Реализация творческого Я в познавательной деятельности учащихся лицея тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.11, кандидат психологических наук Селюч, Марина Григорьевна

• Селюч, Марина Григорьевна
• кандидат психологических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Селюч, Марина Григорьевна

Введение.

Глава I. Теоретико-методологический анализ исследования проблемы творческого Я в современной науке.

1.1. Проблема творчества в современной науке.

1.2. Изучение творческого Я в психологии.

1.3.Сущностная характеристика творческого Я.

Глава П. Разработка теоретической модели творческого Я в познавательной деятельности учащихся-лицеистов.

2.1. Специфика познавательной деятельности.

2.2.Теоретическая модель творческого Я в познавательной деятельности учащихся-лицеистов.

2.3.Критерии,показатели и уровни реализации творческого Я в познавательной деятельности учащихся-лицеистов.

Глава Ш.Эмпирический анализ исследования реализации творческого

Я в познавательной деятельности учащихся-лицеистов.

3.1.Психодиагностический инструментарий исследования творческого Я в познавательной деятельности учащихся-лицеистов.

3.2.Алгоритм продуктивной реализации творческого Я в познавательной деятельности учащихся-лицеистов.

3.3.Факторы и условия продуктивной реализации творческого Я в познавательной деятельности

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Реализация творческого Я в познавательной деятельности учащихся лицея»

Актуальность исследования. Преобразования, происходящие в нашей стране во всех сферах жизнедеятельности актуализируют потребность общества в творчески мыслящих людях,способных к самостоятельному и нестандартному решению многообразных задач.

Для сложившейся в образовании ситуации характерен ряд противоречий: а) востребованное творчество не является характерным для большинства учащихся;б)традиционные подходы к организации образовательного процесса в должной мере не способствуют формированию творческой личности; в)сохраняется несоответствие между значимостью проблемы развития творческой личности, реализации творческого Я и ее научной разработкой.

Разрешить данные проблемы общества призваны учебные заведения (в том числе возрождающиеся лицеи и гимназии) через эффективность познавательной деятельности учащихся,целенаправленное развитие содержания творческого Я.

В этих условиях у современных учащихся необходимо развивать способность адаптироваться к новой ситуации,готовность к реализации потенциала своего творческого Я.

Состояние проблемы исследования. Изучение научной литературы показало, что отечественными и зарубежными учеными проведен ряд философских, культурологических,социологических и психологических исследований, анализирующих проблемы творчества,творческого Я и познавательной деятельности личности.

Философские подходы к творчеству раскрыты в трудах Н.А.Бердяева, В. В. Зеньковского, В.П.Зинченко, Л. П. Карсавина,Н.0.Лосского,М.К.Мамар-дашвили, Г.Маркузе, Ф.Ницше, В.В.Розанова,Л.Фейербаха,М.Хайдеггера, Ф.Хайека и др.Процесс творчества как человекообразования рассмотрен через" восхождение к себе- лучшему"(Э. В. Ильенков, Д.И.Дубровский,Н.С.

Мудрагей),прохождение"духовной вертикали"(В.С.Соловьев),многомерное "укоренение" в существующем мире(Ю.М.Федоров) .В структуре творчества философы выделяют влияние пола(Ц.Ломброзо),наследственности(В.Н.Булгаков ),интенции и творческого воображения(Н.Д.Овсяннико-Куликовс-кий), бессознательного(К.С.Станиславский).

В культурологии сущность творчества раскрыта в процессе объективизации творческих сил человека и субъективизации отношений,ценностей культуры(В. С.Библер, А.П. Валицкая, В. А. Добрынин,М.С.Каган,Л.Н. Коган,В.А.Конев,В.Н.Орлов,В.В.Селиванов,А.В.Соколов и др).

В социологии творчество изучается как самоорганизуюшая система через синергетический подход(В.Г.Виненко, Е. Н. Князева,С.Н.Курдюмов, Н.Н.Моисеев,И.Пригожин и др).

В отечественной психологии творчество личности рассматривается как проявление интеллектуальной активности и ее анализ в условиях "креативного поля"(Д.Б.Богоявленская); структура деятельности(И.П. Калошина);теория решения изобретательских задач (Г.С.Альтшуллер,В.А. Моляко);развитие интеллектуальных и творческих способностей(М.Г.Гринева, Т.А.Ратанова);развитие креативности(0. И. Морозова, Е.Л.Солдато-ва); проявление внутренней познавательной мотивации(Г.Д.Чистякова) ; когнитивно-личностные характеристики творческого мышления (Л. Л. Гурова); анализ мотивации и устойчивых тенденций личности (И.А.Васильев,Н.Р.Хусаинова);развитие познавательных потребностей (В. С. Юркевич);рефлексивные механизмы(И.Н. Семенов,Л.В.Тарабакина).

В то же время в указанных исследованиях не отражена проблема реализации творческого Я личности.

Социальная значимость и острота практического запроса актуализируют тему настоящего диссертационного исследования:"Реализация творческого Я в познавательной деятельности учащихся лицея".

Цель исследования - разработать теоретическую модель творческого Я в системе познавательной деятельности учащихся-лицеистов,а также рассмотреть факторы и условия,обеспечивающие его продуктивную реализацию.

Объект исследования - учащиеся лицея с различным уровнем реализации творческого Я в познавательной деятельности.

Предмет исследования -психологические особенности творческого Я и его продуктивная реализация в процессе познавательной деятельности учащихся лицея.

Гипотеза исследования - реализация творческого Я в познавательной деятельности учащихся-лицеистов осуществляется через вариативное соотношение его структурных компонентов и проявляется в функциональных компонентах познавательной деятельности, зависит от эффективности алгоритма,с помощью которого осуществляется этот процесс,а также факторов и условий,обеспечивающих его продуктивную реализацию.

Исходя из цели и гипотезы исследования были сформированы следующие задачи:

1) рассмотреть генезис взглядов отечественных и зарубежных ученых на проблему творчества,творческого Я и познавательной деятельности;

2) дать сущностную характеристику творческого Я с точки зрения подходов отечественных и зарубежных ученых;

3) разработать и экспериментально проверить теоретическую модель творческого Я в познавательной деятельности учащихся-лицеистов;

4) выявить критерии,показатели и уровни реализации творческого Я в системе познавательной деятельности учащихся;

5) представить алгоритм продуктивной реализации творческого Я в познавательной деятельности учащихся;

6) определить важнейшие условия и факторы, обеспечивающие реализацию творческого Я в познавательной деятельности учащихся-лицеистов и разработать методические рекомендации по их успешному внедрению в практику.

Методологическую основу исследования составили методологические принципы:целостности, системности.развития и саморазвития,детерминированности процессов,состояний и свойств личности: методологические концепции: субъектно-деятельностного и личностного подходов,деятельност-но-опосредованного моделирования,творческой активности.

