Психологическая готовность будущих психологов к работе с экономическими супружескими конфликтами тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Губжокова, Оксана Аликовна

• Губжокова, Оксана Аликовна
• кандидат психологических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Губжокова, Оксана Аликовна

Введение.

Глава 1. Теоретические и практические подходы к анализу психологической готовности будущих психологов к работе с экономическими супружескими конфликтами.

1.1. Проблема формирования психологической готовности психологов к профессиональной деятельности в современной психолого-педагогической литературе.

1.2. Место экономического фактора в психологических теориях семейных супружеских конфликтов.

Выводы по главе.

Глава 2. Экспериментальное исследование психологической готовности студентов-психологов к работе с экономическими супружескими конфликтами.

2.1. Организация и методы исследования психологической готовности будущих психологов к профессиональной деятельности в современных социально-экономических условиях.

2.2. Эмпирический анализ психологической готовности студентов- психологов к работе с экономическими супружескими конфликтами.

2.3. Формирование психологической готовности будущих психологов к работе с экономическими супружескими конфликтами. ^^

Выводы по главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологическая готовность будущих психологов к работе с экономическими супружескими конфликтами»

Актуальность проблемы. За последние: десять лет количество образовательных учреждений высшего профессионального образования^ реализующих образовательные: программыпо ¿психологии, увеличилось с 10 до 300,1 благодаря« чему в значительной степени был покрыт имевшийся в различных отраслях экономики: и социальной:; сферы дефицит кадров; психологов' В>; настоящее^ время на первый план вышли проблемы обеспечения качества. образовательных процессов. Очевидная ориентированность, профессии; психолога на работу, прежде всего, в социальной^ сфере требует не только изменения парадигмы стандартизации; образования; согласованной- с принципами Болонского соглашения, но и создания условий? для- обеспечения: соответствия' содержания психологического образованияшовым'условиям и,требованиями

В ¡современных условиях, характеризующихся/ усилением воздействия негативных психосоциальных факторов; в, том; числе экономических, возрастает потребность в профессионалах, способных оперативно; и мобильно включаться в решение практических задач психологической помощи; населению, особенно в сфере взаимоотношений: внутри семьи,' учитывая: ее ценность- для общества в целом и для* каждого человека в отдельности: .

Потребность обществам укреплении семьи как, социально и личностно-значимой единицы, где человек приобретает необходимые социальные навыки, осваивает образцы: поведения и культурные нормы, вызывает пристальный научный интерес к ее: проблемам: у представителей разных областей знаний: психологов, социологов, демографов; физиологов, сексологов, юристов; экономистов. Несмотря на имеющиеся отечественные и зарубежные исследования; в, психологической науке возникло ощутимое противоречие между уровнем научной; разработанности соответствующих проблем,, который позволяет оказать помощь в преодолении семейных экономически обусловленных конфликтов, — и степенью разработанности проблемы подготовки- психологических кадров, готовых к позитивному воздействию на членов семьи с целью разрешения возникающих конфликтов экономического характера.

Необходимость преодоления указанного противоречия, и слабая разработанность проблемы- определили выбор темы исследования. Его проблема сформулирована следующим^ образом: в чем заключаются особенности подготовки? будущих психологов к работе с экономическими супружескими конфликтами, в современных социально-экономических условиях. Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования - психологическая готовность психологов- к работе с экономическими*супружескими конфликтами.

Предмет исследования - формирование психологической готовности будущих психологов к работе с экономическими супружескими. конфликтами.

Гипотеза исследования включает следующие предположения:

- психологическая? готовность, будущих психологов к работе" с экономическими супружескими конфликтами.— это сложное интегральное психологическое образование, способствующее установлению оптимального* соотношения- экономических притязаний и возможностей супругов в современных социально-экономических условиях общества;

- отсутствие в системе высшего профессионального образования специализированных программ целенаправленного формирования психологической готовности будущих психологов к работе с экономическими супружескими конфликтами снижает уровень мотивации студентов к освоению данной проблематики;

- выявление особенностей психологической готовности будущих психологов к работе с экономическими супружескими конфликтами позволит разработать эффективную психологическую программу её формирования.

Задачи исследования.

1. Проанализировать теоретические и эмпирические исследования отечественных и зарубежных ученых, направленные на изучение психологической готовности психологов к работе с экономическими супружескими конфликтами.

2. Провести теоретико-методологический анализ исследований психологической готовности студентов к работе с экономическими супружескими конфликтами.

3. Разработать программу исследования психологической готовности студентов психологического факультета к работе с экономическими супружескими конфликтами, обосновать выбранные методологические подходы и методический инструментарий.

4. Эмпирически исследовать основные компоненты психологической готовности будущих психологов к работе с экономическими супружескими конфликтами и выявить их специфические особенности.

5. Разработать и апробировать экспериментальную программу курса психологической подготовки будущих психологов к работе с экономическими супружескими конфликтами.

6. Выявить психолого-педагогические условия успешного формирования психологической готовности студентов-психологов к работе с экономическими супружескими конфликтами.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: теоретико-методологические аспекты семьи и семейных конфликтов (A.M. Андреева, А.И. Антонов, Г.С. Васильченко, Л.Я. Гозман, С.М. Голод, В.П. Дружинин, Н.В. Малярова, C.B. Ковалев, Т.М. Трапезникова, Э.Г. Эйдемиллер и др.); концепции деятельности (К.А. Абульханова-Славская, A.B. Брушлинский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн); гуманистические и экзистенциональные исследования развития личности (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Г.А. Берулава, У. Джеймс, А.И. Донцов, К. Левин, А.Н. Леонтьев, А. Маслоу,

И.Н. Семенов, К. Роджерс, С.Яг Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн, Э: Фромм и др.). Основные идеи диссертации развивались с учетом работ по экономической психологии (Т.Ю. Базаров, A.JI. Журавлев, Д. Канеман, Дж. Кантона, А.Д. Карнышев, А.И. Китов, А.Б. Купрейченко, В.П. Позняков, П.Л. Рейно, A.B. Филиппов).

Для решения* поставленных задач применялись следующие методы исследования: изучение, анализ и обобщение психологической, педагогической- и экономической литературы по теме исследования; комплексная методика, включавшая беседы, наблюдения, развернутые письменные ответы на вопросы опросного листа с последующим уточнением позиций испытуемых; анкетирование; метод экспертных оценок; количественная и качественная обработка результатов исследования.

Организация и этапы исследования.

Первый этап (2005-200б гг.). Проводился анализ научной литературы по проблеме исследования, определялись его цели и задачи, объект и предмет; уточнялись основные гипотезы, исследования; систематизировались и обобщались теоретические и методологические основания.

