Формирование личностной готовности учащихся 10-12 лет к обучению в основной средней школе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Коджаспиров, Алексей Юрьевич

• Коджаспиров, Алексей Юрьевич
• кандидат психологических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Коджаспиров, Алексей Юрьевич

Введение

Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы формирования личностной готовности учащихся 10-12 лет к обучению в основной средней школе

§1.1. Взаимосвязь понятий «адаптированность» и «готовность» в контексте формирования личностной готовности учащихся

10-12 лет к обучению в овнойедней школе

§1.2. Формирование у младших школьников предпосылок личнной готовни к обучению в пятом кле

§1.3. Трудни формирования личнной готовни к / обучению в овнойедней школе у учащи 10-12 лет

§4. Программы формирования психологической готовности учащихся 10-12 лет к обучению на второй ступени образования

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытно-экспериментальное изучение и формирование личностной готовности учащихся 10-12 лет к обучению в основной средней школе

§2.1 Организация и методы экспериментального ледования

§2.2. Критерии оценки личностной готовности учащихся 10-12 лет к обучению на второй ступени школьного образования

§2.3.Диагника адаптированни иормированни личнной готовни к обучению в овнойедней школе у учащи пятых клов

§2.4. Диагностика сформированности компонентов личностной готовности к обучению в основной средней школе у учащихся четвертых клов

§2.5. Уровень компетентности учителей начальных и средних классов в вопросах готовности учащихся к обучению ведней школе

§2.6.0рганизация и содержание опытно-экспериментальной работы по формированию у четвероклассников и пятиклассников личностной готовности к обучению в овной школе

§2.7.Проверка эффективни формирующего эеримента

Выводы по второй главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование личностной готовности учащихся 10-12 лет к обучению в основной средней школе»

Актуальность и постановка проблемы исследования

Современное реформирование отечественного образования направлено на личностно - ориентированную парадигму обучения и воспитания, предполагающую создание эффективных условий не только для личностного развития каждого учащегося, но и для сохранения и укрепления его физического и психического здоровья. Стрессовым фактором, негативно влияющим на психическое здоровье ученика, чаще всего выступает школьная неуспешность, одним из проявлений которой является кризис 10-12 лет, связанный с переходом учащихся на вторую ступень образования. Качественно иная в сравнении с предшествующими институтами социализации (семья, дошкольные учреждения, начальная школа) атмосфера, складывающаяся из совокупности умственных, эмоциональных и физических нагрузок в средней школе, предъявляет новые, усложненные требования к учащимся. Переходные периоды в процессе обучения школьников выдвигают специфические проблемы, которые требуют особого внимания школьного психолога.

Анализ массовой школьной практики показывает, что в спонтанном развитии младших школьников лишь частично и далеко не у всех из них формируются все необходимые предпосылки для перехода в среднюю школу. Проблема осложняется массовой неготовностью к ее решению как учителей начальной и средней школы, так и родителей младших подростков. К тому же этот период совпадает по времени со вступлением школьников в подростковый возраст и сопровождается рядом специфических процессов, составляющих содержание так называемой "проблемы пятых классов" (А.П.Краковский,1966). Особенно сложным для пятиклассников является начальный адаптационный период обучения, в который, как показывает практика школьных психологов, появляется наибольшее число дезадаптированных школьников.

Однако, тот факт, что среди плохо адаптированных пятиклассников есть как учащиеся слабо успевающие, так и весьма успешные выпускники начальной школы, то есть дети, имеющие разный уровень интеллектуальной готовности, заставляет серьезно задуматься над проблемой личностной готовности учащегося 10-12 лет к новым условиям обучения на втором этапе школьного образования. Переход из начальной школы в основную среднюю, как правило, обостряет все прежние проблемы детей, как явные, так и скрытые от внимания педагогов и родителей, а также провоцирует появление новых проблем, связанных с изменением отношения растущего человека к себе, окружающим, учебе. Несвоевременное распознавание характера и природы этих проблем, отсутствие специальных корригирующих программ ведет не только к хроническому отставанию в усвоении учебного материала учащимися, но и к вторичным нарушениям психосоциального развития детей, к различным формам отклоняющегося поведения. Не менее остро эта проблема сказывается и на качестве учебно-воспитательного процесса, дестабилизируя учебную деятельность учащихся. В настоящее время в экспериментальных поисках исследователей и в практике деятельности общеобразовательных школ проверяется несколько вариантов решения данной проблемы путём изменения структуры начальной школы, но эти варианты вызывают большие проблемы, как в организационном плане, так и в отношении к ним со стороны учителей как начальной, так и средней школы.

Из сказанного с очевидностью вытекает ряд противоречий: - с одной стороны, меняется социальный статус пятиклассника в связи с переходом в основную среднюю школу, с другой стороны, он снова становится самым младшим на второй ступени школьного образования, и это не только не облегчает адаптацию ребёнка к новым условиям, но делает этот процесс крайне сложным и болезненным;

- острая востребованность в теории и на практике разработки проблемы формирования готовности выпускников начальной школы к обучению в основной средней школе и недостаточность проводимых в этом направлении исследований;

- понимание в целом педагогами и практическими психологами проблемы пятиклассников, с одной стороны, и отсутствие сложившейся целостной теории, технологии и практики психолого-педагогической поддержки и сопровождения младших подростков в практической деятельности школ разных видов, с другой стороны.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Коджаспиров, Алексей Юрьевич

Выводы по главе:

1 .Констатирующий эксперимент подтвердил гипотезу, положенную в основу исследования о том, что в структуре психологической готовности учащихся 10-12 лет к обучению в основной средней школе доминирующей является личностная готовность и ведущими её составляющими выступают высокая школьная мотивация, адекватный уровень самооценки, осознание школьниками трудностей обучения в пятом классе и владение определённым уровнем владения произвольным поведением в сочетании с сформированными коммуникативными умениями, определяющими способность адаптироваться к новой системе общения в условиях средней школы.

2. Апробация разработанной авторской программы формирования личностной готовности учащихся 10-12 лет к обучению в основной средней школе подтвердила сформулированные в гипотезе условия успешности решения проблемы четвёртых-пятых классов. Условия: психолого-педагогическая компетентность учителей младших классов в вопросах решения проблемы «пятых классов»; преемственность в учебно-воспитательной работе учителей начальных классов и учителей-предметников; внедрение специальной системы психолого-педагогических мероприятий, обусловленных спецификой переходного периода как в школе, так и в семье; учет психологических закономерностей развития детей на рубеже младшего школьного и подросткового возрастов; осуществление личностного подхода к учащимся в учебно-воспитательной работе.

