Психологическая поддержка развития социально-экономической компетентности будущих педагогов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Булгучева, Раиса Магомедовна

• Булгучева, Раиса Магомедовна
• кандидат психологических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Булгучева, Раиса Магомедовна

Введение.

Глава 1. Теоретические основы развития социально-экономической компетентности педагогов.

1.1 Психолого-педагогический анализ динамики государственного заказа к педагогической деятельности.

1.2 Социально-экономические преобразования в образовательном пространстве России на современном этапе развития общества.

1.3. Теоретические предпосылки проблемы профессиональной компетентности педагога.

Выводы по главе.

Глава 2. Психолого-педагогические условия развития социально-экономической компетентности будущих педагогов.

2.1 Социально-экономическая компетентность личности как предмет психологического исследования и методика ее измерения.

2.2 Диагностика уровня и структуры социально-экономической компетентности студентов педагогических специальностей.

Выводы по главе.

Глава 3. Эмпирический анализ развития социально-экономической компетентности будущих педагогов.

3.1. Особенности организации психологической поддержки развития социально-экономической компетентности будущих педагогов.

3.2 Основные результаты психологической поддержки развития социально-экономической компетентности будущих педагогов.

Выводы по главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологическая поддержка развития социально-экономической компетентности будущих педагогов»

Актуальность исследования. В концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года первостепенной задачей и условием модернизации российского образования признано «повышение профессионализма педагогов, соответствующего запросам современной жизни». Оказывая воздействие на важнейшие процессы жизнедеятельности учеников, на их когнитивную, эмоционально-волевую, мотивационную, личностную и поведенческую сферы, формируя потребности и побуждения подрастающего поколения, которые определяют их последующую личную и профессиональную судьбу, педагог становится для учащегося (и общества в целом) значимым источником новых личностных смыслов.

Изменение социально-экономических условий существования личности (переход от командно-административной системы управления и директивного стиля поведения к рыночным отношениям и автономно-инновационному стилю поведения) требует новых социально-экономических знаний и практических умений, ранее для педагогической практики не характерных. Современный педагог должен обладать необходимым уровнем социально-экономической компетентности, уметь организовать образовательный процесс, опираясь на современные социально-экономические идеи, владеть навыками социально-экономической деятельности, необходимыми для достижения приемлемого уровня материального благосостояния на основе рациональной организации своей профессионально-трудовой деятельности.

Современная система подготовки педагогических кадров, как правило, не затрагивает социально-экономические проблемы будущего педагога и его профессиональной деятельности. Это заставляет критически оценить сложившуюся систему подготовки и совершенствования педагогических кадров и выделить в качестве доминанты повышения профессиональной компетентности педагога социально-экономическую составляющую, без которой невозможна эффективная педагогическая деятельность и оптимальное развитие личностных и творческих возможностей будущих педагогов. Эффект в этом случае должен достигаться за счет создания необходимых психолого-педагогических условий для психологической поддержки становления социально-экономической компетентности будущих педагогов и целенаправленного психолого-педагогического управления данным процессом в соответствии с принципами современной образовательной (гуманистической) парадигмы. В связи с этим социально-экономическую компетентность будущих педагогов необходимо рассматривать как интегрирующую и инструментальную составляющую их профессионализма. Это предполагает организацию психолого-педагогической работы на качественно новом уровне, основанном на концептуальном осмыслении социально-экономической и исихолого-педагогической теорий и практик. Организация профессиональной подготовки будущих педагогов должна быть направлена на психолого-педагогическое обеспечение и мониторинг развития социально-экономической компетентности студентов. Такой подход требует всестороннего научного анализа проблемы психологической поддержки развития социально-экономической компетентности будущих педагогов, разработки концептуальной модели становления социально-экономической компетентности студентов в процессе профессиональной подготовки с выделением психолого-педагогических условий, которые будут способствовать успешному решению проблемы.

Таким образом, необходимость теоретического анализа социально-экономической компетентности педагогов; недостаточная теоретическая изученность специфики развития социально-экономической компетентности и возможностей психолого-педагогической поддержки данного процесса в период обучения в вузе; потребность в объективной диагностике и оптимизации социально-экономической компетентности будущих педагогов обусловили выбор темы диссертационного исследования «Психологическая поддержка развития социально-экономической компетентности будущих педагогов».

Проблема исследования сформулирована следующим образом: какова структура социально-экономической компетентности педагога; в чём заключаются особенности проявления и методы диагностики социально-экономической компетентности будущих педагогов; что составляет содержание, средства и методы психолого-педагогической поддержки развития коммуникативной компетентности будущих педагогов.

Цель исследования - выявить структуру социально-экономической компетентности педагога и особенности ее проявления у будущих педагогов в период обучения в вузе, определить способы психолого-педагогической диагностики и поддержки развития социально-экономической компетентности будущих педагогов.

Объект исследования - процесс развития социально-экономической компетентности педагога.

Предмет исследования - психолого-педагогическая поддержка развития социально-экономической компетентности будущих педагогов в период обучения в вузе.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что исихолого-педагогическая поддержка развития процесса социально-экономической компетентности педагога будет наиболее эффективной при выполнений ряда условий:

- определена структура социально-педагогической компетентности педагога в современных условиях и специфика социально-экономической компетентности будущих педагогов в период обучения в вузе, разработана модель психолого-педагогической поддержки данного процесса;

- выявлена и реализована система нсихолого-педагогических поддерживающих воздействий, позволяющих эффективно реализовать эту модель;

- разработаны критерии оценки эффективности психолого-педагогической поддержки, структуры и уровней развития социально-экономической компетентности будущих педагогов в период обучения в вузе.

В соответствии с целью, предметом гипотезой исследования определены следующие его задачи.

1. На основе теоретического и эмпирического анализа охарактеризовать социально-экономическую компетентность педагога и выявить специфику социально-экономической компетентности будущих педагогов в период обучения в вузе.

2. Определить и проанализировать сущность психолого-педагогической поддержки и ее возможности при формировании социально-экономической компетентности будущих педагогов в период обучения в вузе.

3. Выявить совокупность условий, обеспечивающих успешную психолого-педагогическую поддержку развития социально-экономической компетентности будущих педагогов, разработать программу курса «Развитие социально-экономической компетентности будущих педагогов в период обучения в вузе» и экспериментально проверить ее эффективность в образовательном пространстве вуза.

4. Разработать учебно-методические рекомендации по психолого-педагогической поддержке развития социально-экономической компетентности будущих педагогов и внедрить основные результаты в образовательный процесс вуза.

Методологической основой исследования послужили: концептуальные положения о видах, способах и механизмах психологической поддержки личностного развития (А.Г. Асмолов, Ю.П.

Ветров, Л.Я. Газман, И.В. Дубровина, И.Б.Котова, К. Маклафин, A.B. Мудрик); концепция деятельности (К.А. Абульханова-Славская, A.B. Брушлинский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн); идеи о личности, развиваемые отечественными и зарубежными психологами (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, У. Джеймс, А.И. Донцов, Г. Олпорт, А. Маслоу, К. Левин, A.M. Леонтьев, К. Роджерс, Д.И. Фельдштейн, Э. Фромм и др.), а также основные положения теории личностно-развивающего образования (И.Б. Котова, В.В. Рубцов, E.H. Шиянов и др.). При разработке методологии исследования был сделан упор на труды отечественных и зарубежных экономистов и экономических социологов (Л.И. Абалкин, А.Г. Аганбегян, Е. Бем-Баверк, П.Г. Бунич, Д. Гэлбрейт, У.С. Джевонс, Дж.М. Кейнс, В.В. Куликов, Д. Львов, А. Маршалл, Г.Х. Попов, А. Смитт, П. Самуэльсон, Г. Тард и др.).

Теоретической основой изучения проблемы профессионально-педагогической компетентности составили концептуальные положения O.A. Абдуллиной, М.В. Авериной, А.Г. Асмолова, И.В. Бестужева-Лады, Е.В. Бондаревской, Р.Х. Гильмеевой, Г.М. Гогоберидзе, В.ГГ. Гурова, И.А.Ильина, В.А. Кан-Калика, Л.Н.Когана, Н.В.Кузьминой, Б.Ф. Ломова, В.Я.Ляудис, И.А. Малашихиной, А.К. Марковой, Г.В. Мухаметзяновой, В.П. Намчука, Ю.И. Саенко, В.А. Сластенина, В.К. Шаповалова и др. Теоретические положения диссертации развивались также с учетом работ отечественных (А.Л. Журавлев, А.И. Китов, Д.А. Китова, C.B. Малахов, В.П. Позняков, М.Б. Рамазанов, A.B. Филиппов и др.) и зарубежных (Р.Альбу, К-Э.Варнерид, Д.Канеман, Д.Кантона, П.Л.Рейно и др.) экономических психологов и социологов.

Методы исследования. Для решения поставленных задач применялся комплекс взаимодополняющих методов исследования: теоретический анализ психолого-педагогической и экономико-психологической литературы, моделирование, проектирование анкетирование, опрос, тестирование, наблюдение, беседы, контент-анализ, метод неоконченных предложений, «мозговая атака», бизнес -планирование, математико-статистические методы обработки экспериментальных данных.

Онытно-экснериментальной базой исследования являлись Ингушский государственный университет и Карачаево-Черкесский государственный университет. Всего в исследовании приняли участие 197 студентов педагогических факультетов.

Организация и основные этапы исследования. Исследование проводилось с 2003 по 2007 г. и включало три этапа.

На первом этапе (2003-2004 гг) определялись цели и задачи исследования; формировался его научный аппарат, проводилось изучение научной литературы психолого-педагогического (по проблемам профессиональной компетентности педагогов и специфики их подготовки) и экономического (социально-экономической компетентности личности в условиях рыночных отношений) содержания; определялись процедуры и методики эмпирического исследования.

На втором этапе (2004-2005 гг.) проводилось констатирующее исследование: диагностика социально-экономической компетентности будущих педагогов, уровня и структуры их социально-экономической готовности к профессиональной деятельности в условиях рыночных отношений. Определялись содержание и методика формирующего эксперимента, разрабатывался курс «Развитие социально-экономической компетентности будущих педагогов в период обучения в вузе».

На третьем этапе (2006-2007 гг.) обобщались и систематизировались полученные теоретические и эмпирические результаты, уточнялись теоретические выводы и практические рекомендации, оформлялась рукопись диссертации.

