Развитие акмеологической успешности руководителя тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат психологических наук Закирова, Татьяна Михайловна

• Закирова, Татьяна Михайловна
• кандидат психологических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Закирова, Татьяна Михайловна

Введение

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ АКМЕОЛОГИЧЕ-СКОЙ УСПЕШНОСТИ РУКОВОДИТЕЛЯ

1.1. Состояние разработанности проблемы

1.2. Сущностная характеристика структуры и содержания акмеологиче-ской успешности руководителя

1.3. Акмеологические модель и алгоритм развития акмеологической успешности руководителя 62 Выводы по I главе

ГЛАВА II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ РАЗВИТИЯ АКМЕОЛОГИЧЕСКОЙ УСПЕШНОСТИ РУКОВОДИТЕЛЯ

2.1. Акмеологические критерии, показатели и уровни акмеологической 83 успешности руководителя

2.2. Акмеологические условия и факторы процесса развития акмеологической успешности руководителя

2.3. Пути оптимизации процесса развития акмеологической успешности руководителя 146 Выводы по II главе 162 Заключение 165 Список использованных источников и литературы 179 Приложение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие акмеологической успешности руководителя»

Актуальность проблемы исследования обусловлена тем, что в условиях модернизации подхода к аттестации и оценке деятельности кадров управления, их профессионализма особую значимость приобретает проблема повышения качества как самой профессиональной деятельности руководителей, так и их личностно-профессионального развития. Особенностью профессиональной деятельности кадров управления является степень их ответственности за свою профессиональную деятельность, профессиональную деятельность своих подчиненных, ее результативность, эффективность и соответствие современному уровню развития производства, науки.

Профессиональная деятельность кадров управления предполагает активное личностно-профессиональное развитие, в рамках которого осуществляется формирование успешности руководителя - профессиональной, личностной и акмеологической. Наличие высокого уровня акмеоло-гической успешности обеспечивает соответствие быстро меняющимся и усложняющимся требованиям профессии, дает возможность строить свое личностно-профессиональное развитие как поступательное восхождение, достигая новых вершин (акме), означающих возможно полную реализацию имеющихся у человека психологических ресурсов.

Изучение опыта работы и анализ научной литературы по указанной проблематике позволили выявить ряд противоречий:

- между растущей потребностью общества в творчески мыслящих кадрах управления, стремящихся постоянно повышать свой уровень акмеологической успешности, и недостаточной разработанностью проблемы развития акмеологической успешности руководителя;

- между необходимостью повышения уровня развития акмеологической успешности руководителя и отсутствием модели развития акмеологической успешности руководителя;

- между необходимостью определения уровня развития акмеоло-гической успешности руководителя и отсутствием адаптированных методик проведения подобных исследований;

- между сформировавшимся комплексом психологических возможностей и потенциалов руководителей и неструктурированностью системы средств акмеологического сопровождения, обеспечивающей развитие акмеологической успешности руководителя.

С учетом актуальности исследования, недостаточной разработанности, теоретической и практической значимости была выбрана тема диссертационного исследования.

Состояние разработанности проблемы исследования.

В контексте акмеологии осуществляется изучение условий и факторов движения человека к вершинам профессионализма, выявляются аспекты взаимосвязи профессионализма и компетентности кадров. Можно выделить исследования продуктивного личностно-профессионального развития (Б.Г. Ананьев, О.С. Анисимов, В.Г. Асеев, A.A. Бодалев, A.A. Деркач, Б.Ф. Ломов, A.A. Реан); профессионализма деятельности (A.A. Бодалев, A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, В.Н. Маркин, В.А. Сластенин); профессионализма личности (В.Г. Зазыкин, A.C. Карпенко, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Ю.В. Синягин, В.Д. Шадриков); самоактуализации (А. Маслоу, К. Роджерс, Э. Фромм) и самореализации личности (Э.В. Галажинский, JI.A. Коростылева, Д.А. Леонтьев), ее способности к самоосуществлению индивидуальности (А.Г. Асмолов, О.С. Гребенюк), субъектности личности (С.Л. Рубинштейн, A.B. Брушлинский, В.А. Петровский).

Проблема успеха стала предметом исследований физиологов, психологов и педагогов с XIX -XX веков. В конце XX века успех рассматривали как степень самосовершенствования человека (A.B. Либин, Ф. Хоппе, Т. Котарбинский), благо, к которому надо стремиться из-за наград, похвал, положительных эмоций, повышения социального статуса и самооценки (по Дж.В. Аткинсону), достижение поставленной цели, превышение своих прежних результатов и норм (Н.С. Курек), представления о своей личности (Я-концепция), образ жизни, отношение к определенным социальным ситуациям (JI. Тайлер, Д. Сьюпер), способности человека (Б.М. Теплов, М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович).

Важное значение имеет выдвинутое Б.Г. Ананьевым положение о том, что предпосылками успешности деятельности являются сумма необходимых свойств, определенная структура способностей и одаренности, сенсомоторики, мнемических, логических, эмоционально-волевых и других компонентов или мотивы выбора профессии (B.C. Мерлин). В исследованиях различают «успех» и «ситуацию успеха» (С.А. Дружилов); динамику и воспроизведение (Г. Селье), болезни после успеха (3. Фрейд, А. Адлер, Э. Берн, К. Обуховский, B.C. Ротенберг).

Исследовались успешность профессионалов (Е.П. Ильин) в конкретных видах профессиональной деятельности - тренеров и спортсменов (A.A. Деркач, A.A. Исаев, А.Н. Николаев. Т.Б. Казакова, М.К. Павлова, М.В. Приставкина, В. Параносич и JI. Лазаревич, JI. Раубите, Д. Рачкаускайте), педагогов (А.П. Горбань, Е.П. Ильин, H.JI. Киселева, А.К. Маркова) руководителей (B.C. Атюнина, A.B. Карпов, Р. Стогдилл, А.Г. Шмелев, А.Е. Чирикова, Т.Н. Серёгина, Ю.А. Борисов, К.А. Бабиянц) менеджеров по продажам (A.A. Минин, М.Ю. Минина), библиотекарей (Е.В. Нипорка), лиц военных специальностей (И.Ф. Баширов, Р. Торндайк и Э. Хаген, O.A. Полякова), медицинских работников (М.А. Ларцев, В.В. Жуков, H.H. Комаров), студентов (В.А. Гордашников, А.Я. Осин), тендерные различия (Н.В. Самоукина).

Психологические особенности профессиональной деятельности кадров управления имеют многоплановую историю исследования. В современной управленческой акмеологии и организационной психологии большое внимание уделяется роли руководителя в организации, его функциям и задачам по работе с кадрами и персоналом, описанию его личностных характеристик, оптимизации индивидуальной работы менеджера с персоналом (Ч. Бернард, Э. Брего, М. Вебер, В.В. Гончаров, Л. Гьюлик, П.Ф. Драккер, Э. Дейл, Л.В. Карташова, М.А. Ковалева, Д. Коул, Э. Мейо, Б. Мейсон, Р. Моклер, Дж. Муни, Т.В. Никонова,

A. Рилей, Ф. Ротлисбергер, Г. Саймоне, А. Слоун, Т.О. Соломанидина,

B.А. Толочек, А. Файоль, М. Фоллет, Л.Ф. Урвик, Л.А. Элпи).

Однако на современном этапе развития акмеологии необходимо, продолжая традиции психологии и педагогики, дать характеристику ак-меологической успешности руководителя и предложить пути оптимизации ее развития.

Исходя из актуальности проблемы исследования, ее недостаточной научной разработанности, необходимо определить тему, сформулировать цели, задачи, обосновать объект и предмет исследования.

Цель исследования - выявить сущностную характеристику ак-меологической успешности руководителя и пути ее оптимизации.

Объект исследования: личностно-профессиональное развитие руководителя.

Предмет исследования: развитие акмеологической успешности как системообразующего фактора профессионализма руководителя.

Гипотезы исследования

Эффективность профессиональной деятельности руководителей зависит от уровня развития акмеологической успешности, который может быть определен только с помощью акмеологических критериев и показателей акмеологической успешности руководителя.

Процесс развития акмеологической успешности руководителя может быть эффективно изучен и претворен в практику только с помощью психолого-акмеологических методов и технологий.

Оптимизировать процесс развития акмеологической успешности можно с помощью специальной программы, учитывающей условия и факторы ее развития.

Задачи исследования

1 .Выявить в итоге теоретико-методологического анализа изучаемой проблемы сущностную характеристику структуры и содержания акмео-логической успешности руководителя.

2. Представить акмеологические модель и алгоритм развития ак-меологической успешности руководителя.

3. Классифицировать акмеологические критерии, показатели и уровни акмеологической успешности руководителя.

Систематизировать и описать акмеологические условия и факторы процесса развития акмеологической успешности руководителя.

5.Разработать пути оптимизации процесса развития акмеологической успешности руководителя.

Теоретико-методологической основой исследования являются: основные принципы, разработанные в общественных, естественных и технических науках усилиями отечественных и зарубежных ученых, которые использует и развивает акмеология: принципы развития, системности, активности, гуманизма, детерминизма, субъектности, рефлексивности, единства сознания и деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыферова, В.Г. Асеев, A.A. Бодалев, A.A. Деркач, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, А.К. Маркова, В.Н. Мясищев, A.A. Реан, С.Л. Рубинштейн); общепсихологические исследования личности, развития, отношений и ценностей (Г. Айзенк, С.А. Ани-симов, A.B. Брушлинский, К. Роджерс, В. Франки); о закономерностях формирования профессионализма (A.A. Бодалев, A.A. Деркач, В.Г. Зазы-кин, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, В.Н. Маркин, В.А. Сла-стенин): профессионального самосознания (И.В. Вачков, А.К. Маркова, Л.М. Митина, О.В. Москаленко).

Методы исследования: теоретико-методологический, логический анализ и интерпретация научных данных, сравнительный анализ, моделирование, эмпирические методы: включенное наблюдение, диагности7 ческая беседа, анкетирование, экспертный опрос, тестирование, самоанализ, самохарактеристики (мини-сочинения), анализ и решение конкретных профессиональных ситуаций. Были применены: методики «Динамика становления профессионализма» (Д.Б. Волосевич), «Факторы успешности профессиональной деятельности» (O.E. Илгунова), методика определения общей и социальной самоэффективности (М. Шеер, Дж Мад-дукс, адаптация А.В, Бояринцевой), опросник мотивации к карьере (методика А. Ноэ, Р. Ноэ, Д. Баххубер, адаптация Е.А. Могилёвкина), тест «Мотивационный профиль» и др. Разработан и апробирован тренинг развития развития акмеологической успешности руководителя. Для обработки результатов применялись математические процедуры оценки достоверности различий показателей, статистических связей, корреляционный анализ. Математическая обработка полученных данных и наглядное представление в виде графиков, диаграмм и гистограмм осуществлялась на основе табличного процессора «Excel».

Эмпирическая база исследования: В исследовании (2005-2008 г.г.) приняли участие слушатели Российской академии государственной службы при Президенте РФ. Было обследовано 167 человек в возрасте от 22 до 56 лет. Всего было изучено 1503 протокола.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна

1. Определено содержание понятия «акмеологическая успешность руководителя», под которым понимается интегральное состояние руководителя, взаимодействие его индивидуальных, личностных и субъективных качеств, отражающее высокую степень профессионализма, достижения уровня управленческого мастерства, удовлетворение этими результатами, и их соответствие требованиям подчиненных к своему руководителю как творчески саморазвивающейся личности.

