Психологические детерминанты межличностного конфликта у девочек-подростков тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Воспитанник, Ирина Владимировна

• Воспитанник, Ирина Владимировна
• кандидат психологических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Воспитанник, Ирина Владимировна

Введение.

Глава 1 Основные теоретические концепции межличностного конфликта

1.1 Сущность межличностного конфликта с позиций психологов и педагогов.

1.2 Особенности межличностного конфликта в подростковом возрасте

1.3 Психологические основы коррекционной работы по предупреждению и конструктивному разрешению межличностного конфликта.

Выводы.

Глава 2 Эмпирическое исследование психологических детерминант межличностного конфликта у девочек-подростков

2.1 База, методы и этапы исследования психологических детерминант межличностного конфликта девочек-подростков.

2.2 Выявление структуры психологических детерминант-межличностного конфликта девочек-подростков.

2.3 Типология конфликтных девочек-подростков.

2.4 Выводы по результатам исследования.

Глава 3 Программа и методы практической работы с конфликтными девочками подростками.

3.1 Принципы организации социально-психологического тренинга с девочками - подростками.

3.2 Программа социально психологического тренинга «Как жить без конфликтов».

3.3 Методические рекомендации для педагогов и родителей по предупреждению и конструктивному разрешению межличностных конфликтов девочек-подростков.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологические детерминанты межличностного конфликта у девочек-подростков»

Актуальность исследования. На современном этапе развития общества обращает на себя внимание проблема роста конфликтности среди подростков как девочек, так и мальчиков. Проблема подростковой конфликтности изучалась педагогами, психологами, социологами в связи с проблемами трудновоспитуемости, агрессивности (JI.M. Семешок, Е.А.Иванова и др.). Однако в последнее время проблема конфликтности приобрела новые черты. Отмечается рост конфликтности у девочек-подростков, это подтверждают данные исследователей (Д.Исаева, Е.Г. Королевой), публикации средств массовой информации, увеличение количества социальных запросов на работу психолога с конфликтными девочками - подростками. По данным исследований (Б.И. Хасана, Г.М. Бреслава) у девочек-подростков, склонных к межличностным конфликтам, явно преобладают в сравнении с мальчиками грубые формы взаимодействия (применения физической силы в конфликтах), стремление к доминированию, сверхактивности, проявлению таких качеств как конкурентность, жесткость, независимость. По данным статистики МВД Читинской области и г. Читы в 1998-2001 гг. число несовершеннолетних правонарушителей женского пола превышало на 10 % число несовершеннолетних правонарушителей мужского пола. Проблема высокой конфликтности девочек подросткового возраста в настоящее время остается всё ещё малоразработанпой, хотя и важной в социальном плане проблемой. Одним из важных вопросов является выявление психологических детерминант межличностного конфликта в подростковой среде.

Отечественные психологи (Г.А.Шевчук, A.C. Шевчук, О.В. Наконечная) независимо от половой принадлежности выделяют три вида психологических детерминант подростковой конфликтности:

- детерминанты, связанные с психофизиологическими особенностями развития (перенесенные травмы мозга или инфекции, наследственные болезни, отставание умственного развития, особенности нервной системы, в частности, процессов возбуждения и торможения);

- собственно психологические детерминанты - особенности личности (ситуация внутрисемейного развития, уровень самооценки, акцентуации характера);

- социальные детерминанты- факторы микро- и макросреды.

По мнению исследователей, психологические детерминанты в различной степени обусловливают подростковую конфликтность, т.е. имеют свою иерархическую структуру. Однако психологические детерминанты подростковой конфликтности среди девочек изучены недостаточно.

Мы считаем, что знание психологических детерминант межличностного конфликта среди девочек подросткового возраста будет способствовать предупреждению и коррекции навыков адекватного поведения в отношениях со сверстниками, другими людьми. Все вышеизложенное и определило выбор темы исследования.

Цель: выявить психологические детерминанты межличностного конфликта у девочек-подростков и разработать тренинговую программу по предупреждению и коррекции межличностных конфликтов среди девочек-подростков.

Объект исследования - феномен межличностного конфликта подростков.

Предмет исследования - психологические детерминанты межличностного конфликта девочек - подростков.

Гипотеза исследования: В нашем исследовании мы исходили из предположения, что межличностные конфликты среди девочек- подростков вызваны не только социальными ситуациями, но и личностными особенностями. Они могут выступать в качестве психологических детерминант, способствующих повышенному уровню конфликтности среди сверстниц. Также мы исходили из предположения, что целенаправленная психолого-педагогическая работа, направленная на позитивное изменение психологических детерминант, может способствовать предупреждению межличностных конфликтов среди девочек-подростков.

В соответствии с целыо и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать основные теоретические подходы к изучению феномена межличностного конфликта человека в научной литературе.

2. Раскрыть сущность межличностного конфликта среди девочек подросткового возраста.

3. Выявить психологические детерминанты межличностного конфликта, их структуру у девочек-подростков на основе экспериментального исследования.

4.Разработать и апробировать программу социально-психологического тренинга, направленную на конструктивное взаимодействие девочек-подростков со сверстницами, с учетом выявленных психологических детерминант.

