Психологическая готовность к инновациям в профессионально-педагогической деятельности у будущих учителей тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Францева, Елена Николаевна

• Францева, Елена Николаевна
• кандидат психологических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Францева, Елена Николаевна

ф введение

1.ОСНОВНЫЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1. Возникновение инновационного подхода как альтернатива авторитарному образованию

1.2. Теоретический анализ проблемы психологической готовности к инновационной педагогической деятельности

1.3.Психолого-педагогические условия • формирования психологической готовности к инновационной деятельности в вузе

2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1 Организация исследования

2.2. Методы и методики исследования

З.ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ БУДУЩИХ

УЧИТЕЛЕЙ

3.1.Программа формирования психологической готовности к инновационной деятельности у студентов педагогического вуза

3.2.Изучение особенностей психологической готовности к инновационной деятельности студентов педагогических 99 специальностей

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологическая готовность к инновациям в профессионально-педагогической деятельности у будущих учителей»

Социальные преобразования в современном обществе вызвали к жизни развертывание широкомасштабных инновационных процессов. Они приобретают массовый характер и представляют одну из ведущих стратегий развития отечественного образования.

Поиски решения освоения инновационных процессов в образовании связаны с анализом имеющихся результатов исследования их сущности, структуры, классификации и особенностей, а также с изучением инновационного потенциала среды и участников нововведения.

Вопросы инновационной деятельности высшей школы рассматривались на коллегиях Министерства образования (2001, 2002, 2003). Одобрение получили идеи, предусматривающие в качестве основных задач: максимальное использование и содействие воспроизводству научного потенциала высшей школы; поддержку и широкое применение инновационной деятельности для подготовки специалистов в новых социальных условиях; создание и развитие инфраструктуры инновационной деятельности в образовании.

В последнее время характерно стремление теоретиков и практиков к изучению рефлексии наряду с индивидуальным опытом новаторов, проблем теоретико-методологического характера, относящихся к инновациям, творческой педагогической деятельности и личности учителя (Л.И.Анциферова, Е.В.Бондаревская, А.В.Брушлинский, В.С.Дудченко, В.П.Кваша и др.) Инновационная деятельность реализуется во многом благодаря имеющейся психологической готовности к ней (Г.В.Головин, В.И.Загвязинский, Л.М.Митина и др.).

Обращение к анализу проблем вузовского образования с неизбежностью выдвигает задачу оценки и разработки основ формирования психологической готовности к инновационной деятельности будущих учителей. Эта задача имеет глубокий социально-педагогический смысл, так как от ее решения зависит успех преобразований в образовательной практике, перспективы развития учебных учреждений.

Растущая потребность общества в новом качестве образования - тот мощный и динамичный фактор, который побуждает исследователей заниматься проблемами инновационной деятельности в новых условиях.

Актуальность психологического обеспечения инновационных процессов в образовании вытекает из состояния практики, анализ которой дает право выделить несколько обстоятельств. Во-первых, взят ориентир на модернизацию содержания педагогического образования и подготовка нынешних учителей должна быть приведена в соответствие с принятой программой модернизации педагогического образования (1991), новой образовательной парадигмой, которые основаны на идеях гуманизации, фундаментализации, гуманитаризации, технологизации, предусматривающие личностную направленность процесса обучения, оптимизацию структуры и организации профессиональной подготовки педагогов, совершенствование ее содержания, форм и т.д. По мнению, современных методологов, теоретиков и практиков образования, реализация этих идей сможет обеспечить подготовку специалистов, способных работать в условиях новой цивилизации. Во-вторых, система образования, существующая ранее, имела ряд неоспоримых достижений, что признано во всем мире, и поэтому новая Россия, создавая свою систему образования, объективно не может отказаться от положительного наследства. Создавая новую систему образования, необходимо определить, что из этого опыта должно иметь место в новой образовательной системе. Следовательно, существует объективная необходимость осмысления проблемы психологической готовности к педагогической деятельности в новых условиях.

Современные условия отличаются большой динамичностью социальных процессов, что предъявляет особые требования к педагогу, который не может опираться в своей деятельности на устоявшиеся догмы и использование наработанных технологий. Однако, как указывает А.Б. Орлов, число передовых творческих учителей по самым оптимистичным оценкам не более 10%.

Инновационные процессы в образовании стали объектом исследования многих современных ученых. Были исследованы сущность инновационной педагогической деятельности, ее структура и классификация (К.Ангеловски,

B.И.Загвязинский, М.В.Кларин, Н.Я.Найн, А.И.Пригожин, Л.С.Подымова,

C.Д.Поляков, М.М.Поташник, В.А.Сластенин, О.Г.Хомерики, Н.Р.Юсуфбекова и др.); механизмы применения и внедрения педагогических новшеств (С.А.Безгородько, И.Ф.Исаев, А.Г.Кругликов, А.А.Орлов, С.Д.Поляков, А.И.Пригожин, З.И.Рябикина, В.А.Сластенин и др.); общие и специфические особенности инновационной педагогической деятельности (К.А.Абульхонова-Славская, Ф.Н.Гоноболин, В.И.Загвязинский, В.А.Кан-Калик, А.Е.Кондратенкова, И.Б.Котова, Н.В.Кузьмина, Ю.Н.Кулюткин, Я.А.Пономарев, Г.С.Сухабская, А.И.Щербаков и др.); инновационная деятельность в образовательных учреждениях нового типа (Л.А.Абрекова, А.В.Аралов, В.А.Зернов, Г.А.Шабанов и др.); организация и управление инновационными процессами (В.Ф.Бут, В.П.Кваша, Н.В.Коноплина, Т.И.Кульпина, Т.Х.Оганесова, С.Д.Поляков, Н.Р.Юсуфбекова и др.); формирование готовности учителя к инновационной деятельности (К.А.Алибаев, А.Ф.Балакирев, В.А.Кан-Калик, В.П.Кваша, В.П.Ларина,

A.В.Лоренсов, А.В.Попов, М.М.Поташник, В.А.Сластенин, О.Ф.Хараман, О.Г.Хомерики, Н.Ш.Чинкина и др.); прогнозирование, диагностика, обобщение передового педагогического опыта и инновационных процессов (В.В.Белоус, Э.Г.Малиночка, С.В.Недбаева, В.А.Пегов, Л.С.Подымова,

B.А.Сластенин, Ф.Ш.Терегулов, Я.С.Турбовской, Л.М.Фридман, В.К.Шаповалов и др.).

