Формирование эффективного поведения подростков в конфликте с помощью арт-методов: на примере мульттренинга тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Сивкова, Мария Борисовна

• Сивкова, Мария Борисовна
• кандидат психологических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Сивкова, Мария Борисовна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Исследования психолого-педагогических конфликтов в среде подростков

1.1. Анализ исследований психолого-педагогических конфликтов.

1.2. Специфика подростковой конфликтности.

1.3. Конфликтность как проявление внутриличностных противоречий.

1.4. Методы формирования эффективного поведения в конфликте.

ГЛАВА 2. Поэтапное экспериментальное исследование конфликтности подростков на внутригрупповом, межличностном и внутриличностном уровнях

2.1 Организация экспериментального исследования подростковой конфликтности на примере учащихся 7-9 классов.

2.2. Оценка конфликтогенности образовательного пространства школы.

2.3. Референтометрические исследования конфликтных явлений в классном коллективе.

2.4. Выявление репертуара поведенческих тенденций у подростков в противоречивых ситуациях.

2.5. Анализ нравственных аспектов личности конфликтных подростков.

ГЛАВА 3. Формирование эффективного поведения подростков в конфликте

3.1. Арт-методы формирования эффективного поведения в конфликте.

3.2. Психолого-педагогическая программа формирования эффективного поведения подростков в конфликте.

3.2.1. Мультфильм как арт-метод формирования эффективного поведения в конфликте.

3.2.2 Экспериментальная программа мульттренинга «О самом главном».

3.3. Оценка эффективности программы мульттренинга.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование эффективного поведения подростков в конфликте с помощью арт-методов: на примере мульттренинга»

Актуальность исследования

Проблема социальных конфликтов в той или иной мере актуальна для любого общества на любом из этапов его развития. Специфика же российской ментальности проявляется в том, что в большинстве периодов исторического развития России конфликты оказывали, как правило, решающее влияние на состояние общества. Современные преобразования в нашем государстве привели к увеличению количества и разнообразию форм социальных конфликтов, в том числе и в школе. Ряд научных исследований, проводимых в последние годы (Анцупов А.Я., Шипилов А.И., Алишев Б.С., Баныкина C.B., Степанов Е.И., Куконков П.И.), убедительно свидетельствуют о том, что современной российской школе не удалось избавиться от конфликтогенного наследия советских времен, а современная социально-экономическая атмосфера в стране только расширяет и обогащает эту традицию. Все это с большей силой , обнаруживает явный недостаток конфликтологической культуры всех участников образовательного процесса. Согласно традиционному пониманию эффективность поведения в конфликте неразрывно связана с процессом развития конфликтной- компетентности и заключается в формировании знаний о конфликте и его последствиях; в формировании умений конструктивно разрешать и предупреждать конфликт; в закреплении и дальнейшем развитии знаний, умений, опыта поведения в конфликте. Наиболее подробно в отечественной конфликтологии изучены столкновения между учителем и учеником. Специфика межличностных подростковых конфликтов исследована в меньшей степени. Отдельные авторы считают конфликт средством выявления и формирования нравственной зрелости подростков. Л.И. Божович, В.М.Афонькова отмечают, что внутренние конфликты усложняют психическую жизнь, способствуют ее переходу на новый уровень функционирования. Подход к проблематике повышенной подростковой конфликтности приобретает особую актуальность при рассмотрении ее в контекстной связи с внутренними нравственными противоречиями, характерными для данного возраста. Новые запросы психолого-педагогической теории и практики требуют пересмотра и обогащения имеющихся знаний в сфере нравственного воспитания. Тем более, что продуктивное решение этих вопросов способно будет обогатить психолого-педагогическую практику новыми подходами и методами формирования эффективного поведения подростков в конфликте, обеспечивающими выход на глубокий внутриличностный, нравственный уровень осмысления. Результаты исследований Выготского JI.C., Копытина А.И., Свистовской Е.Е., Е.А.Медведевой, Шутовой Н.В., Рыбаковой С.Г и др. свидетельствуют о том, что именно арт-методы дают возможность приблизиться к глубинным причинам конфликтности, вскрыть нравственный характер внутриличностных переживаний. Особый интерес для психолого-педагогической теории и практики могут представлять методы творческого осмысления анимационного кино, как одного из самых популярных на сегодняшний день в детской и подростковой среде информационных ресурсов. Бездумное и бесконтрольное потребление мультипликационной продукции сомнительного качества заслоняет для большинства современных зрителей высокохудожественное анимационное искусство, обладающее не только воспитательным, но и глубоким терапевтическим потенциалом. Метафоричность мультфильма обеспечивает эффективность его применения в тех случаях, когда речь идет о внутренних противоречиях, мировоззренческих аспектах личности, вопросах нравственного самосознания. Всякий мультфильм - это мир жизненных смыслов, рассказ об отношениях, конфликтных ситуациях. Эти отношения имеют четкую моральную ориентацию, что очень важно для осмысления понятий добра и зла, для упорядочения сложных чувств и переживаний современного подростка. Очевидно, что работа по смыслообразованию в процессе восприятия мультфильма и переосмыслению на этой основе важнейших нравственных понятий, лежащих в основе конфликта, будет способствовать развитию котфликтологической культуры, формированию и развитию навыков эффективного поведения в конфликте.

Цель работы состоит в исследовании психолого-педагогических возможностей формирования эффективного поведения подростков в конфликте путем актуализации вопросов нравственного выбора с помощью мульттренинга как арт-метода.

Объектом исследования является конфликтное поведение подростков в условиях общеобразовательной школы.

Предметом исследования являются возможности мульттренинга как метода, способствующего формированию эффективного поведения подростков в конфликте путем актуализации вопросов нравственного выбора.

Основные гипотезы исследования:

1. Существует зависимость между отдельными показателями нравственности подростка (оценкой окружающими нравственных качеств подростка, осведомленностью подростка о категориях нравственности, наличием внутренних нравственных противоречий) и эффективностью поведения подростка в конфликте.

2. В условиях общеобразовательной школы существует возможность формирования эффективного поведения подростков в конфликте через актуализацию внутренних противоречий нравственного характера.

3. Мульттренинг как арт-метод обладает возможностями, способствующими формированию эффективного поведения подростков в конфликте.

Задачи исследования:

1. Проанализировать методологические подходы и теоретические исследования по проблеме формирования эффективного поведения подростков в конфликте.

2. Обосновать принципы исследования, сконструировать методический комплекс и провести экспериментальное изучение конфликтогенности образовательного пространства школы, межличностной и внутриличностной конфликтности подростков.

3. На основе результатов, полученных в констатирующем эксперименте, выявить особенности взаимосвязей между внутренними противоречиями нравственного характера и межличностной конфликтностью подростков.

4. Разработать и апробировать психолого-педагогическую программу мульттренинга «О самом главном.» способствующую формированию эффективного поведения подростков в конфликте.