Научная новизна исследования заключается в определении понятия «социально-экономическая компетентность педагога»; в выявлении психологической сущности социально-экономической компетентности педагога; в постановке проблемы психологической поддержки развития социально-экономической компетентности будущих педагогов в период обучения в вузе; в разработке схематической модели и программы оказания психологической поддержки развитию социально-экономической компетентности будущих педагогов в процессе обучения в вузе; в определении психолого-педагогических условий, технологий и результатов развития социально-экономической компетентности будущих педагогов процессе обучения в вузе; в определении психологических трудностей развития социально-экономической компетентности будущих педагогов.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что оно вносит вклад в развитие содержательных и технологических составляющих развития социально-экономической компетентности будущих педагогов и открывает перспективы для дальнейшего совершенствования процесса подготовки педагогов в современных социально-экономических условиях; в подборе и адаптации диагностического инструментария, позволяющего выявить уровни социально-экономической компетентности будущих педагогов; в содержательном описании феноменальных и инструментальных характеристик психологической поддержки развития социально-экономической компетентности будущих педагогов.

Практическая значимость исследования определяется следующим: разработанная модель развития социально-экономической компетентности будущего педагога в современных социально-экономических условиях может быть использована в системе подготовки, переподготовки и повышении квалификации преподавателей вуза; предложен комплексный диагностический инструментарий выявления и оптимизации социально-экономической компетентности будущих педагогов, содержательные компоненты которого используются в программах курсов «Педагогическая психология», «Психологическое консультирование в образовании», «Психология и педагогика высшей школы»; «Введение в педагогическую деятельность»;

- разработаны учебно-методические материалы коррекционно-развивающей программы «Развитие социально-экономической компетентности педагога в условиях рыночных отношений», которые могут быть использованы в процессе подготовки, переподготовки и повышении квалификации педагогов высшей школы. Теоретические, эмпирические и методические материалы будут полезны педагогам, психологам, экономистам, социологам и студентам разных профилей обучения.

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных позиций, системным рассмотрением проблемы, опытной проверкой теоретических положений и подтверждением результатов в ходе их апробации, содержательным сравнительным анализом фактов, полученных при использовании диагностических методик и приемов, адекватных целям, задачам и гипотезе исследования, взаимопроверкой полученных результатов. Репрезентативность полученных данных обеспечивается достаточным объемом экспериментальной выборки и тщательным качественным и количественным анализом данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и выводы диссертации докладывались и обсуждались на заседаниях кафедр педагогической психологии Карачаево-Черкесского государственного университета, на всероссийских и региональных научных конференциях. Результаты исследования были внедрены в учебно-воспитательный процесс ГОУ ВПО «Карачаево-Черкесский государственный университет» и ГОУ ВПО «Ингушский государственный университет».

По теме диссертации опубликовано 8 работ, в том числе учебно-методическое пособие для студентов педагогических вузов «Формирование психологической готовности личности к социально-экономической деятельности в современных социально-экономических условиях».

На защиту выносятся следующие положения:

1. Социально-экономическая компетентность является важной составляющей профессиональной компетентности педагога, особенно актуальной в условиях рыночных отношений и в рамках современной гуманистической образовательной парадигмы.

2. В структуре социально-экономической компетентности могут быть выделены следующие компоненты: когнитивный - знание основ рыночной экономики, механизмов и средств достижения материального благополучия, умение анализировать и проектировать реальные социально-экономические ситуации; эмоциональный - внутреннее принятие рыночной экономики, выраженная потребность в социально-экономическом благополучии, высокая самооценка; конативный -проявление социально-экономических умений при построении собственной модели экономического поведения.

3. Психологическая поддержка развития социально-экономической компетентности будущих педагогов в период обучения в вузе заключается в целенаправленном осуществлении взаимосвязанных процедур и действий, в результате которых последовательно происходит: осознание своих социально-экономических потребностей в свете потребностей общества; осмысливание целей и условий предстоящей социально-экономической деятельности и определение наиболее рациональных способов действий; анализ соотношения своих возможностей с условиями предстоящей социально-экономической деятельности; мобилизация личностных ресурсов для достижения обозначенных целей.

4. Обнаружить, измерить и идентифицировать социально-экономическую компетентность в приемлемой для практического использования форме можно при помощи предлагаемых в диссертации методик. Максимально эффективными для диагностики социально-экономической компетентности и уровня психологической готовности будущих педагогов к профессиональной деятельности в условиях рыночной экономики является адаптированный к условиям вуза тест «Готовность личности к рыночным отношениям» и тест «Знание основ рыночной экономики».

5. Авторская программа курса «Развитие социально-экономической компетентности педагога в условиях рыночных отношений» и методики самостоятельного проектирования профессиональной педагогической деятельности в условиях рыночных отношений способствуют развитию социально-экономической компетентности будущих педагогов.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, включающего 252 источника, в том числе 6 иностранных. Работа изложена на 168 страницах, содержит 9 таблиц, 4 рисунка.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Булгучева, Раиса Магомедовна

Выводы но третьей главе

1. Психологическая поддержка развития социально-экономической компетентности будущих педагогов представляет собой специально-организованный психолого-педагогический процесс, который может быть представлен в виде концептуальной модели, основанной на определении индивидуальных маршрутов становления социально-экономической компетентности каждого студента с учетом его потребностей, индивидуальных возможностей и запросов рынка. Основными структурными компонентами модели являются: объект, предмет, субъект психологической поддержки, ее цели, содержание, задачи и средства их решения. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы, подтвердивший эффективность предложенной модели психологической поддержки показал следующее:

- личностно-ориентированные методики и занятия со студентами педагогических специальностей способствуют повышению социально-экономической компетентности будущих педагогов, снижению социально-экономической тревожности, выработке способов и форм социально-экономической активности, адаптации личности к новым социально-экономическим условиям жизнедеятельности;

- психологическая поддержка развития социально-экономической компетентности личности предполагает помощь в осознании социально-экономических проблем, в соотнесении собственных социально-экономических потребностей с потребностями общества, в проектировании социально-экономической деятельности посредством профессиональной деятельности, в формировании психологической готовности к инициативной деятельности по достижению собственных социально-экономических целей;

- эффективность оказываемой психологической поддержки развития социально-экономической компетентности студентов педагогического профиля обучения зависит от выполнения ряда условий,: системность, целенаправленность и комплексность психологической поддержки; ее индивидуально-личностная ориентированность; эмоциональное принятие личности субъекта, нуждающегося в психологической поддержке, лицами, оказывающими поддержку; направленность на развитие личности и тех ее социально-экономических параметров, которые являются значимыми в условиях рыночных отношений.

2. Наличие значимых изменений в личностной и социальной сфере будущих педагогов в результате реализации предложенной модели в образовательном процессе вуза позволило разработать практические рекомендации по оказанию психологической поддержки развития социально-экономической компетентности будущих педагогов: использовать индивидуально-ориентированную работу со студентами и активные методы обучения для разрешения различных социально-экономических проблемных ситуаций с целью развития умения контролировать негативные эмоциональные переживания, а также анализа и проектирования реальных социально-экономических ситуаций; ориентировать психологическую поддержку прежде всего на социально-экономические проблемы и потребности самих студентов; оказывать комплексную помощь будущим педагогам, используя современные научные методы и приемы, с опорой на творческую активность самих обучающихся; способствовать выработке будущими педагогами собственных взглядов на организацию социально-экономической деятельности в современных условиях.

3. Концептуальная модель становления социально-экономической компетентности, разработанная и апробированная в ходе нашего исследования, на основе определения индивидуальных маршрутов становления социально-экономической компетентности каждого педагога с учетом его потребностей, индивидуальных возможностей и запросов рынка, способствует повышению эффективности результатов образовательной деятельности в целом. Позитивная динамика становления социально-экономической компетентности значительного числа педагогов позволяют констатировать качественную реализацию всех необходимых условий, что подтверждает выдвинутую нами гипотезу.

Заключение

С началом социально-экономических реформ в обществе, одновременно возникает необходимость обновления содержания образования, и в первую очередь формирования новой системы подготовки учителей, издания учебников, методических пособий, педагогических периодических изданий. Главной фигурой любого реформирования является педагог, который является «зеркалом исторической эпохи», основным проводником новых идей в общественное сознание. Чтобы понять роль и значение педагога в деятельности современного общества необходимо рассмотреть историческую динамику движения общественной, философской и психологической мысли, позволяющую осознать иерархию концептуальных идей, оказавших влияние на образовательную практику прошлого и продолжающих определять развитие современной педагогической психологии.

Теоретический анализ начат со второй половины XIX века, наиболее яркой и, вместе с тем, противоречивой страницы в истории российского образования, которая определена историками как «освободительный» период (И. Н. Ионов, Э. Д. Днепров, Б. П. Пашков). Начало этому периоду положила отмена крепостного права в 1861 году, которая оказала огромное влияние на умонастроения населения и вызвало к жизни преобразования во всех сферах социально-экономической деятельности государства, в том числе и в образовании. Реформирование общественного устройства и образования в эпоху 60-х годов XIX века сталкивались с большими трудностями и противоречиями. Шло жесткое противостояние демократических и консервативных идей. Консервативные подходы к реформированию образования проповедовало министерство народного просвещения, возглавляемое графом Д. А. Толстым, которое требовало жесткого реформирования школьного дела и подготовки учителей. В 1871 году под его руководством разработан и утвержден министерством народного просвещения Устав гимназий и прогимназий, названный в неофициальных кругах «толстовской реформой средней школы», который ориентировал преподавателя на выполнение роли точного исполнителя учебных программ, сводил к минимуму возможности педагогического творчества, строго регламентировала официальные обязанности.

Вследствие такого подхода к образованию, на рубеже 60 — 70-х годов между учителями и учащимися стали возникать неприязненные взаимоотношения, учитель превратился из наставника, благотворно влияющего на а семейный уклад и традиции воспитания детей в «бездушного» чиновника, оторванного от духовного мира воспитанников.

Консервативным тенденциям реформирования школ Д.А. Толстого противостояло демократическое общественно-педагогическое движение, у истоков которого стояли В. И. Водовозов, Н. И. Пирогов, Д. Д. Семенов, К. Д. Ушинский и др. Передовая общественность стремилась осмыслить психолого-педагогические условия профессиональной деятельности и личностного роста педагога.

Основной упор в сфере обучения и воспитания был сделан на концепции нравственного воспитания. Острый интерес у педагогов, психологов, философов вызывали подходы, ориентирующие учителя на развитие «душевной жизни», «духовной сферы», «морально-нравственной воли» ребенка. Основным достижением педагогической психологии того периода можно признать идею, что «цель воспитания не может быть привнесена извне, а должна вытекать из детской природы» (И. И. Горбунов-Посадов, С. Н. Дурылин и др.) В обществе наметился интерес к идеям «свободного» или «естественного воспитания», которая поддерживалась ведущими педагогами, психологами, общественными деятелями (П. П. Блонский, Л. С. Выготский, П. П. Пинкевич и др.). В частности, Л. С. Выготский так выразился по этому поводу: «Мы уже расстались с тем предрассудком, будто учитель должен воспитывать. В этом смысле глубоко права Э. Кей, когда говорит, что настоящая тайна воспитания заключается в том, чтобы не воспитывать. Процесс развития подчинен таким же железным законам необходимости, как и все остальное в природе» (92, с. 359 — 360).