Теоретической основой выступают работы, рассматривающие: -творческую природу психики (Б.Г.Ананьев, П. К.Анохин,В.М.Бехтерев, Я. А. Пономарев, С. Л. Рубинштейн и др);

-развитие одаренности(Н.С.Лейтес,А. М. Матюшкин, А. В. Петровский и др); креативности(А. В. Брушлинский, Дж. Гилфорд, С. Медник, Е.Торренс и др); интеллекта(Г.Ю.Айзенк,Д.Векелер,Р.Стенберг,М.А.Холодная и др);

-поэтапное формирование умений и умственных действий(П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина и др);

-закономерности проявления творческих способностей(Э.А.Голубе-ва,В.Н.Дружинин,В.Д.Небылицин,Б.М.Теплов,В.Д.Шадриков и др);

-функциональный подход к анализу свойств личности и индивидуальности (Т. Ф. Базылевич,С.А.Изюмова,А.И.Крупнов, В. М. Русалов и др);

-общие проблемы исследования Я-концепции личности (К.А.Абульха-нова-Славская, В.С.Агапов,Р.Берне, А.А.Деркач, И. С. Кон, К.Роджерс, А.Г. Спиркин,В.В.Столин, И.И.Чеснокова), Я-творческого(А. Адлер, 0.С. Анисимов, А.А.Мелик-Пашаев),Я-лидерского(А.Л.Журавлев, А. С. Чернышев),Я-рефлек-сивного(В.А.Лефевр), Я-ролевого(Т.Лири), Я-эмоционального (К.Изард, Е.Л.Яковлева) и Я-социального (Дж.Болдуин);

- функционирование педагогических систем(А. В. Иващенко,В.В.Лебединский,Т.И.Шамова и др);

-оптимизацию учебно-воспитательного процесса(Ю.К.Бабанский, П.И.Пидкасистый и др);

-системогенеза совместной деятельности(А.И.Донцов,А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов и др);

-закономерности построения,развития и реализации компонентов структуры познавательной деятельности(Н.В.Кузьмина,А.К.Маркова,А. П. Тряпицына,И.С.Якиманская);

-гуманитарные технологии развивающего обучения(В.В.Давыдов, Д. Б. Эльконин), саморазвития(А.С.Гусева,Г.К.Селевко) и самореализации творческих качеств личности(И.П. Волков, И. П. Иванов,А. Маслоу).

Методы исследования.Для решения поставленных задач был использован комплекс методов,включающий:

1)теоретический,системно-структурный и сравнительно-сопостави-тельтельный анализ;

2)наблюдение,анкетирование,тестирование(самоактуализационный тест (CAT),адаптированный психологами Л.Я. Гозман,М.В.Кроз,М.В.Латинской, тест Р.Кеттелла(16 -PF),школьный тест умственного развития и тест измеряющий интеллектуальную лабильность);

3)математические методы статистической обработки данных, корреляционный и факторный анализ эмпирических данных.

База исследования - лицей Амурского государственного университета (г. Благовещенск). Выборочная совокупность психологического исследования составила 357 абитуриентов, проходивших конкурсные испытания для поступления в лицей,и 103 учащихся лицея.Обработка данных осуществлялась на базе Научно-исследовательского центра Московского Института молодежи с использованием статпакета SPSS.

Надежность и достоверность результатов исследования обусловлена методологической обоснованностью экспериментальной работы,многообразием методов исследования и их адекватностью целям и задачам,репрезентативностью статистических и фактологических данных,внедрением результатов в педагогическую практику.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования

1.Представлен генезис взглядов отечественных и зарубежных ученых на проблему творчества в современной науке, позволяющий рассмотреть этот феномен через творческий потенциал личности,продуктивная реализация которого осуществляется в проявлении творческого Я.

2. Выявлена целостная психологическая структура творческого Я, являющаяся элементом Я-концепции личности, на основе которой представлен эмпирический анализ динамики реализации ее компонентов.

3.Разработана теоретическая модель творческого Я в познавательной деятельности учащихся-лицеистов, включающая его структурные и функциональные компоненты познавательной деятельности,которые,взаимодействуя между собой, оптимизируют процесс реализации.

4.Обоснована продуктивность процесса реализации творческого Я в познавательной деятельности учащихся лицея,которая определяется качественным содержанием показателей, критериев и соответствующим уровнем.

5.Исследована динамика поэтапного процесса реализации творческого Я в познавательной деятельности учащихся лицея.Выделены и проанализированы семь этапов,последовательное выполнение которых создает необходимые условия для всестороннего анализа построения,развития и реализации творческого Я.

6. Детерминируют процесс реализации творческого Я в познавательной деятельности учащихся-лицеистов следующие факторы:природные,психологические и социально-психологические, которые раскрываются при условии развивающей образовательной среды.Соединение индивидуальных, коллективных,комплексных и дифференцированных форм обучения в реализации творческого Я служит основой для построения конкретных гуманитарных технологий образовательного процесса с учетом индивидуально-психологических особенностей учащихся.Результатами эксперимента доказана возможность реализации творческого Я личности в ходе образовательного процесса.

Практическая значимость результатов исследования заключается в следующем:разработан научно-практический инструментарий системного исследования процесса реализации творческого Я в познавательной деятельности учащихся лицея; предложены методические рекомендации для работы с учащимися в лицейских классах Учебного округа АмГУ.Их экспериментальное апробирование сопровождалось внедрением в практику учителей,работающих в этих классах,посредством участия в теоретических семинарах,подготовки докладов и сообщений.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись путем их использования в практической деятельности лицея, созданного на базе Амурского государственного университета, посредством выступлений на заседании Учебного округа университета, в который входят лицейские классы области,работающие по системе "школа-вуз",на семинарах директоров школ области, на Межвузовской научно-методической конференции "Роль образовательных учреждений в подготовке будущих студентов" (г. Благовещенск, 1997г. ), на научно-методическом семинаре учреждений высшего профессионального образования Дальневосточного региона (г. Благовещенск, 1997 г) и в публикациях автора.

Положения, выносимые на защиту

1.Творческий потенциал личности реализуется через творческое Я, проявляясь в одаренности, интеллекте,креативности, творческих способностях и создает субъективно и объективно новое в познавательной деятельности.

2.Существует многокомпонентное образование-творческое Я личности, которое является элементом Я-концепции и представляет сложную самоорганизующуюся структуру взаимосвязанных между собой когнитивного, деятельностного,мотивационного и эмоционального компонентов.Основанием структуры творческого Я является индивидуальный опыт личности, выражающийся в знаниях, умениях, навыках и привычках.Творческое Я включает природные,психологические и социально-психологические особенности личности,и оно всегда индивидуально.

3. Теоретическая модель творческого Я в познавательной деятельности учащихся-лицеистов - это динамичная и многоуровневая система, интегрирующая взаимодействие ее структурных и функциональных компонентов (гностический, рефлексивный,практический,коммуникативный,информационный, исследовательский, диагностический)познавательной деятельности, а также отражающая результат продуктивной реализации посредством возникновения,формирования и распада их функций.

