Стиль педагогического общения и его проявления в процессе самореализации педагогов ДОУ тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.01, кандидат психологических наук Зеленская, Ольга Владимировна

• Зеленская, Ольга Владимировна
• кандидат психологических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Зеленская, Ольга Владимировна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. СТИЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ И ЕГО

ПРОЯВЛЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ САМОРЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГОВ

1.1. Стиль педагогического общения как предмет психологического исследования

1.1.1. Понятие педагогического общения

1.1.2. Исследования стиля педагогического общения

1.2. Проблема самореализации личности в психологии

1.2.1. Понятие самоактуализации в работах зарубежных психологов

1.2.2. Представления о самореализации личности в работах отечественных психологов

1.3. Самореализация личности в профессиональной сфере и стиль педагогического общения

1.4. Постановка проблемы и задач исследования

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Организация исследования

2.2. Методы исследования

ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ

3.1. Изучение особенностей в проявлении стилевых характеристик воспитателей

3.2. Изучение различий в проявлении индивидуальных особенностей педагогов с разным стилем педагогического общения

3.3. Изучение взаимосвязей поведенческого компонента с мотивационносмысловым, когнитивным и эмоционально-ценностным компонентами самореализации педагогов

3.4. Изучение взаимовлияния стиля педагогического общения и индивидуальных особенностей педагогов

3.4.1. Эффекты стиля педагогического общения на индивидуальные особенности педагогов 92 3.4.2. Влияние индивидуальных особенностей на проявления стиля педагогического общения

3.5. Изучение особенностей самореализации воспитателей на разных этапах профессионального становления

3.6. Обсуждение результатов 154 ОБЩИЕ ВЫВОДЫ 163 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 167 ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Стиль педагогического общения и его проявления в процессе самореализации педагогов ДОУ»

В результате исторического усложнения жизни — увеличения неопределенности и разнообразия социально-экономических условий, появление новых возможностей реализации себя становится данностью нашей эпохи. Эти преобразования резко изменили ценностные ориентиры российского общества, что не могло не сказаться на сфере образования. Теперь продуктом системы образования должна стать личность, обладающая индивидуальностью, способная к гибкому изменению своей образовательной, профессиональной и социальной деятельности с учетом меняющихся условий и требований. Явно встала проблема переосмысления и изменения традиционных методов в обучении и воспитании. Иными словами, в российском образовании наметился переход к развивающим и личностно-ориентированным подходам в обучении и воспитании. Необходимым условием для раскрытия и развития творческого потенциала детей является наличие развивающей образовательной среды. Эффективность организации такой среды будет зависеть от личности педагога, от его способности быть субъектом своего познавательного и личностного развития, от особенностей его самореализации. Только в этом случае возможно такое взаимодействие, когда педагог и дети становятся условием и средством развития друг для друга [155, 170].

В результате таких изменений происходит повышение требований к подготовке педагогов дошкольных образовательных учреждений (ДОУ). Это связано с тем, что воспитатель ДОУ руководит деятельностью детей такого возраста, в котором психика человека особенно интенсивно развивается. Значимость первых лет жизни ребенка в формировании его личности способствует стремительному возрастанию потребности общества в услугах профессиональных педагогов, способных грамотно руководить сложным процессом воспитания подрастающего поколения.

В.А. Сухомлинский отмечал, что детство это важнейший период человеческой жизни. Причем это не подготовка к будущей жизни, а, по мнению

В.А. Сухомлинского, настоящая, яркая, самобытная и неповторимая жизнь. И от того, как прошло детство ребенка, кто вел его за руку в детские годы - зависит каким человеком станет этот ребенок [195].

Воспитатель, вследствие возрастной специфики детей дошкольного возраста (высокий уровень доверия, подражательности, впечатлительности, эмоциональности, легкая внушаемость и т.д.), оказывает педагогическое влияние на них не только своими интеллектуальными и педагогическими качествами, но и личностными. Для детей воспитатель детского сада — это человек, воплощающий в себе мир взрослого. К любым проявлениям личности воспитателя (как существенным, так и малосущественным) дети относятся как к образцу [146].

C.JI. Братченко подчеркивает, что для развития личности ребенка необходима такая межличностная среда, которая характеризуется конгруэнтностью, принятием и эмпатией, базирующимися на «основополагающем доверии к человеческой природе». То есть проблема состоит в том, что условием личностного развития ребенка является, по сути, личностная зрелость взрослого [37].

Личностные особенности воспитателя играют и определяющую роль в процессе выработки своего стиля педагогического общения (СПО). Они выступают в качестве внутренних условий развития того или иного индивидуального стиля. С другой стороны, изменения стиля под влиянием профессиональных требований, способностей и потребностей педагога приводят к развитию его индивидуальности. Как говорил B.C. Мерлин, «вырабатывая индивидуальный стиль деятельности, человек создает свою индивидуальность своими действиями» [141, с. 150].

Доказано, что индивидуальный стиль играет важную роль в становлении и совершенствовании профессионального мастерства человека [4, 75, 84, 88, 127, 132]. Однако не всякий стиль способствует развитию индивидуальности субъекта и успешности в деятельности. В ряде исследований показано [58, 84], что именно продуктивный, педагогически целесообразный стиль общения способствует более полному раскрытию личностного потенциала, самореализации человека. В то время как, непродуктивный, педагогически нецелесообразный стиль блокирует реализацию индивидуальности субъекта и достижение эффективных результатов деятельности педагогов.

Изначально проблема самореализации личности являлась междисциплинарной проблемой, имеющей философские корни. В силу ее актуальности и значимости в поисках ответа на вопрос о раскрытии человеческого потенциала к ней обращаются представители разных наук. Она отличается многоаспектно-стью, наукоемкостью и маргинальностью [99]. Вместе с тем, проблема самореализации личности является современной, сверхсложной психологической проблемой, поскольку несмотря на пристальное внимание к этой проблеме, появлению новых подходов к ее решению, она остается слабо разработанной. Ведутся дискуссии по поводу определения понятия, сущности, источников и критериев самореализации, компонентов и внутренней ее структуры [57].

