Психологическая поддержка планирования старшеклассниками материального самообеспечения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Койчуева, Лида Махсютовна

• Койчуева, Лида Махсютовна
• кандидат психологических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Койчуева, Лида Махсютовна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МАТЕРИАЛЬНОГО ~ САМООБЕСПЕЧЕННИЯ ЛИЧНОСТИ.

1.1. Материальное самообеспечение личности как научная и практическая проблема. ^

1.2. Психологические детерминанты материального самообеспечения личности в условиях рыночной экономики.

1.3. Экономико-психологическая подготовка старшеклассников к материальному самообеспечению в русле гуманистической парадигмы.

Выводы по главе.

Глава 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПЛАНОВ

МАТЕРИАЛЬНОГО САМООБЕСПЕЧЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ.

2.1. Представленность материального самообеспечения в структуре жизненных планов старшеклассников.

2.2. Материальный достаток и пути его достижения в планах старшеклассников.

2.3. Социальные факторы в планировании старшеклассниками материального I самообеспечения.

§

Выводы по главе.

Глава 3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПОДДЕРЖКИ ПРОЦЕССА ПЛАНИРОВАНИЯ МАТЕРИАЛЬНОГО САМООБЕСПЕЧЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКАМИ.

3.1. Психолого-педагогический анализ подготовки старшеклассников к » материальному самообеспечению.

3.2. Учебно-методическое обеспечение психологической поддержки планирования старшеклассниками материального самообеспечения. j

Выводы по главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологическая поддержка планирования старшеклассниками материального самообеспечения»

Актуальность исследования. Переход к рыночной экономике, начатый в начале 90-х годов, привел к развитию новых форм собственности и отношений, к которым основная масса россиян оказалось не готовой -социальный опыт жизнедеятельности, сложившийся в годы Советской власти оказался совершенно непригодным для выживания в условиях рыночных отношений. Особенно остро выявила себя проблема психологической неготовности - люди, в свое время адаптировавшиеся к жестко ограниченным правам собственности, к чрезвычайно стесненным материальным условиям жизни, утратили потребность в проявлении хозяйственной инициативы, необходимой для повышения личного благосостояния. Одновременно с этим, государство и предприятия переложили бремя материального обеспечения личности на плечи самих граждан, отказавшись от предоставления каких-либо материальных гарантий трудоспособным лицам. В связи с такой ситуацией возникла острая необходимость подготовки населения к материальному самообеспечению в рыночных условиях. Среди основных задач такой подготовки центральное место занимает перестройка психологии людей и ее адаптация к новым условиям хозяйствования.

Между тем, отечественная психолого-педагогическая наука и практика оказались не достаточно готовыми к оказанию психологической поддержки формирования готовности личности к материальному самообеспечению. Экономическая проблематика, рассматриваемая в контексте материального самообеспечения личности мало изучена, а зарубежный опыт, в силу адаптированности к условиям постиндустриального общества, не может быть применен в условиях переходной экономики.

Бесспорно, проблема психологической подготовки личности к новым условиям бытия актуальна практически для каждого члена Российского общества, но особенно важно наличие такого рода подготовки в период выбора путей и способов материального самообеспечения, когда молодым людям приходится готовиться самостоятельно решать вопросы удовлетворения личных (а в дальнейшем и семейных) материальных потребностей. Но проблема усугубляется тем, что в большинстве своем педагоги и психологи оказываются не готовыми к оказанию психологической поддержки в вопросах материального самообеспечения, т.к. разработка данной проблемы находится в зачаточном состоянии. В психолого-педагогической литературе не определен круг проблем и специфика развития экономического самоопределения старшеклассников; не выявлены способы у механизмы необходимой им психологической поддержки; не представлена » модель психологической поддержки планирования старшеклассниками • способов материального самообеспечения.

Противоречие между возросшей ролью влияния материального самообеспечения личности в современных условиях России на частную жизнь граждан и отсутствие соответствующей подготовки у старшеклассников, обусловило выбор темы нашего исследования.

Актуальность, теоретическая и практическая значимость, недостаточная разработанность обозначенной проблемы позволяют определить цель исследования - выявить основные психологические » особенности планирования старшеклассниками материального •самообеспечения и с учетом выявленных фактов, разработать программу соответствующей психологической поддержки, применимую в рамках средней общеобразовательной школы.

Объектом исследования является материальное самообеспечение личности в изменяющихся социально-экономических условиях России, а его предметом планирование старшеклассниками средней общеобразовательной школы материального самообеспечения.

Гипотезы исследования. Уровень жизни личности во многом определяется его психологической готовностью к материальному самообеспечению. Фундамент такой готовности формируется в своей основе в старших классах средней общеобразовательной школы, но процесс этот происходит стихийно, потому носит фрагментарный характер и не всегда адекватно отражает реальную социально-экономическую ситуацию. t

Стихийность характера планирования страшеклассниками материального самообеспечение, многообразие личностных характеристик учащихся и особенности воздействия среды обитания, взятые вместе должны породить множество различий в планировании материального самообеспечения, знание и учет которых поможет педагогической практике повысить уровень готовности старшеклассников к материальному самообеспечению.

Мы полагаем, что психологическая поддержка планирование старшеклассниками материального самообеспечения, рассматриваемая как гГ помощь ;В выборе оптимальной стратегии материального самообеспечения, будет эффективной если:

- определены сущность и психологические особенности планирования старшеклассниками материального самообеспечения;

- оказана помощь старшекласснику в: осознании своих материальных потребностей и целей; оценке потенциальных личностных возможностей и характеристик среды, способствующих успешному материальному самообеспечениию; разработке личностной

• стратегии материального самообеспечения; овладении навыками непрерывного контроля и коррекции процесса материального самообеспечения.

