Развитие коммуникативной компетентности педагога дошкольного образовательного учреждения в системе повышения квалификации тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Лайпанова, Лейла Хаджи-Даутовна

• Лайпанова, Лейла Хаджи-Даутовна
• кандидат психологических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Лайпанова, Лейла Хаджи-Даутовна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ В КОНТЕКСТЕ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ НАУКИ.

1.1. Специфика взаимодействия педагога и ребенка-дошкольника.

1.2. Характеристика психологической компетентности педагога дошкольного образовательного учреждения.

1.3. Роль коммуникативной компетентности в профессиональ ной деятельности педагога дошкольного образовательного учреждения.

1.4. Возможности развития коммуникативной компетентности педа гога дошкольного учреждения в системе повышения квалификации.

Выводы по I главе.

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ

КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ.

2.1. Организация и процедура исследования.

2.2. Анализ и интерпретация данных эмпирического изучения особенностей коммуникативной компетентности педагога дошкольных образовательных учреждений.

2.3. Программа развития коммуникативной компетентности дош кольного педагога.

Выводы но 2 главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие коммуникативной компетентности педагога дошкольного образовательного учреждения в системе повышения квалификации»

Актуальность. Мир детства в XXI веке становится отражением тех динамических преобразований, которые происходят в современном обществе. Это обстоятельство, с одной стороны, предоставляет ребенку новые возможности, а с другой, - делает его еще более уязвимым и психологически незащищенным. Поэтому требования к профессионализму педагогов, работающих в дошкольных образовательных учреждениях, возрастают. Эффективность и одновременно безопасность образовательной среды дошкольного учреждения во многом определяется личностью педагога, уровнем его психологической готовности строить компетентные, психологически целесообразные взаимоотношения с ребенком в контексте воспитательного и образовательного процесса.

Результативность дошкольной системы воспитания напрямую зависит от уровня коммуникативной компетентности воспитателя, его способности адекватно воспринимать, принимать, понимать и поддерживать ребенка, одновременно обучая его способам построения оптимального взаимодействия со сверстниками и взрослыми в различных ситуациях общения.

Успешность формирования конструктивных моделей поведения определяется способностью педагога находить и реализовывать действенный способ коммуникативного решения задач воспитания.

Значимость коммуникативной компетентности как важной характеристики педагога дошкольного учреждения декларируется сегодня на нормативном, научно-теоретическом и методическом уровне. Вместе с тем, анализ педагогической деятельности показывает, что далеко не все педагоги соответствуют требуемому уровню развития коммуникативной компетентности. Это ставит задачу создания комплексной системы мер по совершенствованию психологической подготовки и переподготовки дошкольных педагогов в данном направлении.

В современной психологической науке проблема коммуникативной компетентности приобретает все большую популярность. Сегодня накоплен достаточный теоретический и эмпирический материал как в отечественной (JI.A. Петровская, М.И. Лукьянова, А.А. Попова, Ю.Н. Емельянов, С.В. Кондратьева, Т.Н. Щербакова), так и в зарубежной психологии (Дж. Равен, Р. Селман, Г.А. Шредер, М. Аргайл, К. Рубин). Описаны ее феноменологические и инструментальные характеристики, выявлена структура, механизмы и факторы развития, по область проблематики профессиональной коммуникативной компетентности работающих с детьми дошкольного возраста педагогов не достаточно исследована.

В психологии традиционно подчеркивается роль конструктивного общения со взрослыми в становлении личности дошкольника и оптимизации его психического развития (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, Д.Б. Эльконин, B.C. Мухина, В.А. Петровский, Е.В. Суббот-ский), но само пространство общения, в котором происходит развитие ребенка, включающее безопасность и позитивность в плане поддержки конструктивных преобразований в его психике, определяется уровнем коммуникативной компетентности педагога.

Таким образом, проблема поиска механизмов создания условий в системе повышения квалификации для развития коммуникативной компетентности педагогов дошкольных образовательных учреждений является актуальной для современной педагогической психологии, что и определило выбор темы данного исследования.

Проблема исследования сформулирована следующим образом: какова специфика развития коммуникативной компетентности педагогов дошкольных образовательных учреждений в системе повышения квалификации? Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объектом исследования является профессиональная деятельность педагога дошкольного образовательного учреждения.

Предметом исследования - возможности развития коммуникативной компетентности педагога дошкольного образовательного учреждения в системе повышения квалификации.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были выдвинуты следующие гипотезы исследования:

1. Коммуникативная компетентность педагога дошкольного образовательного учреждения как стержневая характеристика его профессионализма имеет определенную специфику, проявляющуюся в содержании, формах репрезентации и особенностях динамики развития.

2. Существует зависимость успешности воспитательного процесса и эффективности общения с детьми дошкольниками от уровня профессиональной коммуникативной компетентности педагога.

3. Комплексное моделирование развития коммуникативной компетентности педагога дошкольного образовательного учреждения в системе повышения квалификации включает аксеологический, диагностический, аналитический, развивающий и прогностический компоненты.

Исходя из цели, объекта, предмета и для доказательства выдвинутых гипотез были поставлены следующие задачи исследования:

1. Проанализировать теоретические и эмпирические исследования, посвященные изучению содержания, специфики, структуры коммуникативной компетентности.

2. Выявить и описать особенности коммуникативной компетентности в деятельности педагога дошкольного образовательного учреждения, ее влияние на успешность осуществления воспитательного процесса и общения с детьми.

3. Разработать и апробировать программу развития коммуникативной компетентности педагога дошкольного учреждения.

4. Выявить условия, факторы и механизмы формирования коммуникативной компетентности педагога дошкольного образовательного учреждения в системе повышения квалификации.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили: системный и комплексный подходы к изучению личности и деятельности (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Б.Ф. Ломов, В.Д. Шадриков); положения концепции человека как активного субъекта жизнедеятельности (С.Л. Рубинштейн, К.А. Абульханова-Славская, В.П. Зинченко); концепция доверительных отношений личности (Т.П. Скрипкина); основные позиции теории отношений (В.Н. Мясищев); принципиальные положения теории общения (А.А. Бодалев, Г.М. Андреева, В.А. Лабунская); концепции развития личности в общении (М.И. Лисина, В.И. Слободчиков); основные походы к изучению психологической компетентности (Л.А. Петровская, А.К. Маркова, Л.М. Митина, А.А. Бодалев, А.А. Деркач, Т.Н. Щербакова); принцип моделирования (И.Н. Брауберк, В.Н. Садовский, Е.Г. Юдин, Т.П. Щедровицкий); акмеологи-ческий подход к изучению развития профессионала (Б.Г. Ананьев, А.А. Деркач, В.Н. Кузьмина, З.И. Рябикина); основные теоретические положения исследований теории и практики повышения квалификации.