Показано, что теоретическая модель развития акмеологической успешности руководителя предусматривает два направления оптимизации личностно-профессионального развития кадров управления: профессионализма личности и профессионализма деятельности, она выступает «образом-целью» процесса развития акмеологической успешности и создана на основе представлений о сущности и содержании акмеологической успешности.

2. Разработана акмеологическая модель развития акмеологической успешности руководителя, выступающая идеальным образом акмеологической успешности руководителя и необходимым системообразующим фактором создания исследовательско-развивающего инструментария и организационно-методического обеспечения, который позволит выявить достигнутый руководителями уровень профессионализма на определенном этапе их развития, развивать личностно-профессиональный потенциал и продуктивно его задействовать; интегрировать профессионально-деятельностную модель, алгоритмы и технологии процесса развития акмеологической успешности руководителя с продуктивной жизнедеятель-ностной активностью руководителя в рамках избранной им жизненной стратегии.

Эмпирически доказано, что блоками модели должны выступать: 1.Целевой (включающий цели, задачи и принципы развития акмеологической успешности руководителя); 2. Проективный (включающий проектирование эталона (теоретической модели) акмеологической успешности руководителя, формирование мотивации развития акмеологической успешности руководителя и образа структурно-функциональной характеристики акмеологической успешности руководителя с учетом ее критериев, показателей и уровней); 3. Технологический (включающий разработку алгоритма, технологии, форм, методов развития с учетом акмеологиче-ских условий и факторов развития акмеологической успешности руководителя): 4. Практический (включающий акмеологическое сопровождение процесса развития акмеологической успешности руководителя).

Разработан на основе данной модели акмеологический алгоритм развития акмеологической успешности руководителя.

3. Классифицированы акмеологические критерии и показатели акмеологической успешности руководителя, соответствующие разработанной структуре акмеологической успешности: 1) субъективный, ориентирующий на оценку степени осознания себя субъектом своей управленческой деятельности; 2) деятельностный, ориентирующийся на оценку уровня развития управленческих способностей и личностно-профессионального потенциала; 3) объективный, ориентирующийся на выраженность и адекватность самооценки и оценки подчиненными руководителя; 4) акмеологический, ориентирующийся на оценку уровня развития акмеологической составляющей личностно-профессионального развития руководителя.

Доказательно представлено, что каждый критерий раскрывается через следующие показатели: первый критерий характеризуется таким интегральным показателем, как аутопсихологическая управленческая компетентность (профессионально значимые свойства, профессиональная мотивация, профессиональная самооценка и уровень притязаний, возможности профессионального творчества, саморегуляции и стрессо-устойчивость); второй - характеризуется таким интегральным показателем, как эффективность деятельности подчиненных и всего коллектива этого руководителя («эффективность коллектива»); третий - интегральным показателем профессиональной компетентности руководителя («эффективность руководителя», которая включает социальную и коммуникативную компетентности, стиль общения с подчиненными, соответствие имиджу «успешный руководитель»); четвертый характеризуется интегральным показателем компетентности «личностно-профессионального роста» (возможности саморазвития, самосовершенствования, акмеологические способности).

4. Обоснованы акмеологические условия и факторы процесса развития акмеологической успешности руководителя.

Показано, что акмеологическими условиями развития акмеологической успешности руководителя являются следующие: использование в процессе управленческой деятельности специальных способов развития успешности руководителей и их подчиненных (к ним относятся: создание ситуаций успеха как целенаправленное, организованное сочетание условий, при которых создается возможность достижения личностью высоких результатов в деятельности; предупреждение и профилактика ситуаций неуспеха, определяемые как сочетание условий, когда личность не достигает ожидаемой цели и в связи с этим испытывает переживание неудовлетворенности, желание преодолеть трудности и добиться успеха; организация ситуаций преодоления как целенаправленное, организованное сочетание условий, при которых специалисту или руководителю приходится преодолевать трудности различного характера); введение системы оценки профессиональной деятельности подчиненных и руководителя, при этом профессиональной деятельности придается характер достижения (то есть деятельность оставляет после себя осязаемый результат; полученный результат оценивается качественно или количественно; требования к оцениваемой деятельности не являются ни слишком низкими, ни слишком высокими; для оценки результатов деятельности имеется определенная сравнительная шкала и в ее рамках некий нормативный уровень; деятельность желанна для субъекта, и ее результат получен в результате его целенаправленных усилий); применение в профессиональной деятельности подчиненных и руководителя сочетания двух шкал оценивания - индивидуальной и стандартной (стандартная нормативная шкала оценивания позволяет сравнивать достигнутый результат с соответствующими достижениями других людей; индивидуальная относительная норма позволяет соотносить результаты действий с прежними достижениями данного человека); внедрение системы развития акмеоло-гической успешности руководителя и его подчиненных.

5. Разработаны пути оптимизации процесса развития акмеологиче-ской успешности руководителя, которые содержат программу развития акмеологической успешности руководителя, построенную согласно этапам разработанного алгоритма и включающую следующие компоненты: диагностический, субъективно-индивидуальный, психолого-педагогический, контрольно-оценочный.

Практическая значимость исследования связана с разработкой акмеологического сопровождения развития акмеологической успешности как одного из факторов повышения эффективности профессиональной деятельности руководителей. Это позволяет оптимизировать процесс подготовки студентов и слушателей в системе подготовки и переподготовки кадров управления в высших учебных заведениях, в ходе адаптации молодых специалистов, индивидуального консультирования руководителей по проблемам личностно-профессионального развития.

Надежность и достоверность исследования обеспечены исходными теоретико-методологическими позициями, соответствием методологии исследования поставленной проблеме исследования, полнотой рассматриваемого объекта изучения, представленного в единстве его содержательных, структурных, функциональных и процессуальных характеристик, математической обработкой полученных результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Научно-практические выводы, полученные на основе акмеологического анализа эмпирических данных, докладывались автором на заседаниях проблемных групп и кафедры акмеологии и психологии профессиональной деятельности РАГС (2005-2008гг.); Международной научно-практической конференции «Проблема творческого развития личности в XXI веке» (Ульяновск, 2004), Международных научных конференциях «Акмеоло-гия: личностное и профессиональное развитие» (Москва, РАГС, 2004,

12

2007); научно-методическом семинаре «Актуальные проблемы современной акмеологии» (Рязань, 2006) в публикациях тезисов и статей. Результаты исследования использованы в практике психологического и профессионального консультирования кадров государственной службы.

Основные положения, выносимые на защиту

1. С психолого-акмеологических позиций акмеологическая успешность руководителя выступает как акмеологическая категория. Компонентами акмеологической успешность руководителя выступают: осознания себя субъектом своей управленческой деятельности; уровень развития управленческих способностей и личностно-профессионального потенциала; адекватные самооценка и оценка коллегами, вышестоящим руководством и подчиненными руководителя; уровень развития акмеологической составляющей личностно-профессионального развития руководителя.

2. Акмеологический алгоритм развития акмеологической успешности руководителя должен содержать совокупность и очередность определенных действий, которые должны помочь руководителю развить акмео-логическую успешность и достигнуть прогнозируемого результата.

Этапами алгоритма выступают: 1. Определение уровня профессиональных знаний, личностно-деловых и профессионально важных качеств, психологических умений и навыков руководителей; личностно-профессионального потенциала. 2. Разработка индивидуальной акмео-граммы, моделей личностно-профессионального развития и профессионализма руководителей. 3. Разработка обучающих и развивающих программ (тренингов, семинаров и консультаций), нацеленных на личност-но-профессиональное развитие и оптимизацию профессионализма руководителей без отрыва от места работы с использованием современных инновационных методов обучения. 4. Периодический контроль уровня профессиональных знаний, умений, личностно-деловых и профессионально важных качеств и психологических умений, в частности при проведении отбора и аттестации, разработке индивидуальных акмеограмм.

Главным результатом внедрения алгоритма является не только формирование акмеологической успешности руководителя, но и лично-стно-профессиональное развитие и самосовершенствование руководителя, формирование у него потребности к самореализации, оптимальной деятельности и продуктивной коммуникации, развитие творческого субъективного потенциала, необходимого для эффективного труда, оказания психологической поддержки и обучение навыкам саморегуляции с использованием акмеологических технологий для развития и восстановления психологического ресурса руководителя.

3. Уровнями акмеологической успешности руководителя выступают: потенциальный (как начальный), нормативный (как основной) и оптимальный (как перспективный). Оптимальный уровень акмеологической успешности руководителя определяется высоким уровнем показателей - профессиональной мотивации, профессионального самосознания, активности, деловой направленности, осознанности и компетентности, развития управленческих способностей, выраженности и адекватности самооценки и оценки подчиненными руководителя, степени готовности к саморазвитию, аналитичностью мышления, творческим стилем решения; осознанной, устойчивой, общей креативности. Нормативный и потенциальный уровни определяются, соответственно, средними и низкими уровнями выделенных показателей.

4. Внедрение эмпирической программы оптимизации процесса развития акмеологической успешности позволило выявить следующие ак-меологические факторы этого процесса: личностно-профессионалъньгй (корректировка целей, целеполагания и мотивации достижения успеха в управленческой деятельности, формирование готовности к развитию субъектности и акмеологической успешности руководителя, формирование адекватных самооценки и уровня притязания, выработку самоуваже

14 ния); нравственно-психологический (особенности отношений и коммуникаций руководителя с подчиненными, коллегами, вышестоящими руководителями, воспитание готовности к личностно-профессиональ-ному саморазвитию и самосовершенствованию; коррекция личностно-професси-ональных качеств с целью формирования акмеологической успешности и создание собственного имиджа); информационно-творческий (информационно-содержательная подготовка руководителя, самообразование руководителя, творческий подход к управленческой деятельности); технологический (использование передовых профессиональных и информационных технологий в деятельности руководителя с целью развития управленческих способностей, профессионализма и личностно-профессиональ-ного потенциала, в том числе саморазвития и самосовершенствования); эмоционально-регуляционный (использование приемов саморегулирования в управленческой деятельности).

5. Программа развития акмеологической успешности, включающая формирование высокого уровня управленческих способностей, выраженности и адекватности самооценки и оценки подчиненными руководителя, профессиональной мотивации, степени готовности к саморазвитию может быть взята за основу акмеологического сопровождения процесса развития акмеологической успешности руководителя. На первом этапе определяется уровень профессиональных знаний, личностно-деловых и профессионально важных качеств, психологических умений и навыков руководителей; их личностно-профессионального потенциала. Эта диагностическая часть программы учитывает акмеологические критерии и показатели развития акмеологической успешности руководителя. На втором этапе разрабатывается индивидуальная акмеограмма, модели личностно-профессионального развития и профессионализма руководителей. В этой части - субъективно-индивидуальной - учитываются условия и факторы развития акмеологической успешности. Показывается эффективность внедрения акмеологических условий и факторов развития акмеоло

15 гической успешности в индивидуальных программах развития руководителей. На третьем этапе разрабатываются обучающие и развивающие программы (тренинг, семинары и консультации), нацеленные на лично-стно-профессиональное развитие и оптимизацию профессионализма руководителей без отрыва от места работы с использованием современных инновационных методов обучения. На этом этапе осуществляется психолого-педагогическая часть программы развития акмеологической успешности руководителя, заключающаяся в целостной и рациональной организации совокупности личностно развивающих методов, подходов, принципов и форм обучения, развития акмеологической успешности руководителя и направлена на отработку практических умений и навыков как внутренних (рефлексии, мотивации, перцепции и др.), так и внешних по отношению к личности руководителя (коммуникативных, когнитивных и др.). В качестве примера рассмотрен тренинг развития акмеологической успешности руководителя. На четвертом этапе осуществляется периодический контроль уровня профессиональных знаний, умений, личностно-деловых и профессионально важных качеств и психологических умений, в частности при проведении отбора и аттестации, разработке индивидуальных акмеограмм. На этом этапе осуществляется контрольно-оценочная часть программы, которая включает в себя не столько контроль и оценку достигнутого, а скорее разбор успехов и неудач, разработку программы развития акмеологической успешности руководителя на будущее с помощью имеющего уже у руководителя арсенала методов и форм развития акмеологической успешности.