5. Оценить эффективность разработанной программы мульттренинга «О самом главном.» в условиях общеобразовательной школы: проследить динамику показателей ценностно-ориентационного единства и психологического климата в подростковых группах, изменения индивидуальных показателей общего референтометрического статуса, индекса конфликтности и статуса по критерию «Нравственность», а также состояния внутренних конфликтов у испытуемых подростков.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

• положения общепсихологической концепции о единстве деятельности, сознания и личности, разрабатываемой в отечественной психологии (Л.С.Выготский, С.Л. Рубинштейн, Б.Г.Ананьев, А.Н. Леонтьев,

A.В.Брушлинский, Д.Б. Эльконин и др.).

• положения и выводы философии и педагогики гуманизма (Н.А.Бердяев, И.А.Ильин, А.Маслоу, К.Роджерс, К.Юнг).

• теории активного отражения личностью окружающего мира (А.А.Бодалев, К.А.Абульханова-Славская и др.) и целостно-системного подхода к изучению личности (Б.Г.Ананьев, Б.Ф.Ломов, А.В.Брушлинский, Л.И.Анцыферова и др.).

• конструктивный подход к проблематике межличностных и внутриличностных противоречий (Л.С.Выготский, Д.Б.Эльконин,

B.С.Мерлин, Л.А.Петровская, Б.И.Хасан) с учетом представлений об индивидуальных и возрастных особенностях конфликтности подростков

Л.С.Выготский, И.С.Кон, Л.И.Божович., А.В. Мудрик, Т.В. Драгунова, В.Н. Лозовцева, Е.В. Первышева и др.)

• подход к пониманию феноменологии внутренних конфликтов (К.Роджерс, А.Маслоу, К.Левин, Л.Фестингер, Р.Ассаджоли, А.Р.Лурия, В. Н. Мясищев, B.C. Мерлин, А.И.Шипилов, Е.Ф.Василюк, Исаева Э.Г. и др.)

• представления о внутреннем мире человека (К.Юнг, Г.И.Челпанов, И.А.Ильин, В.Д.Шадриков, В.В. Зенысовский, Б.С. Братусь и др.)

• представления о специфике становления нравственной сферы личности (Ж.Пиаже, Кольберг Л., Божович Л.И., Столин В.В., Непомнящая Н.И., Воловикова М.И и др.).

• концептуальная модель социокультурного становления личности с помощью искусства (Медведева Е. А.), теоретические положения о структурно-динамической системе музыкального воздействия и его положительном влиянии на эмоционально-психическую деятельность, духовный рост и нравственное совершенствование детей (Шутова Н.В.).

Методы и организация исследования:

Исследование проводилось с использованием следующих теоретических и эмпирических методов: теоретико-методологический анализ литературных источников, психологическое тестирование. При решении эмпирических задач был использован специально подобранный комплекс методов: для изучения конфликтогенности образовательного пространства использовались: методика изучения психологического климата в классе (В.С.Ивашкин, В.В.Онуфриева); методика определения ценностно-ориентационного единства (В.С.Ивашкин, В.В.Онуфриева); для исследования индивидуальной конфликтности применялись модульный социотест А.Я.Анцупова и методика диагностики предрасположенности личности к конфликтному поведению (К.Томас, адаптация Н.В.Гришиной).

Исследование внутриличностных конфликтов и нравственных аспектов личности конфликтных подростков осуществлялось с помощью диагностики интерактивной направленности личности (Н.Е. Щуркова в модификации Н.П. Фетискина) и методики «Свободный выбор ценностей» (Фанталова Е.Б.)

Качественно-количественный анализ полученных в ходе исследования данных проводился при помощи методов описательной статистики и статистических методов обработки (ранговой корреляции, U -критерий Манна-Уитни, ф - критерий углового преобразования Фишера, % - критерий Пирсона, G- критерия знаков). Все вычисления выполнялись на ЭВМ с применением пакетов статистических программ Microsoft EXCEL.

Научная новизна исследования определяется следующими положениями:

- в результате теоретического анализа психологической литературы по проблеме исследования уточнены современные научные подходы к пониманию внутреннего конфликта вообще и нравственных внутренних противоречий, в частности, а также к их влиянию на конфликтное поведение подростков;

-выделены особенности взаимосвязей между внутренними противоречиями нравственного характера и межличностной конфликтностью подростков;

- показано, что психолого-педагогическая работа по обогащению понятийного аппарата подростков о категориях нравственности и актуализации, вопросов нравственного выбора способствует формированию эффективного поведения в конфликте; обоснована целесообразность использования арт-методов при организации процесса формирования эффективного поведения подростков в конфликте;

- исследование вносит определенный вклад в дальнейшее решение проблемы разработки психолого-педагогических условий, способствующих формированию эффективного поведения подростков в конфликте.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

В результате переосмысления типологии педагогических конфликтов Воронина Г.Л. теоретически обоснована целесообразность разделения педагогических конфликтов на две группы: конфликты с участием взрослых и конфликты с участием детей, дано описание принципиальных различий между этими двумя группами конфликтов. Уточнены и расширены современные представления о внутреннем конфликте, сформулировано определение нравственного конфликта. На основании положений Е.Б.Фанталовой о понятии и сферах диагностики внутреннего конфликта разработана дифференциация внутренних конфликтов (внутрииндивидные, внутриличностные и нравственные). На основе экспериментально выявленных взаимосвязей между внутренними противоречиями нравственного характера и поведением подростков в конфликте предложен принципиально новый подход к организации процесса формирования конфликтологической культуры путем актуализации в сознании подростков вопросов нравственного выбора. В качестве нового арт-метода предложен метод творческого осмысления содержания анимационного материала - мульттренинг.

Практическая значимость исследования состоит в том, что: результаты работы имеют прямой выход в практику учебно-воспитательного процесса в современной школе, поскольку расширяют представления о психологических особенностях формирования нравственного самосознания современных подростков, позволяя по-новому подойти к вопросам формирования конфликтологической компетентности;

- на основе полученных результатов разработана экспериментальная программа мульттренинга «О самом главном.», направленная на формирование эффективного поведения подростков в конфликте, которая может использоваться в рамках развивающего и коррекционного направлений работы педагогов- психологов системы образования;

-мульттренинг как арт-метод предоставляет практикующим психологам возможности по разработке новых программ развивающего характера, исходя из индивидуальных практических потребностей;

-материалы программы могут быть использованы в подготовке научно-методических рекомендаций для студентов психологических факультетов и практических психологов, работающих не только в системе образования.

Апробация работы.

