Психологическая подготовка дошкольников как фактор их адаптации к школе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Уварова, Людмила Николаевна

• Уварова, Людмила Николаевна
• кандидат психологических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Уварова, Людмила Николаевна

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ И АДАПТАЦИИ ДОШКОЛЬНИКОВ К ШКОЛЕ. 14

1.1 Анализ теории и практики психологической подготовки дошкольников к школе. 14

1.2. Психологическая готовность учащихся к школе как современная проблема. 28

1.3. Адаптация учащихся к школьному обучению как основной показатель готовности к школе . 49

Выводы по первой главе. 72

Глава II. РЕЗУЛЬТАТЫ ВНЕДРЕНИЯ МОДИФИЦИРОВАННОЙ ПРОГРАММЫ ПО ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКЕ ДЕТЕЙ К УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ИЗУЧЕНИЕ ИХ АДАПТИРОВАННОСТИ К ШКОЛЕ. 74

2.1. Характеристика модифицированной программы психологической подготовки детей к учебной деятельности. 74

2.2. Характеристика методов изучения психологической готовности, адаптированности детей к школе и их личностных особенностей. 81

2.3. Результаты работы по модифицированной проФ грамме по психологической подготовке детей к учебной деятельности. 87

2.3.1. Результаты исследования до начала внедрения модифицированной программы по психологической подготовке дошкольников к учебной деятельности. 87

2.3.2. Результаты исследования после внедрения модифицированной программы по психологической подготовке дошкольников к учебной деятельности. 96

2.3.3. Сравнительный анализ результатов внедрения модифицированной программы по психологической подготовке детей к учебной деятельности в экспериментальной и контрольной группах .102

2.3.4. Результаты внедрения модифицированной программы по психологической подготовке детей к учебной деятельности с учетом социально-психологического типа личности 107

Выводы по второй главе.121

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологическая подготовка дошкольников как фактор их адаптации к школе»

Актуальность исследования. Глобальные преобразования в политической и социально-экономической структуре нашего общества выдвинули на первый план новые требования в системе народного образования.

Изменения в системах ценностей и отношений людей сказываются на изменениях социально-психологического климата в семье и школе. Это приводит к возрастанию психологической нагрузки на первоклассников и к дезадаптационным явлениям.

Современная ситуация, сложившееся в системе дошкольного и школьного образования характеризуется рядом позитивных сдвигов, которые в первую очередь связаны с реализацией гуманистического подхода к процессу обучения детей. Решение образовательных задач возможно при реализации личностного подхода к ребенку и создания условий для его развития и саморазвития.

Среди многих проблем, возникающих в контексте гуманизации образования и его реформирования, особо важное значение в настоящее время приобретает проблема психологической подготовки детей к школьному обучению и успешной адаптации первоклассников к условиям школы.

До сих пор не решены многие проблемы, возникшие в практике работы дошкольных и школьных образовательных учреждений по психологической подготовке детей к учебной деятельности, с которыми сталкиваются воспитатели, педагоги, родители и от нерешенности которых больше всего страдают дети. ф Проблема подготовки детей к школе рассматривалась многими отечественными и зарубежными учеными (Л.А.Венгер, А.Л.Венгер,

Л.И.Божович, М.И.Лисина, Г.И.Капчеля, Е.О.Смирнова, А.М.Леушина,

Л.Е.Журова, Н.С.Денисенкова, Р.С.Буре, К.А.Климова, Э.В.Штиммер и др.). Они уделяли пристальное внимание формированию и развитию знаний, умений и навыков, необходимых для обучения в школе или предусмотренных программой обучения начальной школы. Л.А.Венгер, Е.ЛАгеева, В.В.Холмовская изучали возможности целенаправленного руководства формированием познавательных способностей в дошкольном детстве. М.И.Лисина, Е.Е.Кравцова, Г.И.Капчеля, Е.О.Смирнова изучали данную проблему в связи с особенностями общения. Темой работ Р.С.Буре, К.А.Климовой было формирование "широких социальных" мотивов. Н.С.Денисенкова исследовала познавательную направленность на занятиях. Изучению уровня

Ф вербальной и невербальной активности, познавательной направленности на занятиях посвящены работы Э.В.Штиммера.

В целом психологическая наука достигла значительных результатов. Достаточно хорошо разработана дидактическая сторона подготовка детей к учебной деятельности, по результатам которой определяется психологическая готовность дошкольников к школе. Важное место в системе психологической подготовки заняла система оценки результатов этого процесса - в основном такая оценка осуществляется по показателям психологической готовности.

Проблемой психологической готовности детей к обучению занимались многие отечественные и зарубежные ученые: Ш.А.Амо-нашвили, Л.И.Божович, Л.А.Венгер, Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, Г.Г.Кравцов, Е.Е.Кравцов, Я.Л.Коломинский, А.Н.Леонтьев, Е.А.Панько, В.С.Мухина, К.Ингенкамп, Д.Чейли, С.Штребел, А.Керн, Я.Йирасек и др.

