Психологическая готовность к обучению младших школьников-иностранцев тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.11, кандидат психологических наук Суидин Рахима

• Суидин Рахима
• кандидат психологических наук
• 1997

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Суидин Рахима

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ УЧАЩИХСЯ К ПЕРЕХОДУ НА НОВУЮ СТУПЕНЬ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1. Психологические аспекты изучения готовности к деятельности.

1.2. Системность феноменов психики; необходимость системного подхода в изучении "преддеятель-ностных" процессов.

1.3. Психологический анализ трудностей в деятельности и общении школьников при переходе их на основную ступень общего образования.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ-ИНОСТРАНЦЕВ.

2.1. Подбор методик изучения готовности к обучению младших школьников.

2.2. Экспериментальное исследование степени готовности учащихся арабской школы к обучению.68 2.3. Изучение типологических особенностей учащихся в контексте проблем готовности к обучению.

ГЛАВА 3. СИМПТОМОКОМПЛЕКС ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЬНОМУ

ОБУЧЕНИЮ В СТРУКТУРЕ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ.

3.1. Требования к личностной готовности школьника к переходу на вторую ступень общего образования.

3.2. Коррекционная работа с учетом индивидуальных особенностей школьника как основа формирования готовности к школьному обучению.

3.3. Индивидуальные особенности готовности к обучению школьников в свете результатов экспериментального исследования и практические рекомендации.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологическая готовность к обучению младших школьников-иностранцев»

Актуальность темы. Проблема готовности к будущей деятельности в плане формирования индивидуальности и личности растущего человека является важной для теории и практики совершенствования работы школьного психолога. Решение вопросов готовности к обучению и общению необходимо для полного раскрытия общих и частных способностей личности, развития ее творческого потенциала. Это требует развертывания психолого-педагогических исследований, раскрывающих закономерности формирования готовности к будущей деятельности как задатков развития индивидуальности и личности в ходе обучения знаниям, умениям, навыкам. Такие исследования мотивационной сферы личности, ее ценностных ориентаций и социальных установок в процессе формирования готовности к обучению и общению необходимо затрагивают психологические механизмы.

Представленное диссертационное исследование посвящено изучению одного из сложнейших кризисных периодов развития школьника,который предшествует переходу из начальной школы на вторую ступень общего образования. Кульминация кризиса фиксируется во время перехода из начальной в среднюю школу. Здесь в полной мере сказывается степень формирования готовности к будущему обучению, которая складывается в период учебы в 1-4 классах. Как показывает школьная практика, в этот период существенно меняются требования учебной деятельности и социальная ситуация развития, расширяется круг общения - на смену учителю начальных классов приходят несколько учителей-предметников, усиливается потребность общения со сверстниками и референтными группами значимых для ученика людей. Данный период также характеризуется усложнением учебного материала и форм организации учебно-воспитательной работы, разнообразием приемов и методов обучения. Анализ массовой школьной практики также свидетельствует, что переход в пятый класс психологически слабо подготовленных школьников усугубляет их негативное отношение к учебе, сказывается на успеваемости и на дезадаптации личности, психическом и соматическом здоровье.

Представленная в диссертации важная для психологической теории и практики проблема психологической готовности детей-иностранцев к переходу из начальной школы в основную с учетом индивидуальных особенностей учащихся еще остается ма-лоразработанной.

Научная база диссертационного исследования, в основном, создана трудами российских психологов, раскрывших специфику феномена готовности к будущей деятельности обучения и общению в ходе развития личности растущего человека.

Теоретическая и практическая значимость проблемы развития психологической готовности учащихся-иностранцев ко второй ступени образования, а также недостаточная ее проработка в контексте психолого-педагогического и индивидуально-личностного плана изучения обусловили выбор темы исследования и определили ее цель.

Цель исследования заключается в выявлении степени психологической готовности к обучению и общению учащихся-иностранцев 1-4 классов в плане их подготовки ко второй ступени общего образования и выбора оптимальных путей психокоррекци-онной работы по формированию готовности к деятельности обучения и общению с учетом индивидуальности и личности ученика.

Объект исследования - специфика психологической готовности учащихся начальной арабской школы к деятельности и общению в ситуациях будущего обучения.

Предает исследования - содержание, индивидуальные особенности и процесс формирования психологической готовности школьников-иностранцев к переходу в пятый класс

Гипотеза исследования. В диссертационной работе проверяется предположение о том, что психологическая готовность к переходу учащихся из начальной в основную школу является единым процессом образования мотивов и целей ( формирования личностных смыслов), опосредованным индивидуально-типологическими особенностями произвольной сферы психики.

Предполагается, что в ходе обучения и в общении происходит обобщение и фиксация индивидуально-характерных синдромов личности при формировании индивидуального стиля деятельности. При этом, синдромы характеристик индивидуальности представляют собой упорядоченную систему, организация которой определяется системообразующими личностной сферы " мотив-цель". Согласно выдвинутому предположению, системные показатели готовности к будущему обучению, как задатки общеличностных особенностей учащегося, по законам формирования целостной индивидуальности, должны отражаться в произвольной сфере психики, репрезентирующей индивидуально-обобщенные характеристики настоящего, прошлого и будущего личности (Т. Ф. Базылевич, 1986-1997).

Данный контекст проработки проблемы позволяет предполагать, что оптимальность коррекционной работы с учащимися определяется степенью развития соответствующих индивидуально-типологических параметров произвольности. Типологические характеристики "преддеятельностных" синдромов могут рассматриваться как задатки общих и частных способностей личности.

В ходе исследования исходя из цели и гипотез предполагалось решить следующие задачи:

1. Провести - по литературным источникам - теоретический анализ психологической готовности учащихся к будущему периоду обучения с целью уточнения предположения о том, что аналитическое разделение признаков готовности к деятельности как потенциальных задатков общеличностного развития может стать основой системного подхода к единству компонентов преддеятельности в целенаправленной активности развивающейся личности.

2. Выявить психологические характеристики, позволяющие диагностировать уровень готовности к будущей деятельности исходя из содержания и структуры данного феномена.

3. Осуществить эмпирическое изучение учащихся 1-4 классов арабской школы для выделения групп, характеризующихся разной степенью сформированности психологической готовности к обучению в основной школе.

4. Выявить индивидуально-типологические особенности учеников для их учета в ходе индивидуально-личностного подхода при обучении, воспитании и коррекционной работе.

5. Провести коррекционную работу с группой учеников, сравнить эффективность их обучения с контрольной группой учащихся того же класса.

6. Обосновать практические рекомендации для учета индивидуально-личностных различий учащихся арабской начальной школы в коррекционной работе.