Заключение

Теоретический анализ психолого-педагогической литературы и педагогической практики убеждает в недостаточной разработанности проблемы перехода учащихся начальной школы в основную среднюю школу.

В теоретической части исследования было обосновано значение формирования готовности младших школьников к переходу на вторую ступень образования; определены теоретические основы, возможности и пути формирования готовности к переходу в основную среднюю школу у младших школьников. Исходя из теоретического анализа особенностей и возможностей младшего школьного возраста, были определены показатели и уровни сформированности готовности к процессу перехода на вторую ступень обучения; выявлены и обоснованы психолого-педагогические условия, обеспечивающие формирование личностной готовности к переходу на вторую ступень образования. Было уточнено содержание понятия готовность к переходу в основную среднюю школу.

Содержание и структура психологической готовности младших школьников к переходу на вторую ступень образования определяются на основе требований, предъявляемых к ним в основной школе, с учетом типичных трудностей, которые испытывают учащиеся в адаптационном периоде. В структуре психологической готовности выделяются три взаимообусловленные и взаимосвязанные подструктуры: интеллектуальная, социально - психологическая и личностная.

Личностная готовность является ведущей подструктурой психологической готовности учащихся ко второй ступени образования и определяется, прежде всего, их внутренней ориентированностью в специфике переходного периода и направленностью личности на дальнейшую учебу в пятом классе. Всю совокупность качеств, необходимых ученику для успешной деятельности в пятом классе, можно определить как нормативную модель личности психологически готового к дальнейшему обучению школьника. Результаты проведенного исследования свидетельствуют о том, что личностный компонент психологической готовности выпускников начальной школы к переходу на более высокую ступень общего образования не во всем соответствует нормативной модели готовности.

Теоретический анализ позволил определить уровни сформированности компонента личностной готовности к процессу перехода в среднюю школу. Были выделены два уровня сформированности личностной готовности учащихся к процессу перехода в среднюю школу: достаточный и недостаточный для успешной адаптированности детей в пятом классе.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на основе разработанной программы психолого-педагогической поддержки школьников 10-12 лет в переходный период и с использованием составленных в ходе исследования разработок и рекомендаций для учителей. Изучение, анализ, обобщение, наблюдение и анкетирование подтвердили, что в значительной мере личностный компонент готовности учащихся к переходу на вторую ступень обучения спонтанно формируется медленно и не на достаточном уровне, но процесс его формирования может быть усовершенствован и ускорен под воздействием специализированных, развивающих психолого-педагогических программ.

Организация работы по указанным направлениям в экспериментальных классах и при соблюдении выделенных условий привело к значительному росту числа учащихся с более высоким уровнем сформированности личностной готовности к переходу на вторую ступень обучения.

Обобщая теоретические и практические результаты исследования, можно сделать следующие выводы:

1 .Адаптированный ребёнок способен к полноценному развитию своей личности, когда чувствует себя комфортно в новой для него образовательной среде. Уровень адаптированности детей 10-12 лет к переходу в среднюю школу обусловлен не только уровнем интеллектуальной, но и личностной готовности.

2. Результаты эмпирической части исследования показали, что процесс перехода в среднюю школу вызывает у большинства учащихся трудности психологического характера, которые оказывают негативное влияние, как на успешность обучения пятиклассников, так и на их эмоциональное благополучие. Школа решает задачу психологической подготовки учащихся ко второй ступени образования недостаточно. Необходима специальная подготовка учителей к работе по формированию психологической, и прежде всего, личностной готовности учащихся к основной школе.

3. Важнейшими условиями совершенствования психологической подготовки учащихся ко второй ступени общего образования являются: психолого-педагогическая компетентность учителей младших классов в вопросах решения проблемы "пятых классов"; преемственность в учебно-воспитательной работе учителей начальных классов и учителей-предметников; внедрение специальной системы психолого-педагогических мероприятий, обусловленных спецификой переходного периода как в школе, так и в семье; учет психологических закономерностей развития детей на рубеже младшего школьного и подросткового возрастов; осуществление личностного подхода к учащимся в учебно-воспитательной работе; целенаправленное руководство работой педагогического коллектива школы по формированию личностной готовности учащихся ко второй ступени общего образования со стороны школьной администрации.

Пути реализации каждого из названных выше условий могут быть различными.

Таким образом, цель диссертационного исследования, которая состояла в выявлении, теоретическом обосновании и экспериментальной проверке условий формирования личностного компонента готовности учащихся к переходу на вторую ступень обучения, реализована, а гипотеза подтверждена.

Формирование готовности ребёнка к обучению в школе до поступления в школу и в процессе школьного обучения является условием не только успешного обучения в начальной школе, но самое главное - обеспечит менее болезненный переход в среднюю школу и облегчит адаптацию к обучению в ней.

Проведённое исследование не исчерпывает всех вопросов, связанных с формированием готовности младших подростков к обучению в средней школе. Основными направлениями дальнейшей исследовательской работы по данной проблеме можно считать следующие: более детальная разработка технологий взаимодействия учителей и учеников в период перехода в среднюю школу, исследование влияния разных инновационных технологий на адаптацию детей к новой ситуации и форме обучения, изучение специфики готовности к средней школе мальчиков и девочек, имеющих как половые, так и индивидуальные особенности, социально неблагополучных детей, учащихся с задержками в развитии и др.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Коджаспиров, Алексей Юрьевич, 2005 год

1. Агафонова И.Н. Психологическая готовность к школе в контексте проблемы адаптации. // Начальная школа. — 1999.—№ 1.—С. 23-26.

2. Азарова Т. В., Битянова М. Р. Развивающая работа психолога на этапе адаптации детей в школе (научно-методическая программа). // Мир психологии.- 1996.-№ 1.

3. Александровская Э.М. Типологические варианты формирования личности младших школьников. — М.: Фолиум, 1993.— 32 с.

4. Александровский Ю.А. Состояния психической дезадаптации и их компенсация (пограничные нервно-психические расстройства) М.: Наука, 1976. - 272 с.

5. Алексеева А.Н. Игро-тренинг адаптивности: Метод рекомендации для работающих с трудными детьми и подростками. //Дом моей души.-1997.-№1.С.12-13.

