

22. Ребер, А. Большой толковый психологический словарь : в 2-х т. : пер. с англ. / А. Ребер. М.: Вече : ACT, 2000. - Т. 1 (А-О). - 592 с.

23. Ребер, А. Большой толковый психологический словарь : в 2-х т. : пер. с англ. / А. Ребер. М. : Вече : ACT, 2000. - Т. 2 (П-Я). - 560 с.

24. Большой энциклопедический словарь. 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Большая Российская энциклопедия, 1988.-1456 с. : ил.

25. Брушлинский, А. В. К проблеме субъекта в психологической науке / А. В. Брушлинский // Гуманистические проблемы психологической теории. -М. : Наука, 1995. С. 5-14.

26. Брушлинский, А. В. Субъект: мышление, учение, воображение / А. В. Брушлинский. М. : Ин-т практ. психологии, 1996. - 392 с.

27. Бурлаков, Ю. А. Механизмы речи и мышления / Ю. А. Бурлаков. — М. :МГУ, 1995.-64 с.

28. Васильев, И. А. Мотивационно-эмоциональная регуляция мыслительной деятельности : автореф. дис. . д-ра псих, наук / И. А. Васильев. М., 1998.-41 с.

29. Введение в психодиагностику / под ред. К. М. Гуревича, Е. М. Борисовой. М.: Академия, 1997. - 197 с.

30. Вегнер, Л. А. Развитие способности к наглядному пространственному моделированию / Л. А. Вегнер // Дошкольное воспитание. 1982. - № 3. - С. 46-52.

31. Вертгеймер, М. Продуктивное мышление : пер. с англ. / М. Вертгеймер. М.: Прогресс, 1987. - 336 с.

32. Вили, К. Биология / К. Вили ; пер. с 5-го англ. изд. Н. М. Баевской и др.. М. : Мир, 1968. - 808 с. : рис., табл., схем. - Библиогр.: с. 756-765.

33. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С. Выгодский. М. : Просвещение, 1991. -93 с.

34. Выготский, Л. С. Мышление и речь // Собрание сочинений / Л. С. Выготский. М. : МГУ, 1987. - Т. 2. - 324 с.

35. Гальперин, П. Я. Развитие исследований по формированию умственных действий / П. Я. Гальперин // Психологическая наука в СССР. -М. : АПН РСФСР, 1959. С. 441-469.

36. Гамезо, М. В. Атлас по психологии : информ.-метод, материалы к курсу "Общая психология" : учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / М. В. Гамезо, И. А. Домашенко. М. : Просвещение, 1986. - 272 с. : ил.

37. Гамезо, М. В. Атлас по психологии : информ.-метод. пособие к курсу "Психология человека" / М. В. Гамезо, И. А. Домашенко. Изд. 3-е, доп. и испр. - М.: Пед. о-во России, 2006. - 276 с. : табл.

38. Гарднер, Г. Структура разума: теория множественного интеллекта / Г. Гарднер. М.: Вильяме, 2007. - 512 с.

39. Гегель, Г. В. Ф. Работы разных лет : в 2 т. / Г. В. Ф. Гегель ; сост., общ. ред. и вступ. ст. А. В. Гулыги ; АН СССР. Ин-т философии. М. : Мысль, 1972. - Т. 2. - (Философское наследие).

40. Гласс, Дж. Статистические методыв педагогике и психологии : пер. с англ. / Дж. Гласс, Дж. Стенли ; общ. ред. Ю. П. Адлера. М: : Прогресс, 1976.-495 с.

41. Гоббс, Т. Левиафан / Т. Гоббс. -М. : Соцэкгиз, 1936. -215 с.

42. Годфруа, Ж. Что такое психология? : в 2-х т. : пер. с фр. / Ж. Годфруа ; под ред. Г. Г. Аракелов. М. : Мир, 1992. - Т. 1. - 496 с. : ил. -Библиогр. в конце глав.

43. Гончарук, А. И. Концепция школы XXI века: Диалектика учебного процесса / А. И. Гончарук. Красноярск : МЦПИ, 1997. — 56 с.

