Трансляция субъектности учителя в процессе педагогического взаимодействия тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Ганиева, Роза Хаматхановна

• Ганиева, Роза Хаматхановна
• кандидат психологических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Ганиева, Роза Хаматхановна

Введение.

Глава 1. Личность педагога как носитель и транслятор субъектыости

1.1. Научная рефлексия проблемы субъектности в психологии

1.2. Педагогическое общение как пространство развития личности

1.3. Способы и условия трансляции субъектных характеристик учителя в процессе педагогического взаимодействия

Глава 2. Опыт экспериментального изучения трансляции субъектности в педагогическом взаимодействии

2.1. Концептуальное обоснование экспериментальной программы изучения трансляции субъектности в педагогическом взаимодействии

2.2. Организация и процедура исследования

2.3. Анализ и интерпретация результатов эмпирического исследования специфики транслирования субъектности учителя в процессе педагогического взаимодействия

2.4. Программа развития профессиональной психологической компетентности учителя

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Трансляция субъектности учителя в процессе педагогического взаимодействия»

Становление субъектных характеристик человека происходит в пространстве взаимодействия с самим собой, другими и миром в целом.

В современной социореальности, которая характеризуется энтропийностью, противоречивостью, повышенной сложностью связей и отношений обостряется проблема передачи духовных ценностей, моделей конструктивного взаимодействия с миром, позитивного образа мира в пространстве взаимодействия «ребенок-взрослый». В связи с этим перед психологической наукой стоит задача выявления и исследования механизмов транслирования сущностных характеристик человека» составляющих его психологическое естество в процессе взаимодействия.

В ряду многообразных типов взаимодействия, в которые включен развивающийся человек, особое место занимает педагогическое взаимодействие, где транслирование смыслов, стилей позитивного мышления, жизнеутверждающих моделей поведения, субъектных • характеристик, обеспечивающих самоэффективность, выступает по существу предметом педагогической деятельности.

Современная парадигма образования предполагает переход от функционально-ролевого к личностному, субъектному взаимодействию «учитель-ученик», позволяющему усилить инициирующие, актуализирующие, развивающие эффекты педагогического взаимодействия.

Глубокий научно-теоретический анализ психологических исследований, посвященных педагогическому взаимодействию, показывает наличие различных трактовок его содержательных и процессуальных компонентов (А.А.Бодалев, И.Б.Котова, В.А. Петровский, И.М. Юсупов, Г.М. Андреева, Дж. Уотсон, Б. Скиннер, А. Бандура, Дж.Г. Мид, В. Шутц,

З.Фрейд, Б.Блейк, Д. Майерс). Взаимодействие порождает воздействие людей друг на друга, конструирование и реализацию моделей совместной деятельности, выступает в качестве пространства формирования, развития, моделирования личности, соответственно и педагогическое взаимодействие способствует актуализации, персонализации, интериоризации и экстериоризации личностных структур, выступает областью интериндивидного и метаиндивидного пространства существования личности.

Педагогический результат качественно измеряется содержанием позитивных прогрессивных преобразований в психической организации ребенка и зависит во многом от того, что и как предъявляет и транслирует учитель в пространстве педагогического взаимодействия (А.А. Бодалев, Г.М.Андреева, А.В. Петровский, В.А. Петровский, А.А. Налчаджян, А.А.Реан, Я.Л. Коломинский, Р. Берне, Э. Берн, Ю.Б. Гиппенрейтер, Ш.А.Амонашвили,Б.Г.Ананьев, А.Б. Орлов).

Уровень развития субъектности определяет содержание, способ и отставленные результаты полагания человека в мир. Субъектные характеристики обеспечивают социальную и психологическую состоятельность и конкурентоспособность человека в современном обществе. Становление субъектности происходит в пространстве взаимодействия с «другим» (А.В.Петровский, В.А.Петровский, А.В. Брушлинский, В.И.Слободчиков, И.Г.Дубов) и сами характеристики субъектности несут отпечаток субъектности значимых «других» как партнеров взаимодействия (Г.М.Андреева, И.Б.Котова, Е.Н.Шиянов).

Основные концепции личности в современной психологии развивают идею субъективной представленности человека в пространстве взаимодействия вообще и в педагогическом взаимодействии в частности. Приоритет в данном вопросе остается за психологией гуманистической ориентации, глубоко изучающей вопросы фасилицирующего взаимодействия, его содержания, специфики, механизмов и способов

А.Маслоу, К.Роджерс, А.В.Петровский, C.JI. Рубинштейн, А.Г. Асмолов,

A.В. Брушлинский, В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев, А.Б. Орлов, А.А. Налчаджян, Л.И. Анцыферова, К.А. Абульханова-Славская).

В процессе педагогического взаимодействия имеют место как конструктивные, способствующие росту, совершенствованию личностной структуры, так и деструктивные следствия, выступающие в роли блокаторов прогрессивных программ актуализации личностного формата взаимодействующих.

В современной психологической науке существует ряд исследований, посвященных проблеме содержания, механизмов, условий и факторов развивающего и воспитывающего влияния учителя на ученика (Котова И.Б., Шиянов Е.Н., Юсупов И.М., Кондратьева С.В., Кан-Калик В.А.). Нашли отражение в психологических исследованиях и вопросы становления содержательных характеристик субъектности человека, процесса ее формирования в онтогенезе (А.В.Брушлинский, А.Г.Асмолов,

B.И.Слободчиков, В.Э.Чудновский).

Вместе с тем ресурс педагогического взаимодействия как пространство развития субъектности недостаточно изучен в психологии. Отсутствуют исследования, посвященные каналам и способам трансляции субъектных характеристик участников педагогического взаимодействия, выявлению механизмов и эффектов транслирования субъектности в педагогическом взаимодействии, что и обусловило определение тематики исследования.

Недостаточная теоретическая и методическая разработанность проблемы содержания и направления преобразовательных тенденций, возникающих в личности ребенка при взаимодействии со взрослым, а также практическая значимость изучения возможностей оказания учителем длительных позитивных эффектов в развитии ученика, определили выбор цели и предмета нашего исследования.

В этой связи проблема исследования сформулирована следующим образом: каково содержание процесса транслирования субъектных характеристик учителя в педагогическом взаимодействии; какие психологические каналы в этом задействованы; какие факторы определяют позитивные эффекты транслирования.

Цель исследования заключается в изучении особенностей транслирования субъектных характеристик учителя в процессе педагогического взаимодействия.

Объектом исследования является процесс педагогического взаимодействия, а его предметом - специфические характеристики трансляции субъектности в процессе педагогического взаимодействия.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования был, выдвинут ряд предположений, выступивших в качестве гипотез исследования:

1. В процессе педагогического взаимодействия происходит транслирование субъектных характеристик учителя, что приводит к определенным изменениям в личности учащегося: в ценностной, мотивационно-потребностной, когнитивной и эмоциональной сфере. Транслируются модели взаимоотношения с миром, паттерны поведения в отношении мира предметов, мира людей и самого себя.