Основные идеи, положения, результаты и выводы исследования докладывались и обсуждались на: Международных научно-практических конференциях («Продуктивные технологии образовательного процесса в подготовке специалистов», г.Шуя, 2008 г.; «Современная психология в экономике, политике и социальной сфере», НФБИП, г.Н.Новгород, 2008 г.; «Современные проблемы психологии развития и образования человека», г.Санкт-Петербург,2010 г.); Всероссийских научно-практических конференциях («Современные проблемы психологии развития и образования человека», г. Санкт-Петербург, 2009 г.; «Всероссийская юбилейная научная конференция, посвященная 120-летию со дня рождения С.Л. Рубинштейна», г.Москва,2009 г.; «Психология образования: психологическое обеспечение «Новой школы», г.Москва, 2010 г;); заседаниях кафедры социальной психологии НГПУ, конференции аспирантов НГПУ.

Материалы, представленные в диссертации, публиковались в сборниках статей: «Психология сегодня: теория, образование, практика» г. Ярославль, 2009 г.; «Актуальные проблемы современного образования и воспитания», г. Арзамас, 2010г. и двух журнальных статьях, включенных в список ВАК. На основе программы формирующего эксперимента были разработаны и изданы методические рекомендации для психологов и студентов психологических факультетов.

Экспериментальная база исследования.

Исследование проводилось на базе 7-9 классов МОУ Дивеевской средней школы Нижегородской области; в нем приняли участие 252 подростка в возрасте от 12 до 16 лет, из них 114 девочек и 138 мальчиков. 68 учащихся принадлежат к категории «дети из верующих семей». Исследование проходило в три этапа в период с 2006 по 2009 годы:

Первый этап (2006 г.) - подготовительно-диагностический. Изучалась литература, велась подготовительная работа к эксперименту. Выдвигались гипотетические предпосылки и задачи предстоящего исследования.

Второй этап (2007г.) - поисково-определяющий. Исследовались психологические особенности конфликтных подростков. Разрабатывалась экспериментальная программа мульттренинга «О самом главном.», проводилось ее апробирование на базе МОУ Дивеевская СОШ (с.Дивеево Нижегородской области). Проводился констатирующий эксперимент. Разрабатывались научная гипотеза, задачи и методы исследования. Выявлялись психолого-педагогические условия формирования эффективного поведения подростков в конфликте.

Третий этап (2007-2008 гг.) - проводился формирующий эксперимент, проверялись гипотезы, выполнялись его задачи. Определялось насколько состоялась авторская позиция, осуществлялась проверка теоретических и практических авторских предложений, предпосылок, принципов.

Четвертый этап (2008-2009 г.) - проверочный. Отрабатывались окончательные выводы, осуществлялось обсуждение результатов, составлялись и апробировались методические рекомендации для преподавателей психолого-педагогических факультетов и практикующих психологов. Оформлялась диссертационная работа.

Достоверность результатов исследования обеспечивается анализом различных теоретических позиций и соотнесением с ними результатов исследования, разнообразием использованных в исследовании методов, применением аппарата математической статистики в процессе обработки данных эксперимента.

Положения, выносимые на защиту:

1. Уровень конфликтности в подростковом коллективе непосредственно связан с состоянием нравственной сферы его членов. Подростки, оцениваемые одноклассниками как более нравственные, воспринимаются как менее конфликтные, т.е. существует обратная зависимость между оценкой окружающими нравственных качеств подростка и его конфликтностью.

2. Конфликтные подростки имеют более размытые представления о понятиях, характеризующих личность, особенно о нравственных категориях, и реже, чем их сверстники, испытывают внутренние противоречия нравственного характера. Подростки с «нормальными» показателями межличностной конфликтности более осведомлены о понятиях из сферы «нравственность», их нравственные переживания отличаются большей интенсивностью.

3. Одним из путей формирования эффективного поведения подростков в конфликте может быть расширение понятийного аппарата о нравственных категориях и актуализация вопросов нравственного выбора в сознании подростков.

4. Мульттрениг может успешно использоваться как метод организации процесса формирования эффективного поведения в конфликте путем приведения личностью собственных целей и ценностей в соответствие с нравственными категориями.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Сивкова, Мария Борисовна

Выводы по III главе.

1. При реализации психолого-педагогических программ развивающего и воспитательного характера уместным является корректное использование арт-методов, т.е. методов, основанных на творческой активности, методов творческого самовыражения, а также методов восприятия ранее созданных художественных произведений (картин, фотографий, музыки, анимационных и художественных фильмов).

2. Мультимодальный характер анимационных фильмов позволяет использовать мультфильм в качестве основного арт-метода при работе с конфликтными подростками.

3. Выбор для работы с подростками в качестве киноматериала анимационных фильмов (преимущественно отечественного производства) обусловлен рядом факторов: временным, содержательным и фактором восприятия.

4. Основными принципами программы являются принципы: субъектности, активности, партнерства, опоры на наглядно-чувственный характер деятельности, обратной связи, единства и взаимодополнения вербальных и невербальных средств, интегративности, ориентации на саморазвитие.

5. В программе тренинга присутствуют три основные группы методов: 1)методы работы с прошлыми конфликтными событиями (регрессия, обмен опытом), 2)методы работы с теми событиями, которые происходят на тренинге (концентрация присутствия, групповая рефлексия, построение диспозиции) и 3)методы работы по конструированию будущего конфликтного поведения (символическое самовыражение, групповые решения, операционализация). Основной акцент в программе тренинга сделан именно на методе символического самовыражения.

6. Тренинговых методы воплощены в форме коллективных просмотров мультфильмов, групповых дискуссий, ролевых игр, творческих заданий с использованием различных художественных материалов, проективных рисунков, дидактических и поступочных игр. Многие из использованных в мульттренинге упражнений адаптированы или разработаны в процессе создания программы формирующего эксперимента. В процессе повторного психодиагностического исследования, проводимого по завершению психолого-педагогической развивающей программы, изучались конфликтогенные особенности классного коллектива в целом (микроклимат, ценностно-ориентационное единство), индивидуальные конфликтологические особенности подростков (референтометрия, стили поведения в конфликте), а также диагностика внутриличностных конфликтов и нравственных аспектов личности подростков.

7. Качественно-количественный анализ полученных в ходе исследования данных проводился при помощи статистических методов обработки (ранговой корреляции, и -критерий Манна-Уитни, ср - критерий углового преобразования Фишера, % - критерий Пирсона, в- критерия знаков) и позволил сделать вывод о положительном влиянии программы на процесс формирования эффективного поведения подростков в конфликте, принимавших участие в эксперименте:

- программа мульттренинга способствовала улучшению микроклимата в подростковых коллективах;

- обеспечила рост ценностно-ориентационного единства в классах и переориентацию коллективных ценностей в сторону значимости моральных качеств;

- оказала положительное влияние на референтометрический статус участников экспериментальных групп, в особенности на оценку подростками нравственных качеств друг друга; способствовала снижению персонифицированного индекса конфликтности участников тренинговых групп и расширению набора поведенческих стереотипов;

- позволила расширить понятийный аппарат подростков в сфере нравственности и актуализировать в сознании участников эксперимента вопросы нравственного выбора. 8. Участие в тренинге вызвало положительный отклик у всех подростков. Личная значимость опыта, полученного в процессе формирующего эксперимента, была высоко оценена всеми его участниками.