Однако психологическая готовность учащихся к школе определяет лишь внутреннюю сторону результата психологической подготовки и не оценивает внешней стороны процесса. Многие авторы (А.В.Петровский, С.М.Громбах, Я.Л.Коломинский, Е.А.Панько, Я.Ч.Щепанский, А.А.Налчаджян, Д.В.Ольшанский, Э.М.Александровская) считают, что адаптация учащихся к школе является основным критерием оценки эффективности психологической готовности детей к школе. Однако в современной практике воспитатели дошкольных образовательных учреждений и учителя начальных классов, осуществляющие дидактическую подготовку учащихся, чаще всего не включают в свою работу психологической подготовки детей, так как в педагогической практике недостаточно представлены программы по психологической подготовке дошкольников к учебной деятельности, которые позволили бы учащимся успешно адаптироваться к школе. Для дальнейшего углубления научных представлений о психологической подготовке к учебной деятельности среди многих проблем, возникающих при изучении этого процесса, на наш взгляд, необходимо исследовать содержание и методы, обеспечивающие развитие познавательных процессов у дошкольников на этапе интенсивного интеллектуального развития. Источником этой проблемы является противоречие между стремлением обогатить арсенал психологической подготовки доступными способами психологического воздействия на развитие познавательной сферы детей, обеспечивающего их успешную адаптацию к школе, и отсутствием таковых в системе существующих видов подготовки. В теоретическом плане это проблема обоснования подходов к повышению психологической компетентности воспитателей дошкольных образовательных учреждений и учителей начальных классов, берущихся за психологическую подготовку дошкольников к учебной деятельности. В практическом плане это проблема обновления содержания и методов психологической подготовки детей к школе, позволяющей им в последствии успешно адаптироваться к ней. Решение проблемы психологической подготовки дошкольников к учебной деятельности требует от педагогов и воспитателей осознания необходимости соблюдения психолого-педагогических условий, обеспечивающих как успешное развитие психических процессов, так и адаптацию учащихся к школе.

Объектом исследования являются психолого-педагогические условия психологической подготовки дошкольника к учебной деятельности.

Предметом исследования являются уровни адаптированности дошкольников к школе с учетом их личностных особенностей по результатам психологической подготовки к учебной деятельности.

Цель исследования - теоретическое обоснование необходимости % такого изменения существующего подхода к психологической подготовке дошкольников, которое позволит педагогическим работникам, ныне осуществляющим только дидактическую подготовку, обеспечивать успешность адаптации детей в зависимости от их личностных особенностей.

Гипотеза исследования. Мы предполагаем, что использование ♦ модифицированной программы по психологической подготовке дошкольников к учебной деятельности будет способствовать повышению уровня адаптированности учащихся к школе, если: внедрение программы по психологической подготовке к учебной деятельности будет сочетаться с развитием познавательных процессов (внимание, мышление, память, восприятие, речь); самостоятельное усвоение знаний будет происходить в процессе игровой деятельности дошкольников, организуемой педагогом;

- развитие психических процессов будет базироваться на вызываемой педагогом активности ребенка.

В процессе исследования решались следующие задачи:

1. Определить на основе теоретического анализа отечественных и зарубежных исследований основные подходы к психологической подготовке дошкольников к школе.

2. Модифицировать программу по психологической подготовке дошкольников к учебной деятельности для воспитателей дошкольных образовательных учреждений и учителей начальных классов.

3. Апробировать модифицированную программу психологической подготовки дошкольников к учебной деятельности и определить психолого-педагогические условия успешной адаптации учащихся в школе.

Новизна исследования: определены сущность и содержание подходов к ^ психологической подготовке дошкольников к школе; осуществлена модификация программы по психологической подготовке дошкольников к учебной деятельности (на основе развития познавательной сферы ребенка) для воспитателей дошкольных образовательных учреждений и учителей начальных классов; выявлены психолого-педагогические условия, обеспечивающие успешную адаптацию дошкольников к школе (личностные особенности дошкольников, наличие модифицированной программы для психологической подготовки к учебной деятельности).

Положения, выносимые на защиту:

1. Психологическая подготовка дошкольников среди других видов подготовки выступает как ведущий фактор, обеспечивающий готовность детей к школе. Для осуществления психологической подготовки детей к школе в современных условиях должны быть созданы доступные в психологическом отношении программы, которыми могли бы пользоваться воспитатели дошкольных образовательных учреждений, учителя начальных классов, осуществляющие в основном дидактическую подготовку к школе.

2. Внедрение модифицированной программы по психологической подготовке дошкольников к учебной деятельности будет эффективно тогда, когда учебные занятия проводятся в игровой форме, когда ребенку предоставляется возможность самостоятельно усвоить знания, когда вызываемая педагогом активность ребенка становится основой развития у него психических процессов.

3. На уровень адаптации учащихся могут влиять, как особенности степени развитости психических свойств, так и личностные особенности проявления характера, на которые, в свою очередь, психологическая подготовка к учебной деятельности оказывает воздействие, хотя и меньшее, чем на развитие психических процессов.

Теоретическая значимость. Результаты исследования расширят научное представление о возможностях социализации первоклассников в школе в результате направленной психологической подготовки; позволят повысить теоретическую подготовку будущих воспитателей дошкольных образовательных учреждений и учителей начальных классов по организации и проведению психологической подготовки дошкольников к учебной деятельности. Установленная зависимость адаптации учащихся от их личностных особенностей позволит изменить подходы к пониманию закономерностей, связанных с психологической подготовкой дошкольников к учебной деятельности. Полученные данные могут лечь в основу теории и практики психологической подготовки будущих первоклассников к школе.

Практическая значимость проведенного исследования состоит в том, что в его ходе была модифицирована и апробирована программа психологической подготовки дошкольников к учебной деятельности, позволяющая им адаптироваться к школе. Определен диагностический инструментарий, посредством которого выявляются уровни адаптированности учащихся к школе с учетом их личностных особенностей по результатам психологической подготовки.

Прошедшая экспериментальную проверку модифицированная программа по психологической подготовке дошкольников к учебной деятельности может быть использована в массовой педагогической практике воспитателей дошкольных образовательных учреждений и учителей начальных классов. Это даст эффект не только повышения психологической готовности детей к школе, но и повышения профессиональной компетентности педагогов.

