Развитие личностной саморегуляции студентов духовной семинарии тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат наук Нартов Александр Александрович

• Нартов Александр Александрович
• кандидат наук
• 2019

Оглавление диссертации кандидат наук Нартов Александр Александрович

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТНОЙ САМОРЕГУЛЯЦИИ ЧЕЛОВЕКА

1.1. Сущность и основные характеристики личностной саморегуляции человека: обзор подходов и определение понятий

1.2. Особенности развития личностной саморегуляции студентов

Выводы по Главе

ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТНОЙ САМОРЕГУЛЯЦИИ У СТУДЕНТОВ ДУХОВНОЙ СЕМИНАРИИ

2.1. Специфика духовного образования в становлении и развитии индивидуально-психологических особенностей студента-семинариста

2.2. Психологические особенности развития личностной саморегуляции у студентов духовной семинарии

Выводы по Главе

ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТНОЙ САМОРЕГУЛЯЦИИ СТУДЕНТОВ ДУХОВНОЙ СЕМИНАРИИ

3.1. Организация, этапы, методы и методики исследования личностной саморегуляции студентов духовной семинарии

3.2. Сравнительный анализ результатов исследования личностной саморегуляции студентов

3.3. Программа развития личностной саморегуляции студентов духовной семинарии

3.4. Определение эффективности программы развития личностной саморегуляции у студентов духовной семинарии

Выводы по Главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ЛИТЕРАТУРА

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие личностной саморегуляции студентов духовной семинарии»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Проблема личностной саморегуляции как осознанного процесса занимает одно из ведущих мест в контексте развития, деятельности и существования человека. Высокий уровень и целостность системы личностной саморегуляции обеспечивает не только деятельностную успешность за счёт осознанного выдвижения целей и управления их достижением, но и оказывает большое влияние на всю жизнь человека (О.А. Конопкин, В.И. Моросанова, А.К. Осницкий и др.).

Значимым периодом в развитии осознанной личностной саморегуляции является студенческий возраст. В студенчестве особая роль принадлежит активному формированию волевых качеств личности, что обусловлено, прежде всего, освоением новой по организации и содержанию учебной деятельности. Здесь субъект сталкивается с задачами, которые определяют всё новые требования к личностной саморегуляции. Именно в студенческом возрасте личность сталкивается с большим количеством нормативных жизненных задач, для результативного решения которых также необходима развитая личностная саморегуляция (Д.Д. Барабанов, A.B. Зобков, В.А. Иванников, Т.И. Шульга и др.).

Подчеркнём, что речь идёт именно о феномене личностной саморегуляции, которая, в отличие от регуляции, субъектно детерминирована, а не задана извне, то есть выступает психологическим механизмом, который актуализируется субъектом, реализующим данную конкретную деятельность. Кроме того, необходимо говорить именно о личностной саморегуляции, а не о саморегуляции поведения в целом, поскольку она отражает активность субъекта в условиях дефицита побуждения к данному действию, компенсируя этот дефицит личностным выбором, в отличие от произвольного выбора, определяющего саморегуляцию.

Такое обобщённое понимание важности развитой личностной саморегуляции в студенческом возрасте специфицируется и углубляется в связи с особенностями отрасли духовного образования, субъектом которого выступает

студент духовной семинарии. Так, перед духовными образовательными учреждениями стоит задача подготовки профессионально компетентных богословов, которые должны обладать определёнными психологическими особенностями и развитыми профессионально важными качествами личности, а не только иметь хороший уровень специально-профессиональной подготовленности. Среди этих качеств - развитый интеллект и зрелая мотивационная сфера, развитые навыки анализа и самоанализа актуальной деятельности, высокая эмоциональная стабильность и работоспособность, высокий уровень личностной саморегуляции и самоконтроля, сформированные волевые качества.

Отдельно следует подчеркнуть, что к профессионально важным качествам личности богослова относится добродетель как нравственное свойство характера, определяемое его волей и поступками. Добродетель как отражение соответствующих ценностей выступает краеугольным камнем профессиональной подготовки будущего богослова в числе с развитием других профессионально важных качеств (Е.П. Белозерцев, П.А. Гагаев Б.С. Братусь, Ю.М. Пашедко, Т.В. Склярова, В.И. Слободчиков, Л.Ф. Шеховцова и др.).

Цель деятельности священнослужителя связана с трансляцией духовных ценностей и смыслов, которые в условиях развития современного общества неизбежно подвергаются переосмыслению. Священнослужитель находится в центре духовно-нравственного и ценностно-мотивационного формирования прихожан, тем самым берет на себя ответственность и играет соответствующую направляющую роль в духовном развитии. В связи с этим необходимы соответствующие акценты в подготовке будущего священнослужителя для обеспечения успешности его будущей деятельности.

Неизбежно рефлексируемые цели деятельности предъявляют дополнительные требования к социальной и профессиональной компетентности, психологической и личностной устойчивости, личностной регуляции и саморегуляции деятельности будущего богослова. Тем самым, одной из принципиальных задач психологического обеспечения деятельности будущих богословов на

уровне их вузовского обучения является развитие именно личностной саморегуляции поведения.

Профессиональная и моделируемая в семинарии на её основе учебная деятельность будущих священнослужителей специфична перманентными эмоциональными, информационными и физическими (физиологическими) нагрузками (специфика учебных и внеучебных видов занятий, разного рода практика), что требует сформированных соответствующих личностных качеств и личностной саморегуляции, которые при недостаточной развитости могут повлечь эмоционально-волевые искажения, негативные мотивационные, ценностно-смысловые и личностные трансформации, снижение эффективности деятельности в целом. В этих условиях богослову особенно важно сохранять эмоциональную стабильность и психологическую устойчивость, обладать развитой личностной саморегуляцией, обеспечивая эффективность выполнения своих обязанностей в рамках учебной и связанной с ней профессиональной деятельности.

Состояние научной разработанности проблемы на сегодняшний день позволяет выделить противоречия между:

- приоритетами в научных исследованиях на выявление общих закономерностей, принципов и особенностей развития субъекта в условиях современного образования и реальным уровнем психологических исследований специфики образовательного процесса духовных учебных заведений и его связи с развитием индивидуальной психологии будущего богослова;

- неизменным интересом психологов-исследователей к проблеме развития личностной саморегуляции субъекта как ресурса его осознанной саморегуляции и дефицитом комплексных представлений о структуре личностной саморегуляции студентов духовной семинарии и специфике её развития;

- требованиями социальной и профессиональной среды к уровню развития личностной саморегуляции священнослужителей и недостатком психоло-

гически обоснованных моделей и программ развития личностной саморегуляции у студентов духовной семинарии.

Таким образом, актуальность выбранной темы определяется, с одной стороны, потребностями практики, а с другой - необходимостью осмысления и концептуализации накопленных теоретических и эмпирических данных в области развития личностной саморегуляции у студентов духовной семинарии.

Состояние научной разработанности проблемы исследования. К исследованиям в рамках предметного поля психологии саморегуляции относится изучение приёмов и механизмов преодоления стрессовых состояний, определение особенностей развития различных видов регуляции (личностной, когнитивной, коммуникативной, волевой, эмоционально-волевой), анализ индивидуальных особенностей деятельности саморегуляции и саморегуляции состояний, выявление условий сохранения жизненных ресурсов и др. (К.А. Абульханова-Славская, O.A. Конопкин, В.И. Моросанова, А.Н. Обознов, Г.С. Прыгин, В.И. Степанский и др.).

Ограниченная рамками нашего исследования проблематика исследования личностной саморегуляции у студентов, особенностей её развития в процессе вузовского обучения становилась предметом интереса в работах Д.Д. Барабано-ва, P.P. Гасановой, A.B. Зобкова, В.А. Иванникова, Г.П. Иванова, В.К. Калина, Е.А. Кедяровой, В.М. Кирсанова, В.И. Моросановой, А.К. Осницкого, Т.И. Шульга и др. Исследованы вопросы структуры и стилей саморегуляции учебной деятельности, выделены её особенности на разных этапах обучения.

Различным аспектам духовного образования и воспитания посвящены работы ряда философов, педагогов, психологов, культурологов (Е.П. Белозерцева, П.А. Гагаева, К.Э. Керна, В.М. Меньшикова, Т.В. Скляровой). Вопросы организации и реформирования духовного образования, его отдельные элементы традиций и абрис современного состояния представлены в исследованиях А.В. Бородиной, Б.С. Братуся, Т.В. Скляровой. В.И. Слободчикова, И.А. Соловцовой, Е.В. Шестуна, Л.Ф. Шеховцовой и др.

В современной психолого-педагогической науке исследования С.Ю. Див-ногорцевой, А.К. Дорошкевич, Л.В. Суровой, H.H. Сухотского, Е.В. Шестуна и других затрагивают вопросы организации процесса обучения в семинариях и воскресных школах, их социально-педагогической деятельности, преподавания отдельных дисциплин и развития отдельных личностных характеристик в условиях образовательного процесса. В смежной с саморегуляцией тематике в отечественных работах затрагиваются вопросы, касающиеся значения и особенностей ресурсов совладания у верующих людей (Е.К. Веселова; Ю.П. Тобалов и др.). В работе И.М. Шмелева показаны особенности связи религиозности и способов совладания с трудной жизненной ситуацией.

Христианская психология как отдельное направление психологических исследований представлена в работах Б.С. Братуся, Ф.Е. Василюка, С.Л. Воробьёва, В.И. Слободчикова, Л.Ф. Шеховцовой и др. Специфика духовного образования, определяющая индивидуальную психологию студентов-семинаристов, отражена в немногочисленных публикациях Г.Е. Кислициной, Ю.М. Пашедко, И.Н. Рассказовой, А.И. Симаниной и др.

Несмотря на всевозрастающий интерес к вопросам личностной саморегуляции студентов, проблема её становления и развития в процессе учебной деятельности у студентов духовной семинарии, комплексное и предметное понимание роли духовного образования в развитии личности будущего богослова в должной мерей не являлись объектом научного исследования. В этой связи представляется важным изучение содержания процесса духовного образования и его влияние на развитие личностной саморегуляции у студентов духовной семинарии.

