Саморегуляция учебно-профессиональной деятельности студентов на различных этапах обучения в вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат наук Отт, Татьяна Олеговна

• Отт, Татьяна Олеговна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Отт, Татьяна Олеговна

Оглавление

Введение

Глава 1. Психологическая природа саморегуляции учебно-профессиональной деятельности

1.1. Теоретико-методологические основы изучения проблемы саморегуляции в зарубежной и отечественной психологии

1.2. Структурные компоненты саморегуляции

1.3. Параметры саморегуляции субъекта учебно-профессиональной

деятельности

Выводы по первой главе

Глава 2. Особенности саморегуляции учебно-профессиональной деятельности студентов на различных этапах обучения в вузе

2.1. Психологические особенности саморегуляции личности в период юности

2.2. Особенности саморегуляции учебно-профессиональной деятельности на различных этапах обучения

2.3. Теоретическая модель саморегуляции учебно-профессиональной

деятельности

Выводы по второй главе

Глава 3. Экспериментальное исследование особенностей саморегуляции учебно-профессиональной деятельности студентов на различных этапах обучения в вузе

3.1. Организация и методы экспериментальной работы

3.2. Анализ особенностей саморегуляции учебно-профессиональной деятельности

3.3. Анализ результатов внедрения технологий формирования структурно-функциональных компонентов саморегуляции учебно-профессиональной деятельности студентов

3.4. Анализ лонгитюдного исследования динамики саморегуляции учебно-

профессиональной деятельности

Основные выводы

Заключение

Литература

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Саморегуляция учебно-профессиональной деятельности студентов на различных этапах обучения в вузе»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Потребность современного, динамически развивающегося общества в специалистах, готовых к профессиональному саморазвитию, требует создания гибких, адаптивных систем образования, предусматривающих возможность достаточно быстрой профессиональной переориентации, повышения квалификации на любом отрезке жизненного пути человека. В процессе вузовского обучения важно не только сформировать у будущих специалистов систему необходимых знаний, умений, профессионально важных качеств, но и развить способность выстраивать индивидуальную стратегию образования с учетом личностных особенностей и мотивационно-ценностной сферы, рефлексивно оценивать свои профессиональные достижения.

Одной из важных задач вуза на современном этапе является повышение эффективности учебно-профессиональной деятельности студентов, формирование их активности и самостоятельности. Психологическую основу самостоятельности составляет сформированная система саморегуляции, так как только в том случае, если студент сам осознает значимость приобретаемой им профессии, он может сознательно ставить перед собой учебные цели и добиваться их исполнения, видеть возможности дальнейшего профессионального совершенствования. С переходом вузов на новые модели обучения, в связи с изменениями учебных планов и введением новых курсов, повышается роль самостоятельной работы в учебно-профессиональной деятельности студентов и, следовательно, возникает необходимость в формировании у них оптимальных способов саморегуляции учебно-профессиональной деятельности.

Состояние разработанности проблемы исследования. Предлагаемая работа выполнена в контексте проблемы произвольной активности человека, которой придается огромное значение как в зарубежной психологии

(A. Heider, W. Н. James, S. Liverant, A. Scodel, Е. J. Pitares, J. В. Rotter,

4

Н. А. Witkin и др.), так и в отечественной психологии (К. А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, П. К. Анохин, Н. А. Бернштейн, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, О. А. Конопкин, А. А. Смирнов, С. Л. Рубинштейн, Д. Н. Узнадзе и др.). Повышенный интерес к данной проблеме не случаен, поскольку выявление закономерностей произвольной активности дает возможность прогнозировать поведение человека и позволяет оптимизировать его деятельность. К настоящему времени накоплен богатый теоретический и эмпирический материал по проблемам учебной и познавательной деятельности (Г. Л. Балл, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, И. И. Ильясов,

A. Н. Леонтьев, Л. К. Маркова, Е. И. Машбиц, И. С. Морозова, Н. Ф. Талызина, Д. Б. Эльконин и др.). Активно изучаются психологические аспекты профессиональной деятельности (Л. И. Анцыферова, К. М. Гуревич,

B. А. Толочек, В. Д. Шадриков и др.). Разрабатываются проблемы профессионально-личностного развития студента в образовательном процессе (Л. В. Вахтель, А. А. Вербицкий, Э. Ф. Зеер, Н. И. Исаева, Л. В. Темнова, А. С. Чернышев, Д. И. Фельдштейн, Л. Б. Шнейдер, В. А. Якунин и др.) и, в частности, его становления как субъекта учебно-профессиональной деятельности (Г. В. Акопов, Г. И. Аксенова, С. М. Годник, В. А. Сластенин и

ДР-)-

В рамках концепции осознанного регулирования деятельности человека были подвергнуты изучению особенности регуляторных функций различных звеньев контура регуляции и системы саморегуляции в целом (А. А. Вербицкий, Ю. С. Жуйков, И. И. Кондратьева, О. А. Конопкин, Н. Ф. Круглова, В. В. Лучков, Ю. А. Миславский, А. К. Осницкий, Н. О. Сипачев, В. И. Степанский, И. Л. Энгельс и др.), которые изучались как общие характеристики регуляторных процессов.

В настоящее время накоплены данные об индивидуальных особенностях регуляции (О. А. Конопкин, Н. Ф. Круглова, В. И. Моросанова, Л. А. Соколова и др.). Результаты исследований показывают, что для того, чтобы деятельность

студентов была эффективной, уровень разнообразия отношений в системе их саморегуляции должен быть достаточно высок (В. В. Антонов, С. И. Архангельский, Б. А. Бенедиктов, Г. Ю. Вавер), но данный аспект остается недостаточно изученным. Еще менее изученным в современной педагогической психологии является аспект саморегуляции именно учебно-профессиональной деятельности (О. А. Конопкин, А. К. Осницкий и др.), что и определяет актуальность и научную новизну предлагаемого исследования.

Анализ существующей системы высшего образования в контексте формирования саморегуляции учебно-профессиональной деятельности студентов позволил выявить ряд противоречий, присущих этому процессу:

• между требованием реализации личностно-развивающего подхода в обучении и осуществлением образовательных технологий, недостаточно учитывающих индивидуальные особенности личности;

• между необходимостью развития способности студентов самостоятельно и осознанно строить целесообразную систему учебно-профессиональной деятельности, способствующую достижению определенных результатов, и отсутствием специальных исследований, посвященных управлению формированием саморегуляции учебно-профессиональной деятельности студентов, поиску оптимальных путей ее становления;

• между стихийно сложившимся стилем учебной деятельности студентов, чаще всего порожденным стереотипами средней школы, и необходимостью поиска новых способов и приемов учебно-профессиональной деятельности в условиях высшего образования.

Потребность в разрешении данных противоречий обусловила выбор темы исследования - «Саморегуляция учебно-профессиональной деятельности студентов на различных этапах обучения в вузе».

Проблема исследования состоит в выявлении особенностей формирования саморегуляции учебно-профессиональной деятельности студентов, ее структурных, динамических и функциональных характеристиках в рамках

вузовского образовательного процесса на различных этапах обучения. Постановка данной проблемы определила цель исследования.

Целью работы является изучение особенностей саморегуляции учебно-профессиональной деятельности студентов на различных этапах обучения в вузе.

В качестве объекта нашего исследования выступает саморегуляция учебно-профессиональной деятельности.

Предметом исследования являются особенности саморегуляции учебно-профессиональной деятельности студентов на различных этапах обучения в вузе.

Для реализации сформулированной цели мы выдвинули и проверили ряд гипотез.

1. Саморегуляция учебно-профессиональной деятельности представляет собой сложное интегральное образование, имеющее структурно-функциональные компоненты и уровневые характеристики;

2. Существует взаимосвязь между уровнем сформированности структурно-функциональных компонентов саморегуляции учебно-профессиональной деятельности студентов и продуктивностью их учебно-профессиональной деятельности;

3. Саморегуляция учебно-профессиональной деятельности студентов имеет динамический характер и изменяется на различных этапах обучения в вузе.

4. Специально разработанные технологии активизации индивидуально-личностных характеристик студентов способствуют формированию структурно-функциональных компонентов саморегуляции их учебно-профессиональной деятельности.

Исходя из поставленной цели исследования и сформулированных гипотез, мы поставили следующие задачи:

1. Осуществить теоретико-методологический анализ проблемы саморегуляции учебно-профессиональной деятельности и на его основе

раскрыть сущность, содержание, структуру саморегуляции учебно-профессиональной деятельности студентов на различных этапах обучения в вузе.

2. Рассмотреть особенности саморегуляции личности в юношеском возрасте.

3. Разработать структурную модель саморегуляции учебно-профессиональной деятельности.

4. Определить взаимосвязь уровня сформированности структурно-функциональных компонентов саморегуляции с продуктивностью учебно-профессиональной деятельности студентов на разных этапах обучения в вузе.

