Становление психологической компетентности будущего учителя начальных классов: педагогический вуз тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Чаткина, Светлана Николаевна

• Чаткина, Светлана Николаевна
• кандидат психологических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Чаткина, Светлана Николаевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА.

§ 1.1 Сущность психологической компетентности педагога

§ 1.2 Проблема становления психологической компетентности в педагогическом вузе.

§ 1.3 Модель становления психологической компетентности будущего учителя начальных классов.

Выводы по главе Г.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ СТАНОВЛЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ

КЛАССОВ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ.

§ 2.1 Программа исследования и характеристика исходного уровня сформированности психологической компетентности будущего учителя начальных классов.

§ 2.2 Научно-методическое оснащение процесса'становления в педагогическом вузе психологической компетентности учителя начальных классов.

§ 2.3 Динамика сформированности психологической компетентности будущего учителя начальных классов.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Становление психологической компетентности будущего учителя начальных классов: педагогический вуз»

Актуальность исследования. В- последние десятилетия в нашей стране1 усилилась тенденция роста количества психологических проблем среди детей и подростков. Это — нарушение и недоразвитие познавательной деятельности, недостаточная сформированность, эмоционально

I • волевой1 регуляции, тревожность, акцентуация характера; школьная* невро-тизация, задержка психического развития и т. д. (В. В. Абраменкова, О. С. Анисимов,- М. В. Григорьева, И. В. Дубровина, А-. А. Деркач, Д. И: Фельдштейн и др.)- Поэтому потребность системы образования в.услугах педагогов-психологов- достаточно высока. Но» при этом необходимо учитывать, что в современной'системе образования работает недостаточное количество педагогов-психологов. В этих условиях детям, родителям, учителям сложно получать необходимую квалифицированную психологическую помощь при-столкновении^ с трудностями в< обучении, межличностных отношениях, общении. Особенно'остро это наблюдается, в сельских школах. Поэтому педагог, и в первую* очередь учитель начальных классов; самостоятельно решает возникающие психологические проблемы субъектов образования. В связи с этим в вузе необходимо качественно готовить будущего учителя- начальных классов к эффективному оснащению этого аспекта педагогической деятельности. Все это-и определило выбор данной темы.

Состояние и степень разработанности проблемы. Современной психолого-педагогической наукой разработаны теоретические положения, научные идеи, концепции, опора' на которые обеспечивает эффективную психологическую подготовку будущего педагога к профессиональной1 деятельности. Психологическая компетентность изучалась в отечественной науке в контексте разрешения разных проблем: разработки психологических основ образования (JL С. Выготский, П. Я. Гальперин, Ф. Н. Гоноболин, В. В. Давыдов и др.); исследования психологических аспектов деятельности педагога (И. В. Дубровина, И. А. Зимняя,

Н. Ф. Талызина и др.), характеристики профессионально-личностных качеств и компетентности учителя (В. П. Бездухов, И. А. Зимняя, И: В. Дубровина, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, JI. М. Митина, В. А. Сластенин, Д. И. Фельдштейн и др.); обоснования путей становления профессиональной компетентности педагога (Ю. В. Варданян, Э. Ф. Зеер, Н: А. Коваль, Р. П. Мильруд, Р: В. Овчарова, М. И: Старов и др.).

В психологических исследованиях большое внимание уделено разработке общепрофессиональных и психологических проблем подготовки педагога к реализации профессиональной деятельности (Ф. Н. Гоноболин, Е. А. Климов, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, JI. М. Митина, В. А. Сластенин и др.).

В последние годы защищен ряд диссертаций'по проблеме исследования психологической компетентности представителей разных профессий (докторские - JL В. Абдалина, У. Ордон, Т. М. Сорокина^ и др.; кандидатские - Т. П. Вострикова, Е. В. Григорьева, Т. А. Кильмяшкина, И. В. Макаровская, Г. В. Орлова, О. А. Резникова, Н. В. Яковлева и др.).

Тем не менее, на данный момент отсутствует единство в позициях ученых относительно сущности и содержания психологической компетентности педагога, ее составляющих, особенностей психологической компетентности учителя начальных классов, что затрудняет поиск путей, обеспечивающих ее становление в вузе. В связи с этим возникает ряд противоречий:

- между имеющимися теоретическими исследованиями в области психологической компетентности и недостаточным обоснованием путей применения научных положений в процессе становления психологической компетентности учителя начальных классов;

- между увеличением количества психологических проблем младшего школьника на фоне увеличения количества школ, в которых не работают психологи, и низким уровнем целенаправленной подготовки педагога к психологическому сопровождению процесса их решения;

- между возросшими требованиями,к качеству психологической подготовки учителя начальных классов и недостаточным уровнем сформированное™ психологической компетентности будущего педагога.

Проблема исследования: формирование психологической компетентности учителя начальных классов осуществляется фрагментарно, что снижает качество психологического оснащения педагогической деятельности и затрудняет сотрудничество с субъектами образования. Этим обусловлена актуалыюсгь нашего исследования.

Объект исследования: психологическая компетентность педагога.

Предмет исследования: становление в педагогическом вузе психологической компетентности учителяшачальных классов.

Цель исследования: разработать модель становления психологической, компетентности будущего учителя начальных классов и апробировать ее в ходе опытно-экспериментальной работы.

Задачи исследования:

1. Рассмотреть психологическую компетентность учителя начальных классов в педагогическом вузе как проблему психологической науки.

2. Выявить психологическое содержание и структурные компоненты компетентности.

3. Сконструировать модель становления психологической компетентности в ходе опытно-экспериментальной работы.

4. Разработать и апробировать комплекс профессионально-значимых развивающих заданий, обеспечивающих становление психологической компетентности будущего учителя начальных классов.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что процесс достижения в педагогическом вузе психологической компетентности учителя начальных классов будет более успешным, если реализовать модель становления психологической компетентности будущего учителя начальных классов, включающую целевой, структурный, профессиональный, функциональный, процессуальный, результативный блоки с учетом необходимости эмоциональной! поддержки субъектов образования; межличностного взаимодействия; разрешения конфликтов, диагностирования учащихся; составления; характеристик, развития коллектива, профессионального роста; вшедагогическошдеятельности.

Научная новизна; исследования. Выявлена сущность психологической; компетентности учителя начальных классово как. интегрированного личностного ресурса в форме психологических функций; обеспечивающих успешное решение конкретных профессиональных задач.

Уточнены психологическое содержание и структурные: компоненты психологической; компетентности» учителя: начальных классов: психодиагностический; психопрофилактический;: психопросветительский; психоконсультационный; психоразвивающий;психокоррекционный.

Раскрыты профессионально-развивающие возможности основных этапов психологической подготовки будущего1 учителя; начальных классов (пропедевтический; общепсихологический, углубленный^ практический), обеспечивающих; зарождение и совершенствование его психологических компетенций;

Теоретическая значимость исследования. Доказано, что процесс достижения психологической компетентности учителя начальных классов в педагогическом вузе осуществляется более успешно при условии? разработки и реализации модели становления*психологической1; компетентности будущего учителя:начальных классов; состоящей* из целевого, структурного, профессионального; функционального; процессуального, результативного блоков.

Конкретизировано понятие «становление: психологической компетентности учителя начальных; классов», которое раскрывается как процесс освоения теоретического и практического содержания психологического компонента педагогического образования, способствующий зарождению, количественному и< качественному преобразованию указанного личностного ресурса.