Заключение

Специфика конфликтов, возникающих в молодежной среде, за последнее десятилетие претерпела значительные изменения. Социально-психологические исследования свидетельствуют о том, что конфликты между подростками стали более жестокими, изощренными, а в силу бурного развития технических средств и телекоммуникаций, они стали носить публичный характер. Сцены столкновений между учащимися часто снимаются на видео и фотокамеры сотовых телефонов, в последствии эти кадры транслируются через телефонную сотовую связь и Интернет. Исход ученических конфликтов зачастую стал носить не просто деструктивный, но и трагический характер. В связи с этим, подход к проблематике повышенной подростковой конфликтности приобретает особую актуальность при рассмотрении ее в контекстной связи с внутренними нравственными противоречиями, характерными для данного возраста.

На сегодняшний день теоретические вопросы нравственного воспитания являются одной из самых неразработанных тем в педагогической психологии, требующей пересмотра имеющихся знаний и их обогащения. В нашем исследовании затронута лишь только часть этой большой системной задачи. В частности, изучается связь между внутренними противоречиями нравственного характера и конфликтностью подростков. Опираясь на масштабные теоретические исследования в области психологии педагогических конфликтов, мы пришли к выводу о том, что процесс формирования эффективного поведения в конфликте заключается в формировании и развитии конфликтной компетентности, на основе приведения личностью собственных целей и ценностей в соответствие с нравственными категориями. Результаты проведенного теоретико-экспериментального исследования конфликтности подростков одной из общеобразовательных школ Нижегородской области (МОУ Дивеевская СОШ), позволили сделать следующие основные выводы:

1. Теоретический анализ состояния проблемы показал недостаточную изученность в педагогической конфликтологии темы межученических конфликтов. Подход к проблематике повышенной подростковой конфликтности приобретает особую актуальность при рассмотрении ее в контекстной связи с внутренними нравственными противоречиями, характерными для данного возраста.

Использование арт-методов позволяет дать социально приемлемый выход негативным чувствам, осуществить деликатную коррекцию, расширить набор стереотипов поведения, способствовать развитию рефлексивных и эмпатических навыков, стимулирует развитие творческого подхода к разрешению критических ситуаций. Ненавязчивое, опосредованное воздействие арт-методов на внутренний мир подростков способствует формированию их нравственного самосознания.

2. В рамках теоретических и исследовательских мероприятий подтвердились положения, составляющие исходные гипотезы:

- существует обратная зависимость между оценкой окружающими нравственных качеств подростка и его конфликтностью. Подростки, оцениваемые одноклассниками как менее нравственные, обладают более высоким персонифицированным индексом конфликтности. В качестве приоритетного стиля поведения такие подростки чаще выбирают стили «соперничество» и «избегание»;

- в условиях общеобразовательной школы существует возможность формирования эффективного поведения подростков в конфликте через актуализацию внутренних противоречий нравственного характера; мульттренинг как арт-метод обладает возможностями, способствующими формированию эффективного поведения подростков в конфликте.

3. Психолого-педагогический эксперимент показал, что уровень конфликтности в подростковом коллективе связан с состоянием нравственной сферы его членов. В классах с повышенной конфликтностью средние референтометрические оценки по критерию «Нравственные качества» ниже, чем в остальных классах. Установлено, что конфликтные подростки имеют более размытые представления о понятиях, характеризующих личность, особенно о нравственных категориях. В группе конфликтных подростков доля лиц, которые испытывают внутренние противоречия нравственного характера, значительно меньше, чем в выборке подростков со средними и низкими показателями конфликтности. Нравственные переживания подростков со средними и нормальными показателями конфликтности более интенсивны.

4. Разработана экспериментальная психолого-педагогическая программа мульттренинга «О самом главном.», направленная на формирование эффективного поведения подростков в конфликте. Мультимодальный характер анимационных фильмов позволяет использовать мультфильм в качестве основного арт-метода при работе с конфликтными подростками. Мульттренинг как арт-метод обладает большими возможностями для формирования эффективного поведения подростков в конфликте.

5. Апробация экспериментальной психолого-педагогической , программа мульттренинга «О самом главном.» показала её высокую значимость в организации процесса формирования и развития навыков эффективного поведения в конфликте по абсолютному большинству оцениваемых параметров:

- программа мульттренинга способствовала улучшению микроклимата в подростковых коллективах, обеспечила рост ценностно-ориентационного единства в классах и переориентацию коллективных ценностей в сторону значимости моральных качеств;

- оказала положительное влияние на референтометрический статус участников экспериментальных групп, в особенности, на оценку подростками нравственных качеств друг друга; способствовала снижению персонифицированного индекса конфликтности и преобразование репертуара поведенческих тенденций в конфликте в сторону приоритетности стилей «сотрудничество» и «компромисс»;

- позволила расширить понятийный аппарат подростков в сфере нравственности и актуализировать в сознании участников эксперимента вопросы нравственного выбора;

- участие в тренинге вызвало положительный отклик у всех подростков. Личная значимость опыта, полученного в процессе эксперимента, была высоко оценена всеми участниками.

6. Разработанная психолого-педагогическая программа тренинговых занятий для работы с конфликтными подростками может быть использована в рамках практической профессиональной подготовки студентов психолого-педагогических факультетов вузов и переподготовки практических психологов и педагогов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Сивкова, Мария Борисовна, 2010 год

1. Абрамова Г. С. Возрастная психология. — М.: Академический проект, 2001.699 с.

2. Абулъханова-Славская К. А. Диалектика человеческой жизни. •— М.: Мысль, 1992. —224 с.

3. Аверин В. А. Психология детей и подростков. — СПб.; Изд-во «Центр общественного здоровья», 1994. — 178с.

4. Авидон И., Гончукова О. Тренинг взаимодействия в конфликте. Материалы для подготовки и проведения.- СПб.гРечь, 2008.-192с.

5. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса.

6. М.: Университет, 1990. — 560с.

7. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. — М.: Наука, 1977, —380 с.

8. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. М.: Наука, 2000. — 350 с.

9. Анастази А. Психологическое тестирование. -СПб. и др.: Питер бук, 2002. -682 с.

10. Андреева Г.М. Социальная психология.- М. : Аспект-Пресс, 2002.-379с. Ю.Анисимов С. Ф. Мораль и поведение. — М.: Мысль, 1985. —158с. П.Анцупов А .Я. Профилактика конфликтов в школьном коллективе.-М. :Гуманитар.изд.центр ВЛАДОС,2004.-207с.

