Психологическая готовность младших школьников ко второй ступени общего образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Лебедева, Наталья Викторовна

• Лебедева, Наталья Викторовна
• кандидат психологических наук
• 1996

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Лебедева, Наталья Викторовна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. СУЩНОСТЬ И СТРУКТУРА ПСШШОШЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ УЧЩГХСЯ К ПЕРЕЖДУ" НА ВТОРУЮ СТУПЕНЬ ОБЩЕГО . ОБРАЗОВАНИЯ

§ I. Готовность личности к деятельности как психологическая проблема / по взглядам отечественных психологов /.

§ 2. Психологическим анаши трудностей в деятельности и общении школьников при переходе их на основную ступень общего образования

§ 3, Требования к личности школьника при переходе его на вторую ступень общего образования в аспекте психологической готовности.

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ЭЬШИИШЖОГО ИССлЩШШ

ПСИЖШ01МЕСК0Й ГОТОВНОСТИ УЧАЩИХСЯ КО ВТОРОЙ

СТУПЕНИ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

§ I, Организация исследования.

§ 2. Методы исследования.

ШВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ПСИХОлОПШСКОЙ. ГОТОВНОСТИ УЧАЩИЙСЯ К ОБУЧЕНИЮ В ОШШОБРАЗОВАТЕШЬНОМ УЧРЕЩЕНЙИ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

§ I. Обобщенная психологическая характеристика личности учащегося в аспекте его готовности ко второй ступени общего образования

§ 2. Состояние работы в школе ж семье по йоршровашш у младших школьников психологической готовности к переходу в пятый класс общеобразовательной школы

•§ 3. Условия и пути формирования психологической готовности учащихся к переходу на вторую ступень общего образования

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологическая готовность младших школьников ко второй ступени общего образования»

Актуальность исследования. Успешность учебно-воспитательной работы в современной школе во многом зависит от учета специфики психологических особенностей учащихся в переходные периоды их жизнедеятельности. Одним из наиболее рельефных периодов личностного развития школьников является время их перехода из начальной школы на более высокую ступень образования,когда существенно меняется объективная социальная ситуация развития:

- на смену одному учителю приходят учитедя-предметники;

- зачастую меняется или расширяется круг общения со сверстниками;

- возникает необходимость усвоения новых учебных предметов;

- усложняется не только учебный материал,но и формы организации учебно-воспитательной работы,методы и приемы обучения;

- учащиеся переходят на кабинетную систему обучения и т.д.

Анализ массовой школьной практики свидетельствует о том, что переходный период не всегда протекает у учащихся бесконфликтно и безболезненно. Не все школьники оказываются психологически готовыми к преодолению трудностей этого периода,не все поднимаются в своем развитии до уровня соответствия новым,более высоким, чем на первой ступени общего образования,требованиям. Переход же в пятый класс психологически слабо подготовленных школьников может вызывать или еще более усугублять их негативное отношение к учебе и школе в целом. Все это сказывается не только на успеваемости,но и на развитии личности и её психическом здоровье.

К тому же переход учащихся на вторую ступень общего образования, этот сложный,"переломный" период в их жизни и деятельности, совпадает во времени со вступлением школьников в подростковый возраст и может сопровождаться рядом специфических процессов и явлений, составляющих содержание так называемой "проблемы пятых классов" (А.П.Краковский, 1966,1970). Нередко именно в это время обостряются все проблемы детей,как явные, так и скрытые от внимания учителей и родителей.

Рубеж перехода от младшего школьного к подростковому возрасту по праву считается одним из наиболее сложных и противоречивых критических периодов возрастного развития» К тому же и начальный, адаптационный период обучения в пятом классе является для учащихся особенно сложным,а даю некоторых - кризисным,так как им приходится преодолевать ряд серьезных трудностей,испытывать на себе новые,порой непосильные,требования,

И не случайно на средние классы школы приходится наибольшее количество дезадаптированных школьников (А,Е.Гройсман,В.В.Грохов-ский,В.Е.Каган, Е.В.Новикова). Нередко у учащихся возникают болезненно заостренные черты характера, что позволяет говорить об акцен туащях характера (А.Е.Дичко, К.Леонгард), которые впервые обнаруживаются именно в подростковом возрасте. Проблему психологической готовности учащихся ко II ступени общего образования нельзя рассматривать вне контекста с проблемой перехода от младшего школьного к подростковому возрасту.

Сегодня наиболее актуален и правомерен подход,который требует изучения возрастных стыков,переходных периодов. Необходимы исследования "выясняющие изменения как в динамике развития на протяжении отдельных периодов,так и,главным образом, при переходе от одного периода к другому" (Эльконин,1971,с.13).

Переходные возрастные периоды - очень ответственные этапы возрастного развития. К началу нового периода у ребенка должны быть сформированы все основные психологические новообразования предшествующего периода. Л.С.Выготский (39) отмечал,что на этих этапах ребенок становится относительно трудновоспитуемым вследствие того,что изменение применяемой к нему педагогической системы не поспевает за быстрым изменением его личности. Хорошо известно, что кризис развития отражается в трудностях воспитания.

Подростковый возраст и без того считается "трудным"»так Ksfc "благодаря условиям образования и воспитания (а отчасти биологическим особенностям) подростка характер его более сложен и противоречив, нежели характер ученика начальной школы(младший школьный возраст)" (Девит0в,1954,с.33-34). По мнению Ш.А.Амонашвили, (7) на II ступени общего образования начинается период третьего взросления учащихся,если считать,что первый период прошел в дошкольном детстве^ второй - в начальных классах.

Исследование специфики данного переходного периода,в частности,изучение оввбевностей развития учащихся на стыке младшего школьного и подросткового возрастов осуществлено в работах И.М.Вереники-ной, В. Д«Ермоленко, Г .Г.Кравцова, А.П.Краковского, Н.Н .Девитова, В. Н.Ло-зоцевой, А.К.Марковой, А.И.Миронова, Г.Р.Пертенавы,В.Д.Сайко,Д.И.§ель-дштейна и др.

Однако,в психологической литературе нет единого мнения о его природе и механизмах.

Первый год обучения на II ступени общего образования имеет для школьников огромное значение,так как от его успешности во многом зависит то,как сложится дальнейшая жизнь и деятельность учащихся в основной школе.

Если психологическая готовность детей к поступлению в первый класс изучена достаточно глубокой разностороннего вопросы психологической готовности к переходу на II ступень общего образования не являлись предметом диссертационного исследования,хотя нет сомнения, что переход в пятый класс - своеобразная "горячая точка",которая должна быть в поле зрения ученых,педагогов,родителей и самих учащихся.