6. Алмазов Б.Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. Свердловск: Изд. Урал, ун-та, 1986.- 150 с.

7. Альманах психологических тестов. — М.: КСП, 1995. — 397с.

8. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки. При участии Л.И. Сергеева. / Под ред. А.А. Таланкина. — Л.: НКП РСФСР, 1935. — 146 с.

9. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Наука, 1977.380 с.

10. Анастази А. Психологическое тестирование. Т.1. М.: Педагогика, 1982.

11. Андреева К.Е. Формирование положительного отношения к учению на основе взаимодействия семьи и школы: Автореф. дисс. .канд. психол. наук. — Якутск, 2000. 20 с.

12. Анохин П. К. Об опережающем отражении действительности. //Вопросы философии.- 1962.- № 7.

13. Антропова М.В. Гигиена младшего школьника. — М.: Знание, 1970.— 64с.

14. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. — М.: Просвещение, 1989. — 223 с.

15. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. — М.: Ось-89, 2000. — 272 с.

16. Апиш Ф.Н., Надеина Н.В. Технологии личностно-ориентированного обучения и мотивация учения.- Майкоп: Адыг. гос. ун-т, 2004.-46с.

17. Асеев В.Г. Теоретические аспекты проблемы адаптации. //Адаптация учащихся и молодежи к трудовой и учебной деятельности -Иркутск, 1986. С.3-17.

18. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М.; 1979.

19. Баевский Р. М. Биокибернетика и прогностика: некоторые проблемы оценки адаптационно-приспособительной деятельности организма. // Кибернетические аспекты адаптации системы "человек -среда". М.; 1975, -с.28-35.

20. Балл Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности // Вопросы психологии.- 1989.- №1.- С. 92-100.

21. Барлас Т.В. Особенности социально-психологической адаптации при психосоматических и невротических нарушениях.// Психологический журнал.- 1994.- №6.- С. 116-120.

22. Батаршев А.В. Педагогическая система преемственности обучения в общеобразовательной и профессиональной школе. СПб.: Изд-во Инта профтехобразования РАО, 1996. -90 с.

23. Безруких М., Ефимова С., Круглов Б. Почему учиться трудно? Школа для родителей. — М.: Семья и школа, 1998.-207с.

24. Безруких М. Какая структура начальной школы лучше? //Педагогический вестник.-1999.-№3 .-С.2.

25. Беликова Е.Ю.,.Сазонова Е.В. и др. Помощь классного руководителя в адаптации пятиклассников: Опыт гимназии 1514 Москвы. //Классный руководитель.-2003.-№1.-С. 17-28.

26. Беличева С.А. Социально-психологические основы предупреждения десоциализации несовершеннолетних. М.: Ред.-изд. центр Консорциума «Социальное здоровье России», 1989. -31с.

27. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. JL: Наука, 1988. - 267 с.

28. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. /Пер. с англ.- М.: Прогресс, 1984. 420с.

29. Бернштейн Н.А. На путях к биологии активности. // Вопросы философии.-1965.- №10.-с.66-70.

30. Берталанфи JT. Общая теория систем критический обзор. //Исследования по общей теории систем.- М.; 1969- С. 38-45.

31. Битянова М. Р. Адаптация ребенка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка. М.: Педагогический поиск, 1997.

32. Битянова М. Р. Организация психологической работы в школе. -М.: Генезис, 2000. -298с.

33. Битянова М.Р., Глазунова О.И. Антропологический подход к решению проблем успешности обучения ребёнка в школе. //Психологическая наука и образование.-2005.-№1.-С.5-8.

34. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М.: Просвещение, 1968. — 464 с.

35. Бородина Т.В. Проблемы школьной адаптации. (Профилактика дезадаптации у учащихся 1-ого и 5-ого кл. средней школы. // Развитие личности ученика в современной школе. Новокузнецк, 2000. - С.24-30.

36. Бурменская Г. В., Карабанова О. А., Лидере А. Г. Возрастно-психологическое консультирование. Психологические проблемы нормального детства М.: Принтер, 1990. 120с.

37. Брель Е.Ю. Социально-психологические факторы формирования тревожности у младших школьников и пути ее профилактики и коррекции: Автореф. дисс. канд. психол. наук. — Томск, 1996.— 23 с.

38. Венгер A.JL, Цукерман Г.А. Психологическое обследование младших школьников. -М.: Владос-Пресс, 2001.-159с.

39. Верёвкина Е.В. Вклад социальных и индивидных факторов в формирование самооценки детей 6-7 лет. Автореф. дисс. канд. психол. наук.-СПб., 2003.-17с.

40. Верещагин В.Ю. Философские проблемы теории адаптации человека. Владивосток, ВГПИД988. - 164 с.

41. Вилюнас В.П. Психологические механизмы мотивации человека. -М.: Изд-во МГУ, 1990.-283 с.

42. Волков Б.С. Возрастная психология. Часть 1. Дошкольник и младший школьник: Учеб. пособие. — М.: МОПИ, 1991.—110с.

43. Воложин А.И., Субботин Ю.К. Адаптация и компенсация -универсальный биологический механизм приспособления. М.; 1987. -176 с.

44. Волочков А.А., Вяткин Б.А. Индивидуальный стиль учебной активности в младшем школьном возрасте. //Вопросы психологии.-1999.-№5.-С.10-21.

45. Воронцов А.Б. Некоторые подходы к вопросу контроля и оценки учебной деятельности учащихся // Начальная школа. — 1999. — № 7. — С. 61-71.

46. Воронцов А.Б. Переход от младшего школьника к подростковому возрасту: методические указания по организации учебного процесса. -М.: Первое сентября, 2004.-31 с.

47. Вульфов Б.З., Семенов В.Д. Школа и социальная среда: взаимодействие. М.: Знание, 1981.-95 с.

48. Выготский JI. С. Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства. Собр. соч. в 6 тт. Т. 5. М.: Педагогика, 1984. - С.257-321.

49. Выготский JI.C. Избранные психологические исследования. М.: АПН РСФСР, 1956.-520 с.

50. Выготский JI.C. Вопросы детской психологии. СПб.: Союз, 1997. - 220с.

51. Вьюнова Н.И., Гайдар К.М., Темнова JI.B. Психологическая готовность ребёнка к обучению в школе. М.: Академический проект, 2005.-253 с.

52. Габидуллина Л.Л. Развитие познавательной активности младших школьников при коммуникативном подходе в обучении. Автореф. дисс. . канд. пед. наук.- Киров, 2003. -22с.

