Оценка профессионализма воспитателей дошкольных образовательных учреждений к использованию инноваций тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Кузнецов, Андрей Борисович

• Кузнецов, Андрей Борисович
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кузнецов, Андрей Борисович

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОЦЕНКИ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА ВОСПИТАТЕЛЕЙ ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИННОВАЦИЙ.

1.1. Теоретический анализ проблемы профессионализма педагогической деятельности воспитателей дошкольных учреждений.

1.2. Проблема оценки профессионализма педагогической деятельности воспитателей дошкольных учреждений.

1.3. Педагогическая деятельность как диалог культуры педагога и ребенка

1.3.1.Характеристика и основные функции педагогической деятельности воспитателей дошкольного образовательного учреждения.

1.3.2. Профессиональные умения и личностные качества педагога.

1.4. Инновации в педагогике - тезаурус, проблемы, факторы и условия их успешного внедрения.

Резюме по главе.

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Объем и общая характеристика исследования.

2.2. Методы педагогического исследования.

2.3. Методы статистической обработки данных.

ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ВАЖНЫХ КАЧЕСТВ И ПРОФЕССИОНАЛИЗМА ИННОВАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЕЙ ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ.

3.1. Результаты экспертной оценки педагогической деятельности воспитателей дошкольных учреждений.

3.2. Оценка педагогических умений у воспитателей дошкольных образовательных учреждений с различным уровнем эффективности использования педагогических инноваций.

3.3. Многомерный анализ вклада педагогических умений воспитателей дошкольных образовательных учреждений в эффективность внедрения инноваций в обучении и воспитании.

3.3.1. Технология многомерной оценки и анализ вклада подсистем педагогических умений в общей выборке воспитателей ДОУ.

3.3.2. Многомерная оценка и анализ вклада подсистем педагогических умений у воспитателей дошкольных образовательных учреждений с различной эффективностью использования педагогических инноваций.

3.4. Оценка задействованности различных этапов деятельности у воспитателей с различной эффективностью использования педагогических инноваций.

3.4.1 Взаимосвязь эффективности использования педагогических инноваций с педагогическим стажем и возрастом воспитателей.

3.5. Экспериментальное определение психологических факторов успешности инновационно-педагогической деятельности воспитателей.

3.5.1.Выявление и оценка профессионально важных психологических качеств воспитателя ДОУ экспертным методом.

3.5.2.Информативность психологических тестов для оценки профессионализма воспитателей дошкольных образовательных учреждений.

4.5. Интегральные критерии оценки профессионализма воспитателей дошкольных образовательных учреждений.

Резюме по главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Оценка профессионализма воспитателей дошкольных образовательных учреждений к использованию инноваций»

Актуальность работы. Современная концепция реформы системы образования и переход на новый качественный уровень развития, обусловленные преобразованиями во всех сферах государства, предъявляют качественно новые требования к системе дошкольного образования, как начальной ступени раскрытия потенциальных способностей ребёнка [6, 20, 25-30, 64, 143].

Наряду с определенными достижениями в деятельности дошкольных образовательных учреждений, качество учебно-воспитательной работы еще не в полной мере соответствует современным требованиям. Образуется разрыв между предъявляемыми к внедрению воспитателями инноваций в обучении и воспитании и уровнем их профессиональной подготовки [64, 211].

Демократизация общества с особой остротой поставила проблему оценки профессионализма любого специалиста, в том числе воспитателей дошкольных образовательных учреждений [76, 79, 80, 161, 194]. От профессиональной компетентности и профессионально важных качеств (ПВК) которых во многом зависит внедрение в учебно-воспитательный процесс дошкольных образовательных учреждений педагогических инноваций [20, 79, 135, 140]. Это определяет актуальность исследования профессионализма педагогической деятельности воспитателей дошкольных образовательных учреждений.

В отечественной педагогике и психологии проблема профессионализма педагогической деятельности подробно рассматривалась в работах многих известных ученых [6, 8, 32, 39, 89, 90, 97-100, 116, 117, 149, 179-182, 188, 190, 227, 230 и др.], однако педагогическая значимость данной проблемы, ее недостаточная научная разработанность, потребность педагогического состава дошкольных образовательных учреждений в научно-обоснованных рекомендациях по совершенствованию профессионализма педагогической деятельности обусловили выбор темы настоящего исследования.

Значительный научный и практический интерес в плане оценки профессионализма воспитателей дошкольных образовательных учреждений представляет экспериментальное определение уровней успешности их педагогической деятельности и профессионально-педагогической направленности, анализ сформированности педагогических умений и результатов деятельности воспитателей дошкольных образовательных учреждений, выявление структуры подсистем педагогических умений у воспитателей с различным уровнем профессионализма, разработка математических моделей зависимости успешности педагогической деятельности от уровня сформированности подсистем умений, оценка значимости и вклада указанных подсистем умений в успешность педагогической деятельности воспитателей дошкольных образовательных учреждений.

Полученные здесь данные позволят обосновать практически важные рекомендации по оценке сформированности педагогических умений и совершенствованию профессионального мастерства воспитателей дошкольных образовательных учреждений, использованию полученных данных для внедрения в учебно-воспитательный процесс дошкольных образовательных учреждений педагогических инноваций.

Одним из важных направлений повышения профессионализма педагогической деятельности воспитателей, как показано в работах Н.В.Кузьминой [93-100], И.А.Зимней, Л.М.Митиной [127-129], Е.А.Панько [143], В.А.Сластенина [191], А.И.Щербакова [227-229] и других, является поиск психологических факторов обеспечения эффективной педагогической деятельности. В литературе имеются многочисленные данные о взаимосвязи различных психологических качеств личности и успешности педагогической деятельности педагогов. Однако, применительно к воспитателям дошкольных образовательных учреждений эти вопросы исследованы недостаточно. Полученные здесь данные обеспечат комплексность оценки профессионализма воспитателей дошкольных образовательных учреждений к внедрению в учебно-воспитательный процесс дошкольных образовательных учреждений педагогических инноваций.

Все это определило выбор цели настоящего исследования.

Обьект исследования - воспитатели дошкольных образовательных учреждений.

Предмет исследования - педагогические умения и инновационно-педагогическая деятельность воспитателей дошкольных образовательных учреждений.

Цель исследования состояла в оценке сформированности педагогических умений и психологических качеств личности воспитателей дошкольных образовательных учреждений, обеспечивающих успешность их педагогической деятельности к использованию инноваций, и обоснование рекомендаций по совершенствованию их профессионализма.