Задачи исследования:

1. Изучить современное состояние исследований экономико-психологической сущности и особенностей материального самообеспечения в отечественной и зарубежной научной литературе.

2. Изучить потребность старшеклассников в материальном самообеспечении. "

3. Выявить структуру и раскрыть психологические особенности планов материального самообеспечения старшеклассников, основные проблемы, на решение которых они направлены.

4. Определить содержание, виды, структуру и условия оказания психологической поддержки в планировании материального самообеспечения старшеклассников.

5. Разработать и апробировать опытно-экспериментальную программу по оказанию психологической поддержки в планировании старшеклассниками материального самообеспечения.

6. Определить основные направления работы с учителями старших классов средних школ, с преподавателями педагогического вуза и института повышения квалификации работников образования по обучению их, технологиям оказания психологической поддержки планированию материального самообеспечения старшеклассников. л

Методологической основой исследования послужили: концепция деятельности (К.Л. Абульханова-Славская, М.Я. Басов, А.В. Брушлинский, В.В.Давыдов, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн, B.C. Мерлин); идеи о личности (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, У. Джеймс, А.И.Донцов, А. Маслоу, К. Левин, А.Н. Леонтьев, К.Роджерс, С.Я. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн, Э. Фромм и др.); концептуальные положения о видах, способах и механизмах психологической поддержки личностного' развития (А.Г. Асмолов, Л.Я.Газман, И.В.Дубровина,Н.Н. Загрядская,

И.Б.Котова, С.В.Кривцова, К.Маклафин, А.В,Мудрик).

Теоретические положения диссертации развивались с' учетом работ отечественных (А.Л. Журавлев, А.Д.Карнышев, А.И. Китов, Д.А.Китова, А.Б.Купрейченко, С.В. Малахов, В.П. Позняков, А.В.Филипов и др.) и зарубежных экономических психологов (Р.Альбу, К-Э.Варнерид, Д. Канеман, ДЖ.Кантона, П.Л.Рейно), психолого-педагогических концепций профессиональной, трудовой и предпринимательской деятельности (Т.Ю.Базаров, Ю.П.Ветров, В.П.Зинченко, Е.А.Климов, А.К.Маркова"

В.Л.Полякова, Е.П.Пахомник, Н.С.Пряшников, М.Б.Рамазанов, Н.А.Рыбакова, С.А. Харитонов, В.К.Шапавалов).

Организации и основные этапы исследования.

Первый этап (2002год) - на данном этапе проводился анализ научной литературы по проблеме исследования, определялись цели и задача исследования: выбор объекта и предмета исследования; выдвижение основных гипотез исследования; определение понятийного аппарата и разработка программы исследования.

Второй этап (2003-2004 годы) - выбор методов и методик научного исследования, направленных на: выявление структуры и психологических особенности планов материального самообеспечения старшеклассников; анализ основных позиций, с которыми они связаны; поиск наиболее типичных ошибок допускаемых старшеклассниками.

Третий этап (2004-2005 годы) - изучение возможностей оказаний психологической поддержки планирования материального самообеспечения старшеклассниками; разработка и апробация соответствующей опытно-экспериментальной программы. В этот же период завершены анализ, обработка и обобщение результатов исследования и оформление текста диссертации.

Основной базой исследования. Эмпирический материал собирался в 8 средних общеобразовательных школах Карачаевского района КЧР (четырех городских и четырех сельских). Всего в исследовании приняли участие 198 учащихся 10 и 11 классов.

Методика исследования. Для решения каждой из обозначенных исследовательских задач подбирались адекватные ей методы, в том числе: логико-теоретический „ анализ научной литературы по психологии, педагогйке, социологии и экономике; беседы; наблюдения; опросы; интервью; контент-анализ; анкетирование; учебно-исследовательская работа старшеклассников по проектировании материального самообеспечения; логические и математические процедуры обобщения, обсчета и систематизации эмпирических материалов. »

Научная новизна исследования заключается в следующем: предпринята попытка эмпирического исследования планов старшеклассников по организации материального самообеспечения, которые представлены в идеальной форме в сознании и определяют основные грани последующей экономической деятельности старшеклассников hj микроуровне; выявлена потребность старшеклассников в материальном самообеспечении, особенности развития этой потребности; выявлены основные психолого-педагогические проблемы планирования старшеклассниками материального самообеспечения, намечены пути их преодоления; предложены содержательные компоненты и виды .психологической поддержки планирования материального самообеспечения старшеклассников.

Теоретическая значимость исследования определяется: обобщением теоретического и эмпирического материала в рамках проблемы материального самообеспечения личности, а так же представленности ее в русле педагогической проблематики; выявлением стратегий материального самообеспечения старшеклассников, а так же обнаружением противоречий и искажений в этих планах, что послужило основой для разработки программы * оказания психологической поддержки в планировании материального самообеспечения старшеклассников; обозначены направления повышения эффективности деятельности педагога по оказанию психологической поддержки планирования старшеклассниками материального самообеспечения.