Теоретико-методологической основой исследования являются принципы психологической науки, разработанные и конкретизированные в трудах отечественных и зарубежных ученых, прежде всего, лич-ностно-деятельностный подход в психологии, разработанный А.Н.Леонтьевым, С.Л. Рубинштейном, где основным принципом является принцип формирования и развития личности в деятельности. Также в основу данной работы легла концепция социальной ситуации развития личности, изложенная в положениях культурно-исторической теории Л.С. Выготского. Кроме этого, в ходе работы мы опирались на основные положения возрастной психологии (Д.И. Фельдштейна, Д.Б. Эльконина), исследования по изучению межличностного педагогического конфликта (М.Л. Гомелаури, Н.В.Гришиной, Т.В.Драгуновой, А.Д. Карнышева,

М.М.Рыбаковой, Н.В. Самоукиной), исследования по возрастно-половым особенностям (Д. Баярд, В.Е.Каган, И.С. Кон, К.Хорни).

Методы исследования. В соответствии с задачами исследования в работе использовались следующие методы: теоретический анализ, наблюдение, анкетирование, тестирование, беседа, метод фокус-группы, формирующий эксперимент, корреляционный, факторный анализы.

Кроме того, мы использовали комплекс психодиагностических методик: 14-факторный личностный опросник Р. Кеттелла (Н8РС> подростковый вариант), личностный опросник Г.Айзенка, позволяющий выявить тип темперамента личности с помощью трех шкал «экстраверсия -интроверсия» и «нейротизм - стабильность», «ложь», тест К. Томаса предназначенный для определения и описания типов поведения в конфликтных ситуациях. При обработке полученных данных использовалась программа 8Р88-11,5.

База и этапы исследования Исследование проводилось в течение 1998-2005 на базе трех средних образовательных школ г. Читы. В общей сложности в нем приняли участие 330 человек, из них 100 мальчиков и 200 девочек подросткового возраста, учащихся 8 классов, возраст испытуемых 13-14 лет, а также 30 учителей. Исследование осуществлялось в три этапа. На первом этапе был проведен теоретический анализ литературы по проблеме исследования, подобраны психодиагностические методики и намечен план проведения экспериментальной работы. На втором этапе был проведен диагностический срез по стандартизированным методикам в экспериментальной и контрольной группах, осуществлялся качественный количественный анализ данных исследования с целыо выявления психологических детерминант конфликтности. На третьем этапе была апробирована программа социально-психологического тренинга, направленная на предупреждение и коррекцию конфликтного поведения девочек-подростков, проведен повторный диагностический срез, проанализированы и обобщены результаты исследования, составлены методические рекомендации для педагогов и родителей по предупреждению и разрешению межличностных конфликтов девочек подросткового возраста, оформлен текст диссертации.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась методологической обоснованностью исходных положений; согласованностью использованных методов с предметом, целями и задачами исследования, содержательным анализом выявленных фактов и полученных экспериментальных данных, также при обработке полученных данных были задействованы математико-статистические методы.

Научная новизна и теоретическая значимость работы заключается в следующем:

1. Раскрыта сущность межличностного конфликта у девочек-подростков.

2. Выявлены психологические детерминанты межличностного конфликта, их структура среди девочек- подростков.

3.Определены и описаны психологические «портреты» конфликтности девочек-подростков, демонстрирующих склонность к межличностному конфликту.

4.Разработанна авторская анкета, которая позволяет уточнить представление о сущности понимания конфликта в подростковой среде сверстниц.

5.Определены оптимальные способы предупреждения и коррекции межличностных конфликтов среди девочек-подростков.

Практическая значимость работы определяется возможностью применения данных исследования в индивидуальной работе с девочками- подростками в образовательном процессе. Кроме того, на основе проведенного исследования подготовлены практические рекомендации для педагогов школ, лицеев, колледжей по конструктивному разрешению и предупреждению межличностного конфликта. Разработанная тренинговая программа может быть использована в практике работы школ, внешкольных учреждений и учреждений дополнительного образования, работающих с подростками и их родителями.

Положения, выносимые на защиту:

1. Среди субъектов образовательного процесса наиболее часто инициаторами межличностных конфликтов являются девочки-подростки. Это объясняется возрастными особенностями; инициативностью девочек- подростков в межличностных конфликтах; использованием «мужских» средств в общении (независимость, уверенность в себе, соперничество).

2. Существуют психологические детерминанты межличностного конфликта у девочек-подростков, которые способствуют повышенному уровню конфликтности среди сверстниц: «эмоциональный самоконтроль», «доминирование во взаимодействии», «бескомпромиссный индивидуализм». Данные детерминанты позволяют раскрыть основы конфликтного поведения.

3. Выявленные нами определенные психологические типы конфликтности можно характеризовать в качестве портретов «конфликтной сверстницы», отражающих личностные качества девочек; они дают возможность более оптимально выстраивать коррекционную работу.

4. Целенаправленная психолого-педагогическая работа посредством социально-психологического тренинга способствует позитивному изменению психологических детерминант межличностного конфликта, снижению уровня конфликтности среди девочек-подростков.

Апробация и внедрение результатов.

Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на методологических семинарах кафедры психологии Читинского института повышения квалификации работников образования

2000-2004гг\), а также на различных научно-практических конференциях (Красноярск,2000г., Иркутск, 2002г., Чита, 2003г.,2005,2006г.).

Материалы проведенного исследования легли в основу спецкурса «Психологические детерминанты конфликтности подростков»- (12час.).

Программа тренинга была внедрена в практику проведения школы областного актива старшеклассников в лагере «Искра», «Ньюлан-дия»2004, 2005гг., а также на проблемных обучающих семинарах областного актива комиссарских отрядов областных школ «Горнист», «Искра».