Систематизированы профессиональные ситуации, требующие психологической? компетентности: взаимодействие с трудными учащимися; оказание эмоциональной' поддержки членам коллектива; межличностное взаимодействие с родителями; разрешение конфликтов разного уровня; составление психологических характеристик учащихся; диагностика возрастных особенностей учащихся; распознавание, выявление причин задержки психического развития; создание условий для-развития школьного коллектива; решение задач собственного профессионального развития и т. п.

Практическая значимость исследования. Результаты проведенного исследования* позволяют дать ряд научно-обоснованных рекомендаций, обеспечивающих повышение эффективности процесса становления в вузе психологической компетентности'учителя начальных классов.

Разработано научно-методическое оснащение (комплекс заданий* по -развитию психологической компетентности в процессе изучения обязательных психологических учебных дисциплин и психолого-педагогической практики, курс- по выбору «Психологическая компетентность учителя начальных классов», методика оценки уровня сформированности психологической компетентности будущего учителя начальных классов), которое успешно апробировано и готово к внедрению. •

Материалы, диссертационной работы могут быть, использованы в лекционных курсах и при разработке практических занятий по психологическим дисциплинам. ,

Методологическую основу исследования составили фундаментальные положения отечественной психологии, раскрывающие единство сознания и- деятельности (А. Н. Леонтьев, А. В. Петровский, С. Л. Рубинштейн и др.), психологическую структуру личности профессионала (К. А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, Л. И. Анцыферова, Г. А. Асмолов, В". Н. Мясищев, Д. И. Фельдштейн и др.), сущность деятельности как целенаправленного психологического процесса целедости-жения, обусловливающего формирование, становление и развитие личности профессионала» (Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, Н.С. Пряжников, С.Л.Рубинштейн, В.Д. Шадриков и др.), значение психологических исследований для повышения успешности профессиональной деятельности, и в частности - деятельности учителя* (F. С. Абрамова; И. В. Дубровина, И. А. Зимняя, Е. А. Климов, Ю. А. Кулюткин, Р. В. Овчарова и др.).

Теоретической' основой исследования послужили положения, посвященные проблеме психологии- учителя (Ф. Н. Гоноболин, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, Л'. Mi Митина, В. А. Сластенин и др.); обоснованию профессиограммы учителя и теоретических моделей; обеспечивающих выделение элементов педагогической компетентности и соответствующих им компетенций (Л.В. Абдалина, Л. HI Захарова, И. А. Зимняя, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, Л. М. Митина, Е. И. Рогов, В. А. Сластенин и др.); профессиональному развитию личности, раскрывающему переход от обучениям квалифицированному применению компетенций (Э.Ф: Зеер, А.К. Маркова, Е.А. Климов; Э)Э. Сыманюк и др.); путям, этапам и условиям становления профессиональной компетентности педагога (В! П. Бездухов, Ю. В. Варданян, Э. Ф. Зеер, Н. А. Коваль, Р. П. Мильруд, Н. С. Пряжников, Е. И. Рогов, М. И. Старов и др.).

Методы'исследования. Для* решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы в работе использован комплекс методов исследования: теоретический анализ литературы, наблюдение, эксперимент, анкетирование, экспертная оценка и самооценка; методики: «Краткая графическая запись уровня профессиональной компетентности учителя» (А. К. Маркова), «Коммуникативные и организаторские склонности» (В. В. Синявский, Б. А. Федоришин), «Способность педагога к эмпатии» (Е. И. Рогов), «Оценка самоконтроля в общении» (М. Снайдер), «Готовность к саморазвитию» (Т. А. Ратанова, Н. Ф. Шляхта) и др.; продуктивные методы: изучение продуктов деятельности студентов, авторская методика изучения уровня сформированности психологической компетентности будущего учителя начальных классов; методы математической обработки и интерпретации данных: t - критерий Стьюдента, пакет прикладных программ статистической обработки данных SPSS 13.0 для Windows, табуляр-но-графическое изображение результатов.

Опытно-экспериментальной базой исследования выступило ГОУ ВПО «Мордовский государственный педагогический институт им. М. Е. Евсевьева» и общеобразовательные учреждения г. Саранска: гимназии №№ 20, 23, МОУ №№ 24, 26; 27, 29, 32, 33, 36:

Опытно-экспериментальное исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа.

На первом этапе (2004> - 2005 гг.) изучено состояние проблемы в теории- и практике высшего педагогического образования; определен исходный категориальный аппарат; создана модель психологической компетентности будущего учителя начальных классов; разработаны программа и методика исследования психологической компетентности педагога, подобран комплекс психодиагностических методик исследования указанного качества, определена база опытно-экспериментальной работы; определены исходные данные испытуемых; выделены экспериментальная и контрольная группы.

На втором этапе (2005 - 2007 гг.) подобрана, разработана и применена система заданий, обеспечивающих становление психологической компетентности педагога в учебном процессе и в период педагогической практики; выполнен поисково-созидательный этап опытно-экспериментальной работы.

На третьем этапе (2007 - 2009 гг.) проведен контрольный; этап опытно-экспериментальной > работы; осуществлен анализ полученных результатов и их интерпретация; сформулированы основные теоретические выводы и обобщения; разработаны практические рекомендации; завершено литературное и графическое оформление диссертации.

Достоверность результатов и обоснованность полученных выводов обеспечены четкостью исходных методологических позиций; учетом современных разработок в области педагогической психологии; применением комплекса методов исследования, адекватных его объекту, предмету, цели и задачам; статистической значимостью полученных результатов, выявленной с помощью методов математической обработки данных.

Апробация и внедрение результатов^ исследования. Основные идеи и результаты обсуждались и получили одобрение в докладах и выступлениях на международных, всероссийских, межрегиональных, межвузовских научно-практических конференциях и чтениях: «Евсевьевские чтения» (Саранск, 2004 - 2008 гг.); «Современное образование: психолого-педагогические* проблемы и опыт решения» (2007 - 2009 гг.); «Прогрессивные технологии развития» (Тамбов, 3-4 декабря 2007 г.); «Медико-биологические и психолого-педагогические-аспекты адаптации и социализации человека» (Волгоград, 18-21 февраля 2008 г.); «Современное начальное образование: проблемы и перспективы развития» (Саранск, 27-28 марта 2008 г.); «Психология и современное общество: взаимодействие как-путь взаиморазвития» (Санкт-Петербург, 11-12'апреля 2008 г.) и др. Завершающий этап диссертационной* работы выполнен в, рамках проекта РГНФ «Образовательные условия развития студента как субъекта профессионально-педагогической компетентности в процессе изучения психологии», проект № 08-06-00359а (руководитель проекта Ю. В. Варданян, доктор педагогических наук, профессор). Материалы исследования внедрены в учебный процесс ГОУ ВПО «Мордовский государственный педагогический институт им. М. Е. Евсевьева». Представленные в работе результаты нашли отражение в 16-ти публикациях автора.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Психологическая компетентность учителя начальных классов представляет собой интегрированный личностный ресурс в форме психологических функций, обеспечивающих успешное решение конкретных профессиональных задач.

2. Основными структурными компонентами психологической компетентности будущего учителя начальных классов являются: психодиагностический; психопрофилактический; психопросветительский; психоконсультационный; психоразвивающий; психокоррекционный.