4. Определены критерии(когнитивно-креативный.активно-деятельно-стный, мотивационно-потребностный и эмоционально-волевой).показатели (креативность,синергия,воображение, интеллект,компетентность,целеустремленность, независимость, самоконтроль,самоуважение, экспрессивность, познавательные потребности, самоактуализация,любознательность,эмоциональная устойчивость,сензитивность, спонтанность,контактность,гибкость поведения) и уровни (удовлетворительный,достаточный и высокий) реализации творческого Я, дающие возможность ее оптимизации.

5. Предложенный алгоритм анализа процесса реализации творческого Я в познавательной деятельности учащихся-лицеистов состоит из семи этапов: 1)целеполагание;2)сбор информации и ее анализ; 3)диагностиро

- и вание;4)определение критериев, показателей и уровней продуктивной реализации; 5)моделирование;6)интерпретация полученных результатов;7)оптимизация данного процесса.Их последовательное выполнение придает данному процессу продуктивный характер.Для каждого этапа определены цели,задачи и программа развития структурных компонентов творческого Я, а также способы и методы их достижения.

6.Выявлены факторы,влияющие на процесс продуктивной реализации творческого Я в познавательной деятельности: природные{биологические механизмы наследственности,сила и подвижность нервных процессов,индивидуальные особенности протекания психических процессов,пол); психологические (познавательные потребности,эмоциональная подвижность,независимость, интеллект и общительность); социально-психологические(социальная позиция и межличностные отношения). Условием их продуктивной реализации выступает развивающая образовательная среда, которая проявляется на личностном уровне: через позитивное отношение к себе и внешнему миру,принятие себя и других,пересмотром стереотипов и установок, сформированных прошлым опытом, отклонением от защитных механизмов и самоограничений;на межличностном уровне: через свободное самоопределение, достаточно высокий исходный уровень идентификации по интересам и увлечениям и гуманистические отношения всех участников образовательного процесса.

Структура диссертации обусловлена задачами,логикой психологического исследования и состоит из введения(краткое изложение актуальности, новизны,теоретической и практической значимости работы),трех глав(1 глава"Теоретико-методологический анализ исследования проблемы творческого Я в современной науке",П глава "Разработка теоретической модели творческого Я в познавательной деятельности учащихся-лицеистов", Ш глава "Эмпирический анализ исследования реализации творческого Я в познавательной деятельности учащихся-лицеистов"),заключения, библиографического списка использованной литературы и приложения.

Заключение диссертации по теме «Психология личности», Селюч, Марина Григорьевна

Заключение

Представленный в диссертации анализ фундаментальных исследований отечественных и зарубежных ученых в философии, культурологии,социологии и психологии на проблему творчества позволяет рассматривать этот феномен через творческий потенциал личности, продуктивная реализация которого осуществляется в проявлении творческого Я.Это дает основания считать,что через творчество личность способна к самообновлению, в творчестве реализуется субъект как целостная развивающаяся личность.

Исходя из приведенного анализа различных подходов ученых по рассматриваемой проблеме,выделены следующие сущностные признаки творческого Я:

-является одним из элементов Я-концепции,с помощью которого личность реализует свой творческий потенциал;

-участвует в процессе познания, реализации и закрепления в познавательной деятельности тех новообразований, которые приобретены в результате интериоризации;

-зависит от конкретного социального контекста,в котором реализуется;

-проявляется как внутренняя интеграция и взаимодетерминация всех психических процессов личности;

-внутренние противоречия являются источником построения,развития и реализации его содержания;

-проявляется в развитии трех уровней: природного(потенциальные возможности психики);психологического(индивидуальность, интеллект, характер, темперамент,способности,интересы); социально-психологического (активность, убеждения,мировоззрение, межличностные отношения),объединение которых возможно по следующим признакам:а)иерархическому, пщ котором сложные и общие социально-психологические свойства подчиняют себе элементарные и частные психофизические и психологические; б)координационному, при котором взаимодействие осуществляется на паритетных началах, допускающих ряд степеней свободы и коррелируемых свойств, то есть относительную автономию каждого из них.

Исходя из названных характеристик дано определение, согласно которому, творческое Я -это многокомпонентное образование личности,являющиеся элементом Я-концепции и представляющее сложную самоорганизующуюся структуру взаимосвязанных между собой когнитивного,деятель-ностного, мотивационного и эмоционального компонентов.

Основанием структуры творческого Я является индивидуальный опыт личности, выражающийся в знаниях,умениях, навыках и привычках.Творческое Я включает природные,психологические и социально-психологические особенности личности,и оно всегда индивидуально.

Различные подходы к исследованию познавательной деятельности,определили ее структуру и функциональные компоненты. Определено,что познавательная деятельность учащихся-лицеистов: 1)представляет целостную систему структурных и функциональных компонентов, с помощью которых осуществляется работа субъекта, приводящая к реализации его творческого Я;2)многоактна,в ее структуре всегда присутствуют такие компоненты, как цель,мотив,предмет,средства, действия, результат и рефлексия; 3) носит личностно-обусловленный характер и ей присущи:осознанность (личностная переработка объективной цели):целесообразность (ориентация на достижение определенного результата с учетом имеющихся возможностей): избирательность(эмоционально-познавательное отношение к исследуемому):мотивационная направленность.

Разработана теоретическая модель творческого Я в познавательной деятельности учащихся-лицеистов.Показано,что данная модель может быть рассмотрена как система динамическая и многоуровневая, интегрирующая взаимодействие структурных компонентов творческого Я и функциональных компонентов познавательной деятельности.Она отражает результат их взаимодействия, приводящий к реализации творческое Я личности.

Продуктивность процесса реализации .творческого Я в познавательной деятельности учащихся лицея обоснована качественным содержанием показателей, критериев и соответствующим уровнем.

Определены критерии(когнитивно-креативный, активно-деятельност-ный,мотивационно-потребностный и эмоционально-волевой). показате-ли(креативность,синергия, воображение, интеллект, компетентность, целеустремленность, независимость, самоуважение,экспрессивность,познавательные потребности, самоактуализация, любознательность,эмоциональная устойчивость, сензитивность, спонтанность, контактность,гибкость поведения) и уровни: удовлетворительный -творческое Я выражено слабо и проявляется в зависимости от условий образовательной среды(при психологический поддержки со стороны педагогов и в малых группах, когда учащийся занимает позицию лидера),способность к обучению в лицее проявляется через интересы и желания активно участвовать в учебном процессе, принимая его как усвоение чужого опыта; достаточньах-выра-женное творческое Я и способность к обучению в лицее; высокий -ярко выраженное творческое Я и высокая обучаемость в лицее.

На основе психодиагностического исследования представлена динамика анализа реализации структурных компонентов творческого Я и характеристики каждого уровня.Корреляционный анализ выделенных критериев и показателей обнаружил их значительное взаимодействие,а также наличие как прямых,так и обратных зависимостей.