Для решения поставленных задач в работе были использованы как теоретические, так и эмпирические методы исследования: теоретический анализ, сопоставление и обобщение исследований по успешности субъекта коммуникативной компетентности в профессиональной деятельности; методы сбора эмпирической информации - включенное наблюдение, беседа, опросные методы (анкета), метод незаконченных предложений; метод экспертной оценки; проективные методы («мини-сочинение»); тестирование; опросник Снайдера; опросник эмпатийных тенденций А. Меграбян; тест УСК (уровень субъективного контроля Дж. Б. Роттера), тест К. Томаса (стратегия поведения в конфликте); методы количественного и качественного анализа данных; методы математической статистики.

Экспериментальной базой исследования выступили 150 педагогов дошкольных образовательных учреждений, проходящих повышение квалификации, проходящих повышение квалификации на базе Государственного образовательного учреждения дополнительного профессионального образо6 вания «Карачаево-Черкесский республиканский институт повышения квалификации работников образования».

Этапы исследования. Исследование включало три этапа: Первый этап (2002 - 2003 гг.) - поисковый, в ходе которого осуществлялся теоретический анализ научной психологической литературы, определялись концептуальные подходы к разработке проблемы, разрабатывалась программа эмпирического исследования, проводилось пилотажное исследование с целью формирования репрезентативной выборки испытуемых, подбирался диагностический инструментарий, адекватный целям исследования.

Второй этап (2003 - 2004 гг.) - эмпирический, в ходе которого были изучены специфические особенности содержательного наполнения компонентов коммуникативной компетентности педагога ДОУ, особенности восприятия ребенка, способы осуществления его поддержки и развития.

Третий этап (2004 - 2006 гг.) - заключительный. На этом этапе проанализированы, обобщены и проинтерпретированы результаты эмпирического исследования. На основании полученных данных составлен психологический портрет педагога, обладающего высоким уровнем развития коммуникативной компетентности. Систематизированы запросы педагогов ДОУ на психологическую помощь в области формирования компетентного индивидуального стиля общения. Разработана и апробирована программа развития коммуникативной компетентности.

Достоверность полученных результатов обеспечивается опорой на методологию исходных теоретических позиций, системным подходом к изучению его объекта, использованием комплекса диагностического инструментария адекватного обозначенной цели, репрезентативностью выборки, корректностью количественного и качественного анализа, статистическими методами обработки полученных данных.

Научная новизна заключается в том, что в диссертации выявлены и описаны функции коммуникативной компетентности в профессиональной деятельности педагога дошкольного образовательного учреждении, показана содержательная специфика проявлений коммуникативной компетентности педагога в общении с детьми дошкольного возраста; выделены эмпирические корреляты развития коммуникативной компетентности; показана роль коммуникативной компетентности педагога в создании безопасной развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении; выделены и описаны условия, факторы и механизмы развития коммуникативной компетентности педагога дошкольного учреждения на стадии дополнительного профессионального образования; выявлены особенности динамики коммуникативной компетентности педагога дошкольного учреждения в процессе профессиоге-неза; разработана программа развития коммуникативной компетентности дошкольных педагогов; разработана и описана система мер психологической поддержки развития данного вида компетентности у педагогов дошкольного учреждения, включающая авторский тренинг и спецкурс.

Теоретическая значимость работы состоит в том, что в исследовании дана подробная комплексная характеристика коммуникативной компетентности педагога дошкольного учреждения, построена теоретическая модель взаимосвязи коммуникативной компетентности педагога и уровня психологически целесообразного общения в диаде «взрослый-ребенок» в рамках воспитательного процесса; расширено представление о профессиональной коммуникативной компетентности педагога, выявлены и типизированы представления дошкольных педагогов о возможности применения психологических знаний в индивидуальной практике общения с ребенком, а так же представления о роли коммуникативной компетентности в успешности процесса воспитания в детском дошкольном учреждение; типизированы коммуникативные затруднения педагогов в общении с детьми дошкольного возраста; структурированы факторы, определяющие характер развития коммуникативной компетентности в системе повышения квалификации; изучены условия эффективности моделирования коммуникативной компетентности в системе повышения квалификации; изучены условия эффективности моделирования коммуникативной компетентности педагогов дошкольных образовательных учреждений.

Практическая значимость исследования обусловлена тем, что полученные данные относительно специфики проявления содержания и структуры коммуникативной компетентности педагогов дошкольных образовательных учреждений, а также возможностей ее развития в системе повышения квалификации могут стать основой для создания комплекса обучающих и развивающих программ профессиональной подготовки и повышения квалификации. Экспериментальная программа изучения коммуникативной компетентности может быть использована при проведении мониторинга и экспертизы качества профессиональной деятельности педагогов дошкольного образования.

Представленные материалы могут использоваться в деятельности психологической службы дошкольных образовательных учреждений. Выявленные особенности коммуникативной компетентности дошкольных педагогов могут стать основой для моделирования ее развития и коррекции на различных этапах профессионализации работников образования данного профиля. Разработанный авторский пакет материалов для диагностики и развития коммуникативной компетентности может широко использоваться в образовательном процессе педагогических вузов и институтах повышения квалификации. Материалы диссертации могут стать основанием для создания серии методических рекомендаций, адресованных различным субъектам дошкольного образовательного пространства.

Положения, выносимые на защиту: 1. Коммуникативная компетентность педагога дошкольного образовательного учреждения является стержневой характеристикой его профессионализма, ее содержательная специфика определяется особенностями профессиональной деятельности. Структуру коммуникативной компетентности педагога данного профиля образуют специфические психологические знания, умения, навыки и коммуникативно-значимые личностные характеристики.

2. На уровне конкретного педагога характер коммуникативной компетентности проявляется в индивидуальном стиле общения с детьми дошкольниками.

3. Уровень коммуникативной компетентности педагога влияет на выбор стратегии и техники реализации программ воспитания ребенка дошкольника посредством общения, определяя результативность и психологическую целесообразность этого процесса.

4. Эффективность развития коммуникативной компетентности педагога дошкольных учреждений в системе повышения квалификации определяется : мобильностью предлагаемых программ, профессиональной компетентностью педагога-андрогога, уровнем мотивации саморазвития и субъектной включенности педагога дошкольного учреждения в систему развивающих мероприятий.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертации и результаты исследования обсуждались и получили позитивную оценку на заседании кафедры педагогической психологии Карачаево-Черкесского государственного университета им. У.Д.Алиева, а также отражены и представлены на научной сессии преподавателей и аспирантов университета «Алиевские чтения», (Карачаевск, 2003, 2005, 2006); на республиканской научно-практической конференции по психологии (Черкесск, 2002); на Всероссийской научной конференции «Теоретические и прикладные аспекты психологической науки в вузе и школе» (Карачаевск, 2005); региональной научно-практической конференции (Ставрополь, 2006); на международной научно-практической конференции (Ставрополь, 2006); в известиях ТРТУ «Психология и педагогика», (Таганрог, 2006. №13 (68)); в учебно-методическом пособии для психолога ДОУ «Формирование коммуникативной компетентности педагога дошкольного учреждения: теория и практика» (Ростов-на-Дону, 2006), а также в спецкурсе « Коммуникативная компетентность педагога ДОУ».