53. Гаврилычева Г.Ф. В начале было детство. Диагностика изучения личности младшего школьника. // Начальная школа. — 1994. — № 1. — С. 16-18.

54. Газман О.С., Вейсс P.M., Крылова Н.Б. Новые ценности образования: Содержание гуманистического образования. — М.: Российский гуманит. фонд; Ин-т пед. инноваций РАО; Медфордский ин-т образования, США, 1995. — 103с.

55. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственного развития школьников. М.: Изд-во МГУ, 1985. - 45 с.

56. Гамезо B.C., Герасимова B.C., Орлова Л.М. Старший дошкольник и младший школьник: психодиагностика и коррекция развития. — М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: НПО МОДЭК, 1998. — 256 с.

57. Глассер У. Школы без неудачников. — М.: Прогресс, 1991.— 174с.

58. Голованова Н.Ф. Педагогические основы социализации младших школьников: Учеб. пособие.— СПб.: Образование, 1996.—76 с.

59. Гордон JI.A. Социальная адаптация в современных условиях //Социологические исследования. 1994.- №№ 8-9.- С. 3-16.

60. Готовность к школе. /Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Наука,1995.-119 с.

61. Гришанова И.А. Дидактические условия формирования коммуникативной успешности у младших школьников. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Ижевск, 2001. -16с.

62. Гуткина Н. И. Психологическая готовность к школе. СПб.: Питер, 2004.-207 с.

63. Давыдов В.В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте. //Возрастная и педагогическая психология. /Под ред. А.В.Петровского). — М.: Просвещение, 1973. — С. 66-97.

64. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: Просвещение,1996.-381 с.

65. Давыдов В.В., Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Младший школьник как субъект учебной деятельности. // Вопросы психологии. -1992.-№№ 1-4- С.14-19.

66. Диагностика успешности учителя: Сб. мат. для руковод. шк. /Сост. Т.В. Морозова. — М.: Педагогический поиск, 2003.-160 с.

67. Диагностика школьной дезадаптации: научно-методическое пособие для учителей начальных классов и школьных психологов. /Под ред. Беличевой С.А. -М.: Редакционно-издательский центр Консорциума «Социальное здоровье России», 1995.- 126с.

68. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога: Сб. научн. тр. /Под ред. И.В. Дубровиной.- М.: АПН СССР, 1987.-178 с.

69. Дубровина И.В. Лисина М.И. Особенности психического развития детей в семье и вне семьи. //Возрастные особенности психического развития детей.-М.; 1982 С. 101-110.

70. Дусавицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности. М.: Дом педагогики, 1996. - 203 с.

71. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск, БГУ,1976. -175 с.

72. Егоров И.В. Развитие Я-концепции у детей младшего школьного возраста. //Начальная школа.-№3.-С.17-25.

73. Ельницкий К.В. Условия успешности обучения в начальной школе. Начальным учителям и учительницам и учебным заведениям, в которых преподается дидактика — СПб.: Гутзац, 1915.— 32 с.

74. Ерхова М.В. Помогающее поведение учителя как средствопедагогической поддержки. Автореф. дисс. канд. пед. наук.1. Ульяновск, 2002.-22с.

75. Жмыриков А.Н. Диагностика социально-психологической адаптированности личности в новых условиях деятельности и общения. -С-П.; 1989.- 190 с.

76. Журова Л.Е., Кочурова Е.Э. Кузнецова М.И. Педагогическая диагностика готовности детей к обучению в школе и методические рекомендации по преодолению выявленных трудностей. //Начальная школа. — 1999. —№8. —С. 5-11.

77. Зайцев В.В. Механизмы, способствующие развитию личностной свободы младших школьников. //Начальная школа. -1999. -№12. -С. 101104.

78. Занков Л.В. О начальном обучении. — М.: АПН РСФСР, 1963.— 199 с.

79. Запорожец А. В. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности //Принцип развития в психологии. М.: Наука, 1978- 223с.

80. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2-х т./ Т-1. -М.: Педагогика, 1986.- 430 с.

81. Захаров А. И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка.-СПб.: Союз, 1997. 260с.

82. Захарова А. В. Андрущенко Т.Ю. Исследование самооценки младших школьников в учебной деятельности. // Вопросы психологии. — 1980. —№ 4.—С. 54-62.

83. Захарчук В.А. Девиантное поведение учащихся младших классов. //Начальная школа.-1998.-№2.- С.87-92.

84. Зильберберг Н.И. Проблема преемственности между начальной и средней школой. //Новые подходы к пониманию сущности развивающего начального обучения. Материалы региональной научно-методической конференции. Псков: 11Г11И, 2001. -С. 252-254.

85. Зинкевич-Евсигнеева Т.Д. Волшебный источник творчества -сказкотерапия. //Вестник психосоциальной и коррекц.-реабилитац. работы. -1997.-№3.-С. 15-26.

86. Зотова О.И., Кряжева И.К. Некоторые аспекты социально-психологической адаптации личности. //Психологические механизмы регуляции социального поведения М.: Наука, 1979.- С. 220-229.

87. Изучение личности школьника учителем. /Под ред. З.И. Васильевой. — М.: Педагогика, 1991. — 136 с.

88. Изучение результативности обучения в начальных классах. — М.: ФНМЦ им. Л.В.Занкова, 2001. 62 с.

89. Иванова Н.В., Кузнецова М.П. Адаптационный период в школе: смысл, значение, опыт. //Журнал практического психолога.- 1997.-№2. -31-35с.

90. Иовчук Н.М., Гериш А. А. Школьная дезадаптация при соматизированных депрессиях у детей и подростков. // Школьная дезадаптация: эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков. М.;1995.- с.72-73.

91. Иоганзен Б.Г. Логачев Е.Д. Адаптационные уровни экологии человека. // Физиолого-генетические аспекты адаптации человека и животных Кемерово, 1978.- С. 3-7.

92. Каган В.Е. Школьная дезадаптация: к определению понятия. //Школьная дезадаптация: эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков. /Под ред. С.М.Громбаха. М.: Медицина, 1995. -С.3-8.

93. Казначеев В. П. Современные аспекты адаптации. Новосибирск: Наука, 1980.- 190с.

94. Казначеев В.П. Два типа реагирования на стрессорные воздействия // Адаптация и адаптогены. Владивосток, ВГПИ, 1977,- С. 15-18.