Установлено,что продуктивная реализация творческого Я обусловлена степенью взаимосвязи показателей между собой и проявляется в конкретных видах познавательной деятельности в соответствии с потенциальными возможностями каждого учащегося.

Факторный анализ(по результата обоих тестов) обнаружил,что у учащихся лицея значительное место занимают проблемы реализации творческого Я,выражающиеся стремлением к познанию, способностью брать на себя ответственность за события своей жизни. Им свойственна естественность и непринужденность в поведении, а эмоциональный и динамичный стиль общения приводит к тому, что многие из них становятся лидерами. Однако чрезмерная эмоциональная чувствительность нередко препятствует их самоактуализации.

На базе эмпирического материала исследована динамика поэтапного процесса реализации творческого Я в познавательной деятельности учащихся лицея.Представленный алгоритм,состоящий из семи этапов, позволил осуществить на практике продуктивную реализацию данного процесса.

Выявлены факторы, влияющие на процесс продуктивной реализации творческого Я в познавательной деятельности: природные(потенциальные возможности психики,проявляющиеся через индивидуально-психологические характеристики); психологические(познавательные потребности,эмоциональная подвижность,независимость,интеллект и общение);социально-психологические (межличностные отношения, которые устанавливаются на основе системы норм и стандартов принятых ориентаций;степень адаптированности каждого учащегося;социальную позицию).

Установлены следующие виды внутриличностных конфликтов:1)социальная роль выше возможностей творческого Я личности и приводит к переутомлению и неуверенности в себе; 2)социальная роль ниже возможностей творческого Я личности и приводит к разрешению конфликта через: объективное изменение ситуации(достижение высокого уровня творческого Я).; через нарастание внутреннего напряжения, приводящего к занижению самооценки и установлению более низкого уровня творческого Я.

Определено,что социальная позиция заставляет мобилизовать ресурсы организма и психики для исполнения социальной роли и может привести к внутриличностному конфликту, если она не соответствует содержанию творческого Я личности.

Положительного влияния социально-психологического фактора на процесс реализации творческого Я личности можно достичь с помощью идентификации,эмпатии и рефлексии.

Условием для развития названных факторов является развивающая образовательная среда как пространство эмпатийного и творческого взаимодействия субъектов образовательного процесса в познавательной деятельности и общении,построенных на принципах гуманистической направленности личностно-ориентированного образования.

В работе отмечается,что восприятие субъектом образовательной среды происходит:1)осознанно, и тогда она принимается в виде комплекса условий и потенциалов для реализации творческого Я; 2)неосознанно через психологические механизмы:заражения, подражания,внушения. Это позволяет рассматривать образовательную среду как развивающую,так как она выступает источником и возможностью реализации личности через творческое Я,определяет скорость и направление этого процесса, служит основой для порождения смыслов на самоизменение,развитие индивидуального опыта и оформление самоидентичности.Следовательно, среда определяет важнейшие характеристики этого процесса-актив-ность,направленность, субъективность.

Научно-практические результаты исследования позволили сформулировать ряд методических рекомендаций относительно организации процесса реализации творческого Я в познавательной деятельности учащихся сформулировать следующие выводы:

1.Проведенное исследование подтвердило гипотезу о реализации творческого Я в познавательной деятельности учащихся-лицеистов.В условиях современной действительности выпускник учебного заведения (любого уровня) не может ограничиваться только суммой полученных знаний,умений и навыков,требуется наличие целого ряда развитых до высокого уровня компонентов творческого Я,которые необходимо уметь реализовать.Осуществить данный процесс позволяют индивидуальные стили познавательной деятельности.

2.Творческое Я личности имеет целостную организацию, включающую когнитивный, деятельностный, мотивационный и эмоциональный компоненты, которые взаимосвязаны и находятся между собой в вариативных соотношениях. Реализуясь в познавательной деятельности,творческое Я создает индивидуальное творческое пространство путем постоянного поиска.

3.Разработанная и экспериментально проверенная теоретическая модель позволяет охарактеризовать реализацию творческого Я личности учащихся-лицеистов через функциональные компоненты познавательной деятельности путем анализа отношений,проявляющихся в феноменах его структурных компонентов.

4.Научно-практические результаты проведенного исследования показали, что реализация творческого Я в познавательной деятельности может быть развита до уровней:удовлетворительного.достаточного и высокого. Высокий уровень позволяет учащимся в оптимальные сроки адаптироваться к условиям лицейского образования и досрочно стать студентами АмГУ, обучаясь в лицее(по итогам предметных олимпиад и научных конференций).

5.Исследование динамики поэтапного осуществления процесса реализации творческого Я в познавательной деятельности позволило выделить семь этапов, обеспечивающих его продуктивность.Именно такая взаимообусловленность и поэтапная организация данного процесса позволяет максимально реализовать творческое Я личности.

6. Развивающая образовательная среда лицея,опираясь на принципы гуманистической направленности личностно-ориентированного образования выступает комплексом условий для реализации творческого Я в познавательной деятельности.Особенно важными являются позитивное отношение к себе и внешнему миру.принятие себя и других, которое ведет к сохранению социального статуса и раскрытию потенциала психики; самоопределение. ставящее личность в ситуацию выбора и приобретения желаемого статуса.

Основными факторами, способствующими данному процессу, выступают: познавательные потребности(выполняют роль компенсаторного фактора в случае недостаточно высокого уровня способностей и запаса требуемых знаний, умений и навыков); независимость(раскрывает силу характера и творческого Я);эмоциональная подвижность и общительность(способствует формированию активной социальной позиции и межличностным отношениям).

7.Полученные результаты создают научно-методическую основу для разработки индивидуальной психокоррекции и психопрогностики построения, развития и реализации творческого Я личности с учетом особенностей его содержания.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Селюч, Марина Григорьевна, 1999 год

1. Абрамова Г.С.Введение в практическую психологию. -М.:Академия,1994. -237с.

2. Абульханова-Славская К.А. О субъекте психологической деятельности. -М.:Наука, 1973. -388 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедея-тельности//Психология формирования и развития личности.-М. -.Наука, 1981.-365с.

4. Абульханова-Славская К.А. Социальное мышление личности: проблемы и стратегии исследования//Психологический журнал-1994.-Т.14.-N.4.-с.39-54

5. Абульханова-Славская К.А.Стратегия жизни.- М.: Мысль,1991.-299с.

6. Агапов B.C. Становление Я- концепции в системе духовых потребностей подростков:Дис канд.психол.наук.-М., 1994. -225 с.

7. Адлер А.Практика и теория индивидуальной психологии.-М.:Академия, 1993.-175с.

8. Айзенк Г.Ю. Интеллект:новый взгляд//Вопросы психологии-1995.-N 1.-с.111-129

9. Э.Ананьев Б.Г. О проблеме современного человекознания.-М.:Наука, 1977. -380с.

10. Ю.Андреева Г.М. Социальная психология.-М.:Просвещение,1989-432 с.