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка используемой литературы, приложения. Содержание работы изложено на 179 страницах. В работе имеется 8 таблиц, 2 рисунка, 8 приложений. Список литературы включает 190 источников.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Воспитанник, Ирина Владимировна

Результаты исследования показали, что существуют определенные психологические детерминанты межличностных конфликтов, которые необходимо знать педагогам, родителям с целью предотвращения и конструктивного разрешения межличностных конфликтов.

Нами была разработана, составлена и апробирована тренинговая программа, способствующая более эффективному разрешению межличностных конфликтов у девочек - подростков.

На основании факторного, корреляционного анализа мы выявили ведущие психологические детерминанты конфликтности и их структуру у девочек- подростков. В экспериментальной группе были выявлены следующие психологические детерминанты межличностного конфликта у девочек - подросткового возраста: « эмоциональный самоконтроль», «доминирование во взаимодействии», «бескомпромиссный индивидуализм».

В контрольной группе были выявлены следующие психологические детерминанты межличностного конфликта девочек подросткового возраста: «независимость во взаимодействии», «защитный механизм взаимодействия», «жесткий самоконтроль».

Нами были составлены методические рекомендации для педагогов, родителей по предупреждению и конструктивному разрешению межличностных конфликтов у девочек подросткового возраста.

Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы:

1. Феномен высокой конфликтности девочек подросткового возраста в настоящее время остается малоразработанной, хотя и важной в социальном смысле проблемой. Традиционно сложившееся мнение о преобладании повышенной конфликтности мужского пола в настоящее время не подтверждается, данные нашего эксперимента подтверждают повышенную конфликтность девочек- подростков среди участников образовательного процесса.

2. Изучение сущности межличностного конфликта девочек - подростков выявило, что конфликт не рассматривается как регулятор и источник развития межличностных отношений, скорее он определяется как способ самоутверждения в системе межличностных отношений. Основным фактором межличностного конфликта девочек - подростков в нашем исследовании выступает личностный фактор (65%) ; зона конфликтности со сверстницами составляет 47%.

3. В результате проведенного факторного анализа были выделены психологические детерминанты конфликтности девочек - подростков: «эмоциональный самоконтроль», «доминирование во взаимодействии», «бескомпромиссный индивидуализм». Также мы отмечаем, что в структуре всех детерминант есть такие переменные (с большим весом), которые могут спровоцировать негативные поведенческие реакции, например (О- низкая сознательность, соперничество, (^-напряженность).

4. Программа социально-психологического тренинга основана на принципах активности личности, исследовательской, творческой позиции участников тренинга, субъект-субъектного общения, принципа объективации. Она направлена на обучение девочек-подростков конструктивным способам взаимодействия с другими. Данная программа включает в себя методы поведенческой терапии, приемы стабилизации психоэмоционального состояния, техники релаксации, аутотренинга, психологические игры и др.

5. После реализации программы социально-психологического тренинга произошли позитивные изменения в структуре второй и третьей детерминант. Вторую детерминанту мы условно назвали «открытость позитивному контакту», а третью - «динамичное взаимодействие». Экспериментальные исследования показали высокую эффективность по снижению уровня конфликтности у девочек среди сверстниц. Основным результатом является положительная динамика изменений в поведении девочек, склонных к межличностным конфликтным взаимодействиям.

В целом выполненное исследование подтвердило гипотезу о наличии психологических детерминант межличностного конфликта, которые обусловлены личностными особенностями девочек-подростков. При этом было установлено, что целенаправленная психолого-педагогическая работа способствует предупреждению межличностного конфликта среди девочек подросткового возраста.

Проведенное исследование позволяет наметить некоторые перспективные направления дальнейших исследований по рассматриваемой проблеме. К их числу следует отнести изучение психологических детерминант, связанных с психофизиологическими особенностями личности. Предметом дальнейшего изучения могут стать психологические детерминанты внутри-личностного конфликта девочек подросткового возраста.

Заключение

Настоящая работа была посвящена проблеме выявления психологических детерминант межличностного конфликта девочек - подростков и разработке тренинговой программы, способствующей конструктивному разрешению межличностных конфликтов. Проведенный обзор отечественной и зарубежной литературы показал, что эта проблема еще не стала предметом глубокого изучения и требует дальнейшей разработки.

Из проведенного нами теоретического анализа работ посвященных изучению проблемы межличностного конфликта, следует что в психологии не сложилось единого общепризнанного понимания сущности межличностного конфликта.

При определении особенностей межличностного конфликта девочек подросткового возраста мы выделили три фактора, способствующие возникновению межличностного конфликта: а)личностный фактор (определенный набор эмоциональных качеств личности, самооценка, личное безответственное отношение к реализации своих обязанностей). б) деятельностный фактор, связанный также с внеучебной деятельностью девочек- подростков (учебной, спортивной, общественной); в) физиологический фактор,

На основании результатов фокус - группы были построены «портреты конфликтных сверстниц», которые описывают характерологические особенности, поведенческие стереотипы девочек - подростков, склонных к конфликтному поведению.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Воспитанник, Ирина Владимировна, 2006 год

1. Абульханова Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М.: Наука, 1980,-ЗЗЗс.

2. Аксененко С.Е. Осознание конфликтной ситуации и общения.// Теоретические и прикладные проблемы познания людьми друг друга. Тезисы докладов. Краснодар, 1975.-91с.

3. Алешина Ю.Е. Семейное и индивидуальное психологическое консультирование. М.: Консорциум, «Социальное здоровье России», 1994.-170с.

4. Алишев Б.С. Межличностные конфликты в педагогическом коллективе ПТУ и пути их преодоления.- Казань, 1986.-29 с.