44. Гончарук, А.-И. Руководство по-составлению-сборника-словесных -образов : учебно-метод. пособие / А. И. Гончарук. Красноярск : КВКУРЭ ПВО, 1994.-26 с. ;

45. Давыдов, В. В. Виды обобщения в обучении: логико-психологические проблемы построения учебных предметов / В. В. Давыдов.- М.: Пед. о-во России, 2000. 480 с.

46. Давыдов, В. В. Содержание и структура учебной деятельности школьников- / В. В. Давыдов // Формирование учебной деятельности школьников. М. : Педагогика, 1982. - С. 10-21.

47. Давыдов, В. В: Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. -М: : ИНТОР, 1996. 544 с.

48. Дональдсон, М. Мыслительная деятельность детей / М. Дональдсон.- М.: Педагогика, 1985. 191 с.

49. Дружинин, В. Н. Психодиагностика общих способностей / В. Н. Дружинин. М.: Академия, 1996. - 224 с. ,

50. Дружинин, В. Н. Психология общих способностей / В. Н. Дружинин. 3-е изд. - СПб. : Питер, 2007! - 368 с. : ил.

51. Дружинин, В. Н. Когнитивные способности. Структура. Диагностика. Развитие. / В.Н. Дружинин. М. - СПб. : ПЕР СЭ, Иматон, 2001.-224 с.

52. Дудецкий, А. Я. Теоретические вопросы воображения и творчества / А. Я. Дудецкий. Смоленск, 1974. - 124 с.

53. Еникеев, М. И. Психологический энциклопедический словарь / М. И. Еникеев. М.: ПРОСПЕКТ, 2006. - 559 с.: ил., табл.

54. Запорожец, А. В. Психология / А. В. Запорожец. -М., 1953. 192 с. 55.3инченко, В. П. Аффект и интеллект в образовании / В. П. Зинченко. - М.: Тривола, 1995. - 64 с.

55. Зинченко, В. П. Исследование визуального мышления / В. П. Зинченко, В. М. Мунипов, В. М. Гордон // Вопросы психологии. 1973. - № 2. С. 7-15.

56. Зинченко, Т. П. Память в экспериментальной и когнитивной психологии / Т. П. Зинченко. СПб.: Питер, 2002. - 320 с.: ил., табл. -(Мастера психологии). - Библиогр.: с. 314-320.

57. Зорина, В. Л. Оптимизация образовательного процесса в средней школе посредством способа диалектического обучения : монография / В. Л. Зорина, В. С. Нургалеев ; Сиб. гос. технол. ун-т. Красноярск : СибГТУ, 2001.- 160 с. : ил.-Библиогр.: с. 136-150.

58. Ивин, А. А. Элементарная логика : учеб. пособие для общеобразоват. шк., гимназий, лицеев, колледжей / А. А. Ивин. М. : Дидакт, 1994.-200 с.

59. Ильин, Е. П. Психология физического воспитания : учебник для ин-тов и фак. физ. культуры / Е. П. Ильин. СПб. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2000.-486 с. : ил. - Библиогр.: с. 471-473.

60. Философский энциклопедический словарь / ред. Л. Ф. Ильичев. М. : Советская энциклопедия, 1983. - 840 с.

61. Ительсон, JI. Б. Структура, уровни и операции образного мышления / JI. Б. Ительсон // Тезисы докладов к XX Международному психологическому конгрессу. -М., 1972. с. 80-84.

62. Карпов, А. В. Психология принятия решений в профессиональной деятельности / А. В. Карпов. Ярославль : Яросл. ун-т, 1991. — 153 с.

63. Квинн, В. Н. Прикладная психология : учеб. пособие для вузов / В. Н. Квинн ; ред. В. Усманов. 4-е междунар. изд. - СПб. ; М. ; Харьков : Питер, 2000. - 560 с. : ил. - (Учебник нового века). - Библиогр.: с. 549-558.

64. Келер, В. JI. Некоторые задачи гештальтпсихологии : хрестоматия по истории психологии / В. JI. Келер ; под ред. П. Я. Гальперина, А. Н. Ждан. -М.: МГУ, 1980. -307 с.

65. Клацки, Р. Память человека: Структуры и процессы / Р. Клацки. -М., 1987.-327 с.

