Половые различия в становлении характера подростка тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, доктор психологических наук Филатова, Александра Федоровна

• Филатова, Александра Федоровна
• доктор психологических наук
• 2009

Оглавление диссертации доктор психологических наук Филатова, Александра Федоровна

Введение.

Глава 1. ПРОБЛЕМА ИЗУЧЕНИЯ ХАРАКТЕРА В ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ НАУКЕ.

1.1. Основные подходы к изучению характера в отечественной психологии.

1.2. Основные подходы к изучению характера в зарубежной психологии.

Глава 2. ХАРАКТЕР СОВРЕМЕННОГО ПОДРОСТКА КАК СУБЪЕКТА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ЕГО ПОЛОВЫЕ РАЗЛИЧИЯ.

2.1. Общая характеристика подросткового возраста в свете различных концепций.

2.2. Типы акцентуаций характера в подростковом возрасте и проблема их учёта и коррекции в работе с мальчиками и девочками.

2.3. Учебная деятельность как основа развития субъектности школьника-подростка и её роль в формировании характера.

Глава 3. КОНЦЕПЦИЯ ПОЛОВЫХ РАЗЛИЧИЙ В СТАНОВЛЕНИИ ХАРАКТЕРА ПОДРОСТКА И ЕЁ ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ.

3.1. Определение основных понятий психологии половых различий.

3.2. Сравнительный анализ основных концепций и теорий половых различий и их критическое осмысление.

3.3. Концепция половых различий в становлении характера подростка и её теоретическая модель.

Глава 4. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПОЛОВЫХ

РАЗЛИЧИЙ В ХАРАКТЕРЕ ПОДРОСТКА.

4.1. Цель, задачи, гипотезы, этапы и методы эмпирического исследования.

4.2. Результаты исследования половых различий в характере подростков - учащихся обычных школ.

4.3. Результаты исследования половых различий в характере подростков, обучающихся в полооднородной группе (кадеты и учащиеся педколледжа).

4.4. Результаты исследования половых различий в характере подростков — учащихся гимназий.

4.5. Результаты исследования половых различий в характере подростков — учащихся ПТУ.

4.6. Сравнительный анализ экспериментального исследования половых различий у подростков разных категорий (школьники, кадеты, учащиеся педколледжа, гимназисты, учащиеся ПТУ).

4.7. Типология характеров мальчиков и девочек подростков.

4.7.1. Факторный анализ.

4.7.2. Корреляционный анализ.

4.7.3. Кластерный анализ.

4.7.4. Описание типов характеров мальчиков и девочек подростков. 3 43 4.8. Разработка психодиагностических методик для изучения характера подростков разного пола.

Глава 5. ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННЫХ МАЛЬЧИКОВ И ДЕВОЧЕК ПОДРОСТКОВ И ОКАЗАНИЕ ИМ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ

ПОМОЩИ.

5.1. Социальная ситуация развития и особенности социализации подростков в условиях современного российского общества.

5.2. Подросток в современном образовательном пространстве.

5.3. Особенности формирования половой и профессиональной идентичности у подростков.

5.4. Создание оптимальной среды обучения для мальчиков и девочек.

5.5. Половое воспитание подростков.

5.6. Тренинг мужественности и женственности с подростками.

5.7. Психолого-педагогические рекомендации по формированию, развитию и коррекции характера мальчиков и девочек подростков.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Половые различия в становлении характера подростка»

Актуальность исследования половых различий в становлении характера подростка обусловлена современной социальной ситуацией, когда в обществе происходит нивелирование женственности и мужественности, а также распространение различных девиаций, в т. ч. в подростковой среде. Отсюда возникает необходимость целенаправленной психолого-педагогической деятельности по формированию адекватной полоролевой идентичности и адекватного своему полу характера подростка.

Теория и практика педагогической психологии показывает, что отсутствие учёта половозрастных характерологических особенностей подростка способствует возникновению напряженных конфликтных отношений, приводит к низкой эффективности учебно-воспитательного взаимодействия и затрудняет личностное развитие учащихся. Изучение особенностей характера школьников разного пола необходимо для эффективного проведения профориентационной и психо-коррекционной работы. Наметившаяся в последние годы тенденция появления образовательных учреждений с раздельным (по половому признаку) обучением также делает актуальными задачи разработки моделей такого обучения и изучения его психологических последствий для мальчиков и девочек.

Актуальной остается проблема диагностики характера подростка. Имеющиеся в психологической науке теоретические и методологические подходы к изучению характера (А.В. Барташев, Э. Кречмер, А.Ф. Лазурский, Н.Д. Левитов, К. Леонгард, П.Ф. Лесгафт, А.Е. Личко, В.М. Русалов, У. Шелдон и др.) содержат идеи разработки структуры и попытки создания типологии характеров, но систематических исследований по изучению характера подростка и его половых различий не проводилось.

Основы отечественной психологии пола были заложены в 1910-1940 гг. А.Ф. Лазурским, М.Я. Басовым, П.П. Блонским и др. Как указывал М.Я. Басов, «. в настоящее время не может быть никаких сомнений в том, что влияние пола проходит красной нитью через весь онтогенез человека, будучи тесно связано как с ростом и развитием его организма, так и психологическим развитием его» (Басов М.Я., 1931).

Следующим этапом в развитии психологии пола можно считать работы Б.Г. Ананьева 1960-1970 гг., в которых он обосновал необходимость изучения половых характеристик как первичных (индивидных) свойств человека, так как «. .пол пронизывает все черты характера и личности человека».

Проблемы психологии пола до настоящего времени не нашли должного отражения в отечественной психологии. По выражению И.С. Кона, наша психология длительное время была «бесполой»; в ней практически отсутствуют такие слова, как «мальчик», «девочка», «девушка», «юноша», и употребляется преимущественно слово «ребёнок», а также «дети», «подростки», «учащиеся» и т.д. Он отмечает, что «.психологическая наука не может полностью игнорировать такое фундаментальное биосоциальное свойство, как пол». Работы И.С. Кона конца XX в., смело и широко освещающие проблемы психологии пола и сексуальности, можно считать очередным «прорывом» в отечественной психологии пола. В 1980-1990 гг. число исследований по данной проблематике постепенно увеличивается (В.Е. Каган, Д.М. Колесов, Н.Н. Обозов, Ю.М. Орлов, В.М. Русалов,

A.Г. Хрипкова, А.А. Щеглов и др.).

С начала XXI в. проблематика пола в научных исследованиях становится более разнообразной. В последнее время появляются работы, изучающие половые различия дошкольников (Т.А.Репина), младших школьников (А.А. Сиротюк;

B.Д. Еремеева и Т.П. Хризман), а также взрослых (В.Н. Дружинин, Е.П. Ильин, И.В. Грошев, В.П. Шейнов). Ряд исследований при этом реализуют дифференциально-психофизиологический подход (Е.П. Ильин), в ряде работ изучаются отдельные индивидуально-психологические особенности личности, например способности (В.Н. Дружинин). Появляются также тендерные исследования (Т.А. Араканцева, Ш. Берн, И.С. Клецина, М.А. Бутовская, Т.В. Бендас, И.В. Костикова, А.А. Чекалина и др.) представляющие определенный научный интерес. В частности, В.П. Симонов рассматривает тендерные различия в деятельности преподавателя и обучаемых; Р.А. Юнусова изучает полоролевую идентичность подростков группы риска; С.А. Беличева, С.А. Игумнов, Ю.А. Клейберг, В.В. Новиков, В.Ф. Пирожков и др. рассматривают половые (гендерные) различия подростков-девиантов.

В зарубежной психолого-педагогической науке проблемы психологии половых различий изучались более стабильно, свободно и обширно, чем в отечественной, однако половые различия в становлении характера подростка специально не изучались.

В современной психологической науке не сложилось целостного представления о характере. Он изучен недостаточно по сравнению с другими индивидуально-типологическими особенностями личности, тем более, в аспекте половых различий. До сих пор остаются открытыми вопросы о сущности и содержании понятия «характер», о его структурных компонентах и функциях, о его соотношении с другими психологическими образованиями человека, о половозрастных различиях.

Существенный интерес представляют практические аспекты данной проблемы: изучение характера как фактора успешности современного подростка в его ведущих видах деятельности, понимание детерминант поведения мальчиков и девочек подростков, прогнозирование их поведения и т.д.

Опыт общения с педагогами показывает, что необходимым для практики было бы построение типологии характеров подростков с учётом их половых различий, влияющих на особенности учебной деятельности, общения, поведения и т.д. Важной задачей, на наш взгляд, является разработка комплекса психолого-педагогических рекомендаций для учителей (родителей, школьных психологов, социальных педагогов и всех тех, кто работает с подростками), ориентирующих их на учёт половых типологических особенностей характера подростков.

Проблема исследования обусловлена потребностью современной психологической науки в разработке и обосновании целостной концепции половых различий в становлении характера подростков. Данная концепция позволит раскрыть особенности характера подростка, его структуру, функции, детерминанты становления и решить крупную научную проблему в области общей, возрастной и педагогической психологии — изучить половые различия в характере подростка. Проблема исследования определяется также практическими задачами, связанными с разработкой новых методов диагностики и гармонизации характера с учётом половой принадлежности, коррекции неблагоприятных его черт.