Второй этап (2006-2007 гг.). Разработана программа исследования психологической готовности будущих психологов к работе с экономическими супружескими конфликтами, обоснованы основные методологические подходы, соответственно которым подобраны исследовательские методики. Проведен диагностический эксперимент, выявлены основные компоненты психологической готовности будущих психологов к работе с экономическими супружескими конфликтами, определены их специфические особенности.

Третий этап (2007—2008 гг.). Обобщен и интерпретирован полученный диагностический материал, на основе которого уточнена программа формирующего эксперимента. Выявлены условия и факторы, влияющие на эффективность процесса формирования психологической готовности будущих психологов к работе с экономическими супружескими конфликтами, апробирована программа формирующего эксперимента, сформулированы основные положения и выводы исследования. Оформлялась рукопись диссертации.

Опытно-экспериментальной базой исследования явился социально-психологический* факультет ГОУ ВПО «Карачаево-Черкесский государственный университет». В эксперименте принимали участие студенты, обучающиеся по специальности «Психолог. Преподаватель психологии». Опытно-экспериментальная группа составила 197 человек.

Научная новизна исследования:

- разработаны теоретические и методологические подходы к исследованию психологической готовности будущих психологов к работе с экономическими супружескими конфликтами;

- выделены структурные компоненты (когнитивный, ценностный и мотивационный) психологической готовности будущих психологов к работе с экономическими супружескими конфликтами и представлены их содержательные характеристики;

- эмпирическим путем определен уровень психологической готовности будущих психологов к работе с экономическими супружескими конфликтами, раскрыты факторы, негативно, влияющие на него (ценностные противоречия при оценке экономической действительности; фрагментарность психологических знаний, необходимых для диагностики и коррекции экономических конфликтов супругов; отсутствие адекватных представлений о социально-экономических условиях функционирования современной семьи и семейной экономики);

- установлены субъективные (внутренние) психологические факторы, снижающие уровень мотивации студентов к работе с экономическими супружескими конфликтами (психологическая некомпетентность в экономических вопросах; общепрофессиональная и психологическая неготовность будущих психологов к работе с экономическими супружескими конфликтами; избегание ответственности и неудачи в работе с супружескими конфликтами);

- впервые разработаны теоретико-методологические подходы к формированию психологической готовности будущих психологов к работе с экономическими супружескими конфликтами, выдержанные в русле гуманистической парадигмы; выявлены условия оптимизации психологической готовности будущих психологов к работе с экономическими супружескими конфликтами посредством комплексного психологического воздействия на когнитивную, ценностную и мотивационную структуры личности.

Теоретическая значимость исследования: обобщен теоретический и эмпирический материал в рамках проблемы, психологической готовности будущих психологов к работе с экономическими супружескими конфликтами; раскрыта сущность анализируемой готовности, уточнена и дифференцирована ее структура, включающая ценностный, когнитивный и мотивационный компоненты; выделены типовые психологические факторы, влияющие на уровень мотивации к работе с экономическими супружескими конфликтами; раскрыты психологические условия эффективного формирования психологической готовности будущих психологов к работе с экономическими супружескими конфликтами (организация психологического сопровождения, основанного на принципах гуманистического подхода; ориентация психолого-педагогического воздействия на осознание и саморазвитие личностных детерминант исследуемой психологической готовности; формирование психологической готовности к использованию стратегий разрешения экономических супружеских конфликтов через управление смыслами и ценностями жизнедеятельности супругов).

Практическая значимость исследования определяется разработкой и апробацией авторской программы курса «Формирование психологической готовности будущих психологов к работе с экономическими супружескими конфликтами». Экспериментально доказана возможность интеграции предложенных теоретических и методологических разработок в образовательный процесс вуза. Разработанные- научно-методические рекомендации будут полезны педагогам и психологам, задействованным в системе подготовки психологов, а также профессионалам, работающим в сфере семейного консультирования. Настоящее исследование может явиться основанием для дальнейшей разработки проблемы психологической подготовки специалистов к работе с экономическими супружескими конфликтами в психологической практике.

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечивается методологической обоснованностью исходных посылок исследования, применением комплекса методов, адекватных цели и задачам исследования, сочетанием количественного и качественного анализа полученных данных, экспертной оценкой специалистов, репрезентативностью объема и характера выборки, использованием современных компьютерных программ для статистической обработки' полученных результатов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Психологическая готовность будущих психологов к работе с экономическими супружескими конфликтами — это сложное интегральное психологическое образование, способствующее обеспечению- адекватных условий для разрешения экономико-психологических проблем семьи в условиях рыночной экономики, характеризующееся структурным единством когнитивного, ценностного и мотивационного компонентов.

2. Развитию адекватных форм психологической готовности будущих психологов к работе с экономическими супружескими конфликтами препятствуют типовые дефицитарные характеристики студентов: наличие ценностных противоречий в оценке экономической ситуации семьи; фрагментарность психологических знаний, необходимых для диагностики и коррекции экономических конфликтов семьи; отсутствие адекватных представлений о социально-экономических условиях функционирования современной семьи и семейной экономике; низкий- уровень мотивации студентов к работе с экономическими конфликтами семьи.

3. Низкий уровень мотивации студентов психологического факультета к работе с экономическими супружескими конфликтами детерминирован: психологической некомпетентностью в экономических вопросах; общепрофессиональной, и психологической неготовностью будущих психологов к работе с экономическими супружескими конфликтами; избеганием ответственности и неудачи в работе с супружескими конфликтами.

4. Реализация авторской-программы «Формирование психологической готовности будущих психологов к работе с экономическими супружескими конфликтами», включающей когнитивный, ценностный и мотивационный блоки, позволяет достичь адекватного уровня соответствующей психологической? готовности студентов-психологов старших курсов, имеющих представление об общей вариативности супружеских конфликтов и стратегиях их разрешения.

5. Эффективность развития психологической готовности будущих психологов к работе с экономическими супружескими конфликтами в образовательном процессе вуза обеспечивается следующими психолого-педагогическими условиями: организацией психологического сопровождения педагогического процесса, основанного на принципах гуманистического подхода; ориентацией психолого-педагогического воздействия на осознание и саморазвитие личностных детерминант, обусловливающих психологическую готовность к работе с экономическими супружескими конфликтами; формированием психологической готовности к использованию стратегий разрешения экономических супружеских конфликтов через управление смыслами и ценностями жизнедеятельности супругов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались на межрегиональных научно-практических конференциях: «Личностно-ориентированный подход как стратегия гуманизации образования» (Карачаевск, 2006), «Алиевские чтения: научная сессия преподавателей и аспирантов университета». Результаты исследования опубликованы в межвузовском сборнике научных статей «Психология личности: состояние и перспективы» (Карачаевск, 2007) и в научно-методическом журнале «Педагогическое образование и наука» (Москва, 2007), «Актуальные социально-психологические проблемы семьи в КЧР» (Карачаевск, 2008).