Методологическую основу диссертации составили известные положения теории психологической науки о системном строении психофизиологических феноменов и о важности эволюционно-сис-темного подхода к их изучению ( П.К.Анохин, 1935, 1971; Н.П. Бехтерева, 1974; В. Б. Швырков, 1979, 1980; Б.Ф.Ломов, 1984; В.М. Русалов, 1979; Т.Ф. Базылевич, 1983-1996), базирующиеся на традициях российской естественнонаучной школы психологов и физиологов ( И.М.Сеченов, 1881; А.А.Ухтомский, 1923; И.П.Павлов, 1923; Б.М. Теплов, 1963; В. Д. Небылицын, 1966 и др.). Важна также реализация принципа развития ( Л.И.Анцыфе-рова, 1978 и др.) при изучении динамично формирующихся органических систем.

Особое значение для решения исследовательских задач имеет принцип единства сознания (психики) и деятельности (С.Л.Рубинштейн, 1935; А.Н.Леонтьев, 1966; А. В. Брушлинский, О.К.Тихомиров, 1989), теория индивида как субъекта психической деятельности ( К.А.Абульханова, 1973, 1980) при континуально-генетическом представлении психических процессов в органических системах ( А.В.Брушлинский, 1977, 1979).

Учитывались принципы типологических исследований: конструктивность рассмотрения и системный способ анализа синдромов свойств индивида и личности, первичность лабораторных методов их изучения ( Б.М.Теплов, 1963; В.Д.Небылицын, 1966), важность изучения произвольной активности развивающегося человека, а также его интегративных характеристик ( таких как готовность к деятельности) в плане психодиагностики и коррекции психического развития ( Е.М.Борисова, 1995; Т. Ф. Базылевич, 1986, 1996; А. И. Крупнов, 1970,1981 и др. ).

Методы исследования. Основными эмпирическими методами диссертационного исследования являлись: малоформализованные психодиагностические методы - наблюдение, беседа, анализ результативности деятельности и эмоциональных "меток" событий, а также стандартные и оригинальные анкеты и опросники, проективные техники. Был также использован метод обобщения преподавательского опыта, контент-анализ для выделения социально-психологических нормативов как критерия психологической готовности к деятельности.

Индивидуально-типологические особенности учащихся определяли с помощью опросника ОСТ, сконструированного В.М. Ру-саловым ( 1993), а также с помощью методик Яна Стреляу (1993) и Т.Ф.Базылевич ( 1994). ( Эти способы психодиагностики основаны на предпочтении разных ситуаций жизнедеятельности индивидами с разной типологией).

Для психокоррекционной работы использовали апробированные в лаборатории Е.М.Борисовой ( Психологический институт РАО) методики интенсификации психического развития, а также традиционные методы тренировки психических функций.

Базой для проведения исследования служила московская школа для арабских детей. Исследованием, проведенным в 1993-1996 годах было охвачено 130 человек. Выборка включала учащихся 1-4 классов, учителей и родителей.

Достоверность результатов определяется репрезентативностью выборки испытуемых, комплексностью в выборе методик исследования, сравнительным анализом полученных результатов, осуществленным с помощью методов математической статистики, а также с помощью их качественного анализа.

Научная новизна работы заключается в том, ее что предметом выступила целостность психологической готовности учащихся-иностранцев к будущему периоду их учебной деятельности и общению в контексте индивидуально-типологического аспекта данной проблемы при системном анализе единства индивида и личности в произвольных действиях развивающегося школьника. Проведен теоретический анализ проблемы психологической готовности учащихся-иностранцев к переходу из средней школы в основную. Выделены 3 группы признаков готовности - личностная; операциональная; когнитивная. Выявлено, что готовность к обучению на второй ступени общего образования, являясь по своей природе системным феноменом, может быть сформирована на основе особой системотехники, включающей иерархию описанных в работе составляющих. Показано, что развитие психических функций учащихся из-за формирования при этом общих способностей личности способствует развитию характеристик готовности к школьному обучению и общению.Выявлено,что типологические особенности в структуре индивидуальности ученика играют заметную роль в целеполагании и фиксации оптимальных средств достижения целей учебных действий.

Теоретическая значимость диссертационной работы состоит в том, отдельные характеристики готовности к будущему этапу обучения дополнены системным подходом к анализу ее целостности.

Практическая ценность работы заключается в выявлении возрастных и индивидуально-типологических характеристик процесса готовности к будущему, которые служат основой психологической коррекции и социальной реабилитации школьника. При этом, уточнены оптимальные условия и способы совершенствования психологической подготовки учащихся арабской школы ко второй ступени общего образования. Материалы исследования позволили сократить уровень дезадаптации школьников- учащихся арабской школы. Данные работы могут быть использованы в лекционных курсах по психологии личности, а также по возрастной и педагогической психологии.

Положения, выносимые на защиту :

1. Психологическая готовность школьника к будущему этапу обучения и общения может анализироваться как системное образование, в котором - в зависимости от специфики периода развития деятельности - системообразующими являются личностные, индивидуально-типологические или операциональные ее компоненты.

2. Системный анализ феномена готовности младшего школьника к переходу на основную ступень общего образования наиболее последовательно реализуется в психодиагностике лич-ностно зависимой произвольной сферы психики.

3. Эмпирическое сравнительное изучение готовности к обучению учеников арабской школы показывает, что учащиеся третьего класса характеризуются относительно низким уровнем готовности к будущему обучению и общению, что требует специальной коррекционной работы для профилактики дезадаптацион-ного синдрома.

4. Коррекционная работа школьного психолога способствует активизации уровня психического развития учеников арабской школы, что сказывается в ускорении формирования готовности к будущему этапу обучения и общения.

Апробация результатов исследования и внедрение р практику. Основные положения диссертации отражены в трех публикациях автора, в докладах, сделанных на Итоговой конференции Института Молодежи, на научно-практических конференциях в Институте Молодежи и МГСУ ( 1993-1996 г.г.), в процессе обсуждения материалов диссертации на заседаниях кафедры психологии личности и педагогики психологического факультета Института Молодежи. Внедрение результатов исследования в практику осуществлялось в ходе психолого-педагогической работы с учащимися, учителями и родителями московской арабской школы, при чтении цикла лекций для родителей учеников начальной школы для детей-иностранцев.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав и заключения. Заключение содержит выводы по проделанной работе. Диссертация завершается списком использованной литературы из 297 наименований. Материал диссертации изложен на 185 страницах машинописного текста, иллюстрирован 23 таблицами и 5 рисунками.

Заключение диссертации по теме «Психология личности», Суидин Рахима

Результаты исследования свидетельствуют о том. что психологическая готовность выпускников начальной школы для детей иностранцев к переходу на вторую ступень общего образования не во всем соответствует нормативной модели готовности. Учащиеся плохо ориентируются в особенностях будущей деятельности и общения в пятом классе, у многих отсутствуют четкие представления о требованиях, которые будут предъявляться к ним в пятом классе, и о личностных качествах, необходимых для дальнейшей успешной деятельности. С будущими классными руководителями и учителями-предметниками учащиеся, как правило, не знакомы до 5 класса.