66. Климов, Е. А. Основы психологии : учеб. для вузов / Е. А. Климов. М. : Культура и спорт : ЮНИТИ, 1997. - 295 с. ц

67. Когнитивная психология : учебник для студентов вузов / И. В. Блинникова и др. ; под ред. В. Н. Дружинина, Д. В. Ушакова. М. : ПЕР СЭ, 2002. - 480 с.: табл., ил. - Библиогр.: с. 459. - Указ. имен: с. 467-472.

68. Кондаков, И. М. Психология : иллюстрир. словарь / И. М. Кондаков. СПб. : Прайм-ЕВРОЗНАК ; М. : ОЛМА-ПРЕСС, 2003. - 508 с. : рис., фото. - (Психологическая энциклопедия).

69. Кондаков, Н. И. Логический словарь-справочник / Н. И. Кондаков ; АН СССР, Ин-т философии. 2-е изд., испр. и доп. - М. : Наука, 1975. - 720 с. - Библиогр.: с. 697-717.

70. Конюхов, Н. И. Словарь-справочник практического психолога / Н. И. Конюхов. Воронеж : Изд-во НПО МОДЭК, 1996. - 224 с.

71. Коршунов, А. М. Теория отражения и эвристическая роль знаков / А. М. Коршунов, В. В. Мантанов. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1974. - 214 с.

72. Кузьмин, В. П. Место системного подхода в современном научном познании и марксисткой методологии / В. П. Кузьмин // Вопросы философии.- 1980. № 1. - С. 55-57 ; № 2. - С. 45-58.

73. Кюрти, Я. Развитие умственных способностей детей от 6 до 14 лет / Я. Кюрти // Психологические исследования познавательных процессов и личности. -М. : Наука, 1983. с.124-143.

74. Ленин, В. И. Полное собрание сочинений. Т. 18. Материализм и эмпириокритицизм / В. И. Ленин. 5-е изд. - М. : Политиздат, 1961. - 526 с.

75. Ленин, В. И. Полное собрание сочинений. Т. 29. Философские тетради / В. И. Ленин. 5-е изд. - М. : Политиздат, 1980. - 782 с.

76. Леонтьев, А. Н. Анализ деятельности / А. Н. Леонтьев // Вестн. МГУ. Сер. 14, Психология. 1983. - № 2. - С. 9.

77. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. ~- М.: Политиздат, 1972. 340 с.

78. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики /¿А. Н. Леонтьев. М. : Мысль, 1965.-573 с.

79. Ломов, Б. Ф. К проблеме деятельности в психологии / Б. Ф. Ломов // Психол. журн. 1981. - Т. 2, № 5. - С. 3-22.

80. Ломов, Б. Ф. Антиципация в структуре деятельности / Б. Ф. Ломов, Е. Н. Сурков. М. : Наука, 1980. - 280 с.

81. Лубочников, П. Г. Развитие образно-логического мышления субъекта в процессе когнитивной деятельности : монография / П. Г. Лубочников, В. С. Нургалеев. Красноярск : СибГТУ, 2006. - 176 с.

82. Лустина, Е. А. Преодоление ситуации неопределенности в процессах мышления и воображения / Е. А. Лустина // Вопросы психологии. -1982.-№5. С. 122-125.

83. Лустина, Е. А. Слово и образ в процессе воображения : автореф. дис. . канд. психол. наук / Е. А. Лустина. М., 1984.

84. Маркс, К. Сочинения. Т. 12. апр. 1856 янв. 1859 г. / К. Маркс, Ф. Энгельс ; Ин-т марксизма-ленинизма при ЦК КПСС. - Изд. 2-е. - М. : Госполитиздат, 1958. — 879 с. - Библиогр.: с. 827-873.

85. Мельчаков, JI. Ф. Природоведение : учебник для 3-5' классов средней школы / JI. Ф. Мельчаков, М. Н. Скаткин. М. : Просвещение, 1991. - 240 с.

86. Методы обучения трудовым действиям / под ред. М. А. Жиделева. М. : Высш. шк, 1972. 208 с.

87. Мещеряков, Б. Г. Психология : темат. словарь / Б. Г. Мещеряков. -СПб.: Прайм-Еврознак, 2007. 379 с.

88. Мир философии : кн. для чтения : в 2-х ч. Ч. 1. Исходные философские проблемы, понятия и принципы / сост. П. С. Гуревич, В. И. Столяров. М. : Политиздат, 1991. - 672 с.Г

89. Монфред, К. Мистика лидерства. Развитие эмоционального интеллекта : пер. с англ. / К. Монфред. 2-е изд. — М. : Альпина Бизнес Букс, 2005.-312 с.