Результаты исследования также внедрены в Ростовском областном институте повышения квалификации и переподготовки работников образования, в Карачаево-Черкесском республиканском институте повышения квалификации работников образования, на факультете педагогики и методики начального образования Карачаево-Черкесского государственного университета им. У.Д.Алиева. Материалы диссертации отражены в 12 публикациях.

Структура и объем диссертации. Диссертация содержит введение, две главы, заключение, список использованной литературы из 256 наименований, из них 15 на иностранных языках и приложения. В текст диссертации включены 15 рисунков. Объем основного текста диссертации составляет 182 страницы.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Лайпанова, Лейла Хаджи-Даутовна

Выводы по 2 главе

Основными эмпирическими показателями сформированное™ коммуникативной компетентности выступают конструктивный стиль педагогического общения, эмпатийность, развитый коммуникативный самоконтроль, интернальность в общении, осознание своих возможностей и затруднений в ситуации взаимодействия «взрослый - ребенок».

На основании анализа данных, полученных в результате эмпирического изучения коммуникативной компетентности педагогов ДОУ можно сделать следующие выводы:

- представления о содержательных компонентах и факторах формирования этого вида компетентности касаются ассоциативного ряда, связанного с успехом в общении и умением владеть собой;

- существуют значимые различия между самооценкой компетентности и реальными характеристиками стиля педагогического общения;

- в ряду факторов мотивирующих развитие этого вида компетентности преобладают субъективно-личностные;

- среди контингента педагогов ДОУ, обучающихся на курсах повышения квалификации менее половины показывают высокий уровень владения психологической культурой в общении;

- в ходе курсовой переподготовки продемонстрированы различные типы освоения психологической информации, большинство педагогов владеют психологическими знаниями на уровне осведомленности, не могут дать четкую характеристику специфики закономерностей общения с ребенком дошкольником и обозначить конкретные психологически целесообразные приемы оптимизации этого процесса;

- при построении общения в диаде «взрослый - ребенок» педагоги, как правило, руководствуются опытом, интуицией, данными наблюдения, а не законами психологии общения, оказалось, что демократический стиль выражен менее чем у половины респондентов, что затрудняет реализацию на практике личностно-ориентированного еубъкт-еубъктного взаимодействия.

Среди психологических затруднений в плане общения с детьми-дошкольниками были выделены такие как:

- сложности в работе с агрессивными, гиперактивпыми и застенчивыми детьми;

- непонимание причин непослушания или пассивности ребенка в различных ситуациях общения;

- неумение осуществлять эффективный самоконтроль эмоциональных проявлений в общении с ребенком (раздражительность, неуверенность, тревога, агрессия, эмоциональная неустойчивость, быстрая утомляемость);

- сложности в стимулировании развития коммуникативных компетенций ребенка;

- определение меры, количества и силы адресуемых ребенку педагогических воздействий организационного, дисциплинирующего, стимулирующего, оценочного и поддерживающего характера;

- решение сложных конфликтных ситуаций, возникающих между детьми;

- не знание способов и приемов построения психологически поддерживающего общения с детьми, попавшими трудную жизненную ситуацию;

- низкий уровень операционального самоконтроля эмоциональных и функциональных состояний.

Вместе с тем, педагоги ДОУ демонстрируют более высокий уровень эмпатии к детям по сравнению с учителями школ, что может выступать резервом развития коммуникативной компетентности.

Адекватными возрастным особенностями детей дошкольного возраста оказались и предпочитаемые педагогами стратегии поведения в конфликте: сотрудничество и компромисс. Больше половины педагогов ДОУ демонстрируют средний уровень интернальность в общении, вместе с тем, при общении с ребенком-дошкольником инициирование и само конструирование общения в большей мере принадлежит взрослому, ему же атрибутируется полностью ответственность за его исход.

Программа развития коммуникативной компетентности педагогов ДОУ в системе повышения квалификации последовательно разворачивается в пяти блоках: аксиологическом, диагностическом, аналитическом, развивающем и прогностическом.

Эффективность программы развития определяется рядом условий: наличием адекватных задачам обучения пакетов творческих и имитационных заданий; соблюдением андрогогических принципов; возможностью гибко модифицировать содержание блоков программы, мотивированностью слушателей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Специфика деятельности педагога дошкольного образовательного учреждения заключается в повышенной плотности общения, высокой ответственности за психологическое благополучие развивающегося ребенка и содержание того опыта взаимодействия, который он получает в детском саду.

Исследование коммуникативной компетентности субъекта педагогической деятельности демонстрирует четкую тенденцию к углублению и расширению в отечественной психологии XXI века. Интерес к данной проблематике связан с внедрением инновационных воспитательных и образовательных технологий, акцентов на создание здоровьесберегающей образовательной среды, что требует повышения психологической культуры педагог.

В контексте исследований общения «педагог - ребенок дошкольного возраста» также усиливается интерес к изучению условий, механизмов и факторов развития коммуникативной компетентности как стержневой компоненты профессионализма.

В процессе взаимодействия с ребенком коммуникативная компетентность проявляется в адекватности используемых вербальных и невербальных средств в разнообразных ситуациях общения; построении эффективного диалога с дошкольником; активизации мотивации освоения речевой и невербальной основы поведения и актуализации потенциальных возможностей ребенка; успешности транслирования этических, эстетических, эмоциональных и познавательных эталонов и оптимальных способов взаимодействия со сверстниками и взрослыми; организации поддерживающего взаимодействия, безопасной, здоровьесберегающей среды общения; обеспечении гармоничного развития познавательной, эмоциональной, мотивационно-потребностной, нравственной сферы ребенка.

Уровень развития коммуникативной компетентности дошкольных педагогов влияет на характер индивидуального стиля общения, результативность воспитательного процесса, порождает те или иные эффекты в становлении личности ребенка и его психическом развитии в целом.

160

Как показывает анализ, сегодня выпускник педагогического вуза имеет недостаточную психологическую подготовку для реализации инвариантно компетентного коммуникативного поведения в различных по характеру, смыслу, целевому назначению и эмоциональной атмосфере ситуациях общения. В исследовании выделены группы затруднений педагогов дошкольных образовательных учреждений коммуникативного, социально-перцептивного и интерактивного характера, их типизация может стать основой для разработки развивающе-коррекционных программ, направленных на совершенствование психологически-коммуникативной готовности педагога к конструированию позитивной и безопасной среды общения с ребенком.

Таким образом, основными эмпирическими показателями сформированное™ коммуникативной компетентности педагогов ДОУ являются: конструктивный стиль педагогического общения, эмпатийность, развитый индивидуальный коммуникативный самоконтроль, интернальность в общении, осознание своих возможностей и затруднений в ситуации взаимодействия «взрослый - ребенок».