Практическая значимость исследования состоит в разработке программы, которая будет полезна психологам, учителям старших классов средних общеобразовательных школ, преподавателям педагогических вузов и институтов повышения квалификации работников образования, родителям. Материалы исследования могут стать основой для разработки спецкурсов в области экономико-психологической подготовки старшеклассников к деятельности в рыночных условиях.

Достоверность и обоснованность результатов проведенного исследования обеспечена методологической обоснованностью исходных позиций, диссертации, разработкой и применением методик, адекватных задачам исследования, сочетанием логико-теоретического анализа с анализом крупного массива эмпирических данных, тщательным изучением отзывов испытуемых, участвовавших в исследовании, репрезентативностью объема и характера выборки.

Положения, выносимые на защиту:

1. Планирование материального самообеспечения является сложным многоаспектым творческим процессом, характеризующимся стратегически организованной деятельностью по решению специфических задач.по достижению материального достатка.

2. Концепция материального самообеспечения в основных своих чертах ко времени окончания школы формируется у всех учащихся, но у подавляющего большинства старшеклассников складывается стихийно, оказывается фрагментарной и неадекватной к условиям рыночных отношений.

3. Неудовлетворенность уровнем материального достатка свойственна всем школьникам (разрыв между реальностью и притязаниями доходит до 20 краткого уровня), но, вместе с тем, школьники не могут представить способы, которыми они намерены устранить этот разрыв. Такое состояние » создает конфликтную ситуацию по поводу материальных условий жизни, провоцирует школьников на непредсказуемые стихийные действии, угрожающие стабильности общества.

4. Концепция материального самообеспечения основана на потребности в осмысливании материальных условий жизни семьи и окружающих людей, но всеобщая материальная неустроенность приводит к тому, что в значительной мере планы материального самообеспечения носят иждивенческий характер, не склоны ориентировать личность на материальное самообеспечение, основанное на самостоятельной хозяйственной инициативе. 5. Осуществление психологической поддержки способствует активизации творческой активности старшеклассников в целом и выработки у них способов и средств материального самообеспечения, превосходящих способы и средства формируемые традиционными методами. Такого рода rt поддержка опирается на самостоятельную работу школьника с использованием приемов и заданий, моделирующих экономические закономерности рыночных отношений.

Апробация и внедрение. Результаты исследования обсуждались на теоретических семинарах и заседаниях кафедры педагогической психологии Карачаево-Черкесского государственного университета (2001-2004 гг.), на региональных и всероссийских научно-практических конференциях (г. Ростов, г.Черкесск, г.Карачаевск); нашли отражение в тезисах и научных статьях,-а так же учебно-метОдическом пособии автора.

Структура диссертации. Диссертация включает в себя введение, три главы, заключение, список литературы и приложения.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Койчуева, Лида Махсютовна

Выводы но Главе: * rf

1. Экономические условия развития общества обусловили проблему экономической социализации школьников. Исследования психологических феноменов, связанных с влиянием макро и микро социальной среды на формирование экономического сознания личности позволили выделить четыре элемента среды, оказывающие максимальное влияние на экономическое сознание школьников: семейное экономическое воспитание, школьное экономическое образование, информационное воздействие СМИ экономического содержания* взаимодействие сведстников по вопросам экономической жизни. Среди перечисленных компонентов среды, влияющих на экономическую социализацию школьников, основным элементом выступает школа, где процесс экономического образования может происходить с привлечением профессиональных кадров и носить целенаправленный характер.

2. Происходящие преобразования в обществе, становление рыночных отношений, необходимость формирования массового мышления с учетом рыночных отношений, вызывает необходимость связать образование с экономикой. Школаг1 призвана обучать и воспитывать подрастающее поколение, исходя из реальных требований среды, с учетом сложившейся социально-экономической ситуации (а по возможности и упреждать происходящие в обществе процессы). Но, не смотря на острую социальную необходимость формирования психологической готовности школьников к деятельности в условиях рыночных отношений, психолого-педагогическая наука не может похвастаться достаточной разработанностью педагогических основ, методических приемов и методик экономической подготовки школьников. Таким образом, в системе общеобразовательной школы в результате происходящих экономических преобразований сформировалось противоречие между потребностью в экономической подготовке и школьников и отсутствием на практике подходов к реализации этой потребности. жя

3. Быстро меняющаяся социально-экономическая среда обитания современного человека требует от личности постоянного повышения экономических знаний и навыков. Отсюда логично утверждать, что центральной идеей экономической подготовки школьников является постоянное развитие человека как субъекта деятельности на всем протяжении его жизни, освоение им новых экономических условий повышение настоящей и будущей жизнеспособности. Исходя из вышеуказанного, психологическая поддержка материального самообеспечения старшеклассников должна строиться с акцентом н*Г формирование -у них аналитического подхода к оценке экономических проблем и способности к самостоятельному мышлению. *

4. Осуществление психологической поддержки должно способствовать развитию самостоятельной творческой активности старшеклассников в целом и выработке у них реальных способов и средств материального самообеспечения. Для осуществления психологической поддержки такого характера необходимы способы и средства с использованием приемов и f заданий, моделирующих реальные экономические закономерности рыночных отношений, которые должны опираться на самостоятельную работу старшеклассника.

137

Заключение.

Анализ результатов проведенного исследования позволил сформулировать следующие выводы:

1. На протяжении последних десятилетий в российском обществе о* произошли кардинальные социально-экономические преобразования, следствием которых явилось, то, что основная масса россиян воспитанная .в духе командно-административной системы 4 оказалась не готовой к материальному самообеспечению в условиях рыночных отношений. Происходящие процессы вызывают необходимость адаптации субъекта хозяйствования к изменяющимся экономическим условиям, уровень такой адаптации или дезадаптации проявляется в бедности или материальном благополучии, определяет качество жизни человека и его, экономический статус.