Таким образом, умение работать с опорой на свои индивидуальные особенности, выработка своего стиля, раскрытие индивидуальности - это необходимые условия для профессионального роста, для наиболее полной самореализации [33]. Изучение особенностей самореализации и стиля педагогического общения педагогов является важной научно-практической задачей, позволяющей в определенной степени проследить успешность профессионального развития. Это и определяет актуальность нашего исследования.

Научная новизна. Данная работа выполнена в рамках новых направлений в исследованиях Пермской психологической школы. Это прежде всего полисистемное исследование СПО и изучение взаимосвязи интегральной индивидуальности и самоактуализации (самореализации). Впервые рассматривается взаимосвязь СПО и особенностей самореализации воспитателей. На основе фактического материала рассмотрена специфика взаимосвязей компонентов самореализации педагогов.

Впервые получены эмпирические данные по проблеме особенностей самореализации воспитателей с полярными СПО на разных этапах выполнения профессиональной деятельности.

В работе впервые показана взаимообусловленность СПО и индивидуальных особенностей педагогов на всем протяжении их профессионального становления. С одной стороны, СПО влияет на особенности индивидуальности, с другой - индивидуальность влияет на становление СПО. На основе эмпирических данных выделены профессионально важные качества педагогов ДОУ.

Теоретическое значение. Данная работа вносит определенный вклад в изучение проблемы развития стиля педагогического общения. Полученные результаты расширяют представление об особенностях развития СПО и самореализации воспитателей на разных этапах выполнения педагогической деятельности. В работе получили подтверждение идеи А.Г. Исмагиловой о разных модусах жизнедеятельности и путях профессионального развития воспитателей с полярными СПО. Кроме того, результаты исследования позволяют выделить два уровня самореализации педагогов с разными СПО: субъектный и предсубъ-ектный (ситуационный).

Наши результаты позволяют дополнить уже имеющиеся данные о профессионально важных качествах педагогов ДОУ на разных этапах выполнения профессиональной деятельности.

Практическое значение. Полученные нами данные могут быть использованы для разработки программ тренингов и психологических практикумов по развитию и совершенствованию СПО, повышению профессионального мастерства педагогов ДОУ. Кроме того, эти данные позволяют обеспечить психологическое сопровождение самореализации педагогов на всех стажевых этапах. Результаты исследования могут быть использованы в профессиональной подготовке будущих педагогов ДОУ и психологов, а также в практической работе психологов в сфере дошкольного образования.

Объект исследования: СПО и самореализация педагогов.

Предмет исследования: особенности проявления СПО как одного из компонентов самореализации педагогов, его взаимосвязь с другими компонентами самореализации.

Цель: изучение личностных особенностей педагогов ДОУ и проявление СПО в структуре их самореализации на разных этапах профессионального становления.

Гипотезы исследования:

1. Педагоги с противоположными СПО характеризуются разными особенностями самореализации.

2. Взаимосвязи компонентов самореализации педагогов специфичны в зависимости от СПО и этапа профессиональной деятельности.

3. СПО оказывает влияние на проявление индивидуальных особенностей педагогов на протяжении всех этапов профессионального становления.

4. Индивидуальные особенности педагогов оказывают влияние на формирование того или иного СПО на всех этапах выполнения профессиональной деятельности.

Для достижения поставленной цели и доказательства выдвинутых гипотез были сформулированы следующие задачи:

1. На основе теоретического анализа литературы выделить структуру самореализации воспитателей.

2. Экспериментально выявить группы педагогов с разными СПО.

3. Экспериментально установить особенности взаимосвязей между компонентами самореализации в зависимости от СПО.

4. Выявить специфику взаимосвязей компонентов самореализации педагогов с разными СПО в зависимости от этапа профессионального становления.

5. Выявить влияние стилевых характеристик на особенности самореализации педагогов.

6. Изучить влияние индивидуальных особенностей педагогов на становление СПО.

Основные положения выносимые на защиту:

1. Процесс самореализации неразрывно связан с развитием СПО, развитием индивидуальности педагога.

2. В структуре самореализации можно выделить четыре компонента: мо-тивационно-смысловой, когнитивный, эмоционально-ценностный, поведенческий. Из них первые три представляют собой характеристики индивидуальности, а четвертый - характеристику СПО.

3. В процессе профессионального становления возможно формирование противоположных СПО. Своеобразие самореализации воспитателей с противоположными стилями проявляется в специфике взаимосвязей ее компонентов.

4. Специфика профессиональной самореализации педагогов с разными СПО изменяется в процессе их профессионального становления.

5. Особенности самореализации педагогов с противоположными СПО могут быть представлены различиями в проявлении их индивидуальности.

6. Процесс самореализации педагогов сопровождается взаимовлиянием индивидуальности педагога и его СПО. На разных этапах профессионального становления это взаимовлияние проявляется по-разному.

7. В развитии самореализации можно выделить два пути: адаптация и собственно самореализация, которые соответственно определяют возможность формирования разных уровней самореализации: пред субъектного и субъектного.

Апробация работы. Основные положения по теме диссертационного исследования докладывались и обсуждались на городском семинаре аспирантов и соискателей при Пермском отделении РПО (г. Пермь, ПГПУ, 2004), районной конференции г. Перми «Пути гуманизации и гуманитаризации образования» (2003), региональных научно-практических конференциях - XV, XVIII, XIX Мерлинские чтения (2000, 2003, 2004), «Психология в меняющемся мире» (г. Челябинск, 2001), всероссийской научно-практической конференции «Ананьев-ские чтения: Психология и политика» (г. Санкт-Петербург, 2002), международных научно-практических конференциях «Ломоносов» (г. Москва, 2002) и «Психология общения: социокультурный анализ» (г. Ростов-на-Дону, 2003). Всего по теме исследования опубликовано 16 работ. 1

Заключение диссертации по теме «Общая психология, психология личности, история психологии», Зеленская, Ольга Владимировна

ОБЩИЕ ВЫВОДЫ

1. В процессе становления педагога как профессионала его самореализация осуществляется через развитие СПО и развитие его индивидуальности.

2. Структура самореализации педагогов может быть представлена в виде четырехкомпонентной структуры, включающей в себя мотивационно-смысловой, когнитивный, эмоционально-ценностный и поведенческий компоненты. Из них первые три представляют собой характеристики индивидуальности, а четвертый - характеристику СПО.

