Психологическая структура осознанной саморегуляции учебной деятельности студентов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат наук Неверов, Виктор Николаевич

• Неверов, Виктор Николаевич
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Неверов, Виктор Николаевич

Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретико-методологические подходы к изучению саморегуляции учебной деятельности

1.1. Саморегуляция: сущность, структура, этапы становления

1.2. Взаимосвязь саморегуляции и деятельности

1.3. Особенности психологической структуры саморегуляции учебной деятельности

Глава 2. Эмпирическое исследование становления саморегуляции учебной деятельности в процессе обучения в вузе

2.1. Методический аппарат исследования

2.2 Анализ соотношения уровня развития осознанной саморегуляции и динамики сформированности учебной деятельности студентов

2.3. Особенности психологической структуры осознанной саморегуляции учебной деятельности студентов вуза разных курсов и разных специальностей

2.4. Алгоритм совершенствования осознанной саморегуляции учебной деятельности студентов

Заключение

Список использованной литературы

Приложения

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Приложение 4

Приложение 5

Приложение 6

Приложение 7

Приложение 8

Приложение 9

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологическая структура осознанной саморегуляции учебной деятельности студентов»

Введение

Осознанная саморегуляция является одной из ключевых способностей человека, обеспечивающих эффективность его деятельности. В этой связи развитие представлений о её содержательных и психологических характеристиках рассматривается как значимое направление исследований в педагогической психологии.

Проблема осознанной саморегуляции разрабатывалась в работах К.А. Абульхановой-Славской, O.A. Конопкина, А.Н. Обознова, Г.С. Прыгина, C.JI. Рубинштейна, В.И. Степанского и др. Изучению волевой саморегуляции личности посвящены работы P.P. Гасановой, В.А. Иванникова, В.К. Калина, Т.И. Шульги и др. Саморегуляция состояний анализировалась такими учеными как В.А. Бодров, Л.Г. Дикая, Г. Магнуссон, А.О. Прохоров и др. Различным аспектам учебной деятельности посвящены работы Н.В. Кузьминой, A.A. Реана, В.А. Сластенина, А.П. Сманцер, Н.П. Фетискина и др. Подходы к учебной деятельности студентов рассмотрены в трудах Г.Н. Александрова, Б.Г. Ананьева, Н.С. Козлова, Ю.Н. Кулюткина, Т.А. Нечаева, Е.М. Никиреева, В.Т. Хорошко, В.А. Якунина. Проблеме профессионализации личности посвящены работы Н.Д. Завалишиной, Е.А. Климова, А.Н. Кудрявцева, А.К. Марковой, Л.М. Митиной, Ю.П. Поваренкова и др. В работах A.B. Зобкова, Н.Ф. Кругловой, В.И. Моросановой, А.К. Осницкого, и ряда других авторов разработаны вопросы стилей, структуры саморегуляции учебной деятельности, изучена ее специфика на разных этапах обучения.

Несмотря на вышеуказанные работы, ключевой задачей современной психологии, по мнению целого ряда исследователей (O.A. Конопкин, В.И. Моросанова, Т.И. Шульга и др.), выступает анализ компонентного состава осознанной саморегуляции, выделение ее специфики и механизмов функционирования. Недостаточно изученными остаются вопросы, связанные

3

с выделением особенностей структуры саморегуляции в зависимости от этапа профессионального становления, особенностей ее развития в рамках высшего учебного заведения. В частности, одной из нерешенных проблем остается вопрос о том, происходит ли адаптация системы саморегуляции к содержанию ведущих форм деятельности или же формирование осознанной саморегуляции приводит к возникновению специфического контура саморегуляции в рамках ведущей деятельности человека.

Решение этих и других вопросов требует выяснения механизмов развития саморегуляции, изучения динамики ее структуры на отдельных стадиях процесса профессионализации, в том числе на стадии профессионального обучения в вузе. В этой связи особую актуальность приобретает вопрос о том, какие качественные, количественные и структурные изменения претерпевает изначально относительно нейтральная по отношению к конкретной профессиональной деятельности система осознанной саморегуляции в процессе обучения в вузе, т.е. в процессе освоения конкретной учебно-академической и учебно-профессиональной деятельности.

Исходя из вышеизложенного, цель настоящего диссертационного исследования заключается в выявлении психологической структуры и основных тенденций становления осознанной саморегуляции у студентов вуза разных курсов на основе анализа её взаимосвязей с уровнем сформированности учебно-академической и учебно-профессиональной деятельности.

Объект исследования - осознанная саморегуляция учебной деятельности студентов.

Предмет исследования - психологическая структура осознанной саморегуляции у студентов в период обучения в вузе.

Основная гипотеза исследования - в процессе обучения в вузе изначально нейтральная психологическая структура осознанной

саморегуляции поведения студентов перестраивается в соответствии с содержанием учебной деятельности.

Рабочие гипотезы исследования:

- взаимосвязь между осознанной саморегуляцией поведения студентов и учебной деятельностью возникает только при высоком уровне их сформированности;

- качественные и количественные изменения психологической структуры осознанной саморегуляции студентов определяются учебно-академической и учебно-профессиональной деятельностью в вузе.

Исходя из цели и гипотезы диссертационного исследования, в работе поставлены следующие задачи:

1). Определить основные подходы к проблеме изучения саморегуляции учебной деятельности.

2). Выявить устойчивые тенденции качественных и количественных изменений психологической структуры саморегуляции у студентов в процессе обучения в вузе.

3). Определить наличие качественных и структурных отличий в саморегуляции на этапе учебно-академического (1-3 курс) и учебно-профессионального (4-5 курс) периодов обучения.

4). Выявить динамику взаимосвязей между уровнем развития саморегуляции и уровнем сформированности учебной деятельности в процессе обучения в вузе.

5). Выявить учебно-важные и регуляторно-значимые качества личности в период обучения в вузе.

6). Разработать практические рекомендации по совершенствованию саморегуляции учебной деятельности студентов.