5. Алишев Б.С., Шакуров Р.Х. Причины конфликтов в педагогическом коллективе и способы их разрешения// Вопросы психологии, 1986.-№5.-С.67-76.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.:Изд. Ленингр. ун-та, 1968.-339с.

7. Андреев В.И. Конфликтология: искусство спора, введение переговоров, разрешение конфликтов.- Казань: СКАМ.- 1992 .- 83с.

8. Анцупов А.Я. Социально-нсихологические основы предупреждения и разрешения межличностных конфликтов во взаимоотношениях офицеров.-Автореферат дис. доктр. псих, п.- М.-1993.- 22с.

9. Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Конфликтология. М.-ЮНИТИ.-1999. с.53

10. Анцупов А.Я.Профилактика конфликтов в школьном коллективе. М.: Гуман. Изд. Центр Владос,2003.-208с.

11. Афонькова В.М.Некоторые аспекты педагогического вмешательства в конфликт //Общение как педагогическая проблема. Сборник научных трудов./ Под ред. A.B. Мудрика.- М.,-1974.-С.41-46.

12. Афонькова В.М.Конфликты в коллективе старшеклассников и пути их преодоления: Автореферат дис. канд. пед. наук.- М., 1975.-22 с.

13. Байярд Р.Т., Байярд Дж. Ваш беспокойный подросток. M.: Просвещение, 1991.-222 с.

14. Бандурка A.M., Друзь В.А. Конфликтология.- Харьков: Ун-т ВД Украины, 1997.-335с.

15. Баныкина C.B. Конфликтологическая компететность педагога. -Астрахань, 1997.

16. Басова В. М. Психолого-педагогический анализ конфликтов в юношеских коллективах.- Ярославль, 1986.-80 с.

17. Белкин А.С.Жаворонкова В. Д. Педагогическая конфликгология.-Екатеринбург.: 1993.-85 с.

18. Белкин A.C. Жаворонкова В.Д. Зимина И.С. Конфликтология: наука о гармонии.- Екатеринбург.: Глаголь, 1995.-89 с.

19. БитяноваМ.Р. Социальная психология. М.: МПА, 1994.-106с.

20. Богомолова H. Н., Фоломеева Т.В. Фокус группы как метод социально-психологического исследования. - М. Магистр,-1997. -С.68-80.

21. Божович Л.И. Хрестоматия ио возрастной психологии.- М.: Просвещение, 1981 .-С.46.

22. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. М.,1968. С.4.

23. Бондаренко A.A. Решение конфликтных ситуаций в педагогическом общении // Психология воспитания школьников.- Минск, 1982.-С.91-99.

24. Большаков В.Ю. Психотренинг социодинамика упражнения игры. СПб.: Соц. психол. Центр.,1996.-380 с.

25. Бородкин Ф.М., Коряк Н.М. Внимание: Конфликт. Новосибирск, Изд-во: Наука, Сибирское отделение, 1989.-187с.

26. Бреслав Г.М.Хасан Б.И. Половые различия и современное школьное образование. // Вопросы психологии, 1996,№3. С.64-69.

27. Бурлачук Л.Ф., Морозова С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. СПб.: Изд-во: Питер, 2002.- 519 с.

28. Бурменская Г.В., Карабанова O.A., Лидере А.Г. Возрастно-пеихологичеекое консультирование. Проблемы психического развития детей. М.: Изд. МГУ, 1990.-134с.

29. Бююль А., Цёфель n.SPSS: искусство обработки информации. Анализ статистических данных и восстановление скрытых закономерностей. СПб.: ООО «ДиаСофтЮП»,2002.-608 с.

30. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники. -М.: 1999.-176с.

31. Ващенко Г. В., Антонова О.И. Конфликт: посттравматический стресс. Киев.: Наука, 1998.-С. 18-20

32. Вереникина И.М. Преодоление возможных конфликтных ситуаций между учителем и учениками на уроке.// Вопросы психологии.-1986-№ 3.-С.71-77.

33. Волкогонов Д.А. Моральные конфликты и способы их разрешения.- М.: Знание, 1974.-64 с.

34. Волков Б.С.Психология подростка. Учебное пособие. М., Изд-во: педагогическое общество России,2002.-156с.

35. Выготский Л.С. Педология подростка. М.: Издание бюро заочного обучения при МГУ, 1930 (на правах рукописи).

36. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 ти томах, т.4 М.: Педагогика, 1983.- 368 с.

37. Выготский Л.С. Педагогическая психология.- М.: Педагогика, 1981 .-479 с.

38. Гальперин П.Я. Поэтапное формирование как метод психологических исследований. М., -1987.

39. Гомелаури М.Л. Конфликты в подростковом возрасте и социальные ожидания./Психологические исследования.- Тбилиси, 1966.-С.44-45.

40. Горбатов Д.С. Практикум по психологическому исследованию: Учебное пособие.- Самара: Издательский дом «БАХ-РАХ-М», 2000.-248с.

41. Гришина Н.В. Психология межличностного конфликта: Дис.д-ра психол. наук. СПб., 1995.-318 с.

42. Гришина Н.В. Психология конфликта. СПб. Питер.-2000.-456с.

43. Гуткина Н.И.Психологические проблемы общения учителя с подростками. // Вопросы психологии, 1984.- №2.-С.99-106.

44. Гришина Н.В.Опыт построения социально- психологической типологии производственных конфликтов. Психология производству. Л.,Лениздат,1977.-207с.

45. Дискуссии. Проблемы конфликтологии.// Социологические исследования. М.: Наука.-1993.-№ 3.-С.52-57.