Цель исследования - изучение особенностей развития личностной саморегуляции у студентов духовной семинарии.

Объект исследования - студенты духовной семинарии.

Предмет исследования - личностная саморегуляция.

Гипотезы исследования.

1. Личностная саморегуляция студентов духовной семинарии может представлять собой сознательное управление действиями, состояниями, процессами и побуждениями в условиях специфичной учебно-профессиональной деятельности и включать ценностный, конативный, мотивационный компоненты и компонент личностных качеств.

2. Развитие личностной саморегуляции у студентов духовной семинарии может определяться психологическими условиями:

- рефлексивным принятием студентами добродетелей как системы ценностей;

- развитостью дисциплинированности, ответственности и сознательности;

- доминированием конструктивных стратегий совладания;

- мотивационной направленностью рефлексии на предметную специфику профессиональной деятельности.

3. Предложенная авторская программа развития личностной саморегуляции студентов духовной семинарии может способствовать развитию содержательных и операциональных характеристик её структурных компонентов, формированию практических навыков личностной саморегуляции.

На основании выдвинутых гипотез были сформулированы задачи исследования:

Теоретические

1. Проанализировать и обобщить теоретические и эмпирические исследования сущности и особенностей личностной саморегуляции субъекта.

2. Осуществить теоретический анализ основных подходов к изучению особенностей развития личностной саморегуляции у студентов.

3. Выделить и описать особенности влияния духовного образования на становление и развитие индивидуально-психологических особенностей студента-семинариста.

4. Выявить и охарактеризовать психологические особенности развития личностной саморегуляции у студентов духовной семинарии.

Методические

5. Обосновать и описать процедуру экспериментального исследования развития личностной саморегуляции у студентов духовной семинарии.

6. Определить совокупность соответствующих методов и психодиагностических методик, релевантных замыслу исследования.

7. Разработать и обосновать программу развития личностной саморегуляции у студентов духовной семинарии.

Эмпирические

8. На основе диагностики уровня развития компонентов личностной саморегуляции выделить её особенности у студентов духовной семинарии.

9. Выделить и экспериментально внедрить психологические условия развития личностной саморегуляции у студентов духовной семинарии в рамках реализации авторской модели программы.

10. Провести анализ изменения содержательной специфики уровня развития компонентов личностной саморегуляции у студентов духовной семинарии в ходе реализации программы.

Теоретико-методологической основой исследования являются следующие подходы: системный (И.В. Герасимова, В.В. Барабанщиков, Б.Ф. Ломов); субъектный (К.А. Абульханова-Славская, А.В. Брушлинский, В.А. Петровский); аксиологический (И.В. Абакумова, А.А. Деркач, Д.А. Леонтьев, В.Т. Фоменко); ресурсный (В.А. Бодров, П.Н. Ермаков, В.И. Иванников, В.И. Мороса-нова, Т.Н. Щербакова); теоретические положения психологии саморегуляции (Л.Г. Дикая, О.А. Конопкин, В.И. Моросанова, Д.А. Ошанин); основные идеи, отражённые в работах по психологии личностной саморегуляции (В.А. Иванников, Е.П. Ильин, В.И. Моросанова, А.О. Прохоров). Теоретической основой исследования выступают работы, раскрывающие психологические особенности личностной саморегуляции студента и её видов (А.В. Быков, В.К. Котырло,

В.И. Селиванов, Е.О. Смирнова, Т.И. Шульга), основные идеи развития субъекта духовного образования (А.П. Беляков, Г.Е. Кислинская, Ю.М. Пашедко, Т.В. Склярова, О.В. Соловьёва, Е.В. Щербакова).

Методы и методики исследования: теоретический анализ литературы по проблеме развития личностной саморегуляции студентов духовной семинарии, направленный на изучение содержания её компонентов, их специфики и особенности развития.

В комплекс методических инструментов для диагностики личностной саморегуляции студентов духовной семинарии вошли: «Самоактуализационный тест» (САТ) Э. Шострома, адаптация Ю.Е. Алёшиной, Л.Я. Гозмана, М.В. Заги-ки и М.В. Кроз; «Тест исследования реальной структуры ценностных ориента-ций личности», автор С.С. Бубнова; методика «Стиль саморегуляции учебной деятельности - ССУД-М» (2013) (В.И. Моросанова и соавт.); «Вопросник для выявления выраженности самоконтроля в эмоциональной сфере, деятельности и поведении» Г.С. Никифорова, В.К. Васильева и С.В. Фирсова; «Шкала контроля за действием при планировании» Ю. Куля в адаптации С.А. Шапкина; методика «Совладание с трудными жизненными ситуациями», автор Н.Г. Осу-хова; тест-опросник «Исследование волевой саморегуляции» А.В. Зверькова и Е.В. Эйдмана; методика «Диагностика мотивационной направленности рефлексии», автор М. Тутушкина.

Методы и процедуры статистической обработки данных проводились с использованием пакета SPSS v. 22.0 для доказательства достоверности выводов (показатели описательной статистики, непараметрическая статистика).

Экспериментальным объектом и базой исследования выступили студенты: Северо-Кавказского федерального университета (Ставрополь), Института Дружбы народов Кавказа (Ставрополь) и Религиозной организации - духовной образовательной организации высшего образования Ставропольской Духовной Семинарии Ставропольской и Невинномысской епархии Русской Православной Церкви (Московский Патриархат) (Ставрополь). Направление подго-

товки 48.03.01 «Теология». Общая численность испытуемых, принявших участие в эксперименте, составила 218 человек.

Этапы проведения исследования.

1-й этап - информационно-аналитический - посвящён обоснованию проблемы исследования и формулированию темы, определению объекта и предмета исследования, формулированию рабочей гипотезы, постановке целей и задач. На этом этапе осуществлён теоретический анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования.

На 2-м этапе - диагностическом - была обоснована структура, схема и программа исследования, реализован начальный срез, проведён констатирующий эксперимент с целью изучения характера и параметров личностной саморегуляции у студентов духовной семинарии; описаны и интерпретированы полученные результаты.

3-й этап - формирующий - был посвящён реализации авторской модели программы развития личностной саморегуляции у студентов духовной семинарии; проведён сравнительный анализ данных начального и контрольного срезов параметров личностной саморегуляции у студентов духовной семинарии; представлены описание и интерпретация полученных в ходе эксперимента результатов.

4-й этап - рефлексивный - был связан с формулировкой выводов, завершением рукописи и оформлением текста диссертационной работы.

Основные научные результаты, полученные лично автором, и их научная новизна.

Выявлена и описана специфика личностной саморегуляции у студентов духовной семинарии, раскрывающаяся в содержательном наполнении ценностного, поведенческого, мотивационного компонентов и компонента личностных качеств.

Выявлено, что критериями и показателями развития личностной саморегуляции у студентов духовной семинарии выступают рефлексивное принятие

добродетелей как системы ценностей, развитость личностных качеств, доминирование конструктивных стратегий совладания, мотивационная направленность рефлексии на предметное содержание профессиональной деятельности.

Показаны психологические условия развития личностной саморегуляции у студентов духовной семинарии, представленные для ценностного, поведенческого, мотивационного компонентов и компонента личностных качеств: формирование представлений о добродетелях как системе ценностных личностных характеристик, формирование механизмов смирения и послушания, формирование установки на конструктивные стратегии совладания, формирование осмысленности в выборе действия, разрешающего противоречие между долженствованием и желанием.

Показана модель программы развития личностной саморегуляции студентов духовной семинарии, включающая концептуально-методологический (принципы, цель, задачи программы), организационно-сущностный (компоненты, формы, этапы реализации программы, психологические условия и технологии развития личностной саморегуляции) и результирующий (уровни сформи-рованности компонентов личностной саморегуляции) блоки.

Выделена специфика личностной саморегуляции у студентов духовной семинарии, состоящая в наполнении и направленности ценностей и ценностных ориентаций, уровне самоконтроля, типе стратегий совладающего поведения и мотивационной направленности предметной рефлексии.

Теоретическая значимость проведенного исследования определяется тем, что полученные результаты позволяют расширить знания о сущности личностной саморегуляции личности и основных её характеристиках, включающих процессуальные и регуляторно-деятельностные элементы, волевые качества личности; о структуре личностной саморегуляции, предполагающей ценностный, конативный, мотивационный компоненты и компонент личностных качеств. Расширено представление о развитии личностной саморегуляции студентов, которое возможно через развитие отдельных регуляторно-личностных

свойств, практики и тренинги, специфику организации конкретного образовательного процесса в вузе, обусловливающую изменения в инструментальной стороне деятельности. Углублено представление о специфике связи содержания духовного образования и индивидуальной психологии студента-семинариста, связанной с особенностями духовно-нравственного развития, смысложизнен-ных ориентаций, представлений о своём Я, детерминированности когнитивного аспекта образа мира экзистенциальным, с наличием специфических феноменов православного церковно-догматического сознания, пастырского патриотизма. Расширено представление об операционализированных критериях и показателях личностной саморегуляции, представленных в структуре ценностного, поведенческого, мотивационного компонентов и компонента личностных качеств.