Теоретико-методологическую основу диссертационного исследования составили:

1). Принцип единства сознания и деятельности (A.B. Брушлинский, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн и др.)

5

2). Системный подход в психологии при рассмотрении психических явлений и процессов (В.А. Ганзен, Б.Ф. Ломов, В.Н. Панферов, Б.Д. Парыгин и др.).

3). Представление о структуре, стилях и содержании осознанной саморегуляции деятельности (O.A. Конопкин, В.И. Моросанова, А.К. Осницкий, Г.С. Прыгин, В.И. Степанский и др.).

4). Системогенетический подход к периодизации профессионального становления личности (A.B. Карпов, Ю.П. Поваренков, В.Д. Шадриков и др.).

5). Представление о сущности, компонентах и содержании учебной деятельности (Н.П. Ансимова, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, И.В. Дубровина, А.Н. Леонтьев, И.Я. Лернер, Н.В. Нижегородцева и др.).

Методы исследования. Для реализации цели, задач исследования и проверки рабочих гипотез был проведен теоретический анализ, изучение, систематизация и обобщение существующих исследований саморегуляции учебной деятельности студентов в образовательных учреждениях. В качестве эмпирических методов использовались: опрос, анкетирование, экспертная оценка и тестирование. С целью анализа осознанной саморегуляции были применены методики: ССПМ (разработана В.И. Моросановой), тест «Саморегуляция» А.К. Осницкого. Диагностика личностных качеств испытуемых осуществлялась с помощью: методики оценки уровня развития рефлексивности (разработана A.B. Карповым), формы С 16-факторного личностного опросника (разработан Р.Д. Кеттелом), методики определения уровня субъективного контроля (разработана Дж. Роттером, в адаптации НИИ им. В.М. Бехтерева). Для изучения эффективности учебной деятельности использован метод экспертных оценок и анализ успеваемости студентов.

В качестве статистических методов, исходя из целей, задач и гипотезы, нами были выбраны:

• методы первичной статистической обработки;

б

• метод покомпонентной оценки структурных сдвигов - для определения статистически значимой динамики структуры саморегуляции на разных этапах обучения;

• метод определения достоверности различий - для выявления статистически значимых различий в структуре саморегуляции на разных этапах обучения;

• корреляционный анализ - с целью изучения связей личностных качеств, показателей эффективности учебной деятельности и саморегуляции;

• кластерный анализ - для выявления структуры осознанной саморегуляции на каждом из курсов обучения;

• факторный анализ - для определения динамики психологической структуры саморегуляции.

Обработка количественных данных осуществлялась с помощью программы Microsoft Exel, а также пакетов прикладных программ статистической обработки SPSS 16.0; Statistica 7.

База исследования. Исследование проводилось на базе Саратовского социально-экономического университета и включало в себя четыре последовательных этапа:

1). Теоретический - в рамках данного этапа был проведен анализ научной литературы по проблематике диссертационной работы, определены основные критериальные показатели, характеризующие изучаемые понятия.

2). Этап подбора и обоснования методического инструментария -включал в себя анализ существующих методик исследования саморегуляции и личностных качеств, выделенных в качестве ключевых в контексте саморегуляции.

3). Этап проведения исследования и сбора первичных данных -

непосредственный опрос испытуемых и первичная обработка полученных результатов.

4). Анализ и интерпретация полученных данных проводились с помощью статистических методов, программы Microsoft Exel, а также пакетов прикладных программ статистической обработки SPSS 16.0 и Statistica 7.

В качестве объекта исследования выступили студенты 1-5 курсов, обучающиеся по специальностям: «Экономическая теория», «Статистика», «Сервис и туризм», «Национальная экономика», и «Юриспруденция». Необходимо отметить, что данная выборка позволяет исследовать показатели в динамике (на разных курсах обучения) и соответствует разным типам профессий по классификации Е.А. Климова. Общий объем выборки составил 203 человека (п = 203), из которых 47 мужчин и 156 женщин (23% и 77% соответственно) в возрасте от 17 до 23 лет (20±3)

Достоверность и надежность результатов обеспечиваются: теоретико-методологической обоснованностью исследования; построением структуры работы; использованием валидного и апробированного психодиагностического инструментария; сочетанием качественных и количественных методов исследования.

Научная новизна диссертационной работы заключается в следующем:

1. Установлены качественные и количественные изменения психологической структуры саморегуляции студентов в процессе обучения в вузе. Количественные изменения проявляются в росте процессуальных и личностных компонентов саморегуляции. Качественные проявляются - в перестройке самой структуры в соответствии с содержанием учебно-академической и учебно-профессиональной деятельности.

2. Выявлена специфика психологической структуры осознанной

саморегуляции учебно-академической и учебно-профессиональной

деятельности студентов. Для учебно - академической деятельности

ведущими выступает показатель рефлексивности, для учебно-

профессиональной - программирование и планирование. Структура

осознанной саморегуляции в начале указанных периодов имеет сходные

8

параметры и включает в себя три блока (личностно-функциональный; личиостио-регуляторный; структурно-функциональный). В конце данных периодов структура характеризуется качественными различиями, проявляющимися в ведущем значении личностных качеств для учебно-академической деятельности и процессуальных компонентов для учебно-профессиональной.

3. Установлена связь между уровнем сформированности осознанной саморегуляции и высоким уровнем сформированности учебной деятельности.

4. Выделен комплекс регуляторно-важных и учебно-важных качеств у студентов. Установлено, что в наибольшей степени с эффективностью учебной деятельности связаны общительность и интернальность в области производственных отношений. Уровень саморегуляции связан с рефлексивностью, самоконтролем, уровнем общей интернальности, гибкостью и самостоятельностью.

5. Обоснован факт адаптации содержания осознанной саморегуляции поведения студентов к содержанию учебной деятельности, проявляющийся в росте взаимосвязи между ними, выделении группы качеств личности, положительно влияющей на саморегуляцию и учебную деятельность и сходных показателях их динамики.