Начальная школа призвана психологически подготовить своих учеников к школе более высокой ступени образования,что позволит им более или менее безболезненно преодолевать возможные трудности адаптационного периода, избегать стрессовых ситуаций.

В связи с коренной перестройкой учебно-воспитательного процесса, обусловленного реформированием школы,имеется насущная потребность в разработке программы совместной деятельности учителей начальных классов,учителей-предметников и родителей младших школьников по формированию у учащихся психологической готовности ко второй ступени общего образования. Современное состояние психолого-педаго-гических знаний позволяет определить условия и пути формирования психологической готовности и эффективные способы психокоррекции.

В последнее время,когда наше общество все более ориентировано на гуманизацию и возвышение личности,значительно возросла роль "личностного" фактора в деятельности,все чаще акцент переносится с физического аспекта деятельности человека на морально-психологичес-кий. И не случайно,проблема психологической готовности к деятельности с каждым годом привлекает к себе все большее внимание не только психологов и педагогов,но и представителей других специальностей, так как идет активный поиск путей повышения эффективности деятельности» Психологическая готовность помогает человеку успешно выполнять определенные действия (умело используя свой опыт и знания,мобилизуя свои личностные качества),своевременно и безболезненно перестраивать свою деятельность при появлении непредвиденных обстоятельств.

Велика роль личностной готовности к деятельности.

Проблема психологической готовности учащихся к переходу из начальной школы в пятый класс стоит сегодня очень остро. Однако в прямой постановке она не подвергалась детальному исследованию в доступной нам психолого-педагогической литературе. Данная проблема, как одна из кардинальных, раскрывается лишь в контексте работы школьной психологической службы (И.В.Дубровина,А.М.Прихожан,Т.И, Юферева).

ВиПроекте положения об организации школьной психологической службы" (1984) отмечается,что одной из конкретных диагностических задач школьного психолога является диагностика психологической готовности учащихся к переходу из начальной школы в среднюю. Психопрофилактическая работа включает психологическое обследование детей при переходе их в основную школу,в ходе которого совместно с учителями и родителями должна быть намечена программа индивидуальной работы с детьми с учетом их готовности к обучению на новом этапе,которая бы способствовала адаптации школьников к новым требованиям и их полноценному личностному развитию.

Диагностика психологической готовности учащихся ко II ступени общего образования - одна из важнейших задач,стоящих перед школьными психологами. Но её невозможно решить без знания структуры этого явления,без изучения форм и уровней проявления,факторов,влияющих на формирование психологической готовности. Целостное представление о психологической готовности необходимо и душ построения учебно-воспитательного процесса,обеспечивающего разностороннюю подготовку учащихся к деятельности и общению на II ступени общего образования.

Справедливо замечание И.В.Дубровиной и А.М.Прихожан (54), что школьный психолог имеет дело с конкретным ребенком,от него требуется ответ на конкретный вопрос. Установление же определенных закономерностей, накопление научных психологических фактов - прерогатива науки.

Психолого-педагогическая и социальная значимость проблемы к. формирования психологической готовности учащихся ко второй ступени образования,а также недостаточная её теоретическая и практическая разработанность обусловили выбор темы исследования и определили его цель»

Цель исследования заключается в выявлении степени психологической готовности учащихся к переходу на вторую ступень общего образованиям поиске оптимальных условий и путей её формирования»

Объект исследования - выпускники начальной школы в аспекте их психологической готовности к деятельности и общению в основной школе.

Предмет исследования - содержание и состояние психологической готовности школьников к переходу в пятый класс и процесс её формирования»

Исследование предварилось следующими гипотезами:

- При переходе из начальной школы в основную у некоторых школьников возникают психические состояния,затрудняющие их лично-ОТНОе развитие,негативно влияющие на результативность учебной деятельности, на их психическое и соматическое здоровье.

- Субъективным фактором,способствующим профилактике,нивелированию или преодолению неблагоприятных воздействий трудностей адаптационного периода,выступает личностная готовность учащихся к жизни и деятельности в новых условиях.

- Основными компонентами в структуре такой готовности выступают: внутренняя ориентированность школьника в специфике переходного периода и их направленность на продолжение учебы.

Формирование данных компонентов личностной готовности должно стать содержанием психологической подготовки учащихся ко второй ступени общего образования.

Исходя из целей и гипотез,в ходе исследования решались следующие задачи:

1. Выявить и обобщить трудности переходного периода,проаналировать требования к учащимся с точки зрения готовности школьников к деятельности и общению в новых условиях.

2. Определить содержание и структуру психологической готовности учащихся к обучению в основной школе.

3. Систематизировать условия и пути совершенствования психологической подготовки младших школьников к переходу на вторую ступень образования в школе и семье.

Методы исследования. Основными эмпирическими методами исследования выступили: наблюдение, беседа, анализ продуктов ученической деятельноети(из группы малоформализованных психодиагностических методик); анкеты и опросники,проективные техники(метод незаконченн ных предложений). Использовался метод обобщения передового педагогического опыта. При интерпретации результатов исследования в качестве критериев психологической готовности были использованы социально-психологические нормативы,которые определялись методом контент-анализа.

Достоверность результатов исследования определялась репрезентативностью выборки испытуемых,комплекстностью в подборе методик исследования,что позволило охватить различные аспекты проблемы психологической готовности учащихся ко второй ступени общего образования, сравнительным анализом полученных результатов,их качественной и количественной обработкой.

Работа выполнена на материале обследования более 1000 человек.

В качестве испытуемых выступали 250 выпускников начальных классов и 120 пятиклассников,четырех городских средних школ ( № 2, № 23 г.Пскова, Л II г. Великих-Лук Псковской области,№ 518 г.Москвы) и двух сельских (Гультяевская и Забельская Пустошкинского района Псковской области), учителя начальных классов и учителя-предметники этих и других школ(слушатели курсов повышения квалификации Псковского ИНК работников образования),родители пятиклассников и выпускников начальной школы,студенты выпускных курсов Псковского педагогического института.

Общее число испытуемых позволило получить достоверные результаты, так как все основные тенденции проявились практически в каждой школе и в каждом из изучаемых классов,

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том,что в нем:

- обобщены и систематизированы типичные трудности,которые испытывают школьники при переходе на вторую ступень образования;

- раскрыта специфика требований,предъявляемых к учащимся учителями-предметниками в пятом классе;

- уточнены и конкретизированы сущность и содержание психологической готовности младших школьников ко второй ступени общего образования и раскрыта её структура;

- определены оптимальные условия и пути совершенствования психологической подготовки учащихся к обучению в основной школе;

- раскрыт личностный аспект готовности учащихся к переходу из начальной школы на более высокую ступень образования.