3. Модель становления психологической компетентности учителя начальных классов включает в себя следующие блоки: целевой, структурный, профессиональный, функциональный, процессуальный, результативный, которые взаимосвязаны и реализуются с учетом профессиональных ситуаций.

4. Для успешной реализации модели создан комплекс профессионально-значимых развивающих заданий, который внедрен в процесс обучения и в период педагогической практики, способствуя дифференциации структурных компонентов психологической компетентности будущего учителя начальных классов и обеспечивая их последующую интеграцию.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Работа иллюстрирована таблицами, рисунками, диаграммами.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Чаткина, Светлана Николаевна

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2

1. В ходе проведенного исследования" разработана комплексная^ методика изучения уровня сформированности психологической компетентности. Эта методика может быть использована студентами и преподавателями для отслеживания динамики изучаемого явления. Ее использование также способствует формированию у студента потребности к самопознанию, саморазвитию, самосовершенствованию.

2. На констатирующем этапе опытно-экспериментального; исследования был изучен уровень сформированности психологической компетентности студентов педагогического вуза. Полученные данные подтверждают необходимость создания научно-методического оснащения, обеспечивающего совершенствование психологической компетентности будущего учителя начальных классов; развитие которой, наиболее активно- идет в процессе вузовского обучения.

3. На поисково-созидательном этапе опытно-экспериментальной, работы создано и внедрено в экспериментальной группе научно-методическое оснащение1 психологического компонента педагогического образования; обеспечивающее подготовку педагога к, психологическому оснащению педагогической' деятельности, общения и сотрудничества с субъектами образования, процесса профессионального саморазвития. Оно представляет собой систему заданий и методических рекомендаций по их выполнению, которые интегрированы1 в содержании психологических дисциплин, курса по выбору «Психологическая компетентность учителя* начальных классов» и задания по совершенствованию1 указанного качества в период психолого-педагогической практики.

4. Система предложенных заданий направлена на закрепление и уг лубление психологических теоретических и практических знаний, освоение умений, выработку системы действий, способствующих становлению психологической компетентности будущего учителя начальных классов.

5. В процессе психолого-педагогической практики студенты педагогического факультета актуализировали, систематизировали и существенно дополняли ранее полученную теоретическую и практическую психологическую подготовку, овладевая готовностью и возможностью психологического оснащения профессиональной деятельности психотехнологиями, в результате чего происходило совершенствование психологической компетентности будущего учителя начальных классов.

6. В ходе опытно-экспериментального исследования осуществлен мониторинг процесса и результата становления психологической компетентности будущего учителя начальных классов. Статистическая оценка значимости полученных изменений оценивалась с помощью t-критерия Стьюдента. Полученные данные убедительно доказали, что применение научно-методического оснащения в процессе работы со студентами экспериментальной группы приводит к статистически значимым результатам как по сравнению с исходным уровнем сформированности психологической компетентности, так и с аналогичным результатом контрольного среза в контрольной группе, что свидетельствует об эффективности созданного научно-методического оснащения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В связи с модернизацией образования школе необходим такой учитель, который бы в совершенстве владел знаниями по психологии и умел применять их на практике. В этих условиях особую значимость приобретает процесс целенаправленного развития психологической компетентности учителя начальных классов на вузовском этапе профессионального образования.

• В результате изучения теоретических исследований, посвященных анализу и решению проблем становления» и развития психологической компетентности в процессе педагогического образования, была определена сущность психологической компетентности будущего учителя начальных классов. В нашем понимании она представляет интегрированный личностный ресурс в форме психологических функций, обеспечивающих успешное решение конкретных профессиональных задач. Прогнозируя условия осуществления предстоящей профессионально-педагогической деятельности, на вузовском этапе профессионального образования необходимо обеспечить полноценную подготовку учителя начальных классов к качест- -венной реализации психологической компетентности. В этом контексте под реализацией психологической компетентности учителя начальных классов понимаем построение и приведение в движение системы поддержки и развития психического и личностного здоровья субъектов образования (ученика, учителя, родителей) в многоуровневой динамической образовательной системе.

В ходе теоретического анализа нами была создана модель становления психологической компетентности будущего учителя начальных классов, включающая в себя следующие блоки: целевой, структурный, профессиональный, функциональный, процессуальный, результативный.

Целевой блок модели направлен на достижение эффективной профессиональной организации, профессионального задания, профессионального взаимодействия, профессионального познания и профессионального развития.

Структурный блок включает следующие компоненты психологической компетентности: психодиагностический; психопрофилактический; психопросветительский; психоконсультационный; психоразвивающий; психокоррекционный.

В профессиональном блоке выделяются основные профессиональные ситуации, требующие психологической компетентности.

Функциональный блок содержит основные компетенции, необходимые учителю начальных классов для; успешного решения профессиональных задач.

Процессуальный блок включает основные этапы становления психологической компетентности: пропедевтический, общепсихологический, углубленный, практический.

В модели отражен результативный блок.

В процессе исследования создана методика изучения уровня сформированности психологической компетентности, с помощью которой» определена самооценка и экспертная оценка мотивационной, теоретической }' и практической готовности и возможности оснащения эффективными психотехнологиями образовательного процесса и профессионального саморазвития. Указанная методика использована на констатирующем и контрольном этапах опытно-экспериментальной работы.

На поисково-созидательном этапе опытно-экспериментальной работы разработано научно-методическое оснащение, способствующее совершенствованию психологической компетентности педагога. Оно реализо-вывалось в ходе освоения курса психологии, курса по выбору «Психологическая компетентность учителя начальных классов» и выполнения системы заданий в период педагогической практики.

Указанный курс и задания направлены на закрепление и углубление психологических теоретических и практических знаний, освоение умений, выработку системы действий, способствующих становлению психологической компетентности будущего учителя начальных классов.

В процессе психолого-педагогической практики студенты педагогического факультета актуализировали, систематизировали и существенно дополняли ранее полученную теоретическую и практическую психологическую подготовку, овладевая-готовностью и возможностью психологического оснащения педагогической деятельности, общения и сотрудничества, процесса профессионального саморазвития, в результате чего происходило совершенствование психологической компетентности будущего учителя начальных классов.

В ходе опытно-экспериментальной работы осуществлен мониторинг процесса и результата становления психологической компетентности педагога. Статистическая оценка значимости полученных изменений оценивалась с помощью t-критерия Стьюдента. Применение указанной^ научно-методического оснащения в экспериментальной группе на поисково-созидательном этапе опытно-экспериментальной работы приводит к статистически значимым;результатам на однопроцентном уровне значимости, в то время как в контрольной группе результаты оказались не значимыми даже на пятипроцентном уровне значимости. Сопоставление полученных данных убедительно доказало, что при равных прочих условиях созданное научно-методическое оснащение эффективно.

Анализ процесса и результатов опытно-экспериментальной работы показал, что исследуемая проблема сложна и многоаспектна. В нашем исследовании изучены лишь те ее аспекты, которые были отражены в выдвинутых задачах. Важное теоретическое и практическое значение для дальнейшего исследования проблемы имеет следующее направление: развитие психологической компетентности учителя начальных классов на послевузовском этапе профессионального образования и самообразования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Чаткина, Светлана Николаевна, 2009 год

1. Абрамова, Г. С. Психологическое консультирование: Теория и опыт: учеб. пособие / Г. С. Абрамова. -М.: Изд. центр «Академия», 2000. - 240 с.