В этом плане система повышения квалификации располагает необходимыми возможностями для стимулирования и моделирования развития профессиональной коммуникативной компетентности педагога.

В ходе исследования выявлены резервы развития коммуникативной компетентности педагогов ДОУ, к ним относятся: эмпатийность по отношению к детям; открытость и гибкость в общении; нацеленность на успех в педагогической деятельности; открытость и любознательность.

Факторами, выступающими в качестве препятствий в развитии данного вида компетентности являются:

- недостаточная мотивация;

- расхождение между самооценкой и реальным коммуникативным поведением;

- отсутствие глубоких знаний по психологии и методических умений по их использованию;

- недостаток эффективных развивающих и обучающих программ для системы вузовской подготовки и повышения квалификации.

К числу основных направлений развития коммуникативной компетентности относятся:

- повышение психологической информированности с акцентом на практи-ко-ориентированных технологиях;

- совершенствование психологических умений, обеспечивающих оптимальное взаимодействие с ребенком;

- развитие профессиональной рефлексии, позволяющей выдать индивидуальную специфику и степень целесообразности системы применяемых воздействий в ходе общения;

- повышение коммуникативного самоконтроля;

- развитие профессионально-значимых коммуникативных качеств;

- развитие интереса к ребенку как партнеру в общении.

Анализ опыта апробации программы развития коммуникативной компетентности педагогов ДОУ позволяет заключить, что ее можно рассматривать как динамичное, целостное образование, изменяющееся на протяжении всего профессиогенеза. Повышение уровня коммуникативной компетентности возможно при условии включения педагога ДОУ в систему разноплановых мероприятий, направленных на развитие ее когнитивной, личностной, поведенческой и прогностической составляющей.

Эффективность программы развития определяется как конструктивностью содержания пакетов творческих и имитационных заданий и соблюдением андрогогических принципов в обучении, возможностью гибко модифицировать содержание блоков программы, так и мотивированностью слушателей. В качестве дальнейших перспектив исследования может выступать изучение влияния уровня коммуникативной компетентности педагогов ДОУ а развитие ребенка, а также поиск новых технологий ее формирования и коррекции.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Лайпанова, Лейла Хаджи-Даутовна, 2006 год

1. Абакнрова Т.П. Социально-психологические факторы формирования коммуникативных свойств личности: Дисс. . канд. психол. наук. Новосибирск, 2000. 191 с.

2. Агеев B.C. Механизмы социального восприятия // Психологический журнал, 1989. №2. С. 63-71.

3. Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизации / Под ред. А.А. Бодалева, Г.А. Ковалева. М., 1983.

4. Алтунина И.Р. Развитие коммуникативной компетентности у старшеклассников и взрослых людей (с помощью видеотренинга): Дисс. . канд. психол. наук. М., 1999. 213 с.

5. Аминов Н.А. Модели управления образованием и стили преподавания // Вопросы психологии. 1994. № 2. С. 88-99.

6. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки. Избр. психол. труды. Т. 12. М., 1980.

7. Андреева Г.М. Атрибутивные процессы в условиях совместной деятельности // Общение и оптимизация совместной деятельности. М., 1987. С. 152-166.

8. Апцыферова Л.И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблема непрерывного образования // Психологический журнал. 1980. Т. 1. № 2.

9. Аргешпова Т.Е. Стиль общения как фактор эффективности совместной деятельности // Психологический журнал. 1984. № 6. С. 130-133.

10. Артамонова О.В. Формирование у старших дошкольников отношения к творческому началу в личности взрослого человека. М., 1992.

11. А смолов А.Г. Личность: психологическая стратегия воспитания // Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В. Петровского. М., 1989. С. 206220.

12. Асмолов А.Г. Практическая психология как фактор конструирования образовательного пространства личности // Психология с человеческим163лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / Под ред. Д.А. Леонтьева, В.Г. Щур. М., 1997.

13. Атлосова О.М. Развитие профессиональной компетентности руководителей школ в процессе повышения квалификации: Автореф. дис. канд. педнаук. СПб., 1995.

14. Балдышок Д.И. Системное исследование культуры общения педагога: Автореф. дис. канд. филос. наук. Тбилиси, 1968.

15. Барабанщиков В.А., Кольцова В.А. Гуманизм, системность, общение // Психологический журнал. 1992. Т. 13. № 3. С. 6-13.

16. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. Ростов н/Д, 2000.

17. Батаршев А.В. Психодиагностика способностей общения или как определить организаторские и коммуникативные качества личности. М.: Туманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. 176 с.

18. Батчева Х.Х-М. О профессиональной культуре учителя: Сб. науч. тр. // Развивающаяся личность в системе высшего образования России. Ч. 2. Ростов н/Д, 2002.

19. Безносое С.П. Профессиональная деформация личности. СПб., 2004.

20. Березовин Н.А. Влияние учителя на межличностные отношения учащихся в начальных классах: дис. . канд. пед. наук. М. 1971. 250 с.

21. Берестова JI.H. Социально-психологическая компетентность как основа эффективности управленческой деятельности: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1994.

22. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986. 420 с.

23. Богословский В.Н. и др. Информационные потребности студентов педагогического вуза и учителей в контексте профессиональной (информационной) культуры и компетентности // Наука и школа. 1999. № 6.

24. Бодалев А.А. Личность и общение. М., 1983.

25. Бодалев А.А., Ковалев А.Г. О познавательных процессах в общении // Когнитивная психология. М., 1986. С. 195-205.

26. Бодалев А.А., Криволап JI.M. О воздействии стиля общения педагога с учащимся на их эмоциональный опыт // Проблемы общения и воспитания. Ч. 1. Тарту, 1974.

27. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.

28. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе//Педагогика. 2003. № 10. С. 8- 14.

29. Борисова Е.М., Логинова Г.П. Индивидуальность и профессия. М., 1991.

30. Борисова Н.В. Педагогические особенности создания и внедрения активных методов обучения в институте повышения квалификации: Дисс. . канд. пед. наук. М., 1987.

31. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения. М., 1990.

32. Брудный А.А. К теории коммуникативного воздействия // Теоретические и методологические проблемы социальной психологии. М., 1977. С. 32-49.

33. Буре Р.С., Островская Л.Ф. Воспитатель и дети. М., 1985.

34. Буров В., Дулииова Ю., Куликовская А. Психологическая культура и образование в XXI веке // Высшее образование в России. 2000. № 2.

35. Бычкова Н.И. Социальное обучение взрослых в условиях неформального образования: Автореф. дисс. д-ра пед. наук. 13.00.01 Общая педагогика, история педагогики и образования. Сочи, 2004.

36. Васильев Г.С. Коммуникативные способности и их диагностика // Научные доклады XXVII Герценских чтений. Л., 1974.