Вторая по значимости идея того периода связана с попытками представить взаимоотношения учителя и ученика в определенной системе и провозгласить первостепенность гуманистического отношения учителя к растущему человеку. Прогрессивные педагоги, руководствуясь достижениями педагогической психологии, выступали против этих традиций и отмечали, что в основе педагогического взаимодействия должны лежать идеи формирования у детей внутреннего самоконтроля, осознанного представления о нравственных ценностях. Таким образом, к началу XX века общество сформулировало социальный заказ — создать теоретико-методологическое основание направляющего деятельность и менталитет учителя на утверждение идей гуманизма и нравственности.

В Российском образовательном пространстве гуманистические идеи, ориентированные на развивающуюся личность, ориентировалась и на изучение самого педагога, выявление и усиление мотива профессиональной деятельности, осуществлялись попытки усиления у учительства интереса к своей работе и потребностям в самообразовании и саморазвитии (в массовой практике широко стало использоваться тестирование по методикам А. Бинэ, А. Ф. Лазурского, Г. И. Россолимо и

ДР-).

Кризисная социальная ситуация в России начала XX века (1900 — 1917 гг.), как известно, выразилась в революциях 1905 и 1917 годов. Весь период существования советской власти государство работало над формированием нового типа педагога - идейного, социально благонадежного, активиста общественно-политического строя. Учителя превращались в идеологических сотрудников тоталитарного государства, обязанных опосредовано участвовать в индустриализации, колхозном строительстве и «строительстве коммунизма во всем мире». Так, нарком образования А. В. Луначарский писал: «Если даже кто-нибудь, работающий в тончайшей интеллигентской, интеллектуальной области, совершенно убежден, что он имеет «свою правду», то пусть он эту свою правду, во всяком случае, не проповедует своим ученикам, если она не одобрена партийным большинством. Вообще пусть спрячет ее в карман» (Луначарский A.B. О воспитании и образовании. - М.: Просвещение. -1976). А вот слова В. И. Ленина, высказанные им на съезде учителей-интернационалистов: «Наше дело в области школьной есть та же борьба за свержение буржуазии; мы открыто заявляем, что школа вне жизни, вне политики — это ложь и лицемерие» (Ленин В.И. Речь на съезде учителей-интернационалистов// Пол. Собр. Соч. - 5-е изд. - Т. 28. С. 68). Так началось директивное превращение учителя в «винтик» огромной идеологической машины, верного исполнителя партийных решений.

В этот исторический период портрет учителя нового образца складывался из таких качеств, как идейная направленность, осознанная поддержка и разъяснение политики большевистской партии, «стремление к классовой борьбе».

Непрерывное давление советской власти на педагогическую интеллигенцию и стремление создать идейно подкованного и послушного педагога в 40-50-х годах прошлого века вылилось в недостаток психолого-педагогической подготовки педагогов, эмоциональной зажатости, ориентации на декларативные документы и партийные установки. Смыслообразующим приоритетом образовательной практики стала дидактика, ориентирующаяся на знаниевый компонент в педагогической деятельности, вследствие чего в государстве того периода практически во всех сферах социальной деятельности стал ощущаться дефицит научных кадров. Стране нужны были научные кадры и преподаватели высшей школы, способные оказать влияние на развитие научного потенциала, в том числе, и в системе психолого-педагогического знания.

Современное становление субъекта педагогической деятельности связано с динамикой активности, понимаемой как психологическое качество личности, характеризующее своеобразие способов взаимодействия с миром. Согласно К.А. Абульхановой-Славской, «активность - ценностный способ моделирования, структурирования и осуществления личностью деятельности, общения и поведения, при которой она приобретает качество более-менее автономно, более-менее целостно и более-менее успешно функционирующей системы в межличностном пространстве» (Абульханова-Славская К.А. Психология и сознание личности. - М.: Московский психолого-социальный институт, 1999.). Таким образом, характер активности выявляет модус сочетания внешних требований и профессиональных задач с внутренними критериями, ценностями, смыслами и т.д.

Динамизм, присущий современному развитию цивилизации, наращивание ее культурного слоя, изменчивость профессионального труда требуют, чтобы педагогическая психология стала институтом расширенного воспроизводства культуры, а педагог — аккумулятором, носителем и транслятором культуры. Дальнейшее развитие идеи субъекта, степеней его свободы и творчества, представленные современными исследователями психологии личности, на сегодняшний день лишены соотношения педагогической деятельности и личностных качеств педагога с происходящими социально-экономическими изменениями в современном обществе. Наше исследование призвано восполнить этот пробел в психолого-педагогической теории и практике.

Трансформация современного образования в свете социально-экономических реформ. В настоящее время Россия переживает сложный период перехода от командной экономики к рыночной. Соответственно сфера образовательных услуг испытывает давление со стороны двух, во многом в корне противоположных социально-экономических систем. В этом плане нынешняя ситуация в России является уникальной.

В рыночной экономике собственниками образовательных услуг, их производства, предоставления и потребления может быть не только государство, но также граждане и их объединения. При этом обнаруживаются не только положительные, но и негативные стороны частной собственности. Основная причина функционирования брака в сфере коммерческого предоставления услуг связана с экономическим фактором. Отечественные вузы, не имея достаточного продуктивного опыта хозяйствования в рыночных условиях, при подорожании услуг из-за инфляции вынуждены делать выбор из двух одинаково негативных альтернатив: «упрощать» образовательные услуги или повышать их стоимость. При этом разработка и внедрение в учебный процесс инноваций, что всегда дороже привычных методов работы, становятся фактически невозможными.

В значительной степени изменяются соотношением принципов централизации и децентрализации управления образовательными учреждениями. В условиях командной системы соотношение этих двух принципов в построении учебного процесса нарушается излишней регламентацией параметров образовательных услуг федеральными директивами. С другой стороны, регионы и местные власти порой проявляют местнический подход к управлению сферой образовательных услуг, что приводит к нарушению целостности образовательного пространства страны.

Немало трудностей создает для вузов такая особенность рыночных отношений, как конкуренция. Обычно она призвана дать преимущество наиболее квалифицированным и усердным организациям и людям. Применительно же к вузам картина получается иная. В настоящее время не студенты конкурируют друг с другом за право учиться в избранном вузе, а сами вузы конкурируют друг с другом за контингент абитуриентов. Это обстоятельство искажает смысл конкуренции как таковой и не способствует отбору наиболее подготовленной молодежи для обучения в вузе.

Наиболее негативное воздействие переходный к рыночным отношениям период оказал на жизнедеятельность педагогов, которые по своему служебному назначению образуют последнее звено на пути образовательной услуги от производства к потреблению студентом. Конечно, многое зависит и от студента, но еще больше - от «ведущего» такой пары - преподавателя. Его уровень знаний (специальных и психолого-педагогических), профессионального мастерства и, особенно, мотивация его труда напрямую определяют судьбу услуги.

Все это вместе взятое делает труд педагогов малопривлекательным из-за крайней низкооплачиваемости при чрезвычайно высокой трудоемкости и низком общественном престиже. Отсюда возникают опасные последствия для качества образовательных услуг. Недооценка этих факторов может привести к серьезным проблемам в системе образования.

Динамика требований, выдвигаемых обществом перед педагогом, повлекла за собой изменение парадигмальных установок в социальной практике и педагогической психологии, а также требований к личностным и профессиональным качествам педагога. На первое место выдвинулся компетентностный подход.

Для реализации компетентностного подхода необходимы системные преобразования всего образования, связанные с переходом от командно-административной системы к рыночной, где социально-экономическая компетентность является неотъемлемой составной частью профессиональной компетентности педагога, важной характеристикой его деловых, личностных, профессиональных и социальных качеств. Поэтому для качественного выполнения педагогом профессиональной деятельности в условиях рыночных отношений крайне необходимо развитие социально-экономической компетентности как интегральной характеристики профессиональных, личностных и нравственных качеств педагога.

Существует многообразие, как определений психологической компетентности, так и неоднозначность в выделении ее функций и описании способов операционализации. Анализ научных работ посвященных профессиональной и личностной компетентности педагогов позволил нам выделить от 3 до 37 видов компетенций и компетентностей. В диссертации представлены основные, нашедшие отражение в работах современных авторов, подходы к определению понятия «профессиональная компетентность педагога».

Таким образом, базисным критерием оценки качества образования выступает профессиональная компетентность, которая понимается как «интегральная характеристика специалиста, которая определяет его способность решать профессиональные проблемы и типичные профессиональные задачи, возникающие в реальных ситуациях профессиональной деятельности с использованием знаний и жизненного опыта, ценностей и наклонностей» (O.E. Лебедев, А.П. Тряпицына).

Тем не менее, процесс становления социально-экономической компетентности педагога в условиях гуманистической образовательной парадигмы исследован недостаточно. Содержание данного понятия, его сущность, структура и место в системе других психолого-педагогических понятий так и остается неопределенным. Среди большого количества выявленных факторов и организационно-педагогических условий, определяемых наукой для формирования и развития различных педагогических явлений, не обозначены конкретные детерминанты становления социально-экономической компетентности педагогов, не разработаны прогностические модели. Исходя из вышеуказанного, принципиально важным становится вопрос управления становлением социально-экономической компетентности педагогов, подбор адекватных форм и методов, стимулирующих данный процесс.

Социально-экономическая компетентность как предмет психологического исследования. Россия богатейшая страна мира, однако, колоссальные природные богатства мало влияют на уровень жизни граждан, которые по этому показателю оказываются далеко позади населения многих стран, не располагающих столь мощными потенциальными ресурсами. Низкий уровень жизни создает серьезнейшую угрозу психическому, физическому и нравственному здоровью человека, оказывает негативное влияние на экономику общества. «В России сложилась социально-экономическая ситуация, при которой граждане получили экономическую свободу, но воспользоваться ею для повышения уровня жизни не смогли, т.к. за годы существования командно-административной системы под давлением государства утратили интерес к хозяйственной инициативе и самодеятельности, без чего в рыночных условиях материальное самообеспечение крайне затруднено» - пишет Китова Д.А. И далее, «В ходе экономических реформ Россия, в которой издавна функционировало противоречие между богатством страны и бедностью населения, оказалось перед новым противоречием -экономической свободой и неготовностью граждан к материальному самообеспечению в новых условиях хозяйствования».