Методологической основой исследования являются теории и концепции личности, положения отечественной и зарубежной

4 педагогической психологии о подготовке детей к обучению в школе, о психологической готовности детей к обучению в школе, об адаптации учащихся к школе, а именно: о подготовке к обучению в школе (Л.А.Венгер, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, И.А.Зимняя, Н.Ф.Талызина, Т.В.Тарунтаева, М.И.Лисина, Г.И.Капчеля, А.Д.Виноградова, Л.Е.Журова, Т.Д. дратенко и др.); о психологической готовности ребенка к школьному обучению (Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, Л.И.Божович, Л.А.Венгер, Г.ГЛСравцов, Е.Е.Кравцова, А.А.Люблинская, В.С.Мухина, Н.И.Гуткина, Л.НАйдарова, А.З.Зак, Е.Г.Салмина, Д.Чейли, А.Керн, Я.Йирасек, С.Штребел, И.Шванцар, К.Ингенкамп и др.); об адаптации учащихся к образовательной деятельности (Э.М.Александровская, Ш.А.Амонашвили, С.М.Громбах, А.В.Петровский, Я.Л.Коломинский, Д.В.Ольшанский, В.Я.Ляудис, В.С.Мухина, А.А.Налчаджян, Я.Ч.Щепаньский и др.); и современные теории и концепции развития личности

Ш.А.Амонашвили, П.ПБлонский, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов,

A.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Л.Ф.Обухова, И.И.Ильясов,

B.М.Минияров, Дж.Келли, А.Маслоу и др.). Организация и этапы исследования.

Работа выполнялась на кафедре психологии образования факультета психологии и на кафедре педагогики и психологии начального обучения

Самарского государственного педагогического университета. Экспериментальной базой явились средние общеобразовательные учреждения №№ 7, 12, 17 города Стерлитамака республики Башкортостан, Кызыльская средняя общеобразовательная школа, средняя общеобразовательная школа № 3 поселка Раевский

Алынеевского района республики Башкортостан.

В исследовании принимали участие 201 человек, из которых 99 человек участвовали в обучающем эксперименте. Исследование проводилось в несколько этапов.

I этап (1994 - 1997 гг.). Проведенный анализ психолого-педагогической литературы и фактического материала послужил базой для обоснования проблемы исследования, его объекта, предмета, цели.

По результатам первого этапа были выделены основные теоретические подходы к проведению опытно-экспериментальной работы.

II этап (1996 - 2000 гг.). Проведенный анализ отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературы, исследований по проблеме подготовки детей к обучению в школе послужил основой для определения исходных позиций диссертационной работы: понятийного аппарата, гипотезы, задач, методологии и методов исследования.

В ходе экспериментальной работы и психолого-педагогической деятельности автора диссертации, сочетавшихся с анализом их результатов, проверялась и уточнялась гипотеза исследования.

Анализировались и систематизировались полученные данные по вопросу психологической подготовки дошкольников к учебной деятельности.

Ш этап (1999 - 2000 гг.). Анализ, осмысление и обобщение материалов и результатов исследования, формулирование выводов и выработка практических рекомендаций, апробация и внедрение результатов исследования в психолого-педагогическую практику. Проведено оформление результатов исследования в виде кандидатской диссертации.

Методы исследования. Для выполнения поставленных задач и проверки гипотезы исследования был использован комплекс методов, адекватных предмету исследования: теоретической анализ психолого-педагогической литературы; изучение опыта работы образовательных учреждений в аспекте рассматриваемой проблемы; психолого-педагогическое наблюдение; методы опроса: беседа, анкетирование; тестирование; экспериментальные методы исследования (констатирующий и формирующий эксперимент); математико-статистические методы исследования, позволившие дать количественный и качественный анализ полученных результатов.

Достоверность результатов исследования обеспечена методологической обоснованностью исходных позиций исследования, соответствием методологии поставленным задачам; осуществлением исследования на практическом уровне; использованием комплекса методов, адекватных цели, объекту, предмету и задачам исследования; сочетанием качественного и количественного анализа полученных данных, длительным характером экспериментальной работы и возможностью ее повторения.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования нашли свое отражение в методическом пособии, статье, методических рекомендациях, опубликованных автором. Результаты диссертационного исследования обсуждались и получили одобрение на научно-практических конференциях в г. Стерлитамаке (1998, 1999 годы); на научно-практической конференции "Актуальные вопросы педагогики и психологии высшей и средней школы" (Самара, 2000).

С докладами и сообщениями по текущим результатам исследования соискатель выступал на заседаниях кафедры педагогики и психологии начального обучения и кафедры психологии образования факультета психологии Самарского государственного педагогического университета, кафедры педагогики начального обучения Стерлитамакского государственного педагогического института.

Результаты исследования нашли свое практическое применение в

4 деятельности учителей начальных классов средних школ №7, 12, 17 г.

Стерлитамака и Кызыльской средней школы, средней школе № 3 поселка Раевский Алыпеевского района республики Башкортостан.

Структура диссертации соответствует логике исследования и включает в себя введение, две главы, заключение, список литературы, приложения.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Уварова, Людмила Николаевна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

На основании проведенного исследования были сделаны следующие выводы:

1. Разработана и апробирована модифицированная программа по психологической подготовке дошкольников к учебной деятельности для воспитателей дошкольных образовательных учреждений и учителей начальных классов.

2. Выбранные нами методы, которые изучали уровень психологической готовности дошкольников, были адекватны ожидаемым результатам психологической подготовки, которые отражались в уровне психологической готовности и включали в себя определение степени развития внимания, мышления, восприятия, памяти.