Данные, полученные в ходе исследования также показывают, что школа и семья полностью не решают сегодня задачу психологической подготовки учащихся к переходу в пятый класс. Эта работа проводится эпизодически и бессистемно. Учащиеся,переходя в основную школу по своим личностным и другим психологическим параметрам, не во всем соответствуют нормативной модели личности выпускника начальной школы. Одной из основных причин неудовлетворенности работы школы по формированию психологической готовности младших школьников-иностранцев к переходу на вторую ступень образования является отсутствие преемственности в работе учителей начальных классов и учителей - предметников.

Начальная школа призвана подготовить учащихся к жизни и деятельности на второй ступени образования. Успех психологической подготовки младших школьников к переходу из начальной школы в основную, как показывает вышеизложенное, зависит от организации, содержания и методов учебно-воспитательной работы, в конструировании которых должен принимать участие школьный психолог. При этом учебно-воспитательные мероприятия должны строиться с учетом требований деятельности на второй ступени общего образования, типичных трудностей переходного периода, а также общепсихологических, возрастных и индивидуально-типологических особенностей развивающегося человека.

Таким образом, предпосылки оптимизации психологической подготовки учащихся ко второй ступени общего образования включают ряд условий. К ним, в частности, относятся:

- психолого-педагогическая компетентность учителей и родителей в вопросах решения проблем "пятых классов";

- благоприятные предпосылки семейного воспитания, подготовленность родителей к работе по формированию психологической готовности детей к основной школе;

- совместная работа семьи и школы;

- преемственность в учебно-воспитательной работе учителей начальных классов и учителей-предметников;

- внедрение специальной системы психолого-педагогических мероприятий, обусловленных спецификой переходного периода как в школе, так и в семье;

- учет психологических закономерностей развития детей в переходный период - от младшего школьного в подростковый возраст;

- осуществление индивидуального и личностного подхода к учащимся в учебно-воспитательной работе;

- целенаправленное руководство работой учителей и родителей по формированию психологической готовности младших школьников к переходу на вторую ступень школы со стороны психологической службы школы при поддержке школьной администрации.

Как свидетельствуют обобщающие разделы диссертации, феномен готовности к деятельности и , в частности, готовности к обучению и общению в будущий период развития ученика, как правило, описывается целым рядом характеристик, многочисленность которых уже сейчас побуждает исследователей искать пути воссоздания его целостности . Чрезвычайная сложность такой реконструкции побудила нас в ряде разделов диссертации, применительно к конкретному экспериментальному материалу, осуществить попытку реализации эволюционно-системного подхода в контексте экологической парадигмы. Только системные исследования индивидуальности, по нашему мнению, являются оптимальной стратегией интеграции данных о соотносимости разнообразных особенностей развивающегося человека.

Такой подход к рассмотрению неизбежно ограниченных экспериментальных фактов в рамках психологии создает новое проблемное поле, позволяющее перейти от постулирования "мозаичной" феноменологии преддеятельностных характеристик к изучению закономерностей, связывающих разные их проявления в развивающейся личности.

Поиск путей представления целостности проявлений психики связывается с будущим психологических наук, например, в плане разработки экологии индивидуальности ( Петрова, 1992) как целостности. Целостность , один из ясно фиксируемых сознанием признаков психики как системы , имплицитно содержится в логике развития ряда фундаментальных концепций (Ананьев, 1980; Мерлин, 1986; Небылицын, 1966; Русалов, 1979, 1986; Айзенк, 1966 ; Стреляу, 1982; Асмолов, 1986 ; Дружинин, 1990; Голубева, 1993 ). Однако, проблемы интегративных механизмов, скрепляющих в целостность разнообразные проявления индивида и личности в субъекте психической деятельности, в конкретно научном плане остаются мало разработанными.

По мысли Б.Г.Ананьева, "единичный человек, как индивидуальность, может быть понят лишь как единство и взаимосвязь его свойств как личности и субъекта деятельности, в структуре которых функционируют природные свойства человека как индивида". (9, с.178). Конкретные исследования не случайно ??? поэтому в любом из факторов, определяющих структуру личности, обнаруживают корреляционные плеяды, сложноветвящиеся цепи связей между отношениями и свойствами личности, интеллектуальными и другими психическими функциями, соматическими и нейродинамическими особенностями человека (Б.Г.Ананьев, 9, с.153).

Системообразующим основанием, скрепляющим разноуровневые механизмы субъектно-объектного взаимодействия для получения планируемого результата, является мотивационно-потребностная сфера личности (Леонтьев, 1966, 1975 и др.). Вектор "мотив-цель" обусловливает опережающий характер реагирования развивающегося человека в сложноорганизованном потоке событий. В феноменах опережающего отражения , таких как готовность к новому периоду обучения и общения, сказываются фундаментальные закономерности формирования и развития функциональных систем. Их кумулятивность обеспечивает преемственность стадий развития системных процессов и свойств.

Системные исследования формирования задатков готовности к обучению на новой ступени общего образования - перспектива будущего. Однако, уже сейчас можно говорить о готовности к обучению как системном феномене в единстве различных его составляющих. При этом, мотивационная сфера личности, цели и их смысл являются системообразующими факторами в генезе данного многоаспектного явления . Отмеченный контекст системных исследований объясняет показанный в диссертации факт влияния коррекционной работы по развитию психических функций на повышение уровня готовности учащихся-иностранцев к будущей учебной деятельности. По-видимому, механизмы целеобразования и целеполагания, который активизируются в ходе коррекционной работы, вместе с тем влияют на формирования задатков готовности к будущей деятельности обучения и общения.

Полученные экспериментальные факты свидетельствуют о том, что готовность к обучению на второй ступени общего образования, являясь по своей природе системным феноменом, может быть сформирована на основе особой системотехники, включающей иерархию описанных в работе составляющих.

Анализ требований, предъявляемых учащимся в основной школе, показывает, что при всем их многообразии их можно объединить в три группы:

1) требования к знаниям, умениям, навыкам;

2) требования к интеллектуальному и личностному развитию;

3) необходимость фиксации индивидуального стиля деятельности, адекватного сложившейся целостной индивидуальности.

Личностная готовность, как ведущая подструктура психологической готовности учащихся ко второй ступени образования, определяется прежде всего их внутренней ориентированностью в особенностях будущей деятельности и общения в основной школе и направленностью личности на дальнейшее обучение в структуре иерархии мотивационно-потребностной сферы.