11. Анисимов 0.С.Акмеологическая концепция самоорганизации педагога: творчество и культура мышления:Автореф. дис. д-ра психол.наук в форме научного доклада-М., РАУ., 1994. -82с

12. Анциферова J1. И. Психология повседневности: Жизненный мир личности и "техники" ее бытия//Психологический журнал.-1993.-Т.14.- N 2. с. 3-16

13. Артемьева Т.И.Проблема способностей: личностный аспект//Психологи-ческий журнал-1984.-Т.5.-N3. -с. 46-55

14. Асмолов А. Г. Личность:психологическая стратегия воспитания//Новоепедагогическое мышление.-М., 1983.-с.206-220

15. Асмолов А. Г. Основные принципы психологического анализа в теории деятельности//Вопросы психологии- 1982.-N 2 с.14-27

16. Ассаджиоли Р.Психосинтез:Теория и практика.-М.:Академия,1994.-314с.

17. Бабанский Ю.К.Оптимизация учебно-воспитательного процесса.-М.: Просвещение, 1982. -192 с.

18. Балл Г.А. Нормы деятельности и творческая активность личности/Пос-лесл.А.Б.Орлова//Вопросы психологии-1990.-N6.-с.25-36

19. Балл Г.А. Психологическое содержание личностной свободы:сущность и составляющие//Психологический журнал-1997.-Т. 18.-N 5.- с.7-19.

20. Басин Е.Я. "Двуликий Янус" (о природе творческой личности).-М.:Магистр, 1996.-172 с.

21. Белоус В. В. Интегральная индивидуальность:подходы, факты,перспек-тивы//Психологический журнал 1996.-N1.-с.44-51

22. Бердяев Н. А. Смысл творчества.-М.:Правда,1989.-560с.

23. Бердяев Н. А. Судьба России.- М.:Советский писатель,1990.-346с.

24. Берне Р.Развитие Я-концепции и воспитание.-М.:Прогресс,1986.-422с.

25. Бехтерев В.М.Избранные работы по социальной психологии.-М.:Наука, 1994.-400с.

26. Библер В. С.Нравственная культура. Современность.-М., Наука,1988.-с.55-56

27. Библер В.С.Мышление как творчество.-М.:Наука, 1975. -476с.

28. Богоявленская Д.Б.Интеллектуальная инициатива как проблема творчества. -Ростов н/Д.,1984.-173с.

29. Богоявленская Д.Б.О предмете и методе исследования творческих спо-собностей//Психологический журнал-1995.-Т.16.-N5.-с.49-58

30. Бодалев А.А.Восприятие человека человеком.-Л.,ЛГУ,1965.-123с.

31. Бодалев A.A. Психология о личности.-М.:МГУ,1988.-187 с.

32. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.-М.:Просвещение,1968.-464 с.

33. Большаков В.Ю.Психотренинг:социодинамика, упражнения, игры. -СПб., 1996.-380с.

34. Боно Э.Рождение новой идеи.-М.:Наука, 1976. 143 с.

35. Братусь Б.С.Аномалии личности.-М.,1988. -301с.

36. Брунер Дж. Психология познания:за пределами непосредственной информации. -М:Прогресс, 1977. -412с.

37. Брушлинский А.В. Проблема субъекта в психологической науке//Психо-логический журнал-1991. -Т. 14^ 6-. с. 3-11

38. Брушлинский А. В. Субъект: мышление, учение, воображение.-М.: ИПП; Воро-неж:НПО "МОДЭК",1996.- 392 с.

39. Брушлинский А.В., Воловикова М.И. О взаимосвязях процессуального (динамического) и личностного (мотивационного) аспектов мышления// Психологические исследования познавательных процессов личности. -М., 1983.-с. 84-96

40. Бурлачук Л.Ф.Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. -Киев.:Наука думка,1989.-197с.

41. Бэкхерст Д. Философия деятельности//Вопросы философии-1996.-N5.-с.72-78

42. Вызова В.М. Самоактуализация представителей коми и русского этносов //Психологический журнал-Т.18.-N-1.-0.61-69

43. Вазина К.Я. Коллективная мыследеятельность -модель саморазвития человека. -Н. Новгород.,1990.-196 с.

44. Вазина К.Я. Саморазвитие человека и модульное обучение.-Н. Новгород. , 1991.-124 с.

45. Виненко В. Г.Синергетика в школе//Педагогика.-1997.-N2.-с.55-57

46. Вульфов Б.3.Рефлексия:учить,управляя//Мир образования-1997.-М 1-с.62-66

47. Выготский Л.С.Развитие высших психических функций.-М.,1960.-499 с.

48. Вяткин Б.А. Интегральная индивидуальность человека и его развитие в специфических условиях спортивной деятельности//Психологический журнал-1993. -N2.-с. 73-83

49. Гессен С.И.Основы педагогики.Введение в практическую философию.-М.,Школа-Пресс,1997. -640 с.

50. Гилфорд Дж.Три стороны интеллекта//Психологическое мышление/Под ред.А.М.Матюшкина.-М.:Прогресс, 1965.- с. 433-456

51. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию.М. :Черо, 1996.-336с.

52. Гинзбург М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проб-лема//Вопросы психологии-1988.-N2.-с.19-27

53. Годфруа Ж. Что такое психология? В 2 т.-М.: Мир, 1992.-Т. 1.-496с.; Т. 2.-376с.

54. Гозман Л.Я.,М.В.Кроз.М.В.Латинская. Самоактуализационный тест.-М., 1995.- 44с.

55. Голубева Э.А.Комплексное изучение способностей//Вопросы психологии -1986.-N5.-с.18-30

56. Горальски А.Пути изучения творчества//Вопросы психологии.-1986.-N5.- с. 175-176

57. Грановская Р.М.Элементы практической психологии.-Л.: ЛГУ, 1988. -564с.

58. Гринева М.А.Младший школьник:познай себя//Школа-1996.^ 4.-с.19-22

59. Гуманистическая психология//Иностранная психология-1993-Т.1.-N1.-с.7-38

60. Гурова Л.Л.Когнитивно-личностные характеристики творческого мышления в структуре общей одаренности//Вопросы психологии-1991.-N6. -с.14-21

61. Давыдов В.В.,Переверзев Л. Б. К исследованию предметной среды длядетей//Техническая эстетика-1976.-N2.-с.4-6

62. Давыдов В.В.,В. И. Слободчиков,Г.А.Цукерман.Младший школьник как субъект учебной деятельности//Вопросы психологии-1992.-N3-4.-с.14-19

63. Давыдов В.В. Проблема деятельности в работах А.Н.Леонтьева// Вопросы психологии.-1982.-N4.- с.61-66

64. Давыдов В.В.О понятии личности в современной психологии//Психоло-гический журнал-1988.-N 1.- с. 3-7

65. Давыдов В.В.О перспективах теории деятельности //Вест.Моск. Ун-та. Сер. 14.-1993-N 2.-с. 25-31.