5. Экспериментально определить особенности саморегуляции учебно-профессиональной деятельности студентов на различных этапах обучения в вузе.

6. Разработать и апробировать технологии формирования структурно-функциональных компонентов саморегуляции учебно-профессиональной деятельности студентов.

В соответствии с поставленными задачами было проведено 4 основных этапа исследования.

Первый этап. Осуществление теоретического анализа основных направлений изучения саморегуляции в зарубежной и отечественной психологии (2008-2009 гг.).

Второй этап. Разработка научных основ саморегуляции учебно-профессиональной деятельности личности, выявление условий и средств саморегуляции (2009-2010 гг.).

Третий этап. Изучение уровня сформированности структурно-функциональных компонентов саморегуляции учебно-профессиональной деятельности студентов на различных этапах обучения в вузе (2009-2011 гг.).

Четвертый этап. Апробация, внедрение результатов исследования в практику (2010-2011 гг.).

Теоретико-методологическую основу исследования составили основные подходы и принципы системной организации психики (Б. Ф. Ломов, К. К. Платонов, С. Л. Рубинштейн, В. Д. Шадриков и др.), принцип развития личности в деятельности (Л. А. Анцыферова, К. А. Абульханова-Славская,

A. Г. Асмолов, Л. С. Выготский, И. В. Дубровина, Т. Д. Марцинковская, Д. И. Фельдштейн и др.), философские и психолого-педагогические исследования проблемы успешности деятельности человека (И. А. Гришанова, Д. Дьюи, Я. А. Коменский, К. Роджерс, А. И. Савенков, Н. В. Шевцов и др.), психолого-педагогические исследования регуляции деятельности (О. А. Конопкин, В. И. Моросанова, А. К Осницкий, А. О. Прохоров), акмеологический подход (А. А. Бодалев, А. А. Деркач, В. Г. Зазыкин, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, А. А. Реан, Ю. В. Синягин, А. П. Ситников,

B. Д. Шадриков и др.).

Методы исследования:

1. Теоретический анализ психолого-педагогических исследований в области педагогической и возрастной психологии по проблеме.

2. Теоретико-прикладное моделирование программы изучения структурно-функциональных компонентов саморегуляции учебно-профессиональной деятельности студентов на различных этапах обучения в вузе.

3. Констатирующий эксперимент, направленный на диагностику уровня сформированности структурно-функциональных компонентов саморегуляции учебно-профессиональной деятельности студентов на различных этапах обучения в вузе.

4. Формирующий эксперимент, имеющий целью формирование структурно-функциональных компонентов саморегуляции учебно-профессиональной деятельности студентов на различных этапах обучения в вузе.

5. Лонгитюдный эксперимент, способствующий выявлению динамики формирования структурно-функциональных компонентов саморегуляции

учебно-профессиональной деятельности студентов на различных этапах обучения в вузе.

6. Качественный анализ собранных фактических данных; методы математической обработки экспериментальных данных.

Достоверность результатов и выводов исследования обеспечивалась использованием надежных и апробированных в отечественной психологии методов исследования, взаимопроверкой результатов, получаемых разными методами, а также применением методов математической статистики, содержательным анализом выявленных фактов и закономерностей.

В качестве конкретных психодиагностических методик использовались:

Опросник диагностики индивидуально стилевых особенностей саморегуляции (В. И. Моросанова); Методика «Индикатор копинг-стратегий» (Д. Амирхан); Методика диагностики межличностных отношений (Т. Лири, Г. Лефорж, Р. Сазек); Опросник для самооценки упорства (Е. П. Ильин, Е. К. Фещенко); Опросник для самооценки настойчивости (Е. П. Ильин, Е. К. Фещенко); Тест-опросник уровня субъективного контроля (Е. Ф. Бажин, Е. А. Голынкина, А. М. Эткинд); Изучение мотивации к успеху (Т. Элерс); Изучение мотивации к избеганию неудач (Т. Элерс); Вопросник для выявления доминирующего инстинкта (В. И. Гарбузов); Исследование тревожности (Ч. Д. Спилбергер, Ю. Л. Ханин); Методика «Готовность к риску» (ЯБК, Г. Шуберт); Методика диагностики социально-психологической адаптации (К. Роджерс, Р. Даймонд); Определение направленности личности (Б. Басс); Методика диагностики социально-психологических установок личности (О. Ф. Потемкина); Исследование личности с помощью Модифицированной формы опросника БР1 (И. Фаренберг, X. Зарг, Р. Гампел); Самоактуализационный тест (Э. Шостром).

Экспериментальная база исследования. Диссертационное исследование проводилось на базе Кемеровского государственного университета. Исследование проводилось в период с 2008 по 2011 год и включало этапы

теоретического анализа проблемы исследования, организации и проведения экспериментального исследования, обработки и анализа полученных результатов. В качестве испытуемых привлекались отобранные по принципам репрезентативной выборки студенты дневной формы обучения Кемеровского государственного университета. В исследовании приняли участие 326 человек, возрастной диапазон от 17 до 20 лет.

Научная новизна нашей работы заключается в следующем:

1. Уточнено содержание понятия «саморегуляция учебно-профессиональной деятельности студентов», выявлены ее особенности на различных этапах обучения в вузе.

2. Выявлены структурно-функциональные компоненты саморегуляции учебно-профессиональной деятельности студентов вуза.

3. Расширены имеющиеся представления о специфике развития индивидуальных особенностей личности студентов в процессе профессионального обучения в вузе.

4. Разработана иерархическая многоуровневая модель определения интегрального показателя саморегуляции учебно-профессиональной деятельности студентов.

5. Статистически обоснована связь между уровнем сформированности структурно-функциональных компонентов саморегуляции учебно-профессиональной деятельности студентов, выражающемся в интегральном показателе, и продуктивностью их учебно-профессиональной деятельности.

6. Выявлена динамика структурно-функциональных компонентов саморегуляции учебно-профессиональной деятельности студентов.

7. Разработаны технологии формирования структурно-функциональных компонентов саморегуляции учебно-профессиональной деятельности студентов в условиях обучения в вузе.

8. Представлены способы прогнозирования успешности учебно-профессиональной деятельности студентов посредством определения

индивидуально-личностных детерминант саморегуляции.

Теоретическая значимость заключается в том, что

1. Дополнено представление о феномене «саморегуляция учебно-профессиональной деятельности студентов» с точки зрения специфики ее формирования в условиях образовательной среды вуза.

2. Конкретизированы представления о саморегуляции учебно-профессиональной деятельности студентов на различных этапах обучения в вузе.

3. Расширено представление о детерминантах и факторах формирования саморегуляции учебно-профессиональной деятельности студентов.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

Полученные данные о саморегуляции учебно-профессиональной деятельности студентов на разных этапах обучения могут быть использованы для повышения эффективности планирования и организации учебного процесса в вузе. Выявленные особенности личности студентов, находящихся на различных этапах обучения в вузе, могут стать основанием для психолого-педагогических рекомендаций по формированию личности будущего специалиста.

Построение регрессионной модели позволяет учесть основные факторы, влияющие на уровень интегрального показателя саморегуляции учебно-профессиональной деятельности. Разработанная модель может быть использована в практической деятельности психологов, социальных педагогов и других специалистов, осуществляющих консультативно-диагностическую и профилактическую работу со студентами.

Предложенные технологии оптимизируют формирование структурно-функциональных компонентов саморегуляции учебно-профессиональной деятельности студентов, позволяют существенно индивидуализировать подготовку специалистов в вузе, прогнозировать успешность их учебно-профессиональной деятельности.

На основе результатов исследования подготовлены научно-методические

материалы по работе со старшеклассниками и студентами, которые могут быть использованы при чтении соответствующих курсов в вузе.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Саморегуляция учебно-профессиональной деятельности представляет собой сложное иерархическое многоуровневое образование, включающее такие структурно-функциональные компоненты, как продукт психической активности, свойства личности и свойства субъекта деятельности.

2. Уровень сформированности структурно-функциональных компонентов саморегуляции учебно-профессиональной деятельности студентов, выражающийся в интегральном показателе, взаимосвязан с продуктивностью учебно-профессиональной деятельности студентов в вузе. Студенты с высоким уровнем интегрального показателя саморегуляции характеризуются высокой академической успеваемостью.

3. Интегральный показатель саморегуляции учебно-профессиональной деятельности значимо изменяется в процессе обучения. На стадии интенсификации (3 курс) интегральный показатель саморегуляции выше, чем на стадии адаптации (1 курс).

4. Саморегуляция учебно-профессиональной деятельности студентов на стадии адаптации имеет следующие особенности: преобладает ориентация личности на себя, мотивация избегания неудачи, ригидность в поведении, склонность к расчленённому восприятию действительности. Саморегуляция учебно-профессиональной деятельности студентов на стадии интенсификации имеет следующие особенности: преобладает ориентация личности на дело, мотивация достижения успеха, развивается инициативность и самостоятельность в выборе и постановке учебных целей, формируется склонность к целостному восприятию действительности.