90. Мышление: процесс, деятельность, общение / А.В. Брушлинский. — М. : Наука. 1982.-286 с.

91. Мясищев, В. Н. Личность и неврозы / В. Н. Мясищев. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1960. - 180 с.

92. Надель-Червинская, М. А. Большой толковый словарь иностранных слов. Т. 1 / М. А. Надель-Червинская, П. П. Червинский. — Ростов н/Д. : Феникс, 1995.-544 с.

93. Гальтон, Ф. Наследственность таланта, ее законы и последствия : пер. с англ. / Ф. Гальтон. репр. копия. - СПб. : Знание, 1875. - 319 с.

94. Немов, Р. С. Психология : в 3-х кн. Кн. 3 : Психодиагностика : Введ. в науч. психолог, исслед. с элементами математ. статистики : учебник для студентов пед. вузов / Р. С. Немов. 3-е изд. - М. : ВЛАДОС, 1998. - 632 с.

95. Немов, Р. С. Психология : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений : в 3-х кн. Кн. 1 / Р. С. Немов. 4-е изд. - М. : ВЛАДОС, 2001.

96. Новиков, Л. А. Искусство слова / Л. А. Новиков. М. : Педагогика, 1991. - 144 с. : ил. - (Библиотечка Детской энциклопедии "Ученые -школьнику").

97. Новшелева, М.А. Новые тесты 1(2 / М.А. Новшелева. Ростов н/Д. : Феникс, 2004. - 352 с. - (Серия «Психологические этюды»).

98. Нургалеев, В. С. Воображение и учебная деятельность : монография / В. С. Нургалеев. Красноярск : СибГТУ, 1998. - 200 с.

99. Ньюкомб, Н. Развитие личности ребенка / Н. Ньюкомб. 8-е изд. — СПб. : Питер, 2002. - 640 с.

100. Овчинникова, Т. Н. Личность и мышление ребенка: диагностика и * коррекция / Т. Н. Овчинникова. М. : Академический проект ; Екатеринбург

101. Деловая книга, 2000. 2-е изд. - 208 с. - (Руководство практического психолога).

102. Ожегов, С. И. Словарь русского языка : ок. 57 000 слов / С. И. Ожегов ; под ред. Н. Ю. Шведовой. 14-е изд., стереотип. - М. : Рус. яз., 1983.-816 с.

103. Орлова, С. Н. Развитие творческого мышления личности в процессе когнитивной деятельности : монография / С. Н. Орлова. Красноярск : СибГТУ, 2001.-288 с.

104. Ошанин, Д. А. Концепция оперативности в инженерной и общей психологии / Д. А. Ошанин. М. : Наука, 1977. С. 5-23.

105. Павлов, И. П. Избранные философские произведения / И. П. Павлов.-М., 1962.-Т. 2.

106. Пейвио; Э. Воображение и синхронная идеация (понятизация, осмысливание и т.п.) / Э. Пейвио // Материалы XX Международного % психологического конгресса. Токио, 1972

107. Петровский, А. В. Психология : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. 3-е изд., стереотип. - М.: Академия, 2002.

108. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды / Ж. Пиаже. М. : Педагогика, 1969. - 659 с.

109. Пиаже, Ж. Психология интеллекта / Ж. Пиаже. — СПб. : Питер, 2004.- 192 с.

110. Платонов, К. К. Психология / К. К. Платонов, Г. Г. Голубев. М.,1973.

111. Подцьяков, Н. Н. Мышление дошкольника / Н. Н. Поддьяков. М. : Педагогика, 1977. - 272 с.

112. Познавательные психические процессы / сост. и общ. ред. А. Г. Маклакова. СПб. : Питер, 2001. - 467 с.

113. Пойа, Д. Математическое открытие / Д. Пойа. М. : Наука, 1970. — 452 с. . ,

114. Поляруш, А. А. Единство в многообразии: системный подход к учебному процессу : пособие для учителей / А. А. Поляруш. Красноярск : ККИУУ, 1984.-77 с.