66. Давыдов В.В.Теория развивающего обучения.-М.:Педагогика,1996.-566с

67. Давыдов В.В. Содержание и структура учебной деятельности школьников //Формирование учебной деятельности школьников.-М.:Педагогика.1982 -с.10-21.

68. Даниленко Л.В. Ориентация старшеклассников на творческую деятель-носность (на материале педагогической лаборатории):Автореф.дис. . канд. пед. наук.-СПб. ,1997.-20 с.

69. Джемс У. Психология.-М.: Педагогика,1991.- 367с.

70. Деркач А.А.Исаев А.А.Творчество тренера.-М.:ФК и Спорт,1982.-239 с

71. Деркач А.А.,Е.Б. Старовойтенко,А.Ю.Кривокулинский. Реализация концепции "Я" в системе жизненных отношений личности(акмеологический аспект).-М., 1993.-155 с.

72. Дилигенский Г.Г. Социально-политическая психология.-М.: Новая школа, 1996.-352 с.

73. Дружинин В.Н.Психодиагностика общих способностей.-М.,Академия,1996 -215 с.

74. Дружинин В.Н.Ситуативный подход к психологической диагностики способностей//Психологический журнал-1991.-N2.-с.94-105

75. Дружинин В.Н.,ХазратоваН.В.Экспериментальное исследование формирующего влияния микросреды на креативность//Психологический журнал-1994. -Т.14.-N4.-с.83-93

76. Ершов А. А.Психология соактивности людей.-СПб. -.Знание, 1992. -29с.

77. Ильенков Э. В.Философия и культура. М.: Просвещение.1991.-464с.

78. Ильясов И.И. Структура процесса учения. -М.: МГУ,1986.-198с.

79. Каган М. С. Человеческая деятельность. -М.: Наука, 1974.-360с.

80. Каган М. С. Мир общения:проблема межличнностных отношений.-М.:Политиздат, 1988. 319 с.

81. Калошина И. П. Структура и формирование интеллектуального компонента в творческой деятельности учащихся: Дисд-ра.психол.наук.-М.,1986.-с.402

82. Климов Е. А.Индивидуальный стиль деятельности от типологических свойств нервной системы.-Казань., 1969. -278с

83. Ковалев Г. А.Психическое развитие ребенка и жизненная среда//Воп-росы психологии-1993.-N1.- с.13-23

84. Коган Л. А. Жизнь как бессмертие//Вопросы философии-1994.-N12.-с. 39-49

85. Козырева А. Ю.Лекции по педагогике и психологии творчества.-Пенза., 1994.-340с.

86. Кон И. С. Открытие Я. М. Политиздат, 1978.-366с.

87. Кон И.С.Психология старшеклассника- М.:Просвещение,1980.-191с. ЭЗ.Конопкин 0.А.Моросанова В. И. Стилевые особенности саморегуляции деятельности //Вопросы психологии- 1989.- N 5.- с.18-29.

88. Конюхов Н.И. Словарь -справочник по психологии.-М.,Школа-Пресс, 1996.-160с.

89. Коссов Б.Б.Личность:актуальные проблемы системного подхода //Вопросы психологии-1997.- N 6.- с.58-68

90. Кричевский Р.Л.,Дубовская Е.М. Психология малой группы:теоретический и прикладной аспекты.-М.:МГУ, 1991. -207с.

91. Крупнов А.И. Психологическая структура действий человека.-М.: Изд-во РУДН, 1990.-56с.

92. Крупнов А. И. Психологические проблемы исследования активности человека //Вопросы психологии-1984.-N3.-с. 25-33

93. Кудинов С.И.Психологическая основа любознательности старшеклассников. -Горно-Алтайск.:Изд-во гос.университет,1996.-70с.

94. Кудрявцев В.Т. Выбор и надситуативность в творческом процессе: опыт логико-психологического анализа проблемы//Психологический журнал-1997. -Т. 18. -N1. -с. 16-29

95. Кудрявцев В.Т. Творческая природа психики человека//Вопросы психологии- 1990. -N 3- с.113-120

96. Кузьмина Н.В.Методы исследования педагогической деятельности. -Л. , ЛГУ, 1979.-113с.

97. Кузьмина Н.В.Формирование педагогических способностей.Л.:ЛГУ, 1972.-112с.

98. Куликова Л. Н. Проблемы саморазвития личности. -Хабаровск.:Педуни-верситет, 1997.-314с.

99. Кэлвин С. Холл,Гарднер Линдсей.Теории личности.-СПб.,1997.-719 с.

100. Лазаренко B.C. Развитие познавательных способностей у будущих учителей:Дис.канд. психол.наук.-М.,1994. -199 с.

101. Лебедева В.П.,В.А.Орлов,В.И.Панов.Практико-ориентированные подходы к развивающему образованию//Педагогика-1996.-N5. с.24-26

102. Левшина Н.Д.Познавательная деятельность старшеклассников во внеурочное время и ее воспитательные функции:Дисканд.психол. наук.1. М.,1991.-196 с.

103. Леонтьев А.Н.Деятельность. Сознание.Личность. -М. : Политиздат, 1975. -304с.

104. Леонтьев Д.А.Пилипко Н.В.Выбор как деятельность:личностные детерминанты и возможности формирования// Вопросы психологии-1995.-N 1. -с.97-110.

105. Леонтьев Д.А.Развитие идеи самоактуализации в работах А.Мас-лоу//Вопросы психологии-1987.-N3.-с.150-158

106. Лейтес H.C.K проблеме сензитивных периодов психологического развития человека.-М:Наука, 1978. -247с.

107. ИЗ.Лейтес Н.С.Ранние проявления одаренности//Вопросы психологии-1988. -N4.-с.98-107

108. Лейтес Н.С.Умственные способности и возраст.-М.: Политиздат, 1971.-252с.

109. Лисина М.И.Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми и сверстниками//Вопросы психологии-1982.-N4.-с. 18-32

110. Ложечка О.И. Исследования индивидуальных характеристик познавательной активности личности:Дисканд.психол.наук.-М., 1993. -185 с.

111. Ломброзо Ц.Гениальность и помешательство.-СПб., 1992.-112с.

112. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М. : Наука,1984.-448с.

113. Ломов Б.Ф.О системном подходе в психологии//Вопросы психологии1975.-N2. -с. 31-45

114. Ломов Б.Ф. К проблеме деятельности в психологии//Психологический журнал-1981.-Т.2.-N 5-С.З-22

115. Малиновский А.В.Социально-педагогические условия и факторы оптимизации профессиональной деятельности лидера детского объединения: Дис. . канд.психол.наук.- М.,1992.-352с.

116. Мамардашвили М.К.Картезианские размышления-М.:Наука,1993.- 345с.

117. Маркузе Г.Эрос и цивилизация.-Киев.: ИСА, 1995.-352 с.

118. Маркова А.К. Психология труда учителя.-М.:МГУ,1993.-193с.