37. Ващенко Н.М. Педагогические основы повышения квалификации кадров // Советская педагогика. 1986. № 2. С. 46 49.

38. Введенский В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога // Педагогика. 2003. № 10. С. 51 55.

39. Вегерчук Н.Э. Понимание как ключевой компонент в социально-перцептивной компетентности руководителя // Мир психологии. 2001. № 3.

40. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М., 1991.

41. Вергелес Г. И., Расе А. И. Показатели готовности к профессионально-педагогической деятельности // Подготовка специалиста в области образования / Отв. ред. Г.А. Бордовский. СПб.: Образование. 1994.

42. Верипоеский С.Г. Взрослый как субъект образования // Педагогика. 2003. №8. С. 3-8.

43. Виноградова Н.Ф., Куликова Т.А. Дети, взрослые и мир вокруг. М., 1993.

44. Волкова Е.В. Субъектность педагога: теория и практика: Автореф. дис. . д-ра наук. М., 1998.

45. Воронова А.А. Применение методов активного социально-психологического обучения педагогов в системе школьной психологической службы // Активные методы в работе школьного психолога. М., 1990.

46. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 4. М., 1984.

47. Гапоненко С.А. Диагностика и условия развития психолого-педагогической компетентности преподавателя педагогического колледжа: Автореф. дис. канд. пед. наук. Ростов н/Д., 1999.

48. Гаспарова Е.М. Психологические особенности смены содержания игровой деятельности на рубеже раннего и дошкольного возраста: Автореф. . канд. психол. наук. М., 1985.

49. Гаспарова Е.М. Режиссерские игры дошкольника // Игра дошкольника / Под ред. С.Л. Новоселовой. М., 1989. С. 111 120.

50. Гейхмаи Л.К. Социально-психологический тренинг как средство анализа и коррекции индивидуального стиля общения // Системное исследование индивидуальности. Пермь, 1991. С. 98-100.

51. Глуханюк Н.С. Психологические основы развития педагога как субъекта профессионализации. Дисс. . д-ра психол. наук. Екатеринбург, 2001.

52. Гоноболин Ф.Н. О некоторых психических качествах личности учителя // Вопросы психологии. 1975. № 1. С. 100-110.

53. Горянина В.А. Психологические предпосылки непродуктивности стиля межличностного взаимодействия // Психологический журнал. 1997. № 6.

54. Грехнев B.C. Культура педагогического общения: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990.

55. Грипюк Методы активизации обучения слушателей ИПК // Проблемы совершенствования организации учебного процесса в условиях ИПК. Рига, 1975.

56. Гришечко О.С. Влияние психологической компетентности на профессионально-личностный рост учителя иностранного языка: Дисс. . канд. пед. наук. Ростов н/Д., 1999.

57. Гудова Н.В. Влияние личностных характеристик субъекта на его представления об идеальном партнере по общению // Психологический журнал. 1993. Т. 14, №3. С. 28-37.

58. Гуськова Т.В. Развитие самостоятельности как свойства личности на ранних этапах онтогенеза // Новые исследования в психологии. 1988. № 1.1. С. 56-60.

59. Давидчук А.Н. Развитие у дошкольников конструктивного творчества. М., 1976.

60. Денисенкова Н.С. Формирование познавательной направленности у детей шестилетнего возраста на занятиях в детском саду: Автореф. канд. психол. наук. М., 1991.

61. Джерелиевская М.А. Установки коммуникативного поведения: диагностика и прогноз в конкретных ситуациях. М., 2000.

62. Доверие людей в процессе общения // Эмоциональные и познавательные характеристики общения. Ростов н/Д, 1990.

63. Долгополова Н.Ф. Развитие коммуникативных умений студентов менеджеров в условиях университета: Дисс. . канд. пед. наук. Оренбург, 1998. 188 с.

64. Доман Г. Гармоничное развитие ребенка: Пер. с англ. М., 1995.167

65. Доманов А.Г. Индивидуальные особенности оценочной деятельности педагога: дис. канд. психол. наук. СПб., 1991.

66. Доценко E.JI. Психология манипуляции: феномены, механизмы и защита. М., 1996.

67. Дроздова И.И. Кодирование и интерпретация экспрессии эмоциональных состояний субъектами педагогического общения: Дис. . канд. психол. наук. Ростов н/Д., 2003.

68. Дубов И.Г. Эффекты индивидуально-специфического влияния личности педагога на учащихся // Вопросы психологии. 1990. № 5.

69. Дьяченко Е.В. Особенности самосознания педагога в процессе профессионализации. Пермь, 2002.

70. Емельянов Ю.Н. Обучение общению в учебно-тренировочной группе // Психологический журнал. 1987. Т. 8. № 2. С. 81-87.

71. Емельянов Ю.Н. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетентности: Дис. . д-ра психол. наук. Л., 1991. 375 с.

72. Ершова ЛД. Особенности перцептивных отношений учителя II Психология труда и личности учителя. Л., 1977.

73. Жуков Ю.М., Петровская Л.А., Растянннков П.В. Диагностика и развитие компетентности в общении. М., 1991.

74. Запорожец А.В. Развитие общения у дошкольников: Характеристика основных форм общения со взрослыми от рождения до 7 лет / Под ред. А.В. Запорожца и М.И. Лисиной. М., 1979.

75. Звездина Г.П. Субъектность учителя как детерминанта устойчивости личности к деструктивному влиянию профессиональной деятельности: Дисс. канд. психол. наук. Ростов н/Д., 2006.

76. Зеленская О.В. Стиль педагогического общения и его проявления в процессе самореализации педагогов ДОУ: Дис. . канд. психол. наук. 19.00.01 (Общая психология, психология личности, история психологии). Пермь, 2004.

77. Зеньковский В.В. Психология детства. Екатеринбург, 1995.

78. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб пособие. Ростов н/Д., 1997.

79. Змеев С. И. Технология обучения взрослых. М., 2002.

80. Иванова B.C. К вопросу о коммуникативной активности личности. Формирование творческой активности личности ученика и студента. Омск, 1978.

81. Иванова Е.Ю. Межличностное восприятие в педагогическом общении // Психология учителя: Материалы VII съезда Общества психологов СССР. М., 1989.

82. Игнатьева Г.А. Самообучающаяся организация как модель развивающего обучения педагога в системе повышения квалификации // Психологическая наука и образование. 2005. № 4. С. 47 57.

83. Игра и развитие личности дошкольника: Сб. научных трудов / Под ред. Г.Г. Кравцова и др. М.: Изд-во АПН СССР, 1990.

84. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателей. М.-Белгород, 1993.

85. Кабрын В.И. Психология коммуникативного развития человека как личности: Дисс. . д-ра психол. наук. СПб., 1993. 427 с.

86. Как помочь ребенку войти в современный мир? / Под ред. Т.В. Антоновой. М., 1995.