115. Поляруш, А. А. Формирование экологического мышления школьников на основе диалектического подхода : монография / А. А. Поляруш, В. С. Нургалеев. Красноярск : СибГТУ, 2001. - 176 с.

116. Психологическая энциклопедия / под ред. Р. Корсини, А. Ауэрбаха. 2-е изд. - СПб. : Питер, 2003. - 1096 с.

117. Психологические исследования : практикум по общ. психологии для студентов пед. вузов / под ред. Т.И. Пашуковой. М. : Ин-т практ. психологии ; Воронеж : НПО "МОДЭК", 1996. - 176 с.

118. Психологические тесты : в 2-х т. / под ред. А. А. Карелина. М. : ВЛАДОС, 2000. - Т. 2. - 248 с. : ил.

119. Еникеев, М. И. Психологический энциклопедический словарь / М. И. Еникеев. М. : ПРОСПЕКТ, 2006. - 559 с. : ил., табл.

120. Психология / сост. Е. И. Игнатьев, Н. С. Лукин, Н. Д. Громов. М. : Просвещение, 1965.

121. Психология и педагогика : учеб. пособие для вузов / сост. и отв. ред. А. А. Радугин ; науч. ред. Е. А. Коротков. М. : Центр, 1999.

122. Психология : словарь / под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М. : Политиздат, 1990.-494 с.

123. Психология труда : учеб. для студентов высш. учеб. заведений / под ред. А. В. Карпова. М. : ВЛАДОС, 2003. - 352 с.

124. Рабочая книга школьного психолога / И. В. Дубровина и др. ; под ред. И. В. Дубровиной. М. : Просвещение, 1991. - 303 с.

125. Рибо, Т. Закон развития воображения / Т. Рибо // Общая психология : тексты для подготовки к семинар, занятиям. М. : МГУ, 1997. — Разд. III, вып. 7. - С. 52-57.

126. Розе, Н. А. Психомоторика взрослого человека / Н. А. Розе. Л. : Изд-во Ленинград, ун-та, 1970. - 128 с.

127. Розет, И. М. Психология фантазии / И. М. Розет. Минск : Изд-во БГУ им. В. И. Ленина, 1977.

128. Розин, В. М. Психология: теория и практика : учеб. пособие для высш. шк. / В. М. Розин. М.: Форум, 1997. - 296.

129. Рубинштейн, С. Л. О мышлении и путях его исследования / С. Л. Рубинштейн. М. : Изд-во АН СССР, 1958. - 148 с.

130. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. СПб. : Питер, 2000. - 712 с.

131. Рудик, П. А. Идеомоторные представления и их значение в спортивной тренировке / П. А. Рудик // Психологические вопросы спортивной тренировки. М. : Физкультура и спорт, 1967. - С. 101-111.

132. Сеченов, И. М. Очерки рабочих движений человека / И. М. Сеченов. -М., 1906. 139 с.

133. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии / Е. В. Сидоренко. СПб. : ООО "Речь", 2001. - 350 с.

134. Словарь иностранных слов в русском языке / под ред. И. В. Лехина, Ф. Н. Петрова. М. : Юнвес. - 1995. - 832 с.

135. Словарь практического психолога / сост. С. Ю. Головин. Минск : Харвест, 1997. - 800 с.

136. Словарь философских терминов / под ред. В. Г. Кузнецова. М. : ИНФРА-М, 2005.-731 с.

137. Современный словарь иностранных слов. М. : Изд-во "Русский язык", 1993.-740 с. ^ •

138. Солсо, Р. Когнитивная психология / Р. Солсо. СПб. : Питер, 2002. - 592 с. : ил. - (Мастера психологии).

139. Спиноза, Б. Избранные произведения. Т. 1 / Б. Спиноза. М., 1957. -584 с.

140. Степанова, М. А. Деятельностный подход в психологии: путь пройденный и предстоящий / М. А. Степанова // Вопросы психологии. -2001.-№ 1.-С. 145-148.

141. Суходольский, Г. В. Основы психологической теории деятельности / Г. В. Суходольский. Л., 1989.

142. Теплов, Б. М. Проблемы индивидуальных различий / Б. М. Теплов. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. 536 с.

143. Тихомиров, О. К. Психология мышления : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / О. К. Тихомиров. М. : Академия, 2002. - 288 с.