Социально-экономическая компетентность личности в условиях рыночных отношений. Определено, что новые условия образования вызвали потребность в наличии и становлении нового вида педагогической компетентности - социально-экономической, являющейся важным составным элементом профессиональной компетентности педагога. В рамках исследования выделена социально-экономическая компетентность педагога как интегральная профессионально-личностная характеристика, которая включает личностные и социально-экономические достижения педагога и определяет его готовность и способность выполнять социально-экономические функции, определенные требованиями социума в конкретный исторический период (в данном случае - условиями рыночной экономики).

В исследовании сформулировано понятие социально-экономическая компетентность - это интегральная характеристика профессиональных, личностных и нравственных качеств педагога, отражающая системный уровень функционирования современных социально-экономических знаний, умений, опыта, мотивации, способностей и готовности к социально-экономической деятельности в условиях рыночных отношений, определена его структура и сущность, выделены содержательные компоненты, уровни и этапы становления.

Социально-экономическую компетентность личности можно рассматривалось как специфическую особенность личности, которая проявляется в деятельности, порождаемой специфической потребностью личности в социально-экономической деятельности, которая характеризуется соответствующими особыми целями, мотивами, способами действий и результатом. Потребность в социально-экономической деятельности сопровождает все другие потребности, понимаемые как нужды, и является источником социальной активности личности в форме социально-экономической деятельности. Поэтому для успешной социально-экономической деятельности от личности требуется непрерывный мониторинг социально-экономической ситуации не только для формирования цели, но и для понимания условий, в которых ее придется реализовывать. Анализ психологической литературы и собранных нами эмпирических материалов позволяет утверждать, что целью экономической самодеятельности является добывание и присвоение доходов, достаточных для повышения уровня жизни до состояния, близкого к притязаниям хозяйствующей личности. Мотивы рассматриваемой нами деятельности в нашем случае является уровень жизни личности, который предполагается достигнуть в данных конкретных социально-экономических условиях. Предметом деятельности является так же уровень жизни, который задан до начала деятельности. Результатом экономической самодеятельности тоже является уровень жизни, достигнутый в процессе деятельности. Таким образом, в экономической самодеятельности уровень жизни личности задействован в четырех ипостасях: как воображаемый, планируемый результат, выраженный в идеальной форме (цель); как притязание на определенный уровень жизни, порождаемое потребностью в материальном самообеспечении и избранным для подражания образцом, который может совпадать с целью, но может и не совпадать (мотив); как то, на что она направлена и преобразуется под влиянием применения различных способов действий (предмет деятельности); как преобразованный исходный уровень жизни, полученный в процессе социально-экономической деятельности (результат). Эти четыре уровня жизни только имеют одно и то же название, но по существу представляют собой различные объективные и субъективные реальности: если цели и мотивы главным образом носят идеальный характер, то предмет деятельности и ее результат - категории, существующие объективно и измеряемые экономическим инструментарием.

Цели и мотивы определяют сферу окружающей среды для поиска доходов и выбор способов экономической самодеятельности, основными из которых являются - наемный труд, предпринимательство, самозанятость. Способы экономической самодеятельности можно рассматривать как действия (по А.Н. Леонтьеву), каждое из которых характеризуется своими промежуточными целями, и образуют собственно социально-экономическую самодеятельность. В качестве операций, реализующих способ социально-экономической деятельности, выступают экономические операции над собственностью: производство, распределение, обмен, потребление. Эта схема справедлива не только для предприятия, но и для экономической самодеятельности личности (и ее семьи).

Согласно современным экономическим взглядам в обществе действует три основных субъекта экономической деятельности государство, предприятия и домохозяйства. На всех трех уровнях хозяйственной деятельности действуют одни и те же экономические закономерности. Но есть одна специфическая организационная особенность: в государстве и на предприятиях социально-экономическое управление ведут квалифицированные профессионалы, получившие высшее образование по профилю занимаемой должности, а в домохозяйствах (т.е. в сфере личной социально-экономической активности) такую деятельность организуют и ведут профессионально и психологически не подготовленные люди. В образовательном пространстве нашего общества человека не вооружают основами научных знаний, необходимых для успешной экономической самодеятельности. Из-за чего, экономические процессы, происходящие там, где постоянно проживает человек (семья), организовываются и ведутся без возможности опереться на научные знания. В связи с этим возникают, по крайней мере, две крупные исследовательские проблемы: диагностика и развития готовности личности к социально-экономической деятельности.

Диагностика социально-экономической компетентности личности. Возникает вопрос, каковы ресурсы личности, способствующие успешной экономической самодеятельности в условиях командно-административной системы в условиях рыночных отношений. Китовой Д.А. предложен мпогофакторный тест «Готовность личности к рыночным отношениям», который включает в себя следующие характеристики личности командно-административной и рыночной социально-экономических систем: 1. Потребность в материальном самообеспечении - полный отказ от иждивенческих настроений. В левой части теста потребность в материальном самообеспечении представлена слабо, человек «не прочь быть иждивенцем (государства, частников, близких)», что связано с социальным опытом, накапливаемым в командно-административной системе. В правой части теста эта потребность выражена выпукло в целом ряде характеристик личности («иждивенчество презирает, рассчитывает только на самого себя»; «источник существования -предпринимательские доходы»; «из ресурсов выжимает все до дна ради прибыли»; «стремится подчинить внешние условия себе» и др.).

2. Чувство собственности - ведущий мотив хозяйствования в условиях рыночной экономики. Оно не может получить сколько-нибудь заметного развития в командно-административной системе, поскольку государство непрерывно давит на собственность граждан, делает бессмысленным его приумножение. В рыночной экономике оно выражается такими личностными характеристиками как: властно и ревниво распоряжается всем, что считает своим; расставание с нажитым - тяжелейшее испытание и т.д.

3. Стиль хозяйствования представителей двух экономических систем -командно-административной и рыночной принципиально отличаются друг от друга. У первого стиль хозяйствования мирный, избегающий острых углов, у второго - агрессивный, навязывающий свои интересы другим людям. Первый приспосабливается к внешним условиям бесконфликтно, занят главным образом семьей и работой по найму, второй стремится подчинить себе внешние условия, непрерывно расширяет область своих интересов. Первый распоряжается своим временем без особого напряжения, свободного времени у него всегда хватает, а второй предельно плотно заполняет свое время. Целеустремленности первому недостает, второй несгибаемо устремлен к поставленным перед собой целям.

4. Существенные различия между ними имеются в том, какие взаимоотношения они устанавливают и поддерживают с окружающими людьми. Первые оценивают людей преимущественно по моральным качествам, второй предпочитает экономические критерии оценки; первый завидует богатым и ненавидит их, второй внимательно присматривается к их секретам, пытается им подражать; первый стремится на словах покровительствовать бедным, но не имеет возможности оказать им материальную помощь, а второй такую помощь оказывает, если это повышает его престиж.

В данном тесте приведены 25 характеристик не типичных для «рыночного характера» и 25 наименований особенностей личности, которые по своему содержанию типичны для человека, освоившего условия хозяйствования в рыночной экономике. Данный тест позволяет выявить индивидуальные варианты готовности личности к рыночным отношениям с дифференциацией уровня и структуры такой готовности. Уровень готовности - это позиция, которую личность занимает между двумя крайними противоречивыми вариантами готовности, которые формируются в разных социально-экономических системах - командно-административной и рыночной. Готовность личности структурно состоит из 25 различных ее характеристик, вследствие этого в структуре готовности одной и той же личности, понимаемой как обобщенное, интегральное психическое новообразование, присутствуют частные характеристики, которые к моменту их анализа достигли разного уровня созревания по пути движения к освоению рыночных отношений. Это обстоятельство дает информацию для коррекции готовности личности к материальному самообеспечению в сторону «подтягивания» отстающих структурных компонентов готовности до уровня более продвинутых к освоению рыночных отношений. (Тест более полно описан и представлен в диссертации).

Диагностика готовности личности к социально-экономической самодеятельности производилась также с помощью других тестов, таких как: «готовность к риску», «умение обращаться с деньгами», «возможность достижения успеха», «способность стать миллионером», «творческий потенциал», «знание рыночной экономики». Использованные нами методики, как показали результаты исследования, позволили осуществить диагностику социально-экономической компетентности и фактического уровня психологической готовности преподавателей к социального экономической деятельности в условиях рыночных отношений и позволили собрать информацию об основных направлениях коррекции готовности до уровня наиболее близкому к полному освоению рыночной экономики.

Развитие социально-экономической компетентности личности в условиях рыночных отношений осуществляется целенаправленной последовательностью взаимосвязанных процедур и действий, которые включают в себя: осознание своих потребностей и потребностей общества; целей, достижение которых решает поставленную задачу; осмысливание условий предстоящей деятельности; определение наиболее рациональных способов действий; прогнозирование своих возможностей и условий будущей деятельности; мобилизацию всех ресурсов личности для успешного достижения целей.

В качестве основного метода формирования психологической готовности нами применялся комплекс активных методов воздействия, таких как: «мозговая атака», моделирование и проектирование реальных социально-экономических ситуаций, бизнес планирование и завершающая комплексная учебно-исследовательская работа, которая успешно выполняет целый ряд функций, в том числе: диагностическую, самопознания, придания знаниям личностного смысла, персонализации среды, программирующую, тренинговую. В ходе проведения занятия, посредством воздействия системы психолого-педагогических средств испытуемый осознает, что в условиях рыночных отношений его программа неэффективна, она расшатывается, разрушается и вместо программы привычного поведения появляется новая программа поведения, которая переводит психику в новое (более компетентное) упорядоченное состояние.

Проведенное исследование позволяет отметить, что для организации эффективной структуры психолого-педагогической поддержки развития социально-экономической компетентности будущих педагогов, в перспективе, необходимо:

- расширение возможностей для представления способов и технологий успешной социально-экономической деятельности через публикации, участие в конференциях, через средства массовой информации, а также участие в грантах, конкурсах и т.п.;

- поддержка образовательных и научно-методических проектов, направленных на развитие социально-экономической компетентности личности и исследующих национальные и региональные особенности достижения социально-экономического благополучия населения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Булгучева, Раиса Магомедовна, 2007 год

1. Абрамова А.И. Экономическое образование и воспитание учащихся. -М.: Высшая школа, 1986.

2. Абросимов В.Н. Конструирование образовательной среды формирования экономической культуры школьников: Автореф. дис. к.п.н. Красноярск. - 2000.

3. Абульханова-Славская К.А. О субъекте деятельности. М., 1973.

4. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М., 1973.

5. Автономов В. Ценностнообразующие аспекты школьного курса экономики // Экономика в школе. 2002. - № 2.

6. Автономов B.C. Модель человека в экономической науке. СПб.: Экономическая школа, 1988.