5. Активизация стремления к сотрудничеству и кооперации, совершенствование умения владеть собой и адекватно реагировать в стрессовой ситуации в процессе целенаправленного психологического воздействия

определяет возможности формирования структурно-функциональных компонентов саморегуляции учебно-профессиональной деятельности студентов.

Достоверность и обоснованность результатов диссертационного исследования обеспечивалась репрезентативностью выборки, комплексностью исследуемых показателей саморегуляции учебно-профессиональной деятельности студентов, применением аппарата математической статистики в сочетании с качественным анализом, соотнесением с результатами других авторов, экспериментальной апробацией выявленных средств повышения эффективности саморегуляции учебно-профессиональной деятельности.

Апробация работы и внедрение результатов исследования. Основные результаты диссертации опубликованы в 12 печатных работах, в том числе 3 статьи в научных журналах, включенных в перечень ВАК. Результаты работы докладывались на научно-практических конференциях, среди которых: Международная «Образование, наука, инновации - вклад молодых исследователей» (Кемерово, 2010); Всероссийская «Личность в посткризисном социокультурном пространстве: риски, потенциалы развития» (Кемерово, 2010); региональная «Педагогика и психология в сибирском регионе: дошкольник, ученик, педагог, школа, вуз» (Лесосибирск, 2010); Международная «Современные направления теоретических и прикладных исследований» (Одесса, 2011). Результаты и выводы настоящего исследования внедрены и используются в системе подготовки студентов филиала ФГБОУ ВПО «Кемеровский государственный университет» в г. Прокопьевске и в практической деятельности Психологической лаборатории Управления социологического и психологического сопровождения и развития карьеры, о чем имеются соответствующие акты внедрения.

Объем и структура работы. Работа состоит из введения, трех глав, выводов и заключения, библиографии (253 источников, из них 24 на иностранных языках) и приложений. Общий объем работы - 197 страниц.

Глава 1. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПРИРОДА САМОРЕГУЛЯЦИИ УЧЕБНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ САМОРЕГУЛЯЦИИ В ЗАРУБЕЖНОЙ И ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ

Исследование природы человеческой психики чрезвычайно сложно и проблематично, но, пожалуй, наиболее сложной является проблема исследования ее регуляторной функции - основной универсальной функции, пронизывающей все ее уровни и структуры. В целом, регулятивные аспекты психики все еще остаются менее изученными в психологии, по сравнению с познавательными или даже коммуникативными процессами [193]. В жизнедеятельности любого человека большое значение имеет проблема регуляции активности в изменяющихся условиях окружающей действительности. Согласно современным представлениям, сущностной характеристикой целостной психики человека является именно саморегуляция целенаправленной активности, способность «творить себя», которая делает человека свободным и сознательным субъектом собственной жизнедеятельности. В процессах саморегуляции реализуется единство психики во всем богатстве условно выделяемых ее отдельных уровней, сторон, возможностей, функций, процессов, способностей и т.п. Изучение регуляторного контекста психики позволит сформировать некоторую общую концептуальную базу для того, чтобы перейти от частных исследований отдельных психических феноменов к их целостному изучению.

Понятие «саморегуляция» носит междисциплинарный характер. Это понятие широко применяется в различных областях науки для описания живых и неживых систем, основанных на принципе обратной связи. В психологии, в широком смысле понятие «саморегуляция» определяет высший уровень

регуляции поведенческой активности биологических систем, отражающих качественную специфику, реализующих ее психических средств отражения и моделирования действительности и самого себя, своей активности и деятельности, поступков, их оснований [168].

Феномен саморегуляции характеризуется сложностью и многозначностью. В понимании сущности и содержания процесса саморегуляции в психологической науке нет единого мнения. В зависимости от того, какой аспект взят за основание, в литературе выделяют разные уровни саморегуляции, например, физиологический, психический, личностный, деятельностный и т.д. [160].

Разнообразны критерии, по которым выделяются те или иные виды саморегуляции. Так, например, непроизвольная и произвольная, неосознаваемая и осознаваемая, рефлексивная - выделены по участию и роли сознания и самосознания в процессах регуляции, внешняя и внутренняя - по характеру средств и факторов регуляции. Индивидуальная, субъективная, личностная, побудительная, мотивационная - виды регуляции, описывающие роль личности и ее отдельных проявлений в регуляции деятельности. Познавательная, интеллектуальная, эмоциональная - описывают механизмы регуляции на уровне того или иного процесса.

Рассмотрим методологические основания формирования представлений о саморегуляции в историческом аспекте. Если мы обратимся к истории становления психологической науки, то обнаружим, что психика и личность как автономные, целостные системы стали предметом научного исследования благодаря преимущественно аномальным своим проявлениям.

В определении Платона находит отражение изначальная двойственность человека, и регуляция в данном случае предполагает более сложную взаимосвязь качественно различающих, разнородных явлений телесной и душевной природы. Регуляция в платоновском понимании может быть соотнесена с многозначным понятием «калокагатия», которое является

фундаментальной характеристикой «благородного», «прекрасного» и «совершенного» человека (калокагата). В сложном понятийном конструкте «калогата» сплелись такие разные смысловые компоненты, как благородство, добродетель, мудрость или знание, ставшее жизнью, самостоятельное устроение собственной жизни, честное отношение к делу, сила, мужество. Включены в этот конгломерат также здоровье и красота. Неоднозначность выявленных характеристик позволяет утверждать наличие различных трактовок в понимании регуляции в связи с преобладанием душевного или телесного начала [162].

Способность человека к регуляции психических процессов и состояний отмечалась еще в работах Аристотеля [14]. В его учении выбор действий и их регуляция при ее осуществлении определена волевой инициацией, которая регулирует различные психические процессы человека.

Интересными, на наш взгляд, являются представления о регуляции в эпоху Возрождения.

В работах Ж.-Ж. Руссо, Д. Дидро, К. Гельвеция пропагандировалась идея рациональной регуляции, основанной на знаниях человеческой природы и разумных основаниях [229].

По мнению И. Канта, идеи разума выполняют регулирующую функцию в познании, побуждая рассудок к деятельности. Побуждаемый разумом, рассудок стремится к абсолютному знанию и выходит за пределы опыта. Идеи - это представления о цели, к которой стремится наше познание, о задачах которые оно перед собой ставит. В контексте социальных отношений, И. Кант отдавал регулирующую функцию нравственным правилам [91].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Отт, Татьяна Олеговна, 2012 год

ЛИТЕРАТУРА:

1. Абульханова-Славская, К. А. Личностные механизмы регуляции деятельности [Текст] / К. А. Абульханова-Славская // Проблемы психологии личности. - М., 2005.

2. Абульханова-Славская, К. А. О субъекте психической деятельности [Текст] / К. А. Абульханова-Славская. - М.: Наука, 1973. - 288 с.

3. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни [Текст]: монография / К. А. Абульханова-Славская. - М.: Мысль, 1991. - 299 с.

4. Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии [Текст] / А. Адлер.-М., 1995.

5. Акопов, Г. В. Психология сознания : вопросы методологии, теории и прикладных исследований [Текст] / Г. В. Акопов; Рос. акад. наук, Ин-т психологии. - М.: Ин-т психологии РАН, 2010.-271 с.

6. Аксенова, Г. И. Студент как субъект образовательного процесса. [Текст] / Г. И. Аксенова. -М., Рязань - 1998. - 176 с.

7. Ананьев, Б. Г. Билатеральное регулирование как механизм поведения [Текст] / Б. Г. Ананьев // Вопросы психологии. - 1963. - № 5. - С. 80-85.

8. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды [Текст] / Б. Г. Ананьев. -М.: Педагогика, 1980. - Т. I - 230 с; Т. II - 287 с.

9. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания [Текст] / Б. Г. Ананьев. -М., 1977.

10. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания [Текст] / Б. Г. Ананьев // Избр. психол. труды: В 2-х т. - М., 1980. - Т. 1. - С. 16-64.

11. Анохин, П. К. Узловые вопросы теории функциональной системы [Текст] / П. К. Анохин. - М.: Наука, 1980. - 196 с.

12. Антонов, В. В. Комплексная система психической саморегуляции [Текст]: Методическая разработка / В. В. Антонов, Г. Ю. Вавер. - Ленинград, 1986.

13. Анцыферова, Л. И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита [Текст] /Л. И. Анцыферова // Психологический журнал. - 1994. - Т. 15. -

№ 1. - С. 3-19.

14. Аристотель. О душе. [Текст]: Собрание сочинений: В 4-х т. / Аристотель. -Т. 1. - М.: Педагогика, 1975. - 427 с.

15. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы [Текст] / С. И. Архангельский. — М., 1980.

16. Асмолов, А. Г. О некоторых перспективах изучения смысловых образований личности [Текст] / А. Г. Асмолов, Б. С. Братусь, Б. В. Зейгарник и др. // Вопросы психологии. - 1979. - № 4. - С. 18-23.

17. Бабаева, Ю. Д. Одаренный ребенок за компьютером текст [Текст] / Ю. Д. Бабаева, А. Е. Войкунский. -М., 2003. - С. 112-128.

18. Балл, Г. А. Нормы деятельности и творческая активность личности [Текст] / Г. А. Балл // Вопросы психологии. - 1990. - № 6. - С. 25-36.

19. Бандура, А. Теория социального научения [Текст] / А. Бандура. - СПб.: Евразия, 2000. - 320 с.

20. Батаршев, А. В. Учебно-профессиональная мотивация молодежи [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А. В. Батаршев. -М.: Издательский центр «Академия», 2009. - 192 с.

21. Батурин, Н. А. Оценочная функция психики. [Текст] / Н. А. Батурин. -М.: Изд-во Института психологии РАН, 1997. - 306 с.

22. Бедный, Г. 3. Некоторые механизмы саморегуляции в формировании темпа деятельности / [Текст] / Г. 3. Бедный // Вопросы психологии. -1985. - № 1. -С. 74-80.

23. Бенедиктов Б. А. Психология обучения и воспитания в высшей школе [Текст] / Б. А. Бенедиктов, С. Б. Бенедиктов. - Мн.: Высшая школа, 1983. -224 с.

24. Бернар, К. Лекции по экспериментальной патологии / К. Бернар. - М. - Л., 1937.

25. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание текст / Р. Берне; пер. с англ.. - М.: Прогресс, 1986. - 424 с.

26. Бернштейн, Н. А. Биомеханика и физиология движений [Текст] / Н. А. Бернштейн / под ред. Зинченко. - М., 1997. - 608 с.

27. Бернштейн, Н. А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности / Н. А. Бернштейн. - М., 1966.

28. Бершедова, Л. И. Психологическая готовность к переходу на новый этап возрастного развития как личностное новообразование критических периодов [Текст] / Л. И. Бершедова. - М., 1990. - 191 с.

29. Бобнева, М. И. Социальные нормы и регуляция поведения [Текст] / М. И. Бобнева. - М., 1978. - 310 с.

30. Бодал ев, А. А. Восприятие и понимание человека человеком [Текст] /

A. А. Бодалев. - М.: Изд-во МГУ, 1982. - 200 с.

31. Бодров, В. А. Психология профессиональной пригодности [Текст]: учебное пособие для вузов / В. А. Бодров. - М.: ПЕР СЭ, 2001.

32. Божович, Л. И. Изучение мотивации поведения детей и подростков [Текст] / Л. И. Божович. М.: Педагогика, 1972. - 351 с.

33. Бороздина, Л. В. Теоретико-экспериментальное исследование самооценки. [Текст] / Л. В. Бороздина. - М., 1999.

34. Боуэн, М. В.-Б. Духовность и личностно-центрированный подход [Текст] / М. В.-Б. Боуэн // Вопросы психологии. - 1992. - № 3-4.

35. Бояринцев, В. П. Психология и психофизиология индивидуальных различий в активности и саморегуляции поведения человека [Текст] /

B. П. Бояринцев. - М.: Наука, 1982. - 299 с.

36. Братко, А. А. Моделирование психической деятельности / А. А. Братко, П. П. Волков, А. Н. Кочергин, Г. И. Царегородцев. - М.: Мысль, 1969. -384 с.

37. Братусь, Б. С. Психология. Нравственность, Культура [Текст] / Б. С. Братусь. - М.: Менеджер; Роспедагентство, 1994. - 60 с.

38. Брушлинский, А. В. О соотношении биологического и социального в развитии личности [Текст] / А. В. Брушлинский // Теоретические проблемы психологии личности. - М., 1974.

39. Брушлинский, В. П. Проблема субъекта в психологической науке [Текст] / А. В. Брушлинский // Психол. журнал. - 1991- Т. 12. - № 6. - С. 3-12.

40. Бубнова, С. С. Ценностные ориентации личности как многомерная

нелинейная система [Текст] / С. С. Бубнова // Психол. журн. - 1999. - № 5. -С. 38^4.

41. Будинайте, Г. Л. Личностные ценности и личностные предпосылки субъекта [Текст] / Г. Л. Будинайте, Т. В. Корнилова // Вопр. психол. - 1993. -Т. 14.-№5.-С. 99-105.

42. Бякова, Н. В. Опыт осознанной саморегуляции как условие успешности профессионального обучения [Текст]: автореф. дис. ... канд. психол. наук / Н. В. Бякова.-М., 2009.

43. Вардомацкий, А. П. Моральная регуляция поведения личности [Текст] / А. П. Вардомацкий; под ред. В.М. Конона. 2007. - 126 с.

44. Вахтель, Л. В. Механизм волевой регуляции в функционировании «базового исполнительского комплекса» [Текст]: сб. науч. тр. Вып. 14 / Л. В. Вахтель // Теория и практика профессиональной подготовки учителя музыки / под ред. А. С. Петелина, Л. Г. Лобовой. - Воронеж: Воронеж, гос. пед. ун-т, 2002. - С. 27-41.

45. Веккер, Л. М. Психические процессы: в 3 т. [Текст] / Л. М. Веккер. - Т. 3. Л., 1981.-323 с.

46. Вербицкий, А. А. Игровое моделирование: Методология и практика [Текст] / А. А. Вербицкий; под ред. И. С. Ладенко. — Новосибирск: Наука. 1987. -С. 78-99.

47. Виленский, В. Я. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе: учебное пособие [Текст] / В. Я. Виленский, П. И. Образцов, А. И. Уман; под ред. В. А. Сластенина. - М.: Педагогическое общество России. - 2004. - 275 с.

48. Выготский, Л. С. Собрание сочинений: В 6-ти т. - Т. 4. Детская психология [Текст] / Л. С. Выготский; под ред. Д. Б. Эльконина. - М.: Педагогика, 1984. -432 с.

49. Высоцкий, А. И. Возрастная динамика волевой активности школьников [Текст] / А. И. Высоцкий // Вопросы психологии волевой активности личности и коллектива. - Рязань, 1984. - 128 с.

50. Габдреева, Г. Ш. Методы регуляции психического состояния [Текст] /

Г. Ш. Габдреева // Психология состояний: хрестоматия / сост.: Т. Н. Васильева, Г. Ш. Габдреева, А. О. Прохоров; под ред. проф. А. О. Прохорова. - М.: ПЕР СЭ; СПб.: Речь, 2004. - С. 516-530.

51. Гальперин, П. Я. Введение в психологию [Текст] / П. Я. Гальперин. - М.: Изд-во МГУ, 1977. - 150 с.

52. Гамезо, М. В. Возрастная психология: личность от молодости до старости [Текст] / М. В. Гамезо, В. С. Герасимова, Г. Г. Горелова, JI. М. Орлова. -М., 1999.

53. Гасанова, Р. Р. Мотивационные детерминанты осознанной саморегуляции учебно-профессиональной деятельности студентов вуза [Текст]: автореф. дисс. ... канд. психол. наук / Р. Р. Гасанова - Нижний Новгород, 2010. -28 с.

54. Геллерштейн, С. Г. К вопросу о профессиональной психологии [Текст] / С. Г. Геллерштейн // История советской психологии труда: Тексты (20-30е годы XX века) / под ред. В. П. Зинченко и др. - М., 1983. - 358 с.

55. Глуханюк, Н. С. Психологические особенности и закономерности становления профессионально-педагогической деятельности [Текст] / Н. С. Глуханюк // Психология становления педагога профессиональной школы. - Екатеринбург, 1996. - С.21-23.

56. Годник, С. М. Становление профессиональной компетентности Учителя [Текст] / С. М. Годник, Г. А. Козберг. - Воронеж: Изд-во ВГУ, 2004. - 346 с.

57. Голиков, Ю. Я. Особенности психической регуляции и классы проблемностей в сложной операторской деятельности [Текст] / Ю. Я. Голиков, И. Костин и др. // Психол. журнал 1994. - Т. 15. - № 2. — С. 3-16.

58. Головаха, Е. И. Жизненная перспектива и ценностные ориентации личности [Текст] / Е. И. Головаха // Психология личности в трудах отечественных психологов. - СПб.: Питер, 2000. - С. 256-269.

59. Гребенникова, Э. А. Саморегуляция личности в индивидуальном стиле жизнедеятельности [Текст]: дисс... канд. психол. наук / Э. А. Гребенникова. -М., 1995.