87. Каминская М.В. Педагогическая деятельность как феномен культуры // Психологическая наука и образование. 2002. № 3.

88. Кап-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М., 1987.

89. Кидрон А.А. Коммуникативная способность и ее совершенствование. Дис. канд. психол. наук. JL, 1981. 199 с.

90. Климов Е.А. Коммуникативные способности //Энциклопедия профессионального образования. М.: РАО Ассоциация «Профессиональное образование», 1998. 568 с.

91. Климов Е.А. Психология профессионала. М., 1996.

92. Клищевская М.В. К проблеме профессионального развития // Вестник московского университета. Сер. 14. Психология. 2002. № 4. С. 3 11.

93. Клюева Н.В. Технология работы психолога с учителем. М., 2000.

94. Ковалев Г.А. Три парадигмы в психологии три стратегии психологического воздействия // Вопросы психологии. 2000. № 3. С. 41 - 49.

95. Козина А.В. Формирование эмпатии будущих педагогов средствами филологического образования: Дис. . канд. пед. наук. 13.00.08 (Теория и методика профессионального образования). Ставрополь, 2004.

96. Козырева О.А. Компетентность современного учителя: Современная проблема определения понятия // Стандарты и модернизация образования. 2004. №2. С. 48-51.

97. Колесникова И.А. Основы андрогогики. М., 2003.

98. Кондратьева А.С. Связь когнитивной компетентности с проявлением внушаемости и ригидности в социальной перцепции // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1979. № 2.

99. Кондратьева С.В. Понимание учителем личности учащегося // Вопросы психологии. 1980. №5.

100. Коробицына М.Б. Анализ жестовых воздействий в деятельности педагога // Психологические трудности в общении: диагностика и коррекция. Тезисы докладов науч.-практ. конференции. Ростов н/Д, 1990.

101. Коростылева JI.A. Самореализация личности в профессиональной сфере; генезис затруднений: Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. Г.С. Никифорова, Л.А. Коростылевой. Вып. 5. СПб., 2001.

102. Котова И.Б., Шыянов Е.Н. Педагог: профессия и личность. Ростов н/Д., 1997.

103. Кравцова Е.Е. Развитие произвольного общения у дошкольников со взрослыми и его значение для формирования психологической готовности к школьному обучению // Новые исследования в психологии. 1980. № 1.

104. Крижанская Ю.С., Третьяков В.П. Грамматика общения. М., 1999.

105. Крухлет М.В. Проблема целостного развития ребенка-дошкольника как субъекта трудовой деятельности. СПб., 1995.

106. Кузнецова Е.В. Личность в межличностном общении: Методические аспекты исследований: Учебно-методическое пособие. Ростов н/Д.: Проф-Пресс, 2002.

107. Кузьменкова О.В. Психологические особенности внутриличностных противоречий профессионального развития учителя: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1997.

108. Кузьмина Н.В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования. М., 2001.

109. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М., 1985.

110. Кулюткин Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя //Вопросы психологии. 1986. № 2. С. 21-30.

111. Кулюткин Ю.Н, Сухобская Г.С. Моделирование педагогических ситуаций. М., 1981.

112. Кулягинова О.А. Возрастные и социальные особенности семантики психологической поддержки: Автореф. дис. . канд. психол. наук. 19.00.07 (Педагогическая и возрастная психология). Ростов н/Д., 1994.

113. Кэмпбелл Р. Как на самом деле любить детей: Пер. с англ. М., 1992.

114. Лабунская В.А. Психологический портрет субъекта затрудненного общения // Психологический журнал. 2003. Т. 24. № 5. С. 14-22.

115. Лабунская В.А. Экспрессия человека: общение и межличностное познание. Ростов н/Д.

116. Лабунская В.А., Менджерицкая Ю.А., Бреус Е.Д. Психология затрудненного общения: Теория. Методы. Диагностика. Коррекция. М.: Академия, 2001.

117. Латыпова В.В. Стили речевой коммуникативного поведения: структура и детерминанты // Психологический журнал. 1995. № 6. С. 90 100.

118. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М., 2004. 303 с.

119. Леонтьев А.Н. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. M.-J1., 1948. С. 4-15.

120. Лефрансуа Ги. Прикладная педагогическая психология СПб., 2003.

121. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. М.; Воронеж, 1997.

122. Лисина М.И., Капчеля Г.И. Общение со взрослыми и психологическая подготовка к школе. Кишинев, 1987.

123. Ломтева Г.Н. Когнитивное развитие взрослых в зарубежных андрогоги-ческих теориях / Психология и педагогика развития личности. М., 2002.

124. Лукьянова З.Н. Влияние самооценки внешности учащегося на его общение с другими людьми // Вопросы психологии. 1989. № 3. С. 69-71.

125. Лукьянова М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя: диагностика и развитие. Ульяновск, 2002.

126. Лурье Л.И. Региональная проблема модернизации системы повышения квалификации работников образования // Труды Всероссийской научно-практической конференции: Образование для XXI века: доступность, эффективность, качество. М., 2002.

127. Ляудис В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся. М., 1980.

128. Магомедов Н.М. Методология и методика свободного воспитания. Самара, 1995.

129. Маэ/сар Н.Е. Теоретические возможности развития творческой индивидуальности учителя: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. М., 1996.172

130. Макаревич Р. А. Влияние психической напряженности на процесс общения с учащимися // Психология учителя. М., 1989.

131. Максимов Е.А. Смысл жизни как фактор педагогического творчества (психологический аспект): Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М., 2001.

132. Максимова Н.Ю. Оценочная деятельность учителя и формирование самооценки школьника// Вопросы психологии. 1983. № 5. С. 42-47.

133. Маркова А.К. Психологические проблемы повышения квалификации // Педагогика. 1992. № 9 10. С. 65 - 67.

134. Маркова А.К. Психология труда учителя. М., 1993.

135. Маслоу А. Мотивация и личность. СПб.: Евразия, 1999.

136. Маствилискер Э.И. Индивидуальный стиль общения в совместной деятельности // Проблемы интегрального исследования индивидуальности и ее педагогические аспекты. Пермь, 1985. С. 14-30.

137. Машекуашева М.Х. Психологические особенности формирования смысловой саморегуляции студентов будущих педагогов: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. Ростов н/Д., 2004.

138. Межличностное общение / Сост. и общ. ред. Н.А.Казариновой, В.Н.Польши. СПб., 2001.

139. Миккин Х.Х. Роль коммуникативных движений в межличностном общении: Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1977. 17 с.

140. Митина A.M. Зарубежные исследования учебной мотивации взрослых // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 2004. № 12. С. 56 65.

141. Митина Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя. М., 2004.

142. Митрофанов К.В. Смысловое пространство профессиональной педагогической деятельности и возможности построения типологии индивидуальных стилей педагогического общения // Системное исследование индивидуальности. Пермь, 1991.