3. На основе эмпирических данных было выделено две противоположных группы воспитателей, различающихся по проявлениям СПО (организационный и развивающий) и специфики структуры самореализации: у воспитателей с развивающим СПО стилевые характеристики (поведенческий компонент) связаны в большей степени со смысловыми элементами мотивационно-смыслового компонента (осмысленностью жизни, целями в жизни, ценностными ориентациями), с самоуважением и положительными эмоциональными состояниями (эмоционально-ценностный компонент) и с такими показателями когнитивного компонента как синергия, локус контроля - Я, факторами F «беспечность - серьезность», Н «смелость - робость», Q1 «радикализм - консерватизм» и Q2 «самостоятельность - зависимость от группы». у воспитателей с организационным СПО стилевые характеристики связаны в большей мере с мотивационными элементами мотивационно-смыслового компонента (в частности, с такими внешними мотивами как стремление к материальному вознаграждению, стремление к уважению со стороны руководителей, мотивы социальной значимости труда), с негативными эмоциональными состояниями (замкнутость, фрустрированность, педагогическая индифферентность, подозрительность).

4. Самореализация педагогов с разными СПО характеризуется значимыми различиями в проявлении их индивидуальности: воспитатели с развивающим СПО характеризуются более высокими показателями фактора С «эмоциональная зрелость - незрелость», фактора Е «доминантность - подчиненность», фактора Н «смелость - робость», фактора I «мягкость — жесткость», фактора Q1 «радикализм - консерватизм», компетентности во времени, ценностных ориентаций, самоуважения, представлений о природе человека, креативности, процесса жизни, результативности жизни, локуса контроля - Жизнь, удовлетворенности профессиональной деятельностью, стремления проявлять творчество. воспитатели с организационным СПО имеют более высокие значения по следующим показателям: фактор N «расчетливость - наивность», стремление к уважению со стороны коллег, мотивы собственно труда, тревожность, замкнутость, педагогическая индифферентность.

5. В процессе профессионального становления педагогов СПО оказывает влияние на параметры мотивационно-смыслового, эмоционально-ценностного и когнитивного компонентов самореализации: коммуникативные, эмоциональные особенности педагогов, характер отношения человека к самому себе, к другим людям и к своей жизни, уровень удовлетворенности своей самореализацией и мотивы профессионального развития: развивающий СПО способствует формированию у педагогов стремления к независимости в своих суждениях и поведении, способности к естественному, открытому взаимодействию, положительного отношения к себе и к окружающим людям, чувства удовлетворенности своей прожитой и настоящей жизнью, мотивов к профессиональному росту. организационный СПО выступает предпосылкой для развития некоторой пассивности, социальной робости, сдержанности, расчетливости в поведении, недоверия к самому себе и по отношению к окружающим, повышенной тревожности, замкнутости в общении и педагогической индифферентности. Организационный СПО способствует формированию как мотивов профессионального роста, так и мотивов социального одобрения (т.е. стремления заслужить уважение со стороны коллег).

6. СПО оказывается зависим от целого ряда показателей мотивационно-смыслового, эмоционально-ценностного и когнитивного компонентов самореализации: чем больше воспитатели характеризуются эмоциональной устойчивостью, социальной смелостью, активностью, независимостью, познавательными потребностями, творческой направленностью, мотивами профессионального мастерства, тем больше вероятность формирования у них развивающего СПО. чем ярче выражены у воспитателей эмоциональная нестабильность, зависимость, сдержанность, робость, тревожность, стремление проявить себя, мотивы социальной значимости труда и мотивы собственно труда, тем больше вероятность формирования у них организационного СПО.

7. В процессе выполнения воспитателями профессиональной деятельности формирование того или иного СПО обусловлено влиянием параметров мотивационно-смыслового, эмоционально-ценностного и когнитивного компонентов самореализации, которые выступают как профессионально важные и профессионально значимые качества педагога. На каждом стажевом этапе происходят изменения в профессиональной ситуации, профессиональной позиции, что, естественно, влечет за собой изменение роли тех или иных индивидуальных особенностей в самореализации воспитателей.

8. Изучение самореализации педагогов с противоположными СПО на разных этапах профессионального становления позволило выявить ее своеобразие. Были обнаружены специфические взаимосвязи между поведенческим, мотивационно-смысловым, когнитивным и эмоционально-ценностным компонентами самореализации во всех стажевых группах. У педагогов с развивающим СПО преобладают прямые взаимосвязи между данными компонентами. У педагогов с организационным СПО преимущественно наблюдаются обратные взаимосвязи, что может свидетельствовать о некоторой дисгармоничности в структуре их самореализации. В целом, воспитатели с развивающим СПО характеризуются большей личностной зрелостью и успешной самореализацией. Педагоги с организационным СПО испытывают трудности в реализации себя, что сопровождается чувством неудовлетворенности самореализацией и профессиональной деятельностью.

9. Изучение мотивационно-смыслового компонента позволило нам выделить два модуса жизнедеятельности воспитателей с разными СПО: воспитатели с развивающим СПО характеризуются модусом служения; воспитатели с организационным СПО характеризуются модусом социальных достижений.

10. Анализ результатов исследования позволяет говорить о двух уровнях самореализации педагогов: о субъектной самореализации педагогов с развивающим СПО и предсубъектной - педагогов с организационным СПО.

11. Процесс самореализации педагогов с разными СПО может осуществляться по двум путям: адаптации и собственно самореализации: педагоги с организационным СПО двигаются по пути адаптации, т.е. стараются смысл своей жизни привести в соответствие с реальностями жизни. педагоги с развивающим СПО идут по пути самореализации, когда собственная жизнь приводится в соответствии со своим смыслом жизни.

Таким образом, в результате проведенного исследования, выдвинутые нами гипотезы нашли свое эмпирическое подтверждение.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Зеленская, Ольга Владимировна, 2004 год

1. Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности //Психология формирования и развития личности / Под ред. Л.И. Анцы-феровой. М.: Наука, 1981. С. 19-45.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. С. 294.

3. Абульханова-Славская К.А. Типология личности и гуманистический подход // Гуманистическая проблема психологической теории / РАН Ин-т психологии. М.: Наука, 1995. С. 41-45.