119. Марков A.B. Педагогические условия развития одаренности учащихся лицейских классов:Автореф.дис.канд. пед.наук.-М.1997.- 26с.

120. Маслоу А. Психология бытия, М.:Логос, 1997.- 300с.

121. Маслоу А. Самоактуализация//Психология личности.Тесты.//Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер,А.А.Пузырея.-М.,1982. -117с.

122. Мастеров Б. М., Цукерман Г.А.Психология саморазвития.-М.:Интерпракс, 1994.-137с.

123. Матюшкин A.M.Основные направления исследования мышления и твор-чества//Психологический журнал-1984. Т. 5-N1.-с.9-17

124. Матюшкин А.М.Концепция творческой одаренности//Вопросы психологии -1989.-N6.- с.29-33

125. Матюшкин А.М.,Сиск Д.А.Одаренные дети//Вопросы психологии.-1988.-N 4.-с. 88-97

126. Матюшкин A.M. Психологическая структура,динамика и развитие познавательной активности//Вопросы психологии-1982.-N4.-с.5-17

127. Матюшкин А.М.Творческая одаренность(Проблема,концепция,значение исследований)//Общественное движение и социальная активность молодежи: Материалы Всесоюзной научной конференции "Человек в системе общественных отношений.-М.,1991.-с.149-159.

128. Майерс Д. Социальная психология. СПБ.:Питер,1996.- 684 с.

129. Майор Ф.,Тангян С.Персонализация среды коллективом как фактор восприятия ее личностью//Педагогика-1996,-N3.-с. 3-13

130. Мельников В.М.,Ямпольский Л.Т.Введение в экспериментальную психологию личности.-М., 1985. -319с.

131. Мерлин В.С.Психология индивидуальности:избранные психологические труды. -М.: ИПП, Воронеж: НПО "МОДЭК",1996.-446с.

132. Методы системного педагогического исследования./Под ред.Н.В.Кузьминой. -Л.:Изд-во ЛГУ,1980.-172с.

133. Митина Л.М.,Кузьменкова 0.В.Психологические особенности внутри-личностных противоречий учителя//Вопросы психологии-1998.-N3.- с.3-16

134. Моисеев Н. Н. Алгоритм развития.-М., Наука, 1987. -123с.

135. Моляко В.А.Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности//Вопросы психологии -1994.-N5.-с.86-95

136. Морозова И.О.Влияние общих способностей на эффективность решения креативных задач в деятельности банковских служащих:Автореф.канд.пси-хол.наук. -Тверь., 1996. -25с.

137. Моросанова В.И. Индивидуальный стиль саморегуляции в произвольной активности человека//Психологический журнал-Т. 16. -N4.-1995.-с.26-35

138. Мочалова 0.Б. Система личностно-ориентированного обучения одаренных детей:Автореф.дис канд.пед.наук.-Казань.,1997.-23с.

139. Мудрагей Н.С.Идеал-проблема выбора,или Воля к разуму//Вопросы философии-1995. ^ 9.-с.43-53

140. Мудрик А.В.Время поисков и решений:или старшеклассникам о них самих.:Кн. для учащихся.-М.:Просвещение, 1990. -189с.

141. Мухина В.С.,Горянина В.А.Развитие,воспитание и психологическое сопровождение личности в системе непрерывного образования:концепция и опыт ИРЛ РА0//Воспитание и развитие личности.-М.,1997.-с.4-12

142. Мясищев В.И.Психология отношений:избранные психологические труды. -М. :ИПП,Воронеж:НПО"МОДЭК", 1995.-356с.

143. Небылицын В.Д.Избранные психологические труды./Под ред.Б.Ф.Ломова. -М.: Педагогика,1990.-409с.

144. Ницше Ф.Стихотворения.Философская проза.-СПб.,1993.-672с.

145. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека:парадигмы, проекции, практики.-М.: Логос, 1995. -224 с.

146. Острогорский А.Н. Избранные педагогические сочинения.-М.: Просвещение, 1985.-352с.

147. Педагогика./Под ред.Бабанского Ю.К.-М.: Просвещение,1988. -478 с.

148. Педагогика./Под ред.Пидкасистого П.И.-М.: Школа-Пресс, 1996. -602с.

149. Перминова Л.М. Содержание образования с позиций самоиндентификации личности//Педагогика.-1997.-N3.-с.36-40

150. Петровский А.В.Личность.Деятельность.Коллектив.-М.: Академия, 1982. 255с.

151. Петровский В.А.,Калиненко В.К.,Котова И.Б.Личностно-развивающее взаимодействие.-Ростов н/Д.,1993.-88 с.

152. Петровский В.А.Личность в психологии:парадигма субъектности.-Ростов н/Д.,1996.-512с.

153. Петровский В.А.Развитие личности и проблема ведущей деятельности //Вопросы психологии- 1987.-N 1.-е.15-26.

154. Пиаже Ж.Избранные психологические труды.-М.: Международная педагогическая академия,1994.-680с.

155. Пидкасистый П.И.Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении.-М.: Просвещение, 1980.-168 с.

156. Платонов К.К.Структура и развитие личности.-М. :Наука.1986. -255 с.

157. Пономарев Я.А.Психология творчества.-М.: Наука, 1996.-345с.

158. Пономарев Я.А.Психология творчества//Тенденции развития психологической науки.-М.:Наука,1988.с.22-25

159. Пономарев Я.А.Фаза творчества и структурные уровни ее организации //Вопросы психологии-1982.-N 2.- с.5-13

160. Практическая психология для менеджеров.-М.:Филинь,1997.-368 с.

161. Психология и педагогика. /Под ред. А. А.Радугина. -М.:Центр,1998.-254с

162. Психолого-педагогические проблемы формирования личности в учебной деятельности.-М.:Просвещение,1988.-112с.

163. Психология творчества: общая, дифференцированная,прикладная/Под ред. Я.А.Пономарева -М.:Наука,1990.-222с.

164. Пушкин В.Н.Эвристика-наука о творческом мышлении.-М.:Политиздат, 1967.-272 с.

165. Развитие творческой активности школьников.-М.:Просвещение,1991.-155 с.

166. Разумовский В.Г.Обучение и научное знание//Педагогика.-1997.-N1. -с.7-14

167. Ратанова Т.А.Уровень диффернцированности когнитивных структур как основа умственных способностей//Ежегодник.Психология сегодня.-М., 1996.-с. 123-124

168. Реан А. 0. Психология познания педагогом личности учащегося.М.: Высшая школа, 1980.-79с.

169. Роджерс К.Р.Взгляд на психотерапию:Становление человека.-М.:Уни-верс, 1994.-480с.

170. Роджерс Н.Творчество как усиление себя//Вопросы психологии-1990. N 1.-с.164-168

171. Розанов В. В.Сумерки просвещения.-М.,1990.-624 с.

172. Ростов А.С.Особенности мотивации репродуктивной и продуктивной деятельности//Формирование мотивации учебной деятельности учащихся. -Новосибирск.,1985. 256с.