2. Анализ научных публикаций по предмету диссертационного исследования „показал, что проблема психологической характеристики бедных является чрезвычайно актуальной и исследуемой темой, но она практически не затрагивает подготовки школьников к успешной социально-экономической адаптации в рыночных условиях, а имеющиеся подходы подготовки школьников к экономической деятельности в психолого-педагогической науке формируется слишком общо и практически не ориентируется на самый нижний уровень экономики - на материальное самообеспечение школьника в рыночных условиях. и

3. Материалы нашего исследования показывают, что .по критерию готовности к деятельности по материальному самообеспечению в рыночных условиях школьники заметно отстают от необходимых стандартов: планы материального самообеспечения носят иждивенческий характер, не ориентированы на материальное самообеспечение,, основанное на самостоятельной хозяйственной инициативе - что свидетельствует о неготовности школьников к успешной экономической деятельности на микроуровне.

4. Формирование психологической готовности к материальному самообеспчению есть психологически обоснованный и аподдерживаемый педагогический процесс, который состоит из: совместного определения материально-ориентированных целей учащихся с учетом личностных возможностей и ресурсов школьников в свете особенностей среды; поиска возможных и способов достижения намеченных целей; прогнозирования возможных препятствий и путей их преодоления, с учетом реально существующей социально-экономической среды. Осуществление такой поддержки способствует активизации творческой активности старшеклассников и выработке у них средств и форм материального,, самообеспечения, превосходящих средства и формируемые традиционными методами.

5. Дальнейшее' совершенствование подготовки старшеклассников к материальному самообеспечению в рыночных условиях требует: пересмотреть подготовку учителей в сторону усиления экономико-психологического и экономико-педагогического образования; уточнить систему требований к выпускникам школ с целью приближения их к условиям выживания в системе рыночных отношений; пересмотреть F школьные учебники, под углом зрения усиления элементов микроэкономических знаний; ввести соответствующие изменения в учебные процессы пединститутов; организовать процесс непрерывной подготовки и повышения квалификации соответствующих педагогов.

6. Одной из важных1 проблем обеспечения психологической подготовки старшеклассников к материальному самообеспечению является кадровое обеспечение образовательных учреждений учителями экономических дисциплин. Эта проблема может решаться в двух направлениях:

• путем подготовки молодых учителей экономики в педагогических вузах и колледжах;

• путем профессиональной переподготовки учителей других предметов.

В сложившихся условиях подготовка учителей «Основ материального самообеспечения» в чистом виде в педагогических вузах была бы оптимальной, но наиболее практичным является введение такой программы в преподавание экономических дисциплин. Кроме содержательного обеспечения основ материального самообеспечения, необходимо продумать и методическую подготовку учителей. Для этого целесообразно включить в подготовку обозначенных специалистов курс - «Современные технологии » активного обучения».

Нами разработана примерная программа курса "Основы материального самообеспечения", которая рассчитана на учащихся старшей ступени школы, (10-11 классы) средних общеобразовательных школ, лицеев, колледжей, гимназий, других типов средних учебных заведений. Содержание программы построено так, чтобы реализовать поставленные цели и задачи, формирующие базисные знания основ материального самообеспечения в условиях рыночных отношений, ознакомить с основными тенденциями материального самообеспечения на современном этапе социально-экономического развития.

Целью и задачами подготовки старшеклассников к материальному самообеспечению являются:

• развитие экономической культуры в частной жизни, экономического мышления учащихся направленных на критический анализ процессов и результативности деятельности по материальному самообеспечению;

• формирование умений самостоятельно продумывать стратегию и такту деятельности по материальному самообеспечению ir применять их на практике;

• расширение представлений о способах материального самообеспечения и их эффективности в сфере экономики, получении и закреплении навыков в обозначенном русле.

В соответствии с программой курса «Основы материального самообеспечения», можно обозначить основные задачи дополнительной » методической подготовки учителей:

• обоснование и раскрытие целей и задач материального самообеспечения в современных условиях;

• формирование умений по проектированию основ материального самообеспечения;

• ознакомление школьников с основными понятиями содержания различных разделов основ материального самообеспечения;

• рассмотрение характерных особенностей методов, организационных форм, средств ббучения в рамках преподавания данной дисциплины.

При изучении курса «Основы материального самообеспечения» предъявляются следующие требования к уровню подготовки педагогов: й

• знание и понимание роли материального самообеспечения в подготовке молодежи к жизни в современных условиях;

• знание существующих способов и форм материального самообеспечения личности в современных условиях;

• знание целей, задач и основных проблем материального самообеспечения; .

• .знание всех " компонентов методической системы обучения » экономическим дисциплинам в их современном понимании;

• знание основных направлений развития современные образовательных технологий и понимание возможности их применения;

• умение проектировать технологии материального самообеспечения;

• умение осуществлять анализ знаний способов материального самообеспечения, выбирая при этом необходимые методы и средства контроля и оценки;

Учебный курс «Основы материального самообеспечения» рассчитан на 50 часов аудиторных занятий, из которых 4 часа выделяется на теоретические занятия и 46 часа на исследовательские (самостоятельные) занятия.