3. Внедрение модифицированной программы по психологической подготовке дошкольников к учебной деятельности показало, что у детей экспериментальной группы изменения в развитии познавательной сферы происходят неравномерно. У детей гармоничного типа личности эти изменения незначительны, несколько выше у интравертивного и сензитивного социально-психологического типов личности. Значительные изменения, если проранжировать по социально-психологическим типам личности, произошли у конформного, тревожного, инфантильного, доминирующего; адаптированность учащихся к школе зависит от их личностных особенностей и уровня развития познавательной сферы. Дети с такими типами личности, как гармоничный, сензитивный, легко адаптируются к школе за счет своих личностных особенностей и уровня развития познавательной сферы. Труднее адаптироваться, если проранжировать по социально-психологическим типам, детям тревожного, конформного, инфантильного, доминирующего интравертивного типов личности. ш

щ ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Итоги нашего исследования и результаты многолетней экспериментальной работы подтвердили правильность выдвинутой нами гипотезы, согласно которой использование модифицированной программы по психологической подготовке дошкольников к учебной Ф деятельности способствует повышению уровня адаптированности учащихся к школе.

1. Анализ психолого-педагогической отечественной и зарубежной литературы выявил, что: существуют различные направления научного осмысления подготовки детей к школе, но практика нуждается в доступных для воспитателей дошкольных образовательных учреждений и учителей начальных классов программах по психологической подготовке детей к учебной деятельности; отечественная и зарубежная педагогическая психология представляет многообразие подходов к определению готовности ребенка к школьному обучению; их особенность зависит от представлений автора об изучаемом явлении, его собственной научной позиции и психологической теории, которой он придерживается; ребенок, поступивший в школу, не сразу становится школьником по существу; требуется определенный этап адаптации, в ходе которого его прежний опыт, взаимоотношения с окружающими, все привычные стереотипы его поведения преобразуются в соответствии с * новыми условиями.

2. Использование в практической деятельности модифицированной программы по психологической подготовке дошкольников к учебной деятельности показало, что не все дети в равной мере адаптируются к школе. При этом самые значительные изменения в развиваемых нами психических свойствах познавательной сферы ребенка (внимание, мышление, память, восприятие) происходят у тех учащихся, у которых они были менее развиты до начала эксперимента.

3. Апробация модифицированной программы по психологической подготовке дошкольников к учебной деятельности подтвердила выдвинутую нами гипотезу о том, что адаптированность учащихся к школе зависит от психологической подготовки дошкольников к учебной деятельности. Было также выявлено, что уровень адаптированности учащихся во многом зависит и от их личностных особенностей. Данные свидетельствуют о том, что наиболее адаптированными являются учащиеся гармоничного социально-психологического типа, затем (по убывающей) сензитивного, интравертивного, доминирующего, инфантильного, конформного, тревожного социально-психологических типов.

Мы осознаем, что не все затронутые нами проблемы раскрыты в равной мере глубоко и основательно. Более того, в процессе нашего исследования были выявлены вопросы, изучение которых может и должно быть продолжено. Так, необходимо дополнительное исследование, в котором психологическая подготовка детей будет осмысливаться с учетом их личностных особенностей. Вместе с тем, в рамках поставленных задач выполненное диссертационное исследование можно считать законченным.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Уварова, Людмила Николаевна, 2000 год

1. Агеева Е.Л. Формирование представлений о логических отношениях на основе наглядно-пространственного моделирования: Автореф. дис. . канд. псих. наук. - М., 1984. -23 с.

2. Александровская Э.М. Критерии социально-психологической адаптации детей к школе. В кн.: Проблемы адаптации и гигиены детей и подростков / Под ред. Г.Н. Сердюковской, С.М. Громбаха. - М., 1983. - С. 35 - 37

3. Амонашвили Ш.А. Единство цели. М.: Просвещение, 1987. -80 с.

4. Амонашвили Ш.А. В школу с шести лет. М., 1986. - 176 с.

5. Ананьев Б.Г. , Сорокина А.И. Подготовительный период в первом классе и формирование готовности детей к обучению. -М.: АПН РСФСР, 1955; 47 с.

6. Асмолов А.Г. Психология личности. М., 1990. - 367 с.

7. Астапов В.И. Определение готовности детей к обучению в школе. -М., 1991.-157 с.

8. Балл Г.А. Понятие адаптация и его значение для психологии личности // Вопросы психологии, 1989. № 1. - С. 91 - 102

9. Бардин К.В. Подготовка ребенка к школе: Психологический аспект. М.: Знание, 1983. - 96 с. (Народный университет. Педагогический факультет № 5)

10. Ю.Бедельбаева Х.Т. Развитие избирательного отношения к зрительным воздействиям у детей дошкольного возраста: Автореф. дис. . канд. псих. наук. М., 1978. - 28 с.

11. Белоус Н.Г. Особенности формирования представлений о массе предметов (тяжести) у детей дошкольного возраста: Автореф. дис. . канд. пед. наук. JL, 1976. - 19 с.

12. Березина P.J1. Формирование у детей среднего и старшего дошкольного возраста знания о величине предметов и об элементарных способах их изменения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. JL, 1971. - 19 с.

13. Благая С. Основы построения режима в детском саду // Дошкольное воспитание, 1932. № 9. - С. 21 - 26

14. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М.,1968. -464 с.

15. Божович Л.И. Психологические вопросы готовности ребенка к школьному обучению //Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. М., 1948. - С. 42 - 47

16. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии, 1978. № 4. - С. 23 - 25; 1979. - № 2. - С. 46 - 56; 1979. - № 4. - С. 23 - 34

17. Бреслав Г.М. Некоторые проблемы адаптации ребенка к школе // Материалы пятого Всесоюзного съезда психологов. М., 1977

18. Будницкая И.И., Катаева A.A. Ребенок идет в школу. М.: Педагогика, 1985. - 160 с.