173. Рубинштейн С. Jl. Основы общей психологии. В 2т.-М. : Педагогика. -1989.Т.1.-485с.; Т.2.-322с.

174. Рубинштейн С.Л.Избранные философско-психологические труды.Основы онтологии,логики, психологии.-М.: Наука,1997.-579с.

175. Ш.Русалов В.М.Предметный и коммуникативный аспект темперамента че-ловека//Психологический журнал-1989.Т.10.-N1.-с.34-53

176. Русалов В.М.Пол и темперамент.//Психологический журнал-1993.-Т.14. -N6-c.55-64

177. Саргазин Ж.Ф.Введение в социальное моделирование/Международный Фонд истории науки.-М.,1991.-238с.

178. Семенченко Е.В.Особенности соотношения темперамента и интеллекта у детей младшего школьного возраста:Автореф.дис. канд.психол.наук. -М.,1996.-23с.

179. Семенов И.Н.Проблемы рефлексии в решении творчесих задач.-М., Просвещение, 1990. -185с.

180. Слободчиков В.И. .Исаев Е.И. Психология человека.-М.,Школа-Пресс, 1995.-384 с.

181. Словарь по психологии /Под общ.ред.А.В.Петровского, М.Г.Ярошевско-го. -М.,1990.-494 с.

182. Смирнов С. Д. Педагогика и психология высшего образования:от деятельности к личности.-М.: Аспект Пресс,1995.-272с.

183. Солдатова Е.Л.Креативность в структуре личности: Дис. канд.психол. наук.-СПб.,1996.-189с.

184. Солсо Р.Л. Когнитивная психология.-СПб.,1996.-622с.

185. Тарабакина Л.В.Формирование личностной рефлексии старшеклассника //Проблемы возрастной психологии:Тезисы докладов к съезду психологов СССР.-М.,1982.-с.157-158

186. Талызина Н.Ф.Управление процессом усвоения знания. -М.: МГУ,1984.-344с.

187. Татенко В.0.Субъект психической активности: поиск новой парадиг-мы//Психологический журнал-1995.-Т.16.-N3.-с.23-34

188. Теории личности в западно-европейской и американской психологии. -Самара.,1996. -388с.

189. Теплов Б.М.Избранные труды.В 2т.Т.1.-М.:Педагогика,1985.-317с.

190. Тейяр де Шарден П.Феномен человека.-М.:Наука,1987.-293с.

191. Тихомиров O.K.Теория деятельности,измененная информационной технологией// Вест.Моск.Ун-та.Сер. 14.-1993.-N 2.-с.31-41

192. Тихомиров 0.К.Психология мышления.-М. : МГУ, 1984.-269с.

193. Уманский Л.И.Психология организаторской деятельности школьников.-М.,1980.-160с.

194. Федоров Ю.М.Космическое измерение человека//Общественные науки и современность.-М.,1992. N 4.-с.14-17

195. Фоменко Н.Е.Связь творческого познания с особенностями личности: Дис.канд.психол.наук. -М., 1995. -146с.

196. Фрейд 3.Психолония бессознательного.-М.: Просвещение,1990.-447с.

197. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю.Психологический справочник учителя.-М.: Просвещение,1991.-288с.

198. Фромм Э. Бегство от свободы.-М.: Прогресс,1990.-269с.

199. Харин Ю.А. .Мамыкин И. П. Творчество как социальный феномен.Научное творчество -В кн.: Творчество в научном познании. Минск.: Наука и техника,-1976.-231 с.

200. Хайдеггер М.Работы и размышления разных лет.-М.:Гнозис, 1993.-464с.

201. Хекхаузен X.Мотивация и деятельность.М.,-В 2т.-1986.- Т.1.-408с. -Т.2.-392с.

202. Холодная М.А. Психологические механизмы интеллектуальной одарен-ности//Вопросы психологии-1993.-N 1.- с.32-39

203. Холодная М.А. Существует ли интеллект как психическая реальности/Вопросы психологии.-1990.-К 5.- с.121-128

204. Хеллер К.А.,Перлет К.,Сиервальд В. Лонгитюдное исследование ода-ренности//Вопросы психологии-1991.-N2- с.120-127

205. Хорни К.Невротическая личность нашего времени.-М.,1993.-480 с.

206. Хьелл Л., Зиглер Д.Теории личности.-СПб.:Питер,1997.-608с.

207. Шадриков В.Д.Психология деятельности и способности человека.-М.:Логос, 1996. -319с.

208. Шамова Т.И.Активизация учения школьников.-М.:Педагогика,1992.-208с

209. Шевандрин Н.И.Социальная психология в образовании.-М.1995.-544 с.

210. Шердаков В.Н.О познавательном,нравственном и эстетическом отношении человека к действительности//Вопросы философии-1996.-N2- с.27-31

211. Шибутани Т.Социальная психология.-Ростов н/Д.:Феникс,1998.-540с.

212. Шубинский В.С.философские подходы к педагогической теории//Совет-ская педагогика.-1990.-N12.-с.23-27

213. Щедровицкий Г.П. Коммуникация,деятельность, рефлексия//Исследова-ние речемыслительной деятельности.-Алма-Ата.,1974.-с.32-36

214. Щедровицкий Г.П.Избранные труды.-М.:Школа культурной политики, 1995.-800 с.

215. Щукина Г.И.Роль деятельности в учебном процессе.-М.,1986.-141с.

216. Щукин М.Р.Индивидуальный стиль и интегральная индивидуальность: проблемы и подходы//Психологический журнал-1995.-N2.-с.102-113 223.Эльконин Д.Б.Избранные психологические труда.-М.:Педагогика,1989.-496с.

217. Эльконин Д.Б.Кризис детства и основания проектирования форм детского развития//Вопросы психологии-1992.-N3.-с. 7-13

218. Юнг К.Архетип и символ.-М.,1991.-304с.

219. Юркевич В.С.Развитие начальных уровней познавательной потребностиу школьников//Вопросы психологии-1980.-Ы 2,- с.47-53

220. Юркевич В.С.Изучение общей одаренности за рубежом//Вопроы психо-логии-1971.4.- с.154-168

221. Якиманская И.С.Проблемы обучения и развития в трудах Н.А.Менчин-ской//Вопросы психологии -1995.-Ы 3.-с.79-90

222. Якиманская И.С.Разработка технологии личностно-ориентированного обучения//Вопросы психологии-1995.-Ы 2.- с.31-42

223. Яковлева Е.Л.Эмоциональные механизмы личностного и творческого развития//Вопросы психогии-1997.-N4.-с.20-27

224. Яковлева Е.Л.Развитие творческого потенциала личности школьниках/Вопросы психологии-1995. ЧМ 3.-с.28-32

225. Яковлева Е.Л.Психологические условия развития творческого потенциала у детей школьного возраста//Вопросы психологии-1994.-N5.-с.37-42

226. Ясвин В.А.Образовательная среда : от моделирования к проектированию. -М.,1997.-241с.