На исследовательских занятиях широко используются формы и методы активного обучения: деловые и ролевые игры, дискуссии, ситуационный анализ, групповая работа, лабораторные и проектные работы и другие. ь

Большое внимание уделяется выполнению проектных работ для овладения и V

• закрепления умений по проектированию процесса материального самообеспечения.

Программа подготовки старшеклассников к материальному самообеспечению и методические основы подготовки учителей к преподаванию данного курса представлены в приложении.

Резюмируя общие итоги исследования можно заключить, что в целом, . гипотезы исследования нашли свое подтверждение, цель » достигнута, поставленные задачи решены. В связи с тем, что проблема •материального самообеспечения носит междисциплинарный характер (ею занимаются экономисты, психологи, юристы, педагоги и др.) в дальнейшем необходимо организовать комплексные исследования проблемы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Койчуева, Лида Махсютовна, 2005 год

1. Абалкин Л.Й. Новый тип экономического мышления. М.: Экономика,1987.- 191 с. »

2. Абрамова А.И. Экономическое образование и воспитание учащихся. ** М.: Высшая школа, 1986. 90 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. -М., 1973.

4. Автономов B.C. Модель человека в экономической науке. СПб.: Экономическая школа, 1988.

5. Агирбова Д.М. Диагностика психологической готовности студентов вуза к регулированию финансовых. Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук

6. АкбиеваЗ.С. Психологические особенности формирования предпринимательства у одаренных детей / Проблемы самореализации современных школьников: поиски и пути решения: Материалы Республиканской научно-практической конференции, Махачкала: ДГУ, 2003 с. 22-24.

7. Алиев М.Ш. Особенности личностно-профессионального самоопределения старшеклассников / Проблемы самореализации современных школьников: поиски и пути решения: Материалы Республиканской научно-практической конференции, Махачкала: ДГУ,2003 с. 28-32. 1 ■

8. Аменд А.Ф., Сасова И.А. Экономическое воспитание школьников впроцессе трудовой подготовки. М.: Просвещение, 1988.

9. Анарбаев М. Формирование элементов экономических знаний у учащихся в процессе изучения математики в восьмилетней школе: Автореф. дис. канд пед. наук. Алма-Ата, 1990.

10. Ю.Андреев И.Д. Теоретическое мышление: Сущность и основные принципы. М.: Знание, 1982. - 4 с.

11. Андрианова А.Е. Воспитание бережливости.// Начальная школа,- 1983. № 8. - С. 44-48.

12. Асбарова С.И. динамика профессиональных ориентиров выпускников Новолакской гимназии/ Проблемы самореализации современных школьников: поиски и пути решения: Материалы Республиканской научно-практической конференции, Махачкала: ДГУ, 2003 с. 156-160

13. Асеев В.Г. Личность и значимость побуждений. М., 1993.

14. Бака И.М. Техническое творчество учащихся 9 и 10 классов.- Киев: Радянска школа, 1984. 88 с.

15. Балабанов С.С. Имидж предпринимателя у педагогов и учащихся / Социс, 1993, №2. С. 8-13.

16. Бархатова Н.М. Семейный бизнес и семьи в бизнесе.// ЭКО, 1999, №2. С, 127-144.

17. Баянкина Э.В. Познавательные игры в коллективе как средство развития творческой активности подростков: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1986. - 19 с.v

18. Белавин А. образование и экономика: Письмо в редакцию / Экономические науки. 1991, №7.

19. Белов А.Г. Молодежь и рынок/Социс. 1993, №11.

20. Беспалов П. Экономическое образование школьников: Взгляд из министерства/ Российский экономический журнал. 1993 186с.

21. Бляхман J1.C. Перестройка экономического мышления. Политиздат, 1990.-9 с.

22. Бондаренко Н.Б.," Ветров Ю.П., Кущетеров P.M., Харитонов С.А. »

23. История российского предпринимательства: Учебное пособие для высших учебных заведений. СКИ БУПК Ставрополь: Кавказский край, 2001.-208 с.

24. Брушлинский А.В. Проблемы психологии субъекта. М.: Институт психологии РАН, 1994.

25. Будилин А. Экономическое мышление: Формирование нового типа // Политинформатор. 1983. - № 21. - 8 с.

26. БурменкоТ.Д. Психология бедности и проблемы экономического развития России/Экономическая психология: актуальные теоретические и прикладные проблемы: Материалы четвертой международной научно-практической конференции. Г.Иркутск: Из-во БГУ ЭП, 2003.-325с.

27. Вагин О. Имейте деньги. Психология богатства (как устроиться наwfвысокооплачиваемую работу). Изд. «Питер», 2001, 148 е.,

28. Вазилева А.И., Позднякова Л.И., Кушин М.А. Вопросы экономического воспитания школьников. Минск, 1982. - 384 с.

29. Вайрамов Е. Вершины жизни и пути достижения. Самоактуализация, акме и жизненный путь человека//Прикладная психология и психоанализ, 2002, №1.

30. Васильев А.А. О совершенствовании экономического образования ивоспитания подрастающего поколения//Сов.педагогика. 1988. №1 -95с. »

31. Васильев С. Между иллюзией и реальностью (Российская молодежь иперспективы предпринимательства) / Бизнес. 1993, №5-6. *

32. Васильев Ю.К., Сасова И.А. Экономическое образование и воспитание подрастающего поколения // Советская педагогика. 1988. - № I. - 95 с.

33. Вахрушева И.В. Исследование ориентации старшеклассников на ценности гражданского общества/ Проблемы образования в современной России и на постсоветском пространстве: Сб. статей II Международной научно-практич. конференции. Пенза, 2003. С 23-25.