Структура диссертации определяется задачами и логикой исследования и состоит из введения, двух глав, выводов и заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Психология развития, акмеология», Закирова, Татьяна Михайловна

Выводы по II главе

В этой главе мы рассмотрели результаты эмпирического исследования. Алгоритм исследования состоит из двух этапов. Первый этап - это констатирующее исследование, которое ставило своей целью изучить: акмеологические критерии и показатели уровней развития акмеологиче-ской успешности руководителя. На втором этапе - мы экспериментально изучили эффективность разработанной нами программы развития акмео-логической успешности руководителя. Подбор экспериментальных методик был осуществлен согласно задачам исследования и базировался на концепции личностно-профессионального развития, разработанной в современной акмеологии.

В исследовании (2005-2008 г.г.) приняли участие слушатели Российской академии государственной службы при Президенте РФ. Всего было обследовано 167 человек в возрасте от 22 до 56 лет. Всего было изучено 1503 протокола. Используя структуру акмеологической успешности руководителя, описанную выше, мы выделим следующие группы критериев развития акмеологической успешности руководителя: 1) субъективный, ориентирующий на оценку степени осознания себя субъектом своей управленческой деятельности; 2) деятельностный, ориентирующийся на оценку уровня развития управленческих способностей и его личностно-профессионального потенциала; 3) объективный, ориентирующийся на выраженность и адекватность самооценки и оценки подчиненными руководителя; 4) акмеологический, ориентирующийся на оценку уровня развития акмеологической составляющей личностно-профессионального развития руководителя.

Первый критерий характеризуется таким интегральным показателем как аутопсихологическая управленческая компетентность (профессионально значимые свойства (ПВК), профессиональная мотивация, профессиональная самооценка и уровень притязаний, возможности профессионального творчества, саморегуляции и стрессоустойчивость); второй

- следующим интегральным показателем - эффективность деятельности подчиненных и всего коллектива этого руководителя («эффективность коллектива»); третий - интегральным показателем - как профессиональная компетентность как руководителя («эффективность руководителя», которая включает социальную и коммуникативную компетентности, стиль общения с подчиненными, соответствие имиджу «успешный руководитель» и др.); четвертый - интегральным показателем - компетентность «личностно-профессионального роста» (возможности саморазвития, самосовершенствования, акмеологические способности и др.).

Акмеологические критерии и показатели развития акмеологической успешности руководителя соответствуют структуре акмеологической успешности руководителя. Так, первый критерий соответствует компоненту «осознания себя субъектом своей управленческой деятельности»; второй

- «уровень развития управленческих способностей и его личностно-профессионального потенциала», третий - «адекватные самооценка оценка подчиненными руководителя», четвертый - «уровень развития акмеологической составляющей личностно-профессионального развития руководителя».

По результатам исследования можно сделать выводы. После проведения экспериментальной программы у руководителей: повысился процент руководителей (57% выборки), которые захотели получить образование разными путями (через второе высшее, систему переподготовки и повышения квалификации и др.); в экспериментальной группе увеличилось число руководителей на 9% от всей выборки, которые демонстрировали высокую степень развития карьерной интуиции; увеличилось в экспериментальной группе руководителей на 11% число тех, которые показали высокий уровень развития карьерной причастности; увеличился в экспериментальной группе процент руководителей с высоким уровнем и, соответственно, уменьшился процент с низким уровнем карьерной устойчивости; увеличились абсолютные значения как самоэффективности в сфере деятельности, так и в сфере общения, причем, обнаружены достоверно значимые различия между представителями соответствующих групп (р<0,05); повысилась самооценка, ее высокий уровень развития, руководители стали более высоко оценивать себя, более уверены в себе, в своих способностях; зафиксирован более высокий уровень развития самоотношения, они относятся к себе, как целостной личности, отличной от других людей; конкретизировались представления у руководителей профессиональной сферы деятельности с учетом своих интересов, способностей, ценностей.

Как показало наше эмпирическое исследование рассмотренная программа развития акмеологической успешности руководителя, включающая систему акмеологических условий и факторов, обеспечивает оптимизацию процесса развития акмеологической успешности руководителя. В ходе формирующего эксперимента мы получили результаты, которые показали эффективность учета этих условий и факторов развития акмеологической успешности руководителя, что проявилось в оптимизации всей профессиональной деятельности участников эксперимента.

Полученные результаты внедрения экспериментальной программы позволили сформулировать пути оптимизации процесса развития акмеологической успешности руководителя

Заключение

Проведенное диссертационное исследование подтвердило первоначально выдвинутые гипотезы, правильность постановки задач и положения, выносимые на защиту.

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы. Основные выводы связаны с теоретико-методологическим и экспериментально-практическим подтверждением изложенных в гипотезах положений, касающихся сущности развития акмеологической успешности руководителя. Исследование представляет интерес в плане реализации акмео-логического подхода к развитию личности руководителя в системе «Человек - человек».

Основным результатом данного исследования является реализация акмеологического подхода в изучении развития акмеологической успешности руководителя, что позволила обнаружить, изучить концептуальную общность акмеологических закономерностей и факторов, обеспечивающих развитие акмеологической успешности руководителя и доказать правомерность выбранной стратегии исследования.

В результате проведенного исследования определена сущностная характеристика развития акмеологической успешности руководителя как акмеологического феномена, построена теоретическая модель акмеологической успешности руководителя и, в которой компоненты взаимосвязаны и взаимозависимы. Любой компонент органически взаимосвязан с другими, имеет свое собственное место в общей структуре, которая определенным образом координируется целенаправленностью модели.

Разработана акмеологическая модель развития акмеологической успешности, которая представлена следующими блоками: 1. Целевой (включающий цели, задачи и принципы развития акмеологической успешности руководителя); 2. Проективный (включающий проектирование эталона (теоретической модели) акмеологической успешности руководителя, формирование мотивации развития акмеологической успешности руководителя и образа структурно-функциональной характеристики ак-меологической успешности руководителя с учетом ее критериев, показателей и уровней); 3. Технологический (включающий разработку алгоритма, технологии, форм, методов с учетом акмеологических условий и факторов развития акмеологической успешности руководителя): 4. Практический (включающий акмеологическое сопровождение процесса развития акмеологической успешности руководителя).

Используя структуру акмеологической успешности руководителя, описанную выше, мы выделим следующие группы критериев развития акмеологической успешности руководителя: 1 )субъектиеный, ориентирующий на оценку степени осознания себя субъектом своей управленческой деятельности; 2) деятельностный, ориентирующийся на оценку уровня развития управленческих способностей и его личностно-профессионального потенциала; 3) объективный, ориентирующийся на выраженность и адекватность самооценки и оценки подчиненными руководителя; 4) акмеологический, ориентирующийся на оценку уровня развития акмеологической составляющей личностно-профессионального развития руководителя.

Первый критерий характеризуется таким интегральным показателем как аутопсихологическая управленческая компетентность (профессионально значимые свойства (ПВК), профессиональная мотивация, профессиональная самооценка и уровень притязаний, возможности профессионального творчества, саморегуляции и стрессоустойчивость); второй - следующим интегральным показателем - эффективность деятельности подчиненных и всего коллектива этого руководителя («эффективность коллектива»); третий - интегральным показателем - как профессиональная компетентность как руководителя («эффективность руководителя», которая включает социальную и коммуникативную компетентности, стиль общения с подчиненными, соответствие имиджу «успешный руководитель» и др.); четвертый - интегральным показателем - компетентность «личностно-профессионального роста» (возможности саморазвития, самосовершенствования, акмеологические способности и др.).

С помощью данных показателей и критериев выделены следующие уровневые группы: руководители с потенциальным (как начальным), нормативным (как основной) и оптимальным (как перспективным) уровнем развития акмеологической успешности руководителя.

Оказалось, что руководители с оптимальным уровнем акмеологической успешности характеризуются: устойчивой и осознанной профессиональной мотивацией, включающей в себя мотивацию профессиональных достижений (восходящая мотивация), мотивацию самоактуализации, в том числе мотивацию относительной автономности и независимости отдельного человека в ходе его индивидуального развития, мотивацию творческого вклада в профессию, высокая активность, деловая направленность, руководитель воспринимает свою деятельность как средство личностного саморазвития; осуществляют научно-интеллектуальный поиск в деятельности управленца, им характерны высокие осознанность и компетентность, аналитичность мышления, теоретический тип мышления (для которого характерны теоретический анализ - выявление генетически исходного, существенного основания и отвлечение от внешних, несущественных особенностей, содержательная рефлексия (обеспечивает поиск и рассмотрение внутренних, существенных оснований собственных действий) и содержательное планирование (способность мысленно производить поиск, построение системы возможных действий и определять оптимальные действия, соответствующие существенным условиям). Им присущ творческий стиль решения; осознанная, устойчивая, высокая и качественная общая креативность, творческий подход к управленческой деятельности, творческий стиль решения управленческих задач; максимальная реализация творческого потенциала личности руководителя и построения новых способов управления профессиональным социумом. Этим руководителям присущ высокий уровень развития управленческих способностей, выраженности и адекватно-стисамооценки и оценки подчиненными руководителя, профессиональной мотивации, степени готовности к саморазвитию. Оказалось, что эти руководители имеют сильное Я, понимаемое как сложную личностную характеристику, возникающую в контактах с людьми и в деятельности, описывающая эмоционально зрелую личность, устойчивую к действию фрустрации, доверяющую себе и независимую в суждениях и поведении. Перечисленные качества способствуют сохранению направленности личности на творчество; склонность к рефлексии (к размышлениям, к самостоятельному анализу ситуаций и проблем), позволяющая быть открытым по отношению к источникам информации, потенциально пригодным для реализации поставленной цели или для решения трудных проблем; эмоциональная и эстетическая восприимчивость, являющаяся условием неповторимого способа переживания творчества, самого себя, восприятия мира, эстетического отношения к действительности и ощущения творческой связи с другим человеком. В результате руководитель, достигающий творческого успеха, не только развивается и создает новые и социально значимые ценности, но и самореализуется и самовыражается в творчестве. При этом выделены два вида стремления к самовыражению: стремление к совершенству (росту профессионализма, компетентности, достижению все новых высот творчества), стремление к достижению превосходства как руководителя над другими людьми (желание доказать свою большую значимость по сравнению с окружающими, ориентация прежде всего на признание окружающих, жажда славы, что мешает сосредоточиться на процессе творчества); может порождать стремление к риску.