Цель исследования: разработать и теоретически обосновать комплексную концепцию половых различий в становлении характера подростка.

Объект исследования: характер подростка.

Предмет исследования: половые различия в становлении характера подростка.

Гипотезы исследования:

Детерминанты (биогенетические, социокультурные, психолого-педагогические (воспитательные)) обусловливают становление характера подростка и могут характеризоваться как целостным, одновременным, так и неравномерным, противоречивым, доминантным взаимодействием.

Становление характера подростка может быть подвержено усилению социальных влияний, половых различий, что приводит к формированию половой идентичности.

Характер как психологическое образование имеет собственную структуру, различия по полу; в нем имеются как общие, так и различные черты, которые могут формировать типологию характеров подростков-мальчиков и подростков-девочек.

Дифференциация обучения по полу может оказывать неоднозначное влияние как на половую идентичность, так и на формирование характера подростков.

Детерминированный полом синдром черт характера может по-разному влиять как на становление личности подростка, так и на эффективность его деятельности.

В подростковом возрасте впервые происходит соединение личности и характера, что приводит к центрации подростка на себе и может детерминировать его половую идентичность.

Задачи исследования:

1. Провести ретроспективный анализ подходов к изучению характера в психологической науке для обоснования актуальности и значимости исследования, определения содержания понятия «характер», его структуры, выделения целей, задач и методов исследования.

2. Обобщить подходы к изучению психологических особенностей подросткового возраста в отечественной и зарубежной психологии, описать характер современного подростка-школьника как субъекта деятельности с учётом половых различий.

3. Разработать комплексную научно обоснованную концепцию становления половых различий в характере подростков.

4. Выделить и систематизировать детерминанты половых различий в становлении характера подростков.

5. Разработать методический комплекс диагностики половых различий в характере подростков для их использования в практике.

6. Описать особенности становления половых различий в характере мальчиков и девочек, обучающихся в различных образовательных учреждениях и совместно или раздельно по половому признаку (школьники, гимназисты, кадеты, учащиеся ПТУ и колледжей).

7. Разработать и обосновать эмпирическую типологию характеров современных мальчиков и девочек подросткового возраста и описать их психологические особенности.

8. Разработать и провести формирующий эксперимент, направленный на осознание подростками своего пола и черт характера, адекватных своему полу, как ценности, оптимизацию имеющихся позитивных черт и психокоррекцию неблагоприятных черт характера, развитие мужественности у мальчиков и женственности у девочек.

9. Обосновать и предложить педагогам рекомендации по формированию черт характера подростков, адекватных их полу.

Теоретико-методологической основой исследования явились ведущие общенаучные и психологические подходы к проблеме развития личности и характера, а также психологии половых различий:

- деятельностный подход (C.JI. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, А.В. Петровский, В.А. Зобков);

- субъектный подход (К.А. Абульханова-Славская, А.В. Брушлинский, В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев и т.д.);

- системный подход (Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов, Л.И. Анцыферова, Н.И. Рейнвальд, Д.И. Фельдштейн и др.);

- целостно-функциональный подход (А.И. Крупнов, С.И. Кудинов, В.П. Пря-деин);

- личностно-ориентированный подход в образовании (К. Роджерс, А.Б. Орлов, И.С. Якиманская и др.), в т. ч. в тренинговой (А.Г. Грецов, А.Г. Лидере) и индивидуальной (Г.С. Абрамова, Н.В. Жутикова, A.M. Прихожан, О.В. Хух-лаева и др.) работе с подростками, субъектный подход к групповой работе (И.В. Бачков, С.Д. Дерябо);

- концепция полового диморфизма (Б.Г.Ананьев, В.А. Геодакян);

- подходы к психологии половых (гендерных) различий и половой (гендер-ной) идентичности (Б.Е. Алексеев, Т.А. Араканцева, И.В. Грошев, Е.П. Ильин, В.Е. Каган, В.П. Симонов, Н.Ю. Флотская, Л.Б. Шнейдер; С. Бем, Г. Крайг, 3. Фрейд, Д. Шэффер, Э. Эриксон), в т. ч. подростка (Д.Н. Исаев, Д.Ф. Коле-сов, А.Г. Хрипкова);

- психология развития и воспитания подростка (Л.С. Выготский, В.Г. Казанская, И.К. Каширская, И.С. Кон, B.C. Мухина, А.А. Реан, Л.А. Регуш, Д.И. Фельдштейн, В.Э. Чудновский, О.В. Лишин).

Методы и методики исследования: теоретический анализ; обобщение, сравнение, систематизация; методы сбора эмпирических данных (тестирование, анкетирование, наблюдение, беседа, интервью, контент-анализ сочинений, метод репертуарных решёток, метод экспертов, эксперимент и др.); качественный и количественный анализ полученных данных. В работе использовался комплекс методик, измеряющих качества личности, характера, темперамента как биологической основы характера (Я. Стреляу, Г. Айзенка — подростковый вариант; ПДО А.Е. Личко, 14-факторный опросник Р. Кеттелла - подростковый вариант; опросники Дж. Роттера (экстернальность/интернальность), Л.А. Рабинович (эмоции); методика Е.Б. Фанталовой для изучения ценностей, мотивации и внутренних конфликтов подростков; опросник СПА (К. Роджерс и Р. Даймонд, модифицированный А.К. Осницким, САМОАЛ (CAT) (А. Маслоу, Э. Шостром), модифицированный нами для выявления уровня самоактуализации; социометрия для изучения признания подростков группой, их лидерских качеств и доминирования; для изучения маскулинности/фемининности - методика С. Бем в модификации Н.В. Дворянчикова, дополнительные шкалы ПДО А.Е. Личко, а также психогеометрический тест А.А. Алексеева, Л.А. Громовой; для определения различий в эмоциональной напряженности и саморегуляции проводилось измерение пульса в экстремальных и обычных условиях).

Для исследования становления половой и профессиональной идентичности было, на наш взгляд, оптимальным и экологичным в качестве испытуемых определить не подростков, а студентов-психологов I курса; с ними применялись: авторская трансовая методика листающегося назад календаря; биографический метод; авторская анкета.

В работе использовались апробированные статистические методы обработки и анализа эмпирических данных: критерий Колмогорова-Смирнова, t-критерий Стьюдента, r-коэффициент линейной корреляции Пирсона, коэффициент процентной значимости. Применялся факторный, корреляционный и кластерный анализы, метод плеяд, метод нахождения максимального корреляционного пути (МКП) по JI.K. Выханду, анализ силы и качества корреляционных связей.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1) впервые разработана научно обоснованная комплексная концепция половых различий в становлении характера подростка, включающая модель, структуру, функции, детерминанты становления данного психологического образования;

2) предложено авторское определение характера как психологического образования личности, которое имеет определённый набор черт, сформированных на основе объективных предпосылок, обусловленных биологическим полом (эволюционно сложившимся строением мозга, анатомо-физиологичес-кими особенностями, основными функциями пола; формально-динамическими задатками) и подкрепляемых социальными влияниями (соответствующей социализацией, воспитанием на основе социальных стереотипов, семейной и школьной ситуации развития);

3) на основе комплексного исследования половых различий в характере подростка впервые выявлена структура характера подростка, его функции, особенности половой идентичности, типология, что вносит существенный вклад в представления педагогической психологии о характере подростка;

4) впервые выделены критерии разработки типологии характеров подростков, которые различаются у девочек и мальчиков: у подростков-мальчиков такими критериями выступают доминирование, социальная зрелость и выраженность ценностей, а у подростков-девочек — поведенческая активность, социальная адаптированность и выраженность ценностей;

5) показано, что дифференциация обучения по полу оказывает неодинаковое влияние на становление характера мальчиков и девочек и обусловливает половые различия в характере подростков;

6) введено новое понятие «синдром черт характера, обусловленный полом», который включает определенные черты, характеризующие поведение и деятельность подростков и их типологию;

7) впервые выявлено взаимодействие детерминант характера подростка, которое приводит к соединению личности и характера, что способствует ядерной эгоцентричной центрации подростка на себе и формированию его половой идентичности.

Теоретическая значимость исследования. Предложенное авторское определение характера, разработанная научно обоснованная комплексная концепция половых различий в становлении характера подростка, включающая модель становления характера, его функции, детерминанты, введённое понятие «синдром черт характера, обусловленный полом» развивают представления о характере в общей, возрастной и педагогической психологии. Полученные в работе данные о характере современных подростков, а также выявленные структура и типология характеров подростков-мальчиков и подростков-девочек вносят существенный вклад в педагогическую психологию, психологию обучения и воспитания. Выявленное взаимодействие детерминант, обусловливающее характер подростка и приводящее к соединению личности и характера, обогащает и уточняет понимание сущности и роли подросткового периода в развитии личности.