60. Гримак Л. П. Психологическая саморегуляция в деятельности человека операторатора [Текст] / Л. П. Гримак, В. Ш. Звоноков, А. И. Сарынников // Вопр. кибернетики. Психологическое состояние и эффективность деятельности.-М., 1983-С. 150-167.

61. Гришанова, И. А. Изучение компенсаторных форм саморегуляции на примере исследования динамики коммуникативной компетентности детей с речевыми нарушениями [Текст] / И. А. Гришанова, С. Л. Белых // Психологическая наука и образование. - 2000. - № 4. - С. 14-26.

62. Гуревич, К. М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы [Текст] / К. М. Гуревич. - М.: Наука, 1970. - 272 с.

63. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения [Текст] / В. В. Давыдов. - М.: Педагогика, 1986. - 239 с.

64. Демидова, И. Ф. Жизненный мир как основа профессионального становления студента [Текст] / И. Ф. Демидова // Российский психологический журнал. - 2008. - Т. 5. - № 2. - С. 47-56.

65. Деркач, А. А. Акмеологические основы саморегуляции психической устойчивости руководителя [Текст] / М. Ф. Секач, Г. С. Михайлов. - М.: МПА, 1999.-366 с.

66. Дикая, Л. Г. Субъектная саморегуляция психических состояний профессионала в контексте метасистемного подхода // Психология психического состояния: теория и практика: Материалы первой Всероссийской научно-практической конференции. Казанский государственный университет. - Ч. 1. - Казань: ЗАО «Новое знание», 2008 -С. 291-294.

67. Дикая, Л. Г. Исследование индивидуального стиля саморегуляции эмоционального состояния / Л. Г. Дикая, В. В. Семина, В. И. Щедров // Психол. журн. - 1994. - Т. 15. - № 6. - 28-37.

68. Дикая, Л. Г. Психологическая саморегуляция функционального состояния человека (системно-деятельностный подход) [Текст] / Л. Г. Дикая. - М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2003. - 318 с.

69. Дикая, Л. Г. Системно-деятельностная концепция саморегуляции

психофизиологического состояния человека [Текст] / ред. Л. Г. Дикая // Проблемность в профессиональной деятельности: теория и методы психологического анализа. - М.,ИП РАН, 1999. - С. 80-106.

70. Дорфман, Л. Я. Эмпирическая психология: Исторические и философские предпосылки [Текст] / Л. Я. Дорфман. - М.: Смысл, 2003. - 107 с.

71. Дубровина, И. В. Формирование личности старшеклассника [Текст] / И. В. Дубровина. - М., 1989.

72. Ермохина, Н. Г. Саморегуляция поведения подростков. Педагогическое исследование [Текст]: монография / Н. Г. Ермохина. — Челябинск, 2004. -С. 26-34.

73. Ершов, А. А. Взгляд психолога на активность человека [Текст] / А. А. Ершова. - М., 1991.-c.159.

74. Жуйков, Ю. С. Субъективная модель условий деятельности как звено в процессе ее регулирования [Текст] / Ю. С. Жуйков, Н. О. Сипачев // Теоретические и прикладные исследования психической саморегуляции. -Казань, 1976.-С. 35-38.

75. Забродин, Ю. М. Психология личности и управление человеческими ресурсами [Текст] / Ю. М. Забродин, А. Ф. Зубкова. - М.: Финстатинформ: КноРус, 2002.-359 с.

76. Зазыкин В. Г., Чернышев А. П. Акмеологические проблемы профессионализма [Текст] / В. Г. Зазыкин, А. П. Чернышев. - М., 1993. -154 с.

77. Залесский, Г. Е. Психология мировоззрения и убеждений личности [Текст] / Г. Е. Залесский. - М., 1994. - 142 с.

78. Запорожец, А. В. Развитие произвольных движений. [Текст] / А. В. Запорожец. -М., 1960.

79. Звонников, В. И. Современные средства оценивания результатов обучения [Текст] / В. И. Звонников, М. Б. Челышкова.-М., 2007.

80. Зеер, Э. Ф. Психология профессий [Текст]: учеб. пос. / Э. Ф. Зеер. - М.: Академический проект; Фонд «Мир», 2005.

81. Зеер, Э. Ф. Психология профессионального самоопределения в ранней

юности [Текст]: учебное пособие / Э. Ф. Зеер, О. А. Рудей. - М.; Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2008. - 256 с.

82. Зейгарник, Б. В. Саморегуляция поведения в норме и патологии [Текст] / Б. В. Зейгарник, А. Б. Холмогорова, Е. С. Мазур // Психологический журнал. - 1989. - Т. 10. - С. 122-132.

83. Зиневич, О. В. Значение разработки понятия «рефлексия» для исследования самосознания личности [Текст] / О. В. Зиневич // Психологическая служба в высшей школе. - Новосибирск, НГУ, 1981. - С. 11-20.

84. Иванников, В. А. К сущности волевого поведения [Текст] / В. А. Иванников // Психологический журнал. - 1985. - Т. 6. - № 3. - С. 4755.

85. Иванников, В. А. Психологические механизмы волевой регуляции [Текст] /

B. А. Иванников. - М.: УРАО, 1998. - 144 с.

86. Ильин, Е. П. Психология воли. - 2-е изд. [Текст] / Е. П. Ильин. - СПб.: Питер, 2009.-368 е.: ил.

87. Ильясов, И. М. Структура и формирование процесса учения. [Текст]: автореф. дисс... докт. психол. наук [Текст] / И. М. Ильясов. - М.: 1988. -37 с.

88. Исаева, Н. И. Особенности развития психологической культуры студентов в процессе обучения в вузе [Текст] / Н. И. Исаева; БелГУ // Научные ведомости БелГУ. Сер. Гуманитарные науки. - 2010. - № 6. - Вып. 5. -

C. 111-117.

89. Каганов, А. Б. Рождение специалиста: профессиональное становление студента [Текст] / А. Б. Каганов. -Мн.: Изд-во Белорус, ун-та, 1997.

90. Калин, В. К. К вопросу о волевом усилии [Текст] / В. К. Калин // Ученые записки Рязанского педагогического института. - Т. 59. Проблемы формирования личности и волевой процесс. - Рязань, 1968.

91. Кант, И. Сочинения: В 6 т [Текст] / И. Кант; пер. с нем.. - М.: Мысль, 1965. -Т. 4.-Ч. 1.-544с.

92. Киселевская, Н. А. Стили саморегуляции учебной деятельности и их

формирование у студентов вуза [Текст]: автореф. дисс... канд. психол. наук /Н. А. Киселевская. - Иркутск, 2005.

93. Клецина, И. С. Структура личностной саморегуляции как фактор успешной деятельности студентов [Текст]: автореф. дисс... канд. психол. наук / И. С. Клецина. - СПб., 1992. - 24 с.

94. Климов, Е. А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы [Текст]: автореф. дисс... докт. канд. психол. наук / Е. А. Климов. - Л., 1968. - 46 с.

95. Климов, Е. А. Основы психологи [Текст] / Е. А. Климов. - М.: Культура и спорт, 1997.-283 с.

96. Кон, И. С. В поисках себя: Личность и ее самосознание [Текст] / И. С. Кон. -М.: Политиздат, 1984.

97. Кон, И. С. Психология ранней юности [Текст] / И. С. Кон. -М.: Просвещение, 1980.

98. Кон, И. С. Психология юношеского возраста [Текст] / И. С. Кон. — М., 1994.

99. Кондратьева, И. И. Планирование своей деятельности младшими школьниками [Текст] / И. И. Кондратьева // Вопросы психологии. - 1990. -№4.-С. 47-56.

100. Конопкин, О. А. Осознанная саморегуляция как критерий субъектности [Текст] / О. А. Конопкин // Вопросы психологии. - 2008. - № 3. - С. 22-34.

101. Конопкин, О. А. Проблема осознанного регулирования сенсомоторной деятельности [Текст]: автореф. дисс... докт. психол. наук / О. А. Конопкин. -1977.-25 с.

102. Конопкин, О. А. Психическая саморегуляция произвольной активности человека (структурно-функциональный аспект) [Текст] / О. А. Конопкин // Вопросы психологии. - 1995. - № 1. - С. 5-12.

103. Конопкин, О. А. Психологические механизмы регуляции деятельности [Текст] / О. А. Конопкин. -М.: Наука, 1980. - 255 с.

104. Конопкин, О. А. Саморегуляция деятельности в условиях временной неопределенности используемых сигналов [Текст] / О. А. Конопкин,

B. И. Степанский, // Вопросы психологии. - 1972. - № 4 - С. 100.

105. Коиопкин, О. А. Стилевые особенности саморегуляции деятельности / О. А. Конопкин, В. И. Моросанова // Вопросы психологии. 1989. - № 5. -

C. 18-26.

106. Конопкин, О. А. Участие эмоций в сознательной регуляции целенаправленной активности человека [Текст] / О. А. Конопкин // Вопросы психологии - 2006. - № 3.