Теоретическая значимость работы:

Результаты проведенного исследования уточняют основные положения системогенетической концепции применительно к изучению саморегуляции учебной деятельности студентов в следующих моментах:

• конкретизированы теоретические представления о взаимосвязи академической успеваемости и осознанной саморегуляции в процессе обучения студентов в вузе;

• уточнены качества личности, связанные с общим уровнем развития саморегуляции;

• подтверждено положение о специфике влияния учебно-академической и учебно-профессиональной деятельности на развитие саморегуляции;

• расширено понимание основных тенденций становления психологической структуры саморегуляции студентов, заключающееся в неравномерности развития её отдельных компонентов.

Рассмотрение указанных положений углубляет и расширяет представление о саморегуляции в педагогической психологии и психологии труда.

Практическая значимость работы.

Материалы исследования могут быть использованы для повышения эффективности процесса обучения, профориентации и профессиональной профилактики в вузе. На основании полученных результатов разработан алгоритм формирования осознанной саморегуляции учебной деятельности. Его использование в рамках вуза может способствовать развитию личности студентов и улучшению их успеваемости. Психологические знания о развитии компонентов структуры саморегуляции учебной деятельности, взаимосвязи их элементов с академической успеваемостью позволят студентам повысить уровень осознанности, целенаправленности и эффективности учебной деятельности. Результаты диссертации могут использоваться в рамках учебных дисциплин: «Общая психология», «Педагогическая психология», «Психология труда», «Психология профессионального развития» и др., найти практическое применение в психологических службах вузов и быть использованными для диагностической и коррекционной работы психологов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. В процессе обучения в вузе психологическая структура

саморегуляции поведения претерпевает качественные и количественные

изменения, которые свидетельствуют о том, что на её основе формируется

психологическая структура саморегуляции учебной деятельности студентов.

ю

Количественные изменения проявляются в росте процессуальных и личностных компонентов саморегуляции учебной деятельности. Качественные проявляются - в перестройке самой структуры в соответствии с содержанием учебно-академической и учебно-профессиональной деятельности.

2. Взаимосвязь между осознанной саморегуляцией поведения студентов и учебной деятельностью возникает только при высоком уровне их сформированности. Это проявляется в совпадении пиков развития осознанной саморегуляции и учебной деятельности студентов и в устойчивой связи между высокими показателями академической успеваемости (более 4,8 балла) и уровнем осознанной саморегуляции.

3. Психологическая структура осознанной саморегуляции учебно-академической и учебно-профессиональной деятельности студентов имеет качественные и количественные особенности. Для учебно-академической деятельности ведущими выступают показатели рефлексивности, для учебно-профессиональной - программирование и планирование. Структура осознанной саморегуляции в начале указанных периодов имеет сходные параметры и включает в себя три блока (личностно-функциональный; личностно-регуляторный; структурно-функциональный). В конце данных периодов структура характеризуется качественными различиями, проявляющимися в ведущем значении личностных качеств для учебно-академической деятельности и процессуальных компонентов для учебно-профессиональной.

4. Осознанная саморегуляция поведения студентов связана со спецификой учебной деятельности с третьего курса обучения. Это проявляется в появлении значимой корреляционной связи между академической успеваемостью и саморегуляцией, и совпадении качеств личности, оказывающих положительное влияние на общий уровень развития саморегуляции и эффективность учебной деятельности.

Апробация результатов диссертационного исследования: Основные результаты диссертационной работы обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и психологии в ФГБОУ ВПО «Саратовский государственный социально-экономический университет», методологических семинарах в Центре психолого-экономических исследований Саратовского государственного социально-экономического университета в структуре Саратовского научного центра РАН и кафедры общей и социальной психологии ФГБОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского». Основные положения диссертационного исследования послужили основанием для докладов на второй всероссийской научно-практической конференции "Социально-экономические и психологические проблемы управления", Москва, 21-23 апреля 2011 г.; конференции «Модернизация экономики и общества: новое качество посткризисного развития», Саратов, 5-8 апреля 2011 г.; 12-й научно-практической конференции «Экономическая психология: актуальные теоретические и прикладные проблемы», Иркутск, 27-28 июня 2011 г.; на форуме «Космос объединяет: инновации, инвестиции, модернизация», Саратов, 6 апреля 2011 г. и других. Материалы диссертационной работы выступили основанием для разработки проекта «Алгоритм создания информационной телекоммуникационной системы управления человеческим капиталом», представленного на Шестом Саратовском салоне изобретений, инноваций и инвестиций. Основные положения диссертации опубликованы в настоящее время в десяти публикациях, общим объемом 4,7 п.л. в том числе три публикации, входящие в перечень ВАК.

Объем и структура диссертационной работы.

Исходя из цели и задач, диссертационная работа имеет следующую структуру: введение, две главы, состоящие из 7 параграфов, заключение, библиографический список и приложения. Диссертация содержит 24 таблицы, 23 рисунка, 9 приложений. Объем основного текста составляет 132

страницы. Библиографический список включает в себя 178 источников, из которых 167 на русском и 11 на английском языках.

Глава 1. Теоретико-методологические подходы к изучению саморегуляции учебной деятельности.

1.1. Саморегуляция: сущность, структура, этапы становления.

Прежде чем перейти к рассмотрению психологической структуры осознанной саморегуляции учебной деятельности и анализу её особенностей на различных этапах профессионального становления, характерных для студентов, необходимо, на наш взгляд, систематизировать существующие представления о саморегуляции, сложившиеся в психологической науке и классифицировать подходы к её изучению.

Термин «саморегуляция» (от латинского - приводить в порядок, налаживать) был заимствован тезаурусом психологической науки из кибернетики и теории автоматического регулирования и первоначально определялся, как «поддержание параметров какой-либо функционирующей системы в заданных границах постоянства или изменения»1. Его использование в первых специализированных работах психологов было связано с обозначением процесса внутреннего управления личностными особенностями. Так, в ходе исследования психической активности субъекта C.JI. Рубинштейн выделял две формы регуляции: побудительную и исполнительскую. Первая связывалась им с формированием стремления, выбором направленности активности; вторая - с обеспечением соответствия активности объективным условиям2.

