Система психологической помощи семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.10, доктор психологических наук Ткачева, Виктория Валентиновна

• Ткачева, Виктория Валентиновна
• доктор психологических наук
• 2005

Оглавление диссертации доктор психологических наук Ткачева, Виктория Валентиновна

Введение.

Глава 1. Исторические, теоретико-методологические и правовые предпосылки к созданию системы психологической помощи семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии.

1.1. Исторические и правовые аспекты развития проблемы семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии.

1.2.Философские подходы к пониманию природы человеческого отношения к дефекту.

1.3.Личность, стресс и психология отношений.

1.4. Проблема личности в семье.

1.5. Роль семьи и родителей в воспитательном процессе в разные исторические эпохи.

Глава 2. Концепция психологической помощи семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии.

2.1.Теоретическое обоснование необходимости организации психологической работы с семьями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии.

2.2. Основные концептуальные положения.

2.3.Направления психологической помощи семьям.

2.4.Психологическое изучение проблем семей. Цели, задачи, принципы и направления диагностической работы.

2.5.Психологическое консультирование семей. Направления консультативной работы.

2.6.Коррекционная работа с детьми и их родителями. Цели, задачи, принципы.

2.6.1 .Психолого-педагогическая коррекция.

2.6.2.Психокоррекция.

Глава 3. Программа исследования.

3.1.Характеристика участников эксперимента.

3.2. Программа экспериментального исследования.

3.2.1. Технологии психологического изучения.

3.2.1.1.Изучение эмоционально-личностной сферы ребенка, его отношения к родителям и социуму.

3.2.1.2.Изучение личностных особенностей родителей.

3.2.1.3. Изучение внутрисемейных отношений и воспитательских позиций родителей.

3.2.1.4. Изучение ценностных ориентаций родителей в отношении ребенка с отклонениями в развитии.

3.2.1.5.Беседа и дополнительные методы.

3.2.2,Организация психологической процедуры и консультирования семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии.

3.2.2.1 .Этапы консультирования семьи.

3.2.2.2.Тактика психолога.

3.2.2.3.Схема психологического изучения семей и модель психологического заключения.

Глава 4. Психологические портреты семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии (результаты констатирующего эксперимента).

4.1 .Уровни деформации внутрисемейных отношений.

4.2.Характеристика психофизических особенностей детей, оказывающих фрустрирующее воздействие на психику их родителей.

4.3. Анализ личностных особенностей детей и детско-родительских отношений.

4.4.Результаты психологического исследования личностных особенностей родителей детей с отклонениями в развитии. Типология психологических портретов родителей.

4.5.Особенности мотивационно-потребностной сферы и ценностных ориентаций родителей.

4.6. Анализ моделей семейного воспитания.

4.7.Причины нарушения взаимоотношений в семьях детей с отклонениями в развитии.

Глава 5. Инновационная модель организации психокоррекционной работы с семьями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии.

5.1. Структура и основные направления деятельности.

5.2.Образовательно-просветительская работа с родителями.

5.2.1.Административно-информационный блок.

5.2.2.Медицинский блок.

5.2.3. Педагогический блок.

5.2.4.Блок социально-правовой поддержки.

5.2.5.Психологический блок.

5.3. Психолого-педагогическое сопровождение семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии.

5.3.1 .Диагностический блок.

5.3 ^.Консультативный блок.

5.3.4. Коррекционный блок.

5.4. Роль психолога в организации работы специалистов с родителями.

5.5. Формы работы специалистов учреждения с родителями воспитанников.

Глава 6. Методика психологической помощи семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии.

6.1 .Коррекция эмоционально-личностных и поведенческих нарушений у детей с отклонениями в развитии.

6.2.Коррекция нарушений в личностной и межличностной сферах родителей.

6.2.1. Психолого-педагогическая коррекция.

6.2.2.Психокоррекция (индивидуальная и групповая).

6.2.2.1.Индивидуальная форма.

6.2.2.2.Групповая форма.

6.3.Оценка эффективности проведенной психологической коррекции.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Система психологической помощи семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии»

Актуальность исследования. Конец XX столетия отмечен в России повышенным интересом специалистов различного профиля (социологов, демографов, экономистов, психологов, педагогов и др.) к проблемам современной семьи. Традиционно семья воспринимается как естественная среда, обеспечивающая гармоничное развитие и социальную адаптацию ребенка. Внимание ученых объясняется не только профессиональной проблематикой, но свидетельствует и о наличии значительных трудностей в развитии этого социального института.

Особое положение в этом вопросе занимают семьи, воспитывающие детей с отклонениями в развитии, которым характерен высокий уровень проявления "проблемности". Существенные изменения, происшедшие в последние десятилетия в России в плане гуманизации отношения к лицам с отклонениями в развитии, определяют особый интерес к семье, в которой воспитывается такой ребенок. Практика свидетельствует о том, что в таких семьях выявляется высокий уровень потребности в оказании им помощи. По данным научного Центра здоровья детей РАМН число детей, нуждающихся в адресной помощи специалистов, уже в дошкольном возрасте варьирует от 25% до 40%, а 85% детей рождаются с недостатками развития и неблагополучным состоянием здоровья. Такие дети должны обучаться и воспитываться в специальных условиях, включая и создание адекватной микросоциальной среды в семье.

Следует отметить, что часть родителей, обеспокоенная возникшими проблемами, пытается разрешить их собственными силами. Родители детей с отклонениями в развитии принимают активное участие в создании родительских ассоциаций, просветительских фондов, центров милосердия и социального партнерства (общество "Даун синдром"; "Ассоциация родителей детей с нарушениями слуха"; "Общество помощи аутичным детям "Добро" и многие другие). Однако, несмотря на значительный рост подобных негосударственных учреждений в последние годы, основная масса родителей остается безынициативной в отношении разрешения проблем своих детей.

Положение семей, в которых воспитываются дети с отклонениями в развитии, к сожалению, усугубляется тем, что своевременная поддержка и профессиональное им содействие задерживаются в связи невысокой активностью государственных структур и полным отсутствием как концептуальных подходов и теоретико-методологического обоснования психологической помощи, так и практических разработок по данному вопросу. В связи с этим особую важность приобретает проблема создания модели государственной психологической помощи семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии.

Актуальность разработки комплексной программы психологической помощи семьям этой категории обусловлена тем, что современная семья, в которой воспитывается ребенок с отклонениями в развитии, не выполняет роль базовой структуры, обеспечивающей максимально благоприятные условия для его оптимального развития и воспитания. К сожалению, во многих семьях не только не созданы адекватные условия для развития детей, но, напротив, семейная ситуация оказывает деструктивное воздействие на ребенка, травмируя его незащищенную личность. Такая внутрисемейная атмосфера возникает в результате следующих причин:

-высокого уровня психической травматизации членов семей, вследствие рождения ребенка с отклонениями в развитии;

-отсутствия как мотивов к оказанию помощи проблемному ребенку, так и элементарных психолого-педагогических знаний у родителей;

-непринятия особенностей ребенка, что обусловлено как преморбидными особенностями личности родителей, так и их культурно-ценностными ориентациями в отношении такого ребенка.

В конце XX века в Российской Федерации с целью обеспечения реализации индивидуального психолого-педагогического сопровождения ребенка в образовательном пространстве создана Служба практической психологии в образовании. Она имеет несколько направлений. Одно из них представлено психологической помощью семье. Служба практической психологии действует на основе нормативных документов, теоретически обоснованных и практически подтвержденных методических разработок. Однако в области оказания психологической помощи семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии, они фактически отсутствуют. В связи с этим особую значимость приобретает разработка комплексной модели системы психологической помощи семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии.

Семья - микросоциум, в котором ребенок не только живет, но в котором формируются его нравственные качества, отношение к миру людей, представления о характере межличностных и социальных связей. Семья рассматривается как системообразующая детерминанта в социально-культурном статусе ребенка, предопределяющая его дальнейшее психофизическое и социальное развитие. В современных исследованиях выявлена прямая зависимость влияния семейного фактора на особенности развития ребенка: чем сильнее проявляется семейное неблагополучие, тем выраженнее нарушения развития у ребенка (В.Р.Никишина, 2004). Эти положения должны учитываться как в диагностической, так и в коррекционной работе с ребенком, имеющим нарушения развития.

Осуществление психологической помощи семьям рассматриваемой категории позволяет через оптимизацию внутрисемейной атмосферы, гармонизацию межличностных, супружеских, родительско-детских и детско-родительских отношений решать проблемы дифференцированной и адресной помощи проблемному ребенку. Разнообразные формы обучения как в государственных, так и в негосударственных образовательных учреждениях, работа с детьми, имеющими выраженные психофизические недостатки, включают такую семью в поле коррекционного воздействия в качестве основного стабилизирующего фактора социальной адаптации ребенка.

Потребность в оказании специальной психологической помощи семьям, воспитывающим детей с нарушениями развития, обуславливается наличием огромного числа разнообразных проблем, с которыми эти семьи повседневно встречаются. В первую очередь, это необходимо для создания благоприятной реабилитационной и коррекционно-обучающей среды для ребенка в период его пребывания дома. Осуществление этой цели требует от родителей определенного объема знаний, способствующих пониманию потребностей и возможностей ребенка. Они также должны владеть практическими навыками, позволяющими методически правильно общаться с ребенком и правильно его воспитывать.

Разработка концептуальных основ, теоретико-методологической базы и методики психокоррекционной работы позволяет также оказать существенную помощь родителям детей с отклонениями в развитии. Специальная помощь необходима родителям для нейтрализации тех психологических проблем, которые возникают вследствие их личностных переживаний, связанных с нарушениями развития ребенка. Особое значение личностные особенности родителя, его отношение к аномальному развитию в целом, приобретают при определении характера и содержания его контактов с собственным ребенком, имеющим психофизические нарушения.

Оказание психологической помощи семьям позволяет оптимизовать проблемы личностного и межличностного характера, возникающие вследствие рождения в семье ребенка с отклонениями в развитии. Главной целью в этой работе является изменение самосознания родителя, а именно: формирование у него позитивного восприятия ребенка с нарушениями развития. Адекватность позиции позволит родителю обрести новый жизненный смысл, гармонизировать взаимоотношения с ребенком, повысить собственную самооценку, оптимизировать самосознание. Это, в свою очередь, обусловит использование родителями гармоничных моделей воспитания, а в перспективе обеспечит оптимальный вариант социальной адаптации ребенка.

Приведенные выше факты и определяют актуальность разработки системы психологической помощи семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии, как особого, перспективного направления, складывающегося в настоящее время внутри Службы практической психологии образования.

Данное исследование выполнено на стыке специальной психологии, социальной психологии и клинической психологии. С одной стороны, оно объединяет в себе проблемы, относящиеся к этим наукам, а с другой -является совершенно новым перспективным направлением в специальной психологии.