Для достижения указанной цели необходимо было решить следующие задачи:

- оценить педагогическую направленность, значимость и уровень сформированности педагогических умений в генеральной выборке и у воспитателей дошкольных образовательных учреждений с различной успешностью использования инноваций в педагогической деятельности;

- с помощью методов многомерного математического моделирования оценить вклад педагогических умений в успешность педагогической деятельности по использованию инноваций воспитателями дошкольных образовательных учреждений;

- определить психологические факторы успешности использования инноваций в педагогической деятельности воспитателями дошкольных образовательных учреждений;

- обосновать рекомендации по оценке и совершенствованию профессионализма воспитателей дошкольных образовательных учреждений.

В качестве рабочей гипотезы выдвинуто предположение о том, что успешность инновационно-педагогической деятельности воспитателей дошкольных образовательных учреждений обусловлена не только их педагогической направленностью, уровнем сформированности педагогических умений, но и определяется значимостью и вкладом указанных умений в профессионализм педагогической деятельности по использованию инноваций, а также комплексом профессионально важных психологических качеств.

Методологическая основа исследования. Общенаучную методологию определили диалектические идеи о взаимосвязи развития теории и практики, системный подход к изучению личности. Конкретно-научная методология диссертационного исследования включает базовые положения дошкольной педагогики (А.В.Запорожец, А.И.Волков, Т.А.Маркова, С.А. Козлова и др.), педагогической психологии (В.А.Якунин, Е.Ф.Рыбалко), психологии развития (Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, Л.А.Головей, В.С.Мерлин, Л.И.Божович и др.), научные подходы к оценке педагогической деятельности (Н.В. Кузьмина, А.А.Реан, И.М. Машаров, Г.И. Хозяинов и др.), к профессионализму деятельности и личности преподавателя (Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, В.П. Симонов и др.), к формированию и развитию педагогического мастерства (A.B. Барабанщиков, А.К. Быков, В.А. Сластенин и др.).

Важное значение в выработке научных позиций занимали теоретические положения об оценке качества педагогической деятельности (В.П. Бес-палько, Н.В.Кузьмина, Г.И. Хозяинов, Р.Х. Шакуров и др.), о сущности и содержании педагогической диагностики (Б.П. Битинас, О.Ю.Ефремов, К. Ин-генкамп, E.H. Михайлычев и др.).

Кроме того, методологическую основу исследования составили:

- принципы системного анализа психологических явлений, идеи о междисциплинарных связях в системе наук о человеке и о комплексном подходе к его изучению (Б.Г.Ананьев, А.А.Бодалев, Н.В.Кузьмина, Б.Ф.Ломов, Е.Ф.Рыбалко, С.Д.Смирнов, В.А.Якунин);

- представление о деятельности как основе общего психического и профессионального развития человека (Б.Г.Ананьев, А.Н.Леонтьев, С.Л Рубинштейн);

- акмеологический подход к анализу профессиональной деятельности (Б.Г.Ананьев, А.А.Деркач, Н.В.Кузьмина, А.А.Реан, Е.И.Степанова);

- нормативные документы федерального и ведомственного уровня в области дошкольного образования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены системным подходом к описанию и изучению объекта исследования; комплексным характером методики исследования; строгой логикой проведения эксперимента в соответствии с целями, задачами и условиями проводимого исследования, представительной выборкой участников эксперимента, использованием современных методов исследования педагогической деятельности и адекватных одномерных и многомерных математико-статисти-ческих процедур обработки данных, апробацией результатов исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования. На основе экспериментальных данных впервые оценена сформированность педагогических умений, их структура, значимость и вклад в успешность инновационно-педагогической деятельности воспитателей дошкольных образовательных учреждений с различным уровнем педагогического мастерства. Уточнено понятие профессионализма педагогической деятельности воспитателей дошкольных образовательных учреждений с учетом успешности использования ими педагогических инноваций. Выявлены психологические факторы обеспечения успешности педагогической деятельности воспитателей дошкольных образовательных учреждений, оценена степень значимости указанных факторов и на их основе разработаны рекомендации по прогнозу профессионализма воспитателей дошкольных образовательных учреждений.

Практическую значимость диссертационной работы составляют:

- рекомендации по оценке сформированности профессионально важных качеств и профессионализма педагогической деятельности воспитателей дошкольных образовательных учреждений с учетом инновационного компонента их труда;

- рекомендации по совершенствованию профессионально важных качеств и профессионализма педагогической деятельности воспитателей дошкольных образовательных учреждений с учетом различных уровней их педагогического мастерства и успешности использования инноваций в работе;

- критерии и показатели интегральной оценки профессионализма воспитателей дошкольных образовательных учреждений, которые могут быть использованы для внедрения в учебно-воспитательный процесс дошкольных образовательных учреждений педагогических инноваций. Они также могут быть использованы при выборе направлений совершенствования профессионального мастерства воспитателей дошкольных образовательных учреждений в период аттестации.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Успешность профессиональной деятельности и инновационно-педагогической работы воспитателей дошкольных образовательных учреждений связана не только с их педагогической направленностью, уровнем сформированности педагогических умений, но и определяется значимостью и вкладом этих умений в профессионализм педагогической деятельности. Указанные особенности имеют специфичность в генеральной выборке и у воспитателей дошкольных образовательных учреждений с различным уровнем успешности инновационно-педагогической деятельности и являются важной основой использования инноваций у воспитателей дошкольных образовательных учреждений.

2. Индивидуально-психологические качества личности воспитателей дошкольных образовательных учреждений являются важными элементами обеспечения успешности их инновационно-педагогической деятельности.

3. Оценку сформированности профессионально важных качеств и профессионализма воспитателей дошкольных образовательных учреждений целесообразно использовать как важную составную часть системы их подбора (оценка профессионально-педагогической готовности к педагогическим инновациям), аттестации и оценки профессионального мастерства.

Апробация и реализация работы. Материалы диссертации отражены в 8 опубликованных научных работах, среди них 3 статьи в журналах по перечню ВАК Минобрнауки РФ, учебно-методическое пособие. Основные результаты работы и ее отдельные фрагменты докладывались на международных научно-практических конференциях «Превенция и реабилитация в психологии, медицине, педагогике: проблемы теории и практики»-Санкт-Петербург (2003), Психолого-педагогические проблемы социума в России» (Санкт-Петербург, 2006), «Актуальные проблемы психолого-педагогической коррекции и социальной реабилитации в России» (Санкт-Петербург, 2006), «Актуальные проблемы социальной психологии» (Санкт-Петербург, 2007), «Психология XXI века» (Санкт-Петербург, 2007).