11. Анцупов А. Я. Шипилов А. И. Конфликтология: Учебник для вузов.3-е изд.1. СПб: Питер, 2008. 496 с.

12. Анцупов А. Я., Шипилов А. И. Словарь конфликтолога. СПб.: Питер, 2006.-528с.

13. Афонькова В.М. К вопросу о конфликтах в процессе общения в коллективе // Общение как педагогическая проблема. М. 1974.

14. Баныкина C.B., Степанов Е.И. Конфликты в современной школе: изучение и управление.- М.:КомКнига,2006.-184с.

15. Баныкина C.B. Конфликтологическая компетентность педагога. Астрахань:1. Нова, 1997.- 122 с

16. Белякова Е. Г. Нравственное развитие ребенка: психологический аспект. — Тюмень: Изд-во ТГУ, 1999. — 151с.

17. Бердяев Н.А. О назначении человека. — М.: Республика, 1993. — 383 с.

18. Березин С. Л. Диалектика внешнего и внутреннего в нравственном развитии личности. // Философские науки. — 1982. № 3. — С. 11-19.

19. Блюмкин В. А. Моральные качества личности (их сущность, структура, типология и особенности формирования в социалистическом обществе). — Воронеж: Изд-во ВГУ, 1974.— 186с.

20. Богданов Е. Н. Воспитание нравственных чувств старших подростков. Автореферат дис. канд. пед. наук. М., 1983.

21. Бодалев А. А. Восприятие и понимание человека человеком. — М.: Изд-во МГУ, 1982. — 199 с.

22. Божович Л. И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И. Фельдштейна. — М.: Междунар. пед. акад., 1995. — 209 с.

23. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М.: Просвещение, 1968. — 464 с.

24. Бойко В. В. Социально психологический климат коллектива и личность М.: Мысль, 1983.-207 с.

25. Бонк И.Г. Особенности нравственного самосознания у подростков. Автореф.дис.канд.психол. наук. Иркутск., 2006.

26. Бородкин Ф.М. Коряк Н. М. Внимание: Конфликт! Новосибирск: Наука, 1983.-140 с.

27. Бразговка, Л. Нравственные основы преобразования младшим подростком собственной жизни // Воспитание школьников. 2009. - № 2. - С. 24-26.

28. Братусъ Б. С. Нравственное сознание личности (психологическое исследование). —М.: Знание, 1985. — 64 с.

29. Братусъ Б. С. Психологические аспекты нравственного развития личности. — М.: Знание, 1977. — 64 с.

30. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми.М.:Педагогика,1991.

31. Вабосов Е. М. Нравственная культура личности. — Минск: Наука и техника, 1985. — 184 с.

32. Васильев H.H. Тренинг преодоления конфликтов. СПб.:Речь, 2008.-174с.

33. Василюк Ф.Е. Психология переживаний. М.: МГУ, 1984.

34. Вачков И.В. Психология тренинговой работы: Содержательные, организационные и методологические аспекты ведения тренинговой группы.-М.: Эксмо, 2008.-416с.

35. Воловикова М.И. Основы нравственной психологии (программа, методические указания и тексты). Смоленский гуманитарный университет, 2005.- 77с.

36. Воловикова М.И. Социальные представления о нравственном идеале в российском менталитете. Автореф. д-ра.психол.н. Москва, 2005. — 51с

37. Волченко JI. Б. Добро и зло как этические категории.-М.: Знание, 1975.-64 с.

38. Вопросы психологии нравственного развития школьников: Сб. ст. / Под ред. В. Н. Колбановского и В. А. Крутецкого. — М.:Изд-во АПН РСФСР, 1962.— 196с.

39. Воронин Г.Л. Конфликты в школе//Социологические исследования. 1994. -№3.-с. 17-24.

40. Выготский JI. С. Вопросы детской психологии. — СПб.: Союз, 1997. 220 с.

41. Выготский JI.C. Педагогическая психология. М., 1990.- 203с.

42. Гапонова С.А., Поршнев A.B. Методы статистической обработки в психологических исследованиях:учебное пособие. Н.Новгород:Нижегородский гуманитарный центр, 2006.-76с.

43. Глушков В. Ф. Ценностно-ориентационные аспекты формирования личности. —Новосибирск: Изд-во НИИЖТа, 1999.— 129с.

44. Грецов А.Г. Тренинг общения для подростков.- СПб.:Питер, 2005.-160с.

45. Гришина Н. В. Давайте договоримся: Практическое пособие для тех, кому приходится разрешать конфликты. СПб.: Лен.издат, 1992. - 98 с.

46. Гришина Н.В. Психология конфликта.-СПб. Литер, 2008.-544с.

47. Гришина Н. В. Психология межличностного конфликта. Дис. д-ра психол. н. -СПб., 1995.-318 с.

48. Громова О. Н. Конфликтология. Курс лекций. М.: Издательство ЭКМОСДООО. - 320 с.

49. Гусейнов А. А. Социальная природа нравственности. — М.: Изд-во МГУ, 1974.— 157с.

50. Дерманова И. Б. Нравственная самоидентификация как регулятор мотивов поведения.// Психологические проблемы самореализации личности. Вып. 3. — Спб: Изд-во СПбГУ, 1999. — С. 51-60.

51. Диагностика эмоционально-нравственного развития / Ред. и сост. И. Б. Дерманова. — СПб.: Речь, 2002. — 176 с.

52. Дикманн X. Сказание и иносказание: Юнгианский анализ волшебной сказки; Методы аналитической психологии. СПб.: Академический проект, 2000.- 251 с.

53. Дмитриев А. В. Социальный конфликт: общее и особенное. М.: Гардарики, 2002.- 526 с.

54. Дойч М. Разрешение конфликта. Конструктивные и деструктивные процессы.// Социально политический журнал. - 1997. - № 1. - С. 19-21.

55. Донцов А. И. Полозова Т. А. Проблема объективных детерминант межличностного конфликта в группе.// Вестник МГУ Сер. 14 Психология. -1982. -№ 4. -С. 23 -32.

56. Донцов А. И. Психология коллектива М.: Изд. МГУ, 1984. - 208 с.

57. Дорохова A.B.,Игумнова Л.И., Привалихина Т.И. Разрешение конфликтов: учеб.пособие для студ.высш.пед.учеб. заведений- М.:Издательский центр "Академия", 2008.-192с.

58. Драгунова Т.В. Общение с товарищами как особая сфера жизни подростков. -М. .-Просвещение, 1967.

59. Емельянов С.М. Практикум по конфликтологии.З-е изд. СПб. Литер,2009.-384с.

60. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. -Л.:Изд.ЛГУ, 1985.-166с.

61. Журавлев В.И. Основы педагогической конфликтологии. М.: Рос. пед. агенство. 1995.-184с.