4. Аминов Н.А. Диагностика педагогических способностей. М.: Изд-во Ин-та практической психологии; Воронеж: НПО МОДЭК, 1997. С. 80.

5. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания: избранные психологические труда / Под ред. А.А. Бодалева. М.; Воронеж, 1996. С. 384.

6. Ананьев Б.Г. О проблеме современного человекознания. СПб.: Питер, 2001. С. 272.

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2001. С. 288.

8. Андреев А.А. Влияние стиля педагогического общения на познавательную активность учащихся: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Л., 1984. С. 20.

9. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Аспект Пресс, 2004. С. 365.

10. Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системе // Психология формирования и развития личности / Под ред. Л.И. Анцыферо-вой. М.: Наука, 1981. С. 3-19.

11. Анцыферова Jl.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысление, преобразование ситуаций и психологическая защита // Психологический журнал. 1994. Т. 15. № 1. С. 3-18.

12. Артемьева Т.И. Взаимосвязь потенциального и актуального в развитии // Психология формирования и развития личности / Под ред. Л.И. Анцыферо-вой. М.: Наука, 1981. С. 67-87.

13. Архипова Е.А. Взамоотношения воспитателя и детей как фактор, влияющий на самооценку дошкольников // Психология общения. Минск, 1984. Вып. 4. С.3-11.

14. Асмолов А.Г. Психология личности. Принципы психологического анализа. М., 1990. С. 367.

15. Асташова Н.А. Учитель: проблема выбора и формирование ценностей. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «МО-ДЭК», 2000. С. 272.

16. Ахмеров Р.А. Биографические кризисы личности: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М.: Институт психологии РАН, 1994. С. 210.

17. Ахмеров Р.А. Жизненные программы личности // Наука и практика. Диалоги нового века: Материалы международной научно-практической конференции. Ч. I. Набережные Челны: Изд-во Камского государственного политехнического института, 2003. С. 3-4.

18. Баграмянц М.Л. Психологические проблемы обучения педагогическому общению в практике зарубежной высшей школы: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Ростов-на-Дону, 1991. С. 23.

19. Бажин Е.Ф., Голынкина Е.А., Эткинд A.M. Метод исследования УСК // Психологический журнал. 1984. Т. 5. № 3. С. 152-162.

20. Батищев Г.С. Деятельностная сущность человека как философский принцип // Проблема человека в современной философии. М.: Наука, 1969. С. 73-144.

21. Батищев Г.С. Нравственный смысл и содержание всесторонне-целостного развития человека // Нравственный прогресс и личность / Отв. Ред. В. Жя-майтис и др. Вильнюс, 1976.

22. Башлакова JI.H. Исследование факторов влияющих на организацию общения воспитателя с детьми // Пути совершенствования педагогического процесса в старших группах детского сада. Минск: НИИП МП БССР, 1985. С. 5-16.

23. Белкина В.Н. Особенности профессиональной деятельности педагога дошкольного образования в рамках гуманистической парадигмы // Ярославский Педагогический Вестник. 2001. № 3-4.

24. Бернс Р. Развитие Я концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. С. 422.

25. Битянова Н.Р. Проблема саморазвития личности в психологии: Аналитический обзор. М.: Флинта, 1998. С. 48.

26. Бодалев А.А. Воздействие стиля общения педагога с учащимися на их эмоциональный опыт // Бодалев А.А. «Психология общения». М., 1996.

27. Бодалев А.А. О качествах личности, нужных для успешного общения // Бодалев А.А. «Психология общения». М., 1996.

28. Бодалев А.А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения. М., 1998.31 .Бодалев А.А. О смысле жизни человека, его акме и взаимосвязи между ними // Мир психологии. 2001. № 2. С. 54-58.

29. Борисова Е.М. О роли профессиональной деятельности в формировании личности // Психология формирования и развития личности / Под ред. Л.И. Анцыферовой. М.: Наука, 1981. С. 159-177.

30. Братусь Б.С. К проблеме развития личности в зрелом возрасте // Вестник Моск. ун-та. Серия 14. Психология. 1980. С. 3-13.

31. Братусь Б.С. Аномалии развития личности: Дис. . д-ра психол. наук. М., 1988. С. 480.

32. Братченко C.JI. Развитие у студентов направленности на диалогическое общение: Автореф. дис. . канд. психол. наук. JL, 1987. С. 21.

33. Братченко СЛ. Верим ли мы в ребенка // Журнал практического психологи. 1998. № 1.

34. Братченко СЛ., Миронова М.Р. Личностный рост и его критерии // Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. А.А. Крылова, JI.A. Коростылевой. СПб.: Изд-во СПб. ун-та, 1997.

35. Брушлинский А.В. Гуманистичность психологической науки // Психологический журнал. 2000. С. 14-23.

36. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. С. 152.

37. Бузин В.Н. Краткий отборочный тест. М.: Смысл, 1998. С. 15.

38. Быргазов И.Ю. Психологические особенности профессионально-педагогической направленности учителей, не имеющих базового педагогического образования: Дис. . канд. психол. наук. М., 1999. С. 192.

39. Варгамян М.В. Психологические условия преодоления учителем трудностей в становлении профессионализма: Дис. . канд. психол. наук. М., 2000. С. 160.

40. Варламова Е.П., Степанов С.Ю. Психология творческой уникальности. М.: Ин-т психологии РАН, 2002. С. 256.

41. Вахромов Е.Е. Самоактуализация и жизненный путь человека // Журнал Прикладная психология и психоанализ. 2001. № 4.

42. Ведин И.Ф. Бытие человека: деятельность и смысл. Рига: Знание, 1987.

43. Волков Б.С., Волкова Н.В. Психология общения в детском возрасте. Практическое пособие. М.: Педагогическое общество России, 2003. С. 240.

44. Выготский Л.С. Собр. соч.: в 6 Т. М.: Педагогика, 1983. Т.З: Проблемы развития психики. С. 368.

45. Вяткин Б.А. Лекции по психологии интегральной индивидуальности человека. Пермь, 2000. С. 179.

46. Глуханюк Н.С. Психология профессионализации педагога. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000. С. 219.