Содержательные аспекты саморегуляции сложных видов деятельности затрагивались в 1960 г. A.B. Запорожцем при изучении развития и формирования произвольных движений3, A.A. Смирновым и его учениками (1966 г.) в контексте изучения процессов произвольной памяти4. В той или

1 Краткий психологический словарь /под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М., 1985.

2 Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М., 1957.

3 Запорожец A.B. Развитие произвольных движений. М., 1960.

4 Смирнов A.A. Проблемы психологии памяти. М., 1966.

иной степени освящался вопрос саморегуляции и при изучении процессов регуляции движений (H.A. Бернштейн, 1966), изучении процессов принятия решений (Д.Н. Завалишина, Б.Ф. Ломов, 1976), а также при изучении процессов самоконтроля личности (Г.С. Никифоров, 1977).

При этом постановка проблемы изучения осознанной саморегуляции в отечественной психологии была осуществлена совсем недавно - в 1980 г. O.A. Конопкиным5, за работой которого последовал всплеск исследований волевой саморегуляции (В.К. Калин, 1984), психической саморегуляции (Б.Ф.Ломов, 1984; O.A. Конопкин, В.И. Моросанова, 1989 и др.), саморегуляции психических состояний (Л.Г. Дикая, Л.П. Гримак, 1983 - 1985 гг.) и др.

Можно констатировать, что современный контекст использования термина саморегуляция крайне неоднороден. Так, по мнению Т.Н. Шульги, он характеризуется состоянием терминологической неопределенности6. Подобную ситуацию отмечает и А.О. Прохоров: «Разноречивость подходов к саморегуляции особенно отчетливо прослеживается в части содержательно-

п

смысловых аспектов» . При этом особое значение приобретает анализ существующих направлений исследования данного понятия в психологической науке. Представляется, что он должен осуществляться путем выделения критериальных показателей, пригодных для классификации всех существующих точек зрения. Только за счет этого возможно устранение терминологической неопределенности и реализация интегративного подхода к саморегуляции.

По нашему мнению, одним из ключевых показателей может выступить объект саморегуляции. В современной психологии этот показатель обычно обозначается как объектная (предметная) направленность саморегуляции. По данному основанию можно выделить три основных блока:

5 Конопкин O.A. Психологические механизмы регуляции деятельности. М., 1980.

6 Шульга Т.И. Становление волевой регуляции в онтогенезе: автореф. дисс. ... докт. психол. наук. М., 1994.

7 Прохоров А.О. Саморегуляция психических состояний: феноменология, механизмы, закономерности. М., 2005.

1) Блок изучения саморегуляции личности включает в себя следующие направления: мотивационное, когнитивное и т.д.

2) Блок изучения саморегуляции состояний. Широкое распространение, в рамках данного блока, получили разработка методов самовоздействия (аутогенная тренировка, упражнения для релаксации и т.д.) и выявление механизмов саморегуляции в сложных условиях трудовой деятельности.

3) Блок изучения саморегуляции видов произвольной активности,

включающий в себя анализ саморегуляции различных видов деятельности поведения, общения и т.д.

Каждый из данных блоков отражает совокупность исследований, посвященных различным аспектам саморегуляции. Все они имеют базисное отличие, позволяющее проводить их классификацию, в качестве которого выступает объект, на который направлено изучаемое явление.

На наш взгляд, представленная классификация способствуют интеграции существующих подходов. Вместе с тем использование направленности в качестве единственного показателя не позволяет в должной мере раскрыть сущность и внутренние психологические различия выделяемых подходов.

В этой связи анализ научной литературы, посвященный этой проблематике, позволяет выделить другой элемент, способный выступить в качестве второго равноправного показателя для построения и обоснования вышеозначенной классификации - это уровень функционирования саморегуляции. Под уровнем функционирования мы понимаем определенную стадию развития и осуществления изучаемого феномена.

По-видимому, впервые выделение различных уровней саморегуляции было осуществлено H.A. Бернштейном в 1966 году. Изучая процесс

регуляции движений данный ученый предложил выделить следующие уровни8:

1. палеокенетический;

2. синергии;

3. пространственного поля;

4. действий;

5. концептуальных структур.

Д.Н. Завалишина, Б.Ф. Ломов, В.Ф. Рубахин в 1976 году при анализе процессов принятия решений в соответствии с изменением и усложнением форм принятия решений выделили три уровня саморегуляции: сенсорно-перцептивный, представлений, рече-мыслительных (или вербально-логических)9. Эти же уровни отражения лежат в основе исследований, проведенных Н.Д. Заваловой, Б.Ф. Ломовым, В.А. Пономаренко по изучению роли образа в регуляции деятельности10.

Уровень функционирования выступил в качестве основы для классификации саморегуляции, предложенной Б.Ф. Ломовым и E.H. Сурковым. Данные ученые предложили разделить сенсорно-перцептивный уровень на два отдельных подуровня: сенсорно-моторный и перцептивный, а также добавить еще один уровень функционирования -субсенсорный11. Иерархическая структура саморегуляции процессов мышления рассматривалась И.Н. Семеновым в виде операционального, предметнного, рефлексивного и личностного уровней. A.B. Карпов, исследуя процессы принятия решений, предложил следующую иерархию регулятивных уровней: элиминационный, интегративно-целевой, локально-целевой, субцелевой, квазиавтономный12.

8 Бернштейн H.A. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М., 1966.

9 Ломов Б.Ф. Человек и техника. Л., 1963.

10 Завалова Н.Д., Ломов Б.Ф., Пономаренко В.А. Образ в системе психической регуляции деятельности. М.,

1986.

Разнообразие представленных регуляционных структур, по мнению Ю.Я. Голиковой и А.Н. Костина, во многом объясняется различиями в основаниях или критериях выделения этих уровней13. Так, в структуре H.A. Бернштейна таким основанием выступают форма и средства синтеза сенсорных сигналов, а в школе Б.Ф. Ломова в качестве основания выступает форма психического отражения.