Практическая значимость исследования связана с перспективами дальнейшего совершенствования системы психологической подготовки младших школьников к обучению в общеобразовательном учреждении основного общего образования. Выделенные в ходе исследования оптимальные условия и пути формирования готовности могут быть учтены в практической работе учителями начальных классов и учителями-предметниками, школьными психологами. Разработанные социально-психологические нормативы могут быть использованы для диагностики личностной готовности учащихся к переходу в пятый класс,дифференцирования учащихся и проведения с ними психокоррекционной работы в русле работы школьной психологической службы.

Психологическая компетентность учителей и родителей младших школьников в решении проблемы "пятых классов" позеолит им совершенствовать свою работу по психологической подготовке учащихся ко второй ступени общего образования.

Работа учителей-предметников с учетом представленных в диссертационном исследовании рекомендаций позволит сократить число дезадаптированных школьников на второй ступени общего образования.

Материалы исследования могут быть использованы при чтении курса лекций,проведении практических и семинарских занятий по возраст^ в ной и педагогической психологии,педагогике как педагогических учебных заведениях,так и в ШЖ работников образования.

Положения, выносимые на защиту:

- психологическая готовность к переходу на вторую ступень общего образования представляет собой сложное личностно-операциональ-но-функциональное образование,в основе которого лежит совокупность качеств учащегося,необходимых и достаточных для успешного включения его в новую социально-психологическую ситуацию в этот переходный период.

- Содержание и Структура психологической готовности учащихся определяются системой требований,предъявляемых к школьникам в пятом классе,и типичными трудностями,которые они испытывают в этот переходный период.

- Личностная готовность,как ведущая составляющая общей готовности, включает в себя следующие компоненты: ориентированность в содержании и специфике будущей учебной деятельности и общения на второй ступеш общего образования и мотивационную целеустремленность

- 12 направленность на дальнейшую учебу).

- В качестве параметров внутренней ориентированности школьника в содержании и специфике переходного от начальной школы ко второй ступени общего образования периода выступают: личностные ожидания(экспектации) от будущей деятельности, от учителей-предметников; самооценка результативности учебной деятельности и степени готовности к переходу в пятый класс; уровень притязаний на успешность будущей деятельности и признание со стороны значимых окружающих; ожидаемая оценка результатов будущей деятельности от значимых окружающих (учи теля, родителей, друз ей) и её соотношение с самооценкой.

Всем этим определяется содержание деятельности школы и семьи по психологической подготовке учащихся к деятельности и общению в адаптационном периоде на второй ступени общего образования.

Апробация результатов исследования и внедрение в практику. Результаты исследования проверялись,корректировались и уточнялись в процессе опытно-экспериментальной работы. Основные положения диссертации отражены в семи публикациях автора,а также в докладах, сделанных на Герценовских чтениях в ЛШИ им.А.И.Герцена( 1988г. \ на научно-практических конференциях в Псковском государственном педагогическом институте им.С.М.Кирова (1988-1995г.г.); в процессе обсуждения материалов на заседаниях каФедры педагогики начального обучения ПГПИ им.О.М.Кирова (1993-1995г.г.); на заседании аспирантского объединения при кафедре психологии МПГ7 им.В.И.Ленина(1994г.).

Внедрение основных результатов исследования в практику осуществлялось путем их психолого-педагогической пропаганды на заседаниях школьных методических объединений учителей начальных классов и учителей-предметников,на родительских собраниях в школах г.Пско-*-ва,в ходе чтения цикла лекций по данной проблеме в Псковском ИПК работников образования.

На основе результатов диссертационного исследования разработан спецкурс для студентов факультета начальных классов "Формирование психологической готовности младших школьников к переходу на вторую ступень общего образования".

Под руководством диссертанта студенты факультета начальных классов ПГПИ им.С.М.Кирова ежегодно выполняют курсовые работы по психологии по данной теме исследования,выступают с научными докладами на студенческих научных конференциях.

Материалы исследования нашли отражение в процессе внедрения программы изучения личностной готовности учащихся ко второй ступени общего образования в Псковском педагогическом комплексе,школе f 12 г.Пскова и школе № 921 г.Москвы.

Стр-укттоа диссертации. Диссертация состоит из введения,трех глав,заключения,списка литературы из 205 наименований и приложения.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Лебедева, Наталья Викторовна

6. Результаты исследования свидетельствуют о том,что психологическая готовность выпускников начальной школы к переходу на II ступень общего образования не во всем соответствует нормативной модели готовности.

Учащиеся плохо ориентируются в особенностях будущей деятельности и общения в пятом классе: 2/3 респондентов считают,что учиться дальше им будет трудно,аргументируя это прежде всего трудностями в усвоении знаний,умений,навыков ; у 84-% учащихся завышенная оценка своих возможностей в преодолении трудностей ; 5096 опрошенных школьников считают себя полностью готовыми к основной школе,объясняя это прежде всего хорошей учебой в начальной школе ; почти 1/4 выпускников начальной школы испытывают на себе груз повышенных ожиданий со стороны значимых окружающих /учителя,родителей,сверстников/ ; у многих учащихся отсутствуют четкие представления о требованиях,которые будут предъявляться к ним в пятом классе,и о личностных качествах,необходимых для дальнейшей успешной деятельности ; с будущим классным руководителем и учителями-предметниками учащиеся,как правило, не знакомы до 5 класса.

Наиболее выраженным компонентом личностной готовности оказался второй: направленность на дальнейшую учебу. Удалось установить, что учеба еще очень значима для выпускников начальных классов. Переживания 3/4 учащихся связаны с успеваемостью. Настораживает тот факт,что школьники увлечены не столько процессом познания, сколько

-166 конечным результатом - получением хороших отметок.

Причины несформированности личностной готовности следует искать в организации психологической подготовки учащихся ко II ступени образования.

7. Результаты проведенного исследования свидетельствуют о том, что школа и семья полностью не решают сегодня задачу психологической подготовки учащихся к переходу в пятый класс. Во многих школах эта работа проводится эпизодически и бессистемно,и как следствие этого,учащиеся,переходя в основную школу,по своим личностным и другим психологическим параметрам не во всем соответствуют нормативной модели личности выпускника начальной школы.

Нередко учителя имеют низкий уровень психологической культуры, некомпетентны в решении проблемы "пятых классов".

Одной из основных причин неудовлетворительной работы школы по формированию психологической готовности младших школьников к переходу на II ступень образования является отсутствие преемственности в работе учителей начальных классов и учителей-предметников.