Материалы диссертационной работы используются в учебном процессе Карачаево-Черкесского государственного университета (Карачаевск), а также в Карачаево-Черкесской государственной технологической академии (Черкесск) на занятиях по психологии частного предпринимательства.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Губжокова, Оксана Аликовна

Выводы по главе

1. Психологическая готовность будущих психологов к работе с экономическими супружескими конфликтами содержит типовые особенности: наличие ценностных противоречий в оценке экономической ситуации семьи; фрагментарность психологических знаний, необходимых для диагностики, и коррекции экономических конфликтов семьи; отсутствие адекватных представлений о социально-экономических условиях функционирования современной семьи и семейной экономике; низкий уровень мотивации студентов к работе с экономическими конфликтами семьи.

2. Низкий уровень мотивации студентов психологического факультета к работе с экономическими супружескими конфликтами обусловлен: психологической некомпетентностью в экономических вопросах (36,3%); общепрофессиональной (6,3%) и психологической (27,2%) неготовностью будущих, психологов к работе с экономическими супружескими конфликтами; избеганием ответственности (19,0%). и неудачи (-11,2%) в работе с супружескими конфликтами.

По завершении экспериментального« исследования большинство будущих психологов (70,8%) признали себя готовыми к работе с экономическими- супружескими конфликтами, что свидетельствует о возможности оптимизации внутренних мотивационных устремлений студентов через внешнее психолого-педагогическое воздействие.

3. Реализация^ авторской программы «Формирование психологической готовности будущих психологов к работе с экономическими супружескими конфликтами», включающей когнитивный, ценностный и мотивационный блоки, позволяет достичь необходимого уровня соответствующей психологической, готовности студентов-психологов старших курсов, имеющих представление об общей вариативности супружеских конфликтов и стратегиях их разрешения.

Программа ориентирована на комплексное развитие следующих компонентов: когнитивного (приобретение информации о формировании и распределении' бюджета семьи, об основных источниках доходов- и статей расходов семьи, об организации и ведении домашнего хозяйства, об основных причинах и последствиях экономических супружеских конфликтов; о стратегиях работы с экономическими супружескими конфликтами); ценностного (формирование ценностных ориентаций личности, адекватных рыночным условиям, их мотивационное подкрепление, правовая и нравственная нормативность); мотивационного (обеспечение внешних и внутренних условий осознания студентами роли экономического фактора в саморазвитии и самореализации личности в современных социально-экономических условиях).

4. Эффективность развития психологической готовности будущих психологов к работе с экономическими супружескими конфликтами обеспечивается следующими психолого-педагогическими условиями: организацией психологического сопровождения педагогического процесса, основанного на принципах гуманистического подхода; ориентацией психолого-педагогического воздействия на осознание и саморазвитие личностных детерминант, обусловливающих психологическую готовность к работе с экономическими супружескими конфликтами; формированием психологической готовности к использованию стратегий разрешения экономических супружеских конфликтов через управление смыслами и ценностями жизнедеятельности супругов. Такой подход позволяет организовать эффективную работу по преодолению экономических супружеских конфликтов, способствуя достижению клиентом целостности собственной личности. В этом случае супруги сами берут на себя ответственность за решение актуальных экономических проблем в семье, которое принимается ими на основе осознания смысла жизни и соответствующих данному смыслу экономико-ориентированных потенций, а также выбора социально приемлемых способов их реализаций.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

К настоящему времени' в психолого-педагогической литературе накоплен достаточно обширный теоретический и экспериментальный материал о феномене готовности человека: к труду, к разным видам деятельности,- сформулировано понятие готовности, определено ее содержание, структура; основные: параметры и условия, влияющие на динамику, длительность и устойчивость ее проявлений (Д.И. Водзинский,

A.Д. Ганюшкин, М.И: Дьяченко, Ф:И. Иващенко, Л.А. Кандыбович.; Я.Л. Коломенский, Ä.T. Короткевич, И.Б. Котова, А.И. Кочетов, B.C. Мерлин,.

B.Н. Мясищев, Н.Д. Левитов, A.C. Нёрсисян, А.Ц. Пуни, В.Н. Пушкин, К.К. Платонов, Д.Н. Узнадзе, П.Р. Чамата и др.). ^

В научной литературе выделяются разные виды готовности: заблаговременная, общая; ситуативная, краткосрочная, долгосрочная, оперативная, процессуальная, психологическая,: профессиональная и т.д. Чаще всего готовность исследуется как определенное состояние сознания, психики, функциональных систем в ситуации ответственных действий: или подготовки к ним.

Будучи целостным образованием, психологическая готовность к профессиональной деятельности- включает следующие компоненты: мотивационные (потребность успешно; выполнить поставленную задачу, интерес к деятельности, стремление, добиться успеха); познавательные (понимание обязанностей, задач, их значимости, знание возможных средств достижения цели); эмоциональные (чувство ответственности, уверенность в успехе); волевые (управление эмоциями и мобилизация сил, преодоление сомнений).

Анализ работ по педагогической психологии показал, что психологическая готовность психолога к профессиональной деятельности предполагаем: положительное отношение к профессии; , стабильные профессиональные интересы; устойчивые мотивы к профессиональной деятельности; осознание ответственности за ее результаты; профессионально значимые знания, умения, навыки, способность их мобилизовать и активизировать; самостоятельность в решении задач; развитость эмоциональной, волевой, чувственной сферы; осознание общественной значимости своего труда; способность к творческому и оригинальному подходу в решении профессиональных задач. Необходимым условием формирования и развития» профессиональной готовности современного специалиста является психологическое сопровождение педагогического процесса, основанное на принципах гуманистического подхода, с учетом возрастных особенностей студентов.