2. Абульханова, К, А. Российская проблема свободы, одиночества и смирения / К. А. Абульханова // Психологический журнал. 1999. - №5. -Т.20.-С. 5-14.

3. Абулъханова-Славская, К. А. Стратегия жизни / К. А. Абульханова-Славская. М. : Мысль, 1991. - 229 с.

4. Адольф, В. А. Профессиональная,компетентность современного учителя: Монография, / В. А. Адольф / Краснояр. гос. ун-т. Красноярск, 1998.-310 с.

5. Адольф, В. А. Теоретические основы формирования' профессиональной компетентности учителя : дис. . доктора пед. наук : 13.00.01. / В. А. Адольф. М., 1998. - 357с.

6. Адольф, В. А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя / В. А. Адольф // Педагогика. 1998. - №1. - С. 72.

7. Айзенк, Г. Ю. Проверь свои способности: пер. с англ. / Г. Ю. Айзенк. М.: Педагогика-Пресс, 1992. - 176 с.

8. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания / Б. Г. Ананьев. М.: Наука, 1977. - 380 с.

9. Ананьев, Б. Г. Психология и проблемы человекознания / Б. Г. Ананьев; под ред. А. А. Бодалева. — М. : Институт практической психологии. Воронеж : Модэк, 1996. - 384 с.

10. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. -Л.: ЛГУ, 1968.-339 с.

11. Андронова, Н. В. Умения разрабатывать психолого-педагогические рекомендации как компонент психологической компетентности учителя: дис. . канд. психол. наук : 19.00.17. / Н. В. Андронова. -Казань, 2000.-253с.

12. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования. — М. : Исследовательский центр подготовки специалистов, 2001 199 с.

13. Акимова, М. К. Психологическая коррекция умственного развития школьников: учеб. пособие / М. К. Акимова, В. Т. Козлова. 2-е изд., стер. -М. : Академия, 2002. - 160 с.

14. Акимов, А. П. О характере профессиональных умений в деятельности педагогов-мастеров. В кн. : Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Вып. 1. / А.П.Акимов. Л., 1973.-143с.

15. Акмеология: учеб. / под ред. А. А. Деркача. М.: РАГС, 2002. - 650 с.

16. Александровская, Э. М. Психологическое сопровождение школьников : учеб. пособие / Э. М. Александровская, Н. И. Кокуркина, Н. В. Куренкова. М.: Академия, 2002. - 208 с.

17. Алферов, А. Д. Опыт и проблемы повышения психологической квалификации учителя / А. Д. Алферов // Вопросы психологии. № 4. -С. 116-120.

18. Аминов, Н. А. Диагностика педагогических способностей / Н. А. Аминов. М., 1998. - 149 с.

19. Андрущенко, Т. Ю. Коррекционные и развивающие игры для детей 6-10 лет: учеб. пособие / Т. Ю. Андрущенко, Н. В. Карабекова. М. : Академия, 2004. — 96 с.

20. Асмолов, А. Г. Личность как предмет психологического исследования / А. Г. Асмолов. М.: МГУ, 1984. - 104 с.

21. Бадмаев, Б. Ц. Психология в работе учителя. В 2 кн. Кн. 1: Практическое пособие по теории развития, обучения и воспитания / Б. Ц. Бадмаев. М. : Владос, 2004. - 233 с.

22. Бадмаев, Б. Ц. Психология в работе учителя. В 2 кн. Кн. 2: Психологический практикум для учителя : развитие, обучение и воспитание / Б. Ц. Бадмаев. М. : Владос, 2004. - 158 с.

23. Бездухов, В. П. Теоретические проблемы становления педагогической компетентности^ учителя / В4. П. Бездухов, С. Е. Мишина, О. В. Правдина. Самара : Изд-во СамГПУ, 2001. - 132 с.

24. Белкин, А. С. Компетентность. Профессионализм. Мастерство*/

25. A. С. Белкин. Челябинск : ОАО «Юж.-Урал. кн. изд-во», 2004. - 176 с.

26. Битянова, М. Р. Организация»психологической работььв школе / Mi Р. Битянова.4 М.: Совершенство, 1997 — 298 с.

27. Бобиенко, О. М. Компетентностно-ориентированный подход в образовании взрослых : учеб. пособие / О. М. Бобиенко, 3. Н. Сафина. Казань : ТИСБИ, 2004. - 204 с.

28. Бодров, В. А. Психологические исследования проблемы» профессионализации личности / В. А. Бодров // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала // под ред.

29. B. А. Бодрова.-М., 1991.-360 с.

30. Бондаревская, Е. В. Методы воспитания (из курса лекций по педагогике) / Е. В: Бондаревская. Ростов-на-Дону, 1966. - 51 с.

31. Борисов, П. П. Компетентно-деятельный подход и модернизация- содержания общего образования / П. П. Борисов // Стандарты и мониторинг в образовании. 2003. - №1 — С. 58-61.

32. Бругилинский, А'. В. Проблемы психологии субъекта / А. В. Брушлинский. -М., 19941 284 с.

33. Варданян, Ю. В. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов: теория, технологии, опыт: Сб. науч.-метод. тр. / Под ред. Ю. В. Варданян, А. М. Каторовой; мордов. гос. пед. ин-т. Саранск, 2001. -156 с.

34. Варданян, Ю. В. Психология общения: программа курса по выбору / Ю. В. Варданян, Т. В. Савинова / под научн. ред. Ю. В. Варданян; Мордов.гос. пед. ин-т. Саранск, 2003.- 12 с.

35. Варданян, Ю. В. Развитие студента как субъекта овладения; профессиональной компетентностью; (на материале изучения психологии): монография, / Ю. В. Варданян, Г. В. Савинова, А. Н. Яшкова. Саранск, 2002.-100 с.

36. Введенский, В. Н: Моделирование профессиональной компетентности педагога / В: Н. Введенский // Педагогика. 2003. -№10. - С.51 - 55.

37. Веигер, А: Л. Психологическое обследование младших школьников / А. Л. Венгер,Г. А. Ыукерман.-М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.-160 с.

38. Возрастно-психологический; подход в консультировании детей и подростков: учеб. пособие / F. В; Бурменская, Е. И. Захарова, О. А. Карабанова. М. : Академия, 2002. - 416 с.

39. Воротникова, А. А. Психологические условия становления профессиональной компетентности будущего педагога. : автореф. дис. канд. пед. наук / А. А. Воротникова. М., 1999. — 16 с.

40. Вострикова, Т. П. Психолого-педагогическая оценка компетентности социальных педагогов в профессиональном общении : дис. .канд. психол. наук : 19.00.07 / Вострикова Татьяна Петровна. — Самара; 2005. 245 с.

41. Выготский, Л. С. История развития высших психических функций / JI. С. Выготский. Собр. соч.: В 6 тт. - М.: Педагогика, 1982. — Т. 3.-С. 5-328.

42. Гальперин, П. Я. Введение в психологию / П. Я Гальперин. — М.: Книжный дом «Университет», 2000. 336 с.

43. Гальперин, П. Я. Лекции по психологии / П. Я Гальперин. — М.: Книжный дом «Университет», 2005. 399 с.

44. Гнездилова, Н. А. Термины «компетентность» и «компетенция» как категория профессионального становления специалиста / Н. А. Гнездилова // Вестник КГУ им. Н. А. Некрасова. т. 13. - 2007. - с. 10 - 11.