Наряду с данными критериями, может быть использован и третий, согласно которому, по уровню функционирования можно выделить следующие основные подходы, рассматривающие осознанную саморегуляцию:

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Неверов, Виктор Николаевич, 2012 год

Список использованной литературы

1. Абульханова К. А. Типологический подход к личности профессионала //Психологическое исследование проблемы формирования личности профессионала. М., 1991. С. 58 - 67.

2. Абульханова К.А. Деятельность и психология личности. М., 1980.

3. Абульханова К.А. Психология и сознание личности. М., 1999.

4. Абульханова К.А. О субъекте психической деятельности. Методологические проблемы психологии. М., 1973.

5. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М., 1980.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. JL, 1968.

7. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. Т.2.М., 1980.

8. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания /Под ред. A.A. Бодалева. М., 1996.

9. Анастази А. Психологическое тестирование /Пер. с англ.; Под ред. K.M. Гуревича, В.И. Лубовского. М., 1982.

10. Анохин П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса. М., 1968.

11. Анохин П.К. Избранные труды. Философские аспекты теории функциональной системы. М., 1978.

12. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М., 1979.

13. Асмолов А.Г. О предмете психологии личности //Вопросы психологии. М., 1983. № З.С. 112-122.

14. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М., 1984.

15. Барабанщиков В.А. Принцип системности в психологии: оригинальная версия //Современная психология: состояние и перспективы исследований. Часть 2. Общая и социальная психология, психология личности

и психофизиология, экономическая, организационная и политическая психология: Материалы юбилейной научной конференции ИП РАН, 28-29 января 2002. С. 9-19.

16. Бернштейн H.A. О построении движений. М., 1947.

17. Бернштейн H.A. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М., 1966.

18. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. М., 1978.

19. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М., 2001.

20. Божович Л.И. Психологический анализ условий формирования и строения гармонической личности. М., 1981.

21. Божович Л.И., Славина Л.С. Ендовицкая Т.В. Опыт экспериментального изучения произвольного поведения //Вопросы психологии. 1996. №4. С. 161-165.

22. Бодров В. А. Психологические исследования проблемы профессионализации личности. Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. М., 1991.

23. Бодров В.А. Психология профессиональной деятельности. М., 2001.

24. Бодров В.А., Обознов A.A. Система психической регуляции стрессоустойчивости человека-оператора // Психологический журнал. М., 2000. N4. С. 32-40.

25. Брушлинский A.B. Проблема субъекта в психологической науке //Психологический журнал. 1991. № 6. С. 3-11.

26. Брушлинский A.B. Субъект: мышление, учение, воображение. М., 1996.

27. Брушлинский A.B. Целостность объекта - основание для системности всех его качеств //Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории /Под ред. A.B. Брушлинского. М., 1997. С. 559-570.

28. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Справочник по психологической диагностики. Киев, 1989.

29. Бююль А., Цёфель П. SPSS: искусство обработки информации. Анализ статистических данных и восстановление скрытых закономерностей. СПб., 2002.

30. Вавилов В.А. Рефлексия - гносеологическая основа холистического подхода к познанию профессиональной деятельности //Тезисы межд. симпозиума "Рефлексивное управление". М., 2000. С. 46 - 47.

31. Веккер JI.M., Психика и реальность: Единая теория психических процессов. М., 1998.

32. Ветрова И.И. Связь совладающего поведения с контролем поведения и психологической защитой в системе саморегуляции //Совладающее поведение: современное состояние и перспективы /под ред. А.Л.Журавлева, Т.Л.Крюковой, Е.А.Сергиенко. М., 2008. С. 179-196.

33. Вовчик-Блакитна М.В. Некоторые индивидуально-психологические особенности хорошо успевающих студентов //Советская педагогика. 1972. № 2. С. 85-94.

34. Волков A.M., Микадзе Ю.В., Солнцева Т.Н. Деятельность: структура и регуляция. М., 1987.

35. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. Т. 3. Проблемы развития психики /Под ред. A.M. Матюшкина. М., 1983.

36. Ганзен В.А. Системные описания в психологии. Л., 1984.

37. Гасанова P.P. Мотивационные детерминанты осознанной саморегуляции учебно-профессиональной деятельности студентов вуза: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук., Н.Новгород, 2010.

38. Гласс Дж., Стенли Ж. Статистические методы в педагогике и психологии. М., 1979.

39. Голиков Ю.Я., Костин А.Н. Проблемы методологических оснований анализа межсистемных взаимодействий в психологических исследованиях //Психологический журнал. 1995. № 4. С. 11-24.

40. Гусев А.Н. Измайлов Ч.А., Михалевская М.Б. Измерение в

психологии: общий психологический практикум. М., 1998.

134

41. Давыдов B.B. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального исследования. М., 1986.

42. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996.

43. Дикая JI. Г. Регулирующая роль образа функционального состояния в экстремальных условиях //Психол. журн. 1995. N 1. С. 55 - 65.

44. Дикая JI. Г. Системная детерминация саморегуляции психического состояния человека//Труды Ин-та психологии РАН. М., 1997. Т. 2. С. 191 - 199.

45. Дикая JI. Г. Системно-деятельностная концепция саморегуляции психофизиологического состояния человека //Проблемность в профессиональной деятельности: теория и методы психологического анализа. М., 1999. С. 80 - 106.

46. Дикая JI. Г. Психическая саморегуляция функционального субъекта в экстремальных условиях деятельности: Автореф. дис.... докт. психол. наук. М., 2002.

47. Дикая JI. Г. Принцип полисистемности: реализация в исследованиях психической саморегуляции в триаде "деятельность-личность-состояние" // Современная психология: состояние и перспективы. М., 2002. Часть 1.С. 124 -158.

48. Дикая JI. Г., Щедров В. И. Метод определения индивидуального стиля саморегуляции психического состояния человека //Проблемность в профессиональной деятельности: теория и методы психологического анализа. М., 1999. С. 106-132.