Постановка проблемы студенчества как особой социально-психологической и возрастной категории принадлежит психологической школе Б.Г. Ананьева. Достаточно большой эмпирический материал накоплен в исследованиях И.Б. Котовой, Н.В!. Кузьминой, Ю.Н. Кулюткина, A.A. Реана, Е.И. Степановой, П.А. Просецкого, Е.М. Никирива, В.А. Сластенина, В.А. Якунина. В* указанных исследованиях отмечается противоречивость личности студента, сложность его внутреннего мира и выделяются-основные направления личностно-профессионального становления: развитие профессиональной направленности и необходимых способностей; выработка жизненной позиции и конкретизация«жизненных планов; повышение степени самостоятельности и ответственности; возрастание уровня притязаний в области будущей профессии; повышение степени инициативности и творчества при решении задач; формирование психологической готовности к профессиональной деятельности. Таким образом, с позиции возрастных особенностей студенческий возраст является сензитивным к формированию психологической готовности к профессиональной деятельности и восприимчивым к гуманистическому подходу при организации межличностного взаимодействия. Гуманистическая парадигма образования выступает основой построения такой системы учебно-образовательного процесса, которая оптимальным образом учитывает особенности и закономерности не только личностного развития студента, но и его профессионального становления как специалиста.

Психологическая готовность будущих психологов к работе с экономическими супружескими конфликтами — это сложное интегральное психологическое образование, характеризующееся структурным единством когнитивного (адекватная оценка и понимание психологической природы микроэкономических событий и процессов, происходящих в семье, проективное видение социально приемлемых путей разрешения экономических конфликтов), ценностного (внутренняя согласованность личностных экономико-психологических позиций) и мотивационного (потребность успешно1 выполнять профессиональные задачи, интерес к экономическим процессам в семье, стремление добиться* успеха) компонентов.

Психологическая готовность будущих психологов» к работе с экономическими супружескими конфликтами содержит типовые особенности: наличие ценностных противоречий; в оценке экономической ситуации семьи; фрагментарность психологических знаний, необходимых для диагностики и коррекции экономических конфликтов семьи; отсутствие адекватных представлений о социально-экономических условиях функционирования современной семьи и семейной экономике; низкий уровень мотивации студентов к работе с • экономическими конфликтами семьи.

Низкий уровень мотивации студентов психологического факультета к работе с экономическими супружескими конфликтами обусловлен: психологической' некомпетентностью в экономических вопросах (36,3%); общепрофессиональной (6,3%) и психологической (27,2%) неготовностью будущих психологов к работе с экономическими супружескими конфликтами; избеганием ответственности (19,0%) и неудачи (11,2%) в работе с супружескими конфликтами.

По завершении экспериментального исследование большинство будущих психологов (70,8%) признали себя готовыми к работе с экономическими супружескими конфликтами, что свидетельствует о возможности оптимизации- внутренних мотивационных устремлений студентов через внешнее психолого-педагогическое воздействие.

Реализация авторской- программы- «Формирование психологической готовности будущих психологов к работе с экономическими супружескими конфликтами», включающей когнитивный, ценностный и мотивационный блоки, позволяет достичь необходимого- уровня* соответствующей психологической готовности студентов-психологов старших курсов, имеющих представление об общей вариативности супружеских конфликтов и стратегиях их разрешения.

Программа ориентирована на комплексное- развитие следующих компонентов: когнитивного (приобретение информации о-формировании и распределении бюджета семьи, об основных источниках доходов и статей расходов семьи, обг организации и ведении домашнего хозяйства, об основных причинах и последствиях экономических ' супружеских конфликтов; о стратегиях работы с экономическими супружескими конфликтами); ценностного' (формирование ценностных ориентаций личности, адекватных рыночным условиям, их мотивационное подкрепление, правовая и нравственная нормативность); мотивационного (обеспечение внешних и внутренних условий осознания студентами роли экономического фактора в саморазвитии и самореализации личности в современных социально-экономических условиях).

Эффективность развития психологической готовности будущих психологов к работе с экономическими супружескими конфликтами обеспечивается следующими психолого-педагогическими условиями: организацией психологического сопровождения педагогического процесса, основанного на принципах гуманистического подхода; ориентацией психолого-педагогического воздействия на осознание и саморазвитие личностных детерминант, обусловливающих психологическую готовность к работе с экономическими супружескими конфликтами; формированием психологической готовности к использованию стратегий разрешения экономических супружеских конфликтов через управление смыслами и ценностями жизнедеятельности супругов. Такой подход позволяет организовать эффективную работу по преодолению экономических супружеских конфликтов, способствуя достижению клиентом целостности собственной личности. В этом случае супруги сами берут на себя ответственность за решение актуальных экономических проблем в семье, которое принимается ими на основе осознания смысла жизни и соответствующих данному смыслу экономико-ориентированных потенций, а также выбора социально приемлемых способов их реализаций.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Губжокова, Оксана Аликовна, 2009 год

1. Абалакина М.А., Агеев, B.C. Романтическая любовь, поло-ролевые стереотипы и динамика предбрачных отношений. // Идеологические и психологические аспекты исследования массового сознания.- М., 1989.

2. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию.- М.,1995

3. Абрамсон M.JI. Семья в реальной жизни и в системе ценностных ориентаций в южноитальянском обществе X-XIII в. // Женщина, брак, семья до начала нового времени: демографический и социокультурный аспекты. М., 1993.

4. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М., 1991.

5. Агарков С.Т. Дисгармоничный брак. // Социол. исслед. 1987. №4. С.81-85.

6. Адлер.А. Наука жить.- Киев, 1997.

7. Алексина Т.А., Донченко А.П*. Нравственный смысл жизни в аспекте личностного времени//Научные доклады высшей школы. Философские науки. 1995, № 3, С. 43-52.

8. Алешина Ю.Е. Исследование развода в западно-европейских странах и США- II Служба семьи: изучение опыта и принципов организации. М., 1981.

9. Алешина Ю.Е. Удовлетворенность браком и межличностное восприятие в супружеских парах с различным стажем совместной жизни. // Автореф. канд. психол. наук,- М., 1985. 24 с.

10. Алешина Ю.Е., Борисов И.Ю. Поло-ролевая дифференциация как комплексный показатель межличностных отношений супругов. // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология, 1993, № 4, С. 25-33.

11. Алешина Ю.Е., Гозман Л.Я., Дубовская Е.М. Социально-психологические методы исследования супружеских отношений. М., 1987.

12. Альтман Г.Х. Звёздные часы лидерства. М., 1999.

13. Амбрумова А.Г.Анализ состояний психологического кризиса и их динамика. //Психол. журн. 1985. Т. 6, № 6., С.107-116.

14. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания.- М., 1998.

15. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.1977.

16. Андреева Г.М. Социальная психология М., 1996.

17. Андреева Л.С. Социально-философские проблемы пола, брака и семьи.//Вопр. философии, 1980, №2, С. 135-143.

18. Андриенко Е. В. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной зрелости учителя.- М., Новосибирск, 2002.