Следует отметить, что проблема оказания психологической помощи семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии, привлекала внимание исследователей и ранее. Актуальность этой проблемы отражена в ряде экспериментальных работ и статей (И.С.Багдасарьян, 2000; Т. А. Добровольская, 1989, 1991; И.Ю.Левченко, 1986, 2001а, 20016; Н.В.Мазурова, 1997; Е.М.Мастюкова, 1991, 1992, 1995, 1997; Г.А.Мишина, 1998; М.М.Семаго, 1992а, 19926; В.В.Ткачева, 1999а, 19996, 2003, 2004; Н.Б.Шабалина и др., 1989, 1991). Однако до настоящего времени в исследовательских работах затрагивались лишь отдельные проблемы разрозненного характера. Системное исследование по оказанию психологической помощи семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии, осуществляется впервые. Среди неразрешенных вопросов в первую очередь следует выделить:

1.Отсутствие разработки теоретико-методологических основ психокоррекционной и психолого-педагогической помощи семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии.

2.Неразработанность концептуального подхода к вопросу организации и содержания психологической помощи семьям данной категории.

3.Малую изученность специфики взаимоотношений в семьях, воспитывающих детей с отклонениями в развитии различных категорий.

4. Недостаточную изученность особенностей влияния личностных характеристик родителей, их культурно-ценностных ориентаций на отношение к детям с психофизическими надостатками.

5.Отсутствие методик комплексного социально-психологического и психолого-педагогического сопровождения семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии.

Цели исследования:

-разработка концепции организации психологической помощи семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии, включающей теоретические и организационно-методологические основы,

-теоретико-методологическое обоснование и разработка модели комплексной психокоррекционной помощи семье, обеспечивающей формирование в ней адекватных условий для гармоничного познавательного и эмоционально-личностного развития ребенка с психофизическими недостатками.

Объект исследования: семьи, воспитывающие детей с отклонениями в развитии.

Предмет исследования: организация и содержание психологической помощи семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии.

Гипотезами исследования стали предположения о том, что одним из факторов, определяющих адекватную социальную адаптацию ребенка с психофизическими недостатками, может быть улучшение микросоциальных условий его развития в результате создания гармоничной внутрисемейной атмосферы; формирование адекватных внутрисемейных условий развития ребенка с психофизическими недостатками возможно лишь при осуществлении комплексной системы мер, направленных на оказание психокоррекционной помощи его семье; комплексная система психологической помощи семье позволит ускорить динамику развития ребенка с психофизическими недостатками и даст возможность нейтрализовать фрустрирующие эмоциональные переживания, возникшие у его родителей; создание благоприятной реабилитационной и коррекционно-обучающей среды для ребенка с психофизическими нарушениями в период его пребывания дома оптимизирует процесс его социальной адаптации и социально-психологической реабилитации его семьи. Задачи исследования:

-дать теоретико-методологическое обоснование организации системы психологической помощи семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии;

-выявить социально-психологические внутрисемейные факторы как способствующие, так и препятствующие гармоничному развитию ребенка с психофизическими недостатками в семье;

-разработать психодиагностический инструментарий, позволяющий более полно выявить особенности внутрисемейных взаимоотношений, личностных установок членов семей и их внутренних психологических переживаний;

-установить причины, дестабилизирующие внутрисемейную атмосферу и межличностные отношения;

-определить характер семейных реабилитационных условий, обеспечивающих оптимальное развитие ребенка с психофизическими нарушениями;

-разработать и апробировать инновационную модель психологической помощи семьям, позволяющую гармонизировать внутрисемейный климат, самосознание родителей, оптимизировать социально-психологическую адаптацию детей с отклонениями в развитии и социально-психологическую реабилитацию их семей.

Теоретико-методологические основы исследования. Методологической основой разрабатываемого в специальной психологии направления по оказанию психологической помощи семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии, являются известные положения культурно-исторической теории Л.С.Выготского, теории деятельности А.Н.Леонтьева, С.Л.Рубинштейна, теории отношений Б.Г.Ананьева, теории отношений и концепции неврозов В.Н.Мясищева, а также учения об акцентуациях характера К.Леонгарда и А.Е.Личко.

Теоретическими источниками исследования являются концептуальные подходы к диагностике и коррекционной работе с детьми с отклонениями в развитии, представленные в исследованиях ведущих отечественных дефектологов: Д.И.Азбукина, Т.А.Власовой, В.В.Воронковой, Л.С.Выготского, М.Ф.Гнездилова, А.Н.Граборова, Е.К.Грачевой, Г.М.Дульнева, С.Д.Забрамной, Л.В.Занкова, М.В.Ипполитовой, Б.Д.Корсунской, М.И.Кузьмицкой, К.С.Лебединской, И.Ю.Левченко, Э.И.Леонгард, В.И.Лубовского, А.Р.Маллер, Е.М.Мастюковой, М.С.Певзнер,

B.Г.Петровой, Б.И.Пинского, Л.И.Солнцевой, И.М.Соловьева, Е.А.Стребелевой, Г.Я.Трошина, У.В.Ульенковой, Г.В.Цикото, Ж.И.Шиф и других.

Важнейшим теоретическим положением, определяющим роль социальных условий в психическом развитии ребенка, выступает положение о специфическом пути развития ребенка как особом процессе присвоения социально-культурного опыта во взаимодействии с миром взрослых (Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин). Социальная среда (в данном случае: внутрисемейная атмосфера) выступает не просто как внешнее условие, а как источник развития ребенка. В процессе взаимодействия ребенка с взрослыми (родителями, лицами их замещающими) возникают и развиваются различные виды психической деятельности (А.Н.Леонтьев), в том числе и личностные качества.

Понимание психологической травмированности детей с отклонениями в развитии и их родителей строится на положении Л.С.Выготского (1934) о единстве аффекта и интеллекта, на концепции

C.Л.Рубинштейна (1935, 1946, 1957, 1973, 1986, 1999) о том, что формирование психики человека и ее изменения происходят опосредствованно под влиянием социального опыта, преломляясь через индивидуально очерченные внутренние условия. Важность положения Выготского о единстве аффекта и интеллекта подтверждается и тем, что деятельность эмоциональной системы регулирует функционирование человеческого организма в целом (А.П.Анохин, 1975). В случае нарушения деятельности регуляторных механизмов эмоциональной системы страдает личность человека.

Личность, по определению В.Н. Мясищева (1934, 1936, 1960, 1995), понимается как целостная, организованная система связей с реальной действительностью. Целостность системы отношений личности является наиболее поздним образованием, но именно оно и обеспечивает отношение человека к самому себе (Б.Г.Ананьев, 1968,1980).

С позиций теории отношений, психогенное или конфликтогенное нервно-психическое расстройство возникает в результате нарушения особо значимых жизненных отношений человека (Б.Д.Карвасарский, 1985; В.Н.Мясищев, 1960). В основе нарушения целостности системы отношений личности "лежит искажение когнитивного и преобладание эмоционального компонента отношений", что влечет за собой у одной части лиц нарушения адекватной регуляции поведения индивида, у другой — невротические проявления, у третьей - психосоматические (Л.Н.Собчик, 1990). Нервно-психические расстройства обуславливаются не столько широтой и глубиной нарушений, с точки зрения объективного наблюдения, сколько их значимостью в субъективно-оценочной системе индивида. Учитывается, что личности родителей, испытывающие воздействие сильного длительного психогенного фактора, оказываются на грани проявления своих возможностей и реализации жизненных целей.

Понимание своеобразных характерологических особенностей детей и их родителей как нарушений личностного развития в силу психогенного взаимного влияния находит свое подтверждение и в учении об акцентуациях характера (К.Леонгард, 1984; А.Е. Личко, 1983). Положения этой теории свидетельствуют о том, что низкая фрустрационная толерантность акцентуированных личностей тесно связана с "местом наименьшего сопротивления" в их характере, что и является причиной возникновения личностных деформаций в стрессовых ситуациях, проявляющихся в виде поведенческих дезадаптаций.

Методы исследования. В исследовании использовались как теоретические, так и эмпирические методы, включающие аналитический обзор программно-методических документов, психолого-педагогической, медицинской и социально-психологической научной литературы; метод теоретического моделирования; изучение анамнестических и социальных данных семей; обобщение и сравнительный анализ медико-психолого-педагогической документации, результатов наблюдения и экспериментального исследования в ходе констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов.

В связи с задачами исследования был разработан психодиагностический комплекс, в который вошли: методика СМОЛ (СМИЛ-ММР1), многофакторная личностная методика Р.Кеттелла, методика "Цветовой тест отношений (ЦТО)" М.Люшера, методика "Уровень невротизации и психопатизации" (УНП), методика PARI Шефер и Белла, методика "Аутоидентификация словесных характерологических портретов" (13 СХП) Э.Г.Эйдемиллера, семейная социограмма Э.Г.Эйдемиллера, методика "Анализ семейных взаимоотношений" (АСВ) Э.Г.Эйдемиллера, тест - опросник родительского отношения (ОРО) АЛ.Варги и В.В.Столина, методика "Межличностные отношения ребенка" И.Н.Гильяшевой и Н.Д.Игнатьевой (адаптированный вариант методики "Фильм-тест" Р.Жиля), методика "Два дома" Т.Д.Марцинковской, CAT (Children s Apperception Test) Л. Беллака, проективные рисуночные тесты.

В диагностическом комплексе представлены и авторские методики и анкеты: модифицированная методика "Лесенка" для родителей и детей, методика "История жизни с проблемным ребенком", социограмма "Моя семья", модифицированная методика TAT, анкета "Психологический тип родителя", анкета "Определение воспитательских умений у родителей детей с отклонениями в развитии", анкета "Оценка эмоциональной и коммуникативно-поведенческой сферы детей с тяжелыми нарушениями развития".

В процессе исследования была разработана и апробирована методика психологической помощи семьям, включающая индивидуальные и групповые психокоррекционные занятия с каждой категорией обследуемых -родителями и детьми.

Научная новизна. В исследовании представлено решение важной теоретической задачи: разработана концепция психологической помощи семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии, определяющая новое перспективное направление в специальной психологии.

В исследовании впервые осуществлена попытка на теоретико-методологическом уровне обосновать комплексную систему мер по оказанию психологической помощи семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии. На основе полученных экспериментальных данных доказывается, что влияние дефекта ребенка на личностные особенности родителей травмирует их психику и формирует акцентуацию. Это в свою очередь, предопределяет неадекватность взаимоотношений родителей с ребенком и использование ими неправильных моделей воспитания.

Психологический подход к оценке личностных особенностей родителей, включающий как изучение, так и коррекцию нарушений, позволил выделить три психологических типа родителей (невротичные, авторитарные, психосоматичные), позиции которых, в большинстве случаев, характеризуются неоптимальным отношением к собственным детям.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что разработаны теоретико-методологические основы системы психологической помощи семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии, включающие основные концептуальные положения, принципы, цели, задачи и направления диагностической и психокоррекционной работы с данной категорией семей.

Системный анализ полученных экспериментальных данных позволил конкретизировать факторы, деструктивно влияющие на внутрисемейную атмосферу и отношение к ребенку с психофизическими недостатками, и определить их качественные характеристики.