19. Буре P.C. Готовим детей к школе. М., 1987. - 96 с.

20. Варшавская М. Рычагами дошкольного воспитания двинуть женские массы на заводы, стройки, поля // Дошкольное воспитание, 1930. № 8 - 9. - С. 60 - 61

21. Венгер А.Л. Его ожидания // Семья и школа, 1987. № 8. - С. 26 -27

22. Венгер А.Л. Родители просят совета. М.: Знания, 1981. - 96 с. (Народный университет. Педагогический факультет№ 2)

23. Венгер А.Л., Филиппова C.B. О критериях готовности к школьному обучению // Психолого-педагогические проблемы становления личности и индивидуальности в детском возрасте / Под ред. В.В. Давыдова, И.В. Дубровиной. М., 1980. - С. 129 -138

24. Венгер Л.А. Развитие способности к наглядному пространственному моделированию // Дошкольное воспитание,1982.-№3.-С. 46-52

25. Венгер Л.А., Венгер А.Л. Домашняя школа мышления. М.: Знание, 1985. - 80 с. (Народный университет. Педагогический факультет № 12)

26. Венгер Н.Б. Об усвоении ребенком систематизации внешнихсвойств предметов // Вопросы психологии, 1970. № 4. - С. 77 86

27. Виноградова А.Д. Методика исследования готовности к школьному обучению детей шести-семи лет: Методическое пособие. СПб., 1983

28. Возрастная и педагогическая психология /Под ред. A.B.

29. Петровского. М., 1973. - 288 с.

30. Воспитательная работа в старшей группе и подготовка детей к школе // Дошкольное воспитание, 1942. № 8. - С. 4 - 13

31. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-ти томах. М., 1984. -Т.4.-432 с.

32. Выготский Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения. М., - Л., 1935. - 135 с.

33. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственного развитияt ребенка. М.: Изд-во МГУ, 1985. - 45 с.

34. Гальперин П.Я. О методе поэтапного формирования умственных действий // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М., 1981. - С. 97 - 101

35. Гилевич В. Детский сад и школа // Дошкольное воспитание, 1940.-№ 10.-С. 56-59

36. Говорова Р.И. Развитие схематизированных пространственных представлений у детей дошкольного возраста: Автореф. дис. . канд. псих. наук. М., 1975. - 22 с.

37. Готовность детей к школе. — М., 1992

38. Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов /Сост. Е.А. Бугрименко, А.Л. Венгер, К.Н. Поливанова, Е.Ю. Сушкова. -М., 1989

39. Готовность к школе / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1995

40. Громбах С.М. Школа и психическое здоровье учащихся. М.: Медицина, 1988

41. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. М., 1993. -176 с.

42. Гуткина Н.И. Психологическая подготовка детей к школе в группах развития: В сб.: Активные методы в работе школьного психолога. Киров, 1991. - С. 9 - 26

43. Давидчук А.Н. Конструктивное творчество дошкольников. М., 1973.-149 с.

44. Давидчук А.Н. Формирование учебных умений у детской подготовительной к школе группы // Актуальные вопросы подготовки детей к школе. М., 1985. - 128 с.

45. Давыдов В.В. Психическое развитие младших школьников. М., 1990.- 134 с.

46. Давыдов В.В. Генезис и развитие личности в детском возрасте // Вопросы психологии, 1992. № 1 - 2. - С. 22 - 32

47. Денисенкова Н.С. Формирование познавательной направленности у детей шестилетнего возраста на занятиях в детском саду: Автореф. дис. . канд. псих. наук. М., 1991. -24 с.

48. Детский сад и школа. Кемерово, 1975. - 50 с.

49. Диагностика познавательной сферы ребенка / Т.Г. Богданова, Т.В. Корнилова. -М.: Распедагенство, 1994

50. Диагностика умственного развития дошкольников / Под ред. Л.А. Венгера и В.В. Холмовской. М.: Педагогика, 1978

51. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей // Под ред. Д.Б. Эльконина, Л.А. Венгера. М., 198151 .Диагностика школьной дезадаптации / Под ред. С.А. Беличевой. -М., 1983

52. Доронова Т.Н. Формирование действий контроля на занятиях рисованием у детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1979. - 17 с.

53. Дьяченко О.М. К вопросу об использовании систематизированного образа как средства решения пространственных задач в дошкольном возрасте // Вопросы психологии, 1973. № 2. - С. 89 - 98

54. Ермолаева О.Ю., Марютина Т.М., Мешкова Т.А. Внимание школьника. М., 1987

55. Жариков Н.М., Логинова М.С., Лебедев М.А. Изучение факторов дезадаптации в условиях школы. В кн.: Пограничные нервно-психические расстройства. М., 1983. - С. 54 - 57

56. Жцанова P.A. Формирование мотивации учения у младших школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1972. - 15 с.

57. Жмырикова А.И. Динамика социально-психологической адаптации личности в новых условиях деятельности и общения: Автореф. Дис. . канд. псих. наук. М., 1989. - 23 с.

58. Журова JI.E. Обучение грамоте в детском саду. М., 1978. -152 с.

59. Запорожец A.B. Подготовка детей к школе // Основы дошкольной педагогики / Под ред. A.B. Запорожца, Т.А. Марковой. М., 1980. - С. 250 - 257бб.Земцова Л.И., Сушкова Е.Ю. Готовность к школьному обучению. М., 1988

60. Иванова Г.М. Структура психологической готовности к школе детей шестилетнего возраста: Автореф. дис. . канд. псих. наук. -М., 1986.-24 с.

61. Ильина М.Н. Подготовка к школе: развивающие упражнения итесты. СПб,, 1998. - 224 с.

62. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. М.: педагогика, 1991. - 240 с.