45. Голубев Н. К. Введение в диагностику воспитания / Н. К. Голубев, Б. П. Битинас. -М., 1989 160 с.

46. Гоноболин, Ф. Н. Книга об учителе / Ф. Н. Гоноболин. — М., 1968.-260 с.

47. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности 031200 Педагогика и методика начального образования. -М., 2005.

48. Григорьева, Е. В. Влияние Я-концепции учителя на его профессиональную компетентность в системе отношений учитель-ученик : дис. .канд. пснхол. наук : 19.00.07 / Григорьева Елена Валентиновна. Сочи, 2004.-158 с.

49. Гришин, Д. М. Руководство самовоспитанием школьников. В помощь классному руководителю и воспитателю / Д. М. Гришин, Я. И. Колдунов. 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1975. - 176 с.

50. Гришина, И. В. Профессиональная компетентность руководителя школы как объект исследования: монография / И. BI Гришина. СПб, 2002.-232 с.

51. Гришечко, О. С. Влияние психологической-компетентности на профессионально-личностный рост учителя! иностранного языка: автореф. дис. . канд.* психол. наук. Ростов-на-Дону, 1999.' —25 с.

52. Гришечко, О. С. Влияние психологической компетентности на профессионально-личностный рост учителя иностранного языка : дис. . канд. психол наук : 19.00.07. / Гришечко Овсанна Саввична. — Ростов н/Д., 1999. 124 с.

53. Давыдов; В1 В. Деятельность / В. В Давыдов. — Российская- пе-дагогическая^ энциклопедия: В 2-х т. М. : Большая Российская энциклопедия, 1993. Т. 1.-608 с.

54. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего' обучения / В. В Давыдов. -М. : Интор, 1996.-241 с.

55. Демидова, И. Ф. Развитие психологической компетентности студентов — будущих учителей: автореф. дис. . канд. психол. наук. -СПб., 1993.-20 с.

56. Демидова, И. Ф. Развитие психологической компетентности студентов будущих учителей : дисканд. психол. наук. - СПб., 1993. - 205 с.

57. Дубровина, И. В. Психология : учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений / под ред. И. В. Дубровиной. М.: «Академия», 2002. - 464 с.

58. Дубровина, И. В. Рабочая книга школьного психолога / И. В., Дубровина, М.К.Акимова, Е.М.Борисова и др.; под ред. И. В. Дубровиной. М. : Просвещение, 1991. - 303 с.

59. Дьяченко, М. И. Психологический словарь-справочник / М. И: Дьяченко, JI. А. Кандыбович Мн.: Харвест, М. : ACT, 2001. - 576 с.

60. Емельянов Ю. Н. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетентности: автореф. дис. . докт.пси-хол. наук. М., 1991. 36 с.

61. Емельянов, Ю. Н. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетентности : дис. . доктора психол. наук. Л., 1990.-403 с. .

62. Зак, А. 3. Развитие умственных способностей младших школьников / А. 3. Зак. М. : Просвещение : Владос, 1994. — 320 с.

63. Закон Российской Федерации «Об1 образовании» (1992). М. : Новая школа, 1996.

64. Захарова, Л. Н. Психологические основы подготовки к профессиональной деятельности: автореф. дисс. . д-ра психол. наук. Новосибирск, 1997.-38 с.

65. Зволейко, Е. В. Становление прфессиональной компетентности студентов — специальных психологов в образовательном процессе вуза : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08. /Е. В. Зволейко — Чита, 2004. 223 с.

66. Зеер, Э. Ф. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования / Э. Зеер, Э. Сыманюк // Высшее образование в России.-2005.-№4.

67. Зеер, Э. Ф. Кризисы профессионального становления личности / Э. Ф. Зеер, Э. Э. Сыманюк. // Психол. журнал. 1997. - №6. - С. 116-121.

68. Зеер, Э. Ф. Профессиональное образование ремесленников-предпринимателей: В помощь преподавателю / Э. Ф. Зеер. Юж.-Урал. науч.-образоват. Центр РАО, Челяб. гос. ун-т. — Челябинск, 2001 .-35 с.

69. Зеер, Э. Ф. Психология профессий: учеб. пособие / Э. Ф. Зеер. -2-е изд., пер., доп. — М. : Академический проект, Екатеринбург, 2003. 156 с.

70. Зеер, Э. Ф. Психология профессионального образования: учеб. пособие / Э. Ф. Зеер. М. : МПСИ, 2003. - 480 с.

71. Зеер, Э. Ф. Психология профессионального развития: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Э. Ф. Зеер. — М.: Академия, 2006. 240 с.

72. Зимняя, И. А. Педагогическая психология: учеб. / И. А. Зимняя. -М. : Логос, 2003.-384 с.

73. Зимняя, И. А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. — Ростов н/Д : Феникс, 1997. 480 с.

74. Зюзъко, М. В. Психологические консультации для начинающего учителя / М. В. Зюзько. М. : Просвещение, 1995 - 207 с.

75. Игры обучение, тренинг, досуг. / под ред. В. В. Петрусинского. - М. : Новая школа, 1994. - 368 с.

76. Игры для интенсивного обучения / под ред. В. В. Петрусинского. М. : Прометей, 1991. - 219 с.

77. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. СПб. : Питер, 2000.-512 с.

78. Истратова, О. Н. Психодиагностика: коллекция лучших тестов / О. Н. Истратова, Т. В. Эксакусто. Изд. 3-е. - Ростов н/Д: Феникс, 2006.-375 с.

79. Карабанова, О. А. Игра в коррекции психического развития ребенка: учеб. пособие / О. А. Карабанова. — М. : Российское педагогическое агентство, 1997. 191 с.

80. Коваль, Н. А. Духовность в системе профессионального становления специалиста : дис. д-ра психол. наук / Н. А. Коваль. М;,.1997. - 464 с.

81. Козиев, Bf. Н. Психологическая компетенция учителя в контексте взаимоотношений-учителя; и учащихся. / В! Hi Козиев.// Профессиональные потребности, учителя в психолого-педагогических знаниях : сб. научн.тр. М. : изд-во АНП СССР, 1989: - С.41 - 45:

82. Кон, И. G. Социологическая психология / И. С. Кон. М.; Воронеж. : Московский, психолого-социальный'институт; НПО «МОДЭК», 2000.-560 с.

83. Конвенция о правах ребенка // Воспитание школьников. — 1993. -№3,-6.

84. Колмогорова, Л: С. Диагностика психологической* культуры школьников / JI. С. Колмогорова. М. : ВЯАДОС-ПРЕСС, 2002.

85. Колмогорова, JI. С. Психологическая культура как условие и средство сохранения психического.здоровья детей / JI. С.Колмогорова // Начальная школа, № 6, 2007. С. 18-23.

86. Костылева, Н. Е. Психолого-педагогические условия эффективности управления-развитием профессиональной компетентности учителя в процессе гуманизации и демократизации школы: дис. . канд. пед: наук / Н. Е. Костылева: Казань, 1997. 252 с.

87. Климов, Е. А. Введение в психологию труда : учебник / Е. А. Климов: 2-е изд., перераб. и доп. - М.: МГУ; Академия, 2004. - 336 с.

88. Климов, Е. А. Какую психологию и как преподавать будущим педагогам? / Е. А. Климов // Вопросы психологии. — 1998. № 2.