47. Глуханюк Н.С. Психологические основы развития педагога как субъекта профессионализации: Дис. . д-ра психол. наук. Екатеринбург, 2001. С. 313.

48. Гозман Л.Я., Кроз М.В. Измерение уровня самоактуализации личности // Алешина Ю.А., Гозман Л.Я., Дубовская Е.С. Социально-психологические методы исследования супружеских отношений. М.: Изд-во МГУ, 1987. С. 12-21.

49. Гозман Л.Я., Кроз М.В., Латинская М.В. Самоактуализационный тест. М.: РПА, 1995. С. 43.

50. Городилова Е.Н. Самоактуализация и ее связь с интегральной индивидуальностью: Дис. . канд. психол. наук. Пермь, 2002. С. 244.

51. Горянина В.А. Психокоррекция стиля взаимодействия: Дис. . д-ра психол. наук. М., 1996. С. 471.

52. Горянина В.А. Психологические предпосылки непродуктивности стиля межличностного взаимодействия // Психологический журнал. 1997. Т. 18. № 6. С. 73-83.

53. Гутковская E.JI. Особенности педагогического взаимодействия при переходе ребенка от дошкольного к младшему школьному возрасту: Дис. . канд. психол. наук. Минск, 1993. С. 193.

54. Давыдов В.В. Генезис и развитие личности в детском возрасте // Вопросы психологии. 1992. № 1-2. С. 22-33.

55. Дерманова И.Б., Коростылева JI.A. Некоторые аспекты феномена самореализации // Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. А.А. Крылова, Л.А. Коростылевой. СПб.: ЦИБКО, 1997. С. 20-37.

56. Додонов Б.И. Эмоциональная направленность и корреспондирующие свойства личности // Вопросы психологии. 1974. № 6.

57. Дорфман Л.Я. Метаиндивидуальный мир: Методологические и теоретические проблемы. М.: Смысл, 1993. С. 456.

58. Дорфман Л.Я. Стили активности методологические и теоретические предпосылки интегрального подхода // Стиль человека: психологический анализ /Под ред. А.В. Либина. М.: Смысл, 1998. С. 34-51.

59. Дьяченко Е.В. особенности самосознания педагога в процессе профессионализации: Дис. . канд. психол. наук. Екатеринбург, 2002. С. 190.

60. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: в 2 Т. Т. I. Психическое развитие ребенка. М.: Педагогика, 1986. С. 320.

61. Захарова Г.И. Развитие компетентности педагога ДОУ средством психолого-педагогического тренинга: Дис. . канд. психол. наук. Челябинск, 1998. С. 168.

62. Ильин Е.П. Стиль деятельности: Новые подходы и аспекты // Вопросы психологии. 1988. № 6. С. 85-90.

63. Ильин Е.П. Мотивы человека: теория и методы изучения. Киев, 1998.

64. Интегральная индивидуальность человека и ее развитие / Под ред. Б.А. Вят-кин. М., 1999.

65. Исмагилова А.Г. Индивидуальный стиль педагогического общения воспитателя детского сада: Дис. . канд. психол. наук. Пермь, 1988.

66. Исмагилова А.Г. Развитие индивидуального стиля педагогического общения в процессе профессионального становления воспитателя // Вестник ПГПУ. Сер. 1. Психология. № 1-2/2000. С. 47-51.

67. Исмагилова А.Г. Стиль педагогического общения воспитателя детского сада // Вопросы психологии. 2000. № 5. С. 65-72.

68. Исмагилова А.Г. Функции стиля педагогического общения воспитателя ДОУ // Образование и наука, 2001. № 6 (12). С. 101-107.

69. Исмагилова А.Г. Психология стиля педагогического общения: Полисистемное исследование: Монография. Пермь: Перм. гос. пед. ун-т, 2003. С. 272.

70. Каган М.С., Эткинд A.M. Общение как ценность и как творчество // Вопросы психологии. 1988. № 4. С. 25-34.

71. Кан-Калик В.А., Ковалев Г.А. Педагогическое общение как предмет теоретического и прикладного исследования // Вопросы психологии. 1985. № 4. С. 9-16.

72. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1987. С. 190.

73. Климов Е.А. Психология профессионала: Избранные психологические труды. М., Воронеж: МОДЭК, 1996. С. 400.

74. Ковалев Г.А. Три парадигмы в психологии три стратегии психологического воздействия // Вопросы психологии. 1987. № 3. С. 41-49.

75. Ковалев Г.А. Общение и его воспитательное значение // Мир психологи. 1996. № 3 (8). С. 17-30.

76. Коган JI.H. Цель и смысл жизни человека. М.: Мысль, 1984. С. 252.

77. Кожевникова Э.П. Проблема возникновения педагогической индифферентности: Методическое руководство для студентов и учителей / Науч. ред. Э.Ф. Зеер. Тобольск: Изд-во Тобол, гос. пед. ун-та, 1999. С. 75.

78. Коломинский Я. Л. Некоторые социально-психологические проблемы изучения психологического взаимодействия // Общение и развитие психики. Сб. науч. тр. / Под ред. А.А. Бодалева, Г.А. Ковалева. М.: Изд-во АПН СССР, 1986. С. 85-98.

79. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Что такое педагогическое общение // Дошкольное воспитание. 1985. № 5. С. 39-43.

80. Колушова JI.В. Акмеологические факторы продуктивности и профессионализма воспитателя детского сада: Дис. . канд. психол. наук. Шуя, 2001. С. 221.

81. Комисаренко Т.И. Влияние общения детей со взрослыми на формирование типов взаимоотношений со сверстниками // Новые исследования в психологии. 1977. № 1 (16). С. 45-48.

82. Кон И.С. Постоянство и изменчивость личности // Психологический журнал. 1987. №4. С. 126-136.

83. Коровина Т.Ю. Мотивация инновационной деятельности педагогов новых типов учебных заведений: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Казань, 1999. С. 16.

84. Коростылева Л.А. Психология самореализации личности: брачно-семейные отношения. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та. 2000. С. 292.

85. Коростылева Л.А. Самореализация личности в профессиональной сфере: генезис затруднений // Психологические проблемы самореализации личности. Вып. 5 / Под ред. Г.С. Никифорова, Л.А. Коростылевой. СПб.: Изд-во СПб. ун-та, 2001. С. 3-24.