63. Исурина Г.Л., Кайдановская Е.В., Карпова Э.Б. и др. К разработке методики психологической диагностики такназываемых трудных детей в условиях массовой школы. В кн.:

64. Психологические проблемы психогигиены, психопрофилактики и медицинской деонтологии. Л., 1976. - С. 57 - 59

65. Йирасек Я. Диагностика школьной зрелости // Диагностика психического развития. Прага, 1978. - 78 с.

66. Каган В.Е. Психогенные формы школьной дезадаптации // Вопросы психологии, 1984. № 4. - С. 89 - 95

67. Каганер Л. О планировании дошкольного воспитания // ^ Дошкольное воспитание, 1931. № 9. - С. 7 - 10

68. Калайнов П. Философские вопросы теории адаптации: Автореф. дис. . докт. философск. наук. -М., 1984 -28 с.

69. Капчеля Г.И. Общение со взрослыми как фактор формирования готовности детей к школьному обучению: Автореф. дис. . канд. псих. наук. М., 1983. - 22 с.

70. Карвасарский Б.Я. Медицинская психология. JL, 1982. - 271 с.

71. Климова К.А. Воспитание ответственного отношения к порученному делу у детей подготовительной группы детского сада: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1968. - 18 с.

72. Колга В. О двухкомпонентной природе школьной зрелости // Формирование школьной зрелости ребенка: Тезисы республиканской конференции /Сост. Тулва Таллин, 1982 -163 с.

73. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых• группах. Минск, 1976. - 350.с.

74. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. М.: Просвещение, 1988. - 190 с.

75. Комарова Т.С. Теория и практика обучения изобразительной деятельности в детском саду: Автореф. дис. . докт. пед. наук. -М., 1979.-35 с.

76. Коменский Я.А. Отдельные произведения. Избранныепедагогические соч. Т.2. Пер с латинск. В.Н. Ивановского, Д.Н. Королькова, Н.С. Терновского. М., 1939. - С. 18-52

77. Кондратенко Т.Ю. и др. Обучение старших дошкольников / Т.Ю. Кондратенко, В.К. Котырло, С.А. Ладывир. Киев, 1986. - 150 с.

78. Коротаева Г.С. Воспитательные культуры учебного труда у учащихся начальных классов // Воспитание социально-активной личности в дошкольном и младшем школьном возрасте. Межвуз.сб. науч. тр. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1989. - С. 212 - 227

79. Костикова М.Н. Психологические особенности готовности детей к школьному обучению: Автореф. дис. . канд. псих. наук. М., 1985.-22 с.

80. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе. М., 1987. - 80 с.

81. Кравцова Е.Е. Зависимость психологической готовности к школьному обучению от особенностей общения ребенка с окружающими: Автореф. дис. . канд. псих. наук. М., 1981. -20 с.

82. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М., 1991. - 152 с.

83. Кравцова Е.Е. Развитие произвольного общения у дошкольников со взрослыми и его значение для формирования психологической готовности к школьному обучению // Новые исследования в психологии, 1980. № 1

84. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. - 165 с.

85. Куписевич Ч. Основы общей дидактики // Пер. с польск. О.В. Долженко. М.: Высш. шк., 1986. - 368 с.

86. Лаврентьева Т.В. Развитие глазомерных действий у детей дошкольного возраста: Автореф. дис. . канд. псих. наук. М., 1968.-21 с.

87. Лаврова 3. Об использовании куклы в детском саду // Дошкольное воспитание, 1934. № 4. - С. 28 - 42

88. Леонтьев А.Н. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. -M.- Л., 1948.-С. 4- 15

89. Леушина A.M. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста. М., 1974.368 с.

90. Лисина М.И. О механизмах смены ведущей деятельности у детей в первые семь лет жизни // Проблемы периодизации развития психики в онтогенезе. М., 1976. - С. 5 - 8

91. Лисина М.И., Капчеля Г.И. Общение со взрослыми и психологическая подготовка детей к школе. Кишенев, 1987. -135 с.

92. Лиштованная Э.М. Формирование организованности у детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -M., 1972.-24 с.

93. Люблинская A.A. Детская психология.- М.: Просвещение, 1991.-415 с.

94. Ляудис В .Я. Память в процессе развития. М., 1976

95. Маркова А.К. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. М., 1983. - 64 с.

96. Минияров В.М. Диагностика и коррекция характерологических свойств личности: Учебное пособие. АО «Корпорация» Федоров, 1997. 120 с.

97. Мусейлбова Т.А. Развитие пространственных ориентировок у детей дошкольного возраста: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Л., 1964.- 19 с.

98. Мухина B.C. Шестилетний ребенок в школе. М.: Просвещение, 1988. - 190 с.

99. Налчаджян A.A. Социально-психическая адаптация личности. Ереван, 1988. - 236 с.

100. Немов P.C. Психология: В 3 кн. Кн. 2. М., 1998. - 498 с.

101. Немов P.C. Психология: В 3 кн. Кн. 3. М., 1998. - 632

102. Новиков В.В. Социально-психологические проблемы управления производственным коллективом: Автореф. дис. . докт. псих. наук. М., 1990. - 28 с.

103. Новиков В.В., Забродин Ю.М. Психологическое управление производственной организацией (Настольная книга советского менеджера и практического психолога). М., 1990. - 246 с.

104. Новикова В.П. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста // Актуальные вопросы подготовки детей к школе. М.: АПН СССР, 1995.-С. 59-64

105. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М., 1995. - С. 255 - 275

106. Ожегов С.И. Словарь русского языка / Под ред. Ю.Ю. Шведовой. М., 1990. - 917 с.