143. Михайлов АЛ. Содержание повышения квалификации // Вербицкий А.А. Игровые формы контактного обучения. М., 1983.

144. Московцев Н.Г. Образование взрослых как творческий процесс / Психолого-педагогические проблемы развития личности в современных условиях: Психология и педагогика в общественной практике. СПб., 2000. С. 143 145.

145. Мрякииа Ю.В. Формирование и развитие коммуникативных способностей в процессе дифференциального обучения. Дисс. . канд. психол. наук. Самара, 1997. 133 с.

146. Музыченко Е.А. Методы направленного совершенствования деятельности преподавателей в условиях повышения квалификации: Дисс. . канд. пед. наук. JL, 1983.

147. Мухина B.C. Возрастная психология (от рождения до старости). М., 1995.

148. Мясищев В.Н. Психология отношений. М., 1995. 356 с.

149. Никитенко В.Н. Синтез психолого-педагогических знаний в практической деятельности учителя: Дис. канд. пед. наук. J1., 1978.

150. Никонова А.Я. Психологические особенности индивидуального стиля педагогической деятельности учителя: Дис . канд. психол. наук. М., 1986.

151. Новосельская И.Б. Работа над собой: ваша программа личностно-профессиопального развития // Обучение и карьера. 2004. № 3.

152. Нурахунова А.А. Психологическая коррекция аффективных проявлений у детей старшего дошкольного возраста: Автореф. . канд. психол. наук. М., 1991.

153. Обозов Н.Н. О трехкомпонентной структуре межличностного взаимодействия // Психология межличностного познания. М., 1981.

154. Онушкин В.Г., Кулюткин Ю.Н., Кричевский В.Ю. Повышение квалификации педагогических кадров в системе непрерывного образования // Вестник высшей школы. 1998. Декабрь.

155. Орлов А.Б. Проблемы перестройки психолого-педагогической подготовки учителя // Вопросы психологии. 1988. №1. С. 16-26.

156. Орлов О.М. Профессиональная компетентность будущего специалиста // Вестник ОГУ. 2002. № 2.

157. Отношения между сверстниками в группе детского сада: Опыт социально-психологического исследования / Под ред. Т.А. Репиной. М., 1978.

158. Охотникова В.В. Развитие коммуникативной компетентности субъектов образовательного процесса в высших учебных заведениях. Дисс. . канд. психол. наук. Омск, 2000. 169 с.

159. Панасюк А.Ю. Система повышения квалификации и перестройки кадров. М., 1990.

160. Панферов ЯН. Когнитивные эталоны и стереотипы взаимопознания людей//Вопросы психологии. 1982. №5. С. 139-141.

161. Панфилова А.П. Проблемы формирования коммуникативной компетентности будущего специалиста. Хабаровск, 1998. 96 с.

162. Парамонова JI.A., Тарасова КВ., Алиева Т.Н. Ребенок 5-6 лет в системе дошкольного образования // Психологическая наука и образование. 2005. №2. С. 12- 17.

163. Петровская Л.А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг. М., 1989.

164. Петровский А.В. Значение и роль психологии в учебном процессе педагогического вуза // Вопросы психологии. 1971. № 2.

165. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1982.

166. Петровский В.А. и др. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. М., 1993.

167. Петровский В.А. Личность: феномен субъектности. Ростов н/Д., 1993. 67 с.

168. Петровский В.А. Принцип отраженной субъектности в психологическом исследовании // Вопросы психологии. 1985. № 4. С. 17-30.

169. Петровский В.А., Калиненко В.К., Котова И.Б. Личностно-развивающее взаимодействие. Ростов н/Д, 1995. 85 с.

170. Пищик В.И. Транслирование менталитета в процессе общения воспитателя и ребенка: Дис. канд. психол. наук. 19.00.07. Ростов н/Д., 1997.

171. Плохий З.П. Путь гуманизации педагогического процесса детского сада // Гуманизация воспитания и обучения детей дошкольного возраста: Тезисы докладов научно-практ. конф. Ровно, 1992.

172. Поваренков Ю.В. Психологическое содержание профессионального становления человека. М., 2002.

173. Поддъяков Н.Н. Особенности психического развития детей дошкольного возраста. М., 1996.

174. Подымов Н.А. Психологические барьеры в педагогической деятельности учителя: Дис. д-ра психол. наук. М., 1999.

175. Подымов Н.А. Психологические барьеры в педагогической деятельности. М., 1998.

176. Пономарева В.В. Психологическая подготовка студентов педагогического вуза к осуществлению личностно-развивающего образования. Автореф. дис. . канд. психол. наук. Ставрополь, 2001.

177. Попова А.А. Формирование коммуникативной компетентности студентов педвузов средствами психологической практики. Дис. . канд. психол. паук. Ростов н/Д., 2004. 217 с.

178. Практическая психология для преподавателей. М., 1997. 328 с.

179. Прутченков А.С. Тренинг коммуникативных умений. М.: Новая школа, 1993.47 с.

180. Психология воспитания / Под ред. В.А. Петровского. М., 1995.

181. Психология профессиональной деятельности учителя / Сост. И.А. Баева, А.А. Боричев, П.Н. Виноградов, Б.Г. Ребзуев, Д.В. Ронзин, И.И. Скри-пюк. Л., 1990.

182. Психология человека: от рождения до смерти / Под ред. А.А. Реана, М., 2002.

183. Равен Дж. Компетентность в современном обществе. М. 2002. 393 с.

184. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста. М., 1986.

185. Реан А.А. Психология познания педагогом личности учащихся. М., 1990.

186. Реан А.А., Коломинский Я.А. Социальная педагогическая психология. СПб., 1999.

187. Регуш JI.A. Тренинг педагогической наблюдательности // Вопросы психологии. 1988. №3. С. 86- 92.

188. Рогов М.Г. Ценности и мотивы личности в системе непрерывного профессионального образования: Дисс. д-ра психол. наук. Казань, 1999.

189. Рождественская Я.А. Роль стереотипов в познании человека человеком // Вопросы психологии. 1986. № 4. С. 69-76.

190. Рояк А.А. Психологический конфликт и особенности индивидуального развития личности ребенка. М., 1988.

191. Рубин К.Х., Роуз-Крэснор Л. Решение межличностной проблемы и социальная компетентность в поведении детей // Межличностное общение / Сост. и общ. ред. Н.В. Казариновой, В.М. Погольши. СПб., 201. С. 396450.

192. Рубинштейн С.Л. О воспитании привычек у детей. М., 1996.

193. Рубинштейн С.Л. Человек и мир. М., 1997.

194. Руководителю дошкольного учреждения: Справочник. Изд. 2-е. М., 2002.

195. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. М., 1990.

196. Рыданова И.И. Основы педагогического общения. Минск: Белорусская навука, 1998.319 с.

197. Рюмишна Л.И. Эмпирическое изучение стилей поведения педагогов // Вопросы психологии. 2000. № 1.