Практическая значимость исследования:

- материалы диссертационного исследования составили основу для разработки ряда учебных курсов и спецкурсов по возрастной и педагогической психологии, психологии личности, психологии семьи, семейного воспитания и семейного консультирования, психологии половых различий, использующихся при подготовке педагогов-психологов, социальных педагогов, социальных работников, соискателей и магистрантов факультетов психологии и педагогики и в системе повышения квалификации работников образования;

- разработанный методический комплекс диагностики половых различий в характере подростков может быть использован в практике психологической службы системы образования;

- предложенные программы учебных курсов и тренингов, направленных на развитие адекватной полоролевой идентичности и формирование соответствующих черт характера у мальчиков и девочек, могут найти применение в подростковых классах школ, гимназий, ПТУ, колледжей и других образовательных учреждений;

- на основе полученных в исследовании данных о половых различиях в становлении характера подростков созданы, апробированы и внедрены в учебный процесс учебно-методические пособия и материалы, оптимизирующие процесс формирования характера и половой идентичности учащихся различных типов образовательных учреждений; предложенная типология характеров подростков позволит адекватно подбирать приёмы, методы воспитания подростков, повысит эффективность работы с родителями подростков, гармонизирует взаимодействие педагогов с учащимися разного пола подросткового возраста.

Этапы исследования. Исследование проводилось в период с 1998 по 2009 г.

На первом этапе (1998-2001) осуществлялось погружение в проблему половых различий в характере подростка. Проведён методологический анализ психологических подходов к пониманию и изучению характера и половых различий в становлении характера. Сформулированы рабочие гипотезы, определены главные направления и методы исследования, база проведения исследования, установлены контакты с администрацией, психологами и педагогами учреждений.

На втором этапе (2002-2004) составлялась диагностическая программа, апробировались методики, проведена основная часть эмпирического исследования характера подростка и различий в характере подростков разного пола и разных категорий. Было проведено более 20 методик, различия определялись по 102 показателям. Выстраивалась теоретическая модель становления половых различий в характере подростка.

На третьем этапе (2005-2006) продолжено психодиагностическое исследование, выявлены и описаны черты характера мальчиков и девочек подростков разных категорий, проведён статистический и сравнительный анализ полученных данных. Подготовлены публикации, отражающие основные положения исследования. Выпущена монография. Определена экспериментальная группа для проведения формирующего эксперимента, направленного на гармонизацию и развитие черт характера подростков разного пола, оптимизацию имеющихся позитивных и психокоррекцию неблагоприятных черт характера.

На четвёртом этапе (2007—2009) разработана типология характеров мальчиков и девочек подростков. Разработаны методики изучения характера подростков разного пола. Проведена валидизация методик. Реализован формирующий эксперимент и повторная диагностика. Проведена обработка полученных данных, их анализ и интерпретация. Сформулированы основные выводы исследования. Составлены рекомендации для психологов, учителей, воспитателей колледжей, кадетской школы, ПТУ. Подготовлены и выпущены три учебно-методических пособия. Заключительный этап работы связан с оформлением текста диссертации и подготовкой её к обсуждению и защите.

Положения, выносимые на защиту:

1. Научно обоснованная разработанная комплексная концепция половых различий в становлении характера подростка, которая включает модель, структуру, функции, детерминанты.

2. Авторское определение характера и новое в психологической науке понятие «синдром черт характера, обусловленный полом».

3. В становлении характера подростка существуют половые различия, которые обусловлены биогенетическими, социокультурными и психолого-педагогическими (воспитательными) детерминантами и проявляются в интеллектуально-познавательной, эмоционально-волевой и коммуникативной сферах характера подростка, а также в особенностях становления половой идентичности.

4. Типология характеров мальчиков и девочек подростков, в основу которой положены системообразующие черты в характере. Для современных мальчиков-подростков такими чертами являются доминирование, социальная зрелость и выраженность ценностей; для девочек — поведенческая активность, социальная адаптированность и выраженность ценностей.

В зависимости от их различных сочетаний выделено 16 типов характеров мальчиков-подростков: Лидер, Спортсмен, Мечтатель, «Ботаник», Альтруист, Трудяга, Настоящий друг; Вожак, Хулиган, Террорист, Деспот, Бэби, Клоун, Тихоня, Изгой, Прагматик, а также 12 типов характера девочек-подростков: Фаворитка, Принцесса, Нерешительная, Ассоль, Надёжная; Тусовщица, «Попрыгунья-стрекоза», Фанатка, «Серая мышка», «Синий чулок», Жертва, Прилежная.

5. Дифференциация обучения по полу может оказывать неоднозначное влияние как на половую идентичность, так и на формирование характера подростков. Наиболее оптимально становление характера и половой идентичности происходит в условиях совместного обучения мальчиков и девочек. На развитие характера мальчиков раздельное обучение воздействует более неблагоприятно, чем на развитие характера девочек.

Существуют специфические особенности становления половых различий в характере учащихся отдельных типов образовательных учреждений (гимназии, кадетские корпуса, педагогические колледжи, ПТУ), что говорит о существенном влиянии социокультурных и воспитательных воздействий на процесс социализации личности.

6. Программа психолого-педагогического сопровождения становления по-лоролевой идентичности и характера современных подростков должна быть направлена, прежде всего, на создание условий для осознания ими черт своего характера с учетом половой принадлежности и для его гармонизации. В данную программу необходимо включать всех субъектов образовательного процесса: педагогов и других взрослых, работающих с подростками, психолога, самих подростков. Она включает использование средств нравственного воспитания и психологического просвещения в русле всех учебных дисциплин и внеклассных мероприятий, тренинговых процедур по формированию адекватной полоролевой идентичности и осознанию ценности своего пола. Программа призвана также осуществлять развитие смысложизненных ориентации:, например, в русле таких тем, как «В чём счастье мамы?», «В чём счастье папы?».

Эмпирическая база исследования. В исследовании принимали участие 1 ООО подростков (500 мальчиков и 500 девочек), 220 учителей и других взрослых, включённых в учебно-воспитательный процесс. Основную группу составили 400 учащихся 8-9-х классов обычных средних школ г. Омска (200 мальчиков и 200 девочек). Вторую группу составили учащиеся 8-9-х классов школ-гимназий (100 мальчиков и 100 девочек). Для изучения особенностей характера подростка в полооднородной группе исследованы 100 кадетов (все мальчики), а также 100 учащихся педагогических колледжей (все девочки). С целью исследования особенностей подростков из социально неблагоприятной среды, была составлена выборка из учащихся ПТУ (100 мальчиков и 100 девочек). В исследовании участвовали также 20 учителей и преподавателей данных учебных заведений, в массовом опросе - более 200 учителей и, кроме того, -70 студентов I курса факультета психологии и педагогики (для ретроспективного изучения их полоролевой идентичности и становления характера). Для валидизации разработанного опросника МИХ летом 2008 г. опрошены подростки старших отрядов летних оздоровительных загородных лагерей. В общей сложности, эмпирическая часть исследования основана на психодиагностических данных более 1 300 человек.

Объективность и достоверность основных положений, результатов и выводов исследования обеспечены теоретической обоснованностью и непротиворечивостью методологических подходов, согласованностью результатов с теоретическими положениями и с общепринятыми представлениями других исследователей, применением комплекса взаимодополняющих методик, адекватных целям, задачам и логике исследования, большим количеством испытуемых и длительностью исследования; сочетанием количественного и качественного анализа экспериментального материала; экспериментальной проверкой гипотез и практических рекомендаций; обширной реализацией результатов исследования в системе образования. В работе использовались апробированные статистические методы обработки и анализа эмпирических данных: критерий Колмогорова-Смирнова, t-критерий Стьюдента, r-коэффициент линейной корреляции Пирсона, коэффициент процентной значимости. Применялся факторный и кластерный анализ, метод плеяд, метод нахождения максимального корреляционного пути (МКП) по JI.K. Выханду, анализ силы и качества корреляционных связей. Надёжность разработанного опросника МИХ подтверждена ретестовыми испытаниями, корреляционным анализом и проверкой на внутреннюю согласованность с использованием коэффициента альфа Кронбаха.

Достоверность математических расчётов проверялась с помощью компьютерной программы SPSS, версия 13.0.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертации получили отражение

- в опубликованных работах, в т. ч. монографиях, научных статьях, учебных и учебно-методических пособиях;

- в процессе экспериментально-педагогической и коррекционно-развива-ющей работы автора с подростками в школах г. Омска, а также северных городов: Мегиона, Советского, Тары, Калачинска; рабочих посёлках: Нововаршав-ка, Москаленки; в загородном оздоровительном лагере им. А.И. Покрышкина в селе Чернолучье;

- в системе повышения квалификации, на курсах для психологов и педагогов образовательных учреждений, социальных педагогов, социальных работников при ИПКиППКРО, в ИРООО;

- в учебном процессе в преподавательской деятельности в вузах: при чтении лекций и на практических занятиях по курсам «Общая психология», «Возрастная психология», «Педагогическая психология», «Психология личности», «Психология семьи и семейного воспитания», «Психология семьи и семейного консультирования», спецкурсов «Акцентуации характера у подростков», «Средства психического саморазвития» для студентов факультета психологии и педагогики ОмГПУ (выпуска 2000-2009 гг.), Омском гуманитарном институте, Омском филиале СФГА, в северных городах - Мегион, Советский, Тара; в авторских лекциях, семинарах и тренингах на ежегодных декадниках ОППЛ по практической психологии и психологическому консультированию в гг. Омске, Новосибирске, Екатеринбурге;

- в консультационной, профконсультационной и психокоррекционной работе автора с детьми и взрослыми, выступлениях перед родителями, учителями, психологами, руководителями образовательных учреждений на августовских совещаниях, а также в русле мероприятий ОППЛ; в выступлениях и докладах на заседаниях кафедры практической психологии и методологическом семинаре факультета психологии и педагогики ОмГПУ (2004-2008), на кафедре социальной психологии МГОУ (2005-2009), на международных научно-практических конференциях последних 10 лет в Москве, Санкт-Петербурге, Новосибирске, Омске, Тюмени, Ярославле, Пензе, Пятигорске, Казани, Кисловодске, Астрахани, Перми, Тольятти, Бийске и других городах, а также на V Всемирном конгрессе в Китае (Пекин, 2008); таким образом, результаты диссертационного исследования имеют обширную географию внедрения в научно-практическую среду, в сферу повышения квалификации и различные образовательные учреждения.