Руководители с нормативным уровнем акмеологической успешности характеризуются устойчивой, но неосознанной профессиональной мотивацией, ориентированной главным образом на достижение производственных показателей, средняя активность, направленность на «дело ради дела», руководитель воспринимает свою деятельность как деятельность управленца зависит от внешнего воздействия, но приобретает смысл личностного развития; используют метод собственных проб и ошибок, у них на достаточном уровне сформированные осознанность и компетентность, аналитичность мышления, эмпирический тип мышления, функционирующему на основе эмпирического анализа (разложение целого на элементы и выделение путем сравнения внешне общих, сходных особенностей условий), формальной рефлексии (ориентации на внешние, ситуативные основания действий) и формального планирования (планирование по несущественным, частным основаниям, не связанным в единую систему). Им присущ часто шаблонный стиль решения; достаточно осознанная и устойчивая, средняя общая креативность, шаблонный подход к управленческой деятельности, шаблонный стиль решения управленческих задач; достаточная реализация творческого потенциала личности руководителя и усовершенствование чужих способов управления профессиональным социумом; устойчивая и осознанная система саморегуляции личности руководителя, адекватное знание о личном «поле» возможных деформаций личностно-профессионального развития, как руководителя, так и профессионалов, осознание образа личности профессионала, адекватные отношения к выбранной деятельности и к себе как профессионалу и руководителю, осознанная потребность в самоактуализации в данной деятельности; адекватная степень эмоционально-волевого проявления руководителя в управленческой деятельности, высокая устойчивость к фрустрациям, достаточно высокая сила и лабильность нервных процессов; устойчивая и осознанная система саморегуляции личности руководителя с целью достижения высоких производственных показателей, неполное знание о возможных деформациях личностно-профессионального развития как руководителя, недостаточное осознание образа личности профессионала, адекватные отношения к выбранной деятельности и к себе как профессионалу и руководителю, недостаточно осознанная потребность в самоактуализации в данной деятельности; адекватная степень эмоционально-волевого проявления руководителя в управленческой деятельности, наблюдаются иногда симптомы эмоциональное истощение - переживание сниженного эмоционального фона, равнодушие или эмоциональное перенасыщение, средняя устойчивость к фрустрациям, средние сила и лабильность нервных процессов. Этим руководителям присущ средний уровень развития управленческих способностей, выраженности и адекватности самооценки и оценки подчиненными руководителя, профессиональной мотивации, степени готовности к саморазвитию. Руководитель с нормативным уровнем акмеологической успешности самовыражается через свою профессию и отношение к социуму (как ко всему обществу, так и к коллективу, которым он руководит), выявлен устойчивый и осознанный способ решения профессиональных задач, включающий в себя развитые до достаточно высокого уровня мыслительные операции; реальное достижение высоких профессиональных результатов, в том числе с гибким варьированием, комбинацией задач и средств профессиональной деятельности в условиях социальной нестабильности; универсальность в профессиональной деятельности и владение несколькими специальностями внутри профессии; соизмерение задач достижений в профессиональной деятельности и сохранения личности профессионала; они владеют выработкой новых способов управления профессиональным социумом; систематическим творческим подходом к решению и анализу профессиональных задач; постоянным поиском и выявлением оригинальных и нестандартных методов решения профессиональных задач; руководители хорошо владеют грамотной профессиональной речью, умеют вести профессиональный диалог, заинтересованы в общении с коллегами и подчиненными; для них характерна продуманность диалогов, умение слушать и вести диалог, низкая эмоциональность и конструктивность, в своей работе они предпочитали новые методы управления, при этом много экспериментировали со своими подчиненно ными и коллегами, выслушивая каждого. Эти руководители оценивались коллегами, семьей, друзьями и населением значительно выше, чем другие. Аналогична и тенденция в самооценках кадров управления по признанию в профессиональном сообществе, семье, друзьями и населением.

Руководителям с потенциальным уровнем развития акмеологи-ческой успешности присущ неустойчивой и неосознанной профессиональной мотивацией, недостаточной активностью, направленностью на «себя», в этом случае деятельность управленца зависит от внешнего воздействия; подражают преуспевшим руководителям, часто вышестоящим, в аналогичных ситуациях, имитируют их действия, у них не сформиро-ванны осознанность и компетентность, аналитичность мышления, сформирован частично эмпирический тип мышления. Им присущ в основном импульсивный стиль решения; неосознанная, неустойчивая, некачественная общая креативность, недостаточно творческий подход к управленческой деятельности, импульситвный стиль решения управленческих задач; недостаточная реализация творческого потенциала личности руководителя и применение старых шаблонных способов управления профессиональным социумом; неустойчивая и неосознанная система саморегуляции личности руководителя, неполное знание о возможных деформациях личностно-профессионального развития как руководителя, неосознание образа личности профессионала, неадекватные отношения к выбранной деятельности и к себе как профессионалу и руководителю, неосознанная потребность в самоактуализации в данной деятельности; неадекватная степень эмоционально-волевого проявления руководителя в управленческой деятельности, высокая степень эмоционального истощения - переживание сниженного эмоционального фона, равнодушие или эмоциональное перенасыщение, низкая устойчивость к фрустрациям, низкие сила и лабильность нервных процессов). Этим руководителям присущ низкий уровень развития управленческих способностей, выраженности и адекватности самооценки и оценки подчиненными руководителя, профессиональной мотивации, степени готовности к саморазвитию. Руководитель с потенциальным уровнем акмеологической успешности самовыражается через внешние атрибуты, в том числе одежду, имидж, невербальные и вербальные средства общения, демонстративные формы поведения (крик на подчиненных, грубое отношение к членам коллектива и семьи и др.), чрезмерное увлечение религией, политикой или модой и др. У руководителей этой группы выявлено: неструктурированность компонентов профессионального самосознания; подражание преуспевшим руководителям, часто вышестоящим, в аналогичных ситуациях, имитация их действий; незаинтересованность в общении с коллегами; спонтанность и непоследовательность в принятии решения, низкая прогностичность; отношения в профессиональном социуме строятся с применением старых шаблонных способов управления.

Определены акмеологические условия развития акмеологической успешности руководителя:

- использование в процессе управленческой деятельности специальных способов развития успешности руководителей и их подчиненных (к ним относятся: создание ситуаций успеха как целенаправленное, организованное сочетание условий, при которых создается возможность достижения личностью высоких результатов в деятельности; предупреждение и профилактика ситуаций неуспеха, определяемые как сочетание условий, когда личность не достигает ожидаемой цели и в связи с этим испытывает переживание неудовлетворения, желание преодолеть трудности и добиться успеха; организация ситуаций преодоления как целенаправленное, организованное сочетания условий, при которых специалисту или руководителю приходится преодолевать трудности различного характера);

- введение системы оценки профессиональной деятельности подчиненных и руководителя, при этом профессиональной деятельности придается характер достижения (то есть: деятельность оставляет после себя осязаемый результат; полученный результат оценивается качественно или количественно; требования оцениваемой деятельности не являются ни слишком низкими, ни слишком высокими; для оценки результатов деятельности имеется определенная сравнительная шкала и в ее рамках некий нормативный уровень; деятельность желанна для субъекта, и ее результат получен в результате его целенаправленных усилий);

- применение в профессиональной деятельности подчиненных и руководителя сочетания двух шкал оценивания - индивидуальной и стандартной (стандартная нормативная шкала оценивания позволяет сравнивать достигнутый результат с соответствующими достижениями других людей; индивидуальная относительная норма позволяет соотносить результаты действий с прежними достижениями данного человека);

- внедрение системы развития акмеологической успешности руководителя и его подчиненных.

Разработаны акмеологические факторы развития акмеологической успешности руководителя: личностно-профессиональный (корректировка целей, целеполага-ния и мотивации достижения успеха в управленческой деятельности, формирование готовности к развитию субъектности и акмеологической успешности руководителя, формирование адекватных самооценки и уровня притязания, выработку самоуважения); нравственно-психологический (особенности отношений и коммуникаций руководителя с подчиненными, коллегами вышестоящими руководителями, воспитание готовности к личностно-профессиональному саморазвитию и самосовершенствованию; коррекция личностно-профессио-альных качеств с целью формирования акмеологической успешности и создание собственного имиджа); информационно-творческий (информационно-содержательная подготовка руководителя, самообразование руководителя, творческий подход к управленческой деятельности); технологический (использование передовых профессиональных и информационных технологий в деятельности руководителя с целью развития управленческих способностей, профессионализма и личностно-профессионального потенциала, в том числе саморазвития и самосовершенствования); эмоционально-регуляционный (использование приемов саморегулирования в управленческой деятельности, в том числе предвосхищение эмоции успеха).

С учетом акмеологических условий и факторов разработана акмео-логическая программа развития акмеологической успешности, которая понимается как совокупность инновационных методов и операций, с помощью которых руководитель ориентируется, с одной стороны, на профессиональное саморазвитие, творческое самовыражение с целью достижения оптимального результата в профессиональной деятельности, и тем самым развития акмеологической успешности руководителя, а с другой стороны, на оптимальное раскрытие своих потенциалов и реализацию ресурсов личности, субъекта, индивида. В центре этой программы находится индивид, личность, субъект деятельности, творческая индивидуальность.

Программа развития акмеологической успешности руководителя была построена согласна этапам разработанного алгоритма и включала следующие компоненты: диагностический, субъективно-индивидуальный, психолого-педагогический, контрольно-оценочный.

На первом этапе определялся уровень профессиональных знаний, личностно-деловых и профессионально важных качеств, психологических умений и навыков руководителей; их личностно-профессионального потенциала. Эта диагностическая часть программы учитывала акмеоло-гические критерии и показатели развития акмеологической успешности руководителя.

На втором этапе разрабатывалась индивидуальная акмеограмма, модели личностно-профессионального развития и профессионализма руководителей. В этой части - субъективно-индивидуальной - учитывали условия и факторы развития акмеологической успешности. Было показана эффективность внедрения акмеологических условий и факторов развития акмеологической успешности в индивидуальных программах развития руководителей.

На третьем этапе разрабатывались обучающие и развивающие программы (тренинг, семинары и консультации), нацеленные на личностно-профессиональное развитие и оптимизацию профессионализма руководителей без отрыва от места работы с использованием современных инновационных методов обучения. На этом этапе осуществлялась психолого-педагогическая часть программы развития акмеологической успешности руководителя, заключающаяся в целостной и рациональной организации совокупности личностно развивающих методов, подходов, принципов и форм обучения, развития акмеологической успешности руководителя и направлена на отработку практических умений и навыков как внутренних (рефлексии, мотивации, перцепции и др.), так и внешних по отношению к личности руководителя (коммуникативных, когнитивных и др.). В качестве примера рассмотрен тренинг развития акмеологической успешности руководителя.

На четвертом этапе осуществлялся периодический контроль уровня профессиональных знаний, умений, личностно-деловых и профессионально важных качеств и психологических умений, в частности при проведении отбора и аттестации, разработке индивидуальных акмеограмм. На этом этапе осуществлялась контрольно-оценочная часть программы, которая включала в себя не столько контроль и оценку достигнутого, а скорее разбор успехов и неудач, разработку программы развития акмеологической успешности руководителя на будущее с помощью имеющего уже у руководителя арсенала методов и форм развития акмеологической успешности.

Главным результатов внедрения системы развития акмеологической успешности руководителя и соответствующего алгоритма является не только развитие акмеологической успешности руководителя, но и личностно-профессиональное развитие и самосовершенствование руководителя.

Внедрение экспериментальной программы развития акмеологической успешности была апробирована в исследование и позволила сделать следующие выводы: повысился процент руководителей (57% выборки), которые захотели получить образование разными путями (через второе высшее, систему переподготовки и повышения квалификации и др.); в экспериментальной группе увеличилось число руководителей на 9% от всей выборки, которые демонстрировали высокую степень развития карьерной интуиции; увеличилось в экспериментальной группе руководителей на 11% число тех, которые показали высокий уровень развития карьерной причастности; увеличился в экспериментальной группе процент руководителей с высоким уровнем и, соответственно, уменьшился процент с низким уровнем карьерной устойчивости; увеличились абсолютные значения как самоэффективности в сфере деятельности, так и в сфере общения, причем, обнаружены достоверно значимые различия между представителями соответствующих групп (р<0,05); повысилась самооценка, ее высокий уровень развития, руководители стали более высоко оценивать себя, более уверены в себе, в своих способностях; зафиксирован более высокий уровень развития самоотношения, они относятся к себе, как целостной личности, отличной от других людей; конкретизировались представления у руководителей профессиональной сферы деятельности с учетом своих интересов, способностей, ценностей.