46. Дарвиш О.Б. Возрастная психология: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. /Под ред. В.Е. Клочко.-М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС,2003.-264с.

47. Дмитриев А., Кудрявцев В.Кудрявцев С. Введение в общую теорию конфликтов. М., 1993.-21 1с.

48. Дмитриевский В.А. Психологическая безопасность в учебных заведениях. М.: Педагогическое общество России,2002.-202с.

49. Дольто Ф. На стороне подростка./Пер. С фр. А.К. Борисовой. -Екатеринбург: У-Фактория,2004.-368с.

50. Донцов А.И., Полозова Т.А. Проблема конфликта в западной социальной психологии // Психологический журнал, т. №6. М.-Наука,1980.-119с.

51. Донченко Е.А., Титаренко Т.М. Личность: конфликт, гармония.- Киев: Политиздат. 1989.-175 с.

52. Дубровинская Н.В., Фарбер Д.А., Безруких М.М.Психофизиология ребенка: Психофизиологические основы детской валеологии: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Гуманит. Изд. центр Владос,2000.-144с.

53. Драгунова Т.В. Проблема конфликта в подростковом возрасте.// Вопросы психологии, 1972,-№2.- С.25-39.

54. Ершов А.А. Личность и коллектив (межличностный конфликт в коллективе и его разрешение). Л.-1976.-40с.

55. Ефимкина Р.П. Психологу о подростках. Новосибирск.: 1994.-96с.

56. Егорычева Е.Д. Личностная направленность подростка и метод еедиагностики//Мир психологии.-1999.-№1 С.17.

57. Журавлев В.И. Основы педагогической конфликтологии. Рос. пед агенство.-1995.-183 с.

58. Жутикова Н.В. Конфликтная ситуация: как её избежать.// Народное образование.-1989.-№2.- С. 139-145.

59. Захаров В.П., Хрящева НЛО. Социально-психологический тренинг: Учебное пособие. Л.: Изд-во ЛГУ, 1989.

60. Здравомыслов А.Г. Социология конфликта. М.,1996.

61. Иванова Е.А. Тендерные различия в проявлении агрессивности у детей подросткового возраста. Дис. к. психол. наук. Иркутск., 2002.-154 с.

62. Каменская В.Г. Психологическая защита и мотивация в структуре конфликта. СПб. Изд-во: «Детство-пресс». 1999.-143с.

63. Канатаев Ю.А. Психология конфликта.- М.: ВАХЗ,1992.-79с.

64. Каган В.Е.Воспитателю о сексологии. М.:Педагогика, 1991.-254с.

65. Карнышев А. Д. Очерки социальной психологии. Иркутск .-1998.- 325с.

66. Киршбаум Э.И. Психолого-педагогический анализ конфликтных ситуаций в педагогическом процессе: Дис. Канд. Психол. Наук.-Л., 1986.-252 с.

67. Катаева Венгер А.А.Трудиый возраст: подростки сегодня. М.-Школьная пресса.2002.-111с

68. Кле М.Психология подростка. М.:Педагогика.-1991.-171 с.

69. Козырев Г.И. Введение в конфликтологию. М.: Владос.-1999.-С. 33.

70. Колесов Д. В., Мягков И. Ф. Учителю о психологии и физиологии подростка. -М.: Просвещение, 1986.- 78 с.

71. Коломинский Я. Л., Жизневский Б.П. Социально-психологический анализ конфликтов между детьми в игровой деятельности. Психология конфликта./Сост. и общая редакция Н.В. Гришиной. СПб.: Питер,2001.-С.314-328.

72. Кондрашенко В. Т., Чернявская А. Г. По лабиринтам души подростка. -Минск: Высшая школа, 1991.

73. Конфликты и согласие в современной России. Институт философии РАН./Ред. Семенов В.С.Степанян Ц.А.М.,1998 .

74. Королева Е.Г. Социально-педагогический анализ процесса феминизации педагогических кадров. Дис. к. соц. паук.-СПб.,1998. -С.29-37.

75. Короленко Ц.П., Донских Т.А. Семь путей к катастрофе: деструктивное поведение в современном мире. Новосибирск., 1990.-224с.

76. Краковский А. П. О подростках. М.: Педагогика, 1970. -271 с.

77. Кривцова C.B. Подросток на перекрестке эпох. М.: Изд-во: Генезис, 1997.-287с.

78. Коломенский Я.Л. Изучение педагогического взаимодействия. // Советская педагогика.-1991 .-№ 10.-С.36-42.

79. Кон И.С. В поисках себя: Личность и её самосознание. М.: Политиздат. 1984.- 335 с.

80. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение.-1989.- 254 с.

81. Кон И. С. Открытие «Я» М., 1978. - 366 с.

82. Кондрашенко В.Т., Донской Д.И.Общая психотерапия. Минск, 1997.

83. Конфликты в школьном возрасте./Ред. А.Г1. Шумилина. М.:МГУ,1986.-121с.

84. Корнелиус X., Фейр Ш. Выиграть может каждый: как разрешать конфликты. М.:Стрингер.1992.-212с.

85. Кулагина И. 10. Возрастная психология. М.: Изд-во УРАО, 1998. - 218 с.

86. Куликов Л.В.Психологичсское исследование: методические рекомендации по проведению. СПб., Речь,2001.-184с.

87. Кудрявцев C.B. Межличностный конфликт как причина насильственного преступления. Дис. К.п. наук. МЛ 988.-174с.

88. Крогиус Н.В.Личность в конфликте. Саратов: Изд-во Сарат. унта, 1976.-142с.

89. Крутецкий В. А., Лукин И. С. Психология подростка. -М., 1965.- 316 с.