Анализ опыта родителей младших школьников по психологической подготовке учащихся ко II ступени общего образования показал,что

I/ родители плохо осведомлены о специфике данного переходного периода ;

2/ имеют низкий уровень психологических знаний о возрастных особенностях детей ;

3/ многие родители зачастую не способны найти нужный подход^ к ребенку ;

4/ среди родителей существует мнение,что подготовка детей ко II ступени образования - прерогатива школы ;

5/ нередко не знают,как нужно готовить ребенка к переходу из начальной школы в основную.

Предпринятое исследование позволило сделать вывод о настоятель ной необходимости специальной подготовки учителей и родителей младших школьников к работе по психологической подготовке учащихся ко II ступени общего образования.

8. Начальная школа призвана подготовить учащихся к жизни и деятельности на II ступени образования. Нуждается в перестройке в рас сматриваемом аспекте весь комплекс учебно-воспитательной работы.

Успех психологической подготовки младших школьников к переходу из начальной школы в основную зависит от организации,содержания и методов учебно-воспитательной работы,которая: должна строиться с уче том требований деятельности на II ступени общего образования,типичных трудностей переходного периода,а также психологических особенностей возраста.

Важнейшими условиями оптимизации психологической подготовки учащихся ко II ступени общего образования являются следующие:

I/ психолого-педагогическая компетентность учителей и родителей в вопросах решения проблемы "пятых классов" ;

2/ благоприятные предпосылки семейного воспитания,подготовленность родителей к работе по формированию психологической готовности детей к основной школе ;

3/ совместная работа семьи и школы ;

4/ преемственность в учебно-воспитательной работе учителей начальных классов и учителей-предметников ;

5/ внедрение специальной системы психолого-педагогических мероприятий, обусловленных спецификой переходного периода,как в школе, так и в семье ;

6/ учет психологических закономерностей развития детей в переходный от младщего школьного в подростковый возраст период ;

7/ осуществление личностного подхода к учащимся в учебно-воспитательной работе ;

8/ целенаправленное руководство работой учителей и родителей по формированию психологической готовности младших школьников к переходу на II ступень школы со стороны школьной администрации.

Пути реализации каждого из названных выше условий могут быть различными.

Важно обеспечить научно обоснованное,согласованное,скоординированное взаимодействие всех звеньев,участвующих в психологической подготовке младших школьников ко II ступени общего образования,центром которого должен выступить педагогический коллектив школы,организатором - школьная администрация.

Представленные нами в самом общем виде подходы к созданию системы: работы по формированию психологической готовности учащихся к основной школе требуют дальнейшей разработки и более полного обоснования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Лебедева, Наталья Викторовна, 1996 год

1. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию.-М.Международная педагогическая психология,1995.-264с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности.-М.,1980.-334с.

3. Александровская Э.М. Критерии социально-психологической адаптации детей к школе//Проблемы адаптации в гигиене детей и подростков/Под ред.Г.Н.Сердюковской и С.М.Громбаха.-М.,1983.-С. 32-38.

4. Алексеев В.А. Развитие самосознания на рубеже подросткового и юношеского возрастов:Автореф.дисс. .канд.поихол.наук.1.,1985.-19с.

5. Алексеева В.Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности//Психологический журнал. -1984. -sf-5. -Т.5.-С.63-70.

6. Алиева Н.§. Педагогические условия формирования готовности детей к школе: Автореф.дисс. .канд.пед.наук.-Екатеринбург, 1994.-22 с.

7. Амонашвили Ш.А. Единство цели.-М.Просвещение,1987.-208 с.

8. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды:В 2-х т.-Т.Й.-М:Педагогика,I960.-280 с.

9. Андреева Л.Д. Особенности отношения к учению подростков и старших школьников:Автореф.дисс. . .кавд.психол .наук.-М., 1989.- 16 с.

10. Андрущенко Т.®. Психологические условия формирования самооценки в младшем школьном возрасте:АЕтореф. диес. .канд. психол. наук. -М.,1978. -18 с.

11. Асмолов А.Г. Личность как предмет- психологического исследования. ~М. :йзд-во МГУ, 1984.-104 с.

12. Вабанекий Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности-М.:Знание,I9BI.-96 с.

13. Бабанский В.К. Личностный фактор оптимизации обучения.//Вопросы психологии.-1984.-Р 1т 0.51-57.

14. Бабич Н.И. Психологические особенности первого впечатления о другом человеке у младших школьников:Автореф. дисс, .канд. психол.наук.-М.,1989.-16е.

15. Баранов С.П. Воспитательные задачи на уроке//Начальная школа.-1990,- № 2.-0.6-10.

16. Бибрих Р.§. Мотивационные аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе//Психолого-педагогические аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе.-Кишинев:Штиинца,1990. ■ С.17-29.

17. Блага К.,Шебек М.Я. твой ученик,ты - мой учитель.-1.'Просвещение, 1991 .-143с.

18. Бодалев А.А.,Криволап Л.И. 0 воздействии стиля общения педагога с учащимися на их эмоциональный опыт.//Проблемы общения и воспитания.-Ч.I.-Тарту,1974.-С.185-192.

19. Вожович Л.И. Психологические вопросы готовности ребенка к школьному обученшо//Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста.-М.,1948.-С.42-67.

20. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте.-М.: Просвещение, 1968. -464 с.

21. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка// Изучение мотивации детей и подростков./Под ред.Л.И.Божович и Л.В.Благонадежиной.-М.:Педагогика,1972.-С.7-44.

22. Борисова Е.М. Профессиональное самоопределение:личностный ас-пект:Автореф. дисс. .док.психол.наук.-I.,1995.- 46 с.1. j

23. Бородкин В.И. Изменения в потребностно-мотивационной сфере лич ности при адаптации к учебно-воспитательному процессу:Автореф. дисс. .канд.психол.наук.-Минск,1989.-18 с.

24. Бочкарев Л.Л. Психологические аспекты формирования готовности музыкантов-исполнителей к публичному выступлению:Автореф.дисс, .канд.психол.наук.-М.,1975.-23 с.

25. Бреслав Г.М, Эмоциональные особенности формирования личности в детствеШорма и отклонения.-М.:Педагогика,1990.-144 с.

26. Буре P.O. Педагогические условия воспитания и обучения при подготовке к школе детей старшего дошкольного возраста в дет-ком саду.-М.,1975.

27. Буре P.O. Готовим детей к школе.-М.,1987.

28. Валитов М.С. Профориентационные игры как средство активизации психологической готовности оптантов к выбору профессии:Автореф дисс. .канд.психол.наук.-М.,1988.-16 с.