Объём и структура диссертации. Работа состоит из введения, пяти глав, выводов, заключения, библиографического списка (400 наименований, из них 48 - на иностранных языках) и приложений. Объём диссертации - 494 страницы. Работа иллюстрирована 78 таблицами и 18 рисунками.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Филатова, Александра Федоровна

выводы

1. Теоретический анализ содержания понятия «характер» показал, что в психологической науке имеются различные подходы к пониманию характера и его типологий. Выявлено, что отсутствует чёткость в определении самого содержания понятия «характер», не разработана научная типология характеров подростков с учётом половых различий. Теоретический анализ позволил нам сформулировать авторское понимание характера и выделить понятие «синдром черт характера, обусловленный полом».

2. Анализ подходов к изучению психологических особенностей подростка в отечественной и зарубежной психологии позволил рассмотреть характер современного подростка как субъекта деятельности и общения с учётом современной социальной ситуации и половых различий.

3. Сравнительный анализ концепций, теорий половых различий и их критическое осмысление показали, что существуют две группы подходов — биогенетический и социокультурный. Уточнение понятийного аппарата психологии половых различий позволило выделить её отличие от тендерной психологии, заключающееся, главным образом, в принципиально различных методологических подходах к исследованиям. Разведены понятия «пол» и «гендер» и дано их содержание.

4. Выделены детерминанты (биогенетические, социокультурные, психолого-педагогические (воспитательные)), которые обусловливают становление характера подростка и могут характеризоваться как целостным одновременным, так и неравномерным, противоречивым, доминантным взаимодействием. Черты характера, обусловленные данными детерминантами, имеют различия проявлений у мальчиков и девочек в интеллектуально-познавательной, эмоционально-волевой и коммуникативной сферах характера подростка, а также в половой идентичности.

5. Разработанная концепция становления характера подростков разного пола позволила обосновать и экспериментально проверить теоретическую модель характера, которая состоит из его структуры и функций, проявлений половых различий, становления половой идентичности и типологии характеров подростков.

6. В исследовании предложен диагностический комплекс, включающий общеизвестные методики изучения характера и авторские, такие, как Методика изучения характера (МИХ) подростков-мальчиков и подростков-девочек, трансовая методика листающегося назад календаря и др. Предложенный комплекс поможет более точно и качественно проводить диагностику характера подростков.

7. Выявлены общие и различные черты в характере современных подростков разного пола, обучающихся в различных образовательных учреждениях, а также совместно или раздельно по половому признаку. В целом, более неблагоприятное воздействие раздельное обучение оказывает на характер мальчика, чем девочки; девочки более адаптивны.

8. Выделена типология характеров подростков-мальчиков и подростков-девочек. Показано, что в структуре характера современных мальчиков-подростков типичными, системообразующими качествами являются доминирование, социальная зрелость, выраженность ценностей; у подростков-девочек -поведенческая активность, социальная адаптированность, выраженность ценностей. Данные особенности положены в основу разработки типологии для изучения характеров мальчиков и девочек подростков.

Описано 16 типов характера мальчиков-подростков: Лидер, Спортсмен, Мечтатель, «Ботаник», Альтруист, Трудяга, Настоящий друг; Вожак, Хулиган, Террорист, Деспот, Бэби, Клоун, Тихоня, Изгой, Прагматик, а также 12 типов характера девочек-подростков: Фаворитка, Принцесса, Нерешительная, Ассоль, Надёжная; Тусовщица, «Попрыгунья-стрекоза», Фанатка, «Серая мышка», «Синий чулок», Жертва, Прилежная.

9. Формирующий эксперимент с использованием специально разработанной программы гармонизации характера у подростков разного пола способствовал развитию позитивных черт характера, психокоррекции неблагоприятных черт и развитию мужественности у мальчиков и женственности у девочек.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Поставим точку и обобщим проделанную работу. Она оказалась интересной и принесла много эмоций и открытий как исследователю, так и замечательным мальчикам и девочкам подросткам, принимавшим участие в исследовании.

Мы рассмотрели важнейшие проблемы половых различий в становлении характера подростка. Проведен теоретический анализ зарубежной и отечественной литературы по проблеме характера и половых различий в характере подростка. Характеристика подросткового возраста представлена в свете различных концепций психологов прошлого и современных авторов, как отечественных, так и зарубежных. Рассмотрение изученной литературы позволяет говорить о том, что проблема половых различий очень сложна, многогранна и в ней много неизученного, особенно в вопросах соотношения биологического и социального в становлении половой идентичности и характера. Имеющиеся экспериментальные факты противоречивы и во многом определяются психологическими ориентациями зарубежных ученых. Результаты некоторых исследований не совпадают с фактами, установленными в работах отечественных психологов, что можно частично объяснить особыми условиями исторического развития социальных ролей в современной России.

В работе представлена теоретическая модель и авторская концепция половых различий в становлении характера подростка.

Подростки разного пола исследовались в основном в учебной деятельности, которая, хоть некоторые данный постулат считают устаревшим, является основой для развития субъектности школьника-подростка.

Разработана типология характеров школьников-подростков с учетом их половых различий, которая востребована в современной школе.

В настоящее время обсуждается вопрос раздельного обучения и воспитания по половому признаку, в частности, в связи тем, что девочки развиваются быстрее мальчиков, и это способствует формированию состояния дискомфорта у мальчиков и их неуверенности.

С нашей точки зрения, разделение мальчиков и девочек обоснованно лишь на некоторых уроках по половому воспитанию детей и подростков. Совместное обучение способствует развитию мужественности у мальчиков и женственности у девочек. Мы считаем, что необходима комплексная программа психолого-педагогического сопровождения становления полоролевой идентичности и характера современных подростков. Она должна быть направлена, прежде всего, на создание условий для осознания ими черт своего характера с учетом половой принадлежности и его гармонизации. Участниками данного процесса должны стать все субъекты образовательного процесса: педагоги и другие взрослые, работающие с подростками, психологи и сами подростки. Психолого-педагогическое сопровождение включает использование средств нравственного воспитания и психологического просвещения в русле всех учебных дисциплин и внеклассных мероприятий, тренинговых процедур по формированию адекватной полоролевой идентичности и осознанию ценности своего пола. Программа призвана также осуществлять развитие смысложизненных ориентаций, например, в русле таких тем, как «В чём счастье мамы?», «В чём счастье папы?».

Обоснованы и предложены основные направления работы педагога по формированию черт характера учащихся, адекватных их полу. Это работа профилактического и просвещенческого плана с подростками и родителями подростков, в частности, родительские конференции «В семье растёт сын», «В семье растёт дочь».

Разработаны психолого-педагогические рекомендации для педагогов и родителей подростков, а также образовательные программы и тренинги для самих подростков, которые помогут мальчикам стать настоящими Мужчинами, а девочкам — прекрасными Женщинами.

Список литературы диссертационного исследования доктор психологических наук Филатова, Александра Федоровна, 2009 год

1. Абраменкова В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре. М., 2000.

2. Абраменкова В.В. Подростковая субкультура как пространство самореализации //Мир психологии. 2008. №1. С. 175-189.

3. Абраменкова В.В. Половая дифференциация и сексуализация детства: горький вкус запретного плода // Вопросы психологии. 2003. № 5. С. 103-120.

4. АбрамоваГ.С. Возрастная психология. М., 1999.

5. Абулъханова-Славская К.А. Личностные механизмы регуляции деятельности // Проблемы психологии личности. М., 1982.

6. Агеев B.C. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы. М., 1990.

7. Агеев В. С. Психологические и социальные функции полоролевых стереотипов // Вопр. психологии. 1987. № 2. С. 152-158.

8. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. М., 1995.

9. Акимова М.К., Козлова В. Т. Психофизиологические особенности индивидуальности школьников: Учет и коррекция. М., 2002.

10. Алексеев А.А., Громова Л.А. Поймите меня правильно, или Книга о том, как найти свой стиль мышления, эффективно использовать интеллектуальные ресурсы и обрести взаимопонимание с людьми. СПб., 1993.

11. Алексеев Б.Е. Полоролевое поведение и его акцентуации. СПб., 2006.

12. Алешина Ю., Волович А. Проблема усвоения ролей мужчины и женщины // Вопр. психологии. 1991. № 4. С. 74-82.

13. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977.