90. Крылов A.A. Психология. Учебник. М.:Проспект.-375с.

91. Леонтьев А.Н. Избранные произведения в 2-ух томах. М.,1983.- 152с.

92. Лидерс А.Г.Группы личностного роста с подростками. //Журнал практического психолога. М.,1996.-№2 .-С.61-68.

93. Лидере А.Г. Психологические игры с подростками. //Журнал практического психолога. М.,1999,№ 4.-С.54-62.

94. Лисецкий К.С. Предупреждение межличностных конфликтов в системе отношений старшеклассников. Автореф. дис. к. п. наук. -М.-1994.-21с.

95. Лозовцева В.Н. Роль учителя в преодолении конфликтов между подростками одноклассниками. // Вопросы психологи.-1986.-№1.-С.79-87.

96. Любимова Г.Ю. Психология конфликта./ Учебно-методическое пособие. -М.: Педагогическое общество России,2004.-160 с.

97. Любомирский Л.Е.Возрастные особенности движений у детей и подростков. М.: Педагогика.-1979.-95с.

98. Майерс Д.Социальная психология.- СПб.: Питер, 1999.-688с.

99. Макшанов С. Принципы психологического тренинга.// Журнал практического психолога 1999, №3.-С.38-46.

100. Мид М. Культура и мир детства. М.:Наука.-1988.

101. Микляева A.B. Я подросток встречи самим собой. СП6.-2003.-118 с.

102. Мерлин В. С. Личность и общество. Учеб. пособие к спецкурсу / Перм. гос. пед. ин-т. Пермь, 1990. - 90с.

103. Мудрик A.B. Общение как фактор воспитания школьников. М.: Педагогика, 1984.-112 с.

104. Мухина В. С. Возрастная психология: учебник для студентов вузов. -М., 1997.-432 с.

105. Паследов А.Д., Тарасов С.Г. Применение математических методов в психологии. Учебное пособие. СПб.: Изд-во С.Петербургского ун-та, 2001.-208с.

106. Немов P.C. Общая психология Возрастная психология. Педагогическая психология. Учебные планы и программы курсов.-М.6 Флинта, 1998.-72 с.

107. Обухова Л. В. Возрастная психология. М.Педагогическое общество России, 2004.- 442 е.

108. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога.- М.:Сфера,2000.-448 с.

109. Осипова A.A. Общая психокоррекция. М.: Сфера,2000.-512 с.

110. Пайнс Э., Маслач К.Практикум по социальной психологии. СПб.: Издательство «Питер»,2000.-528с.

111. Пезешкиан Н. Позитивная семейная психотерапия. М.: Смысл,1993.

112. Пеленев А.Ф. Причины межличностных конфликтов в педагогических коллективах и их классификация. Формирование нравственно-психологического климата в коллективе. //Межвузовский сборник научных трудов.- Пермь. ГППИ,1985.-С. 102-114.

113. Платонов К.К., Казаков В.Г. Развитие системы понятий теории психологического климата в советской психологии//Социально-психологический климат коллектива.- М.:Наука,1980.-161с.

114. Первышева Е.В. Межличностный конфликт как фактор социализации старших подростков: дис. канд. психол. наук.- М., 1992.-157с.

115. Петровская JI. А. О понятийной схеме социально-психологического анализа конфликта. //Теоретические и методологические проблемы социальной психологии.- М.-МГУ,1977.-С. 126-143.

116. Петровская Л.А. Компетентность в общении. М.,1989.- 216 с.

117. Петровская Л.А.Теоретические и методические вопросы социально-психологического тренинга. М.: Изд-во МГУ, 1982.-168 с.

118. Петровский А. В. Введение в психологию. М., 1995. - С.404-414.

119. Полозова Т.А. Межличностный конфликт в группе: теоретические принципы и опыт экспериментальных исследований: Дис. Канд. психол. Наук. М.-1980.-232с.

120. Портнова Л.К. Развитие специальных способностей психолога в условиях профессиональной реориептации. Дис. к. психол. наук. Иркутск.-2004.-157с.

121. Практическая психология образования. / Под ред. И. В.Дубровиной. -М.: Сфера, 1997.-528 с.

122. Практикум по экспериментальной и прикладной психологии. Учебное пособие./ Под ред. Крылова A.A. -Л.: Издательство Ленинградского университета, 1990.-272с.

123. Прихожан A.M. Психология неудачника. Тренинг уверенности в себе. М.:ТЦ «Сфера», 1997.-192 с.

124. Прутченков A.C. Социально-психологический тренинг межличностного общения. М.,1991.

125. Прутченков С.А.Свет мой зеркальце, скажи. М.,1996.- 157 с.

126. Психологический словарь./ Под редакцией В.В. Давыдова, A.B. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др.: Научно исслед. ин-т общей и пед. психологии Акад. Пед . наук СССР.- Педагогика, 1983.-161с.

127. Психология. Словарь. / Под ред.А. В. Петровского и М. Г. Ярошевского. -М., Политиздат., 1990. 494 с.

128. Психологические проблемы социальной регуляции поведения. / Под ред. Е. В. Шороховой. М., 1976. - С.343-365.

129. Психология современного подростка./Под ред. Д. И. Фельдштейна. М., 1987.-236 с.

130. Психология формирования и развития личности. /Под ред. Л. И. Анцыферовой. М., 1981.- 365 с.

131. Психология конфликта./ Сост. и общая редакция Н.В. Гришиной СПб.: Питер,2001.-448с.

132. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПБ.: Питер,2000.