Говорить о личностной готовности ученика ко второй ступени образования можно, если он :

- внутренне ориентирован в будущей деятельности и общении в основной школе;

- знает особенности переходного периода, специфику деятельности и общения в новых условиях, имеет представление о трудностях;

- осознает требования, которые будут к нему предъявлены учителями-предметниками;

- уверен в своих силах , готов к преодолению трудноетей;

- имеет адекватную самооценку личности;

- самооценка в сфере учебной деятельности совпадает с ожидаемой оценкой со стороны учителя, родителей и сверстников;

- осознает, какой учебы ждут от него в пятом классе значимые окружающие, эти ожидаемые оценки совпадают с личностными социальными ожиданиями от будущей деятельности;

- имеет адекватные личностные ожидания от новых учителей;

- формирует индивидуальный стиль деятельности, с помощью которого деятельность ученика является результативной при сохранении психического и соматического здоровья.

Кроме того, говорить о сформированное™ готовности к будущему обучению можно, если ученик, направлений на дальнейшую учебу в пятом классе:

- осознает важность учебы, имеет чувство необходимости учения;

- в мотивации учения преобладают учебно-познавательные и широкие социальные мотивы;

- проявляется интерес к одному или нескольким учебным предметам;

- имеет четкие представления о качествах личности, необходимых ему для успешной деятельности на второй ступени общего образования;

-любит школу, хочет и любит учиться.

Проблемы операциональной и интеллектуальной готовности к деятельности не могут быть решены без выхода на личностную готовность, возможность высказать научнообоснованные рекомендации, позволяющие определить пути и условия оптимального использования психологических особенностей школьников с целью полноценного развития их способностей и личности в целом.

Эмпирическое изучение учащихся I -IV классов арабской школы позволило в каждом классе четко выделить группы, характеризующиеся разной степенью сформированное™ психологической готовности к обучению в основной школе. При этом зафиксирован неожиданный результат - ученики III класса арабской школы оказались наиболее неподготовленными к будущей учебной деятельности. Они составили "группу риска", с ними проведена дополнительная коррекционная работа по интенсификации психического развития. Психокоррекция использовала стандартные методики, разработанные в Психологическом институте РАО лабораторией психодиагностики под руководством Е. М. Борисовой.

Разработаны методические рекомендации, позволяющие определить пути и условия оптимального использования психологических особенностей школьника с целью полного развития их способностей и личности в целом, а также увеличения параметров готовности к обучению в школе на следующем этапе.

Коррекционная работа с группой дезадаптированных учеников, по данным конкретного исследования, повысила не только текущую эффективность их обучения» но и увеличила параметры готовности к будущему обучению и общению. Результаты сравнения с контрольной группой учащихся того же класса показали, что отмечаемая динамика является статистически достоверной.

Собранные в работе эмпирические материалы также свидетельствуют. что индивидуально-типологические особенности учеников необходимо учитывать в ходе индивидуального подхода при обучении, воспитании и коррекционной работе. Детальная проработка вопросов их индивидуализации составляет перспективу будущих исследований.

Проделанное теоретико-экспериментальное исследование позволило систематизировать условия совершенствования психологической подготовки учеников арабской начальной школы к переходу на вторую ступень общего образования, а также наметить практические рекомендации для учета индивидуальных различий учащихся в коррекционной работе.

Подводя итоги диссертационной работы важно обобщить ее общетеоретический и практический контекст, основанный на инвариантных закономерностях формирования готовности к деятельности обучения и общения. Эти законы, по-видимому, не связаны с кросскультурными различиями, а обусловлены общечеловеческими особенностями развития психических функций.

Период перехода из начальной школы на вторую ступень общего образования является важным этапом в развитии личности школьника. Именно в это время ученик открывает для себя новую действительность знаний, ценностей, общения и активно выступает в качестве субъекта многоплановой деятельности и усложняющегося по форме и содержанию процесса обучения.

Адаптация учащихся к новым условиям обучения и качественно новому уровню общения , выработка новых стереотипов способствует успешному овладению деятельностью, помогает преодолевать трудности. Благодаря адаптации создаются возможности для оптимального функционирования личности в новых условиях.

Психологическая готовность активизирует жизнь школьника, делает ее более результативной , творческой, лишенной психологического дискомфорта, развивает инициативу и самостоятельность, способствует овладению новой социальной ситуацией развития. Психологическая готовность ученика к обучению в основной школе является важнейшим интегральным показателем его психологических возможностей. Школьники с низким уровнем психологической готовности, как правило, составляют группу адаптационного риска.

Переход учащихся из начальной школы в основную не всегда протекает для них гладко и безболезненно. Нередко он обостряет все проблемы детей, как явные, так и скрытые от внимания учителей и родителей. Вот почему так важно психологически подготовить младших школьников к жизни и деятельности на второй ступени образования.

Проведенное нами исследование позволило сформулировать следующие положения:

1. Психологическая готовность ко второй ступени общего образования - сложное психологическое образование (личност-но-операционально-функциональное), определяющее успешность адаптации школьников в новых условиях, и являющееся существенной предпосылкой эффективности их будущей учебной деятельности и общения.

2. Психологическая готовность представляет собой систему психологических предпосылок, где системообразующими являются свойства личности, необходимые для успешного включения в новую социально-психологическую ситуацию.

При переходе из начальной школы в основную учащиеся-иностранцы испытывают ряд трудностей, которые связаны:

- с перестройкой сложившихся стереотипов и приспособлением к новой дидактической ситуации;

- с наличием индивидуально различного фонда знаний и способностями к их усвоению;

- с характером межличностных отношений и спецификой личностного развития учащихся.

Возникающие трудности, как показывают конкретные исследования, препятствуют повышению эффективности учебно-воспитательного процесса и представляют собой "факторы риска" возникновения различных дезадаптаций, которые снижают желание детей учиться дальше, ведут к личностным нарушениям. Поэтому школьный психолог должен создавать ситуации . когда осознаются трудности переходного периода. Учащийся рефлексирует при этом, как он оценивает свои успехи и неудачи, какие цели перед собой ставит. Психолог совместно с учителем может научить школьника не только видеть трудности, но и преодолевать их в соответствии со своим индивидуальным опытом.

Психологическая неготовность школьника к основной школе является одной из причин возможных затруднений. Поэтому важно уже в начальной школе выявить потенциальные "группы риска", т.е. детей, которые в пятом классе могут столкнуться с определенными трудностями, и проводить с ними психокоррекци-онную работу.

Включение ученика в новую социально-психологическую ситуацию требует выполнения тех требований, которые предъявляет ему новая система обучения.

Перспективой представленного исследования является по иск кросскультурных особенностей в структуре феномена готов ности к будущей деятельности обучения и общению.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ И ВЫВОДЫ

Проведенное диссертационное исследование решило поставленные задачи. Коротко резюмируя результаты работы, отметим основные итоговые линии их интеграции.