19. Антонов А.И. Депопуляция и кризис семьи в постсоветской России: кто виноват и что делать? // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 18: Социол. и политология, 1995, №2, С. 75-84.

20. Анциферова Л. И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование ситуации и психологическая защита/ЯТсихологический журнал,1994,№ 1, С. 3-18.

21. Бассин Ф. В., Рожнов В. Е., Рожнова М. А. К современному пониманию психической травмы и общих принципов ее психотерапии. В кн.: Руководство по психотерапии. - М., 1974

22. Бедерханова В.П. Применение ролевых игр в процессе профессиональной педагогической подготовки студентов университета//Личность в системе коллективных отношений.- М., 1990.

23. Белокрылова Г.М, Профессиональное становление студснтов-психологов: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., МГУ, 1998.

24. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание.- М., 2002.

25. Бодал ев А. А. Акмеология как учебная и научная дисциплина. -М., 1993.

26. Бодалев A.A. Восприятие и понимание человека человеком.-М, 1982.

27. Бодалев A.A., Обозов H.H., Столин В.В. О службе семьи. //Психол. журн. 1983. Т.4, № 4, С. 91-98.

28. Бодров В.А. Психологические исследования проблемы профессионализации личности//Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. Сб. научных трудов (Институт психологии).- М., 1991, С. 3-26.

29. Бойко В.В. Любовь, семья, общество. //.Сер. «Этика» М., Знание, 1983. №4, С. 101

30. Болтунов А.П. Система профориентационной работы в выпускных классах общеобразовательной школы//История советской психологии труда. Тексты.- М., 1992, С. 223-229.

31. Борисова Е.М. Индивидуальное своеобразие становления профессионал а//Психофизиологические вопросы становления профессионала.- М., 1996.

32. Борисова Е.М., Гуревич K.M. Психологическая диагностика в школьной профориентации//Вопр. пси-хол., 1998,№ 1, С. 77-82.

33. Брагина В.Д. Представления о профессии и самооценка профессионально-важных качеств учащейся молодежи//Вопросы психологии, 1996, №2, с. 146-156.

34. Брачность, рождаемость, семья за три» века. // Под ред. Вишневского А.Г., Кона И.С. М., 1979.

35. Брылякова Л.Л. Руководство выбором профессии.- Ижевск,1993.

36. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. Киев, 1989.

37. Варьяш 0.И. Брачное право в Португалии XII в. // Женщина, брак, семья до начала нового времени: демографический и социокультурный.аспекты М., 1993.

38. Василюк Ф.Е. Психология переживания. Анализ преодоления критических ситуаций.- М., 1994.

39. Весткотт П. Думай и побеждай.- СПб., 1997.

40. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М., 1986.

41. Винничук Л. Люди, нравы и обычаи Древней Греции и Рима.-М.,1988.

42. Витек, К. Проблемы супружеского благополучия.- М., 1988.

43. Вишневский А.Г. Воспроизводство населения и общество.- М.:1982.

44. Вишневский* А.Г., Бубнова Е.М., Лукашук Ю.М. Эволюция семьи и семейная политика в СССР.- М., 1992.

45. Вяткина З.Н. Индивидуальный стиль деятельности в педагогическом мастерстве учителя.- Пермь, 1999.

46. Гаврилова Н.В. Нарушения функций семьи как объект социологического исследования. // Семья как объект философского и социологического исследования.-Л., 1974.

47. Гармонов Ф.В. Опыт работы по формированию педагогической направленности у студентов педтехникумов/ /Педагогическое образование. 1995, № 6, С. 40-47.48: Гейжан Н.Ф. Теория и практика профессиональной консультации.- М., 2001.

48. Гизатулин Ш.З. Профориентация старших школьников- Уфа,1995.

49. Гилёва И.О. Системно структурный анализ мотивационной готовности к творческой деятельности: Автореф. дис. канд. психол. наук.-Барнаул, 2000.-20с.

50. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения. //Вопросы психологии, 1994, № 3, С. 43-52.

51. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений- М., 1987.

52. Гозман Л.Я., Алешина Ю.Е. Общение, и развитие взаимоотношений в супружеской паре. // Общение и оптимизация совместной деятельности М.,1987.

53. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи.- Киев, 1998.

54. Головаха Е.И., Кроник А. А. Психологическое время личности -. Киев, 1994.

55. Голод С.И. Стабильность семьи: социологический и демографический аспекты,- Л., 1984.t

56. Голубева В.Н. Психологические основы формирования профессионально-педагогической направленности студенческого коллектива. Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1999, 16 с.

57. Гризицкас Ч.С., Малярова Н.В. Социально-терапевтическая деятельность в области брачно-семейных отношений. // Семья и обществоМ., 1982. :

58. Гуревич K.M. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы.- М., 1970.

59. Гурко Г.А. Трансформация института современной семьи. //Социол. исслед. 1995. №10. - С.95-99.

60. Гурьев В.Т. Развитие военно-инженерной готовности студентов морского технического вуза (обучение циклу военно-морских дисциплин): Автореф. дис. .канд. пед. наук.-Калининград, 2000. С. 17 .

61. Дементьева И.Ф. Первые годы брака: проблемы становления молодой семьи.- М., 1991.

62. Деркач A.A., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма.- М., 1993.

63. Дмитриева М. А., Крылов А. А., Нафтульев А. И. Психология труда и инженерная психология. JL, 1979.

64. Добротворский И. Технологии успеха.-М., 1996.

65. Додонов Б.И. Эмоциональная направленность личности: Автореф. дис. д-ра психол. наук. М., 1980.

66. Донцов А.И., Емельянова Т.П. Концепция социальных представлений о феноменах обыденного сознания. // Идеологические и психологические аспекты исследования массового сознания. М., 1989, С. 11-44.

67. Дорно И.В. Современный брак: проблемы и гармония.- М.,1990.

68. Дьяченко М.И., Кандыбович JI. А. Психологическая готовность.- М., 1986.

69. Емельянова JI.A. Социально-психологическая готовность студентов-менеджеров к будущей' профессиональной деятельности, ее структура и динамика. — Чебоксары, 2001.

70. Еникеева Д. Несчастливый брак. М., 1998.

71. Женщина в античном мире. // Сб.статей: отв. ред. Л.П.Маринович- М., 1995. Захаров H.H. Профессиональная ориентация школьников. Учебн. пособие для пединститутов.- М., 1998.

72. Залыгина Т. И. Совершенствование методики преподавания курса «Этика и психология семейной жизни» Методические разработки.-Л. 1989

73. Зеер Э.Ф. Психология профессий.- Екатеринбург, 1999.