14. Ананьев Б Г. Проблемы формирования характера // Избр. психол. тр.: В 2 т. М., 1980. Т. 2.

15. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. Л., 1969.

16. Андреева Г. М. Социальная психология. М., 1999.

17. Антология философской мысли: В 4 т. М., 1964. Т. 1.

18. Аракат^ева Т.А. Психологические особенности подростков с разным типом полоролевой ориентации: автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1999.

19. Араканцева Т.А. Тендерные аспекты родительско-детских отношений. М. 2006.

20. Арутюнян М., Земное М. Легко ли быть родителями? М., 1991.

21. Асмолов А.Г. Психология личности. М., 1990.

22. Асмолов А.Г. Психология личности. Принципы психологического анализа. М., 2001.

23. Багрунов В.П. Воспитание юных и психология пола // Шахматы. 1980. №4. С. 14-15.

24. Баден-Поуэл. Как воспитать из юноши настоящего мужчину. СПб., 2004.

25. Барташев А.В. Темперамент и характер. М., 2001.

26. Басов М.Я. Общие основы педологии. М.; Л., 1931.

27. Бедный М.С. Мальчик или девочка? М., 1987.

28. Белкин А.И. Биологические и социальные факторы, формирующие половую идентификацию (по данным изучения лиц, перенесших смену пола) // Соотношение биологического и социального в человеке / под ред. В.М. Банщико-ва и Б.Ф. Ломова. М., 1975. С. 197-205.

29. Белкин А. С. Ситуация успеха. Как ее создать. М., 1991.

30. Белоус В.В. Возрастные и половые различия приспособительной значимости некоторых свойств темперамента // Вопр. психологии 1978. № 2. С. 60-69.

31. Белоус В.В. Психологические симптомокомплексы и инварианты темперамента: автореф. дис. . д-ра психол. наук. М., 1982.

32. Белоус В.В. Темперамент и деятельность. Пятигорск, 1990.

33. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М., 1994.

34. Бердяев Н.А. Метафизика пола и любви // Русский эрос, или Философия любви в России. М., 1991.

35. Берн Ш. Тендерная психология. СПб., 2001.

36. Бианки B.JI. Эволюция парной функции мозговых полушарий. Л., 1967.

37. Бирюкевич Е.А. Характер и личность в структуре индивидуальности: выбор между согласием и разладом // Психология в вузе. 2006. № 4. С. 3-15.

38. Бирюкова Н.В., Ипатов Б.В., Моисеенко С.А. Изучение некоторых личностных свойств школьников разного возраста // Психофизиологические особенности изучения личности спортсмена. Л., 1976. С. 168—174.

39. Бирюков СД. Психогенетическое исследование пластичности как черты темперамента//Психол. журнал. 1992. Т. 13. № 5. С. 64-71.

40. Блонский П.П. Задачи и методы новой народной школы // Избр. пед. соч. М., 1979. С. 38-85.

41. Богданов Н.Н. Типология индивидуальности. М., 2004.

42. Божович Е.Д. К проблеме структуры, динамики и условий развития позиции субъекта учения // Психолого-педагогическая наука в практике современного образования: сб. науч. статей: В 2 ч. Ч. I / под ред. М.Г. Ковтунович и С.Б. Малых. М., 2004. С. 144-152.

43. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.

44. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Избр. психол. труды. М., Воронеж, 1995.

45. Бойко В.В. Трудные характеры подростков: развитие, выявление, помощь. СПб., 2002.

46. Большой психологический словарь. М., 2003.

47. Братусь Б. С. Психологические аспекты нравственного развития личности. М., 1977.

48. Бреслав Г.М., Хасан Б.И. Половые различия и современное школьное образование // Вопр. психологии 1990. № 3. С. 64—69.

49. Бродская СЛ. Возрастная психология в вопросах и ответах: учеб. пособие. М., 2006.

50. Бронфенбреннер У. Два мира детства. Дети в США и СССР. М., 1983.

51. Брушлинский А.В. Проблемы психологии субъекта. М., 1994.

52. Бутовская МЛ. Тайны пола. Мужчина и женщина в зеркале эволюции. Фрязино, 2004.

53. Бухановский А.О., Андреев А.С. Структурно-динамическая иерархия пола человека. Ростов н/Д, 1993.

54. Быков А.В., Шулъга Т.И. Становление волевой регуляции в онтогенезе. М., 1999.

55. Бюлер Ш. Очерк духовного развития ребенка. М., 1936.

56. Бюлер Ш. Что такое пубертатный период // Психология подростка / сост. Ю. И. Фролов. М., 1996. С. 13-14.

57. Бююлъ А., Цёфелъ П. SPSS: искусство обработки информации. Анализ статистических данных и восстановление скрытых закономерностей: пер. с нем. СПб., 2002.

58. Васшъченко Г. С. Общая сексопаталогия. М., 1990.

59. Бачков И.В., Дерябо С Д. Окна в мир тренинга. Методологические подходы субъектного подхода к групповой работе.: учеб. пособие. СПб., 2004.

60. Вейнингер О. Пол и характер: сб. / пер. с нем. Минск., 1997.

61. Визгина А.В., Пантилеев С.Р. Проявление личностных особенностей в самоописаниях мужчины и женщины // Вопр. психологии 2001. № 3. С. 94-100.

62. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков / Г.В. Бурменская, Е.И. Захарова, О.А. Карабанова и др.. М., 2002.

63. Волков Б.С. Психология ранней юности: учеб. пособие. М., 2001.

64. Волков П.В. Разнообразие человеческих миров. М., 2000.

65. Выготский JI.C. Детская психология // Собр. соч.: В 6 т. Т. 4. Ч. 2. М., 1984.

66. Выготский Л. С. Динамика и структура личности подростков // Хрестоматия по возрастной и педагог, психологии. М., 1982.

67. Выготский Л. С. Основы педологии. М., 1934.

68. Выготский Л. С. Педагогическая психология. М., 1996.

69. Выханду Л.К. Об исследовании многопризнаковых биологических систем // Применение математических методов в биологии. Т. III. JL, 1964. С. 19—22.

70. Ганнушкин П.Б. Избр. труды. М., 1964.

71. Гарбузов В.И. Практическая психотерапия, или как вернуть ребёнку и подростку уверенность в себе, истинное достоинство и здоровье. СПб., 1994.

72. Гариен М. Мальчики и девочки учатся по-разному / пер. с англ. М., 2004.

73. Геодакян В. А. Мужчина и женщина. Эволюционно-биологическое предназначение // Женщина в аспекте физической антропологии / отв. ред. Г.А. Аксянова. М., 1994. С. 67-83.

74. Геодакян В.А. Экология, эволюция, пол, левшество // Экологическая психология: тез. 1-й Рос. конф. М., 1996.

75. Геодакян В.А. Дальнейшее развитие генетико-экологической теории дифференциации полов // Математические методы в биологии: тр. 2-й Респуб. конф. Киев, 1983 .

76. Геодакян В.А. Дифференциальная смертность и норма реакции мужского и женского пола. Онтогенетическая и филогенетическая пластичность // Общ. биология. 1974. Т. XXXV. № 3. С. 376-385.

77. Геодакян В.А. Об обратной связи, регулирующей соотношение полов // Проблемы кибернетики. М., 1965. № 13. С. 187-194.

78. Геодакян В.А. Половой диморфизм и эволюция длительности онтогенеза и его стадий // Докл. АН СССР. 1982. Т. 263. № 1. С. 1475-1480.

79. Геодакян В.А. Теория дифференциации полов в проблемах человека // Человек в системе наук. М., 1989. С. 171-189.

80. Гингер С. Женский мозг и мужской мозг // Профессиональная психотерапевтическая газета. 2002. № 2.(3) июль. С. 1-4.

81. Гневко М.В. Выбор вуза с платной формой обучения // Психология XXI века. СПб., 2000.

82. ГоловановаН.Ф. Социализация и воспитание ребёнка. СПб., 2004.

83. Грегрв А.Г. Практическая психология для девочек. СПб., 2008.

84. Грецов А.Г. Практическая психология для мальчиков. СПб., 2007.

85. Грецов А.Г. Практическая психология для подростков и родителей. СПб., 2007.

86. Грецов А.Г. Психологические тренинги с подростками. СПб., 2008.

87. Григорьев В.М. Народные игры и традиции в России. М., 1994.

88. Грин П., Стаут У., Тейлор Д. Биология: В 3 т. М., 1990. Т. 1. Грошев И.В. Психология половых различий. Тамбов, 2001. Давыдов В.В. Генезис и развитие личности в детском возрасте // Вопр. психологии. 1992. № 1-2. С. 22-32.

89. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986. Дарвиш О.Б. Возрастная психология. М., 2003.

90. Дашкевич О.В. Эмоциональная регуляция деятельности в экстремальных условиях: автореф. дис. . д-ра психол. наук. М., 1985.

91. Дашкевич О.В., Филатова А.Ф. Характер подростка: Психодиагностика. Формирование. Коррекция. Омск, 1998.

92. Дети России: насилие и защита. М., 1997.

93. Дегам-преступники. Энциклопедия преступлений и катастроф. Минск, 1996.

94. Детский поэтический фольклор. Антология. СПб., 1997. Достовалов С.Г., Мальцева JT.B. Воспитание мальчика: советы психолога. М., 2008.