49. Дикая JI.T. Психическая саморегуляция функционального состояния человека (системно-деятельностный подход). М., 2003.

50. Завалова Н.Д., Ломов Б.Ф., Пономаренко В.А, Образ в системе психической регуляции деятельности. М., 1986.

51. Запорожец A.B. Развитие произвольных движений. M., 1960.

52. Зеер Э.Ф. Психология профессий. М., 2003.

53. Зейгарник Б.Ф. Саморегуляция поведения в норме и патологии //Психологический журнал. 1989. № 10. С. 122-132.

135

54. Зобков A.B. Личностно-деятельностный подход к саморегуляции учебной деятельности //Развитие и современное состояние психологических исследований в системе модернизации образования (Материалы научно практической конференции). Иваново, 2003.

55. Иванников В.А. К сущности волевого поведения //Психологический журнал. 1985. № 3. С. 47-55.

56. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. М., 1991.

57. Ильин Е.П. Психология воли. СПб., 2000.

58. Капустина А.Н. Многофакторная личностная методика Р. Кеттелла. СПб., 2001.

59. Карпов A.B. О метасистемном подходе в психологии //Труды Ярославского методологического семинара. Т. 2: Предмет психологии. /Под ред. В.В. Новикова (гл. ред.), И.Н. Карицкого, В.В. Козлова, В.А. Мазилова. Ярославль, 2004. С. 153-174.

60. Карпов A.B. Психология труда. Учебник для вузов /Под ред. A.B. Карпова. М., 2003.

61. Карпов A.B. Психологический анализ трудовой деятельности. Ярославль, 1988.

62. Карпов A.B. Психология рефлексивных механизмов деятельности. М., 2004.

63. Качан Г.А. Личностно-педагогическая саморегуляция как фактор повышения педагогической культуры учителя: Дис. канд . пед . наук Ростов н /Д., 1995.

64. Кириллова О.Г. Механизмы саморегуляции у подростков с аддиктивным поведением (в процессе приобщения к употреблению токсических веществ): Автореф. дисс. ... канд. психол. наук. Казань, 1999.

65. Китаев H.H. Групповые экспертные оценки. М., 1975.

66. Ковач Д. Проблема психической регуляции поведения //Психологический журнал. Т. 1. 1980. № 3. С. 47-57.

136

67. Коноз Е.М. Индивидуально-типические особенности саморегуляции при экстраверсии и нейротизме: Дисс. ... канд. психол. наук. М., 2000.

68. Конопкин O.A. Произвольное регулирование деятельности по приему информации в условиях альтернативного выбора //Проблемы инженерной психологии. Вып. 4. Л., 1966. С. 18-34.

69. Конопкин O.A., Жуйков Ю.С. О способности человека оценивать вероятностные характеристики альтернативных стимулов //Психологические вопросы регуляции деятельности. М., 1973. С. 154-197.

70. Конопкин O.A., Нерсесян Л.С., Лазарева B.C. Моделирование психологической структуры деятельности оператора в целях оценки его профессиональной надежности //Всесоюз. науч. сессии, посвящ. Дню радио: Тез. докл. М., 1973. С. 9-10.

71. Конопкин O.A., Степанский В.И. Обратная связь и критерий успеха как факторы саморегуляции скорости реагирования //Всесоюз. науч. сессии, посвящ. Дню радио: Тез. докл. М., 1973. С. 12-13.

72. Конопкин O.A. Психологические механизмы регуляции деятельности. М., 1980.

73. Конопкин O.A., Прыгин Г.С. Связь учебной успеваемости студентов с индивидуально-типологическими особенностями их саморегуляции //Вопросы психологии. 1984. № 3. С. 42-52.

74. Конопкин O.A. Психическая саморегуляция произвольной активности человека: (Структурно-функциональный аспект) //Вопросы психологии. 1995. № 1. С. 5-12.

75. Конопкин O.A. Общая способность к саморегуляции как фактор субъектного развития //Вопросы психологии. 2004. № 2. С. 128-135.

76. Конопкин O.A. Теоретико-эмпирические исследования: структурно-функциональный и содержательно-психологический аспекты осознанной саморегуляции //Психология: Журнал Высшей школы экономики-2005.137

Т. 2. № 1. С. 27^2.

77. Коверга В.К. Образ управляющих действий в системе саморегуляции деятельности Текст. : автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук. М., 1992.

78. Кондаков И.М. Методологические обоснования зарубежных теорий профессионального развития //Вопросы психологии. 1989. №5. С. 158 -164.

79. Коноз Е.М. Индивидуально-типические особенности саморегуляции при экстраверсии и нейротизме Текст. : автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук. М., 2000.

80. Корнилов А.П. Диагностика регулятивной функции самосознания //Психологический журнал. 1995. Т. 16. № 1.

81. Круглова Н.Ф. Экспресс-диагностика и коррекция регуляторно-когнитивной структуры учебной деятельности подростков. М., 2000.

82. Круглова Н.Ф. Психологические особенности саморегуляции подростка в учебной деятельности //Психологический журнал 1994. Т. 15. № 2. С. 66-73.

83. Круглова Н. Ф. Произвольная регуляция деятельности и физическое утомление // Вопросы психологии. 1976, № 2, с. 138—142.

84. Краткий психологический словарь /под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М., 1985.

85. Кудрявцев Т.В. Психология профессионального обучения и воспитания. М., 1985.

86. Кухарчук А.М. Профессиональное самоопределение учащихся. Минск., 1976.

87. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.

88. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1981.

89. Лидак. Л.А., Погребная О.С. Рефлексия как условие формирования адекватной «Я-концепции » педагога. Ставрополь, 2008.

90. Ломов Б.Ф. О системном подходе в психологии //Вопросы психологии. 1975.№ 2. С. 31-45.

91. Ломов Б.Ф. К проблеме деятельности в психологии //Психологический журнал. 1981. Т. 2. № 5. С. 3-22.

92. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984.

93. Ломов Б.Ф., Сурков E.H. Антиципация в структуре деятельности. М., 1980.