Теоретический анализ проблемы психологической готовности учащихся к переходу из средней школы в основную показал, что аналитическое разделение признаков готовности к деятельности может стать основой системного подхода к единству ин-тегративных компонентов преддеятельности в целенаправленной активности развивающегося человека.

Системный анализ феномена готовности к обучению и общению, кроме того, может разрешить имеющиеся в литературе противоречия. Так, выделение операциональной готовности в контексте системной парадигмы не противоречит важной роли личностной готовности к будущей деятельности. Однако, эти две составляющие интегративных структур готовности к обучению, по-видимому, оказывают системообразующее влияние на различные стороны субъект-объектного взаимодействия на разных этапах становления и развития деятельности. Так, стабилизация развития деятельности ( периоды монотонии, повторения пройденного материала, экстремальные ситуации ) характеризуются превалированием "жестких" звеньв функциональных систем в механизмах реализации поведения. Поэтому актуальные знания, умения, навыки, а также типологические особенности индивида оказывают в данные периоды детерминистические воздействия на целый континиум характеристик жизнедеятельности школьника. Ситуации же бурного формирования организмических, индивидных и общеличностных признаков ( кризисы развития, сензитивные его периоды, изменения в мотивационно-потребностной сфере личности и др.) скорее всего связаны с системообразующими факторами собственно личности.

Психологические характеристики, позволяющие диагностировать уровень готовности к будущей деятельности исходя из содержания и структуры данного феномена, наиболее полно сказываются в психодиагностике произвольной сферы психики. Именно произвольная сфера психических процессов содержит параметры, обусловленные прошлым онтогенезом, связанные с текущей ситуацией психического развития , а также с информационным эквивалентом прогнозируемого учащимся будущего.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Суидин Рахима, 1997 год

1. Абрамова Г. С. Введение в практическую психологию.-М.: Международная педагогическая психология.1995.-С.264.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности.-М.,1980.-С.334.

3. Агапов В.С. Становление Я-концепции в системе духовных потребностей подростков. Дисс.канд.психолог, наук1. М. .1994.-С. 225.

4. Александровская Э.М. Критерии социально-психологической адаптации детей к школе//Проблемы адаптации в гигиене детей и подростков/Под ред. Г. Н. Сердюковой и С.М. Громба-ха. М., 1983. -С. 32-38.

5. Алексеев В. А. Развитие самосознания на рубеже подросткового и юношеского возрастов: Автореф. дисс. канд.пси-хол. наук. -М., 1985. -С. 19.

6. Алексеева В.Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности// Психологический журнал. -1984, 5.- Т. 5,-С. 63-70.

7. Алиева Н.В. Педагогические условия формирования готовности детей к школе: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Екатеринбург, 1994. -С.22.

8. Амонашвили Ю.А. Единство цели.-М.:Просвещение, 1987. -С. 208.

9. Ананьев В. Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. -Т. 2, -М: Педагогика, 1980. -С. 280.

10. Андрущенко Т.Ю. Психологические условия формирования самооценки в младшем школьном возрасте: Автореф. дисс. канд.психол.наук.-М.,1978.-С.18 .

11. И. Анохин П.К. Опережающее отражение действительности.- Вопр. философии, 1962, N 7.-С. 97-3.

12. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. М.: Медицина, 1975.

13. Асмолов А. Г. Личность как предмет психологического исследования. -М.: Изд-во МГУ,1984.-С.104 .

14. Анцыферова Л.И. Методологические принципы и проблемы психологии. Психол. журн., 1982, т. 3, N 2.-С.3-17.

15. Аракелов Г.Г., Соколов Е.Н. Нейронные механизмы центральных двигательных программ. В кн.: Нейроны в поведении. Системные аспекты. М.: Наука, 1968.-С. 81-90.

16. Артемьева Т.И. Проблема способностей: личностный аспект. Пси ход. журн., 1984, т. 5, N 3.-С. 46-55.

17. Асеев В.Г. Личностная значимость и вероятность событий. В кн.: Проблемы психологии личности. М.: Наука, -С. 236-243.

18. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М.: Изд-во МГУ, 1979.

19. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности. М: Изд-во МГУ, 1986.

20. Базылевич Т.Ф., Леонова Н.А. Типологические корреляты прочности фиксированной установки. Новые исследования в психологии. М.: Педагогика, 1974, N 3 (И).-С. 41-43.

21. Базылевич Т.Ф. Сила как общее свойство нервной системы человека и активированность. В сб.: Личность и деятельность. М.: 1977.-С. 96.

22. Базылевич Т.Ф. К психофизиологии деятельности. В сб: Психологические исследования. М.: Изд-во МГУ, 1977, вып. 7.-С.79-85.

23. Базылевич Т.Ф. Конструктивный принцип в изучении компенсаторных отношений в синдроме общего свойства силы нервной системы. Вопр. психологии, 1979, N 6.-С.68-76.

24. Базылевич Т.Ф. Моторные вызванные потенциалы в дифференциальной психофизиологии. М.: Наука, 1983.

25. Базылевич Т.Ф., Александрова Н.И., ЖоровП.А., Ру-салов В.М. Некоторые итоги исследования общих свойств нервной системы человека. Вопр. психологии. 1977, N 3. -С. 33-45.

26. Базылевич Т.Ф. Особенности психофизиологических основ антиципации. // Психол. журн., 1986, т. 7, N 5. -С. 137-147.

27. Базылевич Т.Ф. Антиципация в структуре действий разного смысла. // Психол. журн., 1988, т. 9, N 3. -С. 121-131.

28. Базылевич Т.Ф. Системные исследования антиципации в структуре индивидуальности. Вопр. психологии, 1988, N 4. - С. 46-55.

29. Базылевич Т.Ф. О природе индивидуальных различий при переделке навыка. Вопр. психологии, 1989, N 6. -С. 115121.

30. Базылевич Т.Ф. Введение в экологическую психологию индивидуальности. М., Союз, 1996.-С.48.

31. Бабанский Ю.К. Личностный фактор оптимизации обучения.// Вопросы психологии. 1984, N 1. - С.51-57.

32. Бабич Н.И. Психологические особенности первого впечатления о другом человеке у младших школьников: Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1989.-С. 16.

33. Баранов С.П. Воспитательные задачи на уроке// Начальная школа . 1990, N 2.-С.6-10.

34. Блага К., Шебек М. Я твой ученик, ты - мой учитель. - М.: Просвещение,1991.-С.143.

35. Зб.Бодалев А.А., Криволап Л.И. 0 воздействии стиля общения педагога с учащимися на их эмоциональный опыт.// Проблемы общения и воспитания. Ч.1.-Тарту, 1974. -С. 185-192.

36. Божович Л.И. Психологические вопросы готовности ребенка к школьному обучению//Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. -М., 1948. -С.42-67.

37. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.-М.: Просвещение, 1968. -С.464.

38. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка. // Изучение мотивации детей и подростков. /Под ред. Л. И. Божович и Л. В. Благонадежиной.- М.: Педагогика, 1972.-С.7-44.

39. Борисова Е.М. Профессиональное самоопределение : личностный аспект: Автореф.дисс. док.психол.н. М., 1995.-С. 46.

40. Бородкин В.И. Изменения в потребностно-мотивационной сфере личности при адаптации к учебно-воспитательному процессу: Автореф. дисс. канд. психол. наук. Минск, 1989.-С. 18

41. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения . М.: Педагогика, 1990.-С. 144.

42. Брушлинский А.В. Воображение и творчество (трудности в практике воображения)// Научное творчество. -М.,1969. -С.341-346.

43. Буре Р. С. Готовим детей к школе. М. ,1987.

44. Венгер Л.А. Психологические вопросы подготовки детей к обучению в школе.//Дошкольное воспитание .-1970. 4.1. С. 129-138.

45. Венгер Л.А., Филиппова Е. О критериях готовности к школьному обучению. //Психолого-педагогические проблемы становления личности и индивидуальности в детском возрасте . -М., 1980.- С. 129-138.

46. Венгер Л.А., Марцинковская Т.Д., Венгер А.Л. Готов ли ваш ребенок к школе. . М.: Знание, 1994.-С. 192.

47. Вереникина И.М. Развитие отношений детей младшего подросткового возраста к различным видам деятельности.// Психологические условия и механизмы воспитания подростков. /Под ред. Д.И. Фельдштейна . М.,1983. - С. 39-45.

48. Вереникина И.М. Мотивация отношения к различным видам деятельности у детей на рубеже младшего школьного и подросткового возрастов.//Проблемы мотивации общественно-полезной деятельности школьников./Под ред. Д.И. Фельдштейна .- М. ,1984.- С. 61-70.

49. Вереникина И. М. Проблема становления ответственного отношения к учебной деятельности в младшем подростковом возрасте. //Психологические условия формирования социальной ответственности школьников/Под ред. М.Г. Гинзбурга .1. М. ,1987.- С. 59-63.

50. Вереникина И.М. Психологические условия перестройки отношения детей к учебной деятельности на рубеже подросткового возраста: Автореф. дисс. канд. психол.наук. М, 1988. -С. 155.

51. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков/Под ред. Д. В. Эльконина, Т. В. Драгуновой . М.: Просвещение, 1967. -С. 360.

52. Войтко В.И., Гильбух Г.3. Школьная психодиагностика: достижения и перспективы. Киев, 1980.- С.48.

53. Выготский Л.С. Собр.соч.: В 6-ти т.- Т.4 . М.: Педагогика, 1984. - С.432.

54. Гальперин П. Я., Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания. М.: Изд-во МГУ, 1974. -С. 101.

55. Ганюшкин А. Д. Исследование состояния психической готовности человека к деятельности в экспериментальных условиях/На материале спортивной гимнастики/ : Автореф. дисс. канд.психол.наук. Л., 1972.- С. 19 .

56. Глассер У. Школы без неудачников. Пер. с англ . -М.: Прогресс, 1991. С.184 .

57. Глоточкин А.Д., Каширин В.П. Социально-психологические аспекты самоутверждения личности в коллективе.//Психологический журнал. 1982. -4. Т. 3 - С.67-77.

58. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. М., Прометей, 1993.

59. Гройсман А.Л. Акцентуация характера и неврозы у школьников// Психологический журнал. 1984. - 5. - Т. 5 -С. 127-136.

60. Гуревич К.М., Горбачева Е.И. Умственное развитие школьников: критерии и нормативы . М.: Знание, 1992.- С. 80.

61. Гуткина Н.И. Личностная рефлексия в подростковом возрасте : Автореф. дисс. канд.психол.наук. М, 1983.1. С. 24.

62. Давыдов В.В., Маркова А.К. Концепция учебной деятельности школьников// Вопросы психологии. 1981. - 6.1. С. 13-26.

63. Диагностика школьной дезадаптации. М., 1995.-С.127.

64. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога/ Под ред. И.В.Дубровиной . М., 1987.- С. 178 .

65. Дьяченко М. И., Кандыбович Л. А. Психологические проблемы готовности к деятельности . Минск: Изд-во БГУ, 1976.-С. 176.

66. Дьяченко М. И., Кандыбович Л.А., Пономаренко В.А. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях: психологический аспект . Минск: Изд-во "Университет", 1985.-С. 206.

67. Елисеева Е.Ю., Андрианова Т.М. Преодапим ли барьер ? Размышления учителей о преемственности в работе начальной и средней школы// Начальная школа. 1990. - 4. - С.58-59.

68. Ермоленко В.Д. Психологические особенности развития ценностных ориентации детей в периоды перехода в младший школьный и подростковый возраста : Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1984.- С. 24 .

69. Жмыриков А. Н. Диагностика социально-психологической адаптированное™ личности в новых условиях деятельности и общения : Автореф. дисс. канд. психол.наук. М., 1989.-С.15.

70. Иванова Г.М. Структура психологической готовности к школе детей шестилетнего возраста : Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1986.- С. 13 .

71. Иващенко А.В. Идейно-нравственное воспитание старших школьников: Кн.для учителя. 2-е изд.,доп. и перераб. -М.: Просвещение, 1987. - С.208 .

72. Изюмова С.А. Природа мнемических способностей и дифференциация обучения. М., Наука, 1995.-С. 380 .

73. Каган В.Е. Психогенные формы школьной дезадаптации // Вопросы психологии. 1984. - 4. - С.89-95.

74. Калмыкова 3.И. Проблема преодоления неуспеваемости глазами психолога. М.: Знание, 1982. - С.96 .

75. Каневская М. Е. Основные типы и психологические особенности направленности личности /у детей младшего школьного возраста/ : Автореф. дисс. канд.психол.наук. М., 1985.1. С. 17 .

76. Капчеля Г. И. Общение со взрослыми как фактор формирования готовности детей к школьному обучению : Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1983.- С. 23.

77. Карпенко 3. Г. Психологические особенности самоопределения младших школьников : Автореф. дисс. канд. психол. наук. Киев, 1989.-С. 24.

78. Каткова Л.В. Воспитание мотивации учения в младшем подростковом возрасте : Автореф. дисс. канд.пед.наук. Новосибирск, 1973.-С. 22 .

79. Ковалев А.Г. , Мясищев В.Н. Психические особенности человека. Л.: Изд-во ЛГУ, 1960.-С. 304.

80. Кон И. С. Открытие "Я". М., 1978.- С. 367 .

81. Костикова М.Н. Определение психологической готовности к школе как одна из форм работы школьного психолога.// Психологическая служба в школе . М.: Изд-во АПН СССР, 1984.- С. 40-58.