34. Вильман В.Э. Социально-экономическая ситуация и индивидуальная^ мотивация. Ежегодник Российского психологического общества:

35. Материалы 3-го всероссийского съезда психологов 25-28 июня 2003г. »

36. СПб.: Из-во С.- Петерб. Университета, 2003.

37. Власов В.Г. Собственность это в первую очередь ответственность // ЭКО. 2001. №Ц. с. 38-43.

38. Влияние денег на ценностные ориентации подростков в современныхсодиальных условиях. // Сб. Актуальные проблемы развития «tпедагогики. Герценовские чтения. СПб.: РГПУ им. .А.И. Герцена, 1995г.-с. 24-25.

39. Воспитание бизнесмена: С чего начать? / Частная школа. 1994, №1. С-129-132.

40. Всеволодева И.В. Проблемы социально-психологического исследования потребления личности // Всесоюзный симпозиум по социальной психологии. Кострома, 1986.

41. Галкина J1. Как формируется экономическое мышление школьников / Народное образование,. 1993, №3.

42. Гапоненко Л.А. Педагогические условия формирования, бережливости *у младших школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1988.- 17 с.

43. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения//Вопросы психологии, 1994, № 3.

44. Глебова Г.Д. Экономическое воспитание школьников: Научно-метод. »секция педагогических и психологических знаний. Правление общества знание. Минск, 1988.

45. Городецкая Н.И. Формирование готовности старшеклассников к предпринимательской деятельности, автореферат диссертации кан. Пед. наук. М. 1994.

46. Гришина Н. Дети и деньги // Воспитание школьников. 1981. - № I. -76с

47. Грищенко Т.В. Экономическая подготовка школьников // Советская педагогика, 1989. - Вып. 5. - 138 с.

48. Гусев В.И. Научно-методические проблемы формирования экономического мышления в современных условиях. Саратов, 1986.

49. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996.

50. Девид Статт. Психология потребителя. СПб.: Питер, 2003.

51. Дейнека О.С. Психологические проблемы адаптации личности к рьшочным условиям // Вестн.С.-Петербург ун-та. 1997. Сер.6. Вып.4. №27

52. Дейнека О.С. Человек в экономике//Психология. Учебник. М., 1984.

53. Дейнека О.С. Экономическая психология. СПб.: СПБГУ, 1999.

54. Дементьева И.Ф. Школа в условиях рынка / Социс. 1994, №3. С 92-94.

55. Демин А.Н. Психологическое содержание профессиональной адаптации // Прикладная психология. 1999.

56. Денейка О.С., Павлова Н.С. Отношения к налогам в контексте представления о социальной справедливости // Ананьевские чтения -97/Под ред. А.А. Крылова. СПб., 1997.

57. Деркач А.А., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М., 1993.

58. Дружинин В.Н. Психология. Учебник для экономических вузов СПб.:1. Пптер,2000. стр. 413. 'л

59. Дудик B.C. Психологические особенности развития экономического мышления учащихся в условиях НТР; Автореф. канд. психол. наук. -Киев, 1990.

60. Елисина Т.В. Подготовка старшеклассников к предпринимательской деятельности в условиях общеобразовательной школы. Автореферат дис. Кан. Пед. наук. Чебоксары, 1997.

61. Ефремов Е.Г., Семенов М.Ю. Материальное удовлетворенность // Омский научный вестник. 2—3. - Вып. 23. - №2. - С. 207-210.

62. Жеребин В.М. Самозанятость населения: различные подходы к определению и оценке. // Вопросы статистики. 2002. №9. С. 16-26.

63. Жеребин В.М., Романов А. Н. Уровень жизни населения. Основные категории, характеристики и методы оценки. М.: ЮНИТИ. 2002.

64. Журавлев А.А., Позняков В.П. Социально-психологические трудности становления малого бизнеса В России//Психологический журнал, т. 14, 1993, №6.

65. Каримова Д. Проблемы формирования и использования сбережении домохозяйств. // Вопросы статистики. 2001. №10. С. 64-66.

66. КаримулаеваЭ.М. Особенности профессионального самопределения подрастающего поколения / Проблемы самореализации современныхишкольников: поиски и пути решения: Материалы Республиканской научно-практической конференции, Махачкала: ДГУ, 2003 с. 74-76.

67. Карцева Т.Б. Личностные изменения в ситуациях жизненных перемен//Психологический журнал, 1988, т.9, № 5.

68. Кашин Ю.И. Сбережения населения (вопросы теории и проблемы исследования). М.: Финансы, 1979.

69. Кирилов В. Экономические знания учителю и учащимся / Сов. Педагогика, J 991 -№7. С- 144-146.

70. Кисел ев Ф.П., Суханов А.О. Экономика и воспитание. М.: Знание,•л1987.-64 е.

71. Кисилев Л. Где готовить учителей-экономистов? Российский экономический журнал. 1994, № 5-6.

72. Китов А.И. Введение в экономическую психологию / Учеб. пособие. -М.:АЫХ при СМ СССР, 1983.- 118 с.

73. Китов А.И. Проблемы психологической перестройки и задачи экономической психологии // Психологический журнал. 1987. - 4- 8 с.

74. Китов А.И. Экономическая психология. М.: Экономика, 1987. - 303 с.

75. Китов А.И. Экономическое мышление и пути его формирования. // Сб.и- М.: Изд-во АНХ при СМ СССР, 1985. 15 с.