89. Климов, Е. А. Образ мира в разнотипных профессиях: учеб; пособие / Е. А. Климов. М. : МГУ, 1995. - 114 с.

90. Климов, Е. А. Педагогический труд: психологические составляющие: учеб. пособие / Е. А. Климов. — М. : Издательство Московского университета; Академия, 2004. 240 с.

91. Клюева, Н. В. Технологии работы психолога с учителем / Н. В. Клюева. М. : Сфера, 2000. - 192 с.

92. Кравцова, Е. Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе / Е. Е. Кравцова М.: Педагогика, 1991. — 152 с.

93. Краткий психологический словарь / под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. Ростов н/Д, 1998.

94. Крупенин, A. JT. Эффективный учитель : Практическая психология для педагогов / A. JI. Крупенин, И. М. Крохина — Ростов н/Д. : Феникс, 1995.-478 с.

95. Кудрявцев, Т. В. Исследование психологических особенностей профессионального становления / Т. В. Кудрявцев. // Психологическая наука и образование. -1997. № 1. - С. 62 - 74.

96. Кудрявцев, Т. В. Психология профессионального обучения и воспитания / Т. В. Кудрявцев -М.: Мир, 1986. 122 с.

97. Кузьмина, Н. В. Актуальные проблемы профессионально-педагогической подготовки учителя / Н. В. Кузьмина, В. И. Гинецинский // Советская педагогика. 1982. — №3. - С. 63 — 66.

98. Кузьмина, Н. В. Психологическая структура деятельности учителя / Н. В. Кузьмина, Н. В. Кухарев, Гомель, 1976.

99. Кузьмина, Н. В. Психологическое знание и учитель / Н. В. Кузьмина // Вопросы психологии. 1997. - №3. - С. 211-224.

100. Кузьмина, Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н. В. Кузьмина. М. : Высшая школа, 1990.-269 с.

101. Кузьмина, Н. В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся / Н. В. Кузьмина // Вопросы психологии. -1984. -№ 1.

102. Кузьмина, Н\ В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения /Н. В. Кузьмина. Ml, 1989.

103. Кулюткин, Ю. А. Психологическое знание и учитель / Ю. А. Кулюткин // Вопросы психологии. 2002. - № 3. - С. 55 - 59.

104. Кухтевич, Т. Студент МГУ: вектор перемен / Т. Кухтевич, И. Болотин // Alma mater. 2000. - № 3. - с. 17-23.

105. Кюрщунова, В. В. Становление информационной компетентности будущего учителя начальных классов / Кюршунова Вероника Владимировна"- дис. . канд. пед. наук. Петрозаводск. - 2006. - 187 с.

106. Леонтьев, А. А. Педагогическое общение / А. А. Леонтьев. М.: Знание, 1979.' - 47 с.1Т7. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев. -М. : МГУ, 1981.-584 с.

107. Леонтьев, А. А. Психология общения / А.А.Леонтьев. 3-е изд. - М. : Смысл, 1999. - 365 с.

108. Лукьянова, М И, Психолого-педагогическая компетентность учителя: Диагностика и развитие / М. И. Лукьянова М.: ТЦ Сфера, 2004. -144 с.

109. Лукьянова, М. И. Развитие психолого-педагогической компетентности учителя / Лукьянова Маргарита Ивановна М, 1996. - 196 с.

110. Макаровская, И. В. Коммуникативная компетентность и представления учителя о себе : дис. . канд. психол. наук : 19.00107 / Макаровская Ирина Викторовна СПб, 2003. - 195 с.

111. Малинаускас, Р. К Динамика социально-психологической компетентности студентов педагогических вузов / Р. К. Малинаускас, В. П. Гудонис, Ш. А. Шпирас // Психологический журнал. 2007 - т. 28, №4.-с. 45-51.

112. Маркова, А. К. Психология профессионализма/ А. К. Маркова.- М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. 308 с.

113. Маркова, А. К. Психология труда учителя: кн. для учителя / А. К. Маркова. -М. : Просвещение, 1993. — 192 с.

114. Методы исследования педагогической деятельности. JI. : Изд-BOtJIFy, 1970. -Ы4с.

115. Милъруд, Р. 77. Компетентность в изучении языка / Р. П. Мильруд // Иностранные языки в школе. 2004. №7. С. 30 - 36.

116. Митина, Л: М. Личность и профессия : психологическая поддержка и сопровождение: учеб. пособие / Л. М Митина. М.': «Академия»,' 2005. - 336 с.

117. Мясищев, В. Н. Психология отношений: избр: психол. труды / В. Н. Мясищев / под ред. А. А. Бодалева. — М: : Институт практической психологии, Воронеж : НПО МОДЭК, 1995. 356 с.

118. Немое, Р. С. Психология: учеб. : в,3 кн. / Р. С. Немов. М. : ВЛАДОС, 2001. - Кн. 2. - 608 с.

119. Немов, Р. С. Психология: учеб. : в 3 кн. / Р. С. Немов. М. : ВЛАДОС, 2001. - Кн. 3. - 631 с.

120. Новиков, А. М Профессиональное образование России / А. М: Новиков. М., 1997. - 210'с.

121. Овчарова, Р: В. Практическая психология в начальной- школе / Р. В. Овчарова. М.: ТЦ «Сфера», 1999. - 240 с.

122. Овчарова, Р. В. Практическая психология образования : учеб. пособие / Р. В. Овчарова. М.: Академия, 2003. — 448 с.

123. Овчарова, Р. В. Технологии практического психолога образования / Р. В: Овчарова. М. : ТЦ «Сфера», 2000. - 448 с.

124. Огарев, Е. И. Компетентность образования: социальный аспект /Е. Н. Огарев.-СПб. :РАОИОВ, 1995.-170 с.

125. Ожегов, С. И. Словарь русского языка / С. И.Ожегов / под ред. Н.Ю. Шведовой.-М., 1990.-917 с.

126. Ольшанский, В. Б. Практическая психология для учителей / В. Б. Ольшанский М. : Онега, 1994. - 272 с.

127. Ордон, У. Профессиональные компетенции учителей начальных школ в контексте европейских интеграционных процессов (на примере образования Республики Польша) : дис . д-ра.пед. наук / У. Ордон. — М., 2005. 386 с.

128. Оруджев, 3. А. Психологический анализ динамики профессионального становления студентов педагогического вуза: автореф. дис. . канд. психол. наук / 3. А. Оруджев. Баку, 1985. - 30 с.

129. Остапчук, Н. В. Педагогический анализ процесса становления психолого-педагогической компетентности педагога: (На примере вузовской подготовки специалиста дошкольного образования): дис. . канд. пед. наук.

130. Пахалъян, В. Э. Психопрофилактика в образовании' /

131. B. Э. Пахальян // Вопросы психологии. 2002. -№ 1. - С. 38 - 44.

132. Педагогика и психология высшей школы / под ред.

133. C. И. Самыгина. Ростов н/Д. : Феникс, 1998. - 544 с.

134. Педагогика: учеб. пособие / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В. А. Сластенина. М.: Академия, 2002. - 576 с.

135. Педагогическая психология: учебник / под ред. Н. В. Клюевой. -М. : ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003 400 с.

136. Петровский, А. В. Быть личностью / А. В. Петровский. — М. : Педагогика, 1990. 112 с.

137. Петровский, В. А. К психологии активности личности / А. В. Петровский // Вопросы психологии. 1975. — № 3. С. 26 - 38.