2. Существует ряд эффектов трансляции: идеализация, идентификация, фасилицирующий эффект, отрицательная имитация, реакция отрицания вклада. Возможно выделение вербальных и невербальных каналов, системы способов трансляции субъектности в различных формах педагогического взаимодействия.

3. Можно выделить совокупность факторов, влияющих на эффективность трансляции субъектности учителя: выраженность субъектных характеристик учителя, готовность к педагогическому сотрудничеству, психологическая компетентность, индивидуальный стиль общения, эмпатийность, психологическая готовность ученика к восприятию вклада.

4. Специальная программа развития профессионально-психологической компетентности учителя, включающая тренинг развития способностей транслирования субъектных характеристик, будет способствовать усилению позитивных трансляционных эффектов в процессе педагогического взаимодействия.

Исходя из предмета, цели и гипотезы были выдвинуты задачи исследования: проанализировать теоретические и эмпирические работы, отражающие систему взглядов отечественных и зарубежных исследователей на субъектность и субъектные параметры личности; выявить и описать феноменологическое и операциональное содержание субъектности педагога; изучить возможности педагогического взаимодействия как пространства презентации, развития и трансляции субъектности; выделить и описать содержание, каналы и механизмы трансляции индивидуально-личностных характеристик в процессе педагогического взаимодействия; изучить условия и факторы, обеспечивающие позитивные эффекты транслирования субъектных характеристик учителя в педагогическом взаимодействии; разработать и апробировать программу экспериментального изучения специфики трансляции субъектности учителя в профессиональном взаимодействии; сконструировать развивающе-коррекционную программу, направленную на усиление возможностей педагога как транслятора собственной субъектности в процессе профессионально-педагогической деятельности.

Теоретической основой исследования явились концептуальные положения о субъекте деятельности и субъекте жизни, о характеристиках субъектности личности (А.А.Бодалев, А.Г.Асмолов, А.В.Петровский,

В.А.Петровский, К.Роджерс, А.Маслоу, С.Л.Рубинштейн, Л.С.Выготский, К.А.Абульханова-Славская, А.В.Брушлинский, В.Э.Чудновский и др.); идеи о возможностях содействия развитию личности и ее субъектности в образовательном пространстве (Б.Г.Ананьев, И.Б.Котова, Е.Н.Шиянов и др.), теории развития личности в процессе педагогического взаимодействия (Б.Г.Ананьев, Р.Бернс, Я.А.Коломинский, И.С.Кон, А.В.Петровский и др.), теоретико-эмпирические исследования, посвященные педагогическому взаимодействию (И.А.Зимняя, В.А.Кан-Калик, Я.Л.Коломинский и др.); идеи формирования личности учителя (Ф.Н.Гоноболин, И.Ф.Исаева, Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова, Л.М.Митина и др.); положения о социальной основе межличностных отношений (М.С.Каган, Б.Ф.Ломов, Б.Д.Парыгин и др.); теория социальной перцепции (А.А.Бодалев, Б.Г.Ананьев, В.В.Мясищев, Г.М.Андреева), персонализации (А.В.Петровский, В.А.Петровский), индивидуально-личностных механизмов взаимовлияний (А.А.Реан, В.А.Петровский, Г.М.Андреева, Я.Л.Коломинский, Ю.Б.Гиппенрейтер, Н.В.Басова, А.А.Напчаджян) теоретические подходы к определению понятия трансляции (В.А.Петровский, И.Б.Котова, А.Г.Исмагилова, В.К.Капиненко и др.).

Для решения поставленных задач в работе использовались как теоретические, так и эмпирические методы исследования: обзорно-аналитический, теоретический анализ, анкетирование, тестирование, наблюдение, опрос, метод экспертных оценок, беседа, методы математической статистики и методы обработки экспериментальных данных:

- для определения степени развития готовности педагога к сотрудничеству в актах взаимодействия и выявления характера взаимоотношений учителя и ученика использована методика Т.В.Морозовой «Диагностика сотрудничества»;

- для измерения эмпатических способностей как одного из способов транслирования субъектных параметров личности тест А.Мехрабиена, Н.Эпштейна;

- для оценивания сочетания трех состояний образа «Я»-Родитель, Взрослый, Дитя - методика «Трансактный анализ общения» по Э.Берну;

- для диагностики психологических особенностей профессионального общения в учебно-воспитательном процессе, анализа «имплицитной теории» педагогического общения, построения эмпирической типологии его стилей использована методика С. А. Шеина «Какой у вас стиль общения?»;

- для выявления учениками уровня компетентности учителя применялась разработанная нами анкета «Учитель-ученик»;

- для изучения представлений школьников и студентов о трансляции субъектных характеристик в процессе обучения и воспитания была использована разработанная нами методика проективного сочинения «Что изменилось во мне за время взаимодействия с преподавателем?»;

- для изучения уровня понимания возможностей транслирования субъектных характеристик в актах взаимодействия была разработана и использована модифицированная методика фразеологизмов.

Для количественной обработки полученных данных применялись статистические методы обработки результатов.

Экспериментальной базой явились школа-лицей, средние школы №1,2,4,5 г. Назрань, Гуманитарно-технический колледж и филиал СевероКавказского государственного технического университета в г. Назрань.

Научная новизна исследования состоит в определении субъектности как профессионально-значимой характеристики учителя; в разработке и теоретической аргументации модели осуществления трансляции субъектных характеристик учителя в процессе педагогического взаимодействия; в выявлении и описании каналов и способов трансляции субъектных параметров в актах взаимодействия; в реализации программы экспериментального изучения трансляции субъектности педагога в профессиональном взаимодействии, в изучении эффектов трансляции субъектности; в выделении совокупности факторов, определяющих ход и результат трансляции субъектных характеристик учителя.

Теоретическая значимость исследования состоит в обосновании научных подходов к исследованию проблемы субъектности; в раскрытии содержания, факторов и условий формирования субъектных характеристик; в выявлении возможности педагогического взаимодействия как пространства трансляции субъектности; в выделении и описании субъектных характеристик учителя, специфике процесса трансляции в педагогическом взаимодействии; в описании механизмов, каналов, факторов и условий успешной трансляции субъектности; в рассмотрении феноменологического содержания и детерминации эффектов трансляции.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Субъектность учителя представлена рядом характеристик: способностью к авторствованию своего бытия в мире, высоким субъективным контролем, самодетерминацией, рефлексивностью, психологической конструктивностью, активностью, осознанностью индивидуального бытия, самоэффективностью. Субъектность проявляется, развивается и транслируется в процессе взаимодействия с другими.

2. Педагогическое взаимодействие выступает в качестве пространства трансляции субъектности учителя и развития субъектных характеристик ученика. Феномен трансляции проявляется в ряде трансляционных эффектов: идеализация, идентификация, фасилицирующий. эффект, отрицательная имитация и реакция отрицания вклада. Трансляционные эффекты могут носить ситуативный или отставленный характер. В педагогическом взаимодействии происходит транслирование субъектности учителя по вербальным и невербальным каналам. Преимущественно транслируются ценностные, эмоциональные и гностические характеристики, а также установочные и поведенческие модели.