29. Венгер I.A. Психологические вопросы подготовки детей к обучению в школе//Дошкольное воспитание.-1970.-№ 4.-С.36-41.

30. Венгер А.,Филиппова 1.0 критериях готовности к школьному обучению. //Психолого-педагогические проблемы становления личности и индивидуальности в детском возрасте.-М.,1980.-0.129-138.

31. Венгер I.A. ,Марцинковскал Т.Д.,Венгер A.I. Готов ли ваш ребенок к школе.-М.:Знание,1994.- 192 с.

32. Вереникина Й.М. Развитие отношений детей младшего подросткового возраста к различным видам деятельноети//Психологические условия и механизмы воспитания подростков/Под ред.Д.Н.§ельд-штейна.-М.,1983.-0.39-45.

33. Вереникина Й.М. Мотивация отношения к различным видам деятельности у детей на рубеже младшего школьного и подросткового возрастов//Проблемы мотивации общественно-полезной деятельности школьников/Под ред.Д.И.Фельдщтейна.-М.,1984.-G.61-70.

34. Вереникина И.I. Проблема становления ответственного отношения к учебной деятельности в младшем подростковом возрасте//Психо-логические условия формирования социальной ответственности школьников/Под ред.М.Г.Гинзбурга.-М. ,1987.-0.59-63.

35. Вереникина И.М. Психологические условия перестройки отношения детей к учебной деятельности на рубеже подросткового возраста: Дисс. .канд.психол.наук.-М.,1988.-155 с.

36. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков/ Под ред.Д.Б.Эльконина,Т,В.Драгуновой.-М. :Просвещение,1967.-360 с.

37. Войтко В.Й.,Гильбух Ю.З. Школьная психодиагностика:достижения и перспективы.-Киев,1980.-48 с.

38. Выготский Л.С. Собр'.соч.:В б-ти Т.-Т.4.-М.:Педагогика,1984.-432 с.

39. Вьюнкова Ю.Н. Диагностическая деятельность педагога-психологаи её влияние на определение результативности учебно-воспШтель-ного процесса в школе//Психологическая служба в школе:Тезисы с импо зиума.-Таллинн:ТЛИ,1983.-С.24-28.

40. Гальперин П.Я.Дабыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания.-М.:Изд-во МГУ,1974.-101 с.

41. Ганюшкин А.Д. Исследование состояния психической готовности человека к деятельности в экстремальных условиях/на материале спортивной гимнастики/:Автореф. дисс, .канд.психол.наук,- . Л.,1972.-19 с.

42. Глассер У. Школы без неудачников.Пер.с англ. .-М. :Прогресс,1991.-184 с.

43. Глоточкин А. Д. К вопросу о динамической функциональной структуре личности.-Славянок,1991.

44. Глоточкин А.Д.Каширин %Л, Социально-психологические аспекты самоутверждения личности в коллективе//Психологический журнал.-1982.-Р 4.-Т.З С.67-77.

45. Гончаренко С.А. Диагностика и коррекция отклонений от индивидуального оптимизма учебной деятельности у младших школьников-важ-ное направление работы школьного психолога//Пеихологическая служ ба в школе:Тезисы симпозиума.-Таллинн:ТЛИ,1983.-С.42-46.

46. Горностай П.П. Формирование психологической готовности старшеклассников к педагогической деятельности:Автореф.дисс. . канд. психол.наук.-Киев,1988.- 18 с.

47. Гройсман А.Л. Акцентуация характера и неврозы у школьников// Психологический журнал.-1984.-Р 5.-T.5.-C.I27-I36.

48. Гроховский В.В. Пути профилактики психопатии и психопатоподоб-ных расстройств у детей и подростков//Профилактика психо-невро-тических расстройств у школьников и учащихся-подростков/тезисы научно-практической конференции/-Харьков,1980.-С.26-29.

49. Гуревич К.М.,Горбачева Е.й. Умственное развитие школьников: критерии и нормативы.-М.:Знание,1992.- 80 с.

50. Гуткина Н.И. Личностная рефлексия в подростковом возрасте: Автореф. дисс. .канд.психол.наук.-М.,1983.- 24 с.

51. Давыдов В.В.,Маркова А.К. Концепция учебной деятельности школьников //Вопросы психологии.-1981.-Р 6.- С.13-26.

52. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога/ Под ред.И.В.Дубровиной.-М. ,1987.- 178 с.

53. Дубровина И.В.,Прихожан А.М.Проект положения об организации школьной психологической службы/в системе АПН СССР и Министерствапросвещения СССР/ //Психологическая служба в школе:Сб.науч.тр.-М.:Нзд-во АПН CCCP,I984.-C.I38-I5I.

54. Дурай-Новакова K.M. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности:Автореф. дисс. .д-ра пед.наук. М.,1983.-32 с.

55. Дьяченко М.И. ,Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности.-Минск:йзд-во БГУ, 1976.-176 с.

56. Дьяченко М.И. ,Кандыбович Я.А.,Пономаренко В.А. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях:психологический аспект.-Минск:Изд-во "Университет",1985.-206 с.

57. Евсеева E.D.,Андрианова Т.М. Преодолим ли барьер? Размышления учителей о преемственности в работе начальной и средней школы// Начальная школа.-1990.-Р 4.-С.58-59.

58. Елисеев А.Г. Формирование психологической готовности учащихся к овладению рабочей профессией:Автореф. дисс. .канд.психол. наук.-Киев,1989.-18 с.

59. Ермоленко В.Д. Психологические особенности развития ценностных ориентаций детей в периоды перехода в младший школьный и подростковый возраста:Автореф. дисс. . канд.психол.наук.-М.,1984.-24 с.

60. Жмыриков А.И. Диагностика социально-психологической адаптиро-ванности личности в новых условиях деятельности и общения: Автореф. дисс. . канд.психол.наук.-М.,1989.-15 с.

61. Забродин Ю.М.,Глоточкин А.Д.,Сосновский В.А. О психологической готовности учителей к педагогической деятельности//Сбор-ник научных тезисов Всесоюзной научно-практической конференции. -Полтава, 1991.

62. Зак А.З. Психологические особенности рефлексии у детей младшего школьного возраста:Автореф. дисс. .канд.психол.наук.-М.,1976.-17 с.

63. Захарова А.В. ,Андрущенко Т.Ю. Исследование самооценки младшего школьника в учебной деятельности//Вопросы психологии. -1980.1. Р -С.90-99.

64. Зобков В.А. Мотивация и самооценка подростка как факторы готовности к соревновательной деятельности;Автореф. дисс. . кацц.психол.наук.-М.,1982.- 20 с.