138. Петровский, В. А. Принцип отраженной субъективности в психологическом исследовании личности / А. В. Петровский // Вопросы- психологии. 1985.-№4. -С. 17-30.

139. Поваренков, Ю. П. Психология становления профессионала / Ю. П. Поваренков. Ярославль : ЯГПУ, 2000. - 98 с.

140. Подласый, И. 77. Педагогика начальной школы : учеб. пособие для студ. пед. колледжей / И. П. Подласый. Ml : ВЛАДОС, 2001. - 400 с.

141. Подольская, Т. А. Психологическое обеспечение дополнительного профессионального образования / Т. А. Подольская // Национальный психологический журнал. — 2007. — № 1. С. 107 — 112.

142. Помощь родителям в воспитании детей: пер с англ. / под общ. ред. В. Я. Пилиповского. М., Прогресс, 1992. - 256 с.

143. Попова, Е. В. Психолого-педагогическая компетентность учителя как условие повышения педагогической культуры : дис. . канд. пед. наук / Попова Е. В. Ростов - н/Д., 1996. - 221 с.

144. Попова, С. И. Профессиональная подготовка педагога к реализации психотерапевтической функции в. воспитании школьника / С. И: Попова. М., 1995. - 196с.

145. Практическая психология образования / под ред. И. В. Дубровиной. -М. : Сфера, 1998 526 с.

146. Предмет и методы исследования проблемы вузовской педагогики. Л. : Изд-во ЛГУ, 1969. - 23 с.

147. Психологическая подготовка к педагогической деятельности: практикум : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. Н. Борисов, О. Г. Ковалев, С. А. Лузгин, А. И. Ушатиков. М.: Академия, 2002. - 144 с.

148. Психологические проблемы формирования специалиста в вузе: межвуз. сб. науч. тр. Саранск : МГУ, 1989. - 186 е.; С. 140 - 142.

149. Психология и педагогика : учеб. пособие / К. А. Абульханова; под ред. А. А. Бодалева, В. И. Жукова, Л. Г. Лаптева, В. А. Сластенина. -М. : Изд-во Института Психотерапии, 2002. 585 с.

150. Психология труда : учебник / под ред. А.В.Карпова. М. ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 352 с.

151. Психология : словарь / под ред. А.В.Петровского, М. Я. Ярошевского. М. : Политиздат, 2001. - 494 с.

152. Психофизиологические вопросы становления профессионала / под ред. К. М. Гуревича. М. : Гардарики, 1998. - 341 с.

153. Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы / под ред. И. В. Дубровиной. М., 1994.

154. Психологический аспект педагогической практики студентов старших курсов : программа и метод, рекомендации / под науч. ред. Ю. В. Варданян; Морд. гос. пед. ин-т. Саранск, 2002. - 28 с.

155. Психологические задания к педагогической практике студентов: пособие / под ред. А. Э. Штейнмеца. М. : Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2002. - 128 с.

156. Психологические тесты / под ред. А. А. Карелина : В 2 т. — М. : ВЛАДОС, 2003. -Т 1. 312 с.

157. Психологические тесты / под ред. А. А. Карелина : В 2 т. М. : ВЛАДОС, 2003. - Т 2. - 48 с.

158. Психологический словарь / под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова, М.: Астрель : ACT, 2004. 478 с.

159. Психология: учебник / под ред. Б. А. Сосновского. М. : Высшее образование, 2008. — 660 с.

160. Рабочая книга школьного психолога / под ред. И. В. Дубровиной. М. : Просвещение, 1991 -303 с.

161. Разина, Н. А. Модель профессиональной компетентности учителя в соответствии со стандартами образования / Н. А. Разина // Завуч. -2001.-№4.-С. 113-136.

162. Ратанова, Т. А. Психодиагностические методы изучения личности / Т. А. Ратанова, Н. Ф. Шляхта М, 1998. - С. 239 - 241.

163. Реан, А. А. Социальная педагогическая психология / А. А Реан, Я. JI. Коломинский. СПб. : Изд. «Питер», 2000.' - 416 с.

164. Резникова, О. А. Оценка профессиональной компетентности учителя в постановке учебных задач : дис. . канд. психол. наук : 19.00.07 / Резникова Ольга Александровна. М., 2006. — 283 с.

165. Рогов, Е. И. Настольная книга школьного психолога: учеб. пособие : В 2 кн. / Е. И. Рогов: М! : Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. - Кн. 1-: Система работы психолога с детьми разного возраста. — 384" с.

166. Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога: учеб. пособие: В'2 кн. / Е. И. Рогов М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. - Кн. 2: Работа психолога со взрослыми. Коррекционные приемы и упражнения. — 480 с.

167. Розов, Н. С. Ценности гуманитарного образования / Н. С. Розов // Высшее образование в России. 1996. - № 1 - С. 85 - 89.

168. Романов, К. М. Практика по психологии : задания, для студентов педагогических специальностей / К. М. Романов. — Саранск. 1999. - 36 с.

169. Рубинштейн, С. Л. Бытие и сознание / С. Л. Рубинштейн. М. : АПН РСФСР, 1957.-328 с.

170. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии / С. Л. Рубинштейн, М.: Педагогика, 1973, - 416 с.

171. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. В 2-х т., Т.2. М.: Педагогика, 1989. - 328 с.

172. Руководство практического психолога: готовность к школе: развивающие программы: метод. / под ред. И. В. Дубровиной. 5-е изд., -М.: Академия, 1999. - 96 с.

173. Руководство практического психолога: психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы / под ред. И. В. Дубровиной. 4-е изд., - М. : Академия, 2000. - 160 с.

174. Савельев, А. Д. Инновационное высшее образование / А. Д. Савельев // Высшее образование в России. 2001. - № 6. — С. 42 — 45.

175. Савельев, Д. С. Материалы с семинарских занятий'заместителя директора школы / Д1 С. Савельев. Ульяновск : ИПК ПРО, 1996. - 80 с.

176. Салюукина, Н. В. Первые шаги школьного психолога. Психологический тренинг / Н. В. Самоукина. Дубна: ООО «Феникс + », 2000. - 192 с.

177. Салюукина, Н. В. «Игры, в которые играют .». Психологический практикум / Н. В. Самоукина. Дубна.: Феникс, 2002. - 127 с.

178. Сарсенбаева, Б. И. Психологические условия? подготовки будущих учителей / Б. И. Сарсенбаева // Психологическая наука и образование.-2005.-№ 1. С. 16-27.

179. Селевко, Г. К. Компетентности и их- классификация / Г. К. Селевко // Народное образование. 2004. — № 4. - с. 138.

180. Сидоренко, Е. В. Методы математической4 обработки в психологии / Е. В. Сидоренко: СПб: : ООО Речь, 2004. - 350 с.

181. Симонов, В. П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателей / В. П. Симонов. — М. : Международная педагогическая академия, 1995. С. 137-138.

182. Синенко, В. Я. Профессионализм учителя / В1. Я. Синенко // Педагогика. 2003. - № 5. - С. 45 - 51.

183. Сластенин, В. А. Программно-целевой, подход к формированию социально активной личности учителя / В. А. Сластенин // Теория и практика высшего педагогического образования. М., 1984. - С. 10 - 16.

184. Сластенин, В. А. Методологическая культура учителя / В. А. Сластенин // Формирование профессиональной культуры учителя. — М. : Прометей, 1993. С. 39 - 53.