Проведенное исследование подтвердило первоначальную гипотезу, правильность постановки задач исследования, положений, выносимых на защиту и дало возможность сформулировать следующие научно-практические рекомендации: подготовка руководителей к развитию акмеологической успешности должно стать составной частью повышения их профессионального уровня; в системе непрерывного дополнительного образования предусмотреть стажировки, предусматривающие конкурс и защиту авторских проектов развития акмеологической успешности, рекомендовать руководителям применение продуктивных алгоритмов развития акмеологической успешности руководителя, обеспечивающих высокий уровень решения профессиональных задач в психолого-акмеологической системе «человек-человек».

Перспективы дальнейших исследований в данном направлении предполагают более глубокую проработку условий и показателей развивающих акмеологических технологий в системе развития акмеологической успешности в предложенной структуре парадигм и стратегий; разработку и апробацию инструментария по алгоритмам, условий, факторов и механизмов, детерминирующих процесс развития акмеологической успешности, оптимизацию развития акмеологической успешности руководителя. Предметом дальнейшего исследования может стать изучение структуры, стратегий развития акмеологической успешности руководителя и механизмов, лежащих в его основе, а также развитие психолого-акмеологического тренинга по развитию акмеологической успешности руководителя. Перспективы определяются необходимостью применения рассмотренной психолого-акмеологической концепции как для развития акмеологической успешности руководителя и их личностно-профессионального развития, так и других категорий профессионалов. Кроме того, необходима интеграции взаимодействия различных отраслей акмеологии и психологии. Требуется дальнейшее развитие концепции развития акмеологической успешности руководителя для ее дидактической и методической реализации в системе профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации кадров управления.

Дальнейшая разработка данной проблемы может быть связана с внедрением акмеологических информационных технологий в диагностику процесса развития акмеологической успешности для повышения ее оперативности, а также с использованием диалогового взаимодействия «человек-компьютер» как средства построения индивидуальной акмеологической траектории развития акмеологической успешности руководителя.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Закирова, Татьяна Михайловна, 2008 год

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.Мысль, 1991,303с.

2. Абульханова-Славская К.А. Акмеологическое понимание субъекта. // Основы общей и прикладной акмеологии. М.: РАГС, 1995. - С. 85-95, 108.)

3. Абульханова-Славская К.А. Личность в процессе деятельности // Психология личности. Т. 2. Хрестоматия.- Самара: Изд. Дом "Бах-рах", 1999, с.240.

4. Агапов B.C. Функции Я-концепции в управленческой деятельности / Психология и практика. Т. 4. Вып. 1. Ярославль, 1998.

5. Агеев B.C., Базаров Т.Ю., Скворцов В.А. Методика составления социально-психологи-ческой характеристики для аттестации кадров. М.: Изд-во МГУ, 1966.- 185с.

6. Акмеологический словарь./Под общ. ред. A.A. Деркача.-М.: РАГС, 2004.- 161с.

7. Акмеология: Учебник./Под общ. ред. A.A. Деркача.- М.: РАГС 2002.-650с.

8. Алексеева Л.Ф. Проблема активности личности в психологии. Ав-тореф. дис. докт. психол. наук. Томск, 1997. - 65с.

9. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. -СПб.: Питер, 2000. 272 с.

10. Ю.Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания- СПб.: Питер, 2001.-380с.

11. П.Антонова С.Г. Информационная культура личности. Вопросы формирования // Высшее образование в России.-1994.-№ 1.- С.82-89.

12. Анцыферова Л.И. Личность в динамике: Некоторые итоги исследования// Психол. журн. 1992. - Т.13. - N 5. - С.30.

13. З.Арапова Н.Г., Андреева H.H. Словарь иностранных слов: актуальная лексика, толкования, этимология.- М.: ТЕРРА, Книжная лавка -«РТР», 1996.

14. М.Бабиянц К.А. Психологические особенности успешности профессиональной деятельности руководителей системы жилищно-коммунального хозяйства. Автореф.к.психол.н.-Ростов-на-Дону, ЮФУ,2007.-25с.

15. Бандурка A.M., Бочарова С.П., Землянская Е.В. Психология управления.- Харьков, 1998.- 464с.

16. Баширов И.Ф. Социальный интеллект как фактор успешности профессиональной деятельности военного психолога. Авто-реф.к.психол.н. М, ВУ, 2006 - 25с.

17. Безносое СП. Теоретические основы изучения профессиональной деформации личности. СПб.: СПбГУ, 1995. - 167 с.

18. Безносов С.Л., Почебут Л.Г. Профессиональная деформация личности. Вестник Санкт-Петербургского университета № 1. 1998

19. Безруких М.М. Я и другие Я, или Правила поведения для всех. -М.: Политиздат, 1991. -317с.

20. Берне Р.В. Развитие Я-концепции и воспитание / Пер. с англ. М: Прогресс, 1986.-420 с.

21. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Прометей, 1995. 345с.

22. Богданов E.H., Зазыкин В.Г. Введение в акмеологию. Калуга: КГПУ им. К.Э. Циолковского, 2001. - 167с.

23. Бодалев A.A., Столин В.В. Общая психодиагностика. СПб: «Речь», 2000.- 440с.

24. Бодалев A.A. Вершина в развитии взрослого человека: характеристика и условия достижения. М., 1998. - 168с.

25. Бодалев A.A., Рудкевич Л.АКак становятся великими или выдающимися? М.: КВАНТ, 1997. - 156с.

26. Бодров В.А. Проблемы профессионального психологического отбора // Психол. журн. 1985. - № 2. - С.85-94.

27. Бодров В А. Психология профессиональной деятельности // Современная психология:. / Под ред. В.Н.Дружинина. М.: ИНФРА-М, 1999.-С.631-668.

28. Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности: Учеб. пособие для вузов. М.:ПЕР СЭ, 2001. - 511 с.

29. Бойко В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других. М.:Филинъ, 1996. - 450с.

30. Большая советская энциклопедия. В 30-ти томах /Гл. ред. А.М.Прохоров. 3-е изд. М.:Прогресс, 1969-1987. Т. 25. -680с.

31. Большой энциклопедический словарь.- М.: «Большая российская энциклопедия» СПб.: «Норинт», 1997.- С. 505.

32. Бондаренко А.Ф. Психологическая помощь: теория и практика. М: Институт психотерапии, 2000. - 368 с.

33. Борисов Ю.А., Кудрявцев И.А. Смысловая сфера сознания и самосознания успешных и неуспешных менеджеров среднего звена. Психосемантика// Психологический журнал , 2003 г., т.24, №1, с.91-103.

34. Борисова Е.М. О роли профессиональной деятельности в развитии личности //Психология формирования и развития личности / Л.И.Анциферова. М.: Наука, 1980. -С. 159-177.

35. Борисова Е. М., Логинова Г. П., Мдивани М. О. Диагностика некоторых профессиональных способностей управленческих кадров // Мир психологии, 1997, №3 (12). С. 165-172.

36. Боровикова С.А. Профессиональное самоопределение // Психологическое обеспечение профессиональной деятельности Под ред. Г.С.Никифорова. СПб.: СПбГУ, 1991. - C.6-2I.

37. Бороздина Л.В. Исследование уровня притязаний. М.: Инс-т Психологии РАН РФ , 1993 , 278с.

38. Бражник С.И., Шишкин В.М., Тищенко П.И. Этика участкового инспектора. Киев: Hayково думка, 1984 -256с.

39. Братусъ Б, С. Опыт обоснования гуманитарной психологии /7Вопросы психологии. 1990. - № 6. - С.9-17.

40. Брушлинский A.B. Проблемы психологии субъекта. М.:3нание, 1994,-90с.

41. Будущее европейского образования. Болонский процесс (Сорбонна-Бол онья-Саламанка-Прага). Составитель Е.В.Шевченко. СПб: Изд-во СПб ГПУ, 2002.- 567с.

42. Буланова-Топоркова М.В. и др. Педагогика и психология высшей школы.- Ростов-на-Дону: Феникс, 1998.,- 256с.

43. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика личности. Киев: Здоровье, 1998. - 163 с.

44. Василюк Ф.Е. Психология переживания: Анализ преодоления критических ситуаций. М.: МГУ, 1984. -456с.

45. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. М: Ось-89, 1999.- 176 с.

46. Водолазская Т.П., Никифоров Г.С. Профессиональная подготовка. // Психологическое обеспечение профессиональной деятельности /Под ред. Г.С.Никифорова. СПб.: СПбГУ, 1991. - С.23-42.

47. Волгин В. Н. Молодежь в науке. М.:3нание; 1964. — 135 с.

48. Воронин В.В., Шухостанов М.А. Акмеологические критерии, показатели и уровни развития управленческих способностей руководителей. Москва, МАИ, 2006 - 72с.

49. Ганзен В.А., Головей Л.А. Отношения между потенциями и тенденциями в структуре индивидуальности // Личность и деятельность. Л.: ЛГУ, 1982.- С. 56-71.

50. Гиппенрейтер Ю.Б., Пузырей А. А. Предисловие к фрагменту книги У. Джемса // Психология личности. Тексты / под ред. Ю.Б. Гип-пенрейтер, A.A. Пузырей. М., 1982 , С.60 -68.

51. Головин С.Ю. Словарь практического психолога /Сост. С.Ю.Головин. Минск: Харвест, 1997. - 800 с.

52. Гордашников В.А., Осин А.Я. Успешность профессиональной адаптации будущего специалиста. //Современные наукоемкие технологии, 2007, № 7. С. 65-71.

53. Гримак Л.П., Епишкин А-К. Исследование возможностей прогнозирования стрессустойчивости оператора. М.: Пресс, 1993. 256с.

54. Гришина Н.В. Помогающие отношения: профессиональные и экзи-стенциональные проблемы.// Психологические проблемы самореализации личности. Вып.1 / Под ред. Е.Ф. Рыбалко, Л.А. Коростыле-вой. СПб.: СПбГУ. 1997. - С. 143-156.

55. Грищенко H.A. Интеллектуальный потенциал // Психология: Учебник / Под ред. А.А.Крылова.- М.: ПРОСПЕКТ, 1998.-С. 186-188.

56. Гульянова H.A. О связи самоприятия и осознания Я образа в ситуации неуспеха // Вестник МГУ //Сер. 14//Психология,2001, №3, С.68-75

57. Гуревич КМ. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М.: Наука, 1970. -189с.

58. Гуревич K.M. Психологическая диагностика. М.: ПРЕСС, 1997. -367с.

59. Гусева A.C., Деркач A.A. Оптимизация гуманитарно-технологического развития государственных служащих: теория, методология, практика. М.: Международный психолого-акмеологический конгресс-центр, 1997. 356с.

60. Давыдов В.В. и др. (ред.) Психологический словарь / Под общ. ред. В.В. Давыдова, A.B. Запорожца, В.П. Зинченко, Б.Ф. Ломова, А.Р. Лурии. A.M. Матюшкина, A.B. Петровского. М .: Педагогика, 1983. -448 с.

61. Дворцова Е.В. Дружилов С.А. Профессиональная Я-концепция и концептуальная модель профессиональной деятельности // Анань-евские чтения- 2001 / Под ред. A.A. Крылова, В.А. Якунина.-СПб.: СПбГУ, 2001.-С.264-266.