107. Конюхов, Н. И. Словарь-справочник практического психолога [Текст] / Н. И. Конюхов. - Воронеж: НПО «МОДЭК», 1999. - 450 с.

108. Корнилов, А. П. Саморегуляция человека в условиях социального перелома [Текст] / А. П. Корнилов // Вопросы психологии. - 1995. - №3. - С. 119-133.

109. Корнилов, К. Н. Психология [Текст] / К. Н. Корнилов // Психология / под ред. К. Н. Корнилова, А. А. Смирнова и Б. М. Теплова. - М., 1948.

110. Коул, JI. Психология юности [Текст] / JI. Коул, Дж. Холл. - СПб, 2000. -547 с.

111. Краснорядцева, О. М. Ценностная детерминация профессионального поведения педагогов [Текст] / О. М. Краснорядцева // Сибирский психол. журн. - Томск, 1998. - № 7. - С. 25-29.

112. Круглова, Н. Ф. Психологические особенности саморегуляции подростка в учебной деятельности [Текст] / Н. Ф. Круглова // Психологический журнал. -1994. Т. 15.-№2.-С. 66-73.

113. Кузьмина, Н. В. Профессионализм личности преподавателя [Текст] / Н. В. Кузьмина. - М.: АПН., 1990. - 149 с.

114. Кулагина, И. Ю. Возрастная психология [Текст] / И. Ю. Кулагина. - М., 1996.

115. Кулагина, И. Ю. Мотивация, конфликт и контроль действия [Текст] / И. Ю. Кулагина, Ю. С. Жуйков, Ю. Куль. -1983.-е. 172.

116. Курунов, В. В. Диагностика индивидуальных особенностей регуляторного опыта учащихся в процессе решения мыслительных задач [Текст] / В. В. Курунов // Психология и её приложения. Ежегодник Российского психологического общества. - Т. 9. — Вып. 3. - М., 2002. — С. 292-293.

117. Левшин, С. В. Студент как субъект осознанной саморегуляции учебной деятельности [Текст] / С. В. Левшин // Вестник Ставропольского государственного университета. - 2008. - № 54.

118. Лейтес, Н. С. На пути к изучению самых общих предпосылок способностей [Текст] / Н. С. Лейтес // Проблемы дифференциальной психофизиологии. -Т. 7.-М., 1972.-С. 223-231.

119. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность [Текст] / А. Н. Леонтьев // Избранные психологические произведения: В 2-х томах. -Т. 2.-М., 1983.

120. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические труды: В 2 х т [Текст] /

A. Н. Леонтьев. - Т. 1. -М.: Периодика, 1983.

121. Леонтьев, А. Н. Потребности, мотивы и сознание [Текст] / А. Н. Леонтьев // XVIII Международный психологический конгресс. Симпозиум 13. - М., 1966.-С. 9.

122. Леонтьев, Д. А. Психология смысла [Текст] / Д. А. Леонтьев. - М.: Смысл, 2001.

123. Липкина, А. И. Самооценка школьника [Текст] / А.И. Липкина. - М., 1976.

124. Личностные и когнитивные аспекты саморегуляции деятельности человека / В. И. Моросанова, И. В. Плахотникова, Е. А. Аронова и др.; под ред.

B. И. Моросановой. - М.: Психологический ин-т РАО, 2006. - 320 с.

125. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии [Текст] / Б. Ф. Ломов. - М.: Наука, 1984.

126. Ломов, Б. Ф. Психология регуляции деятельности [Текст] / Б. Ф. Ломов. -М.:ИП РАН, 2006.

127. Лучков, В. В. Юридическая ответственность в механизме правового регулирования: автореф. дисс... канд. юрид. наук. [Текст] / В. В. Лучков. -Казань. - Волжский университет имени В.Н. Татищева (институт). -Тольятти, 2004. - 20 с.

128. Магомед-Эминов, М. Ш. Мотивация и контроль за действием [Текст] / М. Ш. Магомед-Эминов, И. А. Васильев. - М.: Изд-ва МГУ, 1991. - 144 с.

129. Марков, В. Н. Потенциал личности [Текст]: Акмеологическая постановка

проблемы / В. Н. Марков, Ю. В. Синягин // Мир психологии 2000. - № 1. -С. 250-261.

130. Маркова, А. К. Психология профессионализма [Текст] / А. К. Маркова. -М, 1996.-308 с.

131. Маркова, Е. В. Мотивационно-волевые особенности личности как фактор успешности деятельности [Текст]: дисс. ... канд. психол. наук / Е. В. Маркова. - Л., 1984. - 262 с.

132. Марцинковская, Т. Д. Готов ли ваш ребенок к школе [Текст] / Т. Д. Марцинковская, А. Л. Венгер. - М.: Знание, 1994. - 192 с.

133. Маслоу, А. Самоактуализация [Текст] / А. Маслоу // Психология личности: тексты / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея. - М.: Издательство Московского университета, 1982. - С. 108-117.

134. Машбиц, Е. И. Психологические основы управления учебной деятельностью [Текст]: дисс. ... д-ра психол. наук / Е. И. Машбиц. - Киев, 1988.-380 с.

135. Машекуашева, М. X. Психологические особенности формирования смысловой саморегуляции студентов будущих педагогов [Текст]: автореф. дисс... канд. пед. наук / М. X. Машекуашева. - Ростов-на-Дону, 2004. - 22 с.

136. Машин, В. А. О двух уровнях личностной регуляции поведения человека [Текст] / В. А. Машин // Вопросы психологии. - 1994.- № 3. - С. 144-149.

137. Мельников, В. М. Введение в экспериментальную психологию личности: психологические тесты [Текст]: учеб. пос. / В. М. Мельников, Л. Т. Ямпольский, под ред. A.A. Карелина - М., 1985. -319 с.

138. Меренкова, Л. Ю. Психологические условия развития экономического самоопределения будущих коммерсантов [Текст]: автореф. дисс... канд. психол. наук: 19.00.07 / Л. Ю. Меренкова. - Сургут: Сургутский гос. педагогический ун-т. - 2007.

139. Мерлин, В. С. Очерк интегрального исследования индивидуальности [Текст] / В. С. Мерлин. -М.: Педагогика, 1986. - 255 с.

140. Миславский, Ю. А. Саморегуляция и активность личности в юношеском

возрасте [Текст] / Ю. А. Миславский. -М.: Педагогика, 1991.

141. Миславский, Ю. А. Саморегуляция и творческая активность личности [Текст] / Ю. А. Миславский // Вопросы психологии. - 1988. - № 3.

142. Морозова, И. С. Социально-педагогическая поддержка профессионального самоопределения учащихся вечерней сменной школы, Социально-педагогическая поддержка профессионального самоопределения учащихся вечерней сменной школы [Текст]: монография / И. С. Морозова, Е. В. Филатова. - Кемерово: ЮНИТИ, 2008. - 136 с.

143. Морозова, И. С. Личность и саморегуляция деятельности [Текст]: учеб. пособие / И. С. Морозова. - Кемерово: Кузбассвузиздат, 2000. - 110 с.

144. Моросанова, В. И. Индивидуальная саморегуляция и характер человека [Текст] / В. И. Моросанова // Вопросы психологии. - 2007. - № 3. -С. 59-68.

145. Моросанова, В. И. Личностные аспекты саморегуляции произвольной активности человека [Текст] / В. И. Моросанова // Психологический журнал. - 2002. - Т. 23. - №6. - С. 5-17.

146. Моросанова, В. И. Диагностика индивидуально-стилевых особенностей саморегуляции в учебной деятельности студентов [Текст] / В. И. Моросанова, Р. Р. Сагиев // Вопр. психол. -1994. - № 5. - С. 134-140.

147. Моросанова, В. И. Индивидуальный стиль саморегуляции: феноменология, структура и функции в произвольной активности человека [Текст] / В. И. Моросанова. - М.: Наука, 1998.

148. Моросанова, В. И. Развитие теории осознанной саморегуляции: дифференциальный подход [Текст] / В. И. Моросанова // Вопросы психологии. - 2011. - № 3. - С. 132-145.

149. Моросанова, В. И. Самосознание и саморегуляция поведения [Текст] / В. И. Моросанова, Е. А. Аронова. - М.: Изд-во «Институт психологии РАН»-2007.-213 с.

150. Моросанова, В. И. Стилевая саморегуляция поведения человека [Текст] /

B. И. Моросанова, Е. М. Коноз // Вопросы психологии. - 2000. - № 2. -

C. 118-127.

151. Мухина, В. С. Возрастная психология [Текст] / B.C. Мухина. - М., 2000.

152. Мухина, В. С. Проблемы генезиса личности [Текст] / В. С. Мухина. -М.,1985.