Психологическим условием широкого распространения педагогических инноваций является готовность педагогов к профессиональным новшествам, их стремление к творческой самореализации (А.А. Деркач, В.А. Канн-Калик, Г.С. Михайлов, Г.С. Сухобская).

Несмотря на широкий спектр проведенных исследований, до настоящего времени отсутствуют работы, направленные на выявление психолого-педагогических условий, необходимых для подготовки студентов к инновационной деятельности в условиях модернизации педагогического образования.

Целостное осмысление инновационной деятельности в педагогическом образовании требует раскрытия ведущих тенденций и противоречий в ее развитии, выделения психологических условий, необходимых для развития инновационной готовности будущих учителей, пересмотра самой концепции организации учебно-образовательной деятельности студентов.

Цель исследования - выявление условий развития психологической готовности к инновационной деятельности будущих учителей.

Объект исследования - инновационная педагогическая деятельность.

Предмет исследования - развитие психологической готовности к инновационной деятельности будущих педагогов.

В соответствие с целью, предметом и объектом исследования было выдвинуто предположение, выступающее в качестве гипотез исследования:

Психологическая готовность к инновационной деятельности целостный психологический феномен, представляющий единство когнитивного (знания инноваций, способов их применения и пр.) аффективного (положительное отношение к педагогическим инновациям, эмпатия, преобладание положительных эмоций в профессиональной деятельности и пр.) и конативного (деятельностного) компонентов.

- Развитие психологической готовности к инновационной деятельности будет эффективно при создании развивающей среды в которой реализуется субъект-субъектный подход к организации педагогического взаимодействия, диалогическое общение, создана атмосфера доброжелательности и доверительности, учитывается неповторимость и уникальность жизненного опыта каждого студента, организуется, направляется и стимулируется процесс самопознания и саморазвития. Процесс подготовки студентов включает акмеологические технологии.

Для доказательства выдвинутых гипотез были определены задачи исследования:

• проанализировать теоретические и эмпирические данные по изучению особенностей инновационной педагогической деятельности и психологической готовности к ней;

• выявить и проанализировать показатели психологической готовности к инновациям в профессионально-педагогической деятельности;

• определить психологический инструментарий необходимый для изучения психологической готовности к инновациям в педагогической деятельности у студентов педагогического вуза;

• создать модель подготовки будущих учителей к инновационной деятельности;

• разработать и апробировать программу подготовки студентов педагогического вуза к инновационной деятельности и определить условия ее реализации.

Теоретико-методологической основой является философия образования, основанная на принципах гуманизма и взаимосвязи образования, культуры и социума; аксиологический, деятельностный и личностный подходы в образовании; теория общей и педагогической инноватики; концепции личностноразвивающего образования; системный подход к анализу психолого-педагогических процессов и явлений; принципы развития.

Научная новизна исследования состоит в уточнении сущностных характеристик психологической готовности к инновациям в педагогической деятельности и определении их иерархии;, создании структурно-информационной модели подготовки к инновационной деятельности студентов педагогического института, включающей целевой, методологический, содержательный, технологический и методический компоненты; выделении психолого-педагогических условий способствующих формированию инновационной подготовки будущих учителей (субъект-субъектный подход; диалогическое общение; учет неповторимости и уникальности личности и жизненного опыта каждого студента; обеспечение сопровождения процесса профессионального самопознания и саморазвития)

Теоретическая значимость работы состоит в обосновании психологической готовности к инновационной деятельности будущих учителей как необходимого компонента развития инновационных процессов в образовании на современном этапе; в развитии представлений о компонентах психологической готовности и их показателях; создании структурно-информационной модели подготовки к инновационной деятельности студентов педагогического института.

Практическая значимость исследования заключается в том, что содержащиеся в нем теоретические положения и экспериментально обоснованные выводы могут быть использованы в учебно-воспитательном процессе педвуза, а разработанная и апробированная программа и научно-методический инструментарий могут быть рекомендованы для использования преподавателями и студентами на всех этапах вузовского обучения.

Этапы и методы исследования. Логика исследования потребовала использования комплекса методов теоретического исследования (анализ психолого-педагогической литературы, изучение и обобщение инновационного опыта, моделирование); методы опроса, теста, беседы и наблюдения; эксперимент (констатирующий и формирующий); методы обработки данных (количественный и качественный). Отбор конкретных методов исследования проводился путем дифференциации в соответствии с задачами основных его направлений и этапов:

• 1998-1999гг. - на первом этапе исследовались вопросы, связанные с выбором объекта и предмета исследования, выдвижением основных гипотез исследования, изучением научной литературы по проблеме исследования, анализом инновационных процессов в образовании; изучением и обобщением инновационного опыта; подготовкой будущих учителей к инновационной деятельности; определением психологического инструментария для изучения инновационной готовности; определением целей и