3. Содержание и успешность трансляции субъектных характеристик педагога в процессе взаимодействия определяется готовностью к транслированию субъектных характеристик и ценностным отношением к субъективной реальности другого, позитивной установкой на взаимодействие, отсутствием психологических барьеров, наличием хорошо развитой репрезентативной системы, психологической готовностью ученика к принятию вклада, позитивной средой для трансляции субъектности педагога, возникающей в ситуации конструктивного со-бытия учителей и учеников в процессе педагогического взаимодействия. В противном случае возникают эффекты искажения субъектности.

4. Успешность конструктивного транслирования субъектности учителя повышается в процессе реализации развивающей программы, направленной на развитие способностей транслирования в системе «учитель-ученик».

Практическая значимость: Сконструирована программа диагностики эффектов трансляции; результаты исследования и его материалы (методики, эмпирические данные, выводы и рекомендации) могут быть использованы в профессиональной подготовке и переподготовке педагогов, в работе школьной психологической службы, в индивидуально-ориентированной психологической работе с педагогами. Они применимы также для диагностики личности как субъекта общения не только в образовательной практике, но и в других профессиональных сферах; на их основе возможна разработка обучающих, развивающих и тренинговых программ развития субъектных характеристик в процессе профессиональной деятельности учителя. Разработана развивающе-коррекционная программа совершенствования ресурсов учителя как транслятора субъектных характеристик.

Материалы диссертационного исследования могут быть использованы в учебно-методической работе для разработки спецкурсов по проблемам развития профессиональной психологической компетентности учителя.

Достоверность результатов обеспечивается методологической обоснованностью исходных позиций, разнообразием исходного фактологического материала, многообразием используемых методов, адекватных целям и задачам исследования, их валидностью и надежностью.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты исследования докладывались на международных, всероссийских и региональных научных и научно-практических конференциях, семинарах аспирантов кафедры психологии РО ИПК и ПРО, СК НЦ ВШ, ИППК при РГУ, на заседаниях кафедры гуманитарных дисциплин филиала СевКавГТУ в г.Назрань, отдельные сюжеты работы были использованы в общем и специальном курсах психологии, прочитанных студентам филиала СевКавГТУ в г. Назрань в 2001-2003 гг.

Материалы диссертации были представлены; на Всероссийской научной конференции, посвященной 150-летию со дня рождения Ч.Э.Ахриева (Магас, 2000); на Всероссийской конференции «Новые образовательные технологии в вузе» (Екатеринбург, 2001); на Международной научно-практической конференции «Перспективы гражданского общества в современной России и особенности его развития в условиях Северокавказского региона» (Ростов-на-Дону, 2002); на региональной конференции «Вузовская наука - Северо-Кавказскому региону» (Ставрополь, 2002); на областной научно-практической конференции РО ИПК и ПРО «Психологическое сопровождение личности в образовании» (Ростов-на-Дону, 2002); на региональной научно-практической конференции «Вузовское образование в современных условиях» (Магас, 2002); на методологических семинарах кафедры гуманитарных дисциплин филиала СевКавГТУ в г. Назрань.

Результаты исследования также внедрены в учебный процесс гуманитарного технического колледжа в г. Назрань, школы-лицея г. Назрань.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, 2-х глав, заключения и библиографического списка использованной литературы, включающего 298 источников, в том числе 271 — на русском языке и 27 - на английском языке, а также включает диаграммы, гистограммы, отражающие результаты исследования и приложения.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Ганиева, Роза Хаматхановна

Выводы по 2 главе

Успешность опытно-экспериментальной программы изучения того или иного психологического феномена определяется совокупностью факторов: степенью научно-теоретической проработанности концептуальной базы ее разработки; соответствием выделенных теоретических положений содержанию и логике исследования данного психологического явления; методической проработанностью экспериментальной и развивающей программы, адекватностью системы диагностического инструментария основным индикаторам изучаемого процесса.

В качестве научно-теоретических и методологических оснований конструирования программы диагностики специфики трансляции субъектности учителя в процессе педагогического взаимодействия и развития способностей учителя транслировать индивидуальные характеристики служат основные положения концепций субъектности, теорий психологии педагогического взаимодействия, теории персонализации, теории и практики исследования социальной перцепции.

Диагностическая часть программы должна включать два блока методик: первый блок - методики, диагностирующие меру развития индивидуально-психологических параметров личности учителя, обуславливающих возможность и эффективность транслирования его субъектности в актах педагогического взаимодействия, второй — готовность ученика стать адресатом «вклада» учителя и характер его оценки содержания, эффективности и долгосрочности трансляционных эффектов.

Субъектность личности учителя придает определенную тональность его деяниям в разных плоскостях: с миром предметов, миром людей и самим собой, тем самым оказывая влияние на развитие субъектных характеристик ученика.

Среди каналов трансляции выделяются вербальные и невербальные, при этом преимущество отдается вербальному каналу. В перечне форм организации педагогического взаимодействия как наиболее эффективные выделяются индивидуальные беседы и урок; перемены, классные часы, экзамены и совместные мероприятия обозначаются учениками как обладающие небольшим потенциалом для презентации и трансляции индивидуальности учителя.

Большинство учеников отмечают наличие ситуационных и отставленных эффектов транслирования субъектности учителя в виде вкладов в развитие ценностной, мотивационно-потребностной, эмоциональной, гностической и практической сферы. Присутствуют различные уровни осмысления вклада учителя: идентификация, рефлексивный анализ вклада, фасилицирующий эффект, отрицательная имитация, реакция отрицания вклада.

Помимо позитивных эффектов транслирования существуют и негативные, деструктивные, блокирующие развитие субъектности ученика и содержания эффектов трансляции, которые определяются рядом факторов: выраженностью субъектных характеристик учителя и уровнем развития способностей транслирования; уровнем профессиональной психологической компетентности, характером индивидуального стиля общения, готовностью к сотрудничеству, развитием эмпатии, а также психологической готовностью ученика к восприятию вклада и самоизменениям.

В процессе педагогического взаимодействия транслируются ценности, смысловые установки, индивидуальные модели построения конструктивных взаимоотношений с миром; паттерны эффективного поведения в совместной деятельности и общении, а также различные субъектные характеристики.

Развивающие программы, направленные на формирование высокого уровня профессиональной компетентности должны включать, как показывают данные исследования: аналитический, инструментальный, мотивационный, обучающий, прогностический этапы.

Заключение

Научно-теоретический анализ исследования проблемы транслирования субъектных характеристик учителя в процессе профессионального взаимодействия в современной отечественной и зарубежной психологии позволяет сделать следующие выводы:

- субъектность рассматривается как определенное качество личности, заключающееся в авторствовании собственного бытия в мире, самостоятельном жизнетворчестве, способности к осуществлению преобразовательной активности в отношении себя, других и мира в целом;

- субъектность определяется, развивается и проявляется в системе отношений с другими, тем самым может рассматриваться содержательно на трех уровнях: интрапсихическом, интерпсихическом и метапсихическом.

В современных теоретических и эмпирических исследованиях субъектность понимается как интегральное образование личности, сочетающее комплекс характеристик: инициативность, активность, креативность, выраженный субъективный контроль, самодетерминацию, ответственность, способность к личному росту, харизматичность.