153. Немов, Р. С. Психология [Текст]: учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. Книга 1 / Р. С. Немов. -М.: Просвещение, 1995.

154. Непомнящая, В. И. Ценность как центральный компонент психологической структуры личности [Текст] / В. И. Непомнящая, М. А. Каневская // Вопросы психологии. - 1980. - № 1. - С.22-30.

155. Непомнящая, Н. И. Ценность как центральный компонент психологической структуры личности [Текст] / Н. И Непомнящая // Вопр. психол. - 1980. -№ 1. - С. 22-30.

156. Осницкий, А. К. Роль осознанной саморегуляции в учебной деятельности подростков [Текст] / А. К. Осницкий // Вопросы психологии. - 2007. -№3.

157. Осницкий, А. К. Структура и функции регуляторного опыта в развитии субъектности человека [Текст] / А. К. Осницкий // Субъект и личность в психологии саморегуляции: Сборник научных трудов / под ред. В. И. Моросановой. - М. - Ставрополь: Издательство ПИ РАО, СевКавГТУ. - 2007.

158. Павлов, И. П. Полное собрание сочинений [Текст] / И. П. Павлов. - M.-JL, 1951.

159. Панкратов, В. Н. Саморегуляция психического здоровья: Практическое руководство [Текст] / В. Н. Панкратов. - М.: Изд-во института психотерапии. - 2001. - 352 с.

160. Петровский, В. А. К психологии активности личности [Текст] / В. А. Петровский // Вопр. психол. - 1975. - № 3. - С. 26-38.

161. Платон Сочинения. В 3-х томах [Текст] / Платон. - M., 1968.

162. Платонов, К. К. Личностный подход как принцип психологии [Текст] / К. К. Платонов // Методологические и теоретические проблемы психологии. - М.: Наука, 1969. - 375 с.

163. Поваренков, Ю. П. Психология профессионального становления личности

(основы психологической концепции профессионализации) [Текст] / Ю. П. Поваренков. - Курск.: КГПИ, 1991. - 132 с.

164. Практическая психология образования [Текст] / под ред. И. В. Дубровиной. - М.: Просвещение, 2003. - 480 с.

165. Прангишвили, А. С. Проблема установки на современном уровне разработки грузинской психологической школы [Текст] / А. С. Прангишвили // Психологические исследования. - Тбилиси, 1973. -С. 10-26.

166. Проблемность в профессиональной деятельности: Теория и методы психологического анализа / под. ред. JT. Г. Дикой, Институт психологии РАН.- 1996.-356 с.

167. Прохоров, А. О. Смысловая регуляция психических состояний [Текст] / А. О. Прохоров. - М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2009. - 352 с.

168. Прохоров, А. О. Саморегуляция психических состояний: феноменология, механизмы, закономерности [Текст] / А. О. Прохоров. - М.: ПЕР СЭ, 2005. -352 с.

169. Прохоров, А. О. Системно-функциональная модель регуляции психических состояний [Текст]: Сб. статей / А. О. Прохоров // Психология психических состояний / под. ред. проф. А. О. Прохорова. - Казань: Изд-во «Центр инновационных технологий», 2002. - Вып. 4. - С. 6-24.

170. Прохоров, А. О., Повседневный копинг: операциональные средства и комплексы саморегуляции психических состояний субъекта [Текст] / А. О. Прохоров, И. В. Кулыгина // Психология совладающего поведения: материалы Междунар. науч.-практ. конф. / отв. ред. Е. А. Сергиенко, Т. JI. Крюкова. - Кострома: ЮГУ им. Н. А. Некрасова, 2007.

171. Психология самосознания [Текст]: Хрестоматия / ред.-сост. Д. Я. Райгородский. - Самара: Барах-М, 2003 - 672 с.

172. Реан, А. А. Психология и педагогика [Текст]: учеб. пособие для вузов / А. А. Реан, Н. В. Бодровская, С. И. Розум. - СПб.: Питер, 2000. - 432 с.

173. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. - М.: Прогресс, 1994.

174. Романова, Е. С. Психологические основы профессиографии [Текст] / Е. С. Романова, Г. А. Суворова. - М., 1990.

175. Ростунов, А. Т. Формирование профессиональной пригодности [Текст] /

A. Т. Ростунов. - Минск, 1984 - 176 с.

176. Рубинштейн, С. JI. Бытие и сознание [Текст] / С. JI. Рубинштейн. - М., 2007.

177. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии [Текст] / С. JL Рубинштейн. -СПб: Питер, 2000 - 712 с.

178. Рубинштейн, С. JI. Проблемы Общей психологии [Текст] / С. Л. Рубинштейн. - М.,1973. - 416 с.

179. Рудик, П. А. Психология [Текст]: учебник / П. А. Рудик. - М., 1967.

180. Рябова Т. В. Методика диагностики особенностей системного принятия решения [Электронный ресурс] / Т. В. Рябова, М. Н. Шевцов // Психологические исследования: электрон, науч. журн. - 2010. - № 4 (12) // URL: http://psystudy.ru.

181. Саати, Т. Принятие решений. Метод анализа иерархий [Текст] / Т. Саати. -М, 1993.-320 с.

182. Савенков, А. И. Конкурс интеллектуалов для старших дошкольников [Текст] / А. И. Савенков // Детское творчество. - 1998. - № 1. - С. 12-14.

183. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / отв. ред. В. А. Ядов. - Л.: Наука, Ленингр. отд., 1979. - 264 с.

184. Сарсенбаева, Б. И. Психология личностного и профессионального самосовершенствования будущих педагогов [Текст] / Б. И. Сарсенбаева. -М.:МПСИ, 2005. - 176 с.

185. Селиванов, В. И. Избранные психологические труды [Текст] /

B. И. Селиванов. - Рязань, 1992.

186. Серебрякова, Е. А. Уверенность в себе и условия её формирования у школьников [Текст] / Е. А. Серебрякова // Учёные записки Тамбовского Пед. инст-та. - 1956. - Вып. 10. - 173 с.

187. Сеченов, И. М. Элементы мысли [Текст]: сб. избр. статей / И. М. Сеченов. -М. - Л., 1943.

188. Ситников, А. П. Теоретические и прикладные основы акмеологического

тренинга программно-целевой направленности [Текст] / А. П. Ситников. -М.: РАГС, 1995.

189. Славина, Л. С. Знать ребенка. Чтобы воспитывать [Текст] / Л. С. Славина. -М, 1976.

190. Слободчиков, В. И. Интегральная периодизация общего психологического развития [Текст] / В. И. Слободчиков, Г. А. Цукерман // Вопросы психологии. -1996. - № 5. - 381 с.

191. Смирнов, А. А. Я. А. Коменский и проблемы психологии [Текст] /

A. А. Смирнов, Я. А. Коменский // Вопр. психол. - 1970. - № 6. - С. 17-33.

192. Современная психология [Текст]: справочник руководство / под ред.

B. Н. Дружинина. - М., 1999. - 688 с.

193. Соколова, Е. Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности [Текст] / Е. Т. Соколова.- М.: Изд-во МГУ, 1989. - 213 с.

194. Соколова, Л. А. Индивидуальные особенности осознанной саморегуляции и успешность спортивной деятельности (на примере спортивной стрельбы) [Текст]: автореф. дисс... канд. психол. наук/ Л. А. Соколова-М., 1990.

195. Социологическое исследование: методология, программа, методы [Текст] / В. А. Ядов.-М., 1987.

196. Степанов, Е. Н. Моделирование воспитательной системы образовательного учреждения: теория, технология, практика [Текст] / Е. Н. Степанов. -Псков: ПОИПКРО, 1998. - 263 с.

197. Степанский, В. И. Психическая саморегуляция деятельности (информационный аспект) [Текст]: автореф. дисс... д-ра психол. наук /

B. И. Степанский. - М., 1991. - 19 с.

198. Столин, В. В. Самосознание личности [Текст] / В. В. Столин. - М.: МГУ, 1983.-286 с.

199. Тарабакина, Л. В. Психологические особенности построения временной перспективы поведения [Текст] / Л. В. Тарабакина // Психологические механизмы регуляции поведения и оптимизация трудовой и учебной деятельности. - Межвузовский сборник. Горький, 1985. -

C. 46-53.

200. Темнова, JI. В. Личностно-профессиональное развитие психолога в системе высшего образования [Текст] / Л. В. Темнова. -М.: Mill, 2000. - 212 с.

201. Толочек, В. А. Стили профессиональной деятельности в условиях взаимодействия субъектов [Текст]: дисс. ... доктора психол. наук /

B. А. Толочек. - М., 1998. - 380 с.

202. Толстых, Н. Н. Отношение к будущему [Текст] / Н. Н. Толстых // Формирование личности в переходный период от подростковому к юношескому возрасту. -М., 1987.