Практическая значимость проведенного исследования. Разработана программа экспериментального изучения личностной саморегуляции студентов духовной семинарии, включающая обоснование критериев и показателей диагностики личностной саморегуляции, совокупность методов и методик этой диагностики, модель программы развития уровня личностной саморегуляции студентов. Разработано и апробировано методическое сопровождение для диагностики уровня развития личностной саморегуляции у студентов духовной семинарии, позволяющее получать комплексный материал, характеризующий развитие отдельных компонентов саморегуляции - ценностного, мотивационного, поведенческого и компонента личностных качеств. Полученные эмпирические данные могут быть применены в сфере психологического консультирования, при разработке психологического сопровождения развития личностной саморегуляции. Разработанная авторская программа «Развитие личностной саморегуляции» может использоваться в практике образовательной деятельности, в работе психологической службы вуза и для разработки дальнейших психологических исследований. Полученные автором материалы и результаты экспериментального исследования могут найти применение в процессе высшего образования при подготовке специалистов помогающих профессий - богословов, пси-

хологов, педагогов, социальных работников в рамках курсов отдельных учебных дисциплин. Обнаруженные закономерности изменения личностной саморегуляции в ходе обучения в вузе могут быть использованы для разработки практических тренинговых программ по развитию личностной саморегуляции и формированию отдельных качеств личности студентов. Данные программы наиболее актуальны для групп студентов, обладающих слабо развитой личностной регуляции (что может быть выявлено по результатам применения представленных психодиагностических методик). Кроме того, результаты данного исследования могут быть полезны для создания рекомендаций преподавателям при разработке спецкурсов и программ дополнительного образования.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечены логикой построения его методологических и теоретических оснований, обоснованностью проблемы, аргументированностью формулируемых выводов на всех этапах изучения заявленной темы; проработанностью концептуального замысла работы, привлечением обширного массива эмпирических результатов; комплексным подходом к методическому обоснованию проведения исследования, использованием совокупности методов и измерительных инструментов, адекватных цели, гипотезе и задачам исследования; репрезентативностью выборки; применением сочетания качественного и количественного видов анализа; осуществлением корректной математико-статистической обработки полученных в исследовании результатов, их комплексной интерпретацией, воспроизводимостью результатов исследования в контексте современного психологического знания.

Положения, выносимые на защиту.

1. Личностная саморегуляция студентов духовной семинарии как сознательное управление действиями, состояниями, процессами и побуждениями в условиях специфичной учебно-профессиональной деятельности раскрывается через ценностный, конативный, мотивационный компоненты и компонент личностных качеств. Специфика ценностного компонента определяется сформиро-

ванными у студентов семинарии добродетелями как системы ценностей, их ведущим местом и ролью в иерархии общечеловеческих и профессиональных ценностей у студента и формировании направленности его ценностных ориен-таций. Специфика и компонента личностных качеств обусловливается сформированными механизмами самовоспитания и самодисциплины, определяющими проявление волевых личностных качеств дисциплинированности, ответственности и сознательности. Специфика конативного компонента связана с самоограничением как личностным новообразованием на этапе студенчества и предполагает наличие способности совладать с обстоятельствами и самим собой, выраженной в стратегиях совладающего поведения. Специфика мотиваци-онного компонента определяется развитыми механизмами самоконтроля и самообладания, позитивным взглядом на природу человека, мотивами саморазвития и самореализации.

2. Развитие личностной саморегуляции у студентов духовной семинарии определяется спецификой её компонентов и отражает следующие психологические условия:

- рефлексивное принятие студентами добродетелей как системы ценностей, их места в иерархии общечеловеческих и профессиональных ценностей, роли в формировании направленности ценностных ориентаций;

- развитость волевых личностных качеств дисциплинированности, ответственности и сознательности;

- доминирование конструктивных стратегий совладания, высокий уровень личностной зрелости и самодетерминации;

- мотивационная направленность рефлексии, профессиональная и личностная рефлексивность.

3. Программа развития личностной саморегуляции студентов духовной семинарии развивает содержательные и операциональные характеристики её структурных компонентов и формирует практических навыков личностной саморегуляции за счёт:

- развития навыков самоанализа и рефлексии ценностных ориентаций, их вербализации, обогащения опыта репрезентации и ассимиляции духовно-нравственных ценностей в условиях развитой когнитивной и социальной рефлексии (для ценностного компонента);

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Нартов Александр Александрович, 2019 год

- 230 с.

83. Колесник М. (прот.) Реформы духовного образования. URL: http://ruskline.ru/news rl/2017/03/07/reformy duhovnogo obrazovaniya/ (дата обращения: 12.03.2017).

84. Конопкин О.А. Механизмы осознанной саморегуляции произвольной активности человека // Субъект и личность в психологии саморегуляции / под ред. В.И. Моросановой. - М.-Ставрополь: Издательство ПИ РАО, СевКавГТУ, 2007. - С. 12 - 30.

85. Конопкин О.А. Психическая саморегуляция произвольной активности человека (структурно-функциональный аспект) // Вопр. психол. - 1995. - № 1. -С. 5-13.

86. Конопкин О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности.

- М.: Издательство ПИ РАО, 2010. - 256 с.

87. Конопкин О.А., Моросанова В.И. Стилевые особенности саморегуляции деятельности // Вопр. психол. - 1989. - № 5. - С. 18-26.

88. Конюченко А.И. Духовное образование в Оренбургской епархии во второй половине XIX - начале XX вв.: Дис. ... канд. ист. наук: 07.00.02 / Андрей Иванович Конюченко. - Челябинск, 1996. - 154 с.

89. Корнеева Л.Н. Самооценка как механизм саморегуляции профессиональной деятельности // Вестник ЛГУ. Сер. 6. - 1989. - Вып. 4. - № 27. - С. 9196.

90. Коцюба В.И. Духовно-академическая философия первой половины XIX века в исследованиях отечественных и зарубежных мыслителей и историков философии: Автореф. дис. ... д-ра филос. наук: 09.00.03 / Вячеслав Иванович Коцюба. - М., 2014. - 47 с.

91. Круглова Н.Ф. Произвольная регуляция деятельности и физическое утомление // Вопр. психол. - 1976. - № 2. - 138-141.

92. Круглова Н.Ф. Психологические особенности саморегуляции подростка в учебной деятельности // Психол. журнал. - 1994. - Т. 15. - № 2. - С. 66-73.

93. Кудряшова А.Н. Педагогический диалог православных воспитательных традиций и отечественной системы светского образования: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Анна Николаевна Кудряшова. - Р.-н/Д., 2006. - 143 с.

94. Кузнецова А.С., Ерилова В.А., Титова М.А. Саморегуляция функционального состояния на разных этапах профессионального развития // Вестн. Моск. ун-та. Серия 14. Психология. - 2010. - № 2. - С. 82-91.

95. Кузнецова А.С., Титова М.А. Эффективная саморегуляция состояния в напряженных условиях как дифференцирующая компетенция // Организационная психология и психология труда. - 2016. - Т. 1. - № 1. - С. 84-109.

96. Леонова А.Б., Капица М.С. Методы субъективной оценки функциональных состояний человека / Практикум по инженерной психологии и эргономике / под ред. Ю.К. Стрелкова. - М.: Академия, 2003. - С. 136-167.

97. Леонова А.Б., Кузнецова А.С. Психологические технологии управления состоянием человека. - М.: Смысл, 2009. - 311 с.

98. Леонова А.Б. Теория деятельности и механизмы регуляции состояний человека / Психологическая теория деятельности: вчера, сегодня, завтра / под ред. Д.А. Леонтьева. - М.: Смысл, 2006. - С. 320-336.

99. Леонтьев А.Н. Воля // Вестник Моск. ун-та. Серия. 14. Психология. -1993. - № 2. - С. 3-15.

100. Леонтьев Д.А., Осин Е.Н. Печать экзистенциализма: эмпирические корреляты экзистенциального мировоззрения // Экзистенциальная традиция: философия, психология, психотерапия. - 2007. - № 1 (10). - С. 121-130.

101. Леонтьев Д.А. Становление саморегуляции как основа психологического развития: эволюционный аспект // Субъект и личность в психологии саморегуляции / под ред. В.И. Моросановой. - М.-Ставрополь: Издательство ПИ РАО, СевКавГТУ, 2007. - С. 68-84.

102. Леонтьев Д.А., Рассказова Е.И. Тест жизнестойкости. - М.: Смысл, 2006. - 90 с.

103. Леонтьев Д.А. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО). - М.: Смысл, 2000. - 18 с.

104. Лосский Н.В. Очерк мистического богословия Восточной Церкви. Догматическое богословие / Пер. с фр. мон. Магдалины (В.А. Рещиковой). - 2-е изд., испр. и перераб. - Сергиев Посад: Изд-во Свято-Троицкой Сергиевой Лавры, 2012. - 586 с.

105. Ляшенко В.В. Психологические особенности смысловой саморегуляции сотрудников аппарата суда: Автореф. дис. ...канд. психол. наук: 19.00.13 / Виктория Владимировна Ляшенко. - Ростов-на-Дону, 2015. - 21 с.

106. Макарова И.В. Деятельность преподавателей духовных семинарий Владимирской, Костромской, Ярославской губерний ХУШ-Х вв.: Автореф. дис. ... канд. ист. наук: 07.00.02 / Ирина Вячеславовна Макарова. - Иваново, 2005. -22 с.

107. Макарова Н.Г. Гендерные различия в проявлении самоконтроля у мужчин и женщин // Вестник РУДН. Серия: психология и педагогика. - 2009. -№ 3. - С. 21-26.

108. Макарушкина М.А., Эйдман Е.В., Иванников В.А. Проблема воли в зарубежной психологии // Вопр. психол. - 1988. - № 3. - С. 145-152.

109. Макгонигал К. Сила воли. Как развить и укрепить; пер. с англ. Ксении Чистопольской. - М., 2012. - 320 с.

110. Маклаков А.Г. Общая психология. - СПб.: Питер, 2006. - 583 с.

111. Медовикова Е.А. Становление временной перспективы личности студентов с различными уровнями осознанной саморегуляции: Дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Евгения Александровна Медовикова. - Кемерово, 2016. - 252 с.

112. Минаш Е.П. Закономерности соотношения стилей саморегуляции и мотивов профессиональной деятельности менеджеров: Автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.03 / Елена Петровна Минаш. - Казань, 2012. - 21 с.

113. Михайлик Е.В. Особенности и развитие духовной личности учащихся православной гимназии и светской школы: Дис. ... канд. пед. наук: 19.00.07 / Елена Владимировна Михайлик. - Иркутск, 2006. - 24 с.

114. Меньшиков В.М. Православная культура и развитие российского образования и воспитания. - Курск, 2016. - 432 с.