7. Адлер Гарри. Практика эффективного использования времени. Изд. Дом «Питер», 2001.

8. Азаров Ю. П. Радость учить и учиться. М.: Политиздат, 1989.

9. Аксенова Г. И. Формирование субъектной позиции учителя в процессе профессиональной подготовки: Дисс. . докт. пед. наук М.: 1998.

10. Ю.Алферов А. Д., Алферов Петр. Психология развития школьника Ростов-на-Дону: Феникс, 2000.

11. Альгин А.П. Риск и его роль в общественной жизни. М.: Мысль, 1989.

12. Аменд А.Ф., Сасова И.А. Экономическое воспитание школьников в процессе трудовой подготовки. М.: Просвещение, 1988.

13. Аменд А.Ф., Ворожеева O.A. Понятийный аппарат исследования проблемы экономического образования будущих учителей // Вестн. Инта развития образования и воспитания подрастающего поколения при ЧГПУ. Сер. 3. 2002 . - № 15. С.121-125.

14. Ананьев Б. Г. Очерки истории русской психологии XVIII -XIX веков. М., 1947.

15. Ананьев Б. Г. Тридцать лет советской психологии. Советская педагогика. 1947. № 11. С. 41 - 55.

16. Андреев И.Д. Теоретическое мышление: Сущность и основные принципы. М.: Знание, 1982.

17. Андреева Г. М. Методологические проблемы и практика социально-психологических исследований//Теоретические и методологические проблемы социальной психологии/Под ред. Г. М. Андреевой М.: МГУ, 1977.

18. Асеев В.Г. Личность и значимость побуждений. М., 1993.

19. Асмолов А.Г. Психология личности: принципы общепсихического анализа. М.: Смысл, 2001.

20. Афанасов В. А. Пути совершенствования молодыми учителями своего педагогического мастерства: Автореф. дисс. . канд. пед.наук. М., 1961.

21. Ащепков В. Т. Теоретические основы и прикладные аспекты профессиональной адаптации преподавателей высшей школы: Авто реф. дисс. . докт. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1997.

22. Балабанов С.С. Имидж предпринимателя у педагогов и учащихся / Социс, 1993, №2. С. 8-13.

23. Балашов К.А. Организационно-дидактические условия формирования экономической культуры будущих учителей экономики и предпринимательства: Автореф. дис. к.п.н. Магнитогорск, 2000.

24. Банщикова Т.Н., Ветров Ю.П., Клушина Н.П. Профессиональная деятельность психолога в работе с педагогическим коллективом: Учебно-методическое пособие. М.: Книголюб, 2004.

25. БедерхановаВ.П. Становление личностно-ориентированной позиции педагога: Монография. Краснодар, 2001.

26. Беккер Г. Экономика семьи и макроповедение// США-ЭПИ. 1994.

27. Белавин А. Образование и экономика: Письмо в редакцию / Экономические науки. 1991, №7.

28. Белов А.Г. Молодежь и рынок / Социс. 1993, №11.

29. Белозерцев Е. П. Русское образование: уроки истории, идеи и принципы. Alma Mater, 1994. № 5 - 6.

30. Белухин Д. А. Основы личностно-ориентировочной педагогики. Курс лекций. Ч. 1-М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО «МОДЭК». -1996.

31. Беспалов П. Экономическое образование школьников: Взгляд из министерства/Российский экономический журнал. 1993 186с.

32. Бим-Бад Б. М. Педагогические течения в начале XX века: Лекции по педагогической антропологии и философии образования. М.: РОУ. -1995.

33. Бим-Бад Б. М., Петровский А. В. Образование в контексте социализации. М.: Педагогика. -1996. № 1. С. 3 8.

34. Бляхман Л.С. Перестройка экономического мышления. Политиздат, 1990.

35. Богусловский М. В. Ценностные ориентации российского образования в первой трети XX века. Педагогика. - 1996. № 3.

36. Бодалев A.A. Акмеология как учебная и научная дисциплина. М., 1993.

37. Бодалев A.A. Вершина в развитии взрослого человека. М., 1998.

38. Большой энциклопедический словарь: В 2-х т./Гл. редактор A.M. Прохоров. Сов. энциклопедия, 1991. Т.2., с.189.

39. Бондаренко Н.Б., Ветров Ю.П., Кущетеров P.M., Харитонов С.А. История российского предпринимательства: Учебное пособие для высших учебных заведений. СКИ БУПК Ставрополь: Кавказский край, 2001.

40. Будилин А. Экономическое мышление: Формирование нового типа // Политинформатор. 1983. - № 21. - 8 с.

41. БурменкоТ.Д. Психология бедности и проблемы экономического развития России/Экономическая психология: актуальные теоретическиеи прикладные проблемы: Материалы четвертой международной научно-практической конференции. г.Иркутск: Из-во БГУ ЭП, 2003.

42. Вайзер Г. Проблема смысла жизни и акме // Вопросы психологии, 2001, №4. С. 57-62

43. Введенский В.Н. Измерение и оценка качества повышения квалификации учителей в системе дополнительного педагогического образования // Стандарты и мониторинг. №4. - 2003. С.41-47.

44. Вентцель К.Н. Идеальная школа будущего и способы ее осуществления//Хрестоматия по истории педагогики. Т. IV. М.: Государственное учебно-педагогическое издательство. - 1936.

45. Вергелес Г. И., Раев А. И. Показатели готовности к профессионально-педагогической деятельности // Подготовка специалиста в области образования/Отв. ред. Г. А. Бордовский. -СПб.: Образование, 1994.

46. Вильман В.Э. Социально-экономическая ситуация и индивидуальная мотивация. Ежегодник Российского психологического общества: Материалы 3-го Всероссийского съезда психологов 25-28 июня 2003г. СПб.: Из-во С.- Петерб. Университета, 2003.

47. Вирениус A.C. Доклад на XII Международном медицинском съезде. -Русская школа. 1898. №1 С.67.

48. Влияние денег на ценностные ориентации подростков в современных социальных условиях. // Сб. Актуальные проблемы развития педагогики. Герценовские чтения. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1995г.-с. 24-25.

49. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. A.B. Петровского. М., 1979.

50. Всеволодева И.В. Проблемы социально-психологического исследования потребления личности // Всесоюзный симпозиум по социальной психологии. Кострома, 1986.

51. Галкина JI. Как формируется экономическое мышление школьников /

52. Народное образование, 1993, №3.

53. Ганелин Ш.И. Очерки по истории средней школы в России. М.: JI. -1960.

54. Гессен С. И. Судьба коммунистического идеала образования. //Хрестоматия. Педагогика Русского зарубежья. М.: Институт практической психологии. - 1996.

55. Гильманов С. А. Педагогические основы актуализации творческой индивидуальности педагога: Дисс. . докт. пед. наук. Казань. - 1996.

56. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения//Вопросы психологии, 1994, № 3.

57. Гияецинскнн В.И. Основы теоретической педагогики. СПб., 1992.

58. Глебова Г.Д. Экономическое воспитание школьников: Научно-метод. секция педагогических и психологических знаний. Правление общества знание. Минск, 1988.

59. Головаха Е.И., Кронник A.A. Психологическое время личности. Киев, 1984.

60. Грияченко Г. Ф. Проблемы профессионального мастерства учителя в истории советской педагогики. Киев. - 1977. С. 164.

61. Грохольская О.Г. Становление и развитие экономического образования в российской общеобразовательной школе (1917-1997): Автореф. дис. д.п.н.-М., 1998.

62. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня (в описаниях их авторов и исследований). Редактор-составитель Б. И.Соколова/Под общ. ред. Н. JI. Селивановой М.: Пед. об-во России. - 1998.

63. Гусев В.И. Научно-методические проблемы формирования экномического мышления в современных условиях. Саратов, 1986.

64. Давыдов В. В. проблемы развивающего обучения. М., 1986.

65. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996.

66. Дейнека О.С. Динамика макроэкономических компонентов образа денег в обыденном сознании // Психологический журнал. Т. 23, № 2. - 2002.

67. Дейнека О.С. Психологические проблемы адаптации личности к рыночным условиям // Вести.С.-Петербург ун-та. 1997 Сер.6. Вып.4. №27

68. Дейнека О.С. Экономическая психология. СПб.: СПБГУ, 1999.

69. Дементьева И.Ф. Школа в условиях рынка / Социс. 1994, №3. С 92-94.

70. Демин А.Н. Психологическое содержание профессиональной адаптации // Прикладная психология. Краснодар, 1999.

71. Денисова Г.Г. Трансформация образовательного пространства на юге России и задачи управления образовательными процессами/Сборник научных трудов Развивающаяся личность в системе высшего образования России. Ростов-на-Дону: ИУБИП, 2002.

72. Деркач A.A. Взаимосвязь структурных компонентов состояния психической готовности студентов к педагогической деятельности //Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся/Под ред. A.A. Бодалева, В.Я. Ляудис. М., 1980.

73. Деркач A.A., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М., 1993.

74. Дружинин В.Н. Варианты жизни: очерки экзистенциальной психологии. М.: ПЕР СЭ; - СПб.: ИМАТОН М, 2000.

75. Дружинин В.Н. Психология. Учебник для экономических вузов СПб.: Питер, 2000.

76. Дудик B.C. Психологические особенности развития экономического мышления учащихся в условиях НТР; Автореф. канд. психол. наук. -Киев, 1990.

77. Емельянов Ю. H. Активное социально-психологическое обучение. JL: Изд-во Ленунта. 1985.

78. Ефремов Е.Г., Семенов M.IO. Материальная удовлетворенность // Омский научный вестник. Вып. 23. - №2. - С. 207-210.

79. Жеребин В.М., Романов А. Н. Уровень жизни населения. Основные категории, характеристики и методы оценки. М.: ЮНИТИ. 2002.

80. Жуков В. И. Российское образование: перспективы и проблемы развития М.: МГС «Союз». - 1998.

81. Журавлев A.A., Позняков В.П. Социально-психологические трудности становления малого бизнеса В России//Психологический журнал, т. 14, 1993, №6.

82. Журавлев A.JI. Социально-психологическая динамика в изменяющихся экономических условиях // Психологический журнал. 1998. - Т. 19. № 3 С. 3-16.

83. Зотова Н. Г. Формирование смысловой сферы личности педагога: Дисс. . канд. пед. наук. Волгоград. - 1998.

84. Зырянов А. Г. Технология оценки деятельности учителя общеобразовательной средней школы: Дисс. . канд. пед. наук. -Барнаул. 1995.

85. Иванов К. А. Все начинается с учителя: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов/Сост. хрестоматийного сборника К. А. Иванова/Под ред. З.И. Равкина. М. Просвещение. - 1983.