95. Драгунова Т.В. Подросток. М., 1976.

96. Драгунова Т.В. Проблема конфликта в подростковом возрасте // Вопр. психологии. 1972. № 2.

97. Еникеев М.И. Психологическая энциклопедия. Словарь. М., 2007. Еремеева В.Д., Хризман Т.П. Мальчики и девочки — два разных мира. СПб., 2003.

98. Ермошин А. Ф. К вопросу о психопатиях и одарённости // Психотерапия. 2006. № 5. С. 33-47.

99. Жариков Е.С., Крушелъницкий E.JT. Для тебя и о тебе. М., 1991.

100. Ждан А.Н. История психологии. М., 1990.

101. Жуков Д. А. Биология поведения: гуморальные механизмы. СПб., 2007.

102. Жигинас Н.В. Тендерные особенности социализации. Томск, 2002.

103. Загайнов P.M. Поражение. М., 1993.

104. Захаров А.И. Неврозы у детей и психотерапия. СПб., 1998.

105. Знаков В.В. Половые, тендерные и личностные различия в понимании моральной дилеммы // Психологический журнал. 2004. Т. 25. № 1. С. 41-51.

106. Зуев ДД. Гуманно-личностная педагогика, ее классические истоки и современный «момент истины» // Развитие личности. 2002. № 4. С. 6—22.

107. Иванов Н.Я., Личко А.Е. Патохарактерологический диагностический опросник для подростков и опыт его использования. Л., 1976.

108. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины. СПб., 2002.

109. Ильин И.А. Антология гуманной педагогики. М., 2003.

110. Ильина Н.А. Растить дочь. Как? СПб., 2007.

111. Исаев Д.Н., Каган В.Е. Половое воспитание детей. Л., 1988.

112. Исаев Д.Н., Каган В.Е. Половое воспитание и психогигиена пола у детей. Л., 1980.

113. Исаев Д.Н., Каган В.Е. Психогигиена пола у детей. Л., 1986.

114. Каган В.Е. Воспитателю о сексологии. М., 1991.

115. Каган В.Е. Когнитивные и эмоциональные аспекты тендерных установок у детей 3-7 лет // Вопр. психологии. 2000. № 2. С. 65-69.

116. Каган В.Е. Нарушения полового развития. М, 1989.

117. Казанская В Г. Подросток. Трудности взросления: книга для психологов, педагогов, родителей. СПб., 2006.

118. Казначеев В.П. Современные аспекты адаптации. М., 1980.

119. Кант И. Антропология / пер. Н.М. Соколова. СПб., 1900.

120. Каптерев П. Ф. Что может сделать школа для развития характера учащихся? // Избр. пед. соч. / под ред. A.M. Арсеньева. М., 1982. С. 75-90.

121. Карабанова О. А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования. М., 2004.

122. Карделл Ф.Д. Тренинг мужественности: Друг товарищу брат. М., 2005.

123. Каширская И.К. Социально-психологический анализ основных источников информации и процесс тендерной социализации // Вопр. психологии. 2003. № 6. С. 56-63.

124. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: исправление недостатков у детей и подростков. 2-е изд. М., 1994.

125. Кле М. Психология подростка: Психосексуальное развитие. М., 1991.

126. Клейберг Ю.А. Девиантное поведение в вопросах и ответах: учеб. пособие для вузов. М., 2006.

127. КлецинаИ.С. Тендерная социализация: учеб. пособие. СПб., 1998.

128. Ковалев В.В. Возрастные особенности отражения в сознании структуры собственной агрессивности и агрессивного поведения: автореф. дис. . канд. психол. наук. СПб, 1996.

129. Колесов Д.В. Биология и психология пола. М., 2000.

130. КолесовДВ. Современный подросток. Взросление и пол. М., 2003.

131. Колесов Д.В., Мягков И.Ф. Учителю о психологии и физиологии подростка. М., 1986.

132. Колесов Д.В., Селъверова Н.Б. Физиолого-педагогические аспекты полового созревания. М., 1978.

133. Колеченко А.К. Психология и технологии воспитания. СПб., 2006.

134. Коломинский Я.Л., Мелтсас М.Х. Ролевая дифференциация пола у дошкольников//Вопр. психологии. 1985. № 3. С. 165-171.

135. Кондаков И.М. Психология. Иллюстрированный словарь. СПб., 2003.

136. Кондрашенко В. Т. Девиантное поведение у подростков: социально-психологические и психиатрические аспекты. Минск, 1988.

137. Кон КС. Ребенок и общество. М., 1988.

138. Кон КС. Ребенок и общество: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М., 2003.

139. Кон КС. Психология половых различий // Вопр. психологии. 1981. № 2. С. 47-57.

140. Кон КС. Введение в сексологию. М., 1990.

141. Кон КС. Дружба. 4-е изд., доп. СПб., 2005.

142. Кон КС. На стыке наук//Вопр. философии. 1981. № 10.С. 47-57.

143. Кон КС. Открытие «Я». М., 1978.

144. Кон КС. Психология ранней юности. М., 1989.

145. Кон КС. Социологические исследования. 1982. № 2.

146. Коркина М.В. Дисморфомания в подростковом и юношеском возрасте. М., 1984.

147. Королев В.В. Психические отклонения у подростков-правонарушителей. М., 1992.

148. Крайг Г. Психология развития / пер. с англ. СПб., 2000.

149. КрайгГ., Бокум Д. Психология развития. СПб., 2004.

150. Кречмер Э. Строение тела и характер // Психология индивидуальных различий / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. М., 1982. С. 219-247.

151. Крушелъницкая О.Е. Амплуа и роли // Семья и школа. 1998. № 1. С. 9-11.

152. Кудинов С.К Полоролевые аспекты любознательности подростков // Психолог, журнал. 1998. Т. 19. № 1. С. 29-34.

153. Кузьмина Н.Е. Социально-психологические аспекты креативности подростков // Психология: итоги и перспективы. СПб., 1996. С. 96-101.

154. Кулагина К.Ю., Колюцтсий В.Н. Психология развития: Полный жизненный цикл развития человека. М., 2001.

155. Лазурский А.Ф. Программа исследования личности. Пг., 1915.

156. Лазурский А.Ф. Опыт классификации детских характеров. Характеристики / Избранные труды по психологии. М., 1997.

157. Левенталъ Е. Характер и роли. М.: Бослен, 2007.

158. Левитов Н.Д. Отчего возникают недостатки в характере школьника и как их исправлять. М., 1961.

159. Левитов Н.Д. Психология характера. М., 1969.

160. Лендел Ж. Возрастные различия восприятия преподавателей старшеклассниками // Новые исследования в психологии. 1978. № 2. С. 100-104.

161. Леонгард К. Акцентуированные личности / пер. с нем. Киев, 1981.

162. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.

163. Леонтьев А.Н. Развитие психики в онтогенезе // Избр. психолог, произведения: В 2 т. Т. 1.М., 1983.

164. Леонтьев Д. А. Очерк психологии личности. М., 1993.

165. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. М., 1991.

166. Лидере А.Г. Психологический тренинг с подростками. М., 2001.

167. Либин А.В. Дифференциальная психология: На пересечении европейских, российских и американских традиций. М., 2004.

168. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Л., 1983.

169. Лишин О.В. Педагогическая психология воспитания. М., 1997.

170. Любищев Л.А. Об ошибках в применении математики в биологии // Журнал общей биологии. Т. 3. № 6. 1969. С. 45-52.

171. Майерс Д. Социальная психология / Пер. с англ. СПб., 1997.

172. Макаренко А. С. Проблемы школьного советского воспитания. Собр. соч. В 7 т. Т. 1.М., 1957.

173. Маслоу А. Психология бытия. М., 1997.

174. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М., 1986.

175. Мерлин B.C. Структура личности. Характер, способности, самосознание. Пермь, 1990.

176. Mud М. Культура и мир детства. М., 1988.

177. Митина Л.М. Индивидуальный подход и схематическая типизация учащихся // Вопр. психологии. 1991. № 5. С. 119-137.

178. Мифы народов мира / науч. ред. С.А. Токарев. В 2 т. М., 1987. Т. 1.

179. Молчанова О. «Компьютерные» и «трудные» дети — кто труднее?! Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.gcon.pstu.ru.

180. МуздыбаевК. Психология ответственности. Л., 1983.

181. Муздыбаев К. Эгоизм личности // Психол. журнал. 2000. № 2. С. 27-39.

182. Мухина B.C., Денисов А.А. Влияние знаковых систем на половую идентификацию подростков: тендерные различия // Развитие личности. 2002. № 1. С. 119-137.

183. Мухина B.C. Возрастная психология: Феноменология развития, детство, отрочество. М., 2000.

184. Мухина B.C. Психология детства и отрочества. М., 1998.

185. Мухина B.C., Ермоленко Г.В., Сидоришин Ф.А. Программе «Будущие лидеры России» 6 лет // Развитие личности, 1997. №1. С.4-14.

186. Мясищев В.Н. Психология отношений. М., 1960.

187. Нартова-Бочавер С.К. Дифференциальная психология. М., 2003.

188. Наследов АД. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных. СПб., 2004.