115. Моздор Н.В. Развитие смысложизненных ориентации у студентов в процессе богословского и светского образования: Автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Наталья Васильевна Моздор. - Ставрополь, 2007. - 23 с.

116. Моздор Н.В., Соловьева О.В. Развитие смысложизненных ориента-ций у студентов как субъектов богословского и педагогического высшего образования: Монография. - Ставрополь: Изд-во СГПИ, 2009. - 94 с.

117. Монроз А.В. Индивидуально-типологические особенности структуры волевых качеств на ранних этапах становления волевой саморегуляции // Вестник Моск. ун-та. Серия. 14. Психология. - 2015. - № 2. - С. 63-76.

118. Моросанова В.И. Акцентуация характера и стиль саморегуляции у студентов // Вопр. психол. - 1997. - № 6. - С. 30-38.

119. Моросанова В.И., Аронова Е.А. Самосознание и саморегуляция поведения. - М.: Изд-во «ИП РАН», 2007. - 326 с.

120. Моросанова В.И., Бондаренко И.Н. Диагностика саморегуляции человека. - М.: Когито-Центр, 2015. - 304 с.

121. Моросанова В.И., Цыганов И.Ю., Ванин А.В., Филиппова Е.В. Взаимосвязь мотивации и осознанной саморегуляции учения // Психологические исследования. - 2012. - Т. 5. - № 24. - С. 5.-21.

122. Моросанова В.И., Сагиев Р.Р. Диагностика индивидуально-стилевых особенностей саморегуляции в учебной деятельности студентов // Вопр. психол. - 1994. - №5. - С. 134-141.

123. Моросанова В.И. Диагностика индивидуальных особенностей саморегуляции подростков // Прикладная психология. - 2003. - № 3. - С. 58-63.

124. Моросанова В.И., Бондаренко И.Н. Диагностика саморегуляции человека. - М.: Когито-Центр, 2015. - 304 с.

125. Моросанова В.И. Индивидуальные особенности осознанной саморегуляции произвольной активности человека // Вестник Моск. ун-та. Серия. 14. Психология. - 2010. - № 1. - С. 36-45.

126. Моросанова В.И. Индивидуальный стиль саморегуляции: феномен, структура и функции в произвольной активности человека. - М.: Наука. - 1998. - 192 с.

127. Моросанова В.И. Личностные аспекты саморегуляции произвольной активности человека // Психол. журнал. - 2002. - № 6. - С. 5-17.

128. Моросанова В.И., Бондаренко И.Н. Общая способность к саморегуляции: операционализация феномена и экспериментальный подход к диагностике её развития // Вопр. псих. - 2016. - № 2. - С. 109-123.

129. Моросанова В.И. Опросник «Стиль саморегуляции поведения» (ССПМ): Руководство. - М.: Когито-Центр, 2004. - 44 с.

130. Моросанова В.И. От субъекта и личности к индивидуальной саморегуляции поведения // Субъект и личность в психологии саморегуляции: Сб. н. тр. Под ред. В.И. Моросановой. - М.-Ставрополь: Издательство ПИ РАО, Сев-КавГТУ, 2007. - С. 120 - 137.

131. Моросанова В.И. Развитие теории осознанной саморегуляции: дифференциальный подход // Вопр. психол. - 2011. - № 3. - С. 132-144.

132. Моросанова В.И. Регуляторные аспекты экстраверсии и нейротизма: новый взгляд // Вопр. психол. - 2001. - № 2. - С. 59-73.

133. Моросанова В.И., Бондаренко И.Н. Роль осознанной саморегуляции в организации внешних и внутренних ресурсов достижения учебных целей // Мир образования - образование в мире. - 2014. - № 2 (54). - С. 182-193.

134. Моросанова В.И. Саморегуляция и индивидуальность человека. - М.: Наука, 2012. - 519 с.

135. Моросанова В.И., Аронова Е.А. Саморегуляция и самосознание субъекта // Психол. журнал. - 2008. - T 2. - № 1. - C. 14-22.

136. Моросанова В.И. Стилевая саморегуляция поведения человека // Вопр. психол. - 2000. - № 2. - С. 118-127.

137. Моросанова В.И., Ванин А.В., Цыганов И.Ю. Создание новой версии опросного метода «Стиль саморегуляции учебной деятельности - ССУДМ» // Теор. и экспер. психол. - 2011. - Т. 4. - № 1. - С. 5-15.

138. Моросанова В.И., Цыганов И.Ю., Ванин А.В., Филлипова Е.В. Взаимосвязь мотивации и осознанной саморегуляции учения // Психологические исследования: электронный журнал. - 2012. - Том 5. - № 24: URL: http://www.psystudy.ru/index.php/num/2012v5n24/707-morosanova24.html (дата обращения: 18.09.2017).

139. Моросанова В.И., Щебланова Е.И., Бондаренко И.Н., Сидиков В.А. Взаимосвязь психометрического интеллекта, осознанной саморегуляции учебной деятельности и академической успеваемости одарённых подростков // Вестник Моск. ун-та. Серия. 14. Психология. - 2013. - № 3. - С. 18-33.

140. Мьюз С. Духовенство и кризис: когда человеческих сил недостаточно // Московский психотерапевтический журнал. - 2007. - № 3. - С. 146-163.

141. Мэй Р. Любовь и воля. - М.: Смысл, 2017. - 384 с.

142. Назарова А.И. Организация воспитательной работы в средних духовных учебных заведениях России во второй половине XIX - начале XX века: Автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Анастасия Игоревна Назарова. -Смоленск, 2012. - 23 с.

143. Налётова Н.Ю. Становление и развитие духовного образования на территории Смоленской епархии XVШ-XIX вв. - М., 2006. - 16 с.

144. Наследов А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных. - СПб.: Речь, 2007. - 392 с.

145. Настольная книга священнослужителя (в восьми томах). Том 8. - М.: Изд. Московской Патриархии, 1986. - 814 с.

146. Неверов В.Н. Психологическая структура осознанной саморегуляции учебной деятельности студентов: Автореф. дис. .канд. психол. наук: 19.00.07 / Виктор Николаевич Неверов. - Ярославль, 2012. - 23 с.

147. Немцов Н. Ф. Научные труды. - Воронеж, 2003. - 100 с.

148. Никифоров Г.С. Психологические аспекты саморегуляции состояния, Ю.И. Филимоненко, А.К. Польшин. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1986. - 45 с.

149. Никифоров Г.С. Самоконтроль человека. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1989. -

192 с.

150. Никифоров Г.С. Теоретические вопросы самоконтроля // Психол. журнал. - 1985. - Т. 6. - № 5. - С. 19-31.

151. Нюттен Ж. Мотивация, действие и перспектива будущего. - М.: Смысл, 2004. - 608 с.

152. Обознов А.А. Внутренние и внешние ресурсы психической регуляции деятельности // Человек, субъект, личность в современной психологии: Материалы Междунар. научн. конф., посвящённой 80-летию А.В. Брушлинского.

Том 1 / под ред.: А.Л. Журавлева, Е.А. Сергиенко. - М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2013. - С. 561-562.

153. Осницкий А.К. Умения саморегуляции в профессиональном самоопределении учащихся // Вопр. психол. - 1992. - № 1-2. - С. 52-59.

154. Осницкий А.К., Корнеева С.А. Феноменология саморегуляции и межполушарная асимметрия // Личностный ресурс субъекта труда в изменяющейся России: Материалы IV Междунар. науч.-практ. конф. (08 - 10 октября 2015 г.). Ч. I: Симпозиум «Субъект и личность в психологии саморегуляции» / Под общ. ред. А.В. Бурмистровой-Савенковой, Т.Н. Банщиковой и др. - Кисло-водск-М.: ООО Издательский Дом «ТЭСЭРА». - 2015. - С. 89-94.

155. Основная образовательная программа высшего образования направления подготовки 48.03.01 «Теология» [Электронный ресурс]. - URL: www.seminaria-tmb.ru/wp-content/uploads/.../ООП-ВО-ТДС-2015г-бакалавриат.pdf (дата обращения: 19.10.2018).

156. Остапенко А.А. Религиозно-философский принцип соборности и педагогическая реальность // Православие и отечественная культура: наука, образование, искусство: материалы VII Всерос. образовательного форума, посвященного памяти свт. Феофана с участием «Глинских чтений» / науч. ред. Т.Г. Человенко. - Т. 3. - Орёл: Изд. ОРАГС, 2006. - 216 с.

157. Отт Т.О. Саморегуляция учебно-профессиональной деятельности студентов на различных этапах обучения в вузе: Автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Татьяна Олеговна Отт. - Кемерово, 2012. - 23 с.

158. Ошанин Д.А. Предметное действие и оперативный образ: Избранные психологические труды. - М.: МПСИ; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1999. - 512 с.

159. Ошанин Д.А. Психологические вопросы регуляции деятельности. -М., 1999. - 286 с.

160. Пашедко Ю.М. Интеграция социально-культурных технологий и духовно-ориентированных практик как ресурс социализации личности (на мате-

риалах приютов при православных монастырях): Автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.05 / Юлия Михайловна Пашедко. - Санкт-Петербург, 2013. - 25 с.

161. Петракова Т.И. Цель и объект духовно-нравственного воспитания. Заметки о религиозном образовании // Вестник православного Свято-Тихоновского гуманитарного ун-та. Серия IV: Педагогика. Психология. - 2008. - Вып. 2 (9). - С. 40-57.

162. Петровский В.А. «Я» в персонологической перспективе. - М.: Изд. дом Высшей школы экономики, 2013. - 502 с.

163. Пивоваров Ю.С. Главное знание - знание о Боге // Образ жизни. -2007. - № 9 (53). - С. 31.

164. Платон (Игумнов). О вере, о нравственности по учению православной церкви. - М.: Изд. Московской патриархии, 1991. - 364 с.

165. Плахотникова И.В. Взаимосвязь волевых качеств и проявлений саморегуляции произвольной активности // Вестник Моск. гос. обл. ун-та. Серия: Психологические науки. - 2012. - № 3. - С. 63-68.