203. Торндайк, Э., Уотсон Дж. Бихевиоризм. Принципы обучения, основанные на психологии. Психология как наука о поведении [Текст] / Э. Торндайк, Дж. Уотсон. - М.: ACT-ЛТД, 1998г. - 704 с.

204. Узнадзе, Д. Н. Психологические исследования [Текст] / Д. Н. Узнадзе. -М., 1966.-451 с.

205. Уотсон, Дж. Поведение как предмет психологии (бихевиоризм и необихевиоризм) // Хрестоматия по истории психологии [Текст] / Дж. Уотсон; под. ред. П. Я. Гальперина, А. Н. Ждан. - М.: МГУ, 1980. -

C. 35-36.

206. Фельдштейн, Д. И. Психология взросления. Структурно-содержательные характеристики процесса развития личности [Текст] /Д. И. Фельдштейн. -М.: Флинта, - 109 с.

207. Фельдштейн, Д. И. Психология развития личности в онтогенезе. [Текст] / Д. И. Фельдштейн. - М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

208. Фонарев, А. Р. Психология личностного становления педагога-профессионала [Текст]: автореф. дисс... доктора психол. наук; 19.00.07. [Текст] / А. Р. Фонарев. - М., 2007.

209. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность [Текст] / X. Хекхаузен. - В 2 т. Т.2.-М., 1986.

210. Хекхаузен, X. Психология мотивации достижения [Текст] / X. Хекхаузен. -СПб.: Речь, 2001.-99 с.

211. Хорни, К. Собрание сочинений: В 3-х т / пер. с англ. [Текст] / К. Хорни. — М.: Смысл, 1997.

212. Черкашина, О. А. Психическая саморегуляция в контексте учебной деятельности [Текст] / О. А. Черкашина // Проблемы социальной психологии личности. - СГУ, -2008.

213. Чернышев, А. С. Психологическая служба молодежных лидеров [Текст] /

A. С. Чернышев, Ю. А. Лунев, Ю. Л. Лобков, С. В. Сарычев / гл. ред. Д. И. Фельдштейн. - М.: Московский психолого-социальный институт. -2005.-257 с.

214. Чеснокова, И. И. Проблема самосознания в психологии [Текст] / И. И. Чеснокова. - М.: Наука, 1977. - 144 с.

215. Чеснокова, И. И. Самосознание, саморегуляция, самодетерминация личности [Текст] / И. И. Чеснокова // Проблемы психологии личности. - М.: Наука, 1982.-С. 120-135.

216. Шадриков, В. Д. Введение в психологию: Способности человека [Текст] /

B. Д. Шадриков. - М.: Логос, 2002. - 159 с.

217. Шадриков, В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности [Текст] / В. Д. Шадриков. -М.: Наука, 2007. - 186 с.

218. Шаров, А. С. Система ценностных ориентаций как психологический механизм регуляции жизнедеятельности человека [Текст]: автореф. дисс... док. наук / А. С. Шаров. - Новосибирск, 2000. - 24 с.

219. Шаров, В. Г. Психология образования и развития человека [Текст] / В. Г. Шаров, 1996

220. Шеррингтон, Ч. Интегративная деятельность нервной системы [Текст] / Ч. Шеррингтон. - Л., 1969.

221. Шибутани, Т. Социальная психология [Текст] / Шибутани Т. Ростов-на-Дону.: Феникс, 1998. - 544 с.

222. Шнейдер, Л. Б. Профессиональная идентичность [Текст] / Л. Б. Шнейдер. -М., 2001.

223. Шорохова, Е. В. Социальная детерминация поведения // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. - М., - 1976.

224. Шульга, Т. И. Проблемы волевой регуляции в онтогенезе [Текст] / Т. И. Шульга // Вопросы психологии. - 1994. - № 1. - С.105-110.

225. Энгельс, И. JI. Формирование субъективных эталонов результата в процессе регуляции деятельности [Текст]: дисс... канд. психол. наук / И. Л. Энгельс. -М.,1983. - 131 с.

226. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис [Текст] / Э. Эриксон / под. ред. Толстых А. В. -М, 1996.

226. Ядов, В. А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности [Текст] / В. А. Ядов // Методологические проблемы социальной психологии. -М., 1975. - С. 89-106.

227. Якунин, В. А. О связи психических состояний и свойств личности [Текст] / В. А. Якунин // Психические состояния. Экспериментально-прикладная психология. - Вып. 10. - Л.: Наука, 1981. - С. 17-23.

228 Ярошевский, М. Г. История психологии [Текст] / М. Г. Ярошевский. - М., 1996.-416 с.

229. Ярушкин, Н. Н. Саморегуляция и самоорганизация социального поведения личности [Текст]: дисс... док. психол. наук /Н. Н. Ярушкин. - СПбГУ, СПБ, 1998.

230. Anscombe, G. Е. М. [Text] / G. Е. М. Anscombe / Intention. - Oxford, 1957.

231. Bandura, A. Social Foundations of thought and action [Text] / A. Bandura. -New Jersey.: World, - 1986.

232. Beckmann, J. Metaprocesses and the regulation of behavior [Text] / J. Beckmann, // Motivation, intention and volition / Ed. by F. Halisch, j. KuhlBerlin, 1987.

233. Bronson, M. B. Self-regulation in early childhood: Nature and nurture [Text] / M. B. Bronson. - NY: The Guil-ford, 2000.

234. Cannon, W. B. Bodily changes in pain, fear, hunger and rage. [Text] / W. B. Cannon. - 2 ed. - Boston: Harward Univ. Press. -1929.

235. Edwin, A. Locke Toward a Theory of Task Motivation and Incentives [Text] / Organizational Behavior and human Performance, May. -1968. - P. 157-189.

236. Freud, Z. Ego and Id [Text] / Z. Freud. - NY. -1968.

237. Hoffman, M. L. Varieties of empathy-based guilt [Text] / M. L. Hoffinan / In J. Bybee (Ed.), Guilt and children. - NY.: Academic Press. - 1998.

238. Irwin, F. W. Intentional behavior and motivation [Text] / F. W. Irwin. -Philadelphia etc., 1971.

239. Kenny, A. J. Free will and responsibility [Text] / A. J. Kenny. - L., 1978.

240. Kopp, C. B. Regulation of distress and negative emotions: A developmental view [Text] / C. B. Kopp / Developmental Psychology. - 1989. - P. 343-354.

241. Kühl, J. Action control: The maintenance of motivation states [Text] / J. Kuhl // Motivation, intention and volition / Ed. by F. Haiisch, J. Kuhl. - Berlin, 1987.

242. Lambek, C. An analysis of volitional life [Text] / C. Lambek. - L., 1947.

243. Lompsher, J. Psychishe Regulation und persönlichkeitsbildende Faktoren der Lerntatigkeit [Text] / J. Lompsher // Zur Psychologigie der Lerntatigkeit. -Berlin, 1977.

244. Mischel, W. Theory and research on the antecedents of self-impo-edge of self-control strategies [Text] / W. Mischel //Motivation, intention and volition / Ed. By B. A. Mäher. - V. 3. -NY. - 1966.

245. Muraven, M. Self-control As Limited Resource: Regulatory Depletion Patterns [Text] / M. Muraven D. M. Tice, R. F. Baumeister / Journal of Personality and Social Psychology. - 1998. -№ 74. - P. 774-789.

246. Muraven, M. Self-control As Limited Resource: Regulatory Depletion Patterns [Text] / M. Muraven, D. M. Tice, R. F. Baumeister / Journal of Personality and Social Psychology. - 1998. -№ 74. - P. 774-789.

247. Murrey, H. A. Exploration in Personality [Text] / H. A. Murrey. - NY., 1938.

248. Rokeach, M. The Nature of Human Values [Text] / M. Rokeach. - N.Y., 1973.

249. Sheldon W. H. The varieties of human physique: An introduction to constitutional psychology [Text] / W. H. Sheldon. - NY.: Harper & Brothers, 1940.

250. Super, D. E. Career development occupational choice and vocational adjustment [Text] / D. E. Super / Bull / AJOSP. - Luxemburg. 1970. - № 22. - P. 15-19.

251. Webb, W. M. Interaction between self-monitoring and manipulated states of self-awareness [Text] / W. M. Webb, K. L. Marsh, W. Schneiderman, & B. Davis // Journal of Personality and Social Psychology. - 1989. - 56 (1). - P. 70-80.

252. Williams, K. J. Self-regulation of performance: goal establishment and goal

revision processes in athletes [Text] / K. J. Williams, J. J. Donovan, T. L. Dodge // Human Performance. - 2000. - 13 (2). - PP. 159-180. 253. Zimmerman, B. J. Seifregulated learning andacademik achievement: Theory, research, and practice [Text] / B. J. Zimmerman, D.H. Schunk. - New Jersey. -189 p.