95. Как подготовить ребенка к школе. — СПб.: УПМ, 1997. — 102 с.

96. Калитеевская Е.Р., Ильичева В.И. Адаптация или развитие: выбор психотерапевтической стратегии. // Психологический журнал. 1995.-№1.- С. 115-121.

97. Каневская М.Е. О роли направленности личности в успешности учения детей. //Психологическая наука и образование.-2000.-№1.-С.64-70.

98. Кантоцистова Н.С. Личностные особенности школьников и их связь с состояниями психического здоровья. // Школа и психическое здоровье учащихся. /Под ред. С.М.Громбаха. М.: Медицина, 1988. -С. 172-189.

99. Кибрик Н.Д., Кушнарев В.В. Профилактика дезадаптации и суицидального поведения у обучающейся молодежи. Методические рекомендации. /Под рук. А.Г. Амбрумовой. М.; 1988. - 21 с.

100. Клюшникова Е.В., Лукьянова М.И. Изучение внутриличностных детерминант социальной компетентности младших подростков. //Социальная компетентность детей и подростков: тенденции формирования. Ульяновск, 2002. -С.46-54.

101. Ковалев В.В. Проблема факторов риска в возникновении нарушений психического здоровья в детском возрасте и ее значение для профилактики. // Психогигиена для детей и подростков.- М.: Медицина, 1985.-С.56-65.

102. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике: междисциплинарный. М.- Р.-на-Дону: МарТ, 2005.- 448с.

103. Колесов Д.В. и др. Адаптация организма подростков к учебной нагрузке М.: Просвещение, 1987.- 176 с.

104. Коммуникативная педагогика: от «школы знания» к «школе понимания».: М-лы научн.-практ. конф. Новосибирск: НИПК и ПРО, 2004.-292с.

105. Кон И.С. Социализация.- БСЭ, 3-е изд., Т.24.- С.221.

106. Концепция социального воспитания учащегося. — М.: ВНИК «Школа — микрорайон», 1990. — 35 с.

107. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М.: Педагогика, 1991.-150 с.

108. Ксёнзова Г. Уроки самоконтроля и самооценки: цели, компоненты, типы. //Директор школы.-2001.-№2. -С.77-82.

109. Кумарина Г.Ф. Педагогические условия предупреждения школьной дезадаптации. // Школьная дезадаптация: эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков. М.; 1995.- С.21-23.

110. Ле Чунг Чанг. Формирование социальной активности младших школьников в коллективной деятельности: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. — Киев, 1987. — 18 с.

111. Левин А.Я. Социализация: Учебно-методическое пособие по социальной психологии и конфликтологии для социального педагога. — Н.- Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1995.— 42 с.

112. Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. — М.: Ин-т практической психологии; Воронеж: НПО МОДЭК, 1998. —288 с.

113. Левитов Н.Д. Психические состояния персеверации и ригидности. // Хрестоматия по психологии. М.: Просвещение, 1977. - С.120-131.

114. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Политиздат, 1975.— 304 с.

115. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х т. М.: Педагогика, 1983.- Т.1 - 391 е., Т.2 -318 с.

116. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. М.: МГУ,1981.-584 с.

117. Леонтьев В.Г. Мотивация и психологические механизмы её формирования. Новосибирск: НГПУ, 2002. -261.

118. Леутин В.П., Николаев Е.П. Психофизиологические механизмы адаптации и функциональная асимметрия мозга Новосибирск: НГПУ, 1988.- 192 с.

119. Липкина А. И. Роль личностного фактора в преодолении отставания младших школьников. //Советская педагогика.- 1973- № 9.-С. 45-55.

120. Лурия А.Р., Юдович Ф.Я. Речь и развитие психических процессов у ребёнка. М.; 1956.

121. Лусканова Н.Г. Методы исследования детей с трудностями в обучении: Учебно-метод. пособие. — М.: Фолиум, 1999.-30с.

122. Лутошкин А.Н. Эмоциональная жизнь детского коллектива. — М.: Знание, 1978. —48 с.

123. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. — М.: Просвещение, 1977. — 224 с.

124. Лидере А.Г. Психологический тренинг с подростками. М.: Академия, 2004. - 256 с.

125. Максимова А.А. Развитие коммуникативных умений младших школьников в сюжетно-ролевых играх. // Начальная школа плюс до и после. -2005 .-№ 1 .-С.3-7.

126. Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман J1.M. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. М.: Педагогика, 1983. - 64 с.

127. Маркова А. К. Психология обучения подростка. М.: Знание, 1975.- 64 с.

128. Маркова А.К. Формирование мотивации учения. М.; 1990. -174с.

129. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение,1993.-190 с.

130. Маркова А.К. Психология профессионализма,- М.: Знание, 1996.-308с.

131. Маркова А.К., А. Г Лидере, Е.Л. Яковлева Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте. -Петрозаводск: ИПК научн. пед. кадров, 1992. - 180 с.

132. Марцинковская Т.- Готов ли к школе ваш ребенок? М.: Знание,1994.- 167с.

133. Маркс К. Капитал, т. I.— Маркс К., Энгельс Ф. Соч., т. 23.

134. Матвеева О., Львова Е. Программа психолого-педагогического сопровождения «Каждому пятикласснику творческий шанс»: Психологический тренинг.// Народное образование.-2000.-Мастерская учителя. -№8.- С. 143-148.

135. Медведев В.И. О проблеме адаптации. //Компоненты адаптационного процесса Л.: Наука, 1984.- С. 3-16.

136. Меерсон Ф.З. Общий механизм адаптации и роль в нем стресс-реакции, основные стадии процесса. //Физиология адаптационных процессов. М.: Наука, 1986.- 638 с.

137. Мельников В.М., Ямпольский Л.Т. Введение в экспериментальную психологию личности: Учеб. пособие для слушателей ИПК преподавателей пед. дисциплин ун-тов и пед. ин-тов.- М.: ГЦОЛИФК, 1985.-319 с.

138. Меньшикова Е.А. Психолого-педагогические аспекты готовности детей к успешному обучению. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Томск, 2000.-20с.

139. Методика формирования профессионального самоопределения школьников на различных возрастных этапах. /Под ред. А .Я. Журкиной, С.Н. Чистяковой. — Кемерово: КОИУУ, 1996.— 149 с.

140. Механизмы и принципы целенаправленного поведения. /Под ред. П. К. Анохина.- М.: Наука, 1972. 296с.