Комплексное сравнительное исследование личностных особенностей и межличностных контактов родителей с детьми, имеющими отклонения в развитии, позволило выявить и квалифицировать своеобразие их неадекватных отношений. В исследовании получены данные, подтверждающие и дополняющие сведения об общих и специфических закономерностях развития детей с психофизическими недостатками, их влиянии на ближайшее социальное окружение. Первостепенное значение придается роли специальной коррекционной среды, созданной в семье, как условия, обеспечивающего адекватное развитие детской психики (Л.С.Выготский, В.И.Лубовский, Д.Б.Эльконин и др.).

Практическая значимость исследования определяется тем, что разработана инновационная модель организации психологической помощи семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии, которая может использоваться в условиях дошкольных и школьных коррекционных образовательных учреждений, домов ребенка, реабилитационных центров, центров социально-трудовой адаптации. В ней представлены как общие подходы, так и конкретные рекомендации к диагностической и психокоррекционной работе с семьями данной категории. Это позволяет на качественно ином профессиональном уровне решать важные практические задачи, связанные с оказанием семьям профилактической, консультативной и психокоррекционной помощи. В работе представлены известные методики, которые, в связи с поставленными целями исследования, были адаптированы к изучаемому объекту. Разработаны авторские психодиагностические приемы, позволяющие объективно оценивать особенности внутрисемейной ситуации, реабилитационные возможности семьи и характер межличностных взаимоотношений (В.В.Ткачева, 20036).

Комплекс групповых психокоррекционных занятий с родителями детей, имеющих отклонения в развитии, представленный в публикациях (В.В.Ткачева, 1999а, 2000), может быть использован в практике работы с семьями воспитанников в коррекционных образовательных учреждениях системы специального образования, а также в разнопрофильных реабилитационных центрах системы социальной защиты.

Основные положения, выносимые на защиту:

1 .Современный подход к семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии, рассматривает ее как реабилитационную структуру, изначально обладающую потенциальными возможностями создания максимально благоприятных условий для развития и воспитания ребенка.

2.Разработка концепции психологической помощи семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии, позволяет определить и теоретически обосновать пути оказания специализированной помощи таким семьям.

3. Психологическая помощь семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии, важнейшее условие, обеспечивающее необходимый уровень соцально-психологической адаптации детей с отклонениями в развитии и психологической реабилитации их близких.

Психологическая помощь семьям не ограничивается лишь методическими рекомендациями, а включает семьи в системное комплексное психолого-педагогическое сопровождение.

4. Психологическая помощь позволяет нейтрализовать фрустрацию самосознания родителей, вызванную нарушениями в развитии ребенка. Целенаправленное психологическое воздействие качественно изменяет позицию родителей. Они активно включаются в процесс психокоррекции и, одновременно, воспитания собственного ребенка. Этот процесс оказывает положительное воздействие на формирование гармоничных родительскодетских и детско-родительских контактов, на выбор родителями адекватного стиля воспитания ребенка с отклонениями в развитии.

5.Создание инновационной модели психологической помощи семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии, в структуре специальных коррекционных образовательных и реабилитационных учреждений обеспечивает тесное взаимодействие специалистов с родителями ребенка и позволяет разрешать многочисленные проблемы, связанные с его развитием и воспитанием в семье.

6.Психологическое изучение семьи включает анализ особенностей внутрисемейной атмосферы, складывающейся вследствие рождения ребенка с психофизическими недостатками, личностных характеристик родителей, испытывающих психологический стресс, характерологических особенностей детей, формирующихся под влиянием неадекватных воспитательских позиций родителей, родительско-детских и детско-родительских взаимоотношений.

7.Формирование гармоничной внутрисемейной атмосферы, учитывающей психофизические особенности и личностные потребности ребенка, оптимизирует его развитие, способствует адекватному определению и реализации путей социальной адаптации ребенка с психофизическими недостатками.

Комплексная система мер по оказанию психологической помощи семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии, способствует гуманизации отношения социума к лицам с психофизическими недостатками.

Внедрение результатов исследования осуществлялось путем:

-личного участия в работе с родителями детей с отклонениями в развитии, организации и проведении комплексного психологического сопровождения семей (диагностического изучения, консультирования и психокоррекционной работы);

-публикаций, адресованных практическим работникам системы образования;

-преподавательской деятельности по подготовке и переподготовке педагогических кадров.

На основе результатов исследования разработаны программы спецкурсов для студентов дефектологических и педагогических факультетов вузов "Психологическая помощь семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии", "Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии".

Содержание материалов исследования регулярно освещалось в лекционных курсах, прочитанных в вузах и учреждениях методического профиля Москвы:

-в лекционном курсе "Проблемы семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии", организованном в 1999-2000 уч. г. Учебно-методическим центром по проблемам опеки, попечительства и социальнопедагогической реабилитации детей и подростков "Детство" Московского комитета образования, для психологов, учителей, воспитателей и руководителей дошкольных и школьных специальных коррекционных учреждений;

-в лекционном курсе "Психологическая помощь проблемному ребенку и его семье", прочитанном в Институте повышения квалификации и переподготовки работников народного образования Московской области в 2003-2004 уч. г.;

-в спецкурсах "Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии", "Психологическая помощь семьям с детьми с отклонениями в развитии", "Организация и содержание специальной психологической помощи", читаемых регулярно, начиная с 1999 г., на дефектологическом факультете МГОПУ им. М.А.Шолохова и его филиалах в Уфе, Кирове, Калуге, Туле, Ижевске, Рязани, Коломне.

Апробация результатов диссертационного исследования.

Результаты исследования апробировались:

-на базе специальных коррекционных образовательных учреждений г.Москвы (школа-интернат №20 У1 вида для детей с тяжелыми двигательными нарушениями, школа №295 УШ вида для детей с легкой степенью умственной отсталости; № 486 УШ вида для детей с тяжелой степенью умственной отсталости, УВК №1831 для детей, страдающих ранним детским аутизмом и др.), московской области (МДОУ центр развития ребенка - детский сад №91 "Родничок" г.Люберцы);

-в процессе консультирования и проведения психокоррекционных занятий с родителями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии, в реабилитационных центрах г.Москвы (Психолого-медико-социальный центр "Детство", Учебно-методический центр по проблемам опеки, попечительства и социально-педагогической реабилитации детей и подростков "Детство", Центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции для детей, страдающих ранним аутизмом, Детский восстановительный центр "Аист") и Республики Башкортостан (Реабилитационный Центр для детей с тяжелыми пороками развития г. Кумертау, Белебеевская специальная коррекционная школа УТП вида) и др.

Материалы диссертационного исследования апробировались и внедрены в деятельность Башкирского института развития образования, специальных коррекционных образовательных учреждений, Центров социальной защиты населения, Республиканской психолого-медико-педагогической комиссии и 16 межведомственных психолого-медико-педагогических комиссий (ПМПК) Республики Башкортостан.

Материалы исследования докладывались и обсуждались на:

-заседаниях кафедры специальной психологии и клинических основ дефектологии Московского государственного открытого педагогического университета им. М.А.Шолохова, Второй Московской городской конференции "Новые технологии в работе психолого-медикосоциальных центров" (Москва, 1999); научной конференции МГОПУ "Актуальные проблемы высшего образования" (Москва, 1999); в работе I Всероссийских чтений по проблеме "Психолого-педагогические аспекты образования детей с отклонениями в развитии" (Москва, 2001); научно-практическом семинаре "Региональная служба практической психологии" (Самара, 2001); научно-практическом семинаре "Использование новых педагогических технологий в обучении и воспитании детей с выраженной интеллектуальной недостаточностью" (Москва, 2003);

-международной научно-практической конференции "Современная логопедия: теория, практика, перспективы" (Москва, 2002); международной научно-практической конференции "Личностно-ориентированный подход как основа лечебной и специальной педагогики" (Москва, 2004).

Личное участие автора в полученных научных результатах, изложенных в диссертационном исследовании и опубликованных работах, выражается в теоретической разработке основных концептуальных положений системы психологической помощи семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии, в непосредственном проведении исследований в образовательных структурах и реабилитационных центрах, анализе и интерпретации полученных экспериментальных данных, обсуждении и подведении итогов теоретического и эмпирического исследований, в руководстве дипломными работами по данной проблематике.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в 30 печатных работах, которые составляют 53,32 п.л.

Заключение диссертации по теме «Коррекционная психология», Ткачева, Виктория Валентиновна

Результаты исследования А.Г.Московкиной, Е.В.Пахомовой,

A.В.Абрамовой (2000) подтверждают точку зрения, высказанную ранее

B.В.Юртайкиным и О.Г.Комаровой (1996) о преобладании отрицательных характеристик при описании умственно отсталых детей разными категориями лиц, включая и их родителей.

Проблема включения родителей умственно отсталых детей в коррекционно-воспитательный процесс раскрывается в исследовании В.В. Сабурова (1999). Он считает, что критериями готовности родителей к коррекционно-ориентированному воспитанию детей с нарушением интеллекта являются: педагогическая грамотность, активное участие в воспитательном процессе, ценностное отношение к ребенку. Предлагаемая В.В. Сабуровым технологическая модель взаимодействия школы и семьи включает: индивидуальные практические занятия с родителями; совместную деятельность родителей и детей в классных и общешкольных мероприятиях, включение детей в трудовую жизнь взрослых; анонимное и конфиденциальное психолого-педагогическое консультирование педагогов и родителей; разработку и реализацию индивидуальных планов совместного воспитания.

Интересным представляется исследование Н.А.Строговой (1999), в котором высокая значимость культуры общения педагога с аномальными детьми понимается как средство коррекции личности таких детей и оказания психологической поддержки их семьям.

Взаимодействие с родителями приобретает все большую значимость и для специалистов, работающих с различными категориями детей с речевою патологией. Об этом свидетельствуют статьи Г.А.Волковой (2002), Т.Н.Волковской (1999), Н.А.Гегелия (2000), Л.М.Крапивиной (1998), Ю.В.Микляевой (2001).

Авторы статей подчеркивают важность сотрудничества между специалистами логопедического детского сада и семьей. В публикациях описываются основные формы работы с родителями, которые проводятся в специализированных учреждениях; предлагаются методические рекомендации, которых следует придерживаться родителям в домашних условиях.

Вопросам изучения личностных особенностей матерей и взаимоотношений в семьях, воспитывающих детей с тяжелой и глубокой умственной отсталостью, посвящены отдельные главы монографии "Необучаемый" ребенок в семье и обществе" Л.И.Шипициной (2002).

В последние годы в связи с деструктивным развитием социально-экономической и идеологической ситуации в российском обществе, характеризующейся деформацией семейных ценностей и девальвацией института материнства на социальном и индивидуальном уровнях, в научных исследованиях обозначилось еще два направления - изучение неблагополучных семей и семей, воспитывающих приемных детей, детей-сирот.

Работ в этой области немного, но некоторые уже можно назвать. Так, А.М.Щербакова (2002) рассматривает опыт работы школы опекунов, содержание и направления деятельности специалистов, приводит рекомендации по организации консультирования таких семей.

В исследовании Е.М.Ушаковой (2003) разработана классификация мотивов создания приемной семьи (альтруистичесие, потребительские, нейтральные), выделены профессионально значимые качества родителей-воспитателей, представлена профессиограмма приемного родителя.