Индивидуальные субъектные характеристики личности учителя, презентируемые в пространстве педагогического взаимодействия, окрашивают его содержание и структуру в определенный психологический тон.

Это, в свою очередь, определяет качество и результативность влияния педагога на развитие субъектных характеристик ученика.

Транслирование субъектности учителя осуществляются по вербальным и невербальным каналам с использованием аудиальной, визуальной и кинестетической модальности. Как доказывают результаты нашего исследования, предпочтение в восприятии ученика отдается вербальному каналу.

Наиболее эффективными, с точки зрения продуцирования позитивных эффектов транслирования субъектности оказались такие формы педагогического взаимодействия как индивидуальная беседа и урок, наименее результативными - перемены, классные часы, экзамены и совместные мероприятия.

Присутствуют как позитивные, так и негативные, деструктивные эффекты транслирования субъектных характеристик учителя. Трансляционные эффекты могут носить ситуативный или отставленный характер.

Транслирование субъектных характеристик учителя фиксируется учениками как «вклад» в развитие мотивационно-потребностной, ценностной, когнитивной, эмоциональной сферы, а также в конструктивное преобразование моделей внутренней и внешней активности во взаимоотношении с собой и миром.

Эмпирическое исследование выявило наличие у учеников различных уровней осмысления вклада учителя в развитие их индивидуальной психологической реальности: идентификация, рефлексивный анализ вклада, фасилицирующий эффект, отрицательная имитация, реакция отрицания вклада.

Преимущественно транслируются смыслы, ценности, установки, индивидуальные модели построения конструктивного взаимодействия с самим собой, миром вещей и миром людей и ряд субъектных характеристик.

Существует ряд проблем психологического характера, приводящих к затушевыванию трансляции субъектности: недостаточный уровень осознания себя как носителя и транслятора субъектности, фрагментарное развитие аутопсихологической и коммуникативной компетентности, акцент на статусно-ролевых формах поведения, эффект эмоционального выгорания, свернутость прогностических программ транслирования собственной индивидуальности. Программа развития профессиональной психологической компетентности, включающая тренинг развития способностей транслирования субъектных характеристик способствует усилению позитивных эффектов трансляции и расширению возможностей учителя как значимого другого во взаимодействии с учеником.

Продуктивными направлениями исследования могут выступить углубление изучения механизмов трансляции субъектности, выявление специфики восприятия взрослого как «значимого другого» в разных возрастных группах учащихся; определение содержания эффектов взаимовлияния учитель ученик.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Ганиева, Роза Хаматхановна, 2004 год

1. Абульханова К.А. Мировоззренческий смысл и научное значение категории субъекта. //Российский менталитет: вопросы психологической теории и практики.-М.: ИПРАН, 1997.

2. Абульханова К.А. О субъекте психической деятельности. М., 1973.

3. Абульханова К.А. Психология и сознание личности. М - Воронеж, 1999.

4. Абульханова-Славская К.А. Социальное мышление личности: проблемы и стратегии исследования//Психол. Журнал, 1994, №4.

5. Абульханова К.А., Рубинштейн СЛ. Ретроспектива и перспектива. //Проблема субъекта в психологической науке. М., ИПРАН, 2000.

6. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. М., 1993.

7. Аминов Н.А. Модели управления образованием и стили преподавания. //Вопросы психологии. 1994. № 2.

8. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников: экспериментально-педагогическое исследование. -М., 1984.

9. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки. // Избран, психологические труды: в 2-х томах-Т.2. /Под ред. Бодалева А.А. и др.-М., 1980.

10. Ананьев В.Г. Человек как предмет познания. JI., 1969.

11. Андреева Г.М. Психология социального познания. М., 1997.

12. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 2000.

13. Андриенко Е.В. Социальная психология. /Под ред. В.А. Сластенина. М., 2001.

14. Антонова Н.В. Личностная идентичность современного педагога и особенности его общения. // Вопросы психологии. 1997. - №4.

15. Анцыферова Л.И. Методологические принципы и проблемы психологии//Психологический журнал. — 1982, №2.

16. Асмолов А.Г. Психология личности. Принципы психологическогоанализа. — М., 1990.

17. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. Ростов-на-Дону, 2000.

18. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М., 1979.

19. Березин А.Ф. Развитие субъектности студентов-психологов в процессе самостоятельной учебной деятельности. /Автореф. дис. на соиск. уч. степ, канд. псих, наук, Ставрополь, 2002.

20. Берн Э. Игры, в которые играют люди; Психология человеческих взаимоотношений; Люди, которые играют в игры; Психология человеческой судьбы.-Мн., 1992.

21. Берн Э. Трансакционный анализ и психотерапия. /Пер. с англ. СПб., 1992.

22. Берне Р. Развитие Я концепции и воспитание. - М., 1986.

23. Битянова М.В. Личностный рост. М., 1998.

24. Битянова М.Р. Социальная психология, наука, практика и образ мыслей -М., 2001.

25. Бодалев А.А. Быть знатоком людей не просто. //Социальная психология личности. /Под ред. А.А. Бодалева. Л., 1974.

26. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М., 1982.

27. Бодалев А.А. Личность и общение. М., 1995.

28. Бодалев А.А. О взаимосвязи общения и отношения. // Вопросы психологии. 1994.-№1.

29. Бодалев А.А. Психология о личности. М., 1988.

30. Бодалев А.А. Психология эмоциональных отношений. М., 1985.

31. Бодалев А.А. Формирование первого впечатления. //Под ред. Б.Г. Ананьева, Д.А. Керимова. Л., 1966.

32. Бодалев А.А. Человек как объект и субъект познания в процессе общения. //Проблемы общения и воспитания. /Под ред. Л.П. Буевой. Тарту, 1974.

33. Бодалев А.А., Ковалев Г.А. Диалог как форма психологического воздействия. // Общение и диалог в практике обучения, воспитания ипсихологической консультации: Сб. научн. трудов. //Ред. колл. А.А. Бодалев и др. М., 1987.

34. Бодалев А.А., Ковалев Г.А. О познавательных процессах в общении. // Когнитивная психология.- М., 1986.

35. Бодалев А.А., Криволан Л.И. О воздействии стиля общения педагога с учащимся на их эмоциональный опыт. // Проблемы общения и воспитания.-Тарту, 1974.,ч.1

36. Божович Л.И. О некоторых проблемах изучения психологии личности школьника // Вопросы психологии личности школьника. /Под ред. Л.И. Божович, Л.В. Благонадежный. М., 1961.

37. Большой толковый психологический словарь. /Ребер Артур. Т. 2. М., 2000.

38. Брушлинский А.В. Проблемы психологии субъекта. М., 1994.

39. Брушлинский А.В. Проблемы субъекта в психологической науке (ст. первая)//Психологический журнал, 1991. т. 12. №6.

40. Брушлинский А.В. Психология субъекта и его деятельности/Ред. В.Н. Дружинин. М., 1999.

41. Брушлинский А.В. Психология субъекта: индивида и группы. // Психологический журнал, 2002, том 23, №1.

42. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. М.Воронеж, 1996.

43. Валлон А.И. Психическое развитие ребенка М., 1967.

44. Ватин И.В. человеческая субъективность/Автореф. дис. док. философских наук Ростов-на-Дону, 1985.

45. Вербова К.В. Формирование личности в общественно-педагогической деятельности. //Общение и формирование личности-Гродно, 1984.

46. Власенко В.В. Психология взаимных оценочных отношений учителей и учащихся старшего школьного возраста. Автореф. дис. канд. псих. наук. -Киев, 1981.

47. Волков Ю.Г., Нечипуренко В.Н., Самыгин С.И. Социология: история и современность. М., Ростов-на-Дону, 1999.

48. Вопросы психологии личности школьника. /Под ред. Л.И. Божович.- М., 1961.

49. Выготский Л.С. История развития высших психологических функций. Собр. Соч. М., 1983. т.2.

50. Выготский Л.С. Мышление и речь. //Собр. соч. Т. 2. М., 1982.

51. Гаврилова Т.П. Анализ эмпатических переживаний младших школьников и младших подростков. //Психология межличностного познания.- М., 1981.

52. Гегель Г. Работы разных лет. Т. 2 М., 1971.

53. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. М., 1996.

54. Гиришина Н.В. Помогающие отношения: профессиональные и экзистенциальные проблемы. //Психологические проблемы самореализации личности. /Под ред. А.А. Крылова, Л.А. Коростылевой. СПб., 1997.

55. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений.- М., 1987.

56. Гоноболин Ф.Н. О некоторых психических качествах личности учителя. // Вопросы психологии. -1975, №1.

57. Горянина В.А. Внутренний конфликт как главная причина, обуславливающая склонность личности к непродуктивному стилю взаимодействия. //Психология сегодня. Материалы I Всероссийской научной конференции.-М., 1996.

58. Горянина В.А. Психологические предпосылки непродуктивности стиля межличностного взаимодействия. // Психологический журнал. 1997. -№6.

59. Грановская P.M. Элементы практической психологии. М., 1988.

60. Гришина Н.В. Помогающие отношения: профессиональные и экзистенциональные личности/Под.ред. А.А. Крылова, Л.А. Коростылевой. СПб, 1997.

61. Гуманистические проблемы психологической теории. М., 1995.

62. Гусева Г.Г. Восприятие и представление младшими школьниками учителя:

63. Дисс. Канд. псих. Наук. JI., 1971.

64. Гусеева Г.Г. Восприятие младшими школьниками учителя: Автореф. дисс. на соиск. уч. ст. канд. псих. наук-Jl., 1971.

65. Дильтей В. Воззрение на мир и исследование человека со времен Возрождения и Деформации: М., 2000.

66. Доверие людей в процессе общения. //Эмоциональные и познавательные характеристики общения. — Ростов-на-Дону, 1990.

67. Дорофеев В.А., Головина А.В. Доверительное пространство школы. //Инновационная школа. 1997. -№3(7).

68. Доценко Е.Л. Манипуляция: психологическое определение понятия. // Психологический журнал. — 1993.-т. 14. -№4.

69. Доценко Е.Л. Механизмы психологической защиты от манипулятивного воздействия: Автореф. дис. канд. псих. наук. -М., 1993.

70. Доценко Е.Л. Психология манипуляции. М., 1996.

71. Дубов И.Г. Эффекты индивидуально-специфического влияния личности педагога на учащихся. //Вопросы психологии. 1990. - № 5.

72. Ершова Л.Д. особенности перцептивных отношений учителя. //Психология труда и личности учителя. Л., 1977.

73. Жуков В.П. Словарь русских пословиц и поговорок. М., 1991.

74. Жутикова Н.В. Учителю о практике психологической помощи. — М., 1988.

75. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов М., 2000.

76. Золотнякова А.С. Личность в структуре педагогического общения. -Ростов-на-Дону: РГПИ, 1979.

77. Золотнякова А.С. Проблемы психологии общения, как системное явление. // Системное исследование индивидуальности. Пермь, 1991.

78. Золотнякова А.С., Яковличева А.Ф. Взаимопонимание в общении как прикладная и научная проблема. //Проблемы психологии личности и коллектива. М., 1979.

79. Ибрагимова Р.А. К проблеме понимания в процессе речевого общения. //Сознание и общение. /Под ред. А.А. Брудного. Фрунзе, 1968.

80. Иванов Е.М. Материя и субъективность. Саратов, 1998.

81. Иващенко Ф.И. Психология воспитания школьников М., 1999.

82. Ильенков Э.В. Что же такое личность? С чего начинается личность? М.,1979.

83. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъективных отношений. М., 1998.

84. Каминская М.В. Педагогическая деятельность как феномен культуры//Психологическая наука и образование, 2002, №3.

85. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс: Автореф. дис. д-ра псих. наук. СПб., 1985.

86. Кан-Калик В.А. Система активного обучения педагогическому общению. //Теория и практика активного социального обучения. Грозный, 1985.

87. Кан-Калик В.А. Тренинг профессионально-педагогического общения. М., 1990.

88. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М., 1987.

89. Кан-Калик В.А., Ковалев Г.А. Общение как предмет теоретического и прикладного исследования/Вопросы психологии. 1985. №4.

90. Кан-Калик В.А., Ковалев Г.А. Педагогическое общение как предмет теоретического и прикладного исследования. //Вопросы психологии. -1985.-№4.

91. Климов Е.А. Психология профессионала. М., 1996.

92. Кнебель М.О. Поэзия педагогики. М., 1976.

93. Ковалев Б.П. Адекватность представлений педагогов о понимании их учащимися/Юбщение и формирование личности:. Сб. науч. Тр./Гродненский университет/Отв.ред. С.В. Кондратьева. Гродно, 1984.

94. Ковалев Б.П. Представления педагогов о понимании их учащимися ПТУ: Автореф. дис. канд. псих. наук. Мн., 1984.

95. Ковалев Г.А. Три парадигмы в психологии три стратегии воздействия. //Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологической консультации: Сб. научн. тр.//Под ред. А.А. Бодалева и др.- М., 1987.

96. Колга В.А. Дифференциально-психологические исследования когнитивного стиля и обучаемости. Автореф. дисс. кан. псих. наук. - Л., 1976.

97. Коломинский Я.Л. Алгоритм общения. //Знание сила. - 1972. - № 3.

98. Коломинский Я.Л. Социально-психологические эталоны и стереотипы как алгоритмы общения. //Мышление и общение. Алма-Ата, 1973.

99. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. М., 1984.

100. Кон И.С. Открытие Я. М., 1978.

101. Кондратьева С.В. Межличностное понимание и его роль в общении. — Автореф. дис. кан. псих. наук. Л., 1976.

102. Кондратьева С.В. Общение и формирование личности. //Общение и формирование личности. /Под ред. С.В. Кондратьевой. Гродно, 1984.

103. Кондратьева С.В. Понимание учителем личности учащегося. // Вопросы психологии-1980-№5.