65. Иванова Г.М. Структура психологической готовности к школе детей шестилетнего возраста:Автореф. дисс. . канд.психол.наук.< М.,1986.-13 с.

66. Иванова Т.В. Особенности развития психологической готовности студентчества к педагогической деятельности:Автореф. дисс. . канд.психол.наук.-М.,1983.-22 с.

67. Имедадзе И.В. Изучение мотивационно-волевой готовности шестилеток к школьному обучению: Автореф, дисс. . канд.психол. наук.- Тбилисси,1978.- 22 с.

68. Каган В.Е. Психогенные формы школьной дезадаптации//Вопросы психологии.- 1984,-Р 4.- С.89-95.

69. Как построить свое "Я"/Под ред.В.П.Зинченко.-М. :Педагогика, 1991.- 136 с.

70. Калмыкова З.И. Проблема преодоления неуспеваемости глазами психолога,~М.:Знание,1982.- 96 с.

71. Каневская М.Е. Основные типы и психологические особенности направленности личности /у детей младшего школьного возраста/: Автореф, дисс. . канд.психол.наук.М.,1985,- 17 с.

72. Каотшш Г.И. Общение со взрослыми как фактор формирования готовности детей к школьному обучению:Автореф. дисс, . канд. психол.наук.-М,,1983.-23 с.

73. Карандашев Ю.Н. Социально-психологическая готовность дошкольников к труду и развитие у них понимания.//Формирование социально-психологической готовности к труду.Сб.научных трудов,-Минск:МПИ,1987.

74. Карлсен Н.Г. Состояние здоровья,успеваемость и условия жизни шкодьника:Автореф. дисс. .канд.мед.наук.-М.,1980.-20 с.

75. Карпенко З.Г. Психологические особенности самоопределения младших школьников:Автореф.дисс. . канд.психол.наук.-Киев, 1989.- 24 с.

76. Каткова Л.Б. Воспитание . мотивации учения в младшем подростковом возрасте:Автореф.дисс. .канд.пед.наук.Новосибирск.-1973.с •

77. Ковалев А.Г.,Мясищев В.Н. Психические особенности человека.-Л.:йзд-во ЛГУ,I960.-304 с.

78. Коломинский Я.Л. Пути формирования социально-психологической готовности к труду: некоторые итоги комплексного исследования// Формирование социально-психологической готовности к труду: сборник научных трудов.-Минск:МПИ,1987.

79. Колосова Л.И. Психологические условия развития готовности старших подростков к труду:Автореф. дисс. .канд.психол.наук.-М., 198.7.-20.„с.

80. Колызаева Н.Г. Формирование адаптивных характеристик личности у студентов в начальном периоде обучения:Автореф. дисс. . канд.психол.наук.-Л.,1989.-15 с.82.,Кон И.С. Открытие "Я".-М.,1978.- 367 с.

81. Костикова М.Н. Определение психологической готовности к школе как одна из форм работы школьного психолога//Психологическая служба в школе.-М. :Кзд-во АПН СССР,1984.- С.'40-58.

82. Костикова М.Н. Психологические особенности готовности детей к школьному обучению: Автореф. дисс. . канд.психол.наук.-М.,1985.- 27 с.t

83. Кравцов Г.Г.,Кравцова Е.Ё. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе.41.:Знание,1987.-77 с.

84. Кравцова Е.Ё. Зависимость психологической готовности к школьному обучению от особенностей общения ребенка с окружающими: Автореф.дисс. . канд.пеихол.ыаук.~М.,1981.-20 с.

85. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе.-М.:Педагогика,1991.- 152 с.

86. Краковский А.П. Трудный возраст/о психологических особенностях младших подростков и путях решения "проблемы пятых классов"/-М. :Г1росвещение,1966.- 160 с.

87. Краковский А.П. О подростках/содержание возрастного,полового и типологического в личности младшего и старшего подростка/-М.:Педагогика,1970.- 272 с.

88. SO. Круглов Б.С. Некоторые проблемы содержания и организации психологической службы в системе народного образования//Психологи-ческая служба в школе:06.науч.трудов.-М. :Изд-во АПН СССР,1984-С.18-29.

89. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии.-М.Просвещение, 1972.- 255 с.

90. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности.-JI.:ЛГУ, 1970.- 114 с.

91. Кузьмина Н.В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся/'/Вопросы психологии.-1984.-Р I1. С.20-26.

92. Кузьмина Н.В. Способности,одаренность,талант учителя.-Л.:Знание,1985.- 32 с.

93. Левитов Н.Д. Психологические особенности подростков.-М.,1954.-52 с.f

94. Левитов Н.Д. Проблема психических состояний/УВопросы психологии. -1955.-Р 2." С. 16-26.

95. Левитов Н.Д. О психических состояниях человека.-М. :Просвеще-ние,1964.- 344 с.

96. Левченко М.В. Психологические особенности готовности абитуриентов к учению в педагогическом вузе:Автореф. дисс. .канд.пси-хол.наук.-Киев,1976.- 27 с.

97. Лейтфулина Н.В. Еще одно мнение о преемственности между начальным и средним звеном школы//Начальная школа.-IS90.-19 I0.-C.50.

98. Леонгардт К. Акцентуированные личности.-Киев,IS8I.

99. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.-МПолитиздат, 1977,- 304 с.

100. Липкина А.И. Влияние педагогической оценки на формирование личности младшего школьника//Начальная школа.-I969.-Р 7.-С.23-31.

101. ХОЗ. Липкина А.И. Роль личностного фактора в преодолении отставания младших школьников//Советская педагогика.-1973.-Р 9.-С.94-106.

102. Липкина А.И. Психология самооценки школьника: Авто реф. дисс. . д-ра психол,наук.-М.,1974.- 35 с.

103. Липкина А.И. Психологический анализ труда,вложенного^в уче-ние//Вопросы психологии.-1983.- Р 6.- С.35-42.

104. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков.-Л.:Медицина,1983.- 255 с.

105. Лобанова Н.Н. Психологические проблемы подготовки ребенка к школе.-Л.:Знание,1982.- 16 с.

106. Лозоцева В.Н. Об исследовании особенностей развития самосознания на рубеже младшего школьного и подросткового периода формирования личноети//Проблемы психологии современного подростка.-!. ,1982.- С.28-34.

107. Лозоцева В.Н. Развитие у ребенка образа самого себя на рубеже младшего школьного и подросткового возрастов/ЛТсихологические условия и механизмы воспитания подростков.-М.,1983.