141. Микляева А.В. Методы психологической дигностики школьной тревожности. //Педагогическая диагностика. Народное образование -2005.-№2.-С.111-121.

142. Милованова Н.Г. Школьная неуспешность как фактор дезадаптации. //Антропоориентированные технологии в образовательном процессе школы и вуза. -СПб.: ИОВ РАО, 2002. -С.121-126.

143. Митина JI.M. Психология профессионального развития учителя. — М.: Флинта, 1998. — 200 с.

144. Монтессори М. Самовоспитание и самообучение в начальной школе. — М.: Работник просвещения, 1922. — 200 с.

145. Москвитина О.А. Представление младших подростков о способах поведения в трудных жизненных ситуациях. Автореф. дисс. .канд. психол. наук. М., 2004.-20с.

146. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. М.: Педагогика, 1984.- 112 с.

147. Мудрик А,В. Социализация и воспитание. М.: Сентябрь, 1997.-96с.

148. Мухина B.C. Детская психология. М.: Просвещение, 1985.-272с .

149. Мясищев В.Н. Психология отношений.- М.; Воронеж, 1995 356 с.

150. Небылицын В.Д. Основные свойства нервной системы человека. -М.: Просвещение, 1966.-347с.

151. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов. / Рос. фонд фунд. исслед., Ин-т пед. инноваций РАО. — М.: Цицеро, 1995. — 113с.

152. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива: Вопросы теории. — М.: Педагогика, 1978. — 143 с.

153. Об обеспечении успешной адаптации ребёнка при переходе со ступени начального общего на основную. Письмо Департамента общего и дошкольного образования от. 21.05.04.№14-51-140/13. //Вестник образования России. -2004.-№13.-С. 103-125.

154. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. -М.: Тривола, 1995.-360 с.

155. Общая психология. / Под ред. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1986.- 463 с.

156. Образовательный процесс в начальной, основной и старшей школе // Рекомендации по организации опытно-экспериментальной работы. М.: Сентябрь, 2001. -240 с.

157. Овчарова P.M. Практическая психология в начальной школе. — М.: Сфера, 1996. —240 с.

158. Овчарова Р.В. Социально-педагогическая запущенность в детском возрасте. //Практическая психология в начальной школе.- М.: Сфера, 1998.- 278с.

159. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования. -М.: Сфера, 2001.- 448 с.

160. Особенности психического развития детей 6 — 7 летнего возраста. /Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. М.: НИИ общей и пед. психологии, 1988.-135с.

161. Павленко Т.П. Профилактические технологии профилактической работы с дезадаптированными подростками в сфере учебной деятельности и общения. — М.: ИПСР РАО, 1997.—24 с.

162. Павлов И.П. Полное собр. соч. В 7 тт. М.- Л.; 1951.

163. Педагогическая диагностика в школе. /Под ред. А.И. Кочетова. — Минск: Народная асвета, 1987. —■ 223 с.

164. Першина JI.A. Возрастная психология. М.: Академический проект, 2004. -229 с.

165. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. М.: РОУ, 1992.-224 с.

166. Пиаже Ж. Теория, эксперименты, дискуссии: сб. ст. /Под ред Л.Ф. Обуховой и др. М.: Гардарики, 2001.- 622с.

167. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. М.: Академия, 2000. — 184 с.

168. Полякова Л.В. Формирование готовности младших школьников к саморазвитию нравственных черт личности в учебном процессе. Диссер. . канд. пед. наук. М.; 2004. -254с.

169. Прангишвили А. С. Проблема установки на современном уровне разработки грузинской психологической школой.— //Психологические исследования, посвященные 85-летию со дня рождения Д. Н. Узнадзе. Тбилиси, 1973, с. 11-15.

170. Прангишвили А.С. Психологические очерки. Тбилиси, 1975.-278 с.

171. Практикум по экспериментальной и прикладной психологии. /Под ред. А.А. Крылова. — Л.: ЛГУ, 1990.—273с.

172. Преемственность в работе детского сада и начальной школы (Научно-методические и нормативно-правовые материалы). /Под ред. Г.К. Широковой. — М.: Ансел-М, 1998.—96с.

173. Прихожан A.M., Толстых Н.Н. Подросток в учебнике и в жизни. — М.: Знание, 1990. 80 с.

174. Прихожан A.M., Толстых Н.Н. Дети без семьи. М.: Педагогика, 1990.-160с.

175. Прихожан A.M. Психология неудачника: Тренинг уверенности в себе. — М.: Сфера, 2000. — 192 с.

176. Прохоров А.О. Психические состояния школьников и учителя в процессе их взаимодействия на уроке. // Вопросы психологии. — 1990. — №6. —С. 68-74.

177. Психологическая диагностика: Учебное пособие. /Под ред. К.М. Гуревича и др. Бийск; 1993.- 324 с.

178. Психологический словарь /Авт-сост. В.Н. Копорулина и др. -Ростов-на-Дону: Феникс,2003.- 640 с.

179. Психология современного подростка. /Под ред. Л.А.Регуш. -СПб.: Речь, 2005. 400с.

180. Психолого-педагогические проблемы развития школьника как субъекта учения. / Под ред. Е.Д.Божович. М.- Воронеж: НПО МОДЭК, 2000, - 190 с.

181. Пстронг Д. Профилактика социальной дезадаптации учащихся. //Советская педагогика- №2 -1990.- С. 42-46.

182. Психология личности и деятельности школьников. /Под ред. А.В. Запорожца и Д.Б. Эльконина. — М.: Просвещение, 1965. — 295 с.

183. Психология: словарь. /Ред. А.В.Петровский, М.Г. Ярошевский. — М.: Политиздат, 1990. — 494 с.

184. Работа психолога в начальной школе. /Битянова М.Р., Азарова Т.В., Афанасьева Е.И. и др. — М.: Совершенство, 1998.—352с.

185. Рабочая книга школьного психолога. /Под ред. Дубровиной И.В. М.: Просвещение, 1991, -303с.

186. Ратанова Т.А., Шляхта Н.Ф. Психодиагностические методы изучения личности: Учеб. пособие. — М.: Флинта, 1998.—264с.

187. Репнина Н.В. Что такое развивающее обучение? Научно-популярный очерк. Томск: Пеленг, 1993. — 64 с.

188. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2-х кн. Кн. 1. Система работы психолога с детьми разного возраста. — М.: ВЛАДОС, 1998. — 384с.