86. Иванова Н.Я. Смысл жизни личности как ее практический способ бытия. Вологда, 1884. Деп. в ИНИОН, № 17012.

87. Исаев Е. И. Проблемы проектирования психологического образования педагога. Вопросы психологии. - 1997. № 6. С. 48 - 57.

88. Казанская В.Г. Педагогическая психология.- СПб.: Питер, 2005.

89. Калинкин Е. В. Высшая школа в системе непрерывного образования. Научно-теор. пособ. М.: Высшая школа. - 1990.

90. Кальней В.А. Педагогические основы экономико-технологической подготовки молодежи: Автореф. дис. д.п.н. Казань, 1997.

91. Кан-Калик В. А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. М., 1990.

92. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования // Избранные педагогические сочинения. М., 1982.

93. Карелин A.A. Психология изменений. М.: «КСП+», 2000.

94. Каримова Д. Проблемы формирования и использования сбережений домохозяйств. //Вопросы статистики. 2001. №10. С. 64-66.

95. Карнышев А.Д., Бурменко Т.Д. Собственность: психолого-экономический анализ. Иркутск: Изд-во БГУЭП, 2003.

96. Карцева Т.Б. Личностные изменения в ситуациях жизненных перемен//Психологический журнал, 1988, т.9, № 5.

97. Каряев В.А. Экономическое образование: от первых шагов к системному решению // Народное образование. № 10. - 2004.

98. Кирилов В. Экономические знания учителю и учащимся / Сов. Педагогика. 1991 -№7.

99. Кисилев Л. Где готовить учителей-экономистов? Российский экономический журнал. 1994, № 5-6.

100. Китов А.И. Введение в экономическую психологию / Учеб. пособие. М.: АНХ при СМ СССР, 1983.

101. Китов А.И. Проблемы психологической перестройки и задачи экономической психологии // Психологический журнал. 1987.

102. Китов А.И. Экономическая психология. М.: Экономика, 1987.

103. Китов А.И. Экономическое мышление и пути его формирования. // Сб. М.: Изд-во АНХ при СМ СССР, 1985.

104. Китова Д.А. Материальное самообеспечение личности в изменяющихся социально-экономических условиях России. Психологическое исследование. Монография. Ставрополь: СевКавГТУ, 2003.

105. Китова Д.А. Материальное самообеспечение личности как предмет психологического исследования. Глава монографии Института психологии РАН: «Проблемы экономической психологии», Москва 2003.

106. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. М., Изд. МГУ, 1995.

107. Климов Е.А. Психология профессионализма. М., Воронеж, 1996.

108. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения: Учебное пособие для студентов вузов. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.

109. КнязеваГ.Н. Акмеологические условия для творческого самовыражения субъектов учебной деятельности в образовательном процессе. Сб. науч. тр. «Психологические проблемы самореализации». Выпуск 6. Краснодар, 2001.

110. Ковалев C.B. Психология современной семьи. М., «Просвещение», 1988.

111. Колесников J1. Ф. Резервы эффективности педагогического труда: Дисс. докт. пед. наук. Новосибирск. - 1985.

112. Коломинский Я. JL, Березовин Н. А. Некоторые педагогические проблемы социальной психологии. М.: Знание. - 1977.

113. Король С.А. Экономическая психология у истоков становления // Психологический журнал, 1990, № 3.

114. Костин А. К. Инновационная деятельность учителя как фактор социокультурного развития региона: Дисс. канд. пед. наук. Иркутск. - 1998.

115. Котова И. Б. Психология личности в России: столетие развития. -Ростов-на-Дону: Изд. Ростовского педагогического университета.1994.

116. Котова И. Б., Шиянов Е. И. Педагог: профессия и личность. Ростов-на-Дону: Издательство Ростовского педуниверситета. - 1997.

117. Котова И. Б., Шиянов Е. Н. Педагогическое взаимодействие. -Ростов-на-Дону: Издательство Ростовского педуниверситета. 1997. С. 112.

118. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Социализация личности. Психология в вопросах и ответах. М.: Владос, 1999.

119. Кремлев Н.Д. Проблемы оценки уровня жизни населения.// Вопросы статистики, 2000, №8. С. 18-22

120. Крилова И., Федоров А. Учитель и экономическое воспитание школьников // Воспитание школьников. 1986. - № I. С. 42-46.

121. Крупенин A.JL, Крохина И.М. Эффективный учитель. Практическая психология для педагогов. Ростов- на-Дону: Издательство «Феникс»,1995.

122. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М„ 1972.

123. Кузьменкова О. В. Психологические особенности внутриличностныхпротиворечий профессионального развития учителя: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1997.

124. Кулюткин Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя//Вопросы психологии. 1986. №2. С. 21-30.

125. Кураков Л.П. и др. Экономическое образование и воспитание школьников. / 2-е изд., доп. и перераб. М.: Просвещение, 1987.

126. Курс общей, возрастной и педагогической психологии. Вып. 3 / Под ред. М.В. Гамеэо. М., 1982.

127. Лайпанова Л.Х-Д. Развитие коммуникативной компетентности педагога дошкольного образовательного учреждения в системе повышения квалификации/Дис. . кандидата психологических наук, Карачаевск, 2006.

128. Лидак Л.В. Педагог как объект научной психологии. Ставрополь: Кн. изд-во, 2000.

129. Липинский В.К. Роль профессионального общения в решении экономических проблем. // Всесоюзн. научн. симп. «Роль психологических факторов в интенсификации экономики». Звенигород, 1984.

130. Луначарский A.B. О воспитании и образовании. М.: Просвещение. -1976.

131. Ляудис В. Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия//Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся. М.: 1980. С. 37 - 52.

132. Магун B.C. О взаимосвязях готовности человека к собственным усилиям и ожидаемой помощи // Психологический журнал 1991. Т. 12. №6.

133. Мажар Н. Е. Теоретические основы развития творческой индивидуальности учителя: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. М., 1996.

134. Майерс Д. Социальная психология./Пер.с англ. СПб.: Из-во1. Питер», 1999.

135. Малахов C.B. Основы экономической психологии. М., 1992.

136. Мамардашвили М.К. Лекции о Пустоте. М., 1995.

137. Маркова А.К. Психология труда учителя. М., 1993.

138. Махмутов М. И. Проблемное обучение. М.: Педагогика. - 1975.

139. Меньшиков В. М. Российская школа в контексте Европейского образования (Историко-теоретический анализ): Автореф. дисс. . докт. пед. наук. М., 1996.

140. Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. М.: «Дело», 1992.

141. Мещерский А. Как вашего ребенка сделать богатым? // АИФ. 2000. №20. www.sre.mnogosmenka.ru

142. Мильман В.Э. Социально-экономическая ситуация и индивидуальная мотивация // Ежегодник Российского психологического общества. Материалы 3-го Всероссийского съезда психологов 25-28 июня 2003 года: В 8 т. СПб.: Изд-во СПбГУ, 2003.

143. Митина Л. М. Учитель как личность и профессионал. М., 1994.

144. Мицкевич А. Школьное экономическое образование: Что сделано и что делается: Краткий очерк // Российский экономический журнал, 1993, №1.

145. Могилевский Г.Л. Дети и деньги. / 2-е изд. М.: Знание, 1981.

146. Муздыбаев К. Экономическая депривация, стратегия ее преодоления и поиск социальной поддержки. СПб., 1997.

147. Музенитов Ш.О. О воспитании экономической грамотности у учащихся // Советская педагогика. 1982. - № 2. С. 141-145.

148. Народное образование в СССР//Сборник документов 1917-1973. М.: Педагогика. - 1974г.

149. Непомнящий A.B. Пути развития высшего образования в контексте мировых интеграционных процессов // Известия ТРТУ. Тематическийвыпуск «Психология и педагогика». Таганрог: Изд-во ТРТУ, 2005. № 5 (49).-С. 3-5.

150. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов/Под ред. Н.Б. Крыловой, М., 1995.

151. Парыгин Б.Д. Социальная психология. Учебное пособие. СПб.: СПбГУП, 2003.

152. Петровский А. В. Социально-психологические аспекты деятельности учителя В кн.: Подготовка будущего учителя к воспитательной работе. - Гродно, 1977.

153. Петровский A.B., Ярошевскин MX. История и теория психологии. М., 1996. Т. 1.

154. Петровский В. А., Колинеяко В. К., Котова И. Б. Личностно-развивающее взаимодействие. Ростов-на-Дону: РИА АО. 1995.

155. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. М.: МГУ, 1984.

156. Петроченкова Е. П. Педагогическое руководство повышением квалификации учителя в условиях гуманитаризации образования: Дисс. канд. пед. наук. М., 1997. С. 199.

157. Плаксин С. Сверхэксплуатация преподавателей главная угроза высшей школе и развитию России в XXI веке // Альма-матер. - 2004. №3. С. 16-22.

158. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов пед. вузов. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.

159. Позняков В.П. Половинкин П.Д. Методологические основы формирования экономических понятий у учащихся // Вопросы экономического образования и воспитания. Челябинск, 1986. С. 69-72.

160. Позняков В.П. Программа курса «Экономическая психология»/ Психологическое обозрение. 1998, № 1.

161. Попов В.Д. Социальный психоанализ субъектов российского рынка // Психологический журнал, 1994, т. 15, № 5.

162. Попова A.A. Формирование коммуникативной компетентности студентов педвузов средствами психологической практики. Дис. . кап. психол. наук. Ростов-на-Дону, 2004.

163. Поройко Л.И. Структура школьного курса экономики и методика его преподавания // Яросл. пед. вестник. 1997. - № 1. - С. 93-96.

164. Практический интеллект / под общ. ред. Роберта Дж. Стернберга. -СПб: Питер, 2002.

165. Преснов A.A. Формирование экономической ориентации старшеклассников. Диссертация канд. пед. наук, Оренбург. 1995.

166. Пригожин И., Стенгерс И. Порядок из хаоса. М.: Прогресс, 1986.

167. Прикладная социальная психология//Под ред. А.Н. Сухова и А. А. Декача.-М., 1998.

168. Прокин В.В. Развитие системы экономического воспитания в вузе // Пути совершенствования и развития воспитательной системы вуза. Материалы областной конференции, ПГТУ. Пермь.

169. Прутченков A.C. Теория и практика игровой технологии экономического воспитания школьников: Автореф. д.п.н. М., 1998.

170. Пряжников Н.С. Профессиональное и личное самоопределение. М., 1996.

171. Психологические тесты. Под редакцией A.A. Карелина: в 2 т. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2000. - Т.1.

172. Психологический словарь \ авт.сост. В.Н.Копулина, М.Н.Смирнов, Н.О.Гордеева, Л.М.Балабанова; Под общей ред. Ю.Л.Неймера. Ростов-на-Дону: Феникс, 2003.