166. Полохов. Д. (прот.) Будущим семинаристам полезно знать // Газета «Православие и современность. - 2009. - № 21. - С. 3-4.

167. Полякова О.Б. Саморегуляция как предпосылка предупреждения профессиональных деформаций // Новое в психолого-педагогических исследованиях. - 2015. - № 2. - С. 213-222.

168. Пономаренко В.А. Психология духовности профессионала. - М.: Per Se, 2004. - 256 с.

169. Поспеловский Д.В. Русская Православная Церковь в XX в. - М.,

1995.

170. Прахт Д.В. Тобольская духовная семинария в контексте реформ среднего духовного образования в XIX - начале XX вв. // Автореф. дис. . канд. ист. наук: 07.00.02 / Дмитрий Викторович Прахт. - Барнаул, 2013. - 24 с.

171. Прима А.К. Особенности представлений о жизненным пути студентов с разным уровнем саморегуляции // Известия Южного фед. ун-та. Технические науки. - 2013. - № 10. - С. 199-204.

172. Прима А.К. Особенности представлений о жизненным пути студентов с разным уровнем саморегуляции // Известия Южного фед. ун-та. Технические науки. - 2013. - № 10. - С. 199-204.

173. Прохоров А.О. Саморегуляция психических состояний: феноменология, механизмы, закономерности. - М.: ПЕР СЭ, 2005. - 352 с.

174. Прохоров А.О. Смысловая регуляция психических состояний. - М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2009. - 352 с.

175. Прыгин Г.С. Личностно-типологические особенности регуляции субъектной деятельности: Автореф. дис. ... д-ра психол. наук: 19.00.01 / Геннадий Самуилович Прыгин. - М., 2006. - 49 с.

176. Пуни А.Ц. Волевая подготовка в спорте. - М.: Физкультура и спорт, 1969. - 154 с.

177. Пуни А.Ц. Психологические основы волевой подготовки в спорте. -Л., 1977. - 327 с.

178. Рассказова И.Н., Симанина А.И. Содержание отдельных компонентов гражданского мировосприятия студентов религиозных и светских вузов // Вестник православного Свято-Тихоновского гуманитарного ун-та. Серия IV: Педагогика. Психология. - 2017. - Вып. 44. - С. 118-133.

179. Реестр православных образовательных организаций (URL: https://pravobraz.ru/reestr-pravoslavnyx-obrazovatelnYx-organizacii) (дата обращения: 10.10.2017).

180. Рибо Т. Воля в её нормальном и болезненном состояниях. - СПб., 1894. - 328 с.

181. Риторика / под общей редакцией профессора В.Д. Черняк. - URL: http://static2.ozone.ru/multimedia/book file/1007105038 (дата обращения: 07.10.2017).

182. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 2009. -

713 с.

183. Рыбаков С.Ю. Мировоззренческие и теоретико-методологические основания духовной безопасности отечественного образования: Автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Сергей Юрьевич Рыбаков. - М., 2014. - 51 с.

184. Селиванов В.И. Психология волевой активности. - Рязань: Изд-во РГПИ, 1974. - 150 с.

185. Семикин В.В., Щедров В.И. Роль психической саморегуляции в формировании оптимального стиля взаимодействия человека с миром / I Меж-дун. Ломовские чтения. - М.: ИП РАН, 1992. - С. 189-191.

186. Семянищева П.А. Профессионально-обусловленные особенности саморегуляции эмоционального состояния военнослужащих: Автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.03 / Полина Андреевна Семянищева. - М., 2017. -36 с.

187. Склярова Т.В. Понятие воли в педагогике, психологии, богословии. Возрастные кризисы как опорные точки развития воли ребёнка // Вестник православного Свято-Тихоновского гуманитарного ун-та. Серия IV: Педагогика. Психология. - 2005. - Вып. 1. - С. 114-133.

188. Склярова Т.В. Православное образование в современной России: структура и содержание // Вестник православного Свято-Тихоновского гуманитарного ун-та. Серия 4: Педагогика. Психология. - 2016. - 1 (40). - С. 9-16.

189. Склярова Т.В. Религиозная социализация: проблемы и направления исследований // Вестник православного Свято-Тихоновского гуманитарного унта. Серия IV: Педагогика. Психология. - 2009. - В. 4 (15). - С. 7-17.

190. Слободчиков В.В. Со-бытийная образовательная общность - источник развития и субъект образования // Ученые записки Саратовского гос. ун-та им Н.Г. Чернышевского. - 2010. - № 2 (10). - С. 3-8.

191. Соловцова И.А. Духовное воспитание в православной и светской педагогике: Дис.... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Ирина Афанасьевна Соловцова. -Волгоград, 2006. - 330 с.

192. Стакина Ю.М., Шангина О.В. Сравнительный анализ психологического конструкта «жизнестойкость» у студентов православного и светских вузов // Вестник православного Свято-Тихоновского гуманитарного ун-та. Серия IV: Педагогика. Психология. - 2011. - Вып. 2 (21). - С. 114-127.

193. Сухова Н.Ю. Реформы высшего духовного образования в России во второй половине XIX века: Дис. ... канд. ист. наук: 07.00.02 / Наталья Юрьевна Сухова. - М., 2007. - 421 с.

194. Таланкина М.В. Теологическое образование и наука в светском государстве: российский и западноевропейский опыт: Доклад на Образовательном форуме. - Пермь, 2010. - 10 с. URL: http://download.pstgu.ru/DATACENTER/DIR FILES/DIR ZIP/fdo doklad 9MT.p df (дата обращения: 15.01.2017).

195. Тарасенко Г.С. Особенности социализации учащихся в современных православных общеобразовательных школах: на примере Санкт-Петербурга: Дис. канд. ... соц. наук: 22.00.06 / Галина Сергеевна Тарасенко. - СПб., 2004. -112 с.

196. Титова М.А. Эффективность психологической саморегуляции функционального состояния как фактор профессиональной успешности: Дис. канд. психол. наук: 19.00.03 / Мария Александровна Титова. - М.: МГУ, 2016. - 241 с.

197. Тобалов Ю.П. Совладение с трудными жизненными ситуациями у верующих: на материале православных христиан и мусульман: Дис. ... канд. психол. наук: 19.00.05 / Юрий Петрович Тобалов. - М., 2004. - 192 с.

198. Торгашин А.М. Система православного образования в православных духовно-учебных заведениях в контексте социально-политических перемен в

XIX - начале XX вв.: Дис. ... канд. ист. наук: 07.00.02 / Андрей Михайлович Торгашин. - Пенза, 2001. - 254с.

199. Туркина В.Г. Синергетическая парадигма в гуманитарных науках // Ученые записки Российского государственного социального ун-та. - 2008. - № 4. - С. 145-149.

200. Улановская Л.С., Носс И.Н. Структура индивидуального стиля саморегуляции психических состояний индивида в профессионально-ориентированной деятельности // Вестник Моск. гос. обл. ун-та. Серия: Психологические науки. - 2011. - № 2. - С. 135-141.

201. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. №273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации». URL: http://shkola5 kimovsk.ucoz.ru/ dokument/ofizal/fz ob obrazovanii.pdf (дата обращения: 10.10.2017).

202. Феофан Затворник, святитель. Православие и наука. Руководствен-ная книга изречений и поучений; сост. Игумен Феофан (Крюков). - М.: Даниловский благовестник, 2009. - 680 с.

203. Феофан Затворник, епископ. Путь к спасению: Репринтное издание.

- М., б/г. - С. 29.

204. Флоренский П. Вопросы религиозного самопознания. - М.: Мир книги, 2001. - 116 с.

205. Флоровский Г.В. (прот.) Пути русского богословия. - Вильнюс, 1991.

- 599 с.

206. Франкл В. Воля к смыслу / Пер. с англ. - М., 2016. - 368 с.

207. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. - СПб., 2003. - 860 с.

208. Хомяков А.С. Сочинения. В 2 тт. - М.: Московский философский фонд «Медиум», 1994. - Т. 1. - 589 с.

209. Хоружий С.С. Исихазм, Богочеловечество, ноогенез - и немного о нашем обществе // Русский космизм и ноосфера. - М. 1989. - С. 152-162.

210. Хоружий С.С. Концепция совершенного человека в перспективе ис-ихастской психологии. URL: http://otechnik.narod.ru/nravstven29.htm (дата обращения: 10.10.2017).

211. Хоружий С. С. Опыты из русской духовной традиции. - М.: Изд-во «Парад», 2005. - 448 с.

212. Цыганов И.Ю. Влияние взаимосвязи стилевых особенностей саморегуляции и отношения к учению на результаты экзаменов: Автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.01 / Игорь Юрьевич Цыганов. - М., 2013. - 24 с.

213. Цыганов И.Ю. Создание новой версии опросного метода «Стиль саморегуляции учебной деятельности» // Теор. и экспер. психол. - 2011. - T. 4. -№ 1. - С. 5-14.

214. Чебанов О.Н. Методические особенности обучения черчению воспитанников православной гимназии: Автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01, 13.00.02 / Олег Николаевич Чебанов. - Воронеж, 2002. - 21 с.

215. Чумаков М.В. Диагностика волевых особенностей личности // Вопр. психол. - 2006. - № 1. - С. 169-179.

216. Чумаков М.В. Психологическое содержание обыденных представлений об эмоционально-волевой сфере личности // Психол. наука и образование. -2006б. - № 1. - С. 63-68.

217. Чумаков М.В. Эмоциональные аспекты волевого усилия // Вестник Южно-Уральского гос. ун-та. - 2009. - № 5 (138). - С. 77-86.

218. Чумаков М.В. Эмоциональные аспекты волевой регуляции. - Курган: Изд-во Курганского гос. ун-та, 2005. - 168 с.

219. Чхартишвили Ш.Н. Проблема воли в психологии // Вопр. психол. -1967. - № 4. - С. 72-81.