94. Марков В.А. Проблемы применения субъектно-процессного моделирования в психологии труда //Психология и экономика. Саратов, 2010. №3, т. 2.

95. Машин В.А. О двух уровнях личностной регуляции поведения человека//Вопросы психологии. 1994. № 3. С. 144-149.

96. Миславский Ю.А. Природа и структура системы саморегуляции и активности личности Текст.: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук. М., 1991.

97. Миславский Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте. М., 1991.

98. Миславский Ю.А. Саморегуляция и творческая активность личности //Вопросы психологии. 1988. № 3.

99. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях //Вопросы психологии - 1997. № 4. С. 28 -38.

100. Моросанова В.И. Индивидуальный стиль саморегуляции. М., 2001.

101. Моросанова В.И. Регуляторные аспекты экстраверсии и нейротизма: новый взгляд //Вопросы психологии. 2001. № 2.

102. Моросанова В.И. О формировании и регуляторных особенностях образа динамического объекта//Вопросы психологии. 1979. № 3.

103. Моросанова В.И. О стилевых особенностях саморегулирования как

фактора успешности овладения профессиональной деятельностью школьников

139

//Психологические условия профессионального становления личности в свете реформы общеобразовательной и профессиональной школы: Материалы конференции. Славянск, 1988.

104. Моросанова В.И. К вопросу об осознаваемости субъективных критериев точности действий слежения за движущимся объектом //Новые исследования в психологии. 1980. № 2. С. 3 - 8.

105. Моросанова В. И. Личностные аспекты саморегуляции произвольной активности человека//Психологический журнал. Том 23. 2002. № 6

106. Моросанова В.И., Степанский В.И. Метод выявления субъективного критерия //Вопр. психол. 1982. № 3.

107. Моросанова В. И. О методах диагностики надежности психического саморегулирования деятельности //Психологический контроль в системе подготовки спортсменов высокой квалификации. М., 1984.

108. Моросанова В.И., Соколова Л.А. Опросный метод для диагностики осознанного уровня саморегулирования деятельности //Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. 1989. № 2. С. 14-18.

109. Моросанова В.И. Опросник «Стиль саморегуляции поведения». М., 2004.

110. Моросанова В.И., Аронова Е.А. Саморегуляция и самосознание субъекта//Психологический журнал. 2008. Т 2 N 1. С. 14-22.

111. Моросанова В.И., Агафонова А.О. Индивидуальные особенности саморегуляции и личностные защиты //Регуляция психических состояний /Под ред. А. О. Прохорова. Казань, 2001.

112. Моросанова В.И. Индивидуально-стилевые особенности саморегуляции и их связь с успешностью обучения //Психологический журнал. 1995. № 4. С. 26-36.

113. Моросанова В.И. Индивидуальный стиль саморегуляции: феномен, структура и функции в произвольной активности человека. М., 1998.

114. Моросанова В.И., Коноз Е.И. Стилевая саморегуляция поведения человека//Вопросы психологии. 2000. № 2. С. 118-127.

115. Небылицын В.Д. Основные свойства нервной системы человека. М., 1966.

116. Никифоров Г.С. Самоконтроль человека. Л., 1989.

117. Общая психодиагностика /Под ред. A.A. Бодалева, В.В. Столина. М., 1987.

118. Обознов A.A. Психическая регуляция операторской деятельности: в особых условиях рабочей среды /Под ред. В.А. Бодрова. М., 2003.

119. Олейник Н.С. Особенности внутригруппового взаимодействия субъектов с различными типами саморегуляции деятельности: Дисс. ... канд. психол. наук. Самара, 2005.

120. Осницкий А.К. Диагностика самостоятельности учащихся в школе и СПТУ (методическое пособие для практических психологов). Иваново, 1991.

121. Осницкий А.К. Регуляция деятельности и направленность личности. М.. 2007.

122. Осницкий А.К. Проблемы исследования субъектной активности //Вопросы психологии. 1996. №1. С. 5 -19.

123. Осницкий А.К. Психология самостоятельности. М., 1996.

124. Осницкий А.К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активной личности. М.,1986.

125. Осницкий А.К. Умения саморегуляции в профессиональном самоопределении учащихся //Вопросы психологии 1992. № 1. С. 52 - 59.

126. Осницкий А.К. Структура, содержание и функции регуляторного опыта человека Текст. : дис. ... доктора психол. наук . Москва, 2001.

127. Основы инженерной психологии./Под ред. Б.Ф. Ломова. М., 1986.

128. Ошанин Д.А. Предметное действие и оперативный образ: Избранные психологические труды. М., 1999.

129. Поваренков Ю.П. Психология профессионального становления личности. Курск, 1992.

130. Поваренков Ю.П. Основные положения системогенетической концепции профессионального становления человека. //Вестник Омского университета. Т. 4. Омск, 2004.

131. Прохоров А.О. Саморегуляция психических состояний: феноменология, механизмы, закономерности. М., 2005.

132. Практикум по психодиагностике: Психологические материалы /Под ред. A.A. Бодалев и др. М., 1988.

133. Прыгин Г.С. Функциональная структура системы самоуправления деятельностью //Личность и индивидуальность в психологическом исследовании. М., 1981. № 52. С. 42^17.

134. Прыгин Г.С. Зависимость академической успеваемости от сформированности системы психологической саморегуляции деятельности //Тезисы к VI Всесоюзн. съезд психологов СССР. М., 1983. Ч. 2. С. 428^129.

135. Прыгин Г.С. Проявление «автономности» и «зависимости» в осознанной регуляции деятельности: Дисс. ... канд. психол. наук. М., 1984.

136. Прыгин Г.С. Проявление феномена «автономности-зависимости» в учебной деятельности //Новые исслед. в психологии. 1984. № 2. С. 48-52.

137. Прыгин Г.С. Регуляторно-психологические основы самостоятельности учащихся. М., 1984.

138. Прыгин Г.С. Осознание учащимися с «автономными» и «зависимыми» стилями деятельности причин успехов и неудач в учебе //Нов. исслед. в психологии. 1985. № 1. С. 10-14.