74. Зидер, Р. Социальная исторштсемьи в Западной и Центральной Европе: (конец XVIII-XX вв.).- М., 1997.

75. Зунг Н.Т. Роль социально-психологических факторов в стабилизации молодой семьи. // Психол. журн. 1992. Т.13, № 6., С.90-92.

76. Карабущенко Н. Б. Влияние психологической дистации на конфликтные ситуации в студенческой среде.- дисс.на соискание степени кандидата психологических наук,- Ставрополь , 2002.

77. Квасенко А. В. Зубарев Ю. Т. Психология больного. Л., 1980.

78. Кикоть В. Я., Якунин В. А. Педагогика и психология,высшего образования СПб., 1996. СЛ5

79. Климов Е.А. Введение в психологию труда.- М., 1998.

80. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности.- Казань,1999.

81. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения.- Ростов н/Д., 1996.

82. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения.- Ростов н/Д., 1996.

83. Климов Е.А. Психология профессионала. М., 1996.

84. Ковалёв В.И. Мотивы поведения и деятельности/Отв. Ред. А. А. Бодалев. М., 1988

85. Ковалёв С. В. Психология современной семьи.-М., 1988.

86. Кожухарь Г.С. Соотношение личностного и профессионального самоопределения^ учителей//Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1993.

87. Козлов Н. Лучшие психологические игры и упражнения-. Екатеринбург, 1997.

88. Конев И. В. Инновационная готовность персонала организации: диагностика и пути повышения: Автореф. дис. канд. социол. наук. Белгород, 2001.

89. Копьев А.Ф. Индивидуальное психологическое консультирование в, контексте семейной психотерапии //Вопр.психол.-1986.- №4. С.121-130.

90. Корнетов Н.А.Психогенные депрессии: Клиника, патогенез. -Томск, 1993.

91. Коротаев A.A., Тамбовцева Т.С. Качественная психологическая характеристика индивидуальных стилей педагогического общения учителей/УИнтегральное исследование индивидуальности: стиль деятельности и общения.- Пермь, 1992.

92. Котова И.Б., Шиянов E.H. Педагог: профессия'и личность. -Ростов н/Д., 1997.

93. Кочарян A.C. Преодоление эмоционально-трудных ситуаций общения в зависимости от сложности социальной перцепции. Автореф. канд. психол.наук Л., 1986

94. Кратохвил С. Психотерапия супружеских отношений.- М., 2008

95. Крафт-Эбинг Р. Половая психопатия.- М., 1996.

96. Кросс Р. Девять шагов к успеху.- Минск, 1998.

97. Кубадински П. Долг семейный и общественный. М., 1988.

98. Кудрявцев В.Т., Уразалиева Г.К. Субъект деятельности в онтогенезе // Вопросы психологии. 2001. № 4. С. 14-30.

99. ЮО.Кузьмина Н. В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища.- М., 1989.

100. Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. -М., 1984.

101. Кутсар Д. Оценка и самооценка. Сравнительный анализ вступающих в брак, разводящихся и супружеских пар: //Исследования по качеству брака.-Тарту, 1982.

102. ЮЗ.Кутсар Д., Тийт Э. Некоторые закономерности формирования семьи. // Проблемы стабильности брака.'- Тарту, 1980.

103. Леви В.Л. Искусство быть другим. М., 1980.

104. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977.

105. Юб.Ливенцева О.В. Психологическая готовность руководителейсреднего звена к деятельности в неблагоприятных ситуациях на примере аппарата управления Буровой компании: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 2002*

106. Линчевский Э.Э. Как быть с ревностью.- Л., 1978.

107. Липпиус А. Игры для взрослых,- М., 1998.109!.Лучицкая С.И. Быт, нравы и сексуальная жизнь крестоносцев. // Женщина, брак, семья до начала нового времени: демографический и социокультурный аспекты. М., 1993.

108. Ю.Любимова Г. Ю. От первокурсника до выпускника: проблемы профессионального и личностного. самоопределения студентов-психологов // Вестник Моск. Ун-та. Сер. 14, «Психология», 2000, № 1, с. 48-56.

109. Ш.Малярова Н.В. Семейный конфликт как объект прикладного социологического исследования: теоретические и методические проблемы. Автореф. канд.дис. -М., 1984.

110. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996

111. Мацковский М.С. Семья в кризисном обществе.- М., 1993.

112. Митина J1.M. Формирование профессионального самосознания педагога // Вопросы психол. 1990, № 3; С. 58-64.

113. Мити на JT.M. Учитель как личность и профессионал. М., 1994.

114. Михайлов А.Н., Ротенберг B.C. Особенности психологической защиты в норме и при соматических заболеваниях //Вопр. психол. 1990. -№ 5. - С.106-111.

115. Муксинов Р.И. Социальная ситуация женщины и ее самовосприятие // Вопросы функционирования семьи.- Тарту, 1988.

116. И8.Мягер В;1С, Мишина5 Т.М. Семейная психотерапия. // Методические рекомендации. Ленинградский НИИ психоневрологии им.В:М;Бехтерева.-Л., 1976.

117. Мясшцев В.Н. Личность и неврозы.- Л., 1960.

118. Накова И.Р. Готовность к обучению ш ее формирование. — Нальчик, 2001121 .Насиновская Е.Е., Якубовская М.Л. Психологические барьеры как защитные механизмы личности в конфликтной ситуации.- М., 1984.

119. Недбаева С .В. Опыт организации психологической! службы в образовании // Психология — образовательной практике:. Сборник научно-методических материалов. / Под ред. C.B. Недбаевой— Армавир, 1998.

120. Ш.Немов Р. С. Психология.- М., 2001. Книга 2.

121. Немов Р. С. Психология.- М., 2002. Книга 3.

122. Нервов Л. Нервность.-Л., 1976,

123. Нйколаев И.О., Николаева Э.И. Младшим школьникам о профессиях.-Ташкент, 1993.

124. Памятники литературы народов Востока. Дхаммапада.- М.,1960.

125. Парыгин Б;. Д. Социальная психология: Проблемы методологии, истории и теории.- СПб. 1999.

126. Пезешкиан, Н. Позитивная семейная психотерапия: Семья как терепевт.- М., 1993.

127. Пермяк Е.А. Кем быть? Путешествие по профессиям.- М.,1996:13Г.Писаренко В.М. Роль психики: в; обеспечении эмоциональной устойчивости человека. // Психол. журн: — 1986; Т.7; № Г., С.62-73:

128. Поддубный Н.В. О некоторых- особенностях психокоррекционной работы с разводящимися парами. // Психогигиена и психопрофилактика.-Л;, 1983.