104. Кондратьева С.В. Психолого-педагогические аспекты проблемы понимания людьми друг друга. // Психология межличностного познания. — М., 1981.

105. Кондратьева С.В. Учитель-ученик М., 1984.

106. Кондратьева С.В., Галузо П.Р. Влияние понимания своих учителей на характер общения подростков. //Общение и развитие психики. Сб. науч. тр. /Под ред. А.А. Бодалева, Г.А. Ковалева. М., 1986.

107. Корнилова Т.В., Парамей Г.В. Подходы к изучению когнитивных стилей двадцать лет спустя. //Вопросы психологии. 1986. — № 6.

108. Коробицына М.Б. Анализ жестовых воздействий в деятельности педагога. //Психологические трудности в общении: диагностика и коррекция. Тез. докладов научно-практической конференции. Ростов-на-Дону, 1990.

109. Котова И.Б. Идея личности в российской психологии: Автореф. дис. кан. психол. наук. М., 1984.

110. Котова И.Б., Рогов Б.И. Эффекты и феномены педагогического взаимодействия. //Педагогическое взаимодействие: Психологическийаспект. /Под ред. А.В. Петровского. М., 1990.

111. Котова И.Б., Канаркевич О.С., Березина Н.Н., Березин А.Ф. Основы психологии: экзаменационные ответы. Ростов-на-Дону, 2002.

112. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Педагог: профессия и личность. — Ростов-на-Дону, 1997.

113. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Педагогическое взаимодействие. — Ростов-на-Дону, 1997.

114. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Философско-гуманистические основания педагогики. Ростов-на-Дону, 1997.

115. Краткий психологический словарь/Сост. JT.A. Карпенко: под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. М., 1985.

116. Крупенин A.JI. Эффективный учитель. — Ростов-на-Дону, 1995.

117. Кузнецова Е.В. Трудности педагогического общения, обусловленные невербальным поведением учителя, методы их коррекции//Психологические трудности общения: диагностика и коррекция. Тез. докл. Ростов-на-Дону, 1990.

118. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. JI., 1967.

119. Кулюткин Ю.Н. Профессиональные функции учителя. //Совершенствование профессиональных знаний и умений учителя в процессе повышения его квалификации. М., 1982.

120. Кулюткин Ю.Н. Психологическая природа деятельности педагога. //Творческая направленность деятельности педагога. -JI., 1978.

121. Лабунская В.А. Невербальное поведение. Ростов-на-Дону, 1986.

122. Лабунская В.А. Эспрессия человека: общение и межличностное познание.-Ростов-на-Дону, 1999.

123. Левин К. Теория поля в социальных науках. СПб.: Речь, 2000.

124. Левитан К.М. Основы педагогической деонтологии. М., 1994.

125. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. -М., 1979.

126. Леонтьев А.А. Общение как объект педагогического // Проблемы общения и воспитания. Тарту, 1974, ч. I.

127. Леонтьев А.А. Психология общения. Тарту, 1974.

128. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность М.,1975.

129. Леонтьев Д.А. Личность: человек в мире и мир в человеке. // Вопросы психол.-1989-№3.

130. Лидак Л.В. Педагог как объект научной психологии. Ставрополь, 2000.

131. Лилиенталь И.Е. Психологическая поддержка адаптации студентов в техническом вузе. Дисс. Ставрополь, 2000.

132. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. -М., 1986.

133. Ломов Б.Ф. Общение как проблема общей психологии. В кн.: Методологические проблемы социальной психологии. М.

134. Ломов Б.Ф. Проблема общения в психологии (вместо введения). //Проблема общения в психологии. -М., 1971.

135. Лунина В.В. Образ я как детерминанта профессионального роста личности студента. Автореф. канд. психол. наук. Ставрополь, 2000.

136. Лушин П.В., Шуранова И.Ю. Психологическая служба педагогического института//Вопросы психологии, 1993, №3.

137. Ляудис В .Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия. // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся.-М., 1980.

138. Майков В. Психотерапевтическая машина времени//Человек, 1994, №1.

139. Макаревич Р.А. Влияние психической напряженности на процесс общения с учащимися. //Психология учителя. М., 1989.

140. Максимов С.В., Лобейко Ю.А. Диагностика и развитие творческой личности педагога в общении. Тесты и упражнения для саморазвития. -Ставрополь: ИРО, 1994.

141. Маркова А.К. Исследование мотивации учебной деятельности и идеи Л.С. Выготского// Научное творчество Л.С. Выготского и современная психология.-М., 1981.

142. Маркова А.К. Психология труда учителя. М, 1994

143. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте-М.,1983.

144. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации ученияМ., 1990.

145. Маслоу А. Мотивация и личность. СПб.: Евразия, 1999.

146. Межличностное восприятие в группе. /Под ред. Г.М. Андреевой, А.И. Донцова.-М., 1981.

147. Митина Л.М. Значение самооценки учителя. //Советская педагогика. -1991.-№ 1.

148. Митина Л.М. Индивидуальный подход и схематическая типизация учащихся. //Вопросы психологии. 1991. -№ 5.

149. Митина Л.М. Психологическая диагностика эмоциональной устойчивости учителя: Учебное пособие. М., 1992.

150. Митина Л.М. Психологические аспекты труда учителя: Учебное пособие. -Тула, 1991.

151. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. М., 1998.

152. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал.-М., 1994.

153. Митина Л.М. Формирование профессионального самосознания учителя. //Вопросы психологии. 1990. -№3.

154. Митина Л.М. Экспериментальное изучение фрустационной толерантности учителя. Новые исследования в психологии. - 1990. -№ 2.

155. Митрофанов К.В. Смысловое пространство профессиональной педагогической деятельности и возможности построения типологии индивидуальных стилей педагогического общения. // Системное исследование индивидуальности. Пермь, 1991.

156. Михальченко Г.Ф. Формирование эмпатии у старшеклассников, ориентирующихся на педагогическую профессию: Автореф. дис. канд. псих. наук.-М., 1989.

157. Мозговая Н.Н. Развитие представлений о личностном пространстве студентов педагогического вуза. //Автореф. дис. на соиск. уч. ст. канд. псих. наук. Ставрополь, 2002.

158. Мудрые наставления наших предков. //Из ингушского фольклора. /Сост. Дахкильгов И.А. Нальчик, 2000.

159. Мясищев В.Н. Личность и неврозы-Л., 1960.

160. Мясищев В.Н. О взаимосвязи общения, отношения и обращения как проблемы общей и социальной психологии. //Социально-психологические характеристики форм общения и развития контактов между людьми. -Л., 1970.

161. Мясищев В.Н. Психология отношения/Под.ред. А.А. Бодалева. Москва-Воронеж, 1995.

162. Мясищев В.Н. Проблема личности и отношений человека. // Материалы совещаний по психологии. М., 1957.

163. Мясищев В.Н. Проблема способностей в советской психологии и ее задачи. // Проблема способностей. //Под ред. В.Н. Мясищева. — М., 1962.

164. Налчаджян А.А. Социально-психологическая адаптация личности (формы, механизмы и стратегии). Ереван, 1988.