Типология неблагополучных семей, особенности формирования личности ребенка в неполной семье исследуется В.М.Целуйко (2003). Психологические проблемы жестокого отношения родителей к детям представлены в работе Н.Ю.Синягиной (2003).

Проблемы психологического консультирования детей, подростков и родителей раскрываются в работах Г.В.Бурменской, Е.И.Захаровой, О.А.Карабановой, (2002), О.А.Карабановой (2004), Г.Навайтиса (1999) и др.

Пробуждающийся интерес специалистов к подготовке учительского состава к взаимодействию с семьями школьников отражен в исследовании Е.В.Барановой (2004). В нем автор изучает психологическую готовность учителя начальных классов к профессиональному взаимодействию с семьями воспитанников. Результаты формирующего эксперимента дают возможность автору определить наиболее продуктивные виды и формы обучения студентов педагогических вухов адекватному взаимодействию с семьями. К ним отнесены: проблемная лекция, имитационный тренинг, дидактическая ролевая игра, демонстрация фрагментов взаимодействия учителя с семьями учащихся.

Особо значимыми для становления статуса проблемы семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии, являются работы И.Ю.Левченко (1991, 2001а, 20016). Позиция автора определяет стратегические направления реабилитационной помощи семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии: гуманизация отношения к таким детям; организация всесторонней комплексной специализированной поддержки детей и их семей.

Краткий исторический экскурс в изучение проблемы семьи ребенка с психофизическими недостатками позволил осветить лишь отдельные, наиболее значимые аспекты ее возникновения и развития, которые представляют эволюцию взглядов социума на проблему взаимоотношений с лицами, имеющими психофизические недостатки:

1) избавление от неполноценных лиц как форма самозащиты в древности человека и государства;

2) развитие гуманистического отношения к аномальным лицам;

3) первые опыты изучения, лечения, обучения и воспитания лиц с отклонениями в развитии и привлечение для реализации этих целей их семей;

4) организация консультативной помощи родителям "дефективных" детей в начале XX в.;

5) изучение последствий эмоционального стресса у родителей детей, имеющих отклонения вразвитии;

6) изучение психопатологических расстройств у родителей детей с отклонениями в развитии;

7) изучение влияния болезни ребенка на характер семейных взаимоотношений, принципы семейного воспитания и виды семей;

8) формирование предпосылок к созданию комплексной системы социально-психологической адаптации семей, имеющих ребенка с отклонениями в развитии;

9) современный этап в разработке проблемы семьи ребенка с отклонениями в развитии.

1.2.Философские подходы к пониманию природы человеческого отношения к дефекту

Говоря о семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии, нельзя обойти вниманием проблему отношения социума к психофизическому дефекту или здорового человека к инвалиду. В переводе с латинского языка дефект (defectus) означает изъян, недостаток. В детском возрасте понятие "дефект" связывается с нарушениями развития ребенка.

Анализ литературных источников и эмпирических данных по данной проблеме позволяет выделить в этом вопросе три аспекта (Г.М.Андреева, А.И.Донцов, 1981; Х.С.Замский 1980; Н.Н.Малофеев, 1996; Л.А.Петровская, 1989):

-негативное представление здоровых лиц об образе человека с психофизическими нарушениями; фиксация на внешних признаках уродства при описании его внешних качеств и возможностей; подчеркивание отсутствия у него способности обеспечить себе необходимый материально-экономический и социальный уровень жизни;

-оценка возможной опасности, исходящей от человека с психофизическими нарушениями; выявление отличительных характеристик, вызывающих чувство страха;

-восприятие нарушения психофизического развития как "платы" за ошибки предков, греховности семьи, общества, как проявления недоступных человеческому разуму сил (дьявольских, реже божьих).

Негативное представление здоровых лиц об образе человека с психофизическими нарушениями; фиксация на внешних признаках уродства при описании его внешних качеств и возможностей; подчеркивание отсутствия у него способности обеспечить себе необходимый материально-экономический и социальный уровень жизни.

Человеческое отношение к дефекту преломляется сквозь призму проблемы социальной или межличностной перцепции, что в социальной психологии понимается как равнозначные понятия. В межличностном восприятии выделяют трехкомпонентную структуру. Она включает субъект, объект и процесс межличностного восприятия (Г.М.Андреева, А.И.Донцов, 1981). С целью установления причин, определяющих процесс "социальной перцепции" у здоровых людей, отвлечемся от проблемы "дефекта".

Л.А.Петровская (1989, С. 17-26) устанавливает следующие источники восприятия здорового человека другим лицом:

-восприятие другого лица через соотнесение (идентификацию, различение) его с собой;

-восприятие другого лица через то, как его воспринимают другие; -восприятие другого лица через восприятие результатов его деятельности;

-непосредственное восприятие внешнего облика другого лица; -восприятие другого лица через экспликацию им своих внутренних состояний.

Среди факторов, которые определяют характер впечатления о человеке, которого мы встречаем в своей жизни впервые, важнейшее значение приобретают особенности внешнего облика и поведение этого человека. Представление о другом человеке формируется на основе отражательной способности психики, которая реализуя этот процесс, оперирует внешними и поведенческими данными. "Ореол" физической привлекательности вызывает "сдвиг" в оценках другого человека (К.КЛетке, 1976). Важное значение в социальной перцепции приобретают поза, мимика и пантомимика, тембр голоса, оформление внешнего облика, поведения и деятельность, которой занимается человек, а также социальный фон, на котором разворачивается процесс.

Именно эти характеристики у детей с отклонениями в развитии и оказываются не соответствующими принятой норме. "Внешние" признаки психофизической недостаточности у таких детей проявляются явно: искалеченное тело, обезображенное гримасой лицо, дергающиеся конечности, текущая изо рта слюна, глупый, отсутствующий взгляд, "пустые" глаза. Важное значение приобретают и поведенческие характеристики детей, а именно: их не соответствие возрастным и общепринятым нормам.

Перечисленные выше особенности оказываются одними из первых и основных перцептивных впечатлений, формирующих оценочные суждения о человеке с психофизическими недостатками. Исследования, проведенные различными группами ученых подтверждают негативную оценку инвалида в социальной перцепции как чужих, так и самых близких лиц - родителей (А.Г.Московкина, Е.В.Пахомова, А.В.Абрамова, 2000; В.В.Юртайкин, О.Г.Комарова, 1996).

Кроме внешних и поведенческих признаков несоответствия эталонным представлениям имеет место и несоответствие восприятия результатов деятельности детей (лиц) с отклонениями в развитии в оценке здоровых лиц.

Отрицательное отношение к человеку с психофизическими нарушениями как к лицу, не способному обеспечить себе необходимый материально-экономический и социальный уровень жизни известно с древних времен. По свидетельствам различных литературных источников

Х.С.Замский, Н.Н.Малофеев), в первобытных обществах к неполноценным (хотя трудно представить себе, что тогда в сознании людей уже существовало представление о неполноценности), видимо, чаще относили тех лиц, которые не могли обеспечить себя пропитанием с помощью даже примитивных орудий. О таких людях племя или род не заботились. Защита женщин, детей, а также обеспечение постоянного численного пополнения мужской части племени, занимавшейся охотой, рыбной ловлей, земледелием, воинским делом, являлись наиважнейшими задачами первобытного сообщества. Именно поэтому указанные группы лиц в первую очередь обеспечивались всеми благами, добытыми племенем. В то же время лица с врожденными или приобретенными уродствами и увечьями предоставлялись сами себе, и если могли участвовать в совместных с соплеменниками действиях, то выживали. В противном случае, если их психофизические возможности не позволяли принимать участие в совместной с племенем деятельности, то их жизнь была обречена на гибель.

В античном мире жизнь ребенка с явными внешними уродствами не представляла никакой ценности ни для государства и общества, ни для его близких. Согласно римскому законодательству, отец мог убить своего ребенка, если он родился хилым или обезображенным (Н.Н.Малофеев, 1996, С. 19 - 27).

С повышением технического и экономического благосостояния общества, т.е. на каждом этапе его социального развития качественная оценка возможностей лиц с психофизическими нарушениями усложнялась и совершенствовалась. "На характер отношения к аномальным лицам оказывает непосредственное влияние уровень развития просвещения, здравоохранения, науки и культуры в целом" (Х.С.Замский, 1980, С. 9 -10). Таким образом, подчеркивается, что на оценку человеческого отношения к аномалии активно влияет материально-экономический уровень развития самого общества. Чем выше этот уровень, ступень развития, тем более дифференцированно, т.е. качественнее, оцениваются недостатки аномальных лиц.

Современное материально-экономическое развитие в европейский странах и в России требует от каждого человека высокого уровня развития его интеллектуальных, личностных и других способностей. Использование в современной жизни высоких технологий значительно ограничивает возможности лиц с нарушениями развития и, естественно, затрудняет процесс их социальной адаптации.

Оценка возможной опасности, исходящей от человека с психофизическими нарушениями; выявление отличительных характеристик, вызывающих чувство страха.

В своей монографии "Специальное образование в России и за рубежом" Н.Н.Малофеев пишет: "К человеку с выраженными психическими

РОССИЙСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ 41 БИБЛИОТЕКА недостатками во все исторические эпохи относились с предубеждением не только потому, что инвалид не мог участвовать в социальной жизни, но и потому, что у здорового человека он вызывал мистический страх" (Н.Н.Малофеев, 1996, С. 19).

Отсутствие научного объяснения природы нарушения психического развития в предыдущие исторические периоды приводило в поиску теологических причин. Всякое нарушение психики обуславливалось влиянием таинственных темных сил. Сущность первобытного или пралогического мышления, заключающегося в совокупности верований и чувств, использовалось представителями теологических структур для объяснения причин появления аномалии. Эти представления образовывали единую систему взглядов общества (рода, семьи), основывающуюся на коллективных ощущениях и восприятиях. Православная церковь называла душевнобольных "блаженными", а рождение в семье ребенка с нарушениями в развитии, рассматривалось как божье провидение или божья воля, которым следует подчиниться.

В настоящее время психический или физический дефект инвалида может также вызывать чувство страха или осторожности у здорового человека. Следует отметить, что современный взрослый человек обладает способностью контролировать свое состояние и может скрывать или "гасить" свои негативные эмоции и чувства при непосредственном контакте с инвалидом. Его способности позволяют оценить возможности инвалида и убедиться в том, насколько последний ему не опасен.

Здоровый ребенок, естественно, не обладает такими возможностями, и чем он младше, тем в большей степени. Часто детское любопытство, возникающее вследствие внешних отличительных характеристик инвалида, сопровождается чувством страха. Здоровый ребенок, разглядывая инвалида, сидящего в коляске, задает вопросы, сопровождающим его взрослым, почему он сидит, ведь он уже большой, почему у него болят ножки, почему у него дергаются руки, течет слюна, он заикается. Здоровый ребенок спрашивает взрослого, говоря об инвалиде: "Он страшный?"

В практике работы с семьями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии, известны случаи, когда ребенок-инвалид вызывал страх у его здорового сверстника или у его матери, которая испытывая чувство опасности, исходящее, по ее мнению, от проблемного ребенка, уводила своего малыша с детской площадки или отсаживала на другую скамейку.