62. Запесоцкая И.В. Особенности конфликтных ситуаций и стратегий их преодоления в подростковом возрасте. Автореф.дис. канд.психол. н. М., 2006.

63. Ильин Е.П. Психология общения и межличностных отношений. — СПб : Питер, 2009 576с.

64. Ильин И.А. Путь к очевидности. -М.:Республика, 1993.

65. Исаева Э.Г. Внутриличностная конфликтность школьников и ее коррекция в педагогическом процессе. Автореф.дис.д-ра.психол. наук. Махачкала, 2007.

66. Калинин И. В. Психология внутреннего конфликта человека: Учеб. пособие / Под ред. Ю. А. Клейберга. Ульяновск: УИПКПРО, 2003. -164с.

67. Каменская В. Г. Психологическая защита и мотивация в структуре конфликта. СПб.: Детство-пресс, 1999.- 143 с.

68. Кипнис М. Тренинг коммуникации. -М.:Ось-98, 2006.-128с.

69. Киселева М. В. Арт-терапия в работе с детьми: Руководство для детских психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми. — СПб.:1. Речь, 2006. — 160с.

70. Климов Е. А. Конфликтующие реальности в работе с людьми (психологический аспект): Учеб. пособие. М.: МПСИ, 2001.- 192 с.

71. Козырев Г. И. Введение в конфликтологию: Учебное пособие. -М.: Гуманитарный издательский центр "ВЛАДОС", 1999. 176 с.

72. Коломенский Я. А. Межличностные отношения в классном коллективе и их изучение. Актуальные проблемы возрастной и педагогической психологии — Минск: 1980.-С. 64-88.

73. Кондратьев М.Ю.,Кондратьев Ю.М. Психология отношений межличностной значимости.- М.:ПЕР СЭ, 2006.-272с.

74. Кон И. С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. — М.: Политиздат, 1984. —335 с.

75. Кон И.С., Психология ранней юности. М., 1989.-192с.

76. Копытин А.И. Арт-терапия новые горизонты.- М.:"Когито-Центр",2006.-336с.

77. Копытин А.И., Свистовская Е.Е. Арт-терапия детей и подростков.-М.:"Когито-Центр",2007.- 197с.

78. Корнелиус X. Феир Ш. Выиграть может каждый: Практ. руководство по конфликтологии. // Наука и религия. 1993. - № 3. - С. 52 - 53.

79. Корниенко H.A. Эмоциональные механизмы нравственного формирования личности. — Новосибирск: Изд-во НГУ, 1993. — 247с.

80. Коузер Л. Основы конфликтологии / Пер. с англ. СПб.: Светлячок. 1999.-192с.

81. Коч Л. А. Креативная этика. Психология освоения подростками этических норм и понятий. —М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: МОДЭК, 2000.— 192с.

82. Кричевский Р.Л., Дубровская Е.М. Социальная психология малой группы. М.:Аспект Пресс, 2009.-с320

83. Крогиус Н. В. Личность в конфликте. Саратов: Издательство Саратовского университета, 1976. — 142 с.

84. Кудряшева М. В центре конфликта подросток.// Будь здоров!.-2008. - № 7.- С. 68-72.

85. Кякинен Э.И. Нравственные ориентации младших школьников с ЗПР: Учебное пособие. СПб.:КАРО, 2008.- 288с.

86. ЛазовцеваВ. Н. Роль учителя в преодолении конфликтов между подростками — одноклассниками. // Вопросы психологии. 1986. - № 4-С. 82 — 89.

87. Левин К. Разрешение социальных конфликтов. СПб.: Речь, 2000. 408с.

88. Левитов Н. Д. О психических состояниях человека. — М.: Просвещение, 1964.-344 с.

89. Леонов Н. И. Психология конфликтного поведения: Дис.д-ра психол. наук. Ярославль, 2002.

90. Леонов Н. И. Конфликты и конфликтное поведение. Методы изучения: Учеб. пособие. СПб.: Питер, 2005.- 240 с.

91. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Политиздат, 1977.304 с.

92. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. — М.: Изд-во МГУ, 1981. — 584 с.

93. Липман М. Обучение с целью уменьшения насилия и развития миролюбия. //Вопросы философии.- 1995.-№2.-с.110-121.

94. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии.1. М.: Наука, 1999. — 349 с.

95. Лопатина,А., Скребцова, М. Вершины мудрости:50 уроков о смысле жизни(Для занятий с детьми среднего и старшего школьного возраста).-М.: Амрита-Русь,2006.-214с.

96. Лосский Н. О. Условия абсолютного добра. — М.: Политиздат, 1991. — 368 с.

97. Лукашенок О.Н., Щуркова Н.Е. Конфликтологический этюд для учителя.- М.: Российское педагогическое агентство, 1998.

98. Лурия А. Р. Природа человеческих конфликтов: объективное изучениедезорганизации поведения человека / Под общ. ред. В. И. Белопольского, М.: Когнито-Центр, 2002.- 527 с.

99. Медведева Е.А., И.Ю.Левченко, и др. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании. М: изд. «Академия» , 2001.

100. Медведева Е.А. Социокультурное становление личности ребенка с проблемами психического развития средствами искусства в образовательном пространстве. Автореф. Д.психол.ннаук. Н.Новгород, 2007. — 41с.

101. Мерлин B.C. Психологические конфликты: Приложение к книге "Очерки интегрального исследования индивидуальности". М.: Педагогика, 1986.

102. Мудрик А.В.О воспитании старшеклассников. М.: Педагогика, 1981.-156 с.

103. Муздыбаев К.Переживание вины и стыда.-СПб.:СПбф ИС РАН, 1995.-39 с.

104. Мухина В. С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. — М.: Педагогика, 1981. —239с.

105. Мясищев В. Н. Психология отношений: Изб. психол. тр. / Под ред. А. А. Бодалева. — М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995.—356с.

106. Научное управление нравственными процессами и этико-прикладные исследования / Ред. кол.: В.И Бакштановский (отв. ред.) и др. — Новосибирск: Наука. Сиб. отд., 1986.—287с.

107. Начала христианской психологии: Учебное пособие для вузов / Братусь Б. С. и др. — М.: Наука, 1995. — 233с.

108. Непомнящая Н.И. Психодиагностика личности.- М.:Гуманит.изд.центр В ЛАДОСДООЗ192с.

109. Николаичев В. О. Осознаваемое и неосознаваемое в нравственном поведении личности — М.: Изд-во МГУ, 1976.— 96с.

110. Нойманн Э. Глубинная психология и новая этика. Человек мистический. — СПб.: Академический проект, 1999.— 206с.

111. Обозов Н. Н. Психология конфликта и способы его разрешения: метод, пособие СПб: МАЛИ, 1993. - 46 с.

112. Обухова Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. — М.:1. Тривола, 1995, —360 с.