165. Новое педагогическое мышление. /Под ред. А.В. Петровского. М., 1989.

166. Обозов Н.Н. О трехкомпонентной структуре межличностного взаимодействия. // Психология межличностного познания. М., 1981.

167. Обозов Н.Н. Психология межличностных отношений. Киев, 1990.

168. Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологического консультирования. М., 1989.

169. Общение и формирование личности школьника. /Под ред. А.А. Бодалева, Р.К. Кричевского. М., 1987.

170. Овчарова Р.В. Системное развитие личностных возможностей слушателей

171. ИППК. // Психолого-педагогические проблемы повышения квалификации работников образования: Межвуз. сб. ст. //Сост. Э.Н. Алферова и др.-М., 1992.

172. Олпорт Г. Личность; Личность в психологии-М.,1998.

173. Ольшанский В.Б. Практическая психология для учителей. М., 1994.

174. Орлов А.Б. Человекоцентрированный подход в психологии, психотерапии, образовании и политике. // Вопросы психологии. 2002. - №2.

175. Панферов В.Н. Общение как предмет социально-психологических исследований: Автореф. докт. психологических наук. Л., 1983.

176. Парыгин Б.Д. Социально-психологический барьер и его функции. //Философия и социальная психология. /Под ред. Б.Д. Парыгина. — Л., 1974. вып. 8.

177. Петровская Л.А. Компетентность в общении. М., 1989.

178. Петровская Л.А. Теоретические и методические основы социально-психологического тренинга: Автореф. дис. д-ра псих. наук. М., 1985.

179. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив.-М., 1982.

180. Петровский А.В. Быть личностью. М., 1990.

181. Петровский А.В. История и теория психологии. М., 1996.

182. Петровский А.В., Петровский В.А. «Я» в других и «другие» во мне. //Будущее науки. М., 1987.

183. Петровский А.В. и др. Личностно-развивающее взаимодействие. — Ростов-на-Дону, 1993.

184. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. История и теория психологии. М.,1996.

185. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии-М., 1998.

186. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология. М.,2001.

187. Петровский А.В., Ярошевкский М.Г. Краткий психологический словарь. М., 1990.

188. Петровский В.А. К пониманию личности в психологии. //Вопросыпсихологии. -1981.- №2.

189. Петровский В.А. Личность в психологии, Ростов-на-Дону, 1996.

190. Петровский В.А. и др. Личносто-развивающее взаимодействие. Ростов-на-Дону, 1993.

191. Петровский В.А. Личность в психологии: Парадигма субъектности. Ростов-на-Дону, 1996.

192. Петровский В.А. Личность: феномен субъектности. Ростов-на-Дону, 1993.

193. Петровский В.А. Принципы отраженной субъективности в психологическом исследовании.//Вопросы психол-1985. -№1.

194. Петровский В.А. Феномен субъективности в психологии личности: Автореф. дис. д-ра психол. наук. М., 1993.

195. Познание и общение. /Под ред. Б.Ф. Ломова. М., 1988.

196. Пономарева В.В. Психологическая подготовка студентов педагогического вуза к осуществлению личностно-развивающего образования. Автореф. канд. психол. наук. Ставрополь, 2001.

197. Практикум по общей и экспериментальной психологии. /Под ред. Крылова А.А., C/U., 2000.

198. Проблема субъекта в психологической науке. /Отв. ред. А.В. Брушлинский, М.И. Воловикова, В.Н. Дружинин. М., 2000.

199. Психология индивидуального и группового субъекта. /Под ред. А.В. Брушлинского, М.И. Воловиковой. М., 2002.

200. Психология развивающейся личности. /Под ред. А.В. Петровского. М., 1987.

201. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб., 2000.

202. Реан А.А. Психология познания педагогом личности учащихся. М., 1990.

203. Реан А.А. Рефлексивно-перцептивный анализ деятельности педагога. -//Вопросы психологии. 1990. -№ 2.

204. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб., ЗАО Изд-во «Питер», 1999.

205. Рогов Е.И. Профессионализация процесса общения в педагогическойдеятельности. //Личность в деятельности и общении. Ростов-на-Дону, 1997.

206. Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования — М., 1998.

207. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., 1994.

208. Роджерс К. Клиентоцентрированная терапия. -М., 1997.

209. Роджерс К. Эмпатия. //Психология эмоций. Тексты. /Под ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гиппенрейтер.-М., 1984.

210. Розов Г.А. Понимание классным руководителем личности старшеклассников. Автореф. дис. канд. псих. наук. - Киев, 1981.

211. Рубинштейн Л.С. Проблемы общей психологии. М., 1973.

212. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. М., 1960.

213. Рубинштейн С.Л. Смысл жизни. СПб., 1925.

214. Рубинштейн С.Л. Человек и мир. -М., 1997.

215. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. -М., 1991.

216. Сагатовский В.Н. Социальное проектирование (к основам теории). В книге: «Прикладная этика и управление нравственным воспитанием». -Томск, 1980.

217. Сальникова Л.В., Джанерьян С.Т. О необходимости технологической помощи учителям //Проблемы психологического консультирования семьи: Тез. докл. научн.-практ. конференции. Ростов-на-Дону, 1991.

218. Скиннер Б. Поведение организмов. М., 1938.

219. Скрипкина П.Т. Психология доверия. -М., 2000.

220. Скрипкина Т.П. Доверительность в отношениях с окружающими как специфическая характеристика общения в ранней юности. //Общение и формирование личности школьника.-М., 1987.

221. Скрипкина Т.П. Психология доверия (теоретико-эмпирический анализ). Ростов-на-Дону, 1997.

222. Скрипкина Т.П. Психологические особенности доверия к людям в старшем школьном возрасте: Автореф. дис. канд. псих. наук. М., 1984.

223. Скрипкина Т.П. Психологические особенности проявления интеграции внутренних ценностей на этапе ранней юности. //Проблемы формирования ценностных ориентации и социальной активности личности. М., 1984.

224. Славская А.Н. Личность как субъект интеграции. Дубна, 2000.

225. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека. М., 2000.

226. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психологические условия введения в профессию педагога. Вопросы психологии. 1996. №4.

227. Слободчиков В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе (психологические основы проектирования образования): Автореф. дис. д-ра психол. наук. М., 1996.

228. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии: Учебное пособие для вузов: в 3-х книгах. Кн.2: Психология развития человека. Развитие субъективной реальности в онтогенезе/Под общ. ред. В.Г. Щур. М., 2000.

229. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека М., 2000.

230. Слободчиков В.И., Исаева Н.А. Психологические условия введения в профессию педагога. //Вопросы психологии. 1996. - №4.

231. Современный словарь иностранных слов. — М., 1993.

232. Социальная психология личности в вопросах и ответах. /Под ред. В.А. Лабунской. М., 2001.

233. Социальная педагогическая психология. СПб, 1999.

234. Степанский В.И. Свойство субъектности как предпосылка личностной формы общения. // Вопросы психологии. -1991. №5.

235. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов-на-Дону, 1997.

236. Страхов И.В. Очерки психологии педагогического такта-Саратов, 1961.