185. Сластенин, В. А. Педагогика : инновационная деятельность / В. А. Сластенин, Л. С. Подымова. М. : Магистр, 1997. - 222 с.

186. Сластенин, В. А. Педагогика: учеб. пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин. М. : Школа-Пресс, 1997.-С. 40.

187. Сластенин, В. А. Субъектно-деятельностный подход в общем ипрофессиональном образовании / В. А. Сластенин // Сластенин.- М. : Издательский дом Магистр Пресс, 2000. — 488 с.

188. Сластенин, В. А. Учитель как творец педагогического процесса / В. А. Сластенин // Сластенин. М., 2000. - С. 297 - 309.

189. Слободчиков, В. И: Психология человека / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. М: : Школа-Пресс, 1995. - 384 с.

190. Словарь иностранных слов. 18-е изд.стереотипное. - М. : Русский язык, 1989. - 247 с.

191. Словарь по социальной педагогике: учеб. пособие / авт.-сост. Л. В1; Мардакаев: Ml: Академия-.2002: - 368 с.

192. Словарь психолога-практика / сост. С. Ю. Головин. 2-е изд. — Mi.: Харвест, 2001. - 976 с.206; Советский энциклопедический словарь / гл. ред. А. М. Прохоров. 2-е изд. - М. : Советская энциклопедия, 1982. - 1600 с.1.'

193. Современный словарь по психологии / авт.-сост. В. В. Юрчук. Мн.: Элайда, 2000. - 704 с.

194. Старое, Mi Ш Формирование системы отношений учителя в процессе его профессиональной подготовки:, дис. . д-ра пед. наук / М. И. Старов. Тамбов, 1996. - 409 с.

195. Сухобская, Г. С. Творческий потенциал учителя и его потребность в, психолого-педагогических знаниях // Профессиональные потребности учителя в психолого-педагогических знаниях / Г. С. Сухобская. — М., 1987.

196. Сыманюк, Э. Э.( Профессионально обусловленные деструкции1 педагогов / Э. Э. Сыманюк // Мир психологии. 2004. №-3. - С. 202 - 207.

197. Сыромятников, И. В. Логико-дидактические аспекты совершенствования профессиональной подготовки практического психолога в вузе с дистанционной технологией обучения / И. В. Сыромятников // Инновации в образовании. 2001. № 4. — С. 12 — 39:

198. Талызина, И. Ф. Педагогическая психология / Н. Ф. Талызина. — М. : Академия, 1998.-288 с.

199. Творческий потенциал специалиста. Акмеологические проблемы развития // Гуманизация образования. — 1995. — №1, С. 41 — 53.

200. Темнова, Л. В. Личностно-профессиональное развитие психолога в системе высшего образования: автореф. дис. . д-ра психол. наук / Л. В: Темнова. М., 200Ь - 36 с.

201. Толочек, В. А. Современная психология труда : учеб: пособие / В. А. Толочек СПб;: Питер, 2005. - 179 с.

202. Трофимова, И. Н. Компетентность с точки зрения синергетиче-ского подхода / И. Н.1 Трофимова // Развитие и оценка компетентности: материалы конференции. М : Институт психологии РАН, 1996. - С.54 - 56.

203. Узденова, А. А. Формирование профессиональной компетентности будущих учителей как условие развития информационной культуры младших школьников : дис. . канд. пед. наук / А. А. Узденова. Карача-евск, 2002. - 158 с.

204. Украинский, Я. И. Психолого-педагогическая компетентность как фактор повышения эффективности деятельности руководителей / Я. И. Украинский. Киев, 1998. - 61 с.

205. Учебно-педагогическая практика в системе подготовки учителяначальных классов : учеб. пособие. Саранск, 2006. — 132 с.

206. Федорова, С. Н. Профессиональная культура педагога / С. Н. Федорова // Педагогика. 2006. - № 2. - С. 65 - 70.

207. Фелъдштейн, Д. И. Психология развития человека как личности: Избр. Труды в 2 т. / Д. И. Фельдштейн, Д. И. Эльконин. М. : Изд. Московского психолого-социологического института: Воронеж, МПО «МОДЕК», 2005. - Т. 1. - 568 с.

208. Фелъдштейн, Д. И. Психология развития человека как личности: Избр. Труды в 2 т. / Д. И. Фельдштейн, Д. И. Эльконин. М. : Изд. Московского психолого-социологического института: Воронеж, МПО «МОДЕК», 2005. - Т. 2.-456 с.

209. Фридман, Л. М. Психологический справочник учителя / JI. М. Фридман, И. Ю. Кулагина. М. : Совершенство, 1998. — 418 с.

210. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность / X. Хекхаузен. 2-е изд. - СПб. : Питер; М. : Смысл, 2003. - 859 с.

211. Холодная, М. А. Психология интеллекта : парадоксы исследования / М. А. Холодная. М. : Барс, 1997. - 392 с.

212. Хуторский, А. В. Ключевые компетенции как компонент лич-ностно-ориентированной парадигмы образования / А. В. Хуторский // Народное образование. 2003. —№2. - С. 58 - 64.

213. Хухлаева, О. В. Коррекция нарушений психологического! здоровья дошкольников и младших школьников: учеб. пособие / О. В. Хухлаева. М. : Академия, 2003. - 176 с.

214. Хухлаева, О. В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / О. В. Хухлаева. М. : Академия, 2001. - 208 с.

215. Чошанов, М. А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: метод, пособие / М. А. Чошанов. М. : Народное образование, 1996.- 160 с.

216. Чекалева, Н. В. Теоретические основы учебно-методического*обеспечения процесса изучения педагогических дисциплин в педагогическом** вузе / Н В. Чекалева. Омск, 1998. - 240 с.

217. Шадриков, В. Д. Введение в психологическую теорию профессионального обучения: учебное пособие /В. Д. Шадриков. -Ярославль: ЯГУ, 1981. 72 с.

218. Шадриков, В. Д. Психологический анализ деятельности В. Д Шадриков. -Ярославль: ЯГУ, 1979. 90 с.

219. Шакуров, P. X Творческий рост педагога / P. X. Шакуров. М. : Знание, 1985.-80 с.

220. Шапаръ, В. Словарь практического психолога / В. Шапарь. М.: ACT, 2004.-735 с.

221. Щербакова, Т. Н. Психологическая компетентность учителя: акмеоло-гический анализ, дис . д-ра психол. наук / Щербакова Татьяна Николаевна. М., 2007.-462 с.

222. Яковлева, Н. В. Психологическая компетентность и ее формирование в процессе обучения в вузе (на материале деятельности врача): дис. канд. психол. наук / Н. В! Яковлева. —Ярославль, 1994.—277 с.

223. Якунин, В. А. Психолого-педагогические факторы учебной успешности студентов / В. А. Якунин; Н. И. Мешков // Вестник ЛГУ. Л., 1980. — №11. - С. 14-19.

224. Яшкова, А. Н. Психологические условия развития субъектности специалиста в педагогическом вузе: автореф. дисканд. психол. наук / А. Н. Яшкова.-Самара, 2003.-26 с.

225. Lester, М. SdorowPsychology/М Lester-Dubuque, Iowa, 1993.-838 p.

226. Hoffinarm, T. The meanings of competence / T. Hoffinann // Journal of European Industrial Training, 1999. Vol. 23, № 6. - P. 275 - 285.