Материалы диссертации использованы при разработке учебно-методического пособия «Теория и практика квалиметрии профессионализма воспитателей дошкольных образовательных учреждений в использованию инноваций» (Санкт-Петербург, 2006). Они используются в учебном процессе НОУ ВПО «Межрегиональный институт экономики и права» и практической работе дошкольных образовательных учреждений Петроградского и Московского районов Санкт-Петербурга.

Структура и объем работы. Диссертация изложена на 178 листах машинописного текста, содержит 11 рисунков, 22 таблицы и состоит из введения, обзора литературы, описания методик, главы с результатами собственного исследования, заключения, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и приложения. Литературный указатель включает 258 источников.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Кузнецов, Андрей Борисович

ВЫВОДЫ

1. Эффективность и качество воспитания и обучения детей в дошкольных образовательных учреждениях в существенной степени определяется уровнем профессионализма воспитателей и использованием ими инноваций в работе. Однако, в общей выборке воспитателей ДОУ лишь 26% находятся на высоком и высшем (системно-моделирующем знания и поведение) уровне педагогической деятельности, тогда как основная их часть (56,1%) находится на среднем (локально-моделирующем), низком (малопродуктивном - 13,1%) и минимальном (непродуктивном - 4,8%) уровне педагогической деятельности.

2. Основная часть воспитателей ДОУ имеет высокий (29%) и средний (60%) уровень педагогической направленности. Однако, значительная часть (21%>) воспитателей ДОУ имеет низкую педагогическую направленности. При этом между уровнем успешности педагогической деятельности воспитателей ДОУ и их педагогической направленностью существует достаточно тесная связь.

3. Результаты оценки готовности воспитателей ДОУ к использованию инноваций в педагогической деятельности показали, что абсолютное большинство из них имеют высокий (74%) и средний (20%) уровень готовности к использованию инноваций в работе. 6% воспитателей ДОУ не стремятся и не хотят использовать инновации в своей работе.

4. Оценка распределения воспитателей ДОУ по критерию «эффективность использования педагогических инноваций» в учебно-воспитательном процессе показала, что основная часть (74,7%) воспитателей находится на среднем (31,7%), ниже среднего (25,2%) и низком (17,8%) уровне эффективности использования педагогических инноваций в своей профессиональной деятельности. Высокий (9,8%) и выше среднего (15,4%) уровень эффективности использования педагогических инноваций имеет лишь 25,2% воспитателей.

5. Общая структура пяти групп педагогических умений в общей выборке воспитателей дошкольных образовательных учреждений характеризуется равномерной и синфазной их сформированностью с превалированием гностических и организаторских умений. При этом, у воспитателей с высоким уровнем эффективности использования педагогических инноваций в общей структуре умений превалируют гностические и организаторские умения. Наименее сформированы в этой группе воспитателей специальные и коммуникативные умения, уровень сформированности этих групп умений статистически достоверно (Р<0.05) ниже, чем гностических умений.

6. В группе воспитателей со средним уровнем эффективности использования педагогических инноваций наиболее сформированы организаторские и гностические умения. При этом организаторские умения статистически достоверно превалируют в сравнении со специальными и коммуникативными (Р<0.05) умениями.

7. У воспитателей с низким и ниже среднего уровнем эффективности использования педагогических инноваций в общей структуре умений превалируют организаторские и гностические умения. Наименее сформированы у них конструктивные, коммуникативные и, особенно, специальные умения. Так, уровень сформированности специальных умений достоверно ниже в сравнении с гностическими и организаторскими. Сформированность же организаторских умений достоверно выше, чем специальных, конструктивных и коммуникативных умений.

8. По данным регрессионной модели зависимости успешности использования педагогических инноваций от уровня сформированности педагогических умений в общей выборке воспитателей ДОУ наиболее значимыми являются гностические (0,230) и специальные (0,253) умения. Профессионализм воспитателей ДОУ может быть повышен путем совершенствования организаторских и, особенно, конструктивных умений, значимость (задейст-вованность) которых не высока (0,192; 0,125). Наибольший вклад в успешность использования инноваций вносят гностические и специальные умения, суммарный их вклад равен 50%.

9. Регрессионные модели зависимости успешности использования педагогических инноваций воспитателями ДОУ от уровня сформированное™ педагогических умений в различных группах воспитателей имеют определенную специфику и отражают различную значимость, уровни сформированное™ и вклад педагогических умений в каждой выборке. Сформулированные на основе указанных моделей рекомендации отражают важные направления совершенствования профессионализма воспитателей дошкольных образовательных учреждений.

10. Эффективность использования инноваций в профессиональной деятельности воспитателей ДОУ определяется уровнем выраженности ряда психологических качеств, совокупность которых по данным экспертных оценок и факторного анализа определяется 20 основными профессионально важными качествами, характеризующими педагогические способности, профессиональную компетентность, гностические, коммуникативные и организаторские качества.

11. Информативными для оценки (прогноза) успешности педагогической деятельности воспитателей дошкольных образовательных учреждений являются психологические тесты 16 факторный личностный опросник, тесты «Потребность в достижениях», «Коммуникативные и организаторские способности», «Прогноз-2», «Уровень субъективного контроля», показатели которых достоверно (Р<0.05;0.01) различаются у воспитателей с высокой и низкой успешностью использования педагогических инноваций.

12. Психологические факторы являются важными элементами обеспечения успешности использования педагогических инноваций воспитателями дошкольных образовательных учреждений. Они должны использоваться в сочетании с оценкой педагогической направленности, сформированное™ общепедагогических и специальных умений как важные критерии профессионализма воспитателей дошкольных образовательных учреждений.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Существующая система оценки профессионализма воспитателей дошкольных образовательных учреждений требует кардинального совершенствования в плане комплексной оценки успешности педагогической деятельности с учетом использования инноваций в работе и профессионально важных качеств, характеризующих педагогическую направленность, профессиональную компетентность, общепедагогические и специальные умения, психологические качества и результаты деятельности воспитателей.

2. При выборе направлений совершенствования профессионального мастерства воспитателей дошкольных образовательных учреждений необходимо учитывать не только с их педагогическую направленность, уровни сформированное™ общепедагогических и специальных умений, но значимость и вклад указанных подсистем в профессионализм педагогической деятельности, которые имеют специфичность в генеральной выборке и у воспитателей с различной успешностью использования инноваций в работе.