107. Ольшанский Д.В. Адаптация. В кн.: Энциклопедический философский словарь. - С., 1983. - С. 12-13

108. Особенности психического развития детей шести-семилетнего возраста / Под ред. Д.Б. Эльконина, Л.А. Венгера. -М., 1988

109. Переладова О.Л., Карецкая Л.Р., Кулинич Т.Э Особенности психоэмоциональных реакций детей при обучении с шестилетнего возраста / Педиатрия. 1985. - № 10. - С. 44 - 46

110. Петровский A.B. Возможные пути построения общепсихологической теории личности // Вопросы психологии, 1987. № 4. -С.30-44

111. Петровский A.B. Психология развивающейся личности. -М., 1987.-238 с.

112. Петровский В.А. К психологии активности личности. // Вопросы психологии, 1975. - № 3

113. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М, 1969. -659с.

114. Подготовительная к школе группа в детском саду / Под ред. М.В. Залужской. М., 1975. - 383 с.

115. Подготовка детей к школе в детском саду / Под ред. Ф.А. Сохина и Т.В. Тарунтаевой. М., 1977. - 160 с.

116. Познавательные процессы и способности в обучении. М., 1990

117. Поливанова К.Н. Типология индивидуальных вариантов психического развития детей при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту. Новые исследования в психологии. - 1988. - № 2

118. Попова И.М. Шестилетние в школе и дома. М.: Просвещение, 1988. - 56 с.

119. Проскура Е.В. Развитие познавательных способностей дошкольников. Киев, 1985. - 128 с.

120. Прохватилов A.A., Шалыто А.Ю. В сб.: Активизация личности в системе общественных отношений. Тезисы докладов к VIII съезду общества психологов СССР. М., 1989

121. Психодиагностическая работа в начальной школе. Ч. 1. Определение готовности к обучению в школе. СПб., 1994. - 78

122. Психологический словарь / Под ред. А.В Петровского, М.Г. Ярошевского. М., 1990. - 494 с.

123. Психология развивающейся личности / Под ред. A.B. Петровского. М., 1987. - 240 с.

124. Психолого-педагогические проблемы обучения и воспитания детей шестилетнего возраста / Круглый стол // Вопросы психологии, 1984. № 4, 5

125. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. С., 1987

126. Радина Е.И. Ознакомление детей с окружающим // Дошкольное воспитание, 1964. № 4. - С. 37 - 43; № 5. - С. 41 -47

127. Радина Е.И. Ознакомление детей с явлениями общественной жизни // Вопросы психологии образования в детском саду. М., 1965.-С. 61-91

128. Развитие познавательной способностей в процессе дошкольного воспитания / Под ред. JI.A. Венгера. М., 1986. -224 с.

129. Реан A.A., Костромина С.Н. Как подготовить ребенка к школе. СПб., 1998. - 160 с.

130. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. М.: Учпедизд, 1946. - 704 с.

131. Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении. М.: Изд-во Московского университета, 1988. -288 с.

132. Самойлова В.А. В сб.: Активизация личности в системе общественных отношений. Тезисы докладов к VIII съезду Общества психологов СССР. М., 1989

133. Сапогова Е.Е. Психологические особенности переходного периода в развитии детей шести-семи лет: Дис. . канд. псих, наук. М., 1986.-217 с.

134. Сенсорное воспитание дошкольников // Под ред. А.П. Усовой. М.: Педагогика, 1963. - 256 с.

135. Славина JI.C. О развитии мотивов школьной деятельности в дошкольном возрасте. М., 1948. - Вып. 14

136. Словарь русского языка. Т. 1. - M., 1957. - 964 с.

137. Смирнова Е.О. Влияние общения ребенка со взрослыми на эффективность обучения дошкольников: Автореф. дис. . канд. псих. наук. М., 1977. - 22 с.

138. Смирнова Е.О. Влияние формы со взрослыми на эффективность обучения дошкольников // Вопросы психологии, 1980.-№5. с. 105-112

139. Степанов A.B. Адаптация студентов педвуза к профессии учителя. В сб.: Психологическое обеспечение будущих учителей. Саратов, 1991. - С. 63 - 64

140. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М., 1998. - 288 с.

141. Таранов Е.В. Социально-психологические проблемы рабочей молодежи. М., 1976

142. Тарасова К.В. Онтогенез музыкальных способностей: Дошкольный возраст: Автореф. дис. . докт. псих. наук. М., 1987. - 53 с.

143. Тарунтаева Т.В. Развитие элементарных математических представлений у дошкольников. М., 1980. - 64 с.

144. Тарханова Е.А. Формирование, у детей седьмого года жизни, знания арифметических действий сложения и вычитания: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1978. - 22 с.

145. Ульенкова У. Формирование общей способности к учению у шестилетних детей // Дошкольное воспитание, 1989. № 3. - С. 53-57

146. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. М., 1995. - 289 с.

147. Усова А.П. Обучение в детском саду: Автореф. дис. . докт. пед. наук. С., 1958. - 19 с.

148. Усова А.П. Обучение в детском саду / Под ред. A.B. Запорожца. М., 1970. - 206 с.

149. Файнштейн С. К вопросу планирования работы в дошкольных учреждениях на основе программ (Программно-методический институт) // Дошкольное воспитание, 1932. № 7. -С. 30-35

150. Фрейд 3. Введение в психоанализ. Лекции. М., 1991

151. Фрейд 3. Психология бессознательного. М., 1989

152. Холмовская В.В. Формирование зрительной оценки пропорций у детей дошкольного возраста: Автореф. дис. . канд. псих. наук. М., 1967. - 24 с.

153. Цеханская Л.И. Диагностика уровня овладения некоторыми элементами предпосылок к учебной деятельности. М., 1970. -29 с.