82. Костикова М. Н. Психологические особенности готовности детей к школьному обучению : Автореф. дисс. канд.психол. наук. М., 1985.- С. 27.

83. Кравцова Е. Е. Зависимость психологической готовности к школьному обучению от особенностей общения ребенка с окружающими : Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1981.- С. 20 .

84. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М.: Педагогика, 1991. - С.152 .

85. Краковский А.П. Трудный возраст /о психологических особенностях младших подростков и путях решения "проблемыпятых классов"/. М.: Просвещение, 1966. - 160 с.

86. Краковский А.П. 0 подростках /содержание возрастного, полового и типологического в личности младшего и старшего подростка/. М.: Педагогика, 1970. - С.272 .

87. Крупнов А. И. Психофизиологический анализ индивидуальных различий активности человека : Дисс. докт. психол. наук. Свердловск, 1984.-С.271.

88. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии . -М.: Просвещение, 1972. С.255.

89. Кузьмина Н. В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: ЛГУ. 1970.- С. 114.

90. Кузьмина Н.В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся // Вопросы психологии. 1984. - 1. - С.20-26.

91. Лебедева Н.В. Психологическая готовность младших школьников ко второй ступени образования: Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1996. -С. 17 .

92. Левитов Н.Д. 0 психических состояниях человека . М.: Просвещение, 1964. С.344.

93. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М., Просвещение. 1976.

94. Лейтфулина Н.В. Еще одно мнение о преемственности между начальным и средним звеном школы. // Начальная школа. -1990. 10. - С. 50.

95. Леонгардт К. Акцентуированные личности. Киев.,1981.

96. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность . -М.: Политиздат, 1977. С.304 .

97. Липкина А. И. Влияние педагогической оценки на формирование личности младшего школьника// Начальная школа. 1969. 7. - С.23-31.

98. ЮЗ.Липкина А. И. Роль личностного фактора в преодолении отставания младших школьников.// Советская педагогика. -1973. 9. - С. 94-106.

99. Ю4.Липкина А. И. Психология самооценки школьника

100. Лобанова Н.Н. Психологические проблемы подготовки ребенка к школе. М.: Знание, 1982. - С.16 .

101. Юб.Лозоцева В. Н. Об исследовании особенностей развития самосознания на рубеже младшего школьного и подросткового периода формирования личности. // Проблемы психологии современного подростка. М., 1982.- С. 28-34.

102. Ю7.Лозоцева В. Н. Развитие у ребенка образа самого себя на рубеже младшего школьного и подросткового возрастов. // Психологические условия и механизмы воспитания подростков .- М., 1983.

103. Ю8.Лозоцева В. Н. Особенности развития мотивацион-но-потребностной сферы личности ребенка в предподростковый период.// Проблемы мотивации общественно-полезной деятельности школьников. М., 1984.- С. 45-56.

104. Ю9.Ломпшер И. Развитие личности и педагогическая организация деятельности учащихся.// Перспективы . 1984. - 1.- С.27-36.

105. Лысенкова С. Н. Методом опережающего обучения . -М.: Просвещение, 1988. С.192 .

106. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника . М.: Просвещение, 1977. - С.224.

107. Ляудис В.Я. Память в процессе развития . М., 1976.

108. Маралов В. Г. Развитие самосознания и проблема подготовки детей к школе: Текст лекций. Вологда, 1986.- С.52.

109. Маркова А. К. Пути исследования мотивации учебной деятельности школьников.// Вопросы психологии. 1990. - 5.- С. 47-59.

110. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте . М.: Просвещение, 1983. - С.196.

111. Иб.Масгутова С. Г. Основные проблемы подросткового возраста в контексте школьной психологической службы : Автореф. дисс. канд. психол. наук. Минск, 1988.- С. 21 .

112. Матюхина М. В. Мотивация учения младших школьников .- М.: Педагогика, 1984. С.144 .

113. Мерлин B.C. Лекции по психологии мотивов человека .- Пермь, 1971.- С. 120.

114. Методические рекомендации по определению функциональной готовности к школьному обучению. М., 1986.

115. Миронов А.И. Критические периоды детства . М.: Знание, 1979. - С. 96 .

116. Мухина B.C. Что такое готовность к учению// Семья и школа . 1987. - 4. - С.25-27.

117. Неймарк М.С. Направленность личности и аффект неадекватности у подростков.//Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Л. И. Божович, Л.В.Благонадежиной- М.: Педагогика, 1972. С.112-146.

118. Керсесян Л. С., Пушкин В.Н. Психологическая структура готовности оператора к экстремальным действиям// Вопросы психологии. 1969. - 5. - С.60-68.

119. Новикова Б. В. Диагностика и коррекция школьной дезадаптации у младших школьников и младших подростков// Проблемы психодиагностики, обучения и развития школьников . -М.: Изд-во АПН СССР, 1985. С.42-56 .

120. Определение готовности к школьному обучению. Учебная деятельность школьников. М.: НИИШ, 1988.- С.150 .

121. Определение и коррекция готовности детей к обучению в школе: Учебное пособие к спецкурсу. Новосибирск: НГПИ, 1990.-С. 138 .

122. Пертенава Г.Р. Динамика изменения интересов детей на рубеже перехода к подростковому возрасту : Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1988.- С. 23 .

123. Платонов К. К. Структура и развитие личности/ Отв.ред. А.Д.Глоточкин . М.: Наука. 1986. - С.254 .

124. Прихожан A.M. Анализ причин тревожности в общении со сверстниками у подростков : Автореф. дисс. канд. психол.наук. М., 1977.- С. 18 .

125. Прихожан A.M., Юферова Т.И. Об аффекте неадекватности у учащегося 3-го и 5-го классов// Экспериментальные исследования по проблемам общей и педагогической психологии. Сборник научных трудов/ Под общ. ред. В.Н.Пушкина. М.1975.- С. 82-107.

126. Проблемы психологии современного подростка/ Подред. Д. И. Фельдштейна. М., 1982.

127. Психическое развитие младших школьников : Экспериментальное психологическое исследование /Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1990. - С. 160 .

128. Психологическая диагностика и коррекция личности школьников: Методические рекомендации для студентов пед. институтов и школьных психологов. Воронеж, 1991.-С. 183.

129. Психологическая диагностика: Проблемы и исследования/ Под ред. К. М. Гуревича. М.: Педагогика, 1981. -С. 232.

130. Психологический словарь/ Под ред.В.В.Давыдова,

131. B.Ф.Ломова и др. М.: Педагогика, 1983. - С.448.

132. Психология современного подростка/ Под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Педагогика, 1987. - С. 240.

133. Пышкова М. Исследование устойчивости личности детей и подростков в трудных ситуациях// Вопросы психологии. -1987. 1. - С.27-34.