86. Коростылева Л.А., Никифорова А.Н. Особенности самореализации личности на разных этапах жизненного пути // Психологические проблемы самореализации личности. Вып. 5 / Под ред. Г.С. Никифорова, Л.А. Коростылевой. СПб.: Изд-во СПб. ун-та, 2001. С. 24-42.

87. Коротаев А.Н., Тамбовцева Т.С. Качественная психологическая характеристика индивидуальных стилей педагогического общения учителей // Интегральное исследование индивидуальности: стиль деятельности и общения. Пермь: Перм. пед. ин-т, 1992. С. 79-88.

88. Кудрявцев В.Т. Инновационное дошкольное образование: опыт, проблемы и стратегия развития // Дошкольное воспитание. 1997. № 10. С. 114-121. 1998. № 5. С. 86-93.

89. Кудрявцев Т.В., Шегурова В.Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности // Вопросы психологии. 1983. № 2.

90. Кузнецова Е.Г. Стиль деятельности и его динамика в связи с профессиональным развитием (на материале исследования инспекторов подразделений по предупреждению правонарушений несовершеннолетних): Дис. . канд. психол. наук. Пермь, 2000.

91. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. JL: Изд-во ЛГУ, 1967. С. 183.

92. Кузьмина Н.В. Методы исследования // Основы вузовской педагогики. Л., 1972. С. 250-285.

93. Кузьмина Н.В. Способности. Одаренность, талант учителя. Л.: Знание, 1985. С. 32.

94. Латынов З.В. Стили речевого коммуникативного поведения // Психологический журнал. 1995. № 6. С. 90-100.

95. Лейкина Е.В. Развитие личности воспитателя ДОУ в процессе профессиональной деятельности: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Ставрополь, 2001. С. 24.

96. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М., Нальчик: ИЦ «Эль-Фа», 1996. С. 96.

97. Леонтьев А.А. Психология общения. М.: Смысл, 1997. С. 365.

98. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. М., 1981. С. 584.

99. Леонтьев Д.А. Развитие идеи самоактуализации в работах А. Маслоу // Вопросы психологии. 1987. № 3. С. 150-157.

100. Леонтьев Д.А. Деятельность и потребность // Деятельностный подход в психологии: проблемы и перспективы / Под ред. В.В. Давыдова, Д.А. Леонтьева. М., 1990.

101. Леонтьев Д.А. Тест смысложизненных ориентации; (СЖО). М.: Смысл, 1992. С. 16.

102. Леонтьев Д.А. Самореализация и сущностные силы // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / Под ред. Д.А. Леонтьева, В.Г. Щур. М.: Смысл, 1997. С. 156 176.

103. Леонтьев Д.А. Индивидуальный стиль и индивидуальные стили взгляд из 1990-х // Стиль человека: психологический анализ / Под ред. А.В. Либина. М.: Смысл, 1998. С. 93-108.

104. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. М.: Смысл, 2003. С. 487.

105. Лечиева М.И. Мотивационно-смысловые аспекты успешности в педагогическом общении: Дис. . канд. психол. наук. М., 1999. С. 177.

106. Либин А.В. Стиль это человек? // Стиль человека: психологический анализ / Под ред. А.В. Либина. М.: Смысл, 1998 а. С. 3-12.

107. Либин А.В. Единая концепция стиля человека: метафора или реальность // Стиль человека: психологический анализ / Под ред. А.В. Либина. М.: Смысл, 1998 б. С. 109-120.

108. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. М.; Воронеж, 1997. С. 384.

109. Лисовская Е.Б. Самоактуализирующаяся личность // Научно-техническая революция и социальная психология: Материалы международной конференции. М., 1981.

110. Лихачева Н.Л. Способность воспитателя формировать социально-психологический климат детской группы как показатель профпригодности: Дис. . канд. психол. наук. Казань, 2000. С. 185.

111. Логинова Н. Шарлота Бюлер представитель гуманистической психологии // Вопросы психологии. 1980. № 1.

112. Логутенко Л.М. Проблемы взаимосвязи педагогического мастерства и профессиональной активности учителя // Социально-психологические проблемы развития профессиональной и общественной активности учителей / Под ред. С .Г. Вершловского М., 1988. С. 19-26.

113. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. С. 444.

114. Лукина Е.А. Модель профессиональной самореализации личности // Материалы секции Психология Международной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов». М.: СНПО ф-та психологии МГУ, 2002. С. 131-132.

115. Максимова Т.В. Смысл жизни и индивидуальный стиль педагогической деятельности // Мир психологии. 2001. № 2. С. 114-118.

116. Марамкулова Р.К. Потребность в самоактуализации как основа творческого роста будущего учителя начальных классов. М., 1995.

117. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996. С. 308.

118. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики. СПб.: Евразия, 1997. С. 430.

119. Маслоу А. Психология бытия. М.: «Рефл.-Бук»; К: «Ваклер», 1997. С. 304.

120. Маслоу А. Мотивация и личность. СПб.: Евразия, 2001. С. 478.

121. Массен П., Конгер Дж. и др. Развитие личности в среднем возрасте // Психология личности. Тексты. МГУ, 1982.

122. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психология. 1997. № 4. С. 28-39.

123. Митина Л.М. Психология развития конкурентноспособной личности. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «МО-ДЭК», 2002. С. 400.

124. Мерлин B.C. Об интегральном исследовании индивидуальности // Проблемы интегрального исследования индивидуальности. Пермь: Перм. пед. ин-т, 1977. С. 7-22.

125. Мерлин B.C. Индивидуальный стиль общения // Психологический журнал. 1982. №4. С. 26-36.

126. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.: Педагогика, 1986. С. 256.

127. Моросанова В.И. Индивидуальный стиль саморегуляции в произвольной активности человека // Психологический журнал. 1995. Т. 16. № 4.

128. Муздыбаев К. Психология ответственности. М., 1983.

129. Мясищев В.Н. Психология отношений: Избранные психологические труды / Под ред. А.А. Бодалева. М.: Ин-т практической психологии; Воронеж: НПО МОДЭК, 1995. С. 365.

130. Недосека О.Н. Особенности профессионального сознания воспитателя ДОУ: Дис. . канд. психол. наук. СПб., 2000. С. 207.