220. Шавельский Г., протопресвитер. Православное пастырство; подготовил к изд. протоиерей В. Федоров. - СПб.: РХГИ, 1996. - 688 с.

221. Шапкин С.А. Экспериментальное изучение волевых процессов. - М.: Смысл. 1997. - 144 с.

222. Шестун Е. Православная педагогика как система духовно-нравственного становления личности // Воскресная школа. - 2001. - № 5. -С. 12-28.

223. Шестун Г. (игум. Георгий) Теоретические основы подготовки студентов православных духовных семинарий к педагогической деятельности. -URL: http://bibliofond.ru/view.aspx?id=107213 (дата обращения: 10.10.2017).

224. Шляпников В.Н. Гендерные особенности волевой регуляции // Вестник Моск. гос. обл. ун-та. Серия: психологические науки. - 2011. - № 1. - С. 2638.

225. Шляпников В.Н. Динамика волевой регуляции в процессе профессиональной адаптации молодых специалистов // Вестник Моск. ун-та. Серия. 14. Психология. - 2007. - № 4. - С. 75-83.

226. Шляпников В.Н. Исследования волевой регуляции в современной зарубежной психологии // Вопр. псих. - 2009. - № 2. - С. 135-144.

227. Шляпников В.Н. Понятие воли в рамках модели практической занятости человека // Вопр. психол. - 2006. - № 6. - С. 147-154.

228. Шляпников В.Н. Роль волевой регуляции в процессе профессиональной адаптации молодых специалистов // Вопр. психол. - 2010. - № 6. - С. 4-16.

229. Шмелев И.М. Соотношение типов религиозности и способов разрешения трудных жизненных ситуаций: Дис. ... канд. психол. наук: 19.00.01 / Илья Михайлович Шмелёв. - М., 2017. - 228 с.

230. Шмеман А. Исторический путь православия. - М., 1993. - 365 с.

231. Шмеман А.Д. Великий пост / [пер. с англ. матери Серафимы (Осор-гиной)]. - М.: Патр. подв. мц. Татианы при МГУ, 2016. - 190 с.

232. Шнейдер Л.Б. Экспериментальное изучение профессиональной идентичности. - М.: ООО «Принт», 2000. - 128 с. - С. 85-101.

233. Шульга Т.И. Проблемы волевой регуляции в онтогенезе // Вопр. психол. - 1994. - № 1. - С. 105-111.

234. Щедров В.И Формирование индивидуального стиля саморегуляции состояния в процессе обучения: Дис. ... канд. психол. наук: 19.00.03 / Владимир Иванович Щедров. - М., 1994. - 167 с.

235. Щербакова Е.В. Взаимодействие учительских и духовных семинарий как фактор развития образования в Оренбургской губернии в XIX - начале ХХ века: Автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Елена Викторовна Щербакова. - Оренбург, 2014. - 24 с.

236. Bagozzi, R.P., Moore D.J., Leone L. Self-Control and the Regulation of Dieting Decisions: The Role of Prefactual Attitudes, Subjective Norms, and Resistance to Temptation // Bas. & Appl. Soc. Ps. - 2004. - Vol. 26. - Pp. 199-213.

237. Baumeister R.F. Ego depletion and self-control failure: An energy model of the self's executive function // Self and identity. - 2002. - Vol. 1. - Pp. 129-136.

238. Carver Ch.S., Scheier M.F. On the self-regulation of behavior. - Cambridge: Cambridge university press, 2001. - 479 p.

239. Cervone D., Shadel W.G., Smith R.E., Fiori M. Self-Regulation: Reminders and Suggestions from Personality Science // Applied psychology: an international review. - 2006. - № 55 (3). - Pp. 333-385.

240. Corno L. Special double issue on conceptions of volition // Intern. J. Edu-cat. Res. - 2000. - Vol. 33. - Pp. 659-663.

241. Deci E., Rayan R. Self-determination theory: A Macrotheory of Human Motivation, Development and Health // Canadian Psychology. - 2008. - Vol. 49. - № 3. - Pp. 182-185.

242. Handbook of emotion regulation / ed. by J.J. Gross. - New York: Guilford, 2014. - 689 p.

243. Kazen M., Baumann N., Kuhl J. Self-infiltration vs. self-compatibility checking in dealing with unattractive tasks: the moderating influence of state vs. action orientation // Motiv. and Emot. - 2003. - Vol. 27. - № 3. - Pp. 32-44.

244. Kuhl J. Who controls whom when «I control myself»? // Psychological-Inquiry. - 1996. - Vol. 7 (1). - Pp. 61-68.

245. Kuhl J., Kazen M. Volitional facilitation of difficult intentions: Joint activation of intention memory and positive affect removes Stroop interference // J. of Exper. Psychol.: General. - 1999. - Vol. 128. - № 3. - Pp. 112-128.

246. Leonova A.B., Kuznetsova A.S., Barabanshchikova V.V. Self-regulation training and prevention of negative human functional states at work: traditions and recent issues in Russian applied research // Psychology in Russia: State of the Art / ed. by Yu.P. Zinchenko & V.F. Petrenko. - Moscow: Lomonosov Moscow State University; Russian Psychological Society, 2010. - Pp. 482-507.

247. Schunk D., Zimmerman B. Self-regulation of learning and performance: Issues and educational applications. Hillsdale, NJ: Erlbaum, 1994. - 327 p.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Опросник САТ

Ключ

Шкала Ориентации во времени (Tc):11a, 16б, 18б, 21а, 28б, 38б, 40б, 41б, 45б, 60б, 64б, 71б, 76б, 82б, 91а, 106б, 126б

Шкала Поддержки (1):1б, 2б, 3а, 4а, 5б, 7б, 8a, 9a, 10a, 12б, 14б, 15б, 17а,19а, 22б, 23а, 25б, 26б, 27б, 29а, 31б, 32а,33б, 34а, 35б, 36б, 39б, 42а, 43а, 446; 46а, 47б, 49б, 50б, 51б, 52а, 53а, 55а, 56а, 57б, 59а, 61б, 62б, 65б, 66а, 67б, б8а, 69б,70а, 72б, 73а, 74б, 75б, 77а, 79б, 80а, 81а, 83а, 856, 8ба, 87б, 88б, 89б, 90а, 93а, 94а, 95б, 96а, 97а, 98а, 99б, 100а, 102а, 103б, 104а, 105б, 108б, 109а, 110а, 1116, 113а, 114а, 115а, 116б, 117б, 118а, 119б, 120а, 122а, 123б, 125б.

1. Шкала Ценностной ориентации ^АУ):17а, 29а, 42а, 49б, 506, 53а, 56а, 59а, 67б, 68а, 69б, 80а, 81а, 90а, 93а, 97а, 99б, 113а, 114а, 122а.

2. Шкала Гибкости поведения (Ех):3а, 9a, 12б, 33б, 36б, 38б, 40б, 47б, 50б, 51б, 61б, 62б, 65б, 68а, 70а, 746, 82б, 85б, 95б, 97а, 99б, 102а, 105б, 123б.

3. Шкала Сензитивности (Fi-):26, 5б, 10a, 43а, 46а, 55а, 73а, 77а, 83а, 89б, 103б, 119б, 122а.

4. Шкала Спонтанности (S):56, 14б, 15б, 26б, 42а, 62б, 67б, 74б, 77а, 80а, 81а, 83а, 95б, 114а.

5. Шкала Самоуважения ^г):2б, 3а, 7б, 23а, 29а, 44б, 53а, 66а, 69б, 98а, 100а, 102а, 106б, 114а, 122а.

6. Шкала Самопринятия (Sa):^, 8a, 14б, 22б,31б, 32а, 34а, 39б, 53а, 61б, 71б, 75б, 86а, 876, 104а, 105б, 106б,110а, 111б, 116б,125б.

7. Шкала Представлений о природе человека (№):23а, 25б, 27б, 50б, 66а, 90а, 94а, 97а, 99б, 113а.

8. Шкала Синергии ^у):50б, 68а, 91б, 93а, 97а, 99б, 113а.

9. Шкала Принятия агрессии (А):5б, 8a, 10a, 15б, 19а, 29а, 39б, 43а, 46а, 56а, 57б, 67б, 85б, 93а, 94а, 115а.

10. Шкала Контактности (С):5б, 7б, 17а, 26б,33б, 36б, 46а, 65б, 70а, 73а, 74б, 75б, 79б, 96а, 99б, 103б, 108б, 109а, 120а, 123б.

11. Шкала Познавательных потребностей (Cog):^, 20б, 37а, 48а, 63б, 66а, 78б, 82б, 92а,107б, 121б.

12. Шкала Креативности (Сг):6б, 24а, 30а, 42а, 54а, 58а, 59а, 68а, 84а, 101а, 105б, 112б, 123б, 124б.

По данным Э. Шострома, тестовые оценки людей с действительно высоким уровнем самоактуализации расположены в районе 60 Т-баллов. Практика использования CAT в различных исследованиях и психотерапевтической работе показала, что «диапазон самоактуализации» у него близок к POI (55-70 Т-баллов). Шкальные оценки в 40-45 Т-баллов и ниже характерны для больных неврозами, различных форм пограничных психических расстройств, диапазон 45-55 Т-баллов составляет психическую и статистическую норму.

Диагностика реальной структуры ценностных ориентаций личности

Шкалы: времяпрепровождение, материальное благосостояние, наслаждение прекрасным, милосердие, любовь, познание нового, социальный статус, признание, социальная активность, общение, здоровье

Методика направлена на изучение реализации ценностных ориентаций личности в реальных условиях жизнедеятельности.

Инструкция: «Данный опросник направлен на исследование вашей личности и ваших отношений. Отвечайте по возможности быстро, долго не раздумывая над каждым вопросом. Помните, что плохих или хороших ответов нет, есть только ваше собственное мнение. Отвечать нужно "да" или "нет". В бланке ответов это соответственно "+" или "-", которые нужно проставить рядом с номером вопроса».

Анализ и интерпретация полученных данных.