237. Стрелков В.И. Проблема личностной целостности. //Психолого-педагогические проблемы повышения квалификации работников образования: Межвуз. сб. ст./Сост. Э.Н. Элферова, Э.Н. Гисинский, Ю.И. Турчанинова-М., 1992.

238. Стрелкова И.Э. К проблеме диагностики оптимального стиляпедагогического общения. // Психодиагностика- учителю. Научно-методич. сб. /Под ред. Федоришина Б.А., Айкина Ю.В., Лактионова А.И. -Харьков, 1992.

239. Суарес Танью П.Э. Особенности общения студентов-практикантов с учащимися и пути его совершенствования. Автореф. дис. канд. псих, наук. - Мн., 1983.

240. Субъект и социальная компетентность личности. М., 1995.

241. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. М., 1971.

242. Терсакова А.А. Психологическая поддержка личностного развития студента в педагогическом вузе. Автореф. дисс. канд. психол. наук. -Ставрополь, 2002.

243. Тимофеев Ю.П. Профессиональное общение и его развитие. Астрахань, 1995.

244. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966.

245. Ушинский К.Д. Собр. соч.: в 11т.; М.; Л.,1948.т-2.

246. Фомин Ю.А. Психология делового общения. Мн., 2000.

247. Франк С.Л. Предмет знания: Душа человека. Минск, 2000.

248. Франкл В. Человек в поисках смысла. — М., 1990.

249. Фрейд 3. Введение в психоанализ. Лекции. М., 1989.

250. Фромм Э. Искусство любви. Душа человека М.,1998.

251. Хараш А.У. «Другой» и его функции в развитии «Я». //Общение и развитие психики. Сб. науч. тр./Под ред. А.А. Бодалева, Г.А. Ковалева. -М., 1986.

252. Хараш А.У. Принцип деятельности в исследовании межличностного восприятия.//Вопросы психологии.- 1980.-№3.

253. Харрис Т.А. Я хороший, ты хороший. М., 1993.

254. Холл Э. Наш безмолвный язык. Дигест, 1962.

255. Хорни К. Наши внутренние конфликты. СПб., 1997.

256. Хьелл Л., Зигмер Д. Теории личности. /Основные положения исследования и применения СПб., Питер Пресс, 1997.

257. Шарапов А.О. Развитие профессионального самосознания практического психолога и образования в процессе обучения в вузе. Автореф. канд. психол. наук. Ставрополь, 2000.

258. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. Ростов н/Д, 1995.

259. Шкуратова И.Г. Когнитивный стиль и общение. Ростов-на-Дону, 1994.

260. Шкуратова И.Г. Когнитивный стиль как фактор успешности обучения и общения в учебной сфере. //Личность в деятельности и общении. — Ростов-на-Дону, 1997.

261. Шкуркин В.И. Психологические вопросы подготовки молодежи к профессиональному общению. // Психодиагностика учителю. Научно-методич. сб. //Под ред. Б.А. Федоришина, Ю.В. Айкина, А.И. Лактионова. -Харьков, 1992.

262. Шмелев А.Г. Введение в экспериментальную психосемантику: теоретико-методологические основания и психодиагностические возможности. М., 1983.

263. Шостром Э. Анти-Карнеги, или человек-манипулятор. Минск, 1992.

264. Щербаков А.И. Совершенствование системы психолого-педагогического образования будущего учителя. //Вопросы психологии. 1981. - № 5.

265. Щербакова Т.Н. Субъективный контроль как фактор личностного роста учителя. /Автореф. дис. канд. псих, наук, Ростов-на-Дону, 1994.

266. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте. // Психология личности. Тексты-М.,1982.

267. Эмоциональные и познавательные характеристики общения. /Под ред. В.А. Лабунской. Ростов-на-Дону, 1990.

268. Юнг К.Г. Психологические типы. М.: Алфавит, 1992.

269. Юсупов И.М. Психология взаимопонимания. Казань, 1991.

270. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., 1996.

271. Якобсон П.М. Общение людей как социально-психологическая проблема. -М., 1973.

272. Adler A. The practice and theory of individual psychology. N.Y., 1925.

273. Allport G. The Use of Personal Documents in Psychological Science. N.Y., 1942.

274. Allport G.W. Patterns and Growth in Personality. N.Y., Holt, Rinehart and Winston, 1961.

275. Allport G.W., Odbert H.S. Trait-names: A psycho-lexical study. Psychological Monographs, 1936, № 47, 211.

276. Asch S.E. Social psychology. N.Y., 1952.

277. Bertini T. Some implications of field dependence for education. //Field dependence in psychological theory: research and application. L. 1986. pp. 93106.

278. Fouts G. Social anxiety and social facilitation. //Psychological Reports. 1979 (June). V. 44 (3). Pt. 2.

279. Green K. Effects of being observed on persistence at an insoluble task. //British Journal of Social Psychology. 1981 (Sep.). V. 20 (3).

280. Hall E.T. Our Silens Language. Science Digest, 1962, vol. 52. N2.

281. Journal of Experimental Social Psychology. 1978 (July). V. 14 (4).

282. Kelly G.A. The Psychology of Personal Constructs. N.Y., Norton, 1955.

283. Kelly G.A. Theory of Personality: The Psychology of Personal Constructs.

284. Lindsey G. (ed.). Handbook of Social Psychology. Vol. 2. London, 1959.

285. Mahl G.F. Sensory factors in the control of expressive behavior. Acts psychological, vol. XIX. Amsterdam, 1961.

286. Marcus H. The effect of mere presence of social facilitation: An unrobtrusive test. //Journal of Experimental Social Psychology. 1978 (July). V. 14 (4).

287. Marcus S., Catina A. Stiluri appreciative Bucuresti. 1980.

288. Maslow A. Motivation and personality. N.Y., 1954.

289. Maslow A.H. Hotes on Being-psychology. //Sutich A.Y., Vich M.A. (eds.). Readings in humanistic psychology. N.Y.: Free Press, 1969. P. 59.

290. Maslow A.H. Toward a psychology of Being. -N.Y., 1968. P. 153.

291. Mead G.H. Mind, self and society. Chicago, 1934. P. 140.

292. Miller F., Hurkman F. Status and evaluation potential in the social facilitation and impairment of task performance. //Personality Social Psychological Bulletin. 1979. V. 5(3).

293. Pines A., Aronson E. 1988. Жизненный путь личности. Киев, 1987.

294. Reeve J., Bolt E., Cay Y. Autonomy Supportive Teachers: How They Teach and Motivate students. //Journal of Educational Psychology. Washington, DC: АРА. 1999. V. 91. № 3. P. 537-548).

295. Sorokin P.A. Social mobility. N.Y., L., 1927.

296. Sorokin P. A. Sociology of revolution. Philadelphia, 1925. Ch. 12.

297. Sutich A.Y., Vich M.A. (eds.). Readings in humanistic psychology. N.Y.: Free Press, 1969. P. 59.

298. Tagiuru R., Bruner J. The Perception of People. In: G. Lindsey (ed.). Handbook of Social Psychology. Vol. 2. London, 1959.