173. Психология дополнительного образования: сборник программ/ В.П. Озеров, О.В. Соловьева, Ф.П. Озеров, Е.В. Бондаренко. Ставрополь: Сервисшкола, 2005.

174. Психология и педагогика развития личности: Монография//Под ред. E.H. Шиянова, C.B. Бобрышева, О.И. Лепкиной, В.А. Яшуткина. — М.: Илекса, 2002.

175. Психология профессиональной деятельности учителя/Сост.И. А. Баева, А. А. Боричев, П. Н. Виноградов, Б. Г. Ребзуев,Д. В. Ронзин, И. И. Скришок. Л.: ЛГПИ, 1990.

176. Психология счастья / М.Аргайл. 2-е изд. - СПб.: Питер, 2003.

177. Психология. Учебник для экономических вузов. Под общей ред. В.Н. Дружинина СПб.: Питер, 2000.

178. Работа сегодня: как найти, как устроиться, как преуспеть. Составитель Е.Л. Сорокина. М., 1996.

179. Равен Дж. Фрагмент книги «Компетентность в современном обществе» // Психологический журнал. 2001. - № 4. - С. 102-106.

180. Рамазанов М.Б. Формирование социально-экономической активности школьников в условиях взаимодействия школы и производства. Махачкала, 1996.

181. Реан А. А. Психодиагностика личности в педагогическом процессе. С-П. 1996.

182. Реан А. А. Рефлексивно-перцептивный анализ деятельности педагога. Вопросы психологии. 1990. № 2. С. 77 - 82.

183. Регуш Л. А. Прогностическая способность учителя и ее диагностика. Л.: ЛГПИ, 1989.

184. Рогов Е. И. Учитель как объект психологического исследования: Пособие для школьных психологов по работе с учителем и педагогическим коллективом. М.: Гуманист. Изд. центр ВЛАДОС, 1998.

185. Рогов М.Г. Ценности и мотивы личности в системе непрерывного профессионального образования: Автореф. дис. д. психол. н. -Ярославль, 1999.

186. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., 1994.

187. Розмаринский И.В. Институциональный анализ рациональности домохозяйств и критика проведения политики шоковой терапии в переходной экономике России.

188. Рябикина З.И. Личность. Личностное развитие. Профессиональный рост. Краснодар, 1995.

189. Рябова И.Г. Подготовка учителя к экономическому образованию младших школьников // Педагогика.- 2001.- №5. С. 65-70.

190. Сагова З.А. Целевые ориентации в жизненных планах студентов. Дис. кан. псих, наук., Ставрополь 2003г.

191. Салпагарова А.У. Психологические условия удовлетворенности студента образовательными услугами вуза. Дисс. психол. наук. Карачаевск, 2005.

192. Семенов Д. Д. Педагогические заметки для учителей. М.: ФГУ, 1990.

193. Семенов М.Ю. Возрастная динамика материальной удовлетворенности у мужчин и женщин // Тендерные исследования и тендерное образование в высшей школе: Материалы международной научной конференции. Иваново: Иван. гос. ун-т, 2002. С. 126-132.

194. Семенов М.Ю. Представленность денег в образе мира // Сибирский психологический журнал. 2000. - Вып. 12. - С. 66-67.

195. Семынина Л., Дуева Н. Экономика во благо // Обруч № 1, 2005. - С. 15-19.

196. Сеченов И.М. Избранные произведения. Т.1., М., 1952.

197. Силласте Г.Г. Сельское учительство: образ жизни и адаптационный ресурс. // Социологическое исследования. 2002, №9. С. 50-59.

198. Ситаров В. А., Маралов В. Г. Педагогика ненасилия гуманизм в действии. - М.: 1990.

199. Сластенин В. А., Подымова Л. С. Педагогика: Инновационная деятельность. М.: ИЧП «Издательство «Магистр», 1997. С. 224.

200. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М., 1995.

201. Смит А. Исследование о природе и причинах богатства народов. -М.: СОЦЭГИЗ, 1962.

202. Современный экономический словарь / Б.А. Райзберг., Л.111. Лозовский, Е.Б. Стародубцева 3-е изд. - М.: ИНФРА-М, 2001.

203. Соломсторожская Т. Без экономической грамотности населения не может быть гражданского общества // Народное образование. № 10.-2004.-С. 169-172.

204. Солоницын В. А. Негосударственное высшее образование в России. М.: МОСУ, 1998.

205. Сонин В. А. Психолого-педагогический анализ профессионального менталитета учителя: Дисс. докт. психол. наук. Смоленск, 1997.

206. Сорокин Д.Е. Формирование современного экономического мышления. М., 1984.

207. Состояние, проблемы и стратегии развития педагогического образования/Под ред. А. А. Вербицкого, М. Н. Костиковой. М.; 1996.

208. Социальная психология экономического поведения. М.: Наука, 1999.-237 с.

209. Социально-психологическая динамика в условиях экономических изменений. Ответственные редакторы: А.Л.Журавлев, Е.В. Шорохова. -М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 1998.

210. Социально-экономические основы формирования нового человека / Под ред. Ф.М.Волкова. Изд-во МГУ, 1985.

211. Степанова Е. И., Бехтерев В. А. и комплексное изучениечеловека//История становления и развития экспериментально-психологических исследований в России. М.: 1990. С. 102 - 116.

212. Столин В.В. Самосознание личности. М.: МГУ, 1983.

213. Суринов А.Е. Основные показатели уровня жизни населения в условиях рыночной экономики.// Вестник статистики, 1992, №12.

214. Сухобокова Т.Г., Иванов М.Ю. Проблемы формирования экономической компетентности социального педагога // Партнерство через образование. 2004. - № 2.

215. Сухобская Г. С. Психологические аспекты проблемного обучения и развития воспитательной активности взрослых учащихся. Вопросы психологии. 1984. № 5.

216. Талызина Н. Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособ. для студ. сред. пед. учеб. завед. М.: Изд. центр «Академия», 1998.

217. Талызина Н. Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. М., 1969.

218. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М., 1998.

219. Товстик В.А., Ширинский В.И. Опыт экономического воспитания учащихся // Советская педагогика. 1985. - № 9.

220. Улыбин К.А. Современное экономическое мышление. М.: Политиздат, 1986.

221. Учителю об экономическом воспитании школьников / Сост. Б.И.Лившиц, А.А.Лобут. Свердловск, 1984.

222. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М., 1989.

223. Фенько А.Б. Проблема денег в зарубежных психологических исследованиях // Психологический журнал. 2000. - Т. 21 № 1. - С. 5062.

224. Филиппов А.В., Ковалев C.B. Психология и экономика // Психологический журнал. 1989. - № 1 - С.22-31.

225. Философско-психологические проблемы развития образования/Под ред. В. В. Давыдова. М.: ИНТОР, 1994.

226. Фрадкин JI. М., Кулагина И. Ю. Психологический справочник учителя. М.: Просвещение, 1991.

227. Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1989.

228. Фромм Э. Иметь или быть? М., 1990.

229. Хащенко В.А. Экономико-психологическая модель субъективного экономического благополучия (сообщение 1) // Психологический журнал 2005. - № 3. - С.3-50.

230. Хащенко В.А. Экономико-психологическая модель субъективного экономического благополучия (сообщение 2) // Психологический журнал. 2005. - № 4. - С.5-19.

231. Хрестоматия по истории педагогики/Под редакцией С.А. Каменева -М.: Государственное учебно-педагогическое издательство, 1936г., Т. 4.

232. Шаповалов В.К. Профессиональная карьера. Ставрополь. Ставропольсервисшкола, 1999.

233. Щербакова Т.Н. Психологическая компетентность учителя: содержание, механизмы и условия развития. Ростов-на-Дону, 2005.

234. Экономическая психология. Под. ред. И.В. Андреевой СПб: Питер, 2000.

235. Ярошевский М.Г. Истории психологии. От античности до середины XX века: Учебное пособие для высших учебных заведений. 2-е изд. -М.: Академия, 1997.

236. Baker,Wayne E. What is Money? A Social Structural Interpretation, Mizruchi, Marks S and Michael Schwartz (eds) Intercorporate Relations. Cambridge, MA: Combridge University Prees 6 1987.P. 109-144.

237. Furnham A. Children's understanding of the economic world // Australian J. of Education. 1986. 30. N 3. P. 219—240.

238. Gintis, H. The -Individual in Economic Theory: A Research Agenda, Working paper, Department of Economics, University of Massachusetts. 1998.

239. Lewis, A., Webley, P. & Furnham, A.F The New Economic Mind. Brighton: Harvester Wheatsheaf. 1995.

240. Parry, J., and M. Bloch (eds.) Money and the Morality of Exchange. Cambridge, N Y: Cambridge University Press, 1989.

241. Weston J. F., Copeland T. E. Managerial Finance, 9-th ed. Dryden, HBJ, 1992.

242. ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ ЧТО ТАКОЕ РЫНОЧНАЯ ЭКОНОМИКА?

243. Кто определяет при свободных рыночных отношениях, в каком количестве и куда должны поступать произведенные товары?

244. A. Федеральное правительство Б. Продавцы1. B. Покупатели1. Г. Производители

245. Экономическая проблема дефицита больше относится к:

246. A. Неэффективному производству

247. Б. Несоответствию потребностей общества и имеющихся ресурсов1. B. Нестабильным ценам

248. Г. Неспособностью государства балансировать бюджет

249. Какое из следующих утверждений более полно поясняет смысл сравнения рынка с выборами?

250. A. Граждане «голосуют кошельками» за понравившиеся товары и услуги

251. Б. Государственные чиновники, находящиеся на выборных должностях, выбирают товары и услуги, нужные обществу

252. B. Граждане имеют возможность «забаллотировать» кажущиеся им несправедливыми правила и законы, по которым осуществляются торговые операции1. Г. Все вышеперечисленное

253. Какое из следующих утверждений больше других относится к рыночной экономике?

254. A. Много покупателей и мало продавцов Б. Много продавцов и мало покупателей

255. Что произойдет со спросом на товар, если цена на него поднимется?

256. A. Спрос останется прежним

257. Б. Спрос, соответственно, повысится

258. B. Спрос превысит предложение Г. Спрос уменьшится

259. Какое из следующих утверждений будет верным в случае, если бизнесмен купит акции корпорации?

260. A. Он дает свои деньги взаймы корпорации

261. Б. Он берет на себя ответственность за долги корпорации

262. B. Ему гарантирован возврат денег, уплаченных акцию

263. Г. Он подучит право на частичное владение собственностью корпорации

264. Чтобы открыть дело, бизнесмен взял кредит 10 ООО долларов под 12 процентов годовых. Сколько денег он выплатит кредитору через год?