3. Резервы профессионализма педагогической деятельности воспитателей дошкольных образовательных учреждений с высоким уровнем успешности использования инноваций в работе состоят в совершенствовании организаторских, конструктивных и коммуникативных, умений. У воспитателей со средним уровнем - в актуализации коммуникативных и, особенно, специальных умений. Резервы профессионализма воспитателей с низким уровнем УПД состоят в повышении уровней сформированности педагогических умений и совершенствовании их структуры путем большей актуализации специальных и конструктивных умений.

4. Для оценки профессионально-педагогической готовности кандидатов к педагогической работе в дошкольном образовательном учреждении и определения уровня профессионализма воспитателей целесообразно использовать различные критерии и признаки профессионализма, ориентированные на оценку педагогической направленности, специально-профессиональной, педагогической и психологической подготовленности. Их выбор должен проводится с учетом конкретных задач оценки профессионализма.

5. Анализ первичных оценок сформированности профессионально важных качеств и определение их многомерного вклада в профессионализм педагогической деятельности с помощью регрессионных моделей в каждом конкретном случае предоставляет широкие возможности для выдачи конкретных рекомендаций каждому воспитателю относительно направлений совершенствования его профессионального и личностного потенциала для успешной педагогической деятельности в дошкольном образовательном учреждении.

153

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кузнецов, Андрей Борисович, 2007 год

1. Аванесов B.C. Методологические и теоретические основы тестового педагогического контроля: Дисс. докт. пед. наук. -СПб.: СПбГУ, 1994.-339с.

2. Автоматизированная система коллективной оценки личности,- Л.,1990.-36 с.

3. Аминов H.A. Психофизиологические и психологические предпосылки педагогических способностей. // Вопр.психол., 1988.- N5.- С. 15.

4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания.- Л., 1968.-339с.

5. Ананьев Б.Г. Возрастная психология взрослых. Л., 1971.-441с.

6. Андреева В., Стеркина Р. Проблемы обновления системы дошкольного образования на современном этапе // Дошкольное воспитание.1991.-№ 11.

7. Артемьева Т.И. Методологические аспекты проблем способностей. -М., 1977.

8. Ахтариева Л.А. Особенности психологической подготовленности студентов к профессионально-педагогической деятельности: Дисс. канд. пед. наук. - Л.:ЛГУ, 1978.-228с.

9. Бажин Е.Ф., Голышкина Е.А., Эткина A.M. Метод исследования уровня субъективного контроля // Психологический журнал. -1984. -Т.5. N 3. - С.152-162.

10. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989-560 с.

11. Бардинова В.Д. Формирование педагогического мастерства будущего учителя-воспитателя: Автореферат дис. . канд.пед.наук.- М., 1987.

12. Баранов A.A. Стрессоустойчивости в структуре личности и деятельности учителей высокого и низкого профессионального мастерства: Дисс. канд. псих. наук. - СПб.: СПбГУ, 1996.

13. Белых С.Л. Семантическая структура индивидуальной концепциипедагогической деятельности и профессиональной успешности. -Дисс. канд. псих. наук. СПб.: СПбГУ, 1995.

14. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. -270 с.

15. Блейхер В.М., Бурлачук Л.Ф. Психологическая диагностика интеллекта и личности. Киев.: Вища школа, 1986. - 198 с.

16. Болг Б., Хуань Дж. Многомерные статистические методы для эргономики. М.: Статистика, 1979. - 317 с.

17. Болотов A.A., Ларичев O.A. Сравнение методов распознавания образов по точности аппроксимации разделяющих гиперплоскостей. // Автоматика и телемеханика. 1995. - N 6. - С.151

18. Будинайте Г.Л., Корнилова Т.В. Личностные ценности и личностные предпочтения субьекта. // Вопросы психологии.- 1993.- N5. С.99-105.

19. Василенко Т.П. Совершенствование педагогической квалификации преподавателей теоретического обучения учебно-курсовых комбинатов сферы производства: Дисс. канд. пед. наук. Л.: ЛГУ, 1983.

20. Вариативные и альтернативные программы воспитания и обучения детей дошкольного возраста / авт. сост. Т. И. Ерофеева и др.. М., 1996. - 50 с.

21. Венцлав C.B. и др. Применение математических методов в задачах профессионального отбора и распределения кадров. Л., 1987. - 140 с.

22. Венгер Л.А. и др. Воспитание сенсорной культуры ребенка.-М.,1988

23. Веретенникова С.А. Ознакомление дошкольников с природой.-М.,1980

24. Вербова К.В., Парамей Г.В. Психодиагностика склонностей и способностей к педагогической деятельности. // Вестник МГУ.-1990.

25. Виноградова Н.Ф. Уметенное воспитание детей в процессе ознакомления с природой: Пособие для воспитателя детского сада.- М.,1982

26. Виноградова Н.Ф., Куликова Т.А. Дети, взрослые и мир вокруг.-М.,1993

27. Воронина Т.П., Кашицин В.П., Молчанова О.П. Образование в эпоху новых информационных технологий. М., 1996.

28. Волкова E.H. Субъективность педагога: теория и практика // Автореф. дисс. канд. пед. наук. M., 1998.

29. Волков А.И. Буре, P.C. Воспитатель и дети М., 1985.

30. Воспитание и обучение детей раннего возраста / под ред. Л.Н.Павловой.-М., 1980.

31. Воробьев В.М., Чигирев В.А. Психологическое обеспечение учебно-воспитательного процесса в ВУЗ.- М.,1988.- 271с.

32. Гайда В.К., Захаров В.П. Психологическое тестирование. Л.: ЛГУ, 1982.- 101 с.

33. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М, 1988.

34. Гейжан Н.Ф. Профессиональное воспитание учащихся. СПб., 1994.87с.

35. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики.-СПб.: СПбГУ, 1992.- 151с.

36. Гинецинский В.И. Предмет психологии: дидактический аспект.-М.:Логос, 1994.-211с.

37. Гинецинский В.И. Знание как категория педагогики: опыт педагогической когнитологии.-Л.: ЛГУ, 1986.- 144с.

38. Гласс Д., Стенли Д. Статистические методы в психологии и педагогике. М.: Прогресс, 1976. - 495 с.

39. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе.-М., 1965.-260с. 44.

40. Григорьев С.Г. и др. Пакет прикладных программ "STATGRAPHICS" на персональном компьютере. СПб., 1992. - 50 с. 45.