133. Реан А. А., Коломинский Я. JI. Социальная педагогическая психология. -СПб.: Питер, 1999.-416 с.

134. Реан А. А. Психология человека от рождения до смерти. СПб., 2005.-412 с.

135. Ремшмидт К. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности. Пер. с нем.- М.: Мир, 1994. 320 с.

136. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: «Прогресс», 1994. - 480 с.

137. Романин А.Н.Основы психотерапии: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. Ростов - на - Дону, Феникс,2004.-288с.

138. Рояк A.A. Психологический конфликт и особенности индивидуального развития личности ребенка.- М.-:Педагогика, 1988.-117 с.

139. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: В 2-х томах. Т.2.-М.:Педагогика, 1989.-322 с.

140. Рубинштейн СЛ. Бытие и сознание 1967.-226с.

141. Рувинский JI. И., Соловьева А. Е. Психология самовоспитания. М.: Просвещение, 1982.- 142 с.

142. Рудакова И.А. Конфликтология для педагогов./ Жильцова C.B., Филипенко Е.А.- Ростов на Дону: «Феникс»,2005.-155 с.

143. МЗ.Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. Пер. с англ./Общ. Ред. и вступ. Ст. Л.П. Петровской.- 2-изд.- М.: Прогресс, 1993.-368с.

144. Рукавишников А.А., Соколова М.В. Факторный личностный опросник Р.Ксггелла. Методическое руководство. СПб.-1998.-С. 41-93.

145. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. М. :Просвещение, 1991.-128 с.

146. Салеева С.Е. Коррекция конфликтного поведения подростков средствами социально-психологического тренинга.// Журнал практического психолога 2002,№ 1, 113с.

147. Самоукина Н.В. Психотехнические игры упражнения в школе и дома: психотехнические упражнения коррекционные программы. М.: Новая школа, 1993.-144с.

148. Самоукина Н.В. Педагогический конфликт.// Народное образование.-1993 .-№4.-С.71-75.

149. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: Речь,2003,- 350 с.

150. Симонова Л.В. Межличностные конфликты педагогов и старшеклассников и пути их разрешения. Дис. к. психол. наук М.,1989.-147 с.

151. Скотт Дж. Г. Конфликты. Пути их преодоления. Киев, 1991.-191с.

152. Семенюк Л. М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. -М.: Флинты, 1998.

153. Слободчиков В.И., Исаев Н.И.Психология развития человека. М.: Школьная пресса, 2000.- 416 с.

154. Соколова Е. А. Влияние межличностного конфликта на эффективность взаимодействия педагога с коллективом старшеклассников. Дис. Канд. психол. Наук. М.,1992 .-179 с.

155. Строганова Л.В.Половое воспитание девочек младшего школьного возраста. Учебное пособие. М.: Педагогическое общество России,2005.-64с.

156. Сулейменова С.М. Психологический анализ конфликтных взаимоотношений между учителем и учащимися, дис. канд. психол. Наук. -М,1989.-149 с.

157. Степанов Е.И. Конфликты в современной России. М.,1999. -278с.

158. Устименко ГШ. Психологические проблемы общения учителя с подростками. //Вопросы психологии .-№2,1984.-С.27.

159. Учителям и родителям о психологии подростка./Под ред. Г. Г. Аракелова. М.,1990.-304с.

160. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. / Под ред. И. В. Дубровиной.- М.: Педагогика, 1987.

161. Фельдштейн Д. И. Психология развития личности в онтогенезе: Педагогика, 1989.

162. Фельдштейн Д. И. Детство как социально-психологический феномен и особое состояние развития//Вопросы психологии, 1998,№1.

163. Фишер Р., Юрии У. путь к согласию или переговоры без поражения. -М.:Наука,1992.-156 с.

164. Филонов Г.Н. Воспитание личности школьника.- М.:Педагогика.,1985.-254с.

165. Фопель К. Психологические группы. М.,2000.- 253 с.

166. Харин С.С. Искусство психотренинга. Заверши свой гештальт.М.-1998.-352 с.

167. Хорни К.О. О психологии женщины /Психоанализ и культура. Избранные труды Карен Хорни и Эриха Фромма. М.:Юрист,1995.- 474 с.

168. Хорни X. Женская психология / Психология подростка: Хрестоматия. Сост. Ю. И. Фролов. М., 1997.

169. Хасан. Б.И. Психотехника конфликта и конфликтная компетентность. Красноярск, 1996. С.172-176.

170. Харькин В., Гройсман А. Тренинги самооздоровления и самосозидания.М. :Магистр, 1998.-196с.

171. Шибутани Т. Социальная психология. М., 1964. -534 с.

172. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. М. -Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС.-1998.-512с.

173. ШептенкоП.А.,Воронина Г.А. Учитель+ ученик: понять, принять, помочь. М.,Барнаул,1996.-87с.

174. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. М.-1993.-153с.

175. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. М.:МИПКРО,1992.-88с.

176. Эльконин Б. Д. Основания прикладной психологии развития./УПедагогика развития и перемены в Российском образовании, материалы 2-й научно- практической конференции. Красноярск, 1995 .

177. Эльконин Б.Д.Идеальная форма в психологии развитияУ/Педагогика развития, материалы 3-й научно- практической конференции. Красноярск ,1996.

178. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Международная педагогическая академия, 1995. 416 с.

179. Эльконин Д. Б. Некоторые аспекты психического развития в подростковом возрасте / В кн.: Психология подростка. Хрестоматия. Сост. 10. И.Фролов. М.: Российское педагогическое агентство, 1997.-С.315-326.

180. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М.: издательская группа «Прогресс», 1996.

181. Юферова Т.И. Поведение аффективных детей в конфликтных ситуациях.// Вопросы психологии.-1975.-№2.-С.113-123.

182. Ященко М.М. О конфликтных ситуациях в коллективе старшеклассников. Советская педагогика, 1969, №8,С.26-29.

183. Ben -Yoa, Pruitt D.G., Resistance to yielding and expectation of cooperative future interaction in negotiation. Journal of Experimental Social Psychology, 1984, 20,C. 323-353.

184. Burton J. W., Dukes F. Conflict : Practices in Management, Settlement and Resolution. London, Basingstoke: Macmillan, 1990.

185. Buunk B.P., Schaap C., Prevoo N. Conflict Resolution Styles Attributed to Self and Partner in Premarital Relations. Journal of Social Psychology, 1990, 130, C.821-824.

186. Esser J.K., Walker J.L., Kurtzweil P.L. Strategies for Oligopoly Negotiations Involving Multiple Issues. Journal of Applied Social Psychology, 1991, 21.C.1473-1489.

187. Pruitt G. D., Rubin J. Z. Social Conflict. Escalation, Stalemate and Settlement. N.Y.: Random House, 1986.

188. Dwyer J., Mayer J. Psychological effects of variation in physical appearance during adolescence// R. MUUSS(Ed.). Adolescent Behavior and Society. N.Y.,1971.

189. Simons R.G., Rosenberg P. Sex, sex- roles and self-image// Journal of Youth and Adolescence. 1975.V.№.3.

190. Сравнительный анализ различий по факторам МБ-опросника Ксттелав контрольной группе до и после эксперимента.

191. Факторы До тренинга Послетренинга критерии Фишера

192. Среднее Средне-квад. Среднее Средне-квад.

193. А 4,72 1,42 4,44 1,35 1,1105

194. В 5,68 2,21 5,56 2,06 1,1495

195. С 5,04 2,07 4,96 1,98 1,0842

196. D 5,04 1,53 4,92 1,52 1,0200

197. Е 6,24 1,36 6,20 1,35 1,0127

198. Р 5,36 1,57 5,28 1,59 1,0214в 4,96 1,76 4,88 1,69 1,0920

199. Н 5,32 1,64 5,32 1,57 1,10091.6,20 1,89 6,00 1,87 1,02383,64 1,57 3,56 1,52 1,0641

200. О 5,40 1,65 5,36 1,67 1,026632 5,84 1,79 5,76 1,73 1,066133 4,61 1,38 4,96 1,36 1,02310.4 5,96 2,28 5,88 2,22 1.05321. Ркрит.= 1,39 при р< 0,05

201. Сравнительный анализ различий по МБ-опросника Кеттела в экспериментальной группе до тренинга и после тренинга

202. Факторы До тренинга После тренинга Р критерий Фишера

203. Среднее Средне-квад. Среднее Средне-квад.

204. А 5,56 1,79 5,21 1,66 1,1531

205. В 5,26 1,95 6,24 2,30 р<0,05

206. С 5,68 1,79 5,78 2,12 р<0,05

207. Б 5,27 1,96 4,71 2,08 1,1175

208. Е 6,58 2,24 6,82 1,91 1,3662 ;

209. Б 5,43 1,70 5,49 1,62 1,1070в 5,18 1,78 4,95 2,06 1,3367

210. Н 5,93 1,73 5,54 1,72 1,01241.5,75 2,33 6,50 2,59 1,23433 2,96 1,65 3,45 1,75 1,1219

211. О 4,37 1,68 4,85 2,19 1,29785,42 2,54 4,80 2,53 1,010033 5,49 1,98 5,37 2,25 1,288704 4,57 2,09 5,34 2,25 1,15171. Ркрит.= 1,39 при р< 0,051. Анкета

212. Что такое конфликт? Что является для вас синонимом данного слова?

213. С кем чаще всего вы конфликтуете?а) со сверстниками;б) с учителями;в) с родителями;

214. По какой причине у вас возникают конфликты?

215. A) с педагогами; Б) с родителями;1. B) со сверстниками;

216. Когда вы конфликтуете со сверстниками, как обычно разрешается конфликт?а) просто расходитесь;б) силовое подавление;в) вмешательство взрослого;

217. Какие переживания наиболее типичны для Вас при конфликте, какие эмоции испытываете чаще всего?

218. Уверенно, решительно чувствуете себя в конфликте или нет?

219. Берете ли Вы с кого-нибудь пример, пытаясь разрешить конфликт? Если да, то с кого (укажите);

220. К кому Вы обращаетесь за помощью при разрешении конфликта?

221. НОРМАТИВНЫЕ ТАБЛИЦЫ ОПРОСНИК ШРО Девочки 13-15 лет (Выборка подростков г. Ярославля, п=245)

222. Стены 1 2 3 4 5 6 7 8 9 101. Факторы

223. А 0-4 5-6 7-8 9-10 11 12-13 14-15 16-17 18-19 201. В 0-2 3 4 5 - 6 7 8 9-10

224. С 0-2 3-4 5-6 7 8-9 10-11 12-13 14 15-16 17-20

225. Б 0-4 5-6 7 8 9-10 11-12 13 14-15 16-17 18-20

226. Е 0-2 3 4 5-6 7 8 9-10 11 12-13 14-20

227. Б 0-5 6 7-8 9-10 11-12 13-14 15-16 17 18-19 20в 0-3 4-5 6 7-8 9 10-11 12 13-14 15-16 17-20