154. Цеханская Л.И. Формирование графического моделирования в продуктивных видах деятельности дошкольника: Автореф. дис. . канд. псих. наук. -М., 1976. 14 с.

155. Чейли Д. Готовность к школе: как родители могут подготовить детей к успешному обучению в школе // Пер. с англ. М.: Педагогика-Пресс, 1992. - 128 с.

156. Шванцар Иозеф Диагностика психического развития. -Прага: Авиценум, 1978. 388 с.

157. Школа и психическое здоровье учащихся / Под ред. С.М. Громбаха. М., 1988. - 272 с.

158. Шляхтина Т. Подготовка детей к обучению в школе // Дошкольное воспитание, 1988. № 11. - С. 34 - 41

159. Шубкин В.Н. Некоторые вопросы адаптации рабочей молодежи к труду. В кн.: Социальные исследования. M.: Наука, 1965

160. Щепаньский Я.Ч. Элементарные понятия социологии. М., 1969

161. Щербакова Е. О формировании умения учиться // Дошкольное воспитание, 1985. № 4 . - С. 49 - 52

162. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. -М., 1974. 64 с.

163. Эльконин Д.Б. Размышления над проектом // Коммунист, 1984.-№3.-С. 58-66

164. Alexander К. L., Entwisle D. R., Cadigan D., Fallas A. Getting ready first grade: standarts of department in home and schools. -Social Forces, 1987, v. 66 (1), p.57 84

165. Bruner D. Motivation of education. NY. 1971

166. Burguire E. Analyse critique des exsplications des difficultés scolaire // Enfance. 1980. N spec. 4/5. P. 275 278

167. Caglar H. La psychologie scolaire. Paris. 1983. 128 p.

168. Cetron M.J. Schools of the Future: How American Business and Education Can Cooperate to Save Our Schools. NY.: Mc. Grow -Hill, 1985

169. Dubow E., Cappas C. Peer social status and reports of children's adjustment by their teachers, by their perlsj and their self ratings // J. School. Psychol. 1988. 26. 1. P. 69- 75

170. Eisworth R. Child and adolescent adjustment profile/ Palo Alto, 1987, 32 p.

171. Hersov L.A. School refusal. In: Child and adolescent psychiatry: modern approaches. 2 nd ed. (ed. M. Rutter, L. Hersov), Oxford, 1978, p. 382-399

172. Galejs J. Dhavan G. King A. Popularity and communication skills of preschool childern. J. Of Psychology, 1983, v. 115, p. 89 -95

173. Jonescu S., Jourdon Jonescu C., Alain M. L'evoluation du potentiel d'apprentissage // Bulletin psychologie. 1987. 40. 380. P. 481 -487

174. Kern A. Sitzenbleiberelend und schulreife. Freiburg, 1954. 122 S.

175. Kessel W. Zu einigen Bedingungen der sozial individuellen Beziehungen zwischen Schulern und Lehrern // Jugendforschung.: Veb deutscher verlag der Wissenschaften. - Berlin, 1968. - N 6. - S. 24-26

176. Kupersmidt J.V., Coie J.D. Preadolescent peer status, agression, and school adjustment as predictors of externalising problems in adolescence. Child Development, 1990. V. 61 (5). P. 1350 - 1362

177. Ladd G.W., Price J.M. Predicting children's social and school adjustment following the transition from preschool to kindergarten. -Child Development, 1987, v. 58 (5), p. 1168 1189

178. Last C.G., Francis G. School fobia. in: Advances in clinical child psychology. Vol. 2 (ed. Lahey B., Kazdin A.), N.Y., 1988

179. Leach D. Learning and behaviour difficulties in school. London, 1977

180. Leif J., Delay J. Psychologie et education. V.l. L'enfant. Paris, 1965. 513 p.

181. Loeber R. Dishion T. Boys who fight at home and school. J. Of Consulting and Clinical Psychology, 1984, v. 52, p. 759 - 768

182. Meyer R. Image de soi et status scholaire // Bulletin psychologie. 1987. 382. P. 933-943

183. Okun B.F. Family therapy and the schools. in B.F. Okun (ed.) Family therepy with school related problems. - Rockville, 1984, p. 1 - 12

184. Paget K.D. Nagle R.J. Martin R.P. Interrelationships between temperament characteristics and first grade teacher-student interaction. J. Of Abnormal Child Psychology, 1984, v. 12, p. 547 -560

185. Scoresby A. Christensen D. Differences in interaction and environmental conditions of chinic and non-chinic families: implications for counselors. J. Of Marriage and Family Counseling, 1976, v.2, p. 63-71

186. Schiefelbusch R.L. Assisting childern to become communicatively competent/ in R.L. Schiefelbusch, J. Pickers (eds) The acquisition of communicative competence. - Baltimore, 1984, p. 527 - 533

187. Sholom A. Zuker R.A. Stollak G.E. Relating early child adjustment to infant and parent temperament/ J/ of Abnormal Child Psychology, 1977, v. 7, p. 297 - 308

188. Scarpness L.R., Carson D.K. Temperament, communicative competence and the psychological adjustment of kindergarten children. Psychological Reports, 1986, v. 59, p. 1299 - 1306

189. Smiliansky S. The coherence of individual development. American Psychologist, 1979, v. 34 (10), p.'834 841

190. Strebel C. Schulreifetest. Solothurn, 1957. 186 S.

191. Uae experience d education pressolaire. Cahier du C.E.R.E.S. Serie Psychologique n 2. Tunis, 1985. - 183 p.

192. Vial M., Plaisance E., Beauwais J. Les mauvais eleves. Paris, 1970. 174 p.

193. Wood B.S. Childern and communication: verbal and nonverbal language development. Englewood Cliffs, 1981щ