113. Общая психодиагностика: Учебник /А. А. Бодалев, В. В. Столин, В. С. Аванесов и др. — СПб.: Речь, 2000. — 438с.

114. Орбан JI. Э. Акмеологическая концепция нравственного становления личности. Автореф. дис.д-ра психол. наук. М., 1992.

115. Осорина М. В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. — СПб.: Речь, 2005. — 228 с.

116. Остер Дж., Гоулд П. Рисунок в психотерапии.-М.: Маркетинг,2001.- 184 с.

117. Панченко С. Формирование толерантных взаимоотношений подростков в детском коллективе. // Воспитание школьников. 2008. - № 7. - С. 33-38.

118. Парыгин Б. Д. Социально психологический климат коллектива. - М.: Просвещение, 1981. — 190 с.

119. Первышева Е. В. Межличностный конфликт как фактор социализации подростков: Дис. канд. психол. наук. -М., 1989. 157 с.

120. Петровская JI. А. О понятийной схеме социально-психологического анализа конфликта. // Теоретическая методология. Проблемы социальной психологии. М.: Изд-во МГУ, 1977. - С. 126-143.

121. Петровская JI.A. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг. -М.:Изд.МГУ, 1989.-216с.

122. Петровский А. В. Личность. Деятельность. Коллектив.- М.: Политиздат, 1982. —255 с.

123. Петровский А. В. Психология развития личности с позиций социальной психологии. // Вопросы психологии. — 1984. №4. — С. 15-30.

124. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Педагогика-пресс, 1994. —527 с.

125. Пиаже Ж. Суждения и рассуждения ребенка. СПб.: Союз, 1997. - 285 с.

126. Поливанова К.Н. Психологическое содержание подросткового кризиса. // Вопросы психологии. 1996. - № 1.-е. 26-29

127. Полозова Т. А. Межличностный конфликт в группе. Теоретические принципы и опыт экспериментального исследования. Дис. канд. психол. наук. М., 1980. -232 с.

128. Предупреждение насилия в школе / авт-сост. Касаткин В.Н. и др. // Воспитание школьников. 2007. -№ 2. - С. 28-32.

129. Прикладная конфликтология. Хрестоматия / Сост. К. В. Сельчонок. — Минск: Харвест, 1999. 624 с.

130. Психология конфликта. Хрестоматия./ Сост. и общ. ред. Н. Гришиной. 2-е изд.,доп.-СПб.: Питер, 2008. -480 с.

131. Психология современного подростка. / Под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Мысль, 1989.-164 с.

132. Психология и мораль. / Сост. и науч. ред. В. Н. Куницина. — СПб.: Речь, 2004. — 224 с.

133. Психология личности в условиях социальных изменений / Ред. К. А. Абульханова-Славская, М. И. Воловикова. — М.: ИПАН, 1993. — 103 с.

134. Психология формирования и развития личности / Отв. ред. JI. И. Анцыферова. — М.: Наука, 1981. — 365 с.

135. Райгородский Д. Я. (редактор составитель) Практическая диагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. - Самара: Издательский дом "БАХРАХ -М", 2000 - 672 с.

136. Рубинштейн С. JI. Избранные философско-психологические труды: Основы онтологии, логики и психологии / Отв. ред. А. В. Брушлинский. В. А. Кольцова. — М.: Наука, 1997. — 462 с.

137. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокорррекционные группы: теория и практика.- М.:Прогресс, 1993.- 368с.

138. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. -М.: Просвещение, 1991. -127с.

139. Рыбакова М.М. Особенности педагогических конфликтов // Хрестоматия по социальной психологии. М.: Междунар. пед. академия, 1994.

140. Рыбакова С.Г. Арт-терапия для детей с ЗПР.- СПб.:Речь, 2007 -144с.

141. Сачкова М.Е. Статусные отношения в подростковых ученических группах.//Вопросы психологии. 2006. - № 4. - С. 58-63.

142. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. -СП.Б.ЮОО «Речь»,2004.-330с.

143. Скотт Г. Дж. Способы разрешения конфликтов. Киев: Наукова думка, 1991.-208 с.

144. Славина Л. С.Трудные дети. Избранные психологические труды. М.:Модэк, 2006,- 496с.

145. Смолова Л.В. Введение в психологию взаимодействия с окружающей средой. -СПб.:Речь, 2008.

146. Собчик Л.Н.Диагностика межличностных отношений.-М.: МКЦ, 1990-47 с.

147. Современная конфликтология в контексте культуры мира // Материалы I Международного конгресса конфликтологов / Под ред. Е. И. Степанова. М.: Эдиториал УРСС, 2001.- 592 с.

148. Современная конфликтология: пути и средства содействия развитию демократии, культуры мира и согласия // Тезисы докладов и выступлений на II Международном конгрессе конфликтологов. СПб.: Наука, 2004. Т. 1.- 406 с. Т. 2.- 329 с.

149. Спиваковская А. С. Профилактика детских неврозов.- М., Изд. МГУ, 1988.-200с.

150. Стефаненко Т. Г. Социальные стереотипы и межличностные отношения / Оптимизация социальной деятельности. -М.: 1987. С. 249-250

151. Столин В.В. Самосознание личности. — М.: Изд-воМГУ, 1983.— 286с.

152. Субботский Е. В. Психологические основы нравственного развития личности дошкольника. Автореф. дис. д- ра психол. наук. Тбилиси, 1984.

153. Сучкова Н.О. Арт-терапия в работе с детьми из неблагополучных семей.-СПб.:Речь;М.:Сфера,2008.-112с.

154. Тимоховец Е.А. Конфликты подростков и пути их педагогического разрешения .Автореф. дис. канд. пед. наук Минск, 1990.

155. Токарева В А. Психология нравственного развития личности студента:феноменология, типология, закономерности. Автореф. дис. д-ра психол. наук. М., 1991.

156. Тюменева Ю.А. Нормативная регуляция подростками социальных отношений. // Вопросы психологии. 2006. - №1. - С. 23-32.

157. Фалькович Т.А. Подростки XXI века. Психолого-педагогическая работа в кризисных ситуациях: 8-11 классы. M. : ВАКО, 2007. - 256 с.

158. Фанталова Е.Б. Диагностика и психотерапия внутреннего конфликта. -Самара: Издательский дом БАХРАХ-М, 2001. 128с.

159. Фельдштейн Д. И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избр. тр. —М.: Моск. психол.-соц. ин-т: Флинта, 1999.— 670с.

160. Фишер Р., Юри У. Путь к согласию или переговоры без поражения. М.: Наука, 1990.- 158 с.

161. Флоренский П.А. Столп и утверждение истины. -М.: Правда, 1991.

162. Формирование личности: психолого-педагогические проблемы / Редкол.: А. В. Петровский (отв. ред.) и др. — М.: АПН СССР, 1989. — 72 с.