76. Китова Д.А. Автопроект частной жизни. Методическое пособие. Черкесск: РИО КЧГТИ, 2002. 0,9 п.л.

77. Китова Д.А. Материальное самообеспечение личности в изменяющихся социально-экономических условиях России. Психологическое исследование. Монография. Ставрополь: СевКавГТУ, 2003. 25,2 п.л.

78. Китова Д.А. Материальное самообеспечение личности как предмет психологического исследования. Глава монографии Институтапсихологии РАН: «Проблемы экономической психологии», Москва 2003.- 1,0 п.л.

79. Кцян Л.Ф. Воспитание бережливости как нравственной черты учащихся подростков: Авто реф. дис. . канд. пед. наук. Киев, 1985. -18 с.

80. Климов Е.А. Психология профессионала. М., Воронеж, 1996.

81. Климов Е.А. психология профессионального самоопределения: Учебное пособие для студентов вузов. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.

82. Климов С.Г., Дунаевский Л.В. Новые предприниматели и старая культура // Социс. 1993 №5. С 64-70.

83. Князев В.Н. Задачи • изучения социально-перспективного аспекта экрномического поведения // Всесоюзн. науч. -сими. "Роль психологических факторов в интенсификации экономики". Звенигород, 1984. 7-2 с.

84. Ковалев С.В. Подготовка старшеклассников к семейной жизни: тесты, опросники, ролевые игры: Кн. Для учителя. М., Просвещение, 1991, 143с.

85. Коллективная учебно-познавательная деятельность школьников /Под ред. И.В.Первина. М.: Просвещение, 1985. -144 с.

86. Корнилов Ю.К. Мышление в производственной деятельности // Учеб.rfпоробие. Ярославль, 1987. - 88 с.

87. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Социализация личности. Психология в вопросах и ответах. М.: Владос, 1999.

88. Кремлев Н.Д. Проблемы оценки уровня жизни населения.// Вопросы статистики, 2000, №8. С. 18-22

89. Крилова И., Федоров А. Учитель • и экономическое воспитаниеvfшкольников // Воспитание школьников. 1986. - № I. - 42 с.

90. Кричевский P.JI. Психология ответственности. Д.: Дело, 1993.

91. Кукк В.А. О некоторых характеристиках и условиях формирования современного экономического мышления // Вопросы экономического образования и воспитания. Челябинск, 1986. - 12 с.

92. Кунгурова Н. Экономическое воспитание школьников: Внеурочная работа // Воспитание школьников. 1986. - № 5. - 25 с.

93. Ладанов И.Д. Психологические аспекты подготовки хозяйственных руководителей // Всесоюзн. симп. "Роль психологических факторов в интенсификации экономики". Звенигород, 1984. - 102 с.

94. Левицкий М. Экономика должна быть! Об экономическом образовании школьников // Педагогический калейдоскоп. 1994, № 35.

95. ЛипинСкий В.К. Роль профессионального общения в решении экономических .проблем. // Всесоюзн. научн. симп. "Роль психологических факторов в интенсификации экономики". Звенигород, 1984. 9 с.

96. Лихатов Б. Рыночные отношения и воспитание школьников // Воспитание школьников. 1991, №5.

97. Локтев В.П. Учись экономическому счету / 3-е изд., доп. М.: Политиздат, 1979. - 255 с.

98. Ломов Б.Ф. Личность в системе общественных отношений // Психологический журнал. 1981. - Т. I, № I.

99. Лукьянова "Е. Сельское предпринимательство и власть. // *

100. Международный сельскохозяйственный журнал, 2004,№ 2, С. 24- 27.

101. Магун B.C. О взаимосвязях готовности человека к собственным усилиям и ожидаемой помощи // Психологический журнал 1991. Т. 12. №6.109. • Майерс Д. Социальная психология./Пер.с англ. — СПб.: Из-во1. Цитер», 1999.-688с.

102. Малахов С.В. Основы экономической психологии. М., 1992.

103. Малишев М.Л., Сасова И.А. Экономическое воспитание старшеклассников // Школа и производство. 1983. - № 7. - 20 с.

104. Матюшкин A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности // Вопросы психологии. 1982. - № 4. 10- 12 с.

105. Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. -М.: «Дело», 1992.-702 с.

106. Мещерский А. Как вашего ребенка сделать богатым? // АИФ. 2000. №20. www.sre.mnogosmenka.ru117. ; Мицкевич А. Школьное экономическое образование: Что сделано и что делается: Краткий очерк // Российский экономический журнал, 1993, №1.

107. Могилевский Г.Л. Дети и деньги. / 2-е изд. М.: Знание, 1981.

108. Молл Е.Г. Психология управленческой карьеры // Дис. докт. псих.н. М., 1994.

109. Муздыбаев К. Экономическая депривация, стратегия еепреодоления и поиск социальной поддержки. СПб., 1997.

110. Музенитов Ш.О. О воспитании экономической грамотности у учащихся //Советская педагогика. 1982. - JV» 2. - 141 с.

111. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов/Под ред. Н.Б. Крыловой, М., 1995.

112. Одинец Jl. JI. Исследование элементов экономической направленности Экономическая психология: актуальные теоретические и прикладные проблемы: Материалы четвертой международной научно-практической конференции. Г.Иркутск: Из-во БГУ ЭП, 2003.и325с

113. Огарков А. Совершенствование инфраструктуры жизнеобеспечения на селе. // Международный сельскохозяйственный журнал, 2004, № 3, С. 31 34.