41. Горбенко В.Ф. Повышение информационной культуры студентов // Современный подход к учебно-воспитательному процессу. -М., 1995.

42. Голубева Э.А.(Ред.) Способности и склонности,- М.,1989.

43. Гоноболин Ф.Н. О некоторых психических качествах личности учителя // Вопросы психологии. 1975. - N 1. -С. 100-111.

44. Головей J1.A. Психология становления субъекта деятельности в периоды юности и взрослости: Автореферат дис. докт. психол. наук. СПб., 1996.

45. Горовая В.И. Теоретические основы подготовки специалиста в условиях многоуровневого высшего педагогического образования: Дис. докт. пед. наук. СПб.:СПбГУ, 1995.

46. Дзегеленок И.И. Проектирование и реализация академических баз данных и баз знаний высшей школы. М., 1998.

47. Донцов А.И. Психология коллектива.- М.:МГУ.-1984.-207 с.

48. Донцов И.А. Самовоспитание личности М., Политиздат, 1994

49. Дубов ИТ. Влияние личности учителя на личностные проявления учащихся: Автореф. дис. канд. пед. наук.-М.,1985.-16с.

50. Елесеев О.П. Конструктивная психология и педагогика личности. Псков, 1994, с.23

51. Есарева З.Ф. Параметры педагогического мастерства // Матер. Всесоюзной конференции.-Новокузнецк, 1970.-С. 167-170.

52. Есарева З.Ф. Взаимодействие научной и педагогической деятельности преподавателя университета.: Дисс. . докт. пед. наук.- Л.,ЛГУ.,1975.-268с.

53. Житницкий М.И. Эффективность процесса обучения в высшей школе (сущность и оценка). Л., 1985. - 115с.

54. Житницкий М.И. Основы управления процессом обучения с учетом активизации человеческого фактора. Л., 1987. - 145с.

55. Жучева E.H. Успешность педагогической деятельности учителя в зависимости от педагогических и специальных способностей.-Автореф.дисс. канд.пед.наук.-Л., 1983.

56. Завьялова Е. К., Посохова С. Т. Психология предпринимательства. СПб., 1997.

57. Захарова Е.Я. Влияние нормативно-ценностных ориентаций педагогов на успешность их деятельности: Автореф. дисс. канд. пед. наук.-Л.1977.-23с.

58. Зайцев С.Г. Использование новых информационных технологий при управлении учебным заведением и образовательным процессом. Дис. . магистра. - М., 1996. - 128 с.

59. Зауэр J1.C. Дидактические условия внедрения информационных технологий обучения учащихся начального профиля образования.- Курган, 1999.

60. Запорожец A.B. Современная наука о детях: Тезисы конференции, посвященной 90-летию А.В.Запорожца. М.,1995.- 150с.

61. Зеньковский В.В. Психология детства.- Екатеринбург, 1995.- 230с.

62. Зимняя И.А. Педагогика. Учебное пособие. 2001. 210с.

63. Звонарев С.Г. Дидактические условия формирования умений по использованию компьютерной техники в учебной деятельности учащихся профтехучилищ. Екатеринбург, 1999.-136с.

64. Инновационные технологии дошкольного образования в современных социокультурных условиях / Г. В. Фадина. Балашов, 2004.-64 с.

65. Икунина З.И., Антонова H.A. К вопросу об эффективности обучения старших дошкольников в зависимости от особенностей интеллекта//Наука i осв1та.-1998.-№ 4-5

66. Ильина Н. А. Отношение к нововведениям в производственном коллективе: Автореф. канд. дис. JL, 1985.

67. Информационные технологии в высшей и средней школе. -Нижневартовск, 1999.

68. Исмагилов Р.У., Палагина Е.П. Анализ деятельности преподавателя.-Уфа.,1989.-27с.

69. Как знакомить дошкольников с природой: Пособие для воспитателей детского сада/А.А.Каменева и др.-М.,1983

70. Калягин Г., Миайлов Г. Новые информационные технологии и учебная техника//Высшее образование в России, 1996. № 1. -С.34-37.

71. Каргиева З.К. Формирование профессиональной устойчивости устудентов университета будущих учителей.: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Л.-18с.

72. Кашапов М.М. Особенности мышления преподавателя в процессе решения педагогических проблемных ситуаций: Дисс. канд. псих, наук. Л.,1989. - 247с. ти. - Ярославль, 1988. - 77с.

73. Кессель В. Психологические исследования личности учителя в ГДР // Вопросы психологии. 1982. - N 1. - С. 84-90.

74. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта. М., 1989.

75. Климов Е.А. Социальное и биологическое в контексте проблемы формирования профессиональной пригодности // Соотношение биологического и социального в человеке. М.,1975. - С.210-220.

76. Комарова Т. Воспитатель детского сада, каким он должен быть? // Дошкольное воспитание. 1990. - № 3.

77. Крутецкий В.А., Балбасова Е.Г. Педагогические способности, их структура, диагностика, условия формирования и развития. Учебное пособие. М.: Прометей, 1991.- 109с.

78. Ковтун В.А. Дидактические возможности использования информационных технологий при подготовке учителей-предметников // Педагогическая информатика. 1999. - № 2.

79. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика.-М.,2000

80. Концепция дошкольного воспитания // Дошкольное воспитание. -1989.-№5.

81. Колызаева Н.Г. Формирование адаптивных характеристик личности у студентов в начальный период обучения: Автореф. дис. канд. псих, наук. -М., 1989.- 15с.

82. Кондратьева С.В. Учитель ученик. - М., 1984.

83. Коргиева З.К. Теоретические основы подготовки и повышения квалификации педагогических кадров: Дисс. докт. пед. наук. - СПб.: СПбГУ, 1995.-345с.

84. Коссов Б.Б. Педагогические и управленческие способности и их диагностика. М., 1991.-56с.

85. Коссов Б.Б. Системно-стилевая концепция педагогической одаренности. // Индивидуальность человека: условия проявления и развития. Пермь, 1988. - С.80-81с.

86. Кочетков А.Н. Быть личностью, воспитывать личность. // Вопросы психологии. 1988. - N 1.- С. 73-76.

87. Кочетов А.И. Педагогические основы самовоспитания. -М.: Знание, 1974.

88. Кочуров В.Ф. Прогнозное моделирование системы педагогических умений в ее динамике: Дисс. канд. пед. наук. - JL: ЛГУ, 1986. - 300с.

89. Колденкова А.Г. Педагогические факторы формирования профессиональной направленности: Автореф. дисс. . канд. пед. наук.- Л, 1986.- 20с.