108. Лозоцева В.Н. Особенности развития мотивационно-потребностной сферы личности ребенка в предподростковый период//Проблемы мотивации общественно полезной деятельности школьников.-М.,1984. С. 45-56.

109. Лозоцева В.Н.,Тайчинов М.Г.,Равикович С.И. Особенности формирования психологической готовности подростков к производительному труду. Методические рекомендации.-!.,1989.- 28 с.

110. Ломпшер Й. Развитие личности и педагогическая организация деятельности учащихся//Перспективы.-1984.- № I.-С.27-37.

111. ИЗ. Лоскутов В.Н. Формирование психологической готовности школьников к службе в Вооруженных Силах СССР:Автореф. дисс. . кавд.психол.наук.-М.,1991.- 20 с.

112. Лысенкова С.Н. Методом опережающего обучения.-М. Просвещение, 1988.- 192 с.

113. Люблинская А. А. Учителю о психологии младшего школьника.-М.Просвещение,1977.- 224 с.

114. Маралов В.Г. Развитие самосознания и проблема подготовки детей к школе: Текст лекций.-Вологда,1986.- 52 с.

115. Мареев В.И. Формирование мотивационной готовности старшеклассников к труду: Автореф. дисс. .канд.пед.наук.-Минск,1982.-16 с.

116. Маркова А.К. Пути исследования мотивации учебной деятельности школьников//Вопросы психологии.-1980.5.-С.47-59.

117. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном.возрасте .-М.Просвещение,IS83.- 96 с.- 180

118. Маркова А.К.,Матис Т.А.,Орлов А.Б. Формирование мотивации учения.-М.Шросвещение,1990,- 192 с.

119. Маогутова С.К. Основные проблемы подросткового возраста в контексте школьной психологической службы:Автореф. дисс. . кавд.психол.наук.-1988.- 21 с.

120. Массанов А.В, Формирование психологической готовности старших подростков к профессиональному самоопределению:Автореф. дисс. . канд.психол.наук.-Киев,1988.- 17 с.

121. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников.-М. :Педаго-гика,1984.- 144 с.

122. Мерлин B.C. Лекции по психологии мотивов человека.-Пермь,1971.- 120 с.

123. Методические рекомендации по определению функциональной готовности к школьному обучению.-М.,1986.

124. Миронов А.И. Критические периоды детства.-М.:Знание,1979.-96 с.

125. Мнацаканян Л.й. Личность и оценочные способности старшеклассников. -М.:Просвещение,1991.- 191 с,

126. Мухина B.C. Что такое готовность к учешю// Семья и школа.-1987.- Р 4.- С.25-27.

127. Мухина B.C. Шестилетний ребенок в школе.-М.Шросвещение,1990.-175 с.

128. Неймарк М.С. Направленность личности и аффект неадекватности у подростков//Изучение мотивации поведения детей и подростков/Под ред Л.И .Божович, Л.В.Благонадежной. -М. Шедагогика,1972.- С.I12-146.

129. Иерсесян Л.С.,Пушкин В.Н. Психологическая структура готовности оператора к экстремальным действиям//Вопросы психологии.-' 1969,- Р 5.-С.60-68.

130. Новикова Е.В. Диагностика и коррекция школьной дезадаптации у младших школьников и младших подростков/ЛТроблемы психодиагностики, обучения и развития школьников.-М.:Изд-во АПН СССР, 1985.- С.42-56.

131. Одаренные дети: Пер.с англ.-М.:Прогресс,1991.-376 с.

132. Определение готовности к школьному обучению. Учебная деятельность школьников.- М.:НЙЙШ,1988.- 150 с.

133. Определение и коррекция готовности детей к обучению в школе: Учебное пособие к спецкурсу.-Новосибирск:НГШ,1990.-138 с.

134. Основные показатели готовности детей шестилетнего возраста к школьному обучению: Методические рекомендации.-Киев:Рад.школа,1989.- 39 с.

135. Островская Л.В. Внеклассная и внешкольная работа как средство воспитания у старшеклассников готовности к производительному труду.-М.,1984.- 14 с.

136. Пертенава Г.Р. Динамика изменения интересов детей на рубеже перехода к подростковому возрасту: Автореф. дисс. . канд. психол.наук.-М.,1988,- 23 с.

137. Платонов К.К. Вопросы психологии труда.-М.:Медицина,1970.-264 с.

138. Платонов К.К. Система психологии и теория отражения.-М.:Наука,1982.- 310 с.

139. Платонов К.К. Структура и развитие личности/Отв.ред.А.Д.Гло-точкин.-М.:Наука,1986.- 254 с.

140. Прихожан A.M. Анализ причин тревожности в общении со сверстниками у подростков:Автореф. дисс. . кавд.психол.наук.-М., 1977.- 18 с.

141. Прихожан A.M.,Зверева Т.Н. Об аффекте неадекватности у учащихся 3-го и 5-го классов//Зкспериментальные исследования по проблемам общей и педагогической психологии.Сборник научных трудов/Под общ.ред.В.И.Пушкина.-М.,1975.- С.82-107.

142. Проблемы адаптации в гигиене детей и подростков/Под ред. Г.Н.Сердюковской и С.М.Громбаха.-М.,1983.

143. Проблемы психологии современного подростка/Под ред.Д.И.Фельд-штейна.-М.,1982.

144. Психическое развитие младших школьников: Экспериментальное психологическое исследование/Под ред. В.В.Давыдова.-М. :Педаго гика,1990.- 160 с.

145. Психологическая диагностика и коррекция личности школьников: Методические рекомендации для студентов пед.институтов и школьных психологов.-Воронеж,1991.- 183 с.

146. Психологическая диагностика: Проблемы и исследования/Под ред. К.М.Гуревича.-М.:Педагогика,1981.- 232 с.

147. Психологический словарь/Под ред. В.В.Давыдова,В.Ф.Ломова и др М.:Педагогика,1983.- 448 с.

148. Психологические особенности самосознания подростка/Под ред. М.И.Воришевского.-Киев: Вища школа,1980.- 168 с.

149. Психология современного подростка/Под ред.Д.И.Фельдщтейна.-М.:Педагогика,1987.- 240 с.

150. Пышкова М. Исследование устойчивости личности детей и подрост ков в трудных ситуациях//Вопросы психологии.-I987.I.

151. Разборова JI.И. Психологические особенности формирования готовности студентов педвуза к работе в дошкольных учреждениях :Автореф. дисс. .канд.психол.наук.-Душанбе,1979.- 16 с.

152. Развивающие и коррекционные программы для работы с младшими школьниками и подростками :Книга для учителя/Отв. ред.И.В.Дубровина. -Москва-Тула,1993.- 195 с.