Видимо, различные опасения и страх перед дефектом возникают в силу несоответствия перцептивных представлений об образе человека, который складывается в сознании с рождения, и теми особенностями физического и умственного калечества, которые проявляются во внешнем облике и поведении инвалида. Страх у здорового человека, в том числе и у ребенка, вызывают именно эти несоответствия. Они обусловлены отсутствием знания о возможностях инвалида. В процессе восприятия на неосознаваемом уровне осуществляется синтез и анализ качеств, как присущих традиционному представлению о человеке, так и качеств отличающихся от эталонных характеристик. Последние, в силу их отличительных характеристик, доминируют. Страх перед инвалидом формируется как страх перед нечеловеком.

Чувство страха у здоровых людей может сопровождаться презрением или брезгливостью к недостаткам инвалидов, могут возникать опасения заразиться. Перечисленные выше причины и объясняют то, что любой физический или психический дефект человека, может вызывать у окружающих его людей эмоциональный стресс, проявляющийся в виде чувства страха.

Восприятие нарушения психофизического развития как "платы" за ошибки предков, греховности семьи, общества, как проявление недоступных человеческому разуму сил (дьявольских, реже божьих).

Значение общественных предрассудков в отношении возникновения психических заболеваний достаточно велико. В истории развития человечества общественное мнение не раз связывало рождение в семье ребенка с психофизическими нарушениями с проклятием рода, с влиянием ошибок членов семьи на ее будущее потомство.

Этот аспект проблемы наиболее популярен в быту, а также часто встречается в практике целительства и деятельности экстрасенсов. В качестве иллюстрации приводим известный пример отношения семьи девочек Гиты и Зиты, от которых из-за предрассудков под разными предлогами отказались их близкие, оставив девочек в Дмитровском детском доме.

Ущербность бытового сознания проявляется в поисках причин нарушений развития, не связанных с реальной ситуацией. Эта позиция, проявляемая со стороны общества к семье, в которой растет ребенок с отклонениями в развитии, значительно усиливает воздействие стрессогенных факторов. Ухудшается психологический статус родителей, углубляются эмоциональные переживания как взрослых, так и детей, нарушается внутрисемейная атмосфера, что ведет к ограничению социальных контактов семьи.

Именно перечисленные характеристики проблемы отношения человека к психофизическому недугу и формируют в сознании родителей базу для глубоких эмоциональных переживаний. Они понимают, что их ребенок не сможет самостоятельно существовать, ему будет необходима постоянная помощь; они рассматривают случившееся как расплату за грехи собственной молодости или вину отцов и дедов; они ищут в обличье ребенка, его действиях и поступках человеческие черты.

Список литературы диссертационного исследования доктор психологических наук Ткачева, Виктория Валентиновна, 2005 год

1. Личность, стресс и психология отношений

2. А.П.Федоров, Э.Г. Эйдемиллер, А.М.Ялов и другие продолжили его идеи в своих исследовательских работах.

3. С 1985 года патогенетическая психотерапия носит и еще одно название, предложенное Б.Д.Карвасарским личностно-ориентированная (реконструктивная) психотерапия.

4. Однако следует отметить, что патогенетическая психотерапия, основателем, которой был В.Н.Мясищев, создавалась, а затем и развивалась (личностно-ориентированная реконструктивная психотерапия) как психотерапия для лечения больных неврозами.

5. Невроз, в силу социальных причин его возникновения, является обратимым состоянием, особенно, в начальной стадии своего развития. В отличие от психопатий, невроз выступает как относительно временное нарушение жизнедеятельности личности.

6. Развиваясь на стыке таких предметных областей как общая психология, социальная психология, психология семьи, проблема психологического совладания в отечественной науке также превратилась в важную область психологического знания.

7. Исследования Р.В.Овчаровой (2003) и Г.Г.Филипповой (2002) посвящены проблеме психологии формирования родительства, родительской любви как психологическому феномену, исследованию материнства.

8. Роль семьи и родителей в воспитательном процессе в разные исторические эпохи

9. Важность семейного воспитания и воспитательной функции родителей подчеркивали педагоги и в последующие исторические эпохи: Д.Локк, Ж.Ж.Руссо, И.Г.Песталоцци, Д.Дьюи, М.Монтессори, О.Декроли и др.

10. Только в последние десятилетия появились работы (в основном, за рубежом), субъектом исследования в которых являются психологические особенности родителей больных детей. По данной проблеме имеются также и отдельные отечественные исследования.

11. ГЛАВА 2. КОНЦЕПЦИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ СЕМЬЯМ, ВОСПИТЫВАЮЩИМ ДЕТЕЙ С ОТКЛОНЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ

12. Теоретическое обоснование необходимости организации психологической работы с семьями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии

13. A.Н.Леонтьева, С.Л.Рубинштейна; теория отношений Б.Г.Ананьева, М.М.Кабанова, В.Н.Мясищева; теория личности и концепции неврозов

14. B.Н.Мясищева; учение об акцентуациях характера К.Леонгарда и А.Е.Личко.

15. Концепция психологической помощи семьям, воспитывающимдетей с отклонениями в развитии, включает концептуальные положения, принципы, цели, задачи и направления деятельности специалистов.

16. C.Я.Рубинштейн, У.В.Ульенкова).

17. Под специальной коррекционно-развивающей средой в семье понимаются внутрисемейные условия, которые создаются родителями и которые обеспечивают оптимальное развитие ребенка с психофизическими недостатками.

18. Работа с семьей становится, таким образом, одним из важнейших направлений в системе медико-социального и психолого-педагогического сопровождения детей с отклонениями в развитии.

19. Учитывается, что личность родителей, испытывающая воздействие сильного длительного психогенного фактора, оказывается на грани проявления своих возможностей и реализации жизненных целей.

20. Интерпретация особенностей личности родителей детей с отклонениями в развитии осуществляется с позиций целостного подхода, в рамках которого личность понимается как единство биологических и социальных факторов (Л.С.Выготский, А.Р.Лурия).

21. Все это в совокупности обуславливает острую необходимость в оказании семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии, специальной психологической помощи.

22. К сожалению, отсутствие государственной системы психологической помощи семьям, воспитывающим детей с отклонениями вразвитии, и единой политики государства в данной области, не позволяет разрешать многочисленные трудности этой категории лиц.

23. В этом контексте разработка концептуального подхода по оказанию психологической помощи семье ребенка с отклонениями в развитии обретает приоритетное значение.

24. Каждая семья, воспитывающая ребенка с отклонениями в развитии, имеет право на получение комплексной психологической помощи, включающей психологическую диагностику, консультирование и психокоррекционные мероприятия.

25. Концепту ал ьн ые положения

26. Психологическая помощь семьям важнейшее условие, обеспечивающее необходимый уровень социально-психологической адаптации детей с отклонениями в развитии и реабилитации их семей.

27. Оптимизация внутрисемейной атмосферы и трансформация ее в коррекционную позволяет решать проблему адресной помощи ребенку с отклонениями в развитии.

28. Формирование гармоничной атмосферы, учитывающей психофизические особенности ребенка, оптимизирует его развитие и способствует адекватной социальной адаптации.

29. Психологическая помощь позволяет нейтрализовать фрустрацию самосознания родителей, вызванную воздействием ведущего дефекта ребенка.

30. Рисунок 1. Концепция психологической помощи семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии

31. Рисунок 2. Модель социально-психологической реабилитации семьи, воспитывающей ребенкас отклонениями в развитиисемьи должно осуществляться постоянно в течение всей жизни лица с психофизическими нарушениями и в развитии.

32. Направления психологической помощи семьям

33. Психологическое изучение проблем семей

34. Цели, задачи, принципы и направления диагностическойработы

35. Цели и задачи психологического изучения семей

36. Основная цель психологического изучения семьи выявление причин, препятствующих адекватному развитию ребенка с ограниченными возможностями здоровья и нарушающих гармоничную внутрисемейную жизнедеятельность.

37. Принципы изучения семьи ребенка с отклонениями в развитии

38. Принципы изучения семьи ребенка с отклонениями в развитии определяют основные критерии, на которые должны опираться специалисты при проведении психодиагностических мероприятий.

39. Основные направления психологического изучения семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии.

40. Первый блок. Психологическое изучение ребенка с отклонениями в развитии.

41. В каждом конкретном случае могут рассматриваться и другие аспекты диагностики.

42. Второй блок. Психологическое изучение родителей (лиц их замещающих) и членов семьи ребенка с отклонениями в развитии.

43. В каждом конкретном случае могут возникнуть и другие направления диагностики.

44. Третий блок. Психологическое изучение социального окружения семьи ребенка с отклонениями в развитии и факторов, влияющих на его социальную адаптацию.

45. Спектр проблем, представленных в третьем блоке, может быть включен в разряд междисциплинарных исследований. Он может изучаться не только психологом, но и социальным педагогом и социальным работником.

46. Психологическое консультирование семей. Направления консультативной работы

47. Консультирование семей с проблемными детьми может осуществляться в следующих направлениях:-психолого-педагогическое консультирование, -семейное консультирование, -профориентированное консультирование.

48. Психолого-педагогическое и семейное консультирование.

49. Первый этап: знакомство, установление контакта, необходимого уровня доверия и взаимопонимания.

50. Второй этап: определение проблем семьи со слов родителей или лиц их замещающих.

51. Третий этап: психолого-педагогическое изучение психофизических особенностей ребенка.

52. Четвертый этап: определение модели воспитания, используемой родителями, и диагностика их личностных свойств.

53. Пятый этап: формулирование психологом реальных проблем, существующих в семье.

54. Шестой этап: определение способов, с помощью которых проблемы могут быть решены.

55. Седьмой этап: подведение итогов, резюмирование, закрепление понимания проблем в формулировке психолога.

56. Профориентированное консультирование.

57. Особое значение в профессиональном становлении молодого человека играет семья, ее позиция к ребенку-инвалиду, понимание перспектив профессионального будущего.

58. Коррекционная работа с детьми и их родителями. Цели,задачи, принципы

59. Коррекционная работа с детьми и их родителями осуществляется в виде психологического сопровождения семей воспитывающих детей (подростков, молодых лиц) с отклонениями в развитии.

60. Принципы коррекционной работы с детьми и га родителями.

61. Основополагающими принципами коррекционной работы с детьми и их родителями являются следующие.

62. Принцип гуманистической направленности психологической помощи. Этот принцип основан на признании самоценности личности ребенка с отклонениями в развитии и создании условий для его гармоничного развития.

63. Принцип гармонизации внутрисемейной атмосферы. Этот принцип позволяет ориентировать психокоррекционную работу на разрешение личностных и межличностных конфликтов между членами семьи.

64. Принцип единства воспитательного воздействия семьи, образовательных учреждений и специалистов психолого-педагогической службы.

65. Успех коррекционной работы с ребенком возможен только при условии тесного взаимодействия между семьей, специальным коррекционным образовательным учреждением и специалистами службы психологической помощи семье.26.1.Психолого-педагогическая коррекция

66. Психокоррекционное направление (II) реализуется в виде индивидуальной и групповой психокоррекции.

67. ГЛАВА 3. ПРОГРАММА ИССЛЕДОВАНИЯ

68. Характеристика участников эксперимента

69. Всего в экспериментальном исследовании приняли участие 274 полные семьи, что составило 62,13%, и 167 неполных семей, представленных соответственно 37,87% .