129. Поляков В.Д. Технология карьеры,- М., 1995.

130. Попков А.Ф. Особенности профориентациоиной работы с учащимися* сельских школ//11рофессиональная ориентация1; учащейся молодежи в условиях перестройки народного образования-. Брянск, 1990.

131. Постановление ЦК ВКП(б) от . 4 июля 1936 г. «О педагогических извращениях в системе наркомпроса».

132. Проскуряков В: ©б искусстве жить.-М:, 1966>13 7. Прохорова О. Г. Основы психологии семьи и семейного консультирования /Под ред. В. С. Торохтий. М., 2005.

133. Родина О.Н., Прудков- П.Н. Как психологи выбирают профессию // Вестник Московского университета. ,Сер. 14, Психология. -2002. -№ 3. С. 52-65.

134. Руководство по психотерапии/Под ред. проф. В. Е. Рожнова. 2-е изд.- Ташкент, 1979

135. Рыжов В. А. Организация профориентациоиной работы в развитых капиталистических странах.- М., 1997.

136. Сазонов А.Д., Симоненко В.Д., Аванесов B.C., Бухалов Б.И. Профессиональная ориентация учащихся.- М., 1998.

137. Санжаева Р. Д. Психологические механизмы формирования готовности человека к деятельности. Дис. д-ра психол. наук. -Новосибирск, 1997.- 347 с.

138. Сатир В: Как строить себя и.свою семью. М., 1992.

139. Сафин В.Ф. Психология самоопределения личности.-Свердловск. 1996.

140. Сафин В.Ф., Ников Г.П. Психологический аспект самоопределения личности/ЯТсихол. журн., 1994, .№4, С. 65-73.

141. Саякин В.Н. Формирование готовности студентов к развитию познавательных интересов у учащихся: Диссертация кандидата педагогических наук. Саратов, 1996:

142. Семенов Ю.И:Происхождение брака и семьи М., 1974.

143. Сермягина О.С. Эмоциональные отношения в семье. -Кишинев, 1991.

144. Синельников А.Б. Деструктивное брачное поведение в зеркалеобщественного мнения. // Демографическое поведение: опыт ^социологического изучения. М., 1990.

145. Синельников А.Б. Социально-одобряемые причиньь развода в прошлом и настоящем. // Социол. исслед. 1992. №2. С.27-38.

146. Степанова ГА. Профессионально-педагогическая готовность студентов к физической реабилитации детей.- Сургут, 2002

147. Тащева А.И. Атрибутивные процессы в супружеских конфликтах. // Автореф. канд. психол. наук. М., 1987.

148. Тащева А.И. Методика С.Розенцвейга. Методические рекомендации к спецкурсу "Психологические проблемы семьи". Часть 3. -Ростов н/Д., 1994.

149. Толочек В. А. Индивидуальный стиль деятельности устойчивость и изменчивость//Вопросы психологии. 1997, № 4, с. 100-108.

150. Толочек В. А. Стили деятельности: модель стилей с изменчивыми условиями деятельности.- М., 1992.

151. Ушаков A.A. Российский кадровик: тайны карьеры.- М., 1998. 15 7. Формирование учебной деятельности студентов/Подред .В .Я. Ляудис.-М., 1989.

152. Хорни, К. Невротическая личность нашего времени.- М., 1993.

153. Циммерман Х.П. Вверх по служебной лестнице.- М., 1996.

154. Чистякова С.Н., Захаров H.H. Профессиональная ориентация школьников: организация и управление.- М., 1997.

155. Шарипов А. Ориентация-и отбор учащихся сельских Школ на педагогическую профессию//Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1999.

156. Шейнов В.П. Управление конфликтными ситуациями.- Минск,1990.

157. Шейнов В.П., Шишко Г.Б. Руководителю об управлении.-Минск, 1991.

158. Шепель В.М. Имиджеология.- М., 1997.

159. Шестень А.П. Научно-популярная, техническая и художественная литература о профессиях.- Омск, 1999.

160. Шкуратов В.А. История психологии.- М., 1997.

161. Шувалов А В Проблемы развития службы психологического здоровья в системе дополнительного образования детей // Вопр. психол. 2001. №6. С.66-79.

162. Щепаньский Я. Элементарные понятия социологии. М., 1969.

163. Щукин М.Р. Структура индивидуального стиля деятельности и условия его формирования//Автореф. дисс. докт. психол. н. Новосибирск, 1994.

164. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Семейная психотерапия. JL,

165. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис-. М., 1993. 172.Яковец Т. Я. Комплекс условий формирования готовности студентов вуза к самообразованию: Автореф. дис. канд. пед. наук.-Курган,173 .Яковлев И.А. Мир профессионала.- М., 2001.

166. Яницкий М.С. Основные психологические механизмы адаптации студентов к учебной деятельности. Дис к. психол. н. -Кемерово, 1995

167. Ярошенко В. В. Школа и профессиональное самоопределение учащихся.-Киев, 1993.

168. Fisher W.A., Byrne D. Sex differences in responce to erotica? Love versus lust. // J. Personal. Soc. Psychol., 1978, vol.36, p. 117-125

169. Glick P.C., Lin, S.-L. Recent changes in divorce and remarriage. // Journal of Marriage and the Family, vol. 48, p.739, (Nov. 1986)

170. Olson D.H.Couples in conflict. // Eds.A.S.Gurman, D.G.Rice. -New York: Jason Aronson, 1975

171. Teti D.M., Lamb M.E. Socioeconomic and marital outcomes of adolescent marriage, adolescent childbirth, and their co-occurence // Journal of Marriage and the Family, vol. 51, p.204-212, (Feb. 1989)1990.1999.

172. Тест. «Ваша мотивация к успеху»1. Инструкция

173. Отвечая на утверждения, используйте два. ответа «да», если ваше поведение соответствует утвердительному ответу, и «нет» в случае несоответствия.1. Утверждения

174. Неотложное дело я стараюсь сделать как можно быстрее, не откладывая.

175. Я легко раздражаюсь, когда замечаю, что не могу на все 100 % выполнить задание.

176. Когда я работаю, это выглядит так, будто я все ставлю на карту.

177. Когда возникает проблемная ситуация, я> чаще всего принимаю решение одним из последних.

178. Когда у меня два дня подряд нет дела, я теряю покой.

179. Бывают дни, когда мои успехи ниже средних.

180. По отношению к себе я более строг, чем по отношению, к другим.

181. Меня больше привлекает другая работа, чем та, которой я занят.

182. Порицание меня стимулируй сильнее, чем похвала.