90. Крылов A.A. (ред). Психологическое обеспечение социального развития человека. Л.: ЛГУ, 1989. - 144 с.

91. Крутецкий В.А., Балбасова Е.Г. Педагогические способности, их структура, диагностика, условия формирования и развития. М.:Прометей, 1991.- 110с.

92. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей.-Л.:ЛГУ, 1961. -98с.

93. Кузьмина Н.В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся. // Вопросы психологии. -1984. N 1С.20-26.

94. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя имастера производственного обучения профтехучилищ.- М.: Высшая школа, 1989. 167с.

95. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.:ЛГУ, 1970. 114с.

96. Кузьмина Н.В. Педагогическое мастерство учителя. -СПб., 120с.

97. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л., 1985. -126с.

98. Кузьмина Н.В., Реан A.A. Профессионализм педагогической деятельности. СПб.,- 1993. - 54с.

99. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.:Высш.школа, 1990.-119 с.

100. Кудрявцев Т.В. Исследование психологических особенностей профессионального становления // Психологические основы профессионально-технического обучения.- М.,1988.

101. Кудряшова Л.Д. Системно-психологическая оценка кадров руководства и управленческих систем. Кишинев, 1983.

102. Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. Л.: Медицина, 1984.-250 с.

103. Кульневич C.B. Личностно-ориентированное воспитание: Концепция, содержание, реализация: Диссертация в форме научн. доклада . докт. пед.наук. Ростов/Дон, 1995

104. Лапиков С.Г. Оценка профессионализма офицеров-преподавателей юридических ВУЗов МВД. -Дисс. канд. пед. наук. -СПб.:СПбГУ, 1997.-230 с.

105. Ландшир И. Отбор учителей. // Перспективы,-1982,- 45с.

106. Ларичев О.И. и др. Выявление экспертных знаний. М.: Наука, 1989. - 128 с.

107. Легенький Г.И. Цель и способы воспитания. М.: Педагогика, 1990.

108. Левитов Н.Д. и др. Вопросы изучения учителя.- М.,1935.

109. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М: Политиздат,1975. С.304.

110. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984.-443 с.

111. Макаренко A.C. Соч.в 7-ми т.-М., 1957-1958.

112. Макаренко С.А. Лекции о воспитании детей // Избр.пед.соч.-М.,1977.-Т.2

113. Михайленко Н., Короткова Н. Дошкольное образование: ориентиры и требования к обновлению содержания // Дошкольное воспитание. -1992.-№5-6.

114. Максимова В.Н. Национальный ресурс обновления страны. // Информационно-аналитическое издание «Классный журнал». СПб., 2000, N1. - С.10-12.

115. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1982.

116. Маркова А.К. Психология труда учителя. М., 1993.

117. Машков В.Н. Методологические и эмпирические основания прикладной дифференциальной психологии.- СПб., 1996. 220с.

118. Маслова Н.Ф. Стиль педагогического руководства и оптимальность сочетания воспитательных воздействий учителя. // Психо лого-педагогические проблемы взаимодействия учащихся и учителя. М., 1980.-С. 131-137.

119. Махова И.Ю. Зависимость успешности прогнозирования в педагогической деятельности от активности личности.: Дисс. канд. пед. наук. Л.: ЛГУ, 1989. - 177с.

120. Мельников В.М., Ямпольский Л.Т. Введение в экспериментальную психологию личности. М.: Просвещение, 1985.

121. Мерлин B.C. Проблемы интегрального исследования индивидуальности человека // Психол. журнал. 1980. - Т. 1. - N1. - С. 58-71.

122. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. -М.: Просвещение, 1986. 253 с.

123. Месарович М.Д., Такахара Я. Общая теория систем: математическиеосновы. М.: Мир, 1978. - 311 с.

124. Методы практической психологии общения. Учебное пособие. // Под ред. В.П.Захарова, Е.В.Сидоренко. Л., 1990.

125. Минияров В.М. Психолого-педагогические основы профессиональной подготовки учителя к коррекционно-диагностической работе. Дисс. докт. пед. наук. - СПб.: СПбГУ, 1995.

126. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. М.: Дело, 1994. -215с.

127. Митина Л.М. Значение самооценки учителя // Советская педагогика, 1991.-N1.

128. Митина Л.М. Психрлогические аспекты труда учителя. Тула, 1991.

129. Мищенко А.И. Введение в педагогическую профессию. Уч.пос. -Новосибирск: НГПИ, 1991. 145с.

130. Михальский В.А., Бегун В.И. Научно-естественные основы и оптимальные методы обучения,- Л.: ВСОК, 1991. 147с.

131. Михалевская Г.И. Профессиографическое исследование деятельности учителя.: Дисс. канд. пед. наук.,Л.,1970. 267с.

132. Михалевская Г.И. Научно-практические основы аттестации школьных учителей. Дисс. докт. пед. наук. - Л.:ЛГУ, 1990. - 504 с.

133. Никифоров Г.С. (ред.). Психологическое обеспечение профессиональной деятельности. С.-Пб.: СПбГУ, 1991. - 152 с.

134. Новоселова С. Развивающая предметно-игровая среда детства: мир «Квадро» // Дошкольное воспитание. 1998.-№ 4.-С. 79.

135. Николаева С.Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном дестве. М.,1995

136. Окунь Я. Факторный анализ.-М.:Статистика, 1974.-164с.

137. Овчинникова K.P. Педагогические условия формирования информационной культуры студента в процессе освоения компьютерных технологий. Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1999.

138. Овчинников Б.В., Павлов К.В., Владимирова И.М. Ваш психологический тип. СПб., 1994. - 236с.

139. Основы дошкольной педагогики / Под ред. A.B.Запорожца, Т.А.Марковой. М, 1980

140. Огаркова А.П. Теория и практика педагогического управления развитием познавательной самостоятельности студентов: Автореферат дис. . докт. пед. наук. Магнитогорск., 1995

141. Орлов А.Н. Организационно-педагогические основы управления подготовкой учителей: Автореф. дис. докт. пед. наук. -М., 1992. 31с.

142. Панько Е.А. Педагогическая оценка. М., 2000.- 145с.

143. Педагогика. Под ред. П.И. Пидкащятого.- М., 1996

144. Петровская JI.A. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг.- М.,1989.

145. Пейсахов Н.М. Саморегуляция и типологические свойства нервной системы. Казань.: КГУ, 1974. - 197 с.