131. Николаева А.Б. Личность воспитателя как фактор становления личности дошкольника // Психология развивающейся личности / Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1987. С. 157-167.

132. Ожигова Л.Н. Тендерная интерпретация самоактуализации личности в профессии (на материале педагогической профессии): Дис. . канд. психол. наук. Краснодар, 2000. С. 196.

133. Орел В.Е. Профессиональное развитие личности // Хрестоматия по общей и прикладной психологии. Учебное пособие / Под ред. Проф. А.В. Карпова. Российское психологическое общество. Ярославское региональное отделение. Москва Ярославль, 2001. С. 158-378.

134. Орлов А.Б. Гуманизм с лицом культурно-антропологического прототипа: российский вариант // Вопросы психологии. 1999. № 2. С. 87-90.

135. Осипова Л.В., Тутушкина М.К. Уровни и диапазоны самоактуализации женщин // Психологические проблемы самореализации личности. Вып. 5 / Под ред. Г.С. Никифорова, Л.А. Коростылевой. СПб.: Изд-во СПб. ун-та, 2001. С. 182-192.

136. Пазенкова Г.Е. Профессионализм педагога в реализации личностно-ориентированного подхода: Дис. . канд. психол. наук. Ульяновск, 2001. С. 167.

137. Панов В.И. От развивающего обучения к развивающему образованию // Известия Российской Академии Образования. 2000. № 2. С. 60-69.

138. Панов В.И. Введение в экологическую психологию: Учебное пособие. Ч. I. М.: Изд-во МНЭПУ, 2001. С. 144.

139. Панько Е.А. Психология труда воспитателя. Минск: НИО МО Беларуси, 1993. С. 180.

140. Парыгин Б.Д. Научно-технический прогресс и проблема самореализации личности // Психология личности и образ жизни / Под ред. Е.В. Шороховой. М„ 1987.

141. Першина О.В., Колобкова А.И. К вопросу о методологии исследования самоактуализации личности. Материалы секции Психология Международной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов». М.: СНПО ф-та психологии МГУ, 2002. С. 113 114.

142. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. С. 255.

143. Петровский А.В., Петровский В.А. Индивид и его потребность быть личностью П Вопросы философии. 1982. № 3. С. 44-53.

144. Петровский В.А., Виноградова A.M. и др. Воспитателю о личностном общении. М.: Новая школа, 1994. С. 77.

145. Пиняева С.Е., Андреев И.В. Личностное и профессиональное развитие в период зрелости // Вопросы психологии. 1998. № 2. С. 3-10.

146. Пископпель А.А. Природа человека в концепции А. Маслоу // Вопросы психологии. 1999. № 2. С. 75-86.

147. Поваренков Ю.П. Психологическая концепция непрерывного педагогического образования // Ярославский Педагогический Вестник. 1997. № 2.

148. Поваренков Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека. М.: Изд-во УРАО, 2002. С. 160.

149. Полубабкина Н.И. Самореализация личности. Дис. . д-ра философ, наук. М., 1995. С. 350.

150. Практикум по психологии профессиональной деятельности и менеджмента / Под ред. Г. Никифорова и др. СПб.: Питер, 2001. С. 240.

151. Проблемы общей акмеологии / Под ред. А.А. Реана. СПб.: Изд-во СПб. унта, 2000. С. 156.

152. Психологические концепции развития человека: Теория самоактуализации: Учебное пособие / Вахромов Е.Е. М.: МПА, 2001. С. 159.

153. Психология воспитания / Под ред. В.А. Петровского. М., 1995. С. 152.

154. Психология среднего возраста, старения, смерти / Под ред. А.А. Реана. СПб.: «Прайм Еврознак», 2003. С. 384.

155. Рахматшаева В.А. Психология взаимоотношений. М.: Просвещение, 1996. С. 272.

156. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб.: Питер, 2000. С. 416.

157. Репина Т.А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада. М.: Педагогика, 1986. С. 232.

158. Роджерс К. Становление личности: Взгляд на психотерапию. М.: ЭКСМО -Пресс, 2001. С. 416.

159. Рожок Т.С. Становление профессионального мастерства и индивидуальный стиль деятельности учителя начальных классов: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 2000. С. 24.

160. Рубинштейн C.J1. Человек и мир. М.: Наука, 1997. С. 191.

161. Руденко И.JI. Стиль общения и его детерминанты: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1988.

162. Рукавишников А.А., Соколова М.В. Факторный личностный опросник Р. Кеттелла. Методическое руководство. СПб.: Иматон, 1998. С. 96.

163. Рыжов В.В. Построение модели педагогического общения // Психология учителя. М., 1989. С. 79.

164. Рябикина З.И., Сонова Е.Г. Личность и ее самоактуализация в общении с другими // Мир психологии. 2001. № 3. С. 83-88.

165. Рябова Л.В. Проблема самореализации человека: Учебное пособие. Ростов, на-Дону: ДГТУ, 1993. С. 85.

166. Рябченко С.А. Психологические детерминанты авторитарного и диалогического стилей педагогического общения: Дис. . канд. психол. наук. СПб., 1994. С. 157.

167. Самбикина О.С. Индивидуальный стиль учебной деятельности (на материале лонгитюдного исследования школьников разного пола): Автореф. дис. . канд. психол. наук. Пермь, 1998. С. 17.

168. Семушина Л.Г. Определение профессиональных умений // Дошкольное воспитание. 1980. № 11. С. 61-65.

169. Сибирякова Е.И. Индивидуальный стиль усвоения математических знаний: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Пермь, 1996. С. 17.

170. Скрипкина Т.П. Психология доверия (теоретико-эмпирический анализ). Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 1997. С. 250.

171. Скрипкина Т.П. Доверие аксиологическая составляющая личностно-развивающего педагогического общения. / Международная конференция «Психология общения: социокультурный анализ» 30 октября - 1 ноября.

172. Материалы конференции. Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского госуниверситета, 2003. С. 294-295.

173. Слободчиков В.И., Исаев Психология человека: введение в психологию субъективности: Учебное пособие. М.: Школа-Пресс, 1995. С. 384.