189. Роттенберг B.C., Аршавский В.В. Поисковая активность и адаптация. М.: Наука, 1984.- 263с.

190. Рубинштейн С. JT. Принципы и пути развития психологии. М.: АН СССР, 1959.-354с.

191. Сабельникова Н.В. Развитие структурно-функциональных компонентов самооценки в переходный период от старшего дошкольного к младшему школьному возрасту. Автореф. дисс. . канд. психол. наук.- М.; 2000. 19 с.

192. Савицкая Д.В. Психологическая готовность детей к школьному обучению. //Начальная школа. 1999.- №3.- С.61-62.

193. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: психотехнические упражнения и коррекционные программы. Ярославль: Академия развития, 2002. -206 е.

194. Святогорова М.В., Вачков И.В. Динамика мотивации учения и адаптации к школе в младшем школьном возрасте.//Психологическая наука и образование.-2000.-№3. С.26-30.

195. Северный А.А. Проблемы междисциплинарного взаимодействия при коррекции школьной дезадаптации. //Школьная дезадаптация: эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков. М.; 1995.С.11-18.

196. Селье Г. Очерки об адаптационном синдроме. /Пер. с англ.- М.: Прогресс, I960.- 254 с.

197. Сергеева В.П. Особенности развития и воспитания младших детей: Пособие студентам, воспитателям, классным руководителям, родителям. — М.: МГПО, 1999. — 96 с.

198. Сеченов И.М. Избранные философские и психологические произведения. М.; 1981.

199. Система формирования и развития младшего школьника как субъекта учебной деятельности и нравственного поведения. СПБ.: Образование, 1995.-141с.

200. Скабло Г.В., Дробинская А.О. Школьная дезадаптация на первом году обучения. //Школьная дезадаптация: эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков. М.; 1995.- С.47-48.

201. Славина Л. С. Дети с аффективным поведением. М.: Просвещение, 1966. -186с.

202. Слободняк Н.П. Коррекционно-развивающая программа по формированию у детей начальной школы эмоциональной стабильности и положительной самооценки. //Вестник психосоциал. и коррекц.-реабилитац. работы.-1998.№1. С.41-49.

203. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Введение в психологию субъектности. Психология человека. М.: Школа-Пресс, 1995. -384 с.

204. Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Интегральная периодизация общего психического развития. // Вопросы психологии. -1996. -№ 5. -С.37-41.

205. Слоним А.Д. Среда и поведение: Формирование адаптивного поведения. Л.: Наука, 1976,- 212 с.

206. Смирнова Н.В. Вопросы преемственности. // Начальная школа.— 1999.—№ 2.—С. 23-30.

207. Современные проблемы начального образования: Сб. научно-метод. тр. Пермь: ПГПУ, 2003.-119с.

208. Соколов Д. Сказкотерапия: сказка как мысленная репетиция возможных форм поведения. // Частная школа.-1995. Психолог в школе. - №3.- С.61-71.

209. Соловьев И. Учет успешности в школе. // Вестник просвещения. — 1924.—№9. —С. 30-47.

210. Сомова Н.Л. В пятый класс в первый раз: Пособие по коррекции школьных проблем учеников 10-11 лет. М-лы для родителей, специалистов служб сопровождения, психологов, педагогов школ и гимназий. - СПб.: КАРО, 2001. - 363с.

211. Сомова Н.Л. Современный пятиклассник глазами психолога. //Естествознание в школе.-2004.-№3.-С.71-74.

212. Сосновский Б.А. Мотив и смысл. М.; 1993.

213. Социальная дезадаптация: нарушения поведения у детей и подростков. -М.: Грааль, 1996.-183 с.

214. Социально-психологический диагностико-коррекционный инструментарий. / Под ред. С.А. Беличевой. — М. Консорциум «Социальное здоровье России», 1999.-198 с.

215. Сперанская Н.И. Критерии адаптированности учащихся при переходе из начальной школы в основную. // Актуальные проблемы науки и образования на рубеже веков. Тюмень: ТГПИ, -2001.-Вып.2.-С.82-89.

216. Спицын Н.П. Откуда берутся "трудновоспитуемые" дети? //Начальная школа. -1998. -№2.- С.92-97.

217. Старикова А.Е. Социально-психологическая адаптация личности и успешность обучения учащихся средних классов современной образовательной школы.- СПб.: ЛГОУ,2003.-48с.

218. Староверова М. Неуспешность в обучении: природные и социальные факторы и пути коррекции. // Директор школы.-2002.-№4.-С.42-45.

219. СтрекаловаТ.А., Тумакова Н.А. Особенности мотивации учения младших школьников. //Современные проблемы психолого-педагогических наук. Саранск: Морд. ГПУ, 2001.-Вып.17. 4.2. -С.94-97.

220. Суворова Г.А. Деятельностно-психологическое консультирование в обучении. Диссер.доктора психол. наук. М.; 2003.

221. Турбаева К.З. Особенности поведения детей в ситуации фрустрации: на примере млад. шк. и млад, подростков. //Современные проблемы образования: поиски и решения. М.: МГГГУ, 1998. -С. 110114.

222. Уолтер Г. Живой мозг. М.; 1966,- 203 с.

223. Уракова Т.В. Становление коммуникативной активности младших школьников в условиях развивающей среды. Автореферат дисс.канд. пед. наук. Саратов; 1998. -22с.

224. Ухтомский А. А. Собрание сочинений. Л.; 1951. Том 2.

225. Учебная деятельность младшего школьника: диагностика и коррекция неблагополучия. /Под ред. Ю.З. Гильбуха. Киев: ВИПОЛ, 1993.- 94 с.

226. Ушинский К.Д. Человек как предмет познания. Опыт педагогической антропологии. //Педагогические сочинения в 6т. Т.2 М.: Просвещение; 1989.- 418 с.

227. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. М.; Воронеж; 1996.

228. Фельдштейн Д.И. Социальное развитие в пространстве — времени Детства. — М.: Флинта, 1997. — 160 с.

229. Филонов Г.Н. Формирование личности: проблемы комплексного подхода в процессе воспитания школьников. — М.: Педагогика, 1983. — 256 с.

230. Философские проблемы теории адаптации. /Под ред. Г.И.Царегородцева. М.: Мысль, 1975.- 277 с.

231. Формирование социально активной личности в младшем школьном возрасте. /Под ред. А. Дмитриева, А. Попова. — М.: Прометей, 1993. — 120 с.