146. Пейсахов Н.М. Закономерности динамики психических явлений. -Казань: КГУ, 1984.-235 с.

147. Попова Н.О. Культурологические аспекты профессионально-педагогической деятельности. Дисс. канд. пед. наук. - СПб.: СПб, 1995.

148. Печников А.Н. Теоретические основы психолого-педагогического проектирования автоматизированных обучающих систем. Петрод-ворец, 1995.-325с.

149. Платонов К.К. Проблемы способностей. М.: Наука, 1972.- 258 с.

150. Платонов К.К. Динамическая функциональная структура личности // Личность и труд. М.: Мысль, 1965. - С. 33-51.

151. Платонов К.К. Психология труда. М.: Профиздат, 1979.- 216 с.

152. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. -255с.

153. Повышение мастерства учителя как условие совершенствования педагогического процесса. // Сборник трудов профессорскопреподавательского состава ВУЗ М-ва просвещ.Каз.ССР.-Алма-Ата, 1987.-137с.

154. Поддьяков H.H. Особенности психического развития детей дошкольного возраста.-М., 1996

155. Психология воспитания/Под ред. В.А Петровского.-М.,1995

156. Потапова Г.Д. Целеполагание как основа успешности педагогической деятельности преподавателя: Дисс. канд. пед. наук. - СПб.: СПбГУ, 1994.

157. Поташник М.М. Как оптимизировать процесс воспитания. М., Знание, 1984

158. Помазкин В.Е. Роль преподавателя в формировании дисциплинированности и организованности слушателей. // Проблемы перестройки юридического образования в ВУЗ. Тез.докл. на 13 учебно-метод. Сборе. М.: Моск.высш.школа МВД, 1989. - С.183-184.

159. Практикум по психологии профессиональной деятельности / Под ред. Г.С. Никифорова, М.А. Дмитриевой, В.М. Снеткова. СПб., 2000.

160. Примерный устав ДОУ / Дошкольное образование в России. М., 1997.- С. 156-168.

161. Проблемы измерения и оценки качества психолого-педагогической подготовки учителя / Под ред. Орлова А. Тула, 1996.

162. Практическое мышление: функционирование и развитие: Сборник научн.трудов. М.: МГУ, 1990

163. Психология формирования и развития личности. М. : Наука, 1981.

164. Психология развивающейся личности. Под ред. Петровского. -М., 2001.- 230с.

165. Психология менеджмента. Под ред. Г.С.Никифорова. Учебник.-Харьков, 2007.- 512с.

166. Психологические аспекты и решения конфликтных ситуаций. М., 2007,- 156с.

167. Положение о порядке аттестации педагогических и руководящихработников государственных и муниципальных образовательных учреждений. Приказ Мин-ва образования РФ от 26.06.2000г. N1908.

168. Почебут Л.Г., Чикер В.А. Индустриальная социальная психология.-СПб., 1997.- 170 с.

169. Почебут Л.Г., Чикер В.А. Организационная социальная психология. Учебное пособие. -СПб.: «Речь», 2002,- 298с.

170. Психодиагностические методы. -Л.: ЛГУ, 1976. 248 с.

171. Психопедагогика. Методическое пособие.-СПб.,2000.-28с.

172. Пути и средства формирования у студентов положительной мотивации учения. Метод.реком. для препод.:М.:БГУ, 1989.-14с.

173. Разработка модели оптимизации учебного процесса в среднем специальном учебном заведении. М., 1992.

174. Рабочая книга по прогнозированию. М.: Мысль, 1982.- 430 с.

175. Рабочая книга социолога / Под ред.Г.В.Осинова. М.: Наука, 1983. -480 с.

176. Работа с кадрами: Психологический аспект. М. - 1990. - 168 с.

177. Радченко И.Н. Психология труда учителя. // Матер. 4 Всесоюзн. Съезда об-ва психологов.- Тбилиси, 1971. С.539-540.

178. Реан A.A. Психология педагогической деятельности. Ижевск., 1993.-83с.

179. Реан A.A. Психология познания педагогом личности учащихся. М.:Высшая школа, 1990.- 80с.

180. Реан A.A. Профессионализм педагогической деятельности. СПб., 1993. -60с.

181. Реан A.A. Социальная педагогическая психология.-СПб., 1999.-470с.

182. Расчетина С.А. Цели и методы индивидуального подхода в воспитательном процессе. Л., ЛГПИ, 1988

183. Рубинштейн С.Л. Основы психологии. М: Педагогика, 1946. - 706с.

184. Рувинский Л.И., Соловьева А.Е. Психология самовоспитания.- М., 1982

185. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. JL: ЛГУ,1990.-252 с.

186. Рыбалко Е.Ф. Актуальные проблемы практической психологии. -СПб.: СПбГУ, 1992. 144 с.

187. Рыблова А.Н. Самостоятельная познавательная деятельность студентов: пути интенсификации и руководство: Автореф. дисс. . канд. пед. наук,- Саратов, 1997.- 24 с.

188. Рыбников В.Ю. (ред). Психодиагностические методики оценки профессионально важных качеств. // Учебн. пособие. Л.: Воениздат,1991. 151 с.

189. Сластенин В.А., Мажар Н.Е. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности. М.: Прометей, 1991.-141с.

190. Сластенин В.А. Педагогическая деятельность и проблема формирования личности учителя // Психология труда и личности учителя. Л., 1976.-С.30-46.

191. СелевкоГ.К. Современные образовательные технологии. М., 1998.

192. Свенцицкий А. Л. Психология управления организациями. СПб., 1999.

193. Сергеева Д.В. Воспитание детей дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности. М.,1987

194. Сизинцева H.A. Информационно-динамическая обучающая среда как фактор развития информационной культуры будущего учителя: Автореф. дис. : канд.пед.наук/Оренбург.гос.пед.ун-т. -1999.

195. Сорокина А.И. Умственное воспитание в детском саду.- M., 1975

196. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям.- К., 1973

197. Смирнова Е.С. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования. Л.: МГУ, 1984. - С. 77.

198. Советова О. С. Инновации: теория и практика. СПб., 1997.

199. Соловов A.B. Информационные технологии обучения в профессиональной подготовке // Высшее образование в России-1995.-X« 2.

200. Степанова Е.И. Возрастная периодизация зрелости./Юсновы вузовской педагогики. Л.:1971.-С.79-84.

201. Столин В.В. Самосознание личности. М.,1983.

202. Суходольский Г.В. Математико-психологические модели деятельности . СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1994. - 64 с.