174. Собкин B.C., Марич Е.М. Воспитатель детского сада: жизненные ценности и профессиональные ориентации (по материалам социологического исследования): Тр. по социологии образования. М.: Центр социологии образования РАО, 2000. Т. V. Вып. VIII. С. 165.

175. Стеркина Р. Качество дошкольного образования и основные тенденции его изменения // Дошкольное воспитание. 1996. № 6. С. 2-14.

176. Стеркина Р. Педагог дошкольного образования // Дошкольное воспитание. 2002. №4. С. 100- 104.

177. Субботский Е.В. Генезис личностного поведения у дошкольников и стиль общения // Вопросы психологии. 1981 № 2. С. 68-78.

178. Сухомлинский В.А. Отдаю сердце детям. Рождение гражданина. Кишинев: Лумина, 1979. С. 624.

179. Толочек В.А. Стили профессиональной деятельности в условиях взаимодействия субъектов //Психологический журнал. 2000. Т. 21. № 3. С. 96-103.

180. Толочек В.А., Онищенко О.В., Карпенко О.Г. Акмеология и смыслы жизни человека в период кризиса общества // Мир психологии. 2001. № 2. С. 140149.

181. Третьякова Е.И. Самоактуализация как системный механизм динамики смыслового поля личности и предпосылки самоактуализации // Мир психологии. 2001. №2. С. 79-82.

182. Фонарев А.Р. Формы становления личности в процессе ее профессионализации // Вопросы психологии. 1997. № 2. С. 88-93.

183. Фонарев А.Р. Профессиональная деятельность как смысл жизни и акме профессионала // Мир психологии. 2001. № 2. С. 104-109.

184. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. С. 367.

185. Фромм Э. Бегство от свободы. М., 1995.

186. Хрестоматия по гуманистической психотерапии / сост. М. Пануш. М., 1995.

187. Холл Кэлвин С., Линдсей Г. Теории личности. М., 1997. С. 258.

188. Хъелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб.: Питер Пресс, 1997. С. 608.

189. Чернявская Г.К. Личность: проблемы самореализации // Социально-политический журнал. 1996. № 4. С. 134-143.

190. Чудновский В.Э. Проблема субъективности в психологии воспитания // Вопросы психологии. 1988. № 4. С. 15-25.

191. Чудновский В.Э. О некоторых прикладных аспектах проблемы смысла жизни // Мир психологии. 2001. № 2. С. 81-89.

192. Чудновский В.Э. Психологические составляющие оптимального смысла жизни // Вопросы психологии. 2003. № 3. С. 3-14.

193. Шакуров Р.Х. Творческий рост педагога. М.: Знание, 1985. С. 80.

194. Шведчикова Ю.С. Взаимосвязь профессиональных способностей и стиля деятельности учителя предметника в связи со свойствами индивидуальности: Дис. . канд. психол. наук. Пермь, 2002. С. 207.

195. Шеин С.А. Диалог как основа педагогического общения // Вопросы психологии. 1991. № 1. С. 44-52.

196. Шкуратова И.П. Личностные детерминанты стиля педагогического общения // Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона. Карачаевск. 1995. С. 71-72.

197. Шкуратова И.П. Исследование стиля в психологии: оппозиция или консолидация // Стиль человека: психологический анализ / Под ред. А.В. Либина. М.: Смысл, 1998. С. 13-33.

198. Шогорева Е.Ю. Стратегии педагогического общения и их зависимость от личностных особенностей учителя: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Иркутск, 2003. С. 18.

199. Щукин М.Р. Структура индивидуального стиля деятельности и условия его формирования: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. Новосибирск, 1994.

200. Щукин М.Р. Проблема развития стиля деятельности в свете новых фактов // Вестник Пермского государственного педагогического университета. Серия 1. Психология. № 1-2 /2000. С. 21-34.

201. Шурова Н.В. Профессионально значимые качества личности воспитателя детского сада: Дис. . канд. психол. наук. М., 1996. С. 196.

202. Эльконин Д.Б. Избранные психологические руда. М., Педагогика, 1989. С. 560.

203. Якобсон П.М. Общение людей как социально-психологическая проблема. М., 1973.

204. Ясвин В.А. Психологическое моделирование образовательных сред // Психологический журнал. 2000. № 4. С. 79-88.

205. Angyal A. Foundations for science of personality. New York, 1941.

206. Buhler Ch. Basic Theoretical Concepts of Humanistic Psychology //. American Psychologist. 1971. Vol. 26. N 4. P. 1 12.

207. Bandura A. Self-efficacy: Toward to unifying theory of behavioral change // Psychological Review. 1977. V. 2.

208. Bandura A. Social foundation of thought and action: A social cognitive theory. N.Y., 1986.

209. Bandura A. Perceived self-efficacy in cognitive development and functioning // Educational Psychologist, 1993. V. 28. P. 117-148.

210. Betz N., Lent R., Hackett G. Application of self-efficacy theory to understanding careers choice behavior // J. of Applied Psychol. 1986. V. 41.

211. Greenhaus J.H. Career management. N.Y., 1987.

212. Frankl V.E. Psychotherapy and existentialism. N.Y.: Simon and Schuster, 1967. X + P. 246.

213. Fromm E. The Sane Society. New York, 1955.

214. Lewin К. Resolving Social Conflicts: Selected Papers on Group Dynamics. London: Souvenier Press, 1977. P. 230.

215. Maslow A.H. Motivation and personality. 2-nd ed. N.Y.: Harper and Row, 1970. XXX + P. 369.

216. Mischel W. Introduction of personality. New York, 1984.

217. Mitchel A.M., Jones G.B., Krumboltz J.D. Social learning theory and career decision-making. Cranston, 1979.

218. Rogers C.R. The actualizing tendency in relation to "motives" and to consciousness. In Nebraska Symposium on Motivation, ed. MR Jones, 11: 1-24. Lincoln Univ. Nebr. Press, 1963.

219. Rogers C.R. A theory of therapy, personality and interpersonal relationships, as developed in the client-centered framework // Psychology: A Study of a Science. / Ed. By S. Koch. Vol, 3. New York, 1973. P. 200.

220. Rogers C.R., Freiberg H.J. Freedom to learn (3-rd edition). N.Y.; Oxford; Singapore; Sydney, 1994.