Степень выраженности каждой из полиструктурных ценностных ориен-таций личности определялась с помощью ключа, представленного в бланке ответов. Соответственно этому подсчитывается количество положительных ответов во всех одиннадцати столбцах, а результат записывается в графе «?». По результатам обработки индивидуальных данных строится графический профиль, отражающий выраженность каждой ценности. Для этого по вертикали фиксируется количественная выраженность ценностей (по 6-балльной системе), а по горизонтали - виды ценностей. Номера вопросов

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 I II III IV V VI VII VIII IX X XI

Опросный метод «Стиль саморегуляции учебной деятельности - ССУД-М»

(2013) (В.И. Моросанова и соавт.).

Инструкция. Предлагаем вам ряд высказываний об индивидуальных особенностях вашего поведения в учебной деятельности. Прочитав каждое высказывание, выберите один из четырех возможных ответов: «Подходит», «Пожалуй, подходит», «Пожалуй, не подходит», «Не подходит» и поставьте крестик (галочку) в соответствующей графе на листе ответов. Не пропускайте ни одного высказывания. Помните, что не может быть хороших или плохих ответов.

Обработка результатов обследования с использованием опросника ССУД-М (2013)

Обработка сырых результатов обследования производится в соответствии с ключами опросника, входящими в комплект методики. Ответы «Подходит» и «Пожалуй, подходит» объединяются под положительным грифом «Да», а ответы «Не подходит» и «Пожалуй, не подходит», соответственно, под отрицательным грифом «Нет». За каждое совпадение ответа респондента с ключом опросника начисляется 1 балл; за несовпадение (противоположный ответ) баллов не начисляется (0 баллов).

Ключи к опроснику ССУД-М (2013) Шкала «Планирование» «Да» - 02, 10, 14; «Нет» - 05, 30. Шкала «Моделирование» «Нет» - 09, 15, 18, 21, 32. Шкала «Программирование» «Да» - 06, 11, 23, 29, 43. Шкала «Оценка результатов»

«Нет» - 07, 20, 24, 28, 38.

Шкала «Гибкость»

«Нет» - 01, 12, 26, 37, 41.

Шкала «Самостоятельность»

«Да» - 17, 25, 35, 39, 44.

Шкала «Надежность»

«Да» - 03, 08, 13, 33, 34.

Шкала «Ответственность»

«Да» - 31, 42; «Нет» - 22, 36, 45.

Шкала «Социальная желательность»

«Да» - 04, 16, 19, 27; «Нет» - 40.

Шкала «Общий уровень саморегуляции»: суммируются баллы, полученные по шкалам «Планирование», «Моделирование», «Программирование», «Оценка результатов», «Гибкость», «Самостоятельность», «Надежность», «Ответственность».

Таблица. - Нормативные данные опросного метода «Стиль саморегуляции _учебной деятельности, ССУД-М (2013)»_

Количество набранных баллов

Шкала Низкий уровень Средний уровень Высокий уровень

Планирование <1 2- 3 >4

Моделирование <2 3 >4

Программирование <1 2- 3 >4

Оценивание резуль-

татов <1 2- 3 >4

Гибкость <1 2- 3 >4

Самостоятельность <1 2- 3 >4

Надежность <1 2- 3 >4

Ответственность <0 1- 2 >3

Социальная жела-

тельность <1 2- 3 >4

Общий уровень са-

морегуляции <14 1 5- 2 7 >28

Вопросник для выявления выраженности самоконтроля в эмоциональной сфере, деятельности и поведении (социальный самоконтроль)

Методика разработана Г.С. Никифоровым, В.К. Васильевым и

С.В. Фирсовой.

Инструкция. Прочтите утверждения опросника и выскажите свое отношение к каждому из них, зачеркнув одну из букв.

О выраженности склонности к самоконтролю в деятельности - ответы по пунктам 4, 5, 9, 11, 12, 13, 14, 17, 20, 22, 23, 25. При этом вопросы 4, 12, 25 направлены на выявление степени выраженности предварительного (антиципирующего) контроля, а вопросы 5, 11, 23 — текущего, т. е. самоконтроля, включенного уже в процесс выполняемой деятельности.

О выраженности склонности к социальному самоконтролю свидетельствуют ответы по пунктам 2, 6, 7, 8, 15, 16, 19, 26, 28, 30, 31, 34, 36.

Степень выраженности склонности к самоконтролю (по видам и общей) определяется набранной суммой баллов (в соответствии с набранными по каждому ответу - от 0 до 2).

Уровни параметров определяются с учётом следующего распределения: 0% - 20% низкий показатель; 21% - 40% пониженный показатель; 41% - 60% средний показатель; 61% - 80% повышенный показатель; 81% - 100% высокий показатель.

Стимульный материал опросника Ю. Куля (часть)

1. Если я потерял ценную вещь и после долгих поисков так и не смог найти ее:

о а) я продолжаю думать о пропаже, даже если занят другими делами;

о б) вскоре я об этом забываю и погружаюсь в другие дела.

2. Если мне предстоит завершить какое-либо трудное дело:

о а) часто мне нужно подтолкнуть себя, чтобы приступить к нему; о б) я решаюсь на это без колебаний.

3. Если я выучил новую интересную игру:

о а) она мне довольно быстро надоедает, и мне хочется сделать что-то еще;

о б) я надолго погружаюсь в нее.

4. Если в течение нескольких недель я работал над важным заданием и не справился с ним:

о а) пройдет время, пока я не переживу эту неудачу; о б) я не слишком долго думаю об этом.

36. Если я пытаюсь выучить что-то новое и очень интересное:

a. а) я надолго погружаюсь в это;

b. б) вскоре я охотно делаю перерыв, чтобы вернуться к другим делам.

Значение подсчитывается следующим образом: по 1 баллу за каждое совпадение с ключом.

Подсчёт баллов

Шкала А Б

Планирование 7, 10, 19, 34 1, 4, 13, 16, 22, 25, 28, 31

Реализация 11, 23, 26, 29, 32, 35 2, 5, 8, 14, 17, 20

Неудача 9, 15, 21, 27, 36 3, 6, 12, 18, 24, 30, 33

Опросник «Совладание с трудными жизненными ситуациями»

Инструкция: данная методика требует обращения к грустным страницам нашей жизни. Перед Вами описание различных трудных жизненных ситуаций. Внимательно прочитайте описание каждой из них и попытайтесь представить, что это случилось с Вами. Затем ответьте на два вопроса, выбрав ответ из предложенных вариантов.

1) Насколько сложна Вас ситуация?

2) Как Вы поведете себя в этой ситуации?

Стимульный материал (часть)

Ответ на 1 вопрос Трудная жизненная ситуация Ответ на 2 вопрос

У Вас обнаружили рак, возможно, Вам удастся жить дальше, но при условии постоянного приема лекарств, повышения иммунитета, химиотерапии и т. п.

Вы случайно узнали, что Ваш муж (жена) параллельно имеет еще одну семью и изменять в своей жизни ничего не собирается

У Вас украли машину, которая не просто является средством передвижения, а средством заработка денег. На данный момент купить другую невозможно

Вам приходится жить в ситуации длительно затянувшегося ремонта

Тест-опросник А.В. Зверькова и Е.В. Эйдмана «Исследование волевой саморегуляции»

Инструкция испытуемому.

Вам предлагается тест, содержащий 30 утверждений. Внимательно прочитайте каждое и решите, верно или неверно данное утверждение по отношению к Вам. Если верно, то в листе для ответов против номера данного утверждения поставьте знак «плюс» (+), а если сочтете, что оно по отношению к Вам неверно, то «минус» (-).

Стимульный материал (часть)

1. Если что-то не клеится, у меня нередко появляется желание бросить это дело.

2. Я не отказываюсь от своих планов и дел, даже если приходится выбирать между ними и приятной компанией.

3. При необходимости мне нетрудно сдержать вспышку гнева.

4. Обычно я сохраняю спокойствие в ожидании опаздывающего к назначенному времени приятеля.

5. Меня трудно отвлечь от начатой работы.

6. Меня сильно выбивает из колеи физическая боль.

7. Я всегда стараюсь выслушать собеседника, не перебивая, даже если не терпится ему возразить.

30. Меня обычно сильно раздражает, когда «перед носом» захлопываются двери уходящего транспорта или лифта.

Ключ для подсчета индексов волевой саморегуляции.

Общая шкала 1-, 2+, 3+, 4+, 5+,6-, 7+, 9+, 10-, 11+, 13-, 14-, 16-, 17+, 18+, 20+, 21-, 22-, 24+, 25-, 27+, 28-, 29-, 30-

«Настойчивость» 1-, 2+, 5+, 6-, 9+, 10-, 11+, 13-, 16-, 17+, 18+, 20+, 22-, 24+, 25-, 27+

«Самообладание» 3+, 4+, 5+, 7+, 13-, 14-, 16-, 21-, 24+, 27+, 28-, 29-, 30-

Методика на определение особенностей рефлексии (предложен М. Тутушкиной)

Стимульный материал (часть)

1. Бывает ли, что Вы наблюдаете за своим поведением как бы со стороны, как за поведением третьего лица?

2. Когда Вы осваиваете новое действие, часто ли вы останавливаетесь, чтобы проверить - правильно ли вы все делаете? (например, когда выполняете задание по новой методике или печете новый пирог?)

3. Если вам случается наблюдать за собой, то что вам больше нравится фиксировать:

а) скорее свои ощущения, переживания, оттенки чувств, настроения;

б) скорее конкретные действия, принципы действий, успехи, неудачи, результаты;

Выберите один из пунктов или, если вам не нравится формулировка, придумайте свою.

4. Часто ли Вы наблюдаете за собой со стороны?

а) часто

б) иногда

в) почти никогда

40. Нравится ли вам сам процесс обучения?

а) да

б) нет

Ключи:

1. Шкала лжи.

Вопросы 5, 9, 13, 17, 21, 25, 29, 31, 35 (ответы (Б) - ложь)

2. Степень общей рефлексивности.