153. Разуваева Т.Н. Восприятие личности учителя младшими школьни-ками:Автореф. дисс. .канд.психол.наук.-М.,1986.- 16 с.

154. Роздобудько В.М. Понимание учителем личности учащегося :Авто-реф. дисс. . канд.психол.наук.-Киев,1973.- 16 с.

155. Ронзин Д.В. Трудности подросткового возраста:психологический аспект.-Л.:Знание,1989.- 18 с.

156. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.-М.:Учпедгиз,1946.-704 с.

157. Савонько Е. Возрастные особенности соотношения ориентации школьников на самооценку и на оценку другими людьми:Автореф. дисс. . канд.психол.наук.-М,1970.- 19 с.

158. Саитова А.К. Система ценностей и мотивы учения у учащихся-подростков :Автореф. дисс. . канд.психол.наук.-М.,1990.-17 с.

159. Сайко В.Д. Ценностные ориентации детей при переходе в младший школьный и подростковый возраст//Вопросы психологии.-1986.- Р 2.- С.67-74.

160. Сафин B.S. Психология самоопределения личности:Учеб.пособие.-Свердловск,1986.- 142 с.

161. Сафин В.Ф. Введение в психодиагностику личности школьника.-Уфа,1990,- 94 с.

162. Сериков В.В. Формирование у учащихся готовности к труду.-М. :Педагогика,1988.- 192 с.

163. Славина Л.С. Дети с аффективным поведением.-М.Просвещение, 1966.

164. Собиева Г.А. Формирование самосознания и самооценки у советских школьников: Автореф. дисс. . канд.наук/по психологии/.-М.,1953.- 12 с.

165. Соколова Л.С. Формирование психологической готовности школьников к труду оператора сельского хозяйства: Автореф. дисс. . канд.психол.наук.-Киев,1989.- 21 с.

166. Сосновский Б.А. Мотив и смысл:/Психол.-пед.исслед./-М. Прометей,IS93 197 с.

167. Столин В.В. Самосознание личности.-М.,1983.- 286 с.

168. Струминский В. Развитие понятия "культура труда" в советской педагогике//Советская педагогика.-1981.- № Иг С.30-38.

169. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы.-М,,1973.- 208 с.

170. Тагиева Г.В. Становление самооценки старших дошкольников как фактора психологической готовности к школьному обучению:Авто-реф. дисс. . канд.психол,наук.-М.,1983.- 23 с.

171. Тарновсйая А.С. Формирование психологической готовности студентов университета к педагогической деятельности в школе: Автореф. дисс. .канд.психол.наук.-Киев,1991.- 20 с.

172. Татенко Н.А. Психологические особенности готовности к школе детей шестилетнего возраста с отклонениями в эмоционально-волевой сфере: Автореф. дисс. . канд.психол.наук.-Киев, 1988.- 21 с.

173. Теплов Б.М. Психология.-М.,1964.

174. Томчук М.И. Особенности психологической готовности юношей к службе в Вооруженных Силах СССР:Автореф.дисс. .канд.психол. наук.-Киев,1984.- 24 с.t

175. Теркин В.Л. К проблеме проявления трудновоспитуемости в подростковом возрасте//Психол.проблемы выявления и коррекции отклоняющегося поведения школьников.Сб.науч.тр./Отв.ред. Д.й. Шельдштейн.-М.:Изд-во АПН СССР,1990.- С.4-7.

176. Тышкова М. Исследование устойчивости личности детей и подростков в трудных ситуациях//Вопросы психологии.-1987.-Р I,

177. Фаралонова Э.А.,Ушнев С.В. Роль совместной учебно-трудовой деятельности в формировании психологической готовности школьников к труду//Вопросы психологии.-1990.-$ 4,- С.75-83.

178. Шельдштейн Д.й. Психологические закономерности социального развития личности в онтогенезеУ/Вопросы психологии.-1985.-Р б.- С.26-37.

179. Шельдштейн Д.й. Психологические особенности формирования готовности подростков к общественно полезному труду.-М.:Изд-во АПН CCCP,IS86.- 124 с.

180. Филимонова Т.Г. Формирование психологической готовности к труду у старшеклассников в условиях межшкольного учебно-производственного комбината: Автореф. дисс. .кавд.психол.наук.-Иркутск,1988.-15 с.

181. Фридман Л.М.,Кулагина Й.Ю. Психологический справочник учителя. -М. Шросвещение, 1991. -288 с.

182. Хамблин Д. Формирование учебных навыков:Пер.с англ.-М.:Педагогика, 1986.- 160 с.

183. Цветкова Р.И. Аффект неадекватности в структуре личности подростка: Автореф. дисс. . канд.психол.наук.-М.,1977.-16 с.

184. Чамата П.Р.,Николенко Д.Ш. Психологическая готовность детей к труду и пути её формирования.-Киев:Рад.школа,I960.

185. J88. Чернова О.Л. Организационно-педагогические аспекты деятельности школьной психологической службы района//Психологическая служба в школе:Сб.науч.тр.-М. :Изд-во АНН СССР,1984.-С.II6-I3I.

186. Чернова О.Л. Субъективные предпосылки общения учителей и подростков :Автореф. дисс. . канд.психол.наук.-М.,1991.- 20 с.

187. Чеснокова Н.И. Проблема самосознания в психологии.-М.:Наука, 1977.- 144 с.

188. Чуткина Г.М. Адаптация первоклассников к педагогическому процессу школы: Автореф. дисс. . канд.психол.наук.-Шнек, 1987.-17 с.

189. Шабалина О.Л. Влияние стиля педагогического общения на отношение младших школьников к учению: Автореф. дисс. . канд. пед.наук.- М.,1994.- 16 с.

190. Шадриков В.Д. Психологический анализ деятельности:Системо-генетический подход.Учебное пособие.-Ярославль:ЯГУ,1979.-91 с.

191. Шадриков В.Д. Деятельность и способности.-М.:Логос,1994.-315 с.

192. Шакирова P.P. Структура и уровни психологической готовности учителя к профессионально-педагогической деятельности:Автореф. дисс. . канд.психол.наук.- М.,1994.- 16 с.

193. Ширинский В.И. Воспитание у старшеклассников готовности к производительному труду в сфере промышленного производства: Автореф. дисс. . канд.пед.наук.-М.,1975,- 27 с.

194. Школа и психическое здоровье учащихся/Под ред.С.М.Громбаха.-М. .-Медицина,1988.- 271 с.

195. Цветова Л.А. Методы и способы подготовки младших школьников к общению// Вопросы психологии.-1990.-Р 4.- С.99-107.