198. Сенашенко В., Пахомов С., Клейменов А. Модернизация послевузовского профессионального образования // Высшее образование в России. 2004. № 12.

199. Симонова Н.М. Профессиональная деформация в педагогической деятельности учителя // Психология сегодня. 1996. Т. 2. Вып. 3.

200. Скрипкина Т.П. Психологические особенности доверия к людям в старшем школьном возрасте: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1984.

201. Скрипкина Т.П. Психология доверия (теоретико-эмпирический анализ). Ростов н/Д., 1997.

202. Скрипкина Т.П. Психология доверия. М., 2000.

203. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. М., 1995.

204. Смирнова Е.О. Влияние общения ребенка со взрослыми на эффективность обучения дошкольников: Автореф. канд. психол. наук. М., 1977.

205. Смирнова Е.О. Использование метода «доверенных лиц» при изучении общения дошкольников // Новые исследования в психологии. 1981. № 1. С. 27-31.

206. Совершенствование профессиональных знаний и умений учителя в процессе повышения квалификации / Под ред. Т.Г. Браже, А.Я. Марона. М., 1982.

207. Состояние, проблемы и стратегии развития педагогического образования / Под ред. А.А.Вербицкого, М.Н.Костиковой. М.; 1996.

208. Субботский Е.В. Психология отношений партнерства у дошкольников. М., 1976.

209. Субботский Е.В. Ребенок открывает мир. М., 1991.

210. Сухобская Г.С. Психологические аспекты проблемного обучения и развития воспитательной активности взрослых учащихся // Вопросы психологии. 1984. №5.

211. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. М., 1971.

212. Творческая направленность деятельности педагога / Под. ред. Ю.Н. Ку-люткина, Г.С. Сухобской. Л.: НИИ ООВ АПН СССР, 1987.

213. Улыбииа Е.В. Проблемы агрессии учителя- профессионала // Становление личности учителя- профессионала: проблемы и перспективы. Ставрополь, 1993. Разд. 2- С. 75- 76.

214. Учимся общаться с ребенком / В.А. Петровский и др. М., 1993.

215. Форматок Т.В. Синдром «эмоционального сгорания учителя» // Вопросы психологии. 1994. № 4.

216. Хасан Б.И. Психотехника конфликта и конфликтная компетентность. Красноярск: ФМЗ, 1996.

217. Цукермаи Г.А., Ермакова И.В. Развивающие эффекты системы Д.Б. Эль-конина В.В. Давыдова // Психологическая наука и образование. 2003. № 4. С. 56-70.

218. Чалдшш Р. Психология влияния. Серия «Мастера психологии». 1999.

219. Чудновскый В.Э. Проблема субъективности в свете современных задач психологии воспитания // Вопросы психологии. 1988. № 4. С. 15 25.

220. Швайко А.П. Педагогические условия формирования коммуникативных качеств у студентов в процессе профессиональной подготовки: Дисс. . канд. психол. наук. Уфа, 1997. 171 с.

221. Шеин С.А. Диалог как основа педагогического общения // Вопросы психологии. 1991. № 1.

222. Шерьяздаиова Х.Т. Психологические основы профессиональной подготовки педагогов и психологов: Дис. . д-ра психол. наук. М., 1999.

223. Шкуратова И.Г. Когнитивный стиль и общение. Ростов н/Д., 1994.

224. Шорохова О.А. Психолого-педагогические затруднения воспитателей в развитии связной монологической речи дошкольников // Психологическая наука и образование. 2005. № 1. С. 9 15.

225. Штеймец А.Э. Психологическая подготовка к педагогической деятельности: Дис. д-ра псих наук. СПб., 1999.

226. Щербакова Т.Н. Психологическая компетентность учителя: содержание, механизмы и условия развития. Ростов н/Д., 2005.

227. Щербакова Т.Н. Развитие психологической компетентности учителей в системе повышения квалификации. Путь в науку: Сб. науч. статей. Вып. 4. Ростов н/Д., 2003.

228. Щербакова Т.Н., Гаииева Р.К. Педагог как носитель и транслятор субъектности. Ростов н/Д., 2006.

229. Щербакова Т.Н., Гаииева Р.Х. Психологическая компетентность педагога: транслирование личностных характеристик в общении с учениками. Ростов н/Д., 2003.

230. Зльконин Д.Б. Психология игры. М., 1978.

231. Юдина Е.Г., Галигузова Л.Н., Мещерякова С.Ю. Нужно ли стране дошкольное образование? // Психологическая наука и образование. 2005. №2. С. 51 -61.

232. Юсупов Ф.М. Педагог, ищущий новое: штрихи к психологическому портрету // Вопросы психологии. 1991. № 1. С. 53-59.

233. Якиманская И.С. Принцип активности в педагогической психологии // Вопросы психологии. 1989. № 6.

234. Якунин В.А., Липов Е.Н. Психология педагогической деятельности. JI., 1990.

235. Яценко Т.С. Социально-психологическое обучение в подготовке учителей. Киев, 1987.

236. Adler A. The practice and theory of individual psychology. N.Y., 1925.

237. Allport G.W. Patterns and Growth in Personality. N.Y.: Holt, Rinehart and Winston, 1961.

238. Asch S.E. Social psychology. N.Y., 1952.

239. Brachfeld Child Sheila, Schiavo R.Steven. Interactions of preschool and kindergarten friends and acquaintances // J.Genet. Psychol. 1990. V. 151. № 1. P. 45-57.

240. Hall E.T. Our Silence Language // Science Digest. 1962. - Vol. 52. - N 2.

241. Kelly G.A. The Psychology of Personal Constructs. -N.Y.: Norton, 1955.

242. Lindsey G. (ed.). Handbook of Social Psychology. Vol. 2. - L. 1959.

243. Lourenco O. Children's appraisals of antisocial acts: A Piagetian perspective // British Journal of Developmental Psychology. 2004. V. 21. P. 1, 45 58.

244. Maier V., Bernier A., Pekrun R., Zimmermann P., Grossmann K. Attachment working models as unconscious structures: An experimental test // International Journal of Behavioural Development. 2004. V. 28 (2). P. 180 189.

245. Marcus H. The effect of mere presence of social facilitation: An unobtrusive test // Journal of Experimental Social Psychology. 1978 (July). - Vol. 14 (4).

246. Persson G. Developmental perspectives on prosocial and aggressive motives in preschooler's peer interaction // International Journal of Behavioural Development. 2005. V. 29 (1). P. 80-91.

247. Peterson C., Siegal M. Mindreading and moral awareness in popular and rejected preschoolers // British Journal of Developmental Psychology. 2004. V. 20. P. 2,205-224.

248. Reeve J., Bolt E., Cay Y. Autonomy Supportive Teachers: How They Teach and Motivate students // Journal of Educational Psychology. - Washington, DC: АРА, 1999. - Vol. 91. - № 3. - P. 537 - 548).