265. A. 10000 долларов Б. 11 200 долларов

266. B. 12000 долларов Г. 12 200 долларов

267. За последние 20 лет наиболее высокие темпы .экономического роста наблюдались в:

268. A. Соединенных Штатах Б. Великобритании1. B. Японии Г. Канаде1. ГОТОВНОСТЬ К РИСКУ.

269. Оцените степень своей готовности совершить действия, о которых вас спрашивают. При ответе на каждый из 25 вопросов поставьте соответствующий балл последующей схеме:2 балла полностью согласен, полное "ДА";1 балл больше "ДА", чем "НЕТ";

270. О баллов ни "ДА", ни "НЕТ", нечто среднее;-1 балл больше "НЕТ", чем "ДА";-2 балла полное "НЕТ".

271. Превысили бы вы установленную скорость, чтобы быстрее оказать необходимую медицинскую помощь тяжелобольному человеку?

272. Согласились бы вы ради хорошего заработка участвовать в опасной и длительной экспедиции?

273. Стали бы вы на пути убегающего опасного взломщика?

274. Могли бы ехать на подножке товарного вагона при скорости более 100 км/час?

275. Можете ли вы на другой день после бессонной ночи нормально работать?

276. Стали бы вы первым переходить очень холодную реку?

277. Одолжили бы вы другу большую сумму денег, будучи не совсем уверенным, что он сможет вам вернуть эти деньги?

278. Вошли бы вы вместе с укротителем в клетку со львами при его заверении, что это безопасно?

279. Могли бы вы под руководством извне залезать на высокую фабричную трубу?

280. Могли бы вы без тренировки управлять парусной лодкой?

281. Рискнули бы вы схватить за уздечку бегущую лошадь?

282. Могли бы вы после 10 стаканов пива ехать на велосипеде?

283. Могли бы вы совершить прыжок с парашютом?

284. Могли бы вы при необходимости проехать без билета от Таллинна до Москвы?

285. Могли бы вы совершить автотурне, если бы вы за рулем сидел ваш знакомый, который совсем недавно был в тяжелом дорожном происшествии?

286. Могли бы вы с 10-метровой высоты прыгнуть на тент пожарной команды?

287. Могли бы вы, чтобы избавиться от затяжной болезни с постельным режимом, пойти на опасную для жизни операцию?

288. Могли бы вы спрыгнуть с подножки товарного вагона, движущегося со скоростью 50 км/час?

289. Могли бы вы в виде исключения вместе с семью другими людьми подняться на лифте, рассчитанном на шесть человек?

290. Могли бы вы за большое денежное вознаграждение перейти с завязанными глазами оживленный уличный перекресток?

291. Взялись бы вы за опасную для жизни работу, если бы за нее хорошо платили?

292. Могли бы вы после 10 рюмок водки вычислять проценты?

293. Могли бы вы по указанию высшего начальника взяться за высоковольтный провод, если бы он заверил вас, что провод обесточен?

294. Могли бы вы после некоторых предварительных объяснений управлять вертолетом?

295. Могли бы вы, имея билеты, но без денег и продуктов, доехать от Москвы до Хабаровска?

296. УМЕЕТЕ ЛИ ВЫ ОБРАЩАТЬСЯ С ДЕНЬГАМИ?

297. Можно ли, по вашему мнению, разбогатеть честным трудом? -Да (2).1. Не знаю (1).1. Нет (0).

298. Регулярно ли вы читаете в газетах материалы на экономические темы? -Да (2).1. Иногда (1).1. Нет (0).

299. Были бы вы готовы ради возможной прибыли пойти на крупный риск? -Да(1).1. Не знаю (2).1. Нет (0).

300. Согласны ли вы с точкой зрения, что «не в деньгах счастье»? -Да(0).1. Не знаю (0).1. Нет (2).

301. Как вы думаете, вкладчикам капитала было выгодно объединение Германии?1. Да(1).1. Не знаю (2).1. Нет (0).

302. Если вы не любите давать деньги в долг, как вы думаете, после трех кружек пива у вас удастся «стрельнуть» десятку-другую?-Да(0).

303. Если выпыо еще кружки три (1).1. Нет (2).

304. Остается ли у вас обычно перед зарплатой еще немножко денег? Да (2).1. Очень редко (1).1. Нет (0).

305. Как, по-вашему, можно ли обеспечить себя одной спекуляцией? -Да(0).1. Не знаю (I).1. Нет (2).

306. Можно ли, давая чаевые, ограничиваться мелкой монетой? -Да(0).1. Не знаю (1).1. Нет (2).

307. Портят же деньги характер человека? -Да (2).1. Не знаю (1).1. Нет (0).

308. Покупая продукты, проверяете ли вы цену на упаковке, сравнивая ее с обозначенным весом?-Да (2).1. Иногда (1).1. Нет (0).

309. Застраховали ли вы свою жизнь?1. Да (0).

310. Собираюсь это сделать (1).1. Нет (2).

311. Носите ли вы мелкие деньги россыпью в кармане брюк или юбки? -Да (2).1. Иногда (1).1. Нет (0).

312. Когда вы собираетесь вложить во что-нибудь деньги, советуетесь ли вы с женой (мужем)?-Да (2).

313. Если без этого нельзя обойтись (1).1. Нет (0).15. Есть ли у вас долги?1. Да (0).1. Случается (1).1. Нет (2).

314. МОЖЕТЕ ЛИ ВЫ ДОБИТЬСЯ УСПЕХА?1. Что бы вы предпочли.а) бать капитаном подводного судна,б) стать космонавтом,в) быть музыкантом?

315. Если вы видите человека в опасности.а) бросаетесь спасать его даже с риском для жизни,б) лихорадочно обдумываете все возможности его спасения,в) зовете еще кого-нибудь на помощь?

316. Какую игру вы предпочитаете.а) покер,б) биллиард,в) разгадывание кроссвордов?

317. Когда звонит телефон, вы сразу думаете, что.а) вас ищут с работы,б) о вас вспомнил приятель,в) случилось какое-то несчастье?

318. Если вам предстоит идти на важное заседание.а) вы отправляетесь па него в своем обычном костюме,б) одеваетесь особенно тщательно,в) думаете только о том, что там будет обсуждаться?

319. Если пожилой человек рассказывает вам о своей жизни.а) вы требуете от него подробностей,б) скучаете,в) прерываете его или уходите?

320. Если вы находитесь в компании.а) вы от души развлекаетесь,б) скучаете,в) думаете о своем?8. Если вам надо уехать.а) вы предупреждаете об этом близких,б) не говорите им ничего,в) говорите только, что вам надо отлучиться на время?

321. Если вы попали в трудное положение.а) вы советуетесь с коллегами и друзьями,б) делитесь проблемами с родными,в) никому ничего не рассказываете?

322. Если вам надо купить картину, вы предпочтете.а) в стиле абстракционизма,б) в стиле импрессионизма,в) в стиле традиционного реализма?

323. Заметив, что на вашем столе отсутствует какая-то вещь.а) вы начинаете ее искать,б) думаете, что ее кто-то украл,в) сразу забываете об этом и продолжаете работать?

324. Вы оказались в чужом городе и у вас выдалось немного свободного времени.а) вы отправляетесь в музей,б) изучаете карту города и выбираете, что бы вам стоило посмотреть,в) отправляетесь в гостиницу, чтобы отдохнуть?

325. Вы оказались вовлеченным в спор и.а) упорствуете в утверждении своей точки зрения до тех пор, пока оппоненты не отступятся,б) ищете компромиссное решение,в) уступаете перед упорством других?

326. Перед старой семейной фотографией.а) испытываете сильное волнение,б) она кажется вам смешной,в) ощущаете какое-то неприятное чувство?

327. Обнаружив перед совещанием, что забыли взять нужные документы.а) вы быстро возвращаетесь к себе, чтобы взять их,б) полагаетесь на свою память и способность к импровизации,в) отказываетесь от участия в совещании?

328. Вы просыпаетесь утром и обычно чувствуете.а) бодрость,б) зависть к тем, кто еще спит.в) готовность работать без особых усилий над собой?

329. Свое свободное время вы заполняете.а) занятиями спортом,б) встречами с друзьями,в) чтением?

330. Во время снежной бури только ваш автомобиль остался на ходу и вы.а) продолжаете путь, не обращая внимания на неудачников,б) подсаживаете в машину столько людей, сколько можно,в) подсаживаете в машину только людей вашего социального положения?

331. СПОСОБНЫ ЛИ ВЫ СТАТЬ МИЛЛИОНЕРОМ.

332. Ниже даются 12 вопросов и к каждому из них по три ответа. Выберите только один:

333. Какой персонаж Уолта Диснея вызывает у вас самую большую улыбку:а) Дональд Дак;б) Густав Ганс;в) Догоберт Дак.

334. Какой размер прибыли может, по вашему мнению, побудить богатейших людей мира заключить сделку:а) от полумиллиона до миллиона;б) до десяти миллионов;в) десятки миллионов и выше.

335. С каким высказыванием вы согласны:а) чем больше денег, тем больше удовольствия;б) деньги означают власть;в) деньги вызывают много зависти.

336. Придаете ли вы значение тому, чтобы о вас упоминали в разделе «Светская жизнь» в различных газетах:а) я был бы очень этому рад;б) нет;в) обо мне и так часто пишут.

337. Каким способом можно выигрывать на скачках?а) рисковать высокими ставками;б) экономить деньги, ограничиваясь лишь присутствием на скачках;в) купить лошадь-победителя.

338. Кто, по вашему мнению, имеет наибольший шанс быстро и надежно стать богачем:а) режиссер, актер, писатель, художник, спортсмен-рекордсмен;б) адвокат, врач, маклер, политик;в) глава фирмы, издатель.

339. Как вы относитесь к бизнесу, общаясь с приятелями?а) я готов ссужать своих приятелей деньгами. Когда-нибудь и они дадут мне взаймы;б) деньги и дружба несовместимы;в) я готов брать взаймы у друзей, но не давать.

340. Будьте откровенны. Если бы вам удалось стать миллионером, наслаждались бы вы этим ощущением:а) разумеется, я бы наслаждался этим;б) я бы продемонстрировал свое наслаждение всем тем, кто мне не доверял или смотрел на меня свысока;в) нет.

341. Куда вложили бы вы свои миллионы:а) в недвижимость, имущество, собрание предметов искусства;б) в акции и другие ценные бумаги;в) я сделаю так, как решит моя жена (муж).

342. Если уж у вас есть пара миллионов, будете ли вы стремиться заработать дополнительно:а) не обязательно мелкую сумму, но от крупной не откажусь;б)конечно;в) нет, поскольку, мне хватает.