62. Дергач A.A. Акмеологические резервы развития творческого потенциала личности. М.: РАГС, 2001. -450с.

63. Деркач A.A. Акмеология: личностное и профессиональное развития человека: в 5 кн. Кн.2. Акмеологические основы управленческой деятельности М.: Изд-во РАГС, 2000. 336с.

64. Деркач A.A., Зазыкин В.Г., Маркова А.К. Психология развития профессионала. М.: РАГС, 2000. - 126с.

65. Деркач A.A., Исаев A.A. Педагогика и психология деятельности организатора детского спорта. М.: Просвещение, 1985. - 335с.

66. Деркач A.A., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма.-М.: Российская академия управления, 1993.-32с.

67. Деркач A.A., Михайлов Г.С. Методология и стратегия акмеологи-ческого исследования.- М., МПА, 1998 148с.

68. Деркач A.A., Ситников А.П. Формирование и развитие профессионального мастерства руководящих кадров: социально-психологический тренинг и прикладные психотехнологии. М.: Луч. 1993.-274с.

69. Джеймс У. Прагматизм // Воля к вере. М.: Педагогика, 1997. -С.208-431.

70. Джемс У. Психология. М.: Педагогика, 1991, -488с.

71. Дмитриева М.А. Психологический анализ системы «человек профессиональная среда» //Вестник ЛГУ. Серия 6. Психология. - 1990. -Вып.1 - С. 127-139.

72. Дмитриева М.А., Дружил ob С. А. Уровни и критерии профессионализма: проблемы формирования современного профессионала // Сибирь. Философия. Образование: Альманах. Новокузнецк: ИПК, 2000.-Вып.4. -С. 18-30.

73. Дмитриева М.А., Крылов A.A., Нафтульев А.И. Психология труда и инженерная психология: Учеб. пособие / Под ред. А.А.Крылова. -Л.: ЛГУ, 1979.-224 с.

74. Дружилов С.А. Становление профессионализма человека как реализация индивидуального ресурса профессионального развития.-Новокузнецк,ИПК,2002.-242с.

75. Дружилов С.А. Человек и труд. Основы психологии профессиональной деятельности. Новокузнецк: ИПК, 1998. - 104 с.

76. Дружилов С.А. Психологические проблемы формирования профессионализма и профессиональной культуры специалиста. Новокузнецк: ИПК, 2000.-127 с.

77. Дружилов С.А. Обучение и стадии профессиональной компетентности // Непрерывное образование как условие развития творческой личности:. Новокузнецк: ИПК, 2001. -С.32-36.

78. Дружинин В.Н. Психология общих способностей.- СПб.: Питер, 1999-368с.

79. Душков Б.А. (ред) Энциклопедический словарь: Психология труда, рекламы, управления, инженерная психология и эргономика /Сост.Б.А. Душков, Б.А. Смирнов, А.В.Королев. Екатеринбург: Деловая книга, 2000. - 462 с.

80. Егоршин АЛ. Управление персоналом. Н.Новгород: НИМБ, 1997. -607с.

81. Ермолаева Е.П. Профессиональная идентичность как комплексная характеристика соответствия субъекта и деятельности // Психологическое обозрение. 1998. - № 2. - С.35-45.

82. Жуков В.В., Комаров H.H. Прогнозирование успешности профессиональной деятельности медицинских работников /Актуальные вопросы военной и практической медицины.- Оренбург 2001, С. 134-154.

83. Журавлев A.JI. Социальная психология личности и малая группа: некоторые итоги исследования // Психол. журнал. 1993. - № 4. -С.4-15.

84. Иванов В.И., Гурье Л.П., Зерминов A.A. Педагогическая деятельность: проблемы, сложности. — //Высшее образование в России. — 1997. —№4, —С. 44-49.

85. Иванцевич Д.М., Лобанов A.A. Человеческие ресурсы управления. -М.: Дело, 1993.-260 с.

86. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2000. -512 с.

87. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. СПб.: Питер, 2001. - 752 с.

88. Исмагилова Ф.С. Основы профессионального консультирования. -М.: МОДЭК, 2003.-256с.

89. Исмагилова Ф.С. Профессиональный опыт специалиста в организации и на рынке труда. Екатеринбург: Деловая книга, 1999. - 208 с.

90. Каганов А.Б. Рождение специалиста: профессиональное становление студента. Минск: БГУ, 1983. - 111 с.

91. Капитонов A.A. Ведущая функция милиции. Правообеспечи-тельная функция милиции. Ленинград : ЛГУ, 1979. - 89с.

92. Капустина А.Н. Многофакторная личностная методика Кэт-телла. М.: Речь, 2004. -112с.

93. Карпова Ю.А. Введение в социологию инноватики. СПб.: Питер. - 2004. - 159с.

94. Картер Ф. Тесты оценки личности, склонностей и интеллекта. -СПб.: Питер, 2005. -207с.

95. Квинн Вирджиния Н. Прикладная психология. С-Пб.-.Питер, 2000, 560 с.

96. Киселева Н.Л. Психолого-педагогические условия развития профессиональной успешности учителя: Дис. канд. пед. наук /Курск, Курский государственный педагогический университет (КГПУ). 2003. - 187с.

97. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. -М.: МГУ, 1995.-224 с.

98. Климов Е.А. Психология профессионала. М.: Институт практической психологии. Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 400 с.

99. Клищевская М.В., Солнцева Г.Н. Профессионально-важные качества как необходимые и достаточные условия прогнозирования успешности деятельности. //Вестник МГУ. Серия 14. Психология, 1999, С. 61-66.

100. Ковчеро Е.А. Инновации и маркетинг в сфере образовательных услуг. М: Пресс., 2001. 255с.

101. Козиев В.Н. Психологический анализ профессионального самосознания // Дис. канд. психол. наук. Л.:ЛГУ, 1980. -25с.

102. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. - 297с.

103. Кондаков И.М., Сухарев A.B. Методологическое обоснование зарубежных теорий профессионального развития / Вопр. психологии. 1989.-№5.-С.158-164.

104. Конопкин O.A. Психологические механизмы регуляции деятельности.- М.: Наука, 1980. -256 с.

105. Конюхов Н.И., Шаккум М.А. Акмеология и тестология. М., Российский салон, 1996 - 380 с.

106. Копылова, Н.В. Психолого-акмеологические закономерности и механизмы становления иноязычной коммуникативной компетентности будущих специалистов в неязыковых вузах. М.: Институт развития профессионального образования, 2004, - 420с.

107. Корнева Л.Н. Профессиональная психология личности // Психологическое обеспечение профессиональной деятельности. Л.: ЛГУ, 2000-С. 56-71.

108. Корнеева Л.Н. Самооценка как механизм саморегуляции профессиональной деятельности // Вестник ЛГУ. 1989 , Вып.4, С.91-96

109. Коростылева Л.А. Самореализация личности в профессиональной сфере: генезис затруднений// Психологические проблемысамореализации личности. Вып. 5 под ред. Г.С. Никифорова, Л.А. Коростылевой. С-Пб.: СПб.У., 2001, С.232-245.

110. Котарбинский Т. Трактат о хорошей работе / Пер. с польск. -М.: Экономика, 1975.-271 с.

111. Котелова Ю.В. Очерки по психологии труда. М: МГУ, 1986.240 с.

112. Кочнонас Р. Основы психологического консультирования. М.: Прогресс, 1998.-360с.

113. Краткий психологический словарь. / Ред.-сост. JL А. Карпенко. Под общей ред. А. Н. Петровского, М. Г. Ярошевского. -Ростов-на-Дону: "Феникс". -1998. 512 с.

114. Кричевский P.JI. Если Вы руководитель.- М.:Дело, 1993.-140с.

115. Крупнов А.И. Диагностика свойств личности и индивидуальности. М.: Изд. РУДН, 1993. - 222с.

116. Крылов А.Н. "Образ Я" как фактор развития личности // Дис. . .канд. психол. наук. М.:МПГУ, 1984 . 25с.

117. Крылова К.Б. Формирование культуры будущего специалиста. -М.: Высшая школа, 1990. 142 с.

118. Кудрявцев Т.В. Психология профессионального обучения и воспитания. -М.: МЭИ, 1985.

119. Кудряшова Л.Д. Изучение эффективности управляющей деятельности. Автореф. к.психол.н. Л.: ЛГУ, 1977 -27с.

120. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. — М.: Высшая школа, 1990.— 119 с.

121. Кузьмина H.B. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования. М., 2001. -225с.

122. Кузьмина КВ., Реан АЛ. Профессионализм педагогической деятельности. СПб.: СПбГУ., 1993.-238 с.

123. Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. Л.: Медицина, 1984. -225с.

124. Лаврова H.A. Влияние личностных особенностей на успешность профессиональной деятельности в системе «человек человек»/ Психодиагностика: области применения, проблемы, перспективы развития./ Под ред. Карелиной М.Ю. - М.: МИССО, 2003, 195с.

125. Ладанов И. Д. Практический менеджмент: Секреты современного бизнеса. М.: Флинт, 1992. - 123с.

126. Ладанов И.Д. Психология управления рыночными структурами: преобразующее лидерство. М.: УЦ "Перспектива", 1997. - 288 с.

127. Ларцев М.А., Кудрин A.A., Багдасарова М.Г., Голов А.Л., Ше-фер Ю.М. Психофизиологическое освидетельствование при аттестации специалистов службы медицины катастроф. М. МЧС,2000. -250с.

128. Ларцев М.А. Психофизиологический профессиональный отбор и периодический психофизиологический контроль персонала аварийно-спасательных формирований. М, 1996

129. Левитов Н.Д. Фрустрация как один из видов психических состояний //Вопр. психологии. 1967, № 6. С. 14-19.

130. Леонова А.Б. Психология труда и организационная психология. -М.: Радикс, 1995.-440 с.

131. Леонова А.Б. Основные подходы к изучению профессионального стресса //Вестник МГУ .Сер. 14. Психология.-2000.№ 3.-С.4-21.

132. Леонова А.Б., Медведев В.И. Функциональные состояния в трудовой деятельности. -М., 1981.

133. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.- М.: Политиздат.- 1975.-304 с.

134. Либин A.B. Дифференциальная психология на пересечении европейских, российских и американских традиций. М.: Смысл, 1999.- 532 с.

135. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. - 444 с.

136. Лотова И.П. Развитие профессиональной карьеры кадров государственной службы. М.: РАГС, 2004 -480с.

137. Луценко Е.В. Автоматизированная система "ЭЙДОС" как инструмент для разработки и эксплуатации психологических тестов. /Теоретические и прикладные проблемы социально-психологической и медико-педагогической службы. Краснодар, КубГУ, 1995. -С.47-69.

138. Луценко Е.В., Лаптев В.Н. Применение когнитивной аналитической системы "ЭЙДОС" для прогнозирования успешности будущей профессиональной деятельности абитуриентов и учащихся вузов. Краснодар.: КЮИ МВД РФ, 2000. 259с.

139. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации. /А.Ф.Кудряшов, Петрозаводск, 1992. -320с.

140. Маклаков А.Г. Основы психологического обеспечения профессионального здоровья военнослужащих // Автореф. дис.докт. психол. н. СПб.: СПбГУ, 1996.- 37с.

141. Максимова Е.А. Смысл жизни как фактор педагогического творчества. Автореф. дис. . канд. психол. наук. - М.:ИПИ РАО, 2001.-25с.

142. Марищук В.Л. О некоторых особенностях влияния психической установки на деятельность умозаключения и решения. /Прикладная психология.-1999, № 3.-С.64-73

143. Марищук В.Л., Блудов Ю.М., Плахтиенко В.А., Серова Л.М. Методы психодиагностики в спорте. М.: Просвещение, 1990.-256с.