70. Исследование проводилось на базе специализированных учреждений г. Москвы, Московской области, Республики Башкортостан.

71. Программа психологического исследования32.1.Технологии психологического изучения

72. В диагностический блок исследования отбирались методики соответствующие изучаемым параметрам, а также принципам валидности и

73. Состав семей экспериментальной группы (п 441)

74. Категория семей Полные семьи Неполные семьиабс. число % абс. число %

75. Семьи детей с нарушениями слуха, зрения, речи и ЗПР 189 42,86% 63 14,29%

76. Семьи детей с ДТЩ, УО, РДА 85 19,27% 104 23,58%

77. ВСЕГО: 274 62,13% 167 37,87%

78. Социальный статус родителей экспериментальной группы (п -715)

79. Категории родителей абс. ч. В%

80. Родители одиночки 167 23,4%

81. Семьи, в которых ребенок-инвалид является единственным 57 12,9%3. Матери 441 61%4. Отцы 274 39%

82. Родители с высшим образованием 273 38,2%

83. В том числе матери с высшим образованием 139 19,4%

84. Матери, имеющие или получающие второе дефектологическое образование 27 3,7%

85. Матери с высшим образованием, не работающие из-за ребенка 105 14,7%

86. Родители со средним и средним специальным образованием 442 61,8%

87. Матери со средним и средним специальным образованием, не работающие из-за ребенка 98 13,7%

88. Матери, являющиеся сотрудниками учреждений, в которых воспитываются и обучаются их дети 137 19,1%1. Взрослые 715 чел. (62%)1. Дети 441 чел.38%)1. Оо U»

89. Научное наблюдение осуществлялось нами в соответствии с целями исследования, отбором нужных фактов, системой регистрации и записи результатов.

90. Психолого-педагогическое наблюдение за эмоционально-личностными особенностями детей экспериментальной группы

91. Психолого-педагогическое наблюдение за родителями детей (лицами их заменяющими) экспериментальной группы

92. Объективное изучение предмета психологического исследования осуществлялось с помощью экспериментальных стандартизированных и проективных методик.

93. Экспериментальные методики

94. Опросники относятся к числу наиболее распространенных диагностических инструментов. Среди них выделяют: личностные опросники, опросники состояния и настроения, опросники-анкеты. В нашем исследовании широко использовалась категория личностных опросников.

95. Для изучения эмоционально-личностной сферы детей, их взаимоотношений с родителями и другими субъектами внешнего мира нами использовались разнообразные проективные методики.

96. Методика "Фильм-тест " Р. Жиля

97. С целью интерпретации детских рисунков мы пользовались тестовыми показателями, разработанными А.Л.Венгером (2002, С. 142-153).

98. Методика "Два дома" (И.Вандвик и П. Экбланд)

99. Методика "Лесенка для детей"

100. CAT (Children's Apperception Test) Детский апперцептивный тест

101. Анкета "Оценка эмоциональной и коммуникативно-поведенческой сферы детей с тяжелыми нарушениями развития "

102. Анкета позволяет раскрыть особенности контакта между детьми с тяжелыми отклонениями в развитии и значимыми для них взрослыми, а также дает возможность определить перспективы развития ребенка по ряду параметров.

103. С целью определения характера реакций родителей на сложившуюся психогенную ситуацию (рождение в семье ребенка с недостатками в развитии) использовались методики, направленные на изучение их психических свойств.

104. Для реализации целей и задач исследования были использованы следующие методики.1. СМОЛ (С МИЛ) MMPI

105. Методика СМИЛ русскоязычный вариант MMPI - получила широкое распространение в нашей стране (Ф.Б. Березин, 1976; Л.Н.Собчик, 1971, 1990, 2002).

106. Методика "16 -ФЛО 105 - С" (16-факторный личностныйопросник, 105 вопросов, форма "С") Р.Б.Кеттелла

107. Методика аутоидентификации акцентуаций характера пословесным характерологическим портретам (13 СХП)

108. А меланхолический, Б - гипертимный, В - циклоидный, Г -эмоционально-лабильный, Д - неврастенический, Е - сензитивный, Ж -психастенический, 3 - шизоидный, И - паранойяльный, К — эпилептоидный, Л - истерический, М - неустойчивый, Н - конформный.

109. Результаты аутоидентификации обязательно сопоставлялись с данными других экспериментальных методик.

110. Анкета "Психологический тип родителя"

111. Клинико-психологические методы

112. С целью углубления и расширения полученных данных о личностных особенностях родителей в исследовании также использовались:-методика определения уровня невротизации и психопатизации1. УНП),-тест М.Люшера.

113. Основная цель применения клинико-психолого-диагностических методов в данном исследовании определить лиц, предрасположенных к нервно-психическим расстройствам, т.е. лиц "группы риска".

114. Методика определения уровня невротизации и психопатизации1. УНП)

115. Данная методика разработана в 1974 г. сотрудниками отдела медицинской психологии Ленинградского научно-исследовательского психоневрологического института им. В.М.Бехтерева.

116. В нашем исследовании использовался "Краткий" тест М.Люшера, состоящий из четырех основных (красного, синего, зеленого и желтого) и четырех дополнительных цветов (фиолетового, коричневого, серого и черного).

117. Тест "Семейная социограмма "

118. В связи с этим испытуемый заполняет три бланка: "Моя семья до рождения проблемного ребенка", "Моя семья после рождения проблемного ребенка", "Моя семья в настоящее время".

119. Изучение воспитательских позиций родителей осуществлялось с помощью стандартизированных методик и разработанной нами анкеты.

120. Методика "Анализ семейных взаимоотношений"

121. Тест-опросник родительского отношения (ОРО)

122. Анкета "Определение воспитательских умений у родителей детей с отклонениями в развитии"

123. Методика "Лесенка для родителей"

124. Адаптированный Тематический апперцептивный тест

125. Родителям предлагалось описать каждую из картинок и определить свое отношение к изображенным на них детям и перспективам их будущего (см. приложение 2).

126. Методика "История жизни с проблемным ребенком "

127. Психолого-педагогическое изучение когнитивных процессов детей экспериментальной группы осуществлялось традиционными в специальной психологии методами. Однако в силу известности этих методов и приемов исследования в данной главе они не представлены.

128. Первый этап. Знакомство. Установление контакта и достижение необходимого уровня доверия и взаимопонимания.

129. Второй этап. Определение проблем семьи со слов родителей или лиц их замещающих.

130. Третий этап. Психолого-педагогическая диагностика особенностей ребенка.

131. Четвертый этап. Определение модели воспитания, используемой родителями, и диагностика их личностных свойств.

132. Одновременно родителям сообщалось, что вся информация, которую они доверяют психологу, строго конфиденциальна и никогда не будет использована во вред ребенку или его семье, что предписано этическим кодексом психолога.

133. Пятый этап. Формулирование психологом реальных проблем, существующих в семье.

134. Пример 2. Мать Коли М., страдающего нарушением слуха, не согласна с тем, что ее сына перевели на обучение по вспомогательной программе. Она считает, что учительница в школе уделяет Коле мало внимания, поэтому он и отстал в учебе.

135. Пример 3. Мать Тани К. обращается за помощью к психологу, чтобы узнать, как наладить отношения Тани, страдающей детским церебральным параличом, с ее старшей сестрой.

136. Во втором случае, матери Коли тактично демонстрировались его трудности и несостоятельность при обучении по массовой программе и успешность при обучении по специальной коррекционной программе.

137. Шестой этап. Определение способов, с помощью которых проблемы могут быть решены.

138. Одновременно психолог осуществлял поиск дополнительных мер, которые могут быть необходимы для решения основных проблем.

139. Седьмой этап. Подведение итогов, резюмирование, закрепление понимания проблем в формулировке психолога.

140. Установление контакта на уровне "обратной" связи

141. Коррекция понимания родителем проблемы ребенка

142. Одновременно коррекция понимания родителем проблемы ребенка проводилась с учетом материнской и отцовской позиций родителей ребенка.

143. Особенности консультирования отцов

144. Чрезвычайно актуальная для отцов проблема наследования решалась через ознакомление с международными правовыми нормативными актами в отношении прав детей-инвалидов.

145. Особенности консультирования матерей

146. Коррекция межличностных (родитель-ребенок и ребенок-родитель) и внутрисемейных (мать ребенка отец ребенка) отношений.

147. Раздел I. Сведения о семье

148. Сведения о семье выявляются из документации о ребенке, в процессе беседы с родителями, а также в результате наблюдения.

149. Раздел II. Определение структуры семьи, психологического типа родителей, особенностей внутрисемейных отношений, преобладающей модели воспитания в семье.

150. ОРО (методика А.Я.Варги и В.В.Столина):-определение характера родительского отношения к ребенку (принятие отвержение, кооперация, симбиоз, авторитарная гиперсоциализация, маленький неудачник).

151. История жизни с проблемным ребенком".-определение причин субъективных переживаний родителей, их особенностей и оттенков.

152. Модель психологического заключения по результатамдиагностики

153. В первой части заключения кратко отражаются общие сведения о семье конкретного ребенка, излагаются жалобы, опасения и потребности родителей.

154. Каждый из испытуемых, ребенок, отец, мать (или лица их замещающие), характеризуется отдельно.

155. Примеры психологических заключений представлены в приложении 4.

156. ГЛАВА 4. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПОРТРЕТЫ СЕМЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ С ОТКЛОНЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ (результаты констатирующего эксперимента)

157. Уровни деформации внутрисемейных взаимоотношений

158. Различны образовательные уровни родителей. Согласно нашему исследованию среднее или среднее специальное имеют 61,8% родителей, а высшее образование 38,2%, в том числе матери с высшим образованием составляют 19,4%.

159. По мере взросления больных детей переживания их матерей могут лишь несколько сглаживаться и то не всегда, однако это вовсе не означает, что переживание завершается и отключается от настоящего, как это имеет место в некоторых случаях у больных неврозами.

160. Характеристика психофизических особенностей детей,оказывающих фрустрирующее воздействие на психикуродителей

161. В целом особенности психики умственно отсталых детей исследованы достаточно полно и нашли свое отражение в специальной литературе (Л.В.Занков, Б.И.Пинский, С.Я.Рубинштейн, И.М.Соловьев, Е.А.Стребелева, Ж.И.Шиф и др.).

162. Дети с детским церебральным параличом

163. Нарушения при детском церебральном параличе (ДЦП) характеризуются сочетанием триады расстройств: двигательных, психических и речевых, с сопутствующими нарушениями зрения, слуха и расстройствами сенсо-моторной чувствительности (Л.А.Данилова,

164. М.В.Ипполитова, И.Ю.Левченко, И.И.Мамайчук, Е.М.Мастюкова, К.А.Семенова, Н.В.Симонова).

165. Особая недостаточность энергетического потенциала ребенка травмирует личность родителя, повышает его собственную ранимость и часто превращает родителя в эмоционального донора.