134. Развивающие и коррекционные программы для работы с младшими школьниками и подростками: Книга для учителя/ Отв.ред. И.В.Дубровина. Москва - Тула, 1993.- С. 195 .

135. Разуваева Т.Н. Восприятие личности учителя младшими школьниками : Автореф. дисс. канд. психол.наук. М., 1986.1. C. 16.

136. Рейнвальд Н.И. Психология личности. М.: Изд.УДН, 1987. - С.200 .

137. Рознин Д.В. Трудности подросткового возраста: психологический аспект. М.: Знание, 1989. - С.18 .

138. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.- М.: Учпедгиз. 1946.-С. 704.

139. Русалов В.М. Биологические основы индивидуально-психологических различий. М.: Наука, 1979.-С. 379.

140. Саитова А. К. Система ценностей и мотивы учения у учащихся-подростков : Автореф. дисс. . канд. психол.наук. -М., 1990.- С. 17 .

141. Сайко В.Д. Ценностные ориентации детей при переходе в младший школьный и подростковый возраст// Вопросы психологии. 1986. - 2. - С. 67-74.

142. Самко Ю.Н. Выраженность экзаменнационного стресса у студентов.Тезисы докл.Международного симпозиума и психиатрические и психологические аспекты сердечно-сосудистой пато-логии-М.:Медицина, 1988. -С.56-57.

143. Самко Ю.Н. Системный подход к формированию здоровья наций. Материалы Всероссийской конференции "Психофизиологические аспекты целенаправленной деятельности человека". -Суздаль, 1992, -С. 97-98.

144. Сериков В. В. Формирование у учащихся готовности к труду. М.: Педагогика, 1988. - С.192 .

145. Славина Л. С. Дети с аффективным поведением . М.: Просвещение, 1966.

146. Сосновский В. А. Мотив и смысл: /Психол. -пед. исс-лед./. М.: Прометей, 1993.- С. 197.

147. Столин В.В. Самосознание личности.-М.,1983.-С. 286.

148. Тагиева Г. В. Становление самооценки старших дошкольников как фактора психологической готовности к школьному обучению : Автореф. дисс. канд.психол. наук. М., 1983.-С. 23 .

149. Тармовская А.С. Формирование психологической готовности студентов университета к педагогической деятельности в школе : Автореф. дисс. канд.психол. наук. Киев, 1991.-С. 20.

150. Татенко Н.А. Психологические особенности готовности к школе детей шестилетнего возраста с отклонениями в эмоционально-волевой сфере : Автореф. дисс. канд.психол. наук. -Киев, 1988.- С. 21 .

151. Туркин В.Ю. К проблеме проявления трудновоспитуе-мости в подростковом возрасте// Психол. проблемы выявления и коррекции отклоняющегося поведения школьников . Сб.науч.тр./ Отв.ред. Д. И. Фельдштейн М.: Изд-во АПН СССР, 1990, -С.4-7.

152. Тышкова М. Исследование устойчивости личности детей и подростков в трудных ситуациях// Вопросы психологии. -1987. 1. - С.27-34.

153. Фарапонова Э.А., Ушнев С.В. Роль совместной учебно-трудовой деятельности в формировании психологической готовности школьников к труду// Вопросы психологии. 1990. -4. - С. 75-83.

154. Фельдштейн Д.И. Психологические закономерности социального развития личности в онтогенезе// Вопросы психологии. 1985. - 6. - С. 26-37.

155. Фельдштейн Д. И. Психологические особенности формирования готовности подростков к общественно- полезному труду. М.: Изд-во АПН СССР, 1986.- С.124 .

156. Хамблин Д. Формирование учебных навыков: Пер. с англ . М.: Педагогика, 1986. -С. 160 .

157. Цветкова Р. И. Аффект неадекватности в структуре личности подростка : Автореф. дисс. канд. психол. наук. М.,1977.- С. 16 .

158. Чамата П.Р., Николенко Д.Ф. Психологическая готовность детей к труду и пути ее формирования. Киев: Рад.школа , 1960.

159. Чернова О.Л. Субъективные предпосылки общения учителей и подростков : Автореф. дисс. канд.психол.наук. М., 1991.- С. 20 .

160. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии . М.: Наука, 1977. - С. 144.

161. Чуткина Г.М. Адаптация первоклассников к педагогическому процессу школы : Автореф. дисс. канд.психол. наук. -Минск, 1987.- С. 17 .

162. Шабалина О.Л. Влияние стиля педагогического общения на отношение младших школьников к учению : Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1994.- С. 16 .

163. Шадриков В. Д. Деятельность и способности. М.: Логос, 1994.-С. 315.

164. Школа и психическое здоровье учащихся/ Под ред. С.М. Громбаха . М.: Медицина, 1988. - С. 271 .

165. Шустова Л. А. Методы и способы подготовки младших школьников к общениею// Вопросы психологии. 1990. - 4. -С.99-107.

166. Щебетенко А.И. Динамическая характеристика общительности в формировании готовности к педагогической деятельности: Автореф. дисс. канд.психол. наук. М.,1984.-С.22.

167. Эльконин Д. В. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте// Вопросы психологии. 1971. -4. - С. 6-20.

168. Эльконин Д.В. Учебная деятельность, место учения в жизни подростков-пятиклассников// Возрастные и индивидуальные особенности младших школьников/ Под ред. Д. Б.Эльконина, Т.В. Драгуновой . М.: Просвещение, 1967. - С.300-305.

169. Юферова Т. И. Роль самооценки в регуляции поведения младших школьников : Автореф. дисс. канд.психол.наук. -М., 1977.- С. 17 .

170. Юферова Т. И. Учащиеся переходят из начальной школы в среднюю/ Рабочая книга школьного психолога/Под ред. И.В.Дубровиной . М.: Просвещение, 1991. - С. 104-124.

171. Юшка А.К. Преодоление негативного отношения к учению у школьников -подростков в учебном процессе. М., 1974.

172. Bern D.J. Self-perseption Shery.//Advences in Exper-mental Social Psychology, 1972.

173. Buhler Ch. Zulstrefungen als Prozess. //Psycholo-gische Rundschau 1967. - N2.

174. Erikson E. Childhood and Society N.Y. ,1963.

175. Erikson E. Identity and the Life Cycle: Psychological Testes N.Y. ,1959.

176. Inhelder B., Piaget I. De la Logique de i Enfant de la Logique i Agot. 1955.

177. Maclow a.h. Motivation and personality N.Y.Harper and Rom, 1970. - XXX - 369 p.

178. Samuel S.C. Enhncing self-concept in earll chilho-od. 1977 - N4.

179. Tzeng 0. Individual differences self-conception: a raultivariated approach. Perseptual and motor skills,1977. - v. 45.

180. Central mecleauism of Hyperesthesia, Nature, London. 1966,211,N 5056 pp 12-14.