Вопросы: 1, 2, 4, 6, 7, 10, 11, 12, 14, 15, 18, 22, 24, 26, 27, 30, 32, 33 За ответы (А) - 2 балла (Б) - 1 балл (В) - 0 баллов

3. Степень рефлексивности в предметной области. 2, 6, 24, 32 (контрольная функция)

(А) - 2 балла, (Б) - 1 балл, (В) - 0 баллов; Вопросы: 3 - (Б) - 2 балла; (А) - 0 баллов; 8 - (А) - 2 балла; (Б) - 0 баллов;

3 а. Частота активизации рефлексии в предметной области. Вопросы 2, 6, 24, 32, 3, 8 (обработка как в пункте 3) 16, 19, 26 (конструктивная функция) (А) - 2 балла; (Б) - 1 балл, (В) - 0 баллов;

Для определения склонности к определенному виду рефлексии по этой шкале находится отношение общего числа набранных баллов по всем вопросам к общему числу вопросов в шкале;

4. Степень рефлексивности в социально-психологической сфере. Контрольная функция.

Вопросы: 10, 11, 12, 14, 15, 22 За ответы: (А) - 2 балла, (Б) - 1 балл, (В) - 0 баллов Вопросы 3,30 (А) - 2 балла, (Б) - 0 баллов: Вопросы 8,28 (Б) - 2 балла, (А) - 0 баллов;

4а. Частота активизации социально-психологической рефлексии.

Вопросы 10, 11, 12, 14, 15, 22 (обработка как в пункте 4)

Конструктивная функция:

За ответы (А) - 2 балла

(Б) - 1 балл

(В) - 0 баллов

Вопрос 28 (А) - 2 балла.

Для определения склонности к определенному виду рефлексии по этой шкале находят отношение общего числа набранных баллов по всем вопросам к общему числу вопросов.

Сопоставляются отношения, полученные при подсчете баллов по третьей и четвертой шкалам. Если большим оказывается отношение по третьей шкале -испытуемый склонен к предметному виду рефлексии; если по четвертой - испытуемый склонен к социально-психологической рефлексии.

Характерные содержательные занятия-упражнения для

ценностного блока

Занятие-упражнение «Ценностные характеристики жизненного пути».

Цель здесь состоит в том, чтобы познакомить студентов с предметной составляющей жизненных ценностей.

При этом предполагается, что каждому участнику группы необходимо составить два списка своих ценностей - профессиональные ценности и личные ценности. Предварительно мы знакомим студентов с предметными составляющими многомерного мира, даём характеристику людям, реализующим себя в большей степени, жизненным ценностям, которые выбирают люди.

Среди анализируемых ценностей мы предлагаем следующие:

- Постоянное перерастание самого себя.

- Самоорганизация.

- Ценностное отношение.

- Чувствительность к проблемам.

- Понимание.

- Реализация собственных потенций.

- Сверхнормативность (поиск собственных правил и норм).

- Самоопределение.

- Целостная картина мира.

- Толерантность.

- Психологическая устойчивость.

- Векторы возможности.

- Сосуществование, сотрудничество.

- Уникальность психического мира человека, уникальность психологической культуры.

- Творчество, креативность, творческая сущность человека.

Далее обсуждаются ценности будущей деятельности священнослужителя. Задача здесь состоит в том, чтобы проанализировать представленные списки ценностей и объяснить, отвечая на следующие вопросы:

1. Может ли наблюдаться совпадение профессиональных и личных ценностей?

2. Нужно ли это совпадение и почему?

3. Достижимо ли оно и каким образом?

Результатом обсуждения становится представление о том, что выбранные ценности являются значимой составляющей профессионального и личностного самоопределения и потенциалом самоактуализации.

Далее семинаристам зачитывается рассказ Н. Лескова «Час воли Божи-ей», при этом выпускаются ответы девушки - героя рассказа - на три вопроса, которые задаются студентам:

1. Какой час самый важный?

2. Какой человек самый нужный?

3. Какое дело самое дорогое?

После этого студентам зачитываются ответы девушки из рассказа и обсуждаются вопросы:

1. О каких ценностях хотел сказать Н. Лесков?

2. Важны ли они в вашей жизни и профессии в частности, в чём их ключевая роль?

В рамках тренинговых занятий используется разработанное Дж. Бьюдженталем упражнение на разотождествление: студент заполняет 10 карточек с характеристиками «Кто Я?» [192]. Затем карточки раскладываются так, что сверху оказывается самая «поверхностная», снизу - самая значимая. Студент берёт верхнюю карточку и пытается представить, каким бы он был, если бы не было этого атрибута. На каждую карточку выделяется 5 минут. После работы со всеми карточками должно остаться экзистенциальное, «чистое» Я.

Благодаря такому расщеплению Я на образ Я и внутренний центр, которое наиболее точно описано В. Франклом в терминах фундаментальной антропологической способности самодистанцирования, субъект оказывается в состоянии занять позицию по отношению к самому себе и из неё осуществить действия по отношению к самому себе.

Известно, что непринятие себя таким, какой я есть, - не очень благоприятный симптом, однако абсолютное принятие себя как данности немногим лучше; способность самодистанцирования позволяет избирательно относиться к самому себе как к авторскому проекту, заботиться о себе и работать над собой, предпринимая усилия по направленному изменению того, что субъект считает нужным изменить.

Упражнение-аукцион «Как поступать со своей жизнью?».

Упражнение представляет собой вариант дискуссии по теме «Дилеммы Колберга».

Каждому участнику раздаётся по 10 карточек. На каждой из 10 карточек пишется имя конкретного участника. Эти 10 карточек условно олицетворяют его и играют роль символических денег, за которые можно купить определённый товар. Вопрос, который ставится - это выбор: потратить или сэкономить свои карточки, т.е. условного самого себя. На условную «продажу» выставляются разнообразные «товары» по паре. Правила не позволяют купить оба товара одновременно, только что-то одно или ничего. Понятно, что когда карточки закончатся, уже ничего нельзя будет купить. Все покупки можно делать только тогда, когда «товары» предлагают на продажу. Нельзя вернуться к предыдущей паре, если на продажу уже выставлена следующая.

Далее предлагаются «товары», где озвучивается цена каждого товара «в карточках». Среди предлагаемых «товаров» следующие:

- превосходная квартира (1 карточка) или новый автомобиль на выбор (1 карточка);

- полностью оплаченная поездка на отдых (один месяц) в любую страну мира вместе с другом (2 карточки) или полная гарантия того, что человек, с которым тебе хотелось бы быть, тебя не предаст (2 карточки);

- на два года стать самым популярным человеком среди своих друзей и товарищей (1 карточка) или иметь одного настоящего друга (2 карточки);

- закончить с успехом послевузовское обучение с дальнейшей перспективой (2 карточки) или иметь свой приход, заниматься практической богослужебной деятельностью (2 карточки);

- иметь здоровую семью (3 карточки), получить всемирную славу (3 карточки);

- возможность изменить какую-то одну черту внешности (1 карточка) или удовольствие на протяжении всей жизни (2 карточки);

- пять лет безграничного физического наслаждения (2 карточки) или любовь и уважение самых дорогих для вас людей (2 карточки);

- чистая совесть (2 карточки) или способность достичь успеха в той сфере, где больше всего этого хочешь (2 карточки);

- создать чудо для того, кого любишь (2 карточки) или возможность прожить заново (или повторить) одно действие из собственной жизни (2 карточки); семь дополнительных лет жизни (3 карточки) или безболезненная смерть, когда придёт время (3 карточки).

После завершения выборов обсуждаются следующие вопросы:

- Какая покупка вам нравится вам больше всего?

- Жалеете ли вы, что не купили что-то ещё? Что?

- Хотелось бы вам поменять некоторые правила данного упражнения?

Помимо приведённых стержневых упражнений на развитие ценностного

компонента, нами включались в работу упражнения, предлагаемые в следующих литературных источниках:

- Большаков В.Ю. Психотренинг. Социодинамика. Игры. Упражнения. М., 1996.

- Парыгин Б.Д и соавт. Практикум по социально-психологическому тренингу. М., 1997.

- Евтихов О.И. Практика психологического тренинга. СПб., 2007.

- Робертс Р. и др. Тренинг преодоления конфликтов. М., 2003.

- Шнейдер Л.Б. Тренинг профессиональной идентичности: Руководство для преподавателей вузов и практикующих психологов. М., 2004.

Для тренинговых занятий, при их разработке и проведении, мы руководствовались принципами, заявленными в практических руководствах В.Ю. Большакова, Б.Д. Парыгина и др.:

- принцип объективации поведения и партнёрского поведения позволяет получить обратную связь и признание ценности личности другого человека, его мнений;

- принцип исследовательской (творческой) позиции - позволяет в процессе занятий создавать проблемные ситуации и обучаемым необходимо самостоятельно найти их решение;

- принцип активности участников - подразумевает, что в ходе занятий все участники постоянно должны вовлекаться в различные виды действий (ролевые игры, дискуссии).

Приложение 10 Характерные занятия и упражнения для личностного блока

Занятие-упражнение «Роль инициативы и активности в нашей жизни».

Целью здесь выступает знакомство студентов-семинаристов с восприятием жизненных событий посредством проявления активной жизненной позиции.

Каждому участнику группы испытуемых предлагается составить схему волевых свойств личности и прописать для каждого свойства:

- цель и стремление к её достижению;

- возможности и мотивы;

- борьбу мотивов и выбор;

- решение и осуществление решения.

По завершении участникам предлагается озвучить полученные характеристики и согласно им проанализировать один из фактов проявления волевого поведения, имевшего место в их жизни.

Далее участники группы отвечают на ряд вопросов:

1. Довольно часто мы сталкиваемся со случаями, когда, приняв решение, человек иногда вновь начинает сомневаться в правильности и не выполняет принятого решения. Бывает и так, что он откладывает исполнение намеченного, не может побудить себя начать действовать в избранном направлении, пытается убедить себя, что с исполнением решения можно подождать. Чем объяснить возникновение этих противоречий?

2. О каких особенностях воли личности это говорит?