139. Прыгин Г.С. Индивидуально-личностные особенности саморегуляции учебной деятельности //Общие закономерности и типологические особенности регуляции деятельности /Под ред. O.A. Конопкина. М., 1985. С. 261-280.

140. Прыгин Г.С. Особенности поведения испытуемых с различными типами саморегуляции в ситуациях конфликта и фрустрации //Ежегодник РПО. Психология как система направлений. М., 2002. Т. 9. С. 298-299.

141. Прыгин Г.С. Особенности протекания психических процессов у испытуемых с «автономным» и «зависимым» типом саморегуляции. //Социальная психология XXI столетия /Под ред. В.В. Козлова. Ярославль, 2002. Т. 3. С. 67—71.

142. Прыгин Г.С. Индивидуально-типологические особенности субъектной саморегуляции. Ижевск; Набережные Челны, 2005.

143. Прыгин Г.С. Феноменология проявления «автономности-зависимости» в субъектной регуляции деятельности //Известия Самарского научного центра РАН. Специальный выпуск «Актуальные проблемы психологии». 2006. № 1. С. 21-35.

144. Психологические проблемы социальной регуляции поведения /Под ред. Е.В. Шороховой, М.И. Бобневой. М., 1976.

145. Психология. Словарь /Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. М., 1990.

146. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. М., 1976.

147. Рубинштейн C.JI. Бытие и сознание: О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира. М., 1957.

148. Русакова О.В. Саморегуляция как основа успешности учебной деятельности младших школьников //Стандарты и мониторинг в образовании. 2008. №4. С. 37-41.

149. Сагиев P.P. Индивидуально-стилевые особенности саморегуляции в учебной деятельности студентов: Дис.... канд. психол. наук. М., 1993.

150. Словарь практического психолога /Сост. Головин С.Ю. Минск., 1997.

151. Смирнов А. А. Проблемы психологии памяти. М., 1966.

152. Смирнова Е.О. Развитие воли и произвольности в раннем онтогенезе //Вопросы психологии. 1990. № 3. С. 49-97.

153. Смирнова Е.О. Условия и предпосылки развития произвольного поведения в раннем и дошкольном детстве: Дис. ... д-ра психол. наук. М., 1992.

154. Сорокина.Ю.Л. Совладающее поведение студентов вуза //Психология совладающего поведения :материалы Междунар.науч.-практ.конф. Кострома, 2007

155. Степанский В.И. Психическая саморегуляция деятельности (информационный аспект): Автореф. дис. ...д-ра психол. наук. М., 1991.

156. Степансний В.И., Моросанова В.И., Осницкий А.К., Стефанцова И. С. Индивидуальные особенности программирования действий //Нов. исслед. в психологии. 1980. № 1. С. 88-91.

157. Степанский В.И., Газизова P.P. Индивидуальные особенности регуляции деятельности в условиях повышения трудности задания. М., 1982.

158. Столин В.В. Самосознание личности. М., 1983.

159. Хусаинова C.B. Типологические особенности и развитие саморегуляции поведения старших дошкольников: Дисс. ... канд. психол. наук. Курск, 2002.

160. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М., 1983.

161. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М. 1994.

162. Шадриков В.Д. Системный подход при рассмотрении предмета психологии: волевые процессы //Труды Ярославского методологического семинара. Т. 2. Предмет психологии /Под ред. В.В. Новикова (гл. ред.), И.Н. Карицкого, В.В. Козлова, В.А. Мазилова. Ярославль, 2004.-С. 302-315.

163. Щедровицкий Т.П. Избранные психологические труды. М., 1995.

164. Шульга Т.И. Становление волевой регуляции в онтогенезе: автореф. дисс. ... докт. психол. наук. М., 1994.

165. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М., 1978.

166. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности /Под ред. В.А. Ядова. Л., 1979.

167. Barling Gullian, Patz Monica. Differences following Self-and External-Reinforcement as a function of locus of control and age: a social learning analysis //Personal and individ. Differ. 1980. Vol.1. № 1. P. 79-85.

168. Baron R.A. Authoritarianism, locus of control and risk taking //J. of Psychol. 1968. Vol. 68. № 2. P. 141-143.

169. Boekaerts M., Pintrich R. Paul, Zeidner M. Handbook of self-regulation.-N.Y., 2000.

170. Feather N.T. Valence of outcome and expectation of success in relation to task difficulty and perceived locus of control //J. of Person, and Social Psychol-1967. Vol. 7. № 2. P. 372-386.

171. Zimmerman B. J., Schunk D.H. (eds.) Selfregulated learning and academik achievement: Theory, research, and practice. (Progress in cognitive development research). N.Y., etc,: Springer-Verlag, 1989. 212 p

172. Harter Susan. A new self-report scale of intrinsic versus extrinsic orientation in the classroom: Motivational and Informational Components // Develop. Psycho. 1983. Vol. 17. № 3. P. 300-312.

173. Hall D.T. Career development in organization. J. B.: S.-F.: 1986

174. Joe Victor Clark. Review of the internal-external control construct as a personality variable // Psychol. Rep.-1971.-Vol. 28.-№ 3.-P. 619-640.

175. Lau Sing, Piguerres Cyril, Davis Kent G. Re-examination of the relationship between locus of control and field-independence-dependence //Percept, and Mot. Kills. 1981. Vol. 53. №2. P. 555-561.

176. Lugenbuhl M.E., Crowe D.L., Holmes C. Causal attributions as a function of locus of control, initial confidence, and performance outcomes //J. of Personal, and Social Psychol. 1975. Vol. 32. № 2. P. 391-397.

177. Rotter J.B. Social learning and clinical psychology. Englewood Cliffs: Preutics-Hall, 1954.

178. Seppo Iso-Ahola. Effects of Self-Enhancement and Consistency on Causal and trait attributions following success and failure in motor performance

//Research Quarterly. 1977. Vol. 48. № 4. P. 717-726.

145