144. Марищук В.Л.; Евдокимов В.И. Поведение и саморегуляция человека в условиях стресса. СПб.: Сентябрь, 2001. - 260 с.

145. Марков М. Технология и эффективность социального управления /Пер. с болг.; Под ред. и с предисл. Т.В.Керимовой. М.: Прогресс, 1982. -450с.

146. Марков В.Н. Потенциал личности как психолого-акмеологическое понятие./Акмеология: итоги, проблемы, перспек-тивы./Под общ. ред. A.A. Деркача- М., 2004. -270с. С. 145-156.

147. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. - 312 с.

148. Маркова А.К. Психологические критерии эффективности учебного процесса// Вопросы психологии // 1977, №4, с.40-51.

149. Маскин В.В. Нормативно-правовое обеспечение образовательных учреждений в условиях модернизации (тест). М.: АРКТИ, 2004.-256с.

150. Маслоу А.Г. Мотивация и личность. СПб.: Евразия, 1999. -478 с.

151. Мейли Р. Различные аспекты ЯП Экспериментальная психология / Под ред. П. Фресса и Ж. Пиаже. М., 1975 г. Вып.У. С.132-141

152. Мерлин B.C. Очерки интегрального исследования индивидуальности. М.: Педагогика, 1986. -78с.

153. Минервин И.А. Анализ практики управления человеческими ресурсами.// Кадры, 1996. №12. С. 4-9.

154. Минин A.A., Минина М.Ю. Критерии профессиональной успешности менеджера по продажам. // Управление продажами, 2006, № 1. С. 34-56.

155. Минин A.A. Подходы к организации клиентской базы как инструменту повышения эффективности работы отдела продаж.// Управление продажами, 2003, № 3. -С. 51-70.

156. Миронова М.Н. Попытка целостного подхода к построению модели личности учителя // Вопр. психологии. 1998. - № 1. - С.44-53.

157. Митина JI.M. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии. -1997. -№4.-С.28-38.

158. Митина Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности. М.: НПО «МОДЭК», 2002.-400 с.

159. Митина Л.М., Асмаковец Е.С. Эмоциональная гибкость учителя: психологическое содержание, диагностика, коррекция. М.; Моск. Псих.-соц. Институт, Флинта, 2001. -256с.

160. Могилевкин Е.А. Психолого-акмеоологическая концепция ка-роьеры профессионала.- Владивосток, Изд-во ВГУЭС, 2005. 266с.

161. Молл Е.Г. Планирование своей карьеры руководителем // Вопросы психологии. 1998. - № 3.

162. Морозов A.B., Чернилевский Д.В. Креативная педагогика и психология. М.: Пресс, 2004. 356с.

163. Моросанова В.И. Индивидуальный стиль саморегуляции: феномен, структура и функции в произвольной активности человека. -М.: Наука, 1998.-191 с.

164. Москаленко О.В. Акмеология профессиональной карьеры личности. М. :РАГС, 2007 -280с.

165. Москаленко О.В. Личностно-профессиональное развитие современного человека.// Мир психологии, 2004, № 4, С. 168-178.

166. Московский В.В. Акмеологические критерии, показатели и уровни формирования профессиональной успешности преподавателя высшей школы.- М., Издательство МААН, 2006. 45с.

167. Московский В.В.Эмпирическое изучение акмеологической модели формирования профессиональной успешности преподавателя высшей школы.- М., Издательство МААН, 2006. 32с.

168. Московский В.В. Акмео логические детерминанты оптимизации процесса формирования профессиональной успешности преподавателя высшей школы.- М., Издательство МААН, 2006. 24с.

169. Московский В.В. Формирование профессиональной успешности преподавателя высшей школы. // Акмеология, 2007, №3. -С. 25-28.

170. Мохнач А.В, Компонентный анализ психологического состояния человека в особых условиях деятельности // Психол. журнал. -1991., № 2.-С.66-76.

171. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л.: ЛГУ, 1960. -245с.

172. Наследов А.Д. Методы обработки многомерных данных в психологии, СПб, Издательство Санкт-Петербургского Университета, 1999. -359 с.

173. Никифоров Г.С. Самоконтроль как механизм надежности человека-оператора. Л.: ЛГУ, 1977. - 192 с.

174. Никифоров Г.С. Надежность профессиональной деятельности. -СПб.-.СПбГУ, 1996. 176 с.

175. Никифоров Г.С, Дмитриева М.А., Корнилова Л.Н. и др. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности /Под ред. Г.С.Никифорова. СПб.: СПбГУ, 1991. - 152 с.

176. Никифоров Г.С, Дмитриева М.А., Снетков В.М. (ред.) Практикум о психологии менеджмента и профессиональной деятельности /Под ред. Г.С.Никифорова, М.А. Дмитриевой, В.М. Снеткова. -СПб.: Речь, 2001.- 448 с.

177. Николаев А.Н. Успешность деятельности тренера/ / Теория и практика физической культуры. 2003, № 12. С. 23-30.

178. Ночевник М.Н. Человеческое общение. М.: Политиздат, 1998. - 127с.

179. Обуховский К. Психология влечений М.: Наука, 1981-. 289с.

180. Общая и прикладная акмеология./Под ред. A.A. Деркача.-М.: РАГС, 2001.-208с.

181. Общая психодиагностика /A.A. Бодалева, В.В. Столина.-М.: МГУ, 1987.-215с

182. Общая психология. /A.B. Петровский, М.: Просвещение, 1986. -325с.

183. Огнев A.C. Теоретические основы психологии субъектогенеза. -Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. 138 с.

184. Ожегов С.И. Словарь русского языка: 70000 слов /Под ред. Н.Ю.Шведовой; АН СССР, Ин-т рус. яз. 22-е изд., стер. М, 1990. -790с.

185. Олейник Л.Д. Индивидуальное самосознание и пути его формирования // Дис. . канд. филос. Наук. М.: МГУ, 1975 -25с.

186. Орел В.Е. Исследование феномена психического выгорания в отечественной и зарубежной психологии // Проблемы общей и организационной психологии. Ярославль: ЯГУ, 1999. - С. 76-97.

187. Орлов Ю.М., Шкуркин В.П., Орлова Л.П. Построение теста-вопросника для измерения потребности в достижениях// Вопросы экспериментальной психологии и ее истории. М., 1974. С. 145167.

188. Основы педагогики и психологии высшей школы /Под редакцией A.B. Петровского. М.: Просвещение, 1986. 367с.

189. Основы психодиагностики. /Под ред. A.A. Бодалева. М, МГУ, 1985.-356с.

190. Пантелеев С.Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система. М.: МГУ, 1991. -230с.

191. Панфилова А.П. Деловая коммуникация в профессиональной деятельности (практические рекомендации для профессионального общения). СПб. -.Питер, 1999. - 278с.

192. Перелыгина Е.Б. Имидж как феномен интерсубъективного взаимодействия: содержание и пути развития. Автореф. дис. . д. пси-хол.н., М.: РАГС, 2003. 48с.

193. Переходов В.Н. Основы управления инновационной деятельностью.- М., ИНФРА-М, 2005.- 456с.

194. Петров Ф.Н. и др. Словарь иностранных слов.- М., 1988.

195. Петровский В.А. Личность в психологии. Ростов-на -Дону: Феникс, 1996,- 678с.

196. Платов В.Я. Деловые игры: разработка, организация, проведение. М. : ИПО Профиздат, 1991. - 256с.

197. Платонов К.К. Проблемы способностей: М.: Наука. 1972. — 310с.

198. Поваренков Ю.П. Психология становления профессионала. Курск: КурскГПУ, 1991. -278с.

199. Полякова О.Б. Психогигиена и профилактика профессиональной деформации личности. 4.1. Профессиональная деформация.-М.:МГУТУ, 2004. -88с.

200. Полякова О.Б. Психогигиена и профилактика профессиональной деформации личности. Ч. 2.- Психопрофилактика профессиональных деформаций.- М.МГУТУ, 2004. -88с.

201. Пономаренко В.А., Ворона A.A. Формирование личности профессионала // Развитие идей Б.Ф.Ломова в исследованиях по психологии труда и инженерной психологии. М.: Ин-т психологии РАН, 1992.-С.75-87.

202. Попов Л.М., Ибрагимова E.H. Резервы профессионального и личностного роста студентов в условиях учебной деятельности. Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 2000. 260с.

203. Портер М. Конкуренция = On competition: / Пер. с англ. СПб.: Вильяме, 2000. - 495 с.

204. Почебут Л.Г., Чикер В.А. Организационная социальная психология. СПб.: Речь, 2000. - 298 с.

205. Практикум по возрастной психологи. /Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. С-Пб.: «Речь», 2001, 688с.

206. Практикум по психодиагностике: Психодиагностические материалы. Под ред. A.A. Бодалева, В.В. Столина и др. — М: МГУ, 1988.-221с.

207. Проблемы экспериментальной психологии личности. Пермь, Пермск. пед ин-та, 1970, - 296 с.

208. Проблемы психологии профессиональной деятельности кадров государственной службы. М.: РАУ, 1994,.- 250с.

209. Профессиональное образование в XXI веке. Материалы Второго международного конгресса по техническому и профессиональному образованию. Республика Корея, Сеул, 1999. 579с.

210. Прохоров A.M. (гл. ред.) Советский энциклопедический словарь.- М.: Сов энциклопедия, 1987. 1600 с.

211. Профконсультационная работа со старшеклассниками / Под ред. Б.А. Федоришина. — Киев, 1980.

212. Пряжников Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения. Комплект из четырех методических пособий. Воронеж, 1997.- 167с.

213. Пряжников Н.С. Психологический смысл труда. М.: Ин-т практической психологии. Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 320с.

214. Пряжников Н.С, Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства. М.: Академия, 2001. - 480 с.

215. Психология самосознания. Под ред. Д.Я. Райгородского. -М.Самара: БАХРАМ, 2000. 560с.

216. Психология человека от рождения от смерти. СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2002. -656с.

217. Психологический словарь. /В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. М.: Педагогика Пресс, 2001 г., 440 с.

218. Психологическое тестирование / Раздел 7/ Личность: опросни-ковые методики/ Часть 1/ Тексты опросников/ Пенза, 1990, 180с.

219. Рабочая книга практического психолога: Технология эффективности профессиональной деятельности (пособие для специалистов, работающих с персоналом) / Под ред. А.А.Деркача. М.: Красная площадь, 1996. - 400 с.

220. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Самара. Бахрах, 1999.-480с.

221. Ратанова Т.А., Шляхта Н.Ф. Психодиагностические методы изучения личности. М.; Моск. Псих.-соц. Институт, Флинта, 2003. -389с.

222. Раусте фон Врихт МЛ. Образ «Я» как подструктура личности // Проблемы психология личности. М., 1982. - С. 104-111.

223. РеанА.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. СПб.: Питер, 2000. - 432 с.

224. Реан A.A., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб.: ЗАО «Издательство «Питер», 1999. - 416с.

225. Реймаров Г. А. Два подхода к оценке персонала. // Управление персоналом, 1999, №4.- С. 45-51.

226. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. -М.: МГУ, 1985. -208 с.

227. Родина О.Н., Прудков П.Н. Особенности профессиональной адаптации начинающих психологов // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. -2001.-№3.-С.25-35.

228. Родина О.Н. Предпосылки успеха в труде психолога// Вестник МГУ. Сер. 14, Психология. 1996, №3, с .60-67

229. Родина О.Н., Прудков П.Н. Особенности профессиональной адаптации Родина ОН. О понятии «успешность» трудовой деятельности //Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1996. - № 3. -С .60-67

230. Розенталь М.М., Юдин П.Ф. (ред.) Философский словарь. М.: Политиздат, 1963.-450с.