183. Я'знаю, что мои коллеги считают меня дельным человеком.

184. Препятствия делают меня еще более твердыми в решениях.

185. У меня легко вызвать честолюбие.18: Когда я-работаю без вдохновения, это обычно заметно.

186. При выполнении работы я не рассчитываю на помощь других.

187. Иногда я откладываю то, что должен был сделать сейчас.

188. Нужно полагаться только на самого себя:

189. В жизни мало вещей более важных, чем деньги.

190. Всегда, когда мне предстоит выполнить важное задание, я- ни о чем другом не думаю.

191. Я менее честолюбив, чем многие другие.

192. В конце отпуска я обычно радуюсь, что скоро выйду на работу.

193. Когда я расположен к работе, я делаю ее лучше й квалифицированнее, чем другие.

194. Мне проще и легче общаться с людьми, которые могут упорно работать.

195. Когда у меня нет дел, я чувствую, что мне не по себе.

196. Мне приходится.выполнять ответственную работу чаще, чем другим

197. Когда мне приходится принимать решение, я стараюсь делатьэто как можно лучше.31 .Мои друзья иногда считают меня ленивым.

198. Мои успехи в какой-то мере зависят от моих коллег.

199. Бессмысленно противодействовать воле руководителя.

200. Иногда не знаешь, какую работу придется выполнять.

201. Когда что-то не ладится, я нетерпелив.

202. Я обычно обращаю мало внимания на свои достижения.

203. Когда я работаю вместе с другими, моя работа дает большие результаты, чем работа других.

204. Многое, за что я берусь, я не довожу до конца.

205. Я завидую людям, которые не очень загружены работой.

206. Я не завидую тем, кто стремится к власти и высокому положению в обществе.

207. Когда я уверен, что прав, ради доказательства своей правоты я иду до. конца*.1. Обработка результатов

208. Тест "Творческий потенциал"

209. Выберите один из предложенных вариантов поведения в данных ситуациях.

210. Считаете ли вы, что окружающий вас мир может быть улучшен:а) да;б) Нет,, он и так достаточно хорош;в) да, но только кое в чем.

211. Думаете ли вы, что сами можете участвовать в значительных измененияхокружающего мира:а) да, в большинстве случаев;б) нет;в) да, в некоторых случаях.

212. Считаете ли вы, что некоторые из ваших идей привели бы к значительному прогрессу в той сфере деятельности, в которой вы работаете:а) да;б) да, при благоприятных обстоятельствах;в) лишь в некоторой степени.

213. Считаете ли вы, что в будущем будете играть столь важную роль, что сможете что-то принципиально изменить:а) да, наверняка;б) это маловероятно; 3) возможно.

214. Когда вы решаете предпринять какое-то действие, думаете ли вы, что осуществляете свое начинание:а) да;б) часто думаете, что не сумеете;в) да, часто.

215. Испытываете ли вы желание заняться делом, которое абсолютно не знаете:а) да, неизвестное вас привлекает;б) неизвестное вас не интересует;в) все зависит от характера этого дела.

216. Вам приходится заниматься незнакомым делом. Испытываете ли вы желание добиться в нем совершенства:а) да;б) удовлетворяетесь тем, чего успели добиться;в) да, но только если вам это нравится.

217. Если дело, которое вы не знаете, вам нравится, хотите ли вы знать о нем все:а) да;б) нет, вы хотите научиться^ только самому основному;.в) нет, вы хотите только удовлетворить свое любопытство.

218. Когда терпите неудачу, то:а) какое-то время упорствуете, вопреки здравому смыслу;б) махнете рукой на ЭТУ затею, так как понимаете, что она нереальна;в) продолжаете делать свое дело, даже когда становится- очевидно, что препятствия непреодолимы.

219. По-вашему, профессию надо выбирать, исходя из:а) своих возможностей, дальнейших перспектив для себя;б) стабильности, значимости, нужности профессии, потребности в ней;в) преимуществ, которые она обеспечит.

220. Путешествуя, могли бы вы'легко ориентироваться на маршруте, по которому уже прошли?а) да;б) нет, боитесь сбиться с пути;в) да, но только там, где местность вам понравилась и запомнилась.

221. Сразу же после кокой-то беседы сможете ли вы вспомнить- все, что говорилось:а) да, без труда;б) всего вспомнить не можете;в) запоминаете'только то, что вас интересует.

222. Когда вы слышите слово на незнакомом вам языке, то можете повторить его по слогам без ошибки, даже не зная его значения:а) да, без затруднений;б) да, если это слово легко запомнить;в) повторите; но не совсем'правильно.

223. В свободное время вы предпочитаете:а) оставаться наедине, поразмыслить;б) находиться в компании;в) вам безразлично, будете ли вы один или в компании.

224. Когда какая-то идея захватывает вас, то вы станете думать о ней:а) независимо от того, где и с кем вы находитесь;б) вы сможете делать это только наедине;в) только там, где будет не слишком шумно.

225. Шкала оценки потребности в достижении

226. Если* я* лишусь любимого занятия', жизнь для меня потеряет всякий смысл.

227. Для меня- в любом деле важнее не его исполнение, а конечный результат.

228. Считаю, что люди больше страдают от неудач на работе, чем от плохих взаимоотношений с близкими.

229. По, моему мнению, большинство людей живут далекими, целями, а неблизкими.

230. В жизни у меня было больше успехов; чем неудач.

231. Эмоциональные люди мне нравятся больше, чем деятельные.

232. Даже в обычной работе я» стараюсь усовершенствовать некоторые ее элементы.9; Поглощенный мыслями^ об успехе, я могу забыть о мерах предосторожности.

233. Мои «близкие считают меня ленивым.

234. Думаю, что в моих неудачах повинны скорее всего обстоятельства, чем я сам.

235. Терпения во мне больше, чем способностей.

236. Мои родители слишком строго контролировали меня.14*. Лень, а не сомнение в успехе вынуждает меня часто отказываться от своих.намерений.

237. Думаю, что я уверенный в себе человек.

238. Ради успеха я могу рискнуть, даже если шансы невелики.17. Я усердный человек.

239. Когда все идет гладко, моя энергия усиливается.19: Если бы я был журналистом, я писал бы скорее всего об оригинальных изобретениях, чем о происшествиях.

240. Мои близкие обычно не разделяют моих планов.

241. Уровень моих требований к жизни ниже, чему моих товарищей.

242. Мне кажется, что настойчивости во мне больше, чем способностей.опросников шкала потребности в достижениях имеет специальные (стеновые) нормы, поэтому конкретный результат можно оценить по следующей таблице (табл. 1):