144. Узнадзе, Д. Н. Психологические исследования / Д. Н. Узнадзе. -М, 1966.-450 с.

145. Усова, А. В. Психолого-дидактические основы формирования научных понятий : спецкурс для студентов пединститутов / А. В. Усова. — Челябинск : ЧГПИ, 1978. 99 с.

146. Фельдштейн, Д. И. Психология развития личности в онтогенезе / Д. И. Фельдштейн. М. : Педагогика, 1989.

147. Философский словарь / под ред. И. Т. Фролова. 6-е изд., перераб. и доп. - М. : Политиздат, 1991. - 560 с.

148. Халперн, Д. Психология критического мышления / Д. Халперн. — СПб. : Питер, 2000. 512 с.

149. Холодная, М. А. Психология интеллекта : парадоксы исследования / М. А. Холодная. СПб. : Питер, 2002. - 360 с.

150. Хрестоматия по возрастной психологии : учеб. пособие для студентов / сост. JI. М. Семенюк ; под ред. Д. И. Фельдштейна. М. : Междунар. пед. академия, 1994. - 256 с.

151. Шадриков, В. Д. Деятельность и способности / В. Д. Шадриков. -М.: Логос, 1994.-320 с.

152. Шадриков, В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности / В. Д. Шадриков. М., 1982.

153. Шакуров, P. X. Барьер как категория и его роль в деятельности / Р. X. Шакуров // Вопросы психологии. 2001. -№ 1. - С. 3-18.

154. Швырков, В. Б. Нейрофизиологическое изучение системных механизмов поведения / В. Б. Швырков. М. : Наука, 1978. — 240 с.

155. Шевандрин, Н. И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности / Н. И. Шевандрин. М. : ВЛАДОС, 1998. - 512 с.

156. Школа Эйдетики: развитие памяти, образного мышления, воображения: В 2-х т. -М. : Эйдос, 1994. Т.1. - 476 е., - Т.2.-480 с.

157. Эльконин, Д. Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте / Д. Б. Эльконин // Вопросы психологии обучения и воспитания / под. ред. Г. С. Костюка, П. Ф. Чаматы. — Киев, 1961.

158. Энгельс, Ф. Анти-Дюринг / Ф. Энгельс. — М. : Гос. изд-во полит, лит-ры, 1961.

159. Энгельс, Ф. Роль труда в преобразовании обезьяны в человека / Ф. Энгельс.-М., 1968.

160. Ярулов, А. А. Индивидуально-ориентированная система обучения / А. А. Ярулов. Красноярск : КГПУ, 1998. - 128 с.

161. Fraiss, P. Psychologie du temps / P. Fraiss. Paris, 1967.

162. Hayes, J. R. Cognitive processes in Creativity / J. R. Hayes // Handbook of creativity / J. A. Clover (ets al.). New York : Plenum, 1989. - P. 135-145.

163. Le, Ny I. F. Apprentissage et activités psychologiques / I. F. Le Ny. -Paris, 1968.

164. Nuttin, J. Motivation and reward in human learning: A , cognitive approach / J. Nuttin // Handbook of learning and cognitive processes. Vol. 3. Approaches to human learning and motivation. New Jersey, ,1976. - P. 247-282.

165. Policastro, E. Creative intuition: An integrative revien / E. Policastro // Creativity Res. J. 1995. - Vol. 8. - P. 99-113.

166. Posner, M. I. Cognition: An introduction / M. I. Posner. Glenview,1973.

167. Selz, O. Zur Psychologie des Produktiven Denkens und des Irtums / O. Selz. Bonn, 1992.

168. Sternberg, R. General intellectual ability / R. Sternberg // Human abilities by. 1985.-P. 5-31.

169. Taylor, C. W. Cultivating multiple creative talents in Students / C. W. Taylor // Journal for the Education of the Giften. 1985. - Vol. 8. - P. 187-198.

170. Классификация подходов к изучению интеллекта

171. Многофак торный ттояхоя Л. Терстоун любое интеллектуальное действие является результатом взаимодействия множества отдельных факторов V словесное понимание, -речевая беглость, N - числовой фактор, 8 - пространственный фактор Не выделяется Не выделяется

172. Б « закрепляются основныео <и и ч мыслительные операции