166. Дети с задержкой психического развития с выраженнымипсихопатоподобными расстройствами поведения

167. Тяжело переживают состояние здоровья своих детей и родители детей с длительно протекающими инвалидизирующими соматическими заболеваниями (пороки внутренних органов, рак, ВИЧ-инфекция).1. Дети с речевой патологией

168. Дети с сенсорными нарушениями

169. Глубина эмоциональных переживаний родителей и потребность в обретении психологического покоя отражается в некоторых зарубежных публикациях, переведенных на русский язык (Н.Браун, 1997).

170. Родительско-детские отношения в семьях, воспитывающих детей с нарушениями зрения, также характеризуются как неадекватные

171. С другой стороны, у детей с нарушениями зрения часто формируются инфантильные и эгоистические черты личности, проявляется "эмоциональная глухота" к потребностям близких.

172. Итак, анализ жалоб родителей, включающих переживания по поводу основного дефекта ребенка, раскрывает характер и глубину травматизации их личности.

173. Анализ личностных особенностей детей и детскородительских отношений

174. Изучение личностных особенностей детей осуществлялось с помощью известных психодиагностических методов: наблюдения, личностных опросников, проективных методик (параграф 3.2.1.1.).

175. Ниже приведено описание наметившихся тенденций в личностном развитии детей и в их отношениях с родителями.

176. Первое: результаты экспериментальных данных (92%) подчеркивают высокую потребность всех детей в эмоционально-положительных контактах с родителями, их тепле и близости.

177. Из беседы с Мишей П.: "Я бы хотел, чтобы мама чаще бывала дома.". Из беседы с Костей Н.: "Я хочу пойти с папой в парк, но он все время в командировке. Поэтому я всегда хожу гулять с тетей Таней (гувернанткой) ".

178. Сводные данные по изучению детско-родительских отношений и личностных характеристик детейна этапе констатирующего эксперимента (п-441)

179. Качественные параметры оценки Методы изучения Количественные данные

180. Потребность детей в эмоционально-положительных контактах с родителями наблюдение, беседа 92%

181. Отсутствие образа отца в ответах детей беседа, методика Р. Жиля 15%

182. Доминирование брата, сестры методика Р. Жиля 27,5%

183. Доминирование друзей методика Р. Жиля 34,8%

184. Доминирование друзей методика «Лесенка для детей» 23%

185. Доминирование друзей методика «Два дома» 39,5%

186. Доминирование друзей, брата/сестры, других лиц (не родителей), животных, игрушек методика «Два дома» 25,6%

187. Доминирование друзей, брата/сестры, других лиц (не родителей), животных, игрушек рисуночный тест «Моя семья» 65%

188. Доминирование агрессивности методика Р. Жиля 17%

189. Доминирование тревожности методика Р. Жиля 21%

190. Доминирование отгороженности методика Р. Жиля 11%

191. Оценка детско-родительских иродительско-детских взаимоотношений (констатирующий эксперимент, п-441)

192. Характеристика детско-родительских отношений по результатам анализа продуктов деятельности детей Количественный показатель Количественный показатель Модели взаимодействия родителей с детьми

193. Гармоничные отношения с родителями 35% 28% МОДЕЛЬ «СОТРУДНИЧЕСТВО»

194. Дизгармоничные детско-родительские отношения 65% 72% МОДЕЛЬ «ОТКАЗ ОТ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ»

195. Результаты исследования, полученные по методике CAT, свидетельствуют о том, что наказания, которые применяют к детям родители, воспринимаются ими в силу их психической недостаточности как адекватные.

196. Из беседы с Никитой Ар. по картинке, изображающей наказание щенка матерью-собакой за неумение пользоваться туалетом: "На картинке собака а-та-та, а-та-та. щенок маленький (показывает рукой). Ай, ай, нельзя! Мама будет ругать".

197. Пример беседы с Машей П. по картинке, изображающей зайчика, одиноко сидящего в кроватке в темной детской комнате: "Это зайчик, маленький. Мне его жалко. Я кричу: мама, мама! А мама ушла!".

198. Второе: недостаточность и неадекватность родителъско-детского общения проявляется в замещении родителей другими субъектами.

199. Третье: взаимодействие детей с социальной средой приобретает неадекватные формы, возникают коммуникативные проблемы. Отношения с людьми окрашиваются в сознании ребенка в неблагоприятные оттенки: отгороженность, тревожность, агрессию.

200. Изучение личностных особенностей детей с помощью методики Р.Жиля выявило следующие характеристики: доминирование агрессивности и конфликтности проявляется у 17% детей, тревожности 21%, отгороженности - 11% (табл.3).

201. Четвертое: неадекватное отношение родителей (других лиц) к детям отражается в их продуктивной деятельности.

202. Итак, собранные нами многочисленные примеры показывают, что дети, неосознанно ранжируя качество отношения к себе разных людей, в том числе и родителей, могут оставлять их в иерархии межличностных контактов на последнем месте (от 23% до 65%).

203. Все это в совокупности обуславливает стойкую предрасположенность к нарушению личностного развития детей и в связи с этим острую необходимость оказания им психологической помощи.1. ВЫВОДЫ

204. Недостаточность детско-родительских отношений, окрашенная в эмоционально-неблагоприятные оттенки (отвержение, изолированность, агрессия, страх) проявляется в промежутке от 23% до 65% случаев.

205. Лишь у одной трети детей (35%) формируются гармоничные и адекватные отношения с близкими лицами.

206. Результаты психологического исследования личностныхособенностей родителей детей с отклонениями в развитии.

207. Типология психологических портретов родителей

208. Осуществленное нами психологическое исследование семей, воспитывающих детей с нарушениями психофизического развития, позволило обобщить основные характерологические черты исследуемой категории родителей.

209. Далее представлены материалы, полученные с помощью стандартизированных методик.

210. Результаты исследования родителей с использованиемметодики СМОЛ (СМИЛ) ММР1

211. Психологическое исследование стандартизированныммногофакторным методом СМОЛ (СМИЛ) ММР1 позволило выделить и ранжировать по количественному признаку несколько преобладающих личностных тенденций у родителей детей обследуемой категории (табл. 5).

212. Доминирующими оказались личностные тенденции, характеризующие сверхконтроль 45%. Пессимистичные составили 13%, а импульсивные и индивидуалистичные 12 % и 11 % соответственно.

213. Результаты психологического исследования родителей с помощью методики СМОЛ (п-715)

214. Группы родителей Тип реагирования 1 2 3 4 6 7 8 9 ИТОГОподверженные сверхконтролю Пессимистичные эмоционально-лабильные импульсивные ригидные тревожные индивидуалистичные оптимистичные кол-во человек в %

215. Стенический 12% 2% 6% 143 20%

216. Гипостенический 13% 9% 157 22%

217. Смешанный 45% 2% 11% 415 58%

218. Общее число лиц 322 93 14 86 14 64 79 43 715 100%

219. В% 45% 13% 2% 12% 2% 9% 11% 6% 100%

220. Абсолютное число лиц группы «РИСКА» 9 29 0 28 8 17 0 16 107

221. В% 1,2% 4% 0% 4% 1,20% 2,4% 0% 2,2% 15%

222. Процент акцентуированных родителей от числа лиц в подгруппе 2,7% 31,0% 0% 32,6% 57,2% 26,5% 0% 37,2%

223. В результате обобщения качественных характеристик удалось выделить три группы родителей по признаку сходства. В качестве критерия выделения групп был положен тип реагирования родителей на эмоционально значимую для них ситуацию дефект ребенка.

224. Вторая группа родителей представлена лицами с пессимистичной и тревожной симптоматикой. Это родители, имеющие слабый тип реагирования на стресс. Такие родители составляют 22%.

225. В третью группу родителей вошли импульсивные, ригидные и оптимистичные родители. Это лица, имеющие сильный тип реагирования на стресс. Они составили 20%. Ниже приведены наиболее яркие психологические портреты родителей, ранжированные по группам.

226. Личностные особенности родителей первой группы

227. Об этом свидетельствуют и цифровые коды, а также профили испытуемых, полученные в результате обследования, которые определяют степень выраженности той или иной личностной тенденции.

228. Код 1 2 встречается у лиц с ипохондрической фиксацией болезненных ощущений, страдающих заболеваниями желудочно-кишечного тракта.

229. Код 1 3 чаще встречается у женщин. При показателях 1-й шкалы, превалирующей над 3-й, выявляется эгоцентричность, пассивное отношение к конфликту, уход от решения проблем.

230. Код 1 4 выявляет тенденцию к ипохондрической симптоматике, но с проявлениями импульсивности.

231. Мама Маши П. (профиль 1/43678:29#) также как и мама Алеши X. работает дефектологом. В ее характере в большей степени проявляется тенденция к импульсивности и принятию спонтанных решений, одновременно с элементами истероидности.

232. Код 1 6 выражает тенденцию к "застреванию", фиксации на ипохондрической симптоматике.

233. Код 1 9 является одним из вариантов, представляющих структуру "язвенного типа "личности.

234. Внимание некоторых родителей из этой подгруппы чаще всего было сосредоточено на себе, что и объясняет перенесение ими проблем с межперсональных отношений на процессы, происходящие в собственном организме.

235. В результате исследования в этой подгруппе выявлены 1,2% акцентуаций по ипохондрическому типу от общего числа обследованных.

236. Одновременно этим лицам свойственна неустойчивость самооценки: от самой высокой до самой низкой. Имеющиеся проблемы в эффектной форме декларируются, но их осмысление и переживания, связанные с ними, несколько поверхностны.

237. Код 3 6 выявляет трудности в межличностных взаимоотношениях.

238. В некоторых случаях проявления эмоциональной привязанности родителей к больному ребенку имеют оттенок поверхностности чувств, при наличии большой выразительности, театральности переживаний, склонности к рисованию и позерству.

239. Код 3 7 выявляет истероидно-тревожные тенденции и невротические и неврозоподобные расстройства.

240. Акцентуации по данной шкале не выявлены.

241. Код 8 2 выявляет черты замкнутости, интровертированности, некоммуникабельности, выделяет пассивную позицию и холодность в межличностных контактах, склонность к мистическому пониманию действительности.

242. Код 8 4 характеризует черты индивидуалистичности, которые усугубляются при противодействии окружения, подчеркивает нонконформистские установки, жесткие и субъективно-эгоцентрические суждения.

243. Мама Димы П. (профиль 84-62/197:3#) отличается неконформным поведением с тенденцией к асоциальное™, противопоставлением своих субъективных установок окружению.

244. В данной подгруппе акцентуации выявлены не были.

245. В целом, в первой группе родителей выявлен низкий уровень акцентуированных лиц (1,2%), что свидетельствует о нормативности их поведения.

246. Личностные особенности родителей второй группы

247. Код 2 1 выявляет подавленное настроение, тревожность и напряженность.

248. Код 2 3 выявляет тенденцию к эмоционально-личностной незрелости и плохой приспособляемости к семейной жизни.

249. Код 2 4 выявляет депрессивные настроения с оттенком ажитации и общего беспокойства.

250. Код 2 б выявляет повышенную чувствительность, ранимость злопамятность, враждебность к окружающим, при высоких показателях может свидетельствовать о выраженности параноидных тенденций.

251. Код 2 7 выявляет депрессивную симптоматику, сопровождаемую потерей инициативности, трудностями во взаимоотношениях с окружающими.

252. Код 2 8 выявляет в личности беспокойство и растерянность.