114. Парыгин Б.Д. Социальная психология: Уч.пособие СПб.: СПбГУП, 2003.-616 с.

115. Поляков В.А. Психология карьеры. М., 1995.

116. Попов В.Д. Психология и экономика. М.: АНХ при СМ СССР. Сб. науч. трудов. - 1983. - 175 с.132. ' Преснов А.А. Формирование' экономической ориентации старшеклассников. Диссертация канд. пед. наук, Оренбург. 1995.

117. Прохомчик Е.П. Как найти работу. М.,

118. Прутченков А .С. Учим и учимся, играя (Игровая технология экономического воспитания шкоышков).- М.: МПА, 1997.- 320 с.

119. Пряжников Н.С. Профессиональное и личное самоопределение. М., 1996.

120. Психология счастья / М.Аргайл. 2-е изд. - СПб.: Питер, 2003. -271с.

121. Работа сегодня: как найти, как устроиться, как преуспеть. Составитель Е.Л. Сорокина. М., 1996.

122. Радаев В.В. Человек в домашнем хозяйстве.// Социологическое исследования, 1997, №4. С. 64-71.141. ' Радеев В.В. Экономическая функция и психологический аспект прёдпринимательства//Российский экономический журнал, 1995, № 10.

123. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., 1994.512 с.

124. Рощин С.К. Предпринимательская деятельность: психология и идеология//Психологический журнал, 1995, т. 16, № 1.

125. Рябикина З.И. Личность. Личностное развитие. Профессиональный рост. Краснодар, 1995.

126. Сагова З.А. Целевые ориентации в жизненных планах студентов. Дис. кан. псих, наук., Ставрополь 2003г.

127. Семенов М.Ю. Представленность денег в образе мира // Сибирский психологический журнал. 2000. - Вып. 12. - С. 66-67.

128. Семенов М.Ю. Типология материально удовлетворенных и материально неудовлетворенных людей // Омский научный вестник. 2001.-Июнь.-15.-С. 142-145.

129. Сергеева М.Е., Муратова Н.А., Дьяченкова Т.А., Рыжкова В.И., Шадоба М.Д. Социально-экономическая значимость личного подсобного хозяйства в экономике.// Вопросы статистики, 2002, №11. С.53-59.

130. Сергеева Т.С. Педагогические основы экономического воспитания младших школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1990.157.' Сидорова Н.И. "Налоговый потенциал в решении проблем бедности.// Социологическое исследования, 2002, №10. С. 72-78.

131. Силласте Г.Г. Сельское учительство: образ жизни и адаптационный ресурс. // Социологическое исследования. 2002, №9. С. 50-59.

132. Смит А. Исследование о природе и причинах богатства народов. М.: СОЦЭГИЗ, 1962.

133. Соколинский В. Психология доходов и сбережений.// Российский экономический журнал, 1997, №11. С. 101-105.161. ' Сорокин Д.Е. Формирование современного экономическогоимышления. М., 1984. - 4 с.

134. Социально-экономические основы формирования нового человека / Под ред. Ф.М.Волкова. Изд-во МГУ, 1985.

135. Столиц В.В. Самосознание личности. М.: МГУ, 1983.

136. Стребков С. Основные типы и факторы предпринимательскогоповедения населения в современной России. // Вопросы экономики, 2004, №2,С. 109-110.

137. Суринов А.Е. Основные показатели уровня жизни населения в условиях рыночной экономики.// Вестник статистики, 1992, №12

138. Тихонова К.Д. Активизация мыслительной деятельности учащихся. Высшая школа, 1971. - 30 с.

139. Уледов JI.K. Перестройка и сознание. М.: Мысль, 1988. -106 с.

140. Улыбин К.А. Современное экономическое мышление. М.: Политиздат, 1986. - 239 с.

141. Улыбин К.А. Экономическое мышление и его роль в развитии общественного производства при социализме // Экономические науки, -1984. -№1.- 16 с.

142. Учителю об экономическом воспитании школьников / Сост. Б.И.Лившиц, А.А.Лобут. Свердловск, 1984. - 25 с.173. ; Учиться бережливости / Сост. П.И.Матвеев.- М.: Педагогика. 1984.-128 с.

143. Ушаков А.А. Особенности национальной карьеры: как сделать карьеру в России. -М., 1999.

144. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. -* М., 1989.

145. Филиппов Л.В., Ковалев С.В. Психология и экономика // Психологический журнал. 1989. - Т. 10, № I. - 22 с.179. ; Фромм Э. Иметь или быть?-М., 1990.

146. Ходжсон Дж. Привычки, правила и экономическое поведение // Вопросы экономики. 2000. №1. С. 39-55.

147. Чижов Е.А. Необходимость формирования нового типа экономического мышления у хозяйственных руководителей / Сборник трудов Всесоюзного НИИ системных исследований. М., 1985. - Вып. 5. - 67 ей

148. Шаповалов В.К. Профессиональная карьера. Ставрополь. Ставропольсервисшкола, 1999, 252с.

149. Baker,Wayne Е. What is Money? A Social Structural Interpretation, Mizruchi, Marks S and Michael Schwartz (eds) Intercorporate Relations.' Cambridge, MA: Combridge University Prees б 1987.P. 109-144.

150. Parry, J., and M. Bloch (eds.) Money and the Morality of Exchange. Cambridge, N Y: Cambridge University Press, 1989.