203. Суходольский Г.В. Основы математической статистики для психологов. Л.: ЛГУ, 1972. - 429 с.

204. Суходольский Г.В. Основы психологической теории деятельности. -Л.: ЛГУ, 1988.- 166 с.

205. Сухомлинский В.А. О воспитании. М., 1982.

206. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. -М.: Акад. пед. наук РСФСР, 1961.- 188 с.

207. Терехова Н.Г. Совершенствование системы профессионального отбора на педагогические специальности университета: Автореф. дисс. . канд. пед. наук.- Бишкек, 1992.- 19с.

208. Теория и практика воспитательных систем: В 22-х кн. М: 1994

209. Типовое положение о ДОУ / Дошкольное образование в России. М., 1997.-С. 148 -155.

210. Толстикова О. Создаем развивающую среду своими руками // Дошкольное воспитание. 1997. - № 5.

211. Умственное воспитание детей дошкольного возраста / Под ред. Н.Н.Поддьякова.-М., 1984

212. Ушинский К.Д. История воображения// Избр. Пед. Соч.-М., 1954.-Т.2

213. Ушинский К.Д. О пользе педагогической литературы. Собр.соч. в 11т.,М., 1949.

214. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. Учебник. М., 1999.

215. Фарбер И.Е. Очерки вузовской педагогики,- Саратов, 1984.- 252с.

216. Филонов Г.Н., Черенкова C.B. Тенденции развития теории и практики воспитания. Педагогика. - 1993, №1. - С.33-38

217. Форманюк Т.В. Синдром «эмоционального выгорания» как показательпрофессиональной дезадаптации учителей. // Вопросы психологии. -1994.-N6.-С.57-64.

218. Хальзов В.И., Мамонтова В.А., Дунин Г.С. Методика изучения личности и коллектива: Методическое пособие. Л.: ВПУ МВД, 1990

219. Чалдини Р. Психология влияния. М., 1996.

220. Черных В., Колларик Г. Компендиум психодиагностических методов. -Братислава, 1988. Т. 1,2.

221. Чванова М.С. Методологические и теоретические основы информатизации систем непрерывной подготовки специалистов. М.,1999.

222. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982. - 184 с.

223. Шмелев А.Г. Психодиагностика и новые информационные технологии // Компьютеры и познание. М.: Наука, 1990. - С. 87-105.

224. Шелухин Ю.Д. Динамика профессиональной направленности студентов педагогического вуза: Автореф. дисс. . канд. пед. наук.-Киев, 1978.- 29с.

225. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике.- М., 1971.-351 с.

226. Щербаков А.И. О методологии и методике изучения психологии труда и личности учителя. // Психология труда и личности учителя. Л., 1976.-С.З-29.

227. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности учителя. Л., 1967.

228. Эльконин Д.Б. Психология игры.- М., 1978

229. Эрдынеев А.У. Влияние характера педагогического общения преподавателя и учебной группы на адаптацию студентов первокурсников: Автореф. дис. канд. псих. наук. М., 1992. - 19с.

230. Юрченко Я.Я. Психология и педагогика. -Л., 1984.-323с.

231. Якиманская И.С. Разработка технологии личностного ориентированного обучения // Педагогика, 1995.- №2

232. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов. М., 1994.- 156с.

233. Якунин В.А., Линов Е.Н. Психология педагогической деятельности. -Л.: ЛГУ, 1990.- 102с.

234. Якунин В.А. Обучение как процесс управления. Психологические аспекты. Л., 1988 -160с.

235. Ярмоленко А.В. и др. Современные педагогические технологии. / Под ред.Б.А.Попова. СПб.: ВВМУ, 1996. - 30с.

236. Arvey R.D., Camption J.E. The employment interview: A summary of resent literature Personel Psychology. 1982. - P.281-322.

237. Aspy D.N. The effect of teachers inferred self-concept upon student ashievement // Journ of Educational Research.-1978.

238. Blankstein K. Self control and self modification. -N.Y.- 1982. 138 p.

239. Boyl G.G. Contribution of cattelian psychometrics to the education of human intellectual structure // Multivar. Exp. Clin. Res. 1988. - V.8. - N 3. - P.267-273.

240. Darling-Hammond L. Teacher professionalism and accountability // The education digest.-1989.-Vol.55.-No. 1.

241. Dikaja L.G. Psychophysiological self-regulation on the cours of adaptation to difficult condition performans // Studia psychologica. 1994. - N 4. -P.211-220.

242. Eysenk H.I. The dynamics of anxiety and hysteria. London: Routledge and KeganPaul.- 1957.

243. Eysenk H.I. The biological basis of personality. Springfield, Illions: Thomas.- 1967.

244. Fleshman E.A. Some new frontiers in peronel selection reseach // Persjonel Psychology. 1988. - N4. - p. 679-701.

245. Galbo J.J.An exploration of the effect of the relationships of adolescents and adults on learning in secondary schools // The High School Journal.-1983.-Vol.71.-No.2.

246. Griffin M.P.The teacher artist // The education digest.- 1989.-Vol.54.-No.8.

247. Johnson D., Johnson R. Learning Together and Aione. Englewood Cliffs: Prentice-Hall, Inc.- 1976.

248. Johnson S.,Johnson C.The one minute teacher How teach other to teach themselves.N.Y.-1989.

249. Iversen S.D. Behavioral approach to the stydy of the central nervous system //J. Pharmocol. 1990. - N 183. - V.l.- P. 50-51.

250. Cattel R.B., Eber H.B. The sixteen personality factor questionnaire test // Champaign. 1966.

251. Cattel R.B. Hand boock of the sixteen personality factor questiounaire. -Chicago, 1968.-262 p.

252. Kagan S. Cooperative Learning Resources for Teachers.Riverside, California University of California.-1986.

253. Kleince C.L.Self-perception.San-Francisko.-1978.

254. Mitina L.M. Die gesichtete Formierung des Selbstwevubtseins des Lehrers. // Psychologie fur Menschenvurde und Liebensqualitat.Munchen.-1989.

255. Mitina L.M. Raising the level of teachers psychological skills as a heip of their self-development.// Schule im Spannungsfeld von Beratung.Osna brück.-1990.

256. Mitina L.M. Prognosis and overcoming teacher pupil conficts at school. // J.School phisiology internetional.-Vol.12., No.3.-1991.

257. Mitina L.M.Development of teachers pupils communication.XIV ISPA Colloquium .Braga,Portugal. 1991.