253. В результате обследования в этой подгруппе выявлены 4% акцентуаций по гипотимному типу.

254. Код 7 2 характеризует нерешительность, подавленность и напряженность личности.

255. Код 7 4 6 характеризует "застреваемостъ" на тревожных состояниях.

256. У мамы Лены Ф. (профиль 7'4628-319) выявляется акцентуация по психастеническому типу. В поведении особенно ярко ощущается мнительность и неуверенность, в мыслях о будущем дочери преобладают депрессивные настроения.

257. Код 7 8 выявляет склонность к волнениям, нервозность, раздражительность, общую слабость, выявляет ананкастньге и сензитивные черты личности.

258. В этой подгруппе выявлено 2,4% акцентуаций по психастеническому типу от общего числа принявших участие в обследовании.

259. Во второй группе число акцентуированных лиц заметно повысилось и составило 6,4%.

260. Личностные особенности родителей третьей группы

261. В стрессовых ситуациях эти родители ведут себя активно и мужественно. Потребность в психологической помощи в большинстве случаев ими отрицается. Они считают себя сильными и, по их мнению, не нуждаются в поддержке со стороны специалистов.

262. Одной из особенностей, характеризующих родителей данной подгруппы, является предрасположенность к проявлению асоциальных поведенческих реакций, как правило, связанных с проблемой больного ребенка. Чаще это проявляется у матерей.

263. Код 4 1 выявляет превалирование характеристик 4-й шкалынад 1-й.

264. Код 4 3 выявляет спонтанность поведенческих реакций, сопровождаемых истеричностью.

265. Код 4 6 выявляет плохую социальную приспособляемость и трудности в контактах с противоположным полом (вплоть до разводов).

266. Код 4 7 выявляется у лиц с избыточной решительностью.

267. У мамы Наташи П. (профиль 47892-6/31:) многое в личной жизни не устроено. Однако она стремится измениться самой и помочь дочери. По характеру импульсивна, спонтанна, имеет акцентуацию по гипертимному типу.

268. Код 4 8 выявляет предрасположенность к непредсказуемым, неконформным и импульсивным поступкам.

269. Код 4 9 встречается у лиц, проявляющих сверхактивность и спонтанность в поведенческих реакциях, с одновременной безответственностью и поверхностностью в привязанностях.

270. Мама Жени П. (профиль 491:8237#6) в большей степени озабочена проблемами с супругом. Однако не забывает и о сыне, хотя часть забот о нем перекладывает на свою мать, в чем и проявляется ее некоторая легкомысленность и личностная незрелость.

271. В группе импульсивных выявлен высокий процент лиц, имеющих акцентуации по гипертимному типу 4%.

272. Родители с личностной доминантой ригидности

273. Код 6 4 рассматривается как характеристика лиц, которым свойственна предиспозиция к проявлению конфликтности, потребность в правдоискательстве, установлению истинных виновников происшедшего.

274. Коды 689 и 698 выявляют захваченность доминирующей идеей с оттенком индивидуалистичности, эксплозивный характер реакций.

275. Код 6 8 выявляет склонность к дисфории, повышенную раздражительность, ригидность мышления, иногда тенденцию к параноидным проявлениям.

276. Поведение мамы Сережи М. (профиль 689*42 -173/), имеющей также акцентуацию по эпилептоидному типу, характеризуется проявлением "навязчивых" идей в межличностных отношениях.

277. Мама Сережи Л. (профиль 6'9-8/4713:2#) имеет акцентуацию по эпилептоидному типу. В ее поведении проявляются эгоцентризм, отсутствие осторожности и осмотрительности в поступках, пониженная откликаемость на проблемы социального микроклимата.

278. Эта подгруппа единственная, где наблюдается самый высокий уровень акцентуаций от числа лиц в подгруппе 57,2%. От общего числа обследованных акцентуированные лица составляют 1,2%.

279. Родители с личностной доминантой оптимистичности

280. Код 9 2 выявляет склонность к аутохтонным перепадам в настроении, возникающим с определенной переодичностью.

281. Код 9 4 выявляет тенденцию к отрицанию матерью существующих сложных проблем, отражает эмоционально-конституциональную незрелость ее личности. В поведении некоторых матерей этой группы проявляется беспечность.

282. Код 9 6 выявляет предиспозицию к закреплению негативного жизненного опыта, несмотря на оптимистичные настроения в целом.

283. У мамы Оли М. (профиль 9'6—4/38271:) выявляется предиспозиция к маниакальной тенденции. Она твердо убеждена в своей правоте. Во всех спорах по любому поводу она всегда очень жестко отстаивает свою позицию.

284. Код 9 7 выявляет две разнонаправленные тенденции. С одной стороны, стремление противопоставить себя окружающим, некритичность, незрелость суждений и поступков, с другой — неуверенность в своих силах, поиск поддержки.

285. Мама Андрюши С. (профиль 9-781/236:#4) внешне ведет себя как очень самостоятельная и сильная женщина, но в действительности выборправильного решения, ее очень волнует, и она нуждается в одобрении своих действий.

286. Личностные особенности других матерей связаны с некоторым подчеркиванием собственного Я и с акцентуированием собственных жизненных установок и позиций.

287. Код 9 8 выявляет индивидуалистические взгляды, своеобразные манеру поведения и интересы. Поведенческие реакции этих лиц трудно прогнозируемы и эгоцентричны.

288. Акцентуации в данной подгруппе выявлены у 2,2% родителей. В третьей группе родителей выявлен самый высокий процент акцентуированных лиц -7,4%.

289. Результаты исследования родителей с применением методики УНП (определение уровня невротизации и психопатизации)

290. В связи с тем, что уровень невротизации может отражать как динамически изменяющиеся особенности человека, так и относительно более статичные его свойства, то невротизацию можно представить как вариативную личностную переменную.

291. Рисунок 4. Результаты исследования родителей с помощью методики УНП (п-715)16,8%9Л%7,6%

292. Всего лиц группы "риска" (120 ч.)

293. Невротизация (54 ч.) Психопатшация (66 ч.)

294. Преобладающее число отрицательных оценок по шкале психопатизации (П) было выявлено у родителей, относимых к группе импульсивных.

295. Общее число лиц группы риска по результатам методики УНП составило 120 чел. (16,8%). Это означает, что, практически, у каждого шестого родителя имеется предрасположенность к развитию одной их форм нервно-психической патологии.

296. Данные исследования родителей с помощью теста МЛюшера

297. Одновременно важной является характеристика выборов цвета на первые позиции. Цветовые предпочтения родителей отразились в четырех вариантах, три из которых были связаны с определенными сочетаниями цветов (рисунок 5).

298. Результаты изучения проявления интенсивности стресса у родителей с помощью методики МЛюшера (п-715)

299. СМОЛ Диапазон проявления стресса

300. Подверженные сверхконтролю 2!-7!2. Пессимистичные 0!-5!

301. Эмоционально-лабильные 3!-5!4. Импульсивные 0!-10!6. Ригидные 2!-8!7. Тревожные 2!-5!8. Индивидуалистичные 3!-6!9. Оптимистичные 2!-10!л о»

302. Выбор с желтым цветом 333 ч. (46,6%)

303. Выбор с зеленым цветом 162 ч. (22,7%)

304. Выбор с коричневым цветом 137 ч.(19,1%)

305. Выбор с другими цветами 83 ч. (11,6%)

306. Согласно исследованию Л.Н.Собчик (1990), зеленый цвет на уровне типа реагирования выявляет у обследуемых сопротивляемость и упорство, на уровне ведущего мотива — удержание позиции, на уровне эмоций — ригидность, на уровне личностной позиции зрелость.

307. Выборы остальных лиц в количестве 83 человек (11,6%) представлены другими цветосочетаниями. Общее число лиц, избравших определенные сочетания цветовых выборов 88,4%.

308. Данные исследования родителей методикойауто идентификации словесных характерологических портретов (13 СХП)

309. Результаты исследования родителей с помощью методики 13 СХП (п-715)

310. Словесные портреты Группы родителей абс. число в%

311. Результаты исследования родителей с помощью опросника Р.Б.Кеттелла

312. Исследование родителей с помощью методики Р.Кеттелла, с одной стороны, подтвердило данные, полученные с помощью методики СМОЛ относительно выделенных групп, а с другой расширило спектр личностных характеристик обследуемых.

313. В других группах родителей, ранжированных согласно шкалам СМОЛ, максимальная выраженность признаков проявилась следующим образом.

314. Группой родителей с личностной доминантой пессимистичности

315. Родители с личностной доминантой ригидности предпочли в 75% случаев факторы ОН-, и С+ (эмоциональная устойчивость и неизменность интересов и позиций).

316. Группой индивидуалистичных в 100% случаев был избран фактор М+ (мечтательность, развитое воображение и идеалистичность представлений об окружающем мире).

317. Сравнительный анализ и обсуждение полученных результатов

318. Для определения направлений коррекционной помощи родителям, имеющим детей с отклонениями в развитии, необходимо учитывать как присущие им характеристики индивидуальных различий, так и особенности реагирования на стрессовую ситуацию.

319. Сопоставительный анализ данных, полученных в ходе исследования, позволил выделить группы лиц со сходными типологическими особенностями (табл.5).

320. Эта группа родителей занимает второе место по числу акцентуированных лиц 6,3%.

321. В этой группе самый высокой процент акцентуированных лиц7,5%.

322. Для доказательства статистической разницы между выделенными группами был использован Н-критерий Крускала-Уоллиса (Е.В.Сидоренко, 2004, С.56-61). С этой целью были сформулированы две гипотезы:

323. Н-о: между выборками "стенический тип", "гипостенический тип" и "смешанный тип" существуют лишь случайные различия по уровню исследуемого признака (сумма баллов в каждой группе).

324. Н-1: между выборками "стенический тип", "гипостенический тип" и "смешанный тип" существуют неслучайные различия по уровню исследуемого признака.

325. Были определены ранговые суммы по трем группам испытуемых (см. приложение 1).

326. Суммы рангов в группах испытуемых: "смешанный тип" Т.1 = 129733, при п.1= 415; "гипостенический тип" Т.2 =63964, при п.2=157; "стенический тип" Т.З = 62273, при п.3=143; Т.общ. = 255970, при п.общ.=715.

327. Затем было определено эмпирическое значение Н:212 Т

328. Н. эмп. = Ых (N+1) х Е п. 3 х (N+1)2 2 2 12 129733 63964 62273 Н. эмп. = 715 х (715+1) х( 415 + 157 + 143 ). 1. Зх (715+1) = 49,12

329. Полученное эмпирическое значение Н было сопоставлено с критическим значением Х2. Для этого было установлено количество степеней свободы V для С=3. У= С-1 =22 /5,991 (р <0,05) X кр.= "9,210 (р £0,01)2

330. Н.эмп. = 49,12; Н.эмп. >Х кр.

331. Родители с тенденцией к асоциальным формам взаимодействия были названы "авторитарными". Родители с тревожно-сензитивными личностными тенденциями получили название "невротичные" (рисунок 6).

332. В качестве наиболее многочисленной группы (две трети) оказались представлены психосоматичные родители, характеризующиеся лабильно60%-г50%40%30%20%