163. Фрадкин Ф. А. Ценностные ориентации личности в коллективе // Вопросы формирования направленности личности. — Владимир, 1971. — С. 87-98.

164. Франкл В. Человек в поисках смысла: Сборник: Пер. с англ, и нем. / Общ. ред. JT. Я. Гозмана и Д. А. Леонтьева. — М.: Прогресс, 1990. — 368 с.

165. Фрейд 3. Психология бессознательного :СБ. произведений М. :Просвещение, 1990.-448с.

166. Фромм Э. Человек для себя. Исследование психологической проблемы этики. — Минск: Коллегиум, 1992. — 253с.

167. Фридман Л. М. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. — М.: Просвещение, 1988. — 206 с.

168. Хапаева С.С. Педагогические условия конструктивного завершения конфликтов в отношениях между учителем и учеником : Дис.канд. пед.наук . Москва, 1997.- 128 с.

169. Хасан Б. И. Продуктивный конфликт как механизм развития личности: Дис. в виде научи, докл . д-ра психол. наук. Красноярск, 1996.- 84 с.

170. Хасан Б. И., Сергоманов П. А. Психология конфликта и переговоры: Учеб. пособие. М.: Изд. центр «Академия», 2004.- 192 с.

171. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. Т. 1. М.: Педагогика. - 1986. -408 с.

172. Хиггинс Э. Шесть ступеней JL Кольберга. // Народное образование. — 1993.-№ 1. —С. 80-87.

173. Хухлаева О.В. Психология подростка: Учеб.пособие для студ.высш.учеб.заведений.-2-е.изд.,испр.-М. :Издательский центр «Академия», 2005.-160с.

174. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. Томск: Пеленг, 1993.

175. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М.: Интерпракс, 1995.-160с.

176. Чайка Р.П. Деятельность субъектов образования по профилактике и разрешению конфликтов между учителями и учащимися в средней школе. Дис.канд. психол. наук .Тверь, 2001 -166с.

177. Чел панов Г.И. Мозг и душа. Критика материализма и очерк современных учений о душе.- М.:Институт психологии РАО, 1994.

178. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М.: Наука , 1977. -144 с.

179. Шадриков В.Д. Мир внутренней жизни человека.- M.:JIoroc,2006.-392с.

180. Шапарь В.Б. Психодиагностика групп и коллективов.- Ростов н/Д:Феникс, 2006.-448с.

181. Шапиро Д. Конфликт и общение: Путеводитель по лабиринту регулирования конфликтов. Кишинев, 1997

182. Шкиль А. И. Социально психологические механизмы конфликтного взаимодействия в условиях учебно-воспитательного коллектива: Дис.канд. психол. наук. - Киев, 1990. - 152 с.

183. Шутова Н.В. Психология музыкального воздействия: учебно-методическое пособие. -Н.Новгород, 1998.-27с.

184. Шутова Н.В. Интегрированное психическое развитие проблемных детей старшего дошкольного возраста средствами музыкального воздействия. Автореф. Дис.док-ра.психол.наук. Н.Новгород, 2009. 49 с.

185. Эльконин Д. В. Избранные психологические труды / Под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко. —М.: Педагогика, 1989. — 554с.

186. Юнг К. Г. Божественный ребенок: Аналитическая психология и воспитание. —М.; Назрань: Олимп: ACT, 1997.— 398с.

187. Юнг К. Конфликт детской души. М.:Канон, 1995.

188. Юнг К. Г., фон Франц M.-JL, Хендерсон Дж. JL, Якоби И., Яффе А. Человек и его символы / Под общ. ред. С. Н. Сиренко. — М.: Серебряные нити, 1997. —368 с.

189. Якобсон С. Г. Становление психологических механизмов этической регуляции поведения // Психология формирования и развития личности. — М., 1988. —С. 320-337.

190. Bandura A. The stormy decade: fact of fiction, "Psycholgy in the School", 1964, 1, p.224—231;

191. Bernard J. Where is the modern sociology of conflict? // The American Journal of Sociology. July, 1950. Vol. LVI. No. 1.

192. Boardman S., Horowitz S. Constructive Conflict Management and Social Problems: An Introduction //Journal of Social Issues. 1994. Vol. 50. No. 1. P. 1-12.

193. Coser L. Conflict: Social Aspects // International Encyclopedia of the Social Sciences. Ed. by D. Sills. 1968. Vol. 3. USA. P. 232-236.

194. Deutsch M. Kurt Lewin: The Tough-Minded and Tender-Hearted Scientist // Journal of Social Issues. 1992. Vol. 48. No. 2. P. 31-43.

195. Deutsch M. Constructive Conflict Resolution: Principles, Training and Research//Journal of Social Issues. 1994. Vol. 50. No. 1. P. 13-32.

196. Deutsch M. Distribute Justice: A Social-Psychological Perspective. New Haven and London, 1985.

197. Field Theory in Social Science. Selected Theoretical Papers by K. Lewin / Ed. by D. Cartwright. London: Tavistok Publications, 1963.

198. Johnson D., Johnson R. Constructive Conflict in the Schools// Journal of Social Issues. 1994/Vol.50.No. 1 .P. 117-137.

199. Kellermann K. Information Exchange in Social Interaction // Interpersonal Processes: New Directions in Communication Research. Sage Publications, 1987. P. 188-219.

200. Kelley H. a. o. A Comparative Experimental Study of Negotiation Behavior // Journal of Personality and Social Psychology. 1970. Vol. 16. No. 1. P. 411-438.

201. Kelly G.A. Theory of Personality. The psychology of personal constructs. — N. Y., 1963.

202. Kolberg L. Moral stadies and moralization: connitive — developmental approach. In: R. Lickona (Ed.). Moral development and behavior: Theory, reserch, and social issues. Chicago: Red. McNelly, 1976. — P. 340-412.

203. Kolb D. To Be a Mediator: Expressive Tactics in Mediation //Journal of Social Issues. 1985. Vol. 41. No. 2. P. 11-26.

204. Lewin K. A Dynamic Theory of Personality. New York; London: McGraw Hill Book Company, 1935.

205. Lewin K. Resolving Social Conflicts. New York: McGraw Hill, 1948.

206. May R. The Discovery of Being. New York; London, 1983.

207. Miller N. Experimental studies of conflict // Personality and the Behavior Disorders / Ed. by J. Hunt. Vol. 1. New York: The Ronald Press Company, 1944.

208. Thomas W. The Unajusted Girl. Boston, 1923.

209. Thomas W., Znaniecki F. The Polish Peasant in Europe and America. New York: Dover, 1958. Vol. 1-2.

210. Yalom I. Existential Psychoterapy. 1980.

211. Zimbardo Ph. Preface // Ch Maslasch, Burnout — The Cost of Caring New Jersey, 1982.

212. Wooder B. Movie Therapist: how it changes lives. Rideau Lakes Publishing,2008. -248 p.