189. Небылицин ВД. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. М., 1976.

190. Новгородцева А.И. Переживание подростками «чувства взрослости» // Психологическая наука и образование, 2006. № 2. С.39-53.

191. Огурцов А.П. Типологии // Философский энциклопедический словарь. М., 1983.

192. Обозов Н.Н. Психология взрослого человека. СПб., 1997.

193. Обухова Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы. М., 1995.

194. Овчаров А.А. Соционика путь к личности. Для тех, кто работает с подростками. Новосибирск, 1992.

195. Олиференко Л.Я., Шулъга Т.И., Дементьева И.Ф. Социально-психологическая поддержка детей группы риска. М., 2002.

196. Олпорт Г. Личность: проблема науки или искусства? // Психология личности. М., 1982. С. 106-107.

197. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека. М., 2002.

198. Орлов ЮМ. Половое развитие и воспитание. М., 1993.

199. Ольшанникова А.Е. Эмоции и воспитание. М., 1983.

200. Основы психологии семьи и семейного консультирования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под общ. ред. Н.Н. Посысоева. М., 2004.

201. Осорина М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. СПб., 2000.

202. Осухова Н.Г. Современные учителя о воспитании, или Прошлое в настоящем // Педагогика. 1995. № 3. С. 60-65.

203. Павлов И.П. Общие типы высшей нервной деятельности животных и человека // Полн. собр. соч. Т. 3. Кн. 2. М.; Л., 1951. С. 21-24.

204. Пиаже Ж. Избр. психологические труды. М., 1969.

205. Пиз А., Пиз Б. Язык взаимоотношений: мужчина и женщина. М., 2000.

206. Пирожков В.Ф. Законы преступного мира молодежи (криминальная субкультура). Тверь, 1994.

207. Платон. Пир // Собр. соч.: В 4 т. Т. 2. М., 1993. С. 81-134.

208. Плахотникова И.В., Моросанова В.И. Развитие личностной саморе1уля-ции. М., 2004.

209. Подольский А.И., Идобаева О.А., Идобаев JI.A. Подросток в современном мире: Заметки психолога. СПб., 2007.

210. Подросток на перекрестке эпох / под ред. С.В. Кривцовой. М., 1997.

211. Полан Ф. Психология характера. СПб., 1896.

212. Положение детей в России: (Социальный портрет). 1992 год. М., 1993.

213. Попова JI.B. Тендерные аспекты самореализации личности. М., 1996.

214. Прешофф Г. Воспитывать девочку. как? М., 2006.

215. Прутченков А.С., Сиялов А.А. Эй ты, параноик!!! (О психотипах личности, о диагностике акцентуаций характера детей и педагогической помощи им). М., 1994.

216. Пряжников B.C., Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства. М., 2001.

217. Психологический словарь / под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др. М., 1983.

218. Психология индивидуальных различий / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В .Я. Романова. М., 1982.

219. Психология подростка: хрестоматия / сост. Ю.И. Фролов. М., 1997. Психология самосознания: хрестоматия / ред.-сост. Д.Я. Райгородский. Самара, 2000.

220. Психология современного подростка / под ред. JI.A. Регуш. СПб., 2005. Психология современного подростка / под ред. Д.И. Фельдштейна. М.,1987.

221. Психология человека. От рождения до смерти. СПб., 2001. Развитие психики школьников в процессе учебной деятельности / под ред. В.В. Давыдова. М., 1983.

222. Раис Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб., 2000. РемишидтХ. Подростковый и юношеский возраст. М., 1994.

223. Репина Т.А. Анализ теорий половой социализации в современной западной психологии //Вопр. психологии 1987. № 2. С. 158—165.

224. Репина Т.А. Проблема полоролевой социализации детей. М., 2004.

225. Робер М.-А., Тилъман Ф. Психология индивида и группы / пер. с фр. М.,1988.

226. Романов И.В. Особенности половой идентичности подростков // Вопр. психологии. 1997. № 4. С. 39^17.

227. Ротенберг B.C., Бондаренко С.М. Мозг. Обучение. Здоровье: Книга для учителя. М., 1989.

228. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии: В 2 т. М., 1989. Русалов В.М. Пол и темперамент // Психол. журнал. 1993. Т. 14. № 6. С. 55-64.

229. Русалов В.М. Теоретические проблемы построения специальной теории индивидуальности // Психол. журн. 1986. Т. 7. № 4. С. 23-35.486

230. Русалов В.М., Манолова О.Н. Взаимосвязь характера и темперамента в структуре индивидуальности // Психол. журнал. 2005. Т. 26. № 3. С. 65-73.

231. Сапогова Е. Е. Психология развития человека. М., 2001.

232. Сатир В. Как строить себя и свою семью. М., 1992.

233. Селъе Г. Стресс без дистресса. М., 1982.

234. Семенюк JI.M. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. М., 1998.

235. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб., 1996.

236. Симонов В.П. Диагностика личности и деятельности преподавателя и обучаемых: учеб. пособие. 2-е изд., испр. и доп. М., 2005.

237. Симонов В.П. Учет тендерных различий в образовательном процессе // Педагогика. 2005. № 4. С. 40-44.

238. Сиротюк А.Л. Обучение детей с учетом психофизиологии. М., 2000.

239. Скроцкий Ю.А. О связи увлечений с особенностями характера в подростковом возрасте // Патохарактерологические исследования у подростков. Л., 1980.

240. Славгородская Е.Л. Личностные предпосылки активного включения подростка в общественно-организационную деятельность: дис. . канд. психол. наук. М., 1992.

241. Слободчиков В.И. Категория возраста в психологии и педагогике развития // Вопр. психологии 1991. № 2. С. 37-49.

242. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. М., 2000.

243. Словарь античности. М., 1989.

244. Словарь иностранных слов. М., 1987.

245. Словарь психолога-практика. М., 2001.

246. Степанов В.Г. Психология трудных подростков. М., 1996.

247. Столин В.В. Самосознание личности. М., 1983.

248. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов н/Д., 1996.

249. Столярчук Л.И. Воспитание школьников в процессе полоролевой социализации. Волгоград, 1997.

250. Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии. М., 1982.

251. Строгонова Л.В. Половое воспитание девочек младшего школьного возраста. М., 2005.

252. Страхов. И.В. Психология характера. Саратов, 1970.

253. Стурова МП. Система образования и молодежная преступность // Педагогика. 1998. № 6. С. 3-10.

254. Сухарева Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста: В 2 т. М., 1959. Т. 2.

255. Телънюк И.В. Индивидуально-дифференцированный подход к организации самостоятельной деятельности девочек и мальчиков 5—6 лет в детском саду: автореф. дис. канд. психол. наук. СПб., 1999.

256. Теория и история феминизма: учеб. пособие. Харьков, 1996.

257. Теплое Б.М. Типологические свойства нервной системы и их значение для психологии // Психология индивидуальных различий. М., 1982.

258. Типологические особенности высшей нервной деятельности человека. М., 1963.

259. Трубайчук Л.В. Учебная деятельность как основа развития субъектности школьника // Психолого-педагогическая наука в практике современного образования: сб. науч. ст.: В 2 ч. Ч. I. М., 2004. С. 175-181.

260. Тубельский А.Н. Не ждите благодарности от детей // Общая газета. 1994. 21-27 января. № 3/28.

261. Утлик Э.П. Темперамент и характер: два подхода к познанию личности // Вестник МГОУ. Сер. Педагогика и психология. 2006. № 1. Т .2 . С. 17-19.

262. Уэст К., Зиммерман Д. Создание тендера (doing gender) // Тендерные тетради. СПб., 1997. Вып. 1. С. 94-124.

263. Учителям и родителям о психологии подростка. М., 1990.

264. Фанталова Е.Б. Об одном методическом подходе к исследованию мотивации и внутренних конфликтов // Психол. журнал. 1992. Т. 13. № 1. С. 107-117.

265. Федосенко Е.В. Психологическое сопровождение подростков: система работы, диагностика, тренинги. СПб., 2008.

266. Фелъдштейн Д. К Психологические особенности развития личности в подростковом возрасте // Вопр. психологии 1988. № 6. С. 31-41.

267. Фелъдштейн Д.И. Особенности ведущей деятельности детей подросткового возраста//Хрестоматия по возрастной психологии. М., 1996. С. 163-168.

268. Фелъдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М., 1995.

269. Фелъдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избр. труды. М., 2004.

270. Филатова А. Ф. Половые различия в характере подростка. Омск, 2006.

271. Филатова А.Ф. Характер подростка как субъекта учебной деятельности и делового общения: дис. канд. психол. наук. М., 1997.

272. Филиппова Е.Б., Бианки B.JI. Эндека Т.А. Половой диморфизм и межпо-лушарная асимметрия // Нейробиология церебральной латеризации. Л., 1989. С. 143-172.

273. Фрейд А. Введение в технику детского психоанализа. М., 1991.

274. Фрейд 3. Очерки по психологии сексуальности. М., 1990.

275. Фромм Э. Характер и социальный прогресс // Психология личности. М., 1982. С. 48-54.

276. Фулье А. Темперамент и характер. М., 1896.

277. Холл Ст. Очерки по изучению ребенка. М., 1925.