231. Ротенберг B.C. Адаптивная функция сна. Причины и проявления ее нарушения. М.: Наука, 1982, -232с.

232. Рубинштейн С.Л. Принцип творческой самодеятельности // Вопросы психологии . 1986, № 4, С.101-108.

233. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. С-Пб.: Питер 1999, 720 с.

234. Руденский Е.В. Основы психологической технологии общения менеджера. Кемерово: Кемеровский ОИУУ, 1995. - 181 с.

235. Рудкевич Л.А., Рыбалко Е.Ф. Возрастная динамика самореализации творческой личности // Психологические проблемы самореализации личности. /Под ред. А.А.Крылова, Л.А.Коростылевой. СПб.: Изд-во С-Пб У., 1997,440с.

236. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума. М.: Педагогика, 1962, - 545с.

237. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. М.: Ассоциация «ТАНДЕМ»; ЭКМОС, 1999.- 352 с.

238. Селье Г. Стресс без дистресса. Рига: Виеда, 1992. - 269 с.

239. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Рефлексивная психология и педагогика творческого мышления. Запорожье, 1992. - 224с.

240. Серебрякова Е.А. Уверенность в себе и условия её формирования у школьников // Учёные записки Тамбовского Пед. инст-та, 1956 г., Вып.10, 173 с.

241. Серёгина Т.Н. Личностные особенности, детерминирующие профессиональную успешность деятельности руководителя. М.: Владос, 2007 - 123с.

242. Ситник С.Н. Критерии отбора специалистов по работе с персоналом на рынке труда (по результатам контент-анализа, проведенного в рамках акмеологического исследования профессиональной деятельности субъекта кадровой работы). M.: МААН, 1999. - 32с.

243. Ситников А.П. Акмеологический тренинг: теория, методика, психотехнологии. М.: МААН, 1996. 130 с.

244. Славнов C.B. Структурно-динамические характеристики образа успешного профессионала налоговой полиции// Психологический журнал, 2003, т.24, С.82-90

245. Слободчиков В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека // Вопросы психологии. 1986г., №6, С.14-22.

246. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека, введение в психологию субъективности. М.: Школа-Пресс, 1995.-384 с.

247. Словарь русского языка. В 4-х томах /Гл. ред. А.П.Евгеньева; Изд. испр. и доп. М., 1982. Т.2. 680с.

248. Словарь всемирной мифологии / Сост. Е.А. Грушко, Ю.М. Медведев. Нижний Новгород, 1997. - 207с.

249. Словарь русских синонимов / Сост. H.A. Абрамов. M.: ТЕРРА, "Книжная лавка-РТР", 1996. - 380с.

250. Советова О.С. Возможности самореализации личности в контексте психологических инноваций // Психологические проблемы самореализации личности. Под ред. А.А.Крылова, Л.А.Коростылевой. СПб.: Изд-во СПбУ, 1997, С.240- 245.

251. Современные проблемы смысла жизни и акме: Материалы У1 -УП симпозиумов ПИ РАО / Под ред. A.A. Бодалева, В.Э. Чуднов-ского, Н.Л. Карповой, Г.А. Вайзер. Самара: Издательство «НТЦ», 2002. - 422с.

252. Современный словарь иностранных слов. ~ М.: Рус. яз., 1993.740 с.

253. Современный философский словарь. Москва-Екатеринбург, 1996.-550с.

254. Соколова Е.Т., Столин В.В. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. М., 1989, с.87

255. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М.: Политиздат , 1972, 303 с.

256. Степнова Л.А.Развитие аутопсихологической компетентности: овладение акмеологическими технологиями. -М., 2001. -130с.

257. Столин В.В. Самосознание личности. М.:МГУ, 1983, 284 с.

258. Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии. М. 1982. -178с.

259. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.: Зна-ние;1961.-536с.

260. Теплов Б.М. Способности и одарённость// Проблемы индивидуальных различий. М.: Просвещение, 1961, С.9-20

261. Технологии развития профессионального самосознания личности: психолого-акмеологический практикум. /Деркач A.A., Москаленко О.В., Пятин В.А., Селезнева Е.В. Астрахань, 2000.-280с.

262. Тренинг: теория, методика, психотехнологии. М.: МААН, 1996. -130 с.

263. Турчинов А.К Профессионализация и кадровая политика: проблемы развития теории и практики. М.: Моск. психолого-социальный ин-т; Флинта, 1998.-272 с.

264. Уманский Л. И. Кто может стать организатором. — //Молодой коммунист. — 1996. — №9. — С. 79-85.

265. Фасмер М. Этимологический словарь русского языка. В 4-х т. Т.З /Пер. с нем. и доп. О.Н.Трубачева. -М.: Прогресс, 1987. 832 с.

266. Февр Л.К. К понятию труда // Февр Л. Бои за историю. М.: Наука, 1991.-С. 56-67.

267. Филиппов A.B. Работа с кадрами: психологический аспект.

268. M.: Экономика, 1990. 168 с.

269. Фолкэн Чак Т. Психология это просто. - М.: Гранд, 2002,640с.

270. Франки В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. -368с.

271. Фромм Э. Человек для себя. М.: Прогресс , 1992. - 400с.

272. Хабаева JI.M. Особенности акмеологических факторов развития профессиональной мотивации студентов. Автореф.дис.канд. псих, наук,- М.: РАГС, 2002.-23с.

273. Хайкин В. J1. Активность (характеристики и развитие). М.: Моск. психолого-социальный ин-т; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2000. -356с.

274. Хаккер В. Психология труда и инженерная психология: Психологическая структура и регуляция различных видов трудовой деятельности / Пер. с нем. В.К.Гайды и И.А. Гайды; Под ред. В.Ф.Венды и А.А Крылова.-М.Машиностроение, 1985. 376 с.

275. Хасан Б.И. Психотехника конфликта и конфликтная компетентность. Красноярск: Фонд ментального здоровья, 1996. - 159 с.

276. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность в 2 т.// Пер. с немец, под ред. Величковского Б.М. М.: Педагогика, т.1, 1986 . - 459с.

277. Хэссет Д. Введение в психофизиологию. М. : Мир, 1981.- 345с.

278. Чамата П.Р. Вопросы самосознания личности в советской психологии /Психологическая наука в СССР. М., 1960, т.2., С. 91-109.

279. Чаркова М.Н. Психотехнологии когнитивного развития личности (внимание, память, мышление, воображение). Абакан, Изд-во Хабаровск, инст-та бизнеса, 2001, - 185 с.

280. Черненилов В.И. Психологические условия совершенствования информационного обеспечения управления органами внутренних дел. -М.:МВД, 1985 -26с.

281. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе. М.: Педагогика, 2002. 556с.

282. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М.: Наука, 1977, 144 с.

283. Чикер В.А. Связь интеллектуальных особенностей личности с эффективностью деятельности инженеров / Автореф. дис.к. пси-хол. н,- Л.: ЛГУ, 1981.-26с.

284. Чирикова А.Е. Психология предпринимательской деятельности /Личностные предпосылки успешности деятельности российских предпринимателей // Психологический журнал, 1999, т.20, №3, С.81-92.

285. Шаранов Ю.А. Психологи деятельности служебного коллектива органов внутренних дел (управленческо-развивающий подход). СПб.: Питер, 1998-289с.

286. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. М.: Педагогика , 1981, 91 с.

287. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. М.: Логос, 1998. - 320 с.

288. Шадриков В.Д., Дружинин В.Н. Формирование подсистемы профессионально важных качеств в процессе профессионализации // Проблемы индустриальной психологии. Ярославль: ЯрГУ, 1979. - С.3-18.

289. Шанский Н.М., Боброва Т.А. Этимологический словарь русского языка. М.: Прозерпина, 1994. - 400 с.

290. Шибутани Т. Я концепция и чувство собственного достоинства. Самосознание и защитные механизмы личности. Самара. Изд. Дом «Бахрах», 2003. - 590с.

291. Шухостанов М.А. Акмеологические условия и факторы развития управленческих способностей руководителей. Москва, МАИ, 2006 - 37с.

292. Шухостанов М.А. Акмеологическая модель развития управленческих способностей руководителей. Москва, МАИ, 2006 - 17с.

293. Энциклопедия психологических тестов. Личность, мотивация, потребность. М.: ООО «Издательство ACT», 1997 - 223с.

294. Эткинд А.Н., Сермягина О.С. Применение ЦТО при изучении неврозогенной семьи.//Вопр. Психологии, 1991, № 3. С. 34-41.

295. Якокка Ли. Карьера менеджера./При участии У. Новака; Пер. с англ. Р.И. Столпера; Общ. ред. и предисловие С.Ю. Медведкова. -М.: Прогресс, 1991.-384с.

296. Ячин С.Е. Человек в последовательности событий жертвы, дара, обмена. Владивосток: Дальнаука, 2001. 279 с.

297. Binning J.F., Barret G.V. validity of personnel decision; A conceptual analysis of the inferentaial and evidential tases. //Appl. Psychol.1989.-V. 74.-N3.-P. 478-488.

298. Burgess G., Tanenhahs M.K. Context and lexical access for lixial ambiguity resolution. //J. Exp. Psychol., Learning, Met. and Cogn.1990. -V. 15.-N l.-P. 62.0-632.

299. Dorner, Dietrich. Die Login des Misslings: Strategisches Denken in Rornpiexen Situationen. Hamburg, 1989.-198 p.

300. EvansP.R. Essential Interviwing Books. -London, 1989.-244 p.

301. Flett G., Blankstein K., Bator C., Pliner P. Affektintensity and self-control of emotional behavioir. // Pers. and Indiv. Diff.-1989.-N l.-P. 1-5

302. Pranci V.E. man's search for meaning. N.-Y., 1985. - 192 p

303. GlueckB., Stobel C. Psychophysiological correlates of meditation.// Meditation: classic and contempoi-arv perspectives.-N.-Y.1984.-P. 51

304. Henderson J. Action Learning: A missing link in managment development? // Pers. Rev. 1993. - V. 22. -N 6. -P. 14-24

305. JahnR.G. The Persistent Paradox of Psychic Phenomena: An Engineering Perspective. // Proceedings of the IEEE.-1992. -N 2.-P. 136-170.

306. Keane M. Modelling problem solving in gestalt "insight" problems. // British J. Psychol. 1989. -V. 10.-N 2.-P. 201-211.

307. Koopman P.L. New information technology and organizational decision making.//J. Psychol. 1990.-V. 1 1.-N2.-P. 186-210.

308. Krause B. Problems and approaches in computerized problem sjiv-ing. // J/ Psychol. 1989. -V. 197.-N. 3.-P. 229-246.

309. Lefevre V. The fundamental structures of human reflection. -N.-Y., 1990.-243 p.

310. Liser R., Levy S. J. of Economical Psychology. 1993.- 450p.

311. Marks P.F. Toward a new structurale theory of imageforma-tion.//Theor\ image Form. N.-Y., 1986. - P.243-263.

312. MassaroD.W., Eriedman D. Models of integration given multiple sources of information. // Psychol. Rev. 1990. -V. 97.-N 2.-P. 225-252.

313. Roy B., Steiner C. radical psychoterapy: The sekond dekade. San Fransisco. 1989. - 276 p.

314. ShuhA.J. Decision style in judgement of application suitabil-ity.//Bull Psychol. 1990. - V. 28,- N 1. - P.44-46.

315. Walaker K. The Neurophysiology of Enlightement.-London, 1989.-367p.