232. Фридман Л.М. Изучение процесса личностного развития ученика.

233. М.: Ин-т практической психологии; Воронеж-НПО МОДЭК, 1998. — 64 с.

234. Фоменков А.И. Диагностика и анализ учебного процесса. // Завуч.2000. — № 2. — С. 52-71.

235. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: Практическое пособие. /Пер. с нем. В 4 -х тт. Т.1,3,1998. Т.4Д999.Т.2. 2-е изд. стер.- М.: Генезис, 2001. -160с.

236. Фопель К. Технология ведения тренинга. Теория и практика. /Пер. с нем. М.: Генезис, 2003.-272 с.

237. Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка. — М.: Педагогика, 1989. —160 с.

238. Хухлаева О.Б., Хухлаев О.Е., Первушина И.М. Маленькие игры в большое счастье. — М.: Знание, 2000.— 157с.

239. Царегородцев. Г. И. Общество, окружающая среда, медицина. //Вопросы философии. -1975.- №2- С. 68.

240. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. -Томск: Пеленг: 1993.-268с.

241. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов.- М.- Рига: ПЦ Эксперимент, 1995.-286с.

242. Цукерман Г.А. Десяти-двенадцатилетние школьники «ничья земля» в возрастной психологии. //Вопросы психологии.-1998.-№3.-С. 1731.

243. Цукерман Г.А. Опыт типологического анализа младших школьников как субъектов учебной деятельности. //Вопросы психологии.-1999.-№6.-С.З-18.

244. Цукерман Г.А. Две фазы младшего школьного возраста. (По материалам обсл., проведённого среди учащихся 1-3 классов нач. шк. №91 Москвы). //Психологическая наука и образование. -2000.-№2.-С.45-67.

245. Цукерман Г.А. Оценка и самооценка в обучении, построенном на теории учебной деятельности. //Начальная школа: плюс-минус.-2001.-№1.С.23-26.

246. Цукерман Г.А. Переход из начальной школы в среднюю как психологическая проблема.//Вопросы психологии.-2001.-Возрастная и педагогическая психология. -№5.-С. 19-34.

247. Цукерман Г.А., Поливанова К.Н. Введение в школьную жизнь: Программа адаптации детей в школе. -М.: Генезис 2003.-128с.

248. Цукерман Г.А. Что развивает и чего не развивает учебная деятельность младших школьников? // Вопросы психологии.- 1998.- № 5.- С.71-76.

249. Цукерман Г.А., Бугрименко Е.А., Школьные трудности благополучных детей. Учимся читать и писать. — М.: Знание, 1994. — 158 с.

250. Черемошкина JI.B. Психология памяти: Учебное пособие. М.: Академия, 2002. -368 с.

251. Черемошкина JI.B. Диагностика мнемических способностей школьников 10-12 лет. Дисс . канд. психол. наук. JI.;1988.

252. Чернышева В.М. Особенности адаптации учащихся пятых классов. //Развитие личности ученика в современной школе. Новокузнецк: НГПИ, 2000.-С.44-69.

253. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. М.; 1996.

254. Шамардина М.В. Особенности адаптации к школе детей, пришедших из разных образовательных сред. Автореф. дисс. канд. психол. наук. Барнаул; 2000.- 21с.

255. Шарапова О.Ю. К вопросу о преемственности между начальной (I-III или I-IV) и основной (V-IX) школами. // Начальная школа. — 1999. — №2. —С. 17-23.

256. Шаталов В.Ф. Точка опоры. — М.: Педагогика, 1987. — 158с.

257. Шванцара Й. Диагностика психического развития. Прага: Авиценум, 1978.- 278с.

258. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. 2-е изд. М.: Владос, 2001.-512 с.

259. Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение. Организационно-педагогические аспекты: Метод.пособие. — М.: ВЛАДОС, 1999. — 136 с.

260. Шептенко П.А., Воронина Г.А. Методика и технология работы социального педагога: учеб. пособие. / Под ред. В.А. Сластенина. — М.: Академия, 2001. —208 с.

261. Шилова Т. А. Психологическая типология школьников с отставаниями в учении и отклонениями в поведении. М.: ИПК и ПР HOMO, 1995.-84с.

262. Шилова Т.А. Психодиагностика и коррекция детей с отклонениями в поведении: практическое пособие. М.: Айрис-Пресс: Айрис-дидактика, 2004. - 173 с.

263. Школьная дезадаптация: эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков: М-лы Всероссийской научно-практической конференции 25-27 октября 1995. Мин-во Образования РФ. —М.; 1995. —112с.

264. Школьная дезадаптация: эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков. М.; 1995. -189 с.

265. Щербакова Т.Н. «Детская психология в сказках и играх». (Метод, указания к психол. работе с детьми 4-10 лет, имеющих поведенческие проблемы. //Школьные технологии.-1997.-№1.-С. 107-112.

266. Щуркова Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры. — М.: Педагогический поиск, 1997. — 77 с.

267. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. — М.: Педагогическое общество России, 1998. — 250 с.

268. Эйдемиллер Э.Г. Методы семейной диагностики и психотерапии. Методическое пособие. /Под ред. Л.И. Вассермана. — М.: Фолиум, 1996.—48с.

269. Эльконин Д. Б. Детская психология. М.: Просвещение, 1989.-398 с.

270. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 2000.-111с.

271. Якобсон С. Г., Прокина Н. Ф. Организованность и условия ее формирования у младших школьников. М.: Просвещение, 1967. -175с.

272. Яковлева М.В. Сказкотерапия и символдрама: использование сказкотерапии и символдрамы как метода психотерапевтической работы с проблемными подростками. //Школа здоровья.-1999.-ЖЗ.-С.64-78.

273. Яшнова О.А. Успешность младшего школьника. М.: Академический проект, 2003 .-144с.

274. Angleitner A. Rigiditat im alter //Inaugural Dissertation zur Eriangung der Doktorwurde.- Bonn. - 1972.

275. Goins A. Rigidity-flexibility: toward clarification//Merril-Palmer Quartely of behavior and development.- 1962,- Vol.45.

276. Joshi R. Non-verbal rigidity and dispositional rigidity. A critisch sample// Perceptual and Motor Skills.- 1974 (Febr.).- Vol.38(1). 97.

277. Schaie K.W.,Parham J.D. Stability of adult personality traits: fack or fable? //J. Perspertives a social Psychol. 1982. - Vol.42.- N.I.