278. Хорни К. Женская психология. СПб., 1993.

279. ХорсандД.В. Растить сына. Как? СПб., 2007.

280. Хрипкова А.Г., Колесов Д.В. Девочка — подросток — девушка. М., 1981.

281. Хрипкова А.Г., Колесов Д.В. Мальчик подросток — юноша. М., 1982.

282. Цзен КВ., Пахомов Ю.В. Психотренинг: игры и упражнения. М., 2006.

283. ЧерноушекМ. Психология жизненной среды. М., 1989.

284. Чудновский В.Э. Нравственная устойчивость личности: психологическое исследование. М., 1981.

285. Чудновский В.Э. О возрастном подходе к типологическим особенностям // Вопр. психологии, 1963. № 1. С. 23-34.

286. Чудновский В.Э. Проблема становления смысложизненных ориентаций личности // Психол. журнал. 2004. Т. 25. № 6. С. 5-11.

287. Чудновский В.Э. Смысл жизни и судьба. М., 1997.

288. Шайгородский Ю.Ж. Психологические особенности ценностных ориентаций девочек и мальчиков подросткового возраста: дис. . канд. психол. наук. М., 1992.

289. Шаров А. С. Ограниченный человек: значимость, активность, рефлексия. Омск, 2000.

290. Шаров А. С. Психология образования и развития человека. Омск, 1996.

291. Шаров А. С. Психология познания человека. Омск, 1994.

292. Шахова И.П. Развитие интересов в старшем подростковом возрасте // Вопр. психологии 1986. № 6. С. 23-28.

293. Шелдон У. Психология конституциональных различий // Психология индивидуальных различий. М., 1982. С. 248-261.

294. Шереги Ф.Э. и др. Социология образования: прикладной аспект. М.: 1997.

295. Школьный быт и фольклор. Ч. 1. Таллинн, 1992.

296. Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений: курс лекций. М., 2000.

297. Шостром Э. Анти-Карнеги, или Человек-манипулятор / пер. с англ. Минск, 1992.

298. Шпрангер Э. Основные идеальные типы индивидуальности // Психология личности. М., 1982. С. 55-59.

299. Шпрангер Э. Эротика и сексуальность в юношеском возрасте // Педология юности. М.; Д., 1931. С. 31-39.

300. Штерн Э. «Серьезная игра» в юношеском возрасте // Психология подростка: хрестоматия / сост. Ю.И. Фролов. М., 1996. С. 24-25.

301. Шулъга Т.Н., Дьяченко К.И. Возрастная психология: учеб. Ч. 1. М., 2005.

302. Шулъга Т.И. Особенности взаимосвязи волевого и эмоционального регулирования в школьном возрасте // Человек в системе интегральной индивидуальности. Пятигорск, 1994. С. 121—130.

303. Шулъга Т.Н. Подросток в кризисной ситуации. М., 2009. Шулъга Т.И. Становление волевой регуляции в онтогенезе: автореф. дис. . д-ра психол. наук. М, 1994.

304. Элъконин Д.Б. Избр. психолог, труды. М., 1989.

305. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М., 1996.

306. Эриксон Э. Детство и обшество / пер. с англ.; под ред. А.Г. Лидерса,

307. B.Г. Колесникова. Обнинск, 1993.

308. Этинген JI.E. Головной мозг мужчины и женщины // Человек. 2007. № 2.1. C. 162-173.

309. ЮнгК.Г. Аналитическая психология. СПб., 1996. Юнг КГ. Психологические типы. М., 1992.

310. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., 1996.

311. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М., 1979.

312. Якиманская И. С. Становление школьника как субъекта учения // Психолого-педагогическая наука в практике современного образования: сб. науч. ст.: В 2 ч. Ч. I / под ред. М.Г. Ковтунович и С.Б. Малых. М., 2004. С. 167-174.

313. Bandura A. Social learning theory of indentificatory processes // Handbook of socialisation theory and research. Chicago, 1969. P. 213-263.

314. Bandura A., Walters R.H. Social learning and personality development. N. Y., 1965.

315. Bern S.L. Sex role adaptability: One conseguence of psychological androgyny // Journal of Personality and Social Psychology. 1977. V. 31. P. 634-643.

316. Bern S.L. Androgyny vs. The Tight little lives of fluffy women and chesty men // Psychology Today, 1975, September. P. 59-62.

317. Bern S.L. The lenses of gender: Transforming the debate on sexual inequality. New Haven, 1993.

318. Bern S.L. Gender Schema theory and its implications for child development: Raising gender aschematic children in a gender schiermatic societs // Signa: Journal of Women in Cultiure and Society, 1983. Vol. 8. № 4. P. 334-364.

319. Betwixt & Between. Patteerns of Mascuiine and Feminine Initation // Ed. Louise Mahndi, La Salle. Illinonis, 1987.

320. Biller H.A. Father, child and sex role. Paternal determinants of personality development. Lexington, Mass., 1971.

321. Broverman D.M., Klaiber E.L., Kobayashi Y., Vogel W. Roles of activation and inhibition in sex differences in cognitive abilities // Psychological Review. 1968. V. 75. № 1. P. 23-50.

322. Buss A.H., Plomin R.A. A temperament theory of personality development. N. Y. 1976.

323. Condry J., Condry S. Sex differences: A study of eye of the beholder // Child Development, 1976. V. 47. P. 812-819.

324. Ellis L. Evidence of Neuroandrogenic etiology of sex roles from a combined analysis of human, non hyman primate and non-primate mammalian studies // J. of Person individ. diff. 1986. V. 7. № 4. P. 519-552.

325. Ember C.R. A cross-cultural perspective on sex differences // Hadbook of cross-cultural human development. 1981. P. 531-581.

326. Francis L.J., Pearsons P.R. The personality characteristiecs of student churchgoers // Personality and individual differences, 1993. V. 15. P. 373-380.

327. Freud A. Adolescence. In Psychoanatytic study of the child (Vol. 13). New York: International Universties Press,,

328. Greenblat C.S. Work, the family and children's sexual llearning // Childhood sexual learning. Cambridge, Mass.,1980.

329. Hollander E.P. Principles and methods of social psychology. N. Y., 1976.

330. Hildebrandt K.A., Fitzgerald H.E. Adults perspectives of infant sex and cute-ness // Sex Roles, 1979. V. 5. P. 471-481.

331. Kagan J. The concept of identification // Psycol. Rev., 1958, v. 65, p. 296-305.

332. Kahn R., Cannell C. The dynamics of interviewing. N. Y., 1961.

333. Maccobi E.E., Jacklin C.N. The psychology of sex diffe rences. Stanford, California, 1974.

334. Maccoby E.E., Jacklin C.N. The psychology of sex differences. Stanford; California, 1978.

335. Marsia J.E. Identity and intervention. Journal of Adolescence, 12, 1989. P. 401—410.

336. Marcia J.E. Development and vilidationof ego identify status. Journal of Personality and Social Psychology, 3, 1966. P. 551-558.

337. Mischel W.A. Social-learning view of sex differences in beha vior. In: The development of sex differences. Stanford, 1966. P. 57-81.

338. Money J., Erhardt A. Man and woman, boy and girl. Baltimore, 1972.

339. Moir A., JesselD. Brain Sex. N. Y., 1990.

340. McKee J.P., Sherriffs A. C. The differential evalution of males and females I I J. of Personality, 1957. V. 25. P. 356-371.

341. Parsons Т., Bales R.F., Olds J., Zelditch M. Jr., Slater P. Family, socialization and interaction process. N. Y., 1955.

342. Pearson J.C., West R.L., Turner L.H. Gender and communication (Third edition). Wm. C. Broun Communications, Ins. (USA), 1995.

343. Rubin J.Z., Provencano F.J., Luria Z. The Eye of the beholder: Parents views on sex of newborns //Am. J. Orthopsychiatry, 1974. V. 44. P. 512-519.

344. Rotter J.B. Generalised expectancies for internal versus externat control of reinforcement // Psychological Monographs, 1966. P. 1-28.

345. Smelser N. Sociology. New-Jersey Prentice Hall, 1988.

346. Smith K., Barclay L.K. Kindergarten children's descriptive sex-stereotiping of infants // Am. J. Orthopsychiatry. 1979. V. 48. P. 514-519.

347. StockardJ., Johnson M. Sex roles. N. Y. 1997.

348. Thomas A, Chess S. Temperament and the Development. N. Y., 1977.

349. Thompson S. K. Gender labels and early sex-role development I I Child Devel., 1975. V. 46. P. 339-347.

350. Ullian D.Z. Why boys will be boys: A structural perspective // Amer. J. Orthopsychiatry. 1981. V. 51. P. 439-501.

351. Weitzman L. Sex role socialization: A focus on women. Palo Alto, Cal., 1979. V. 12. P. 1-105.

352. Williams J.E., Best D.L. Sex stereotypes and intergroup relations // S. Worshell, W. G. Austin (eds.). Psychology of intergroup relations. Chicago, 1986. P. 244-259.

353. Williams J.E., Best D.L. Sex and psyche: Gender and self viewed cross-culturaly. Beverly Hills, Sage, 1990.

354. Whiting В., Whiting J. Children of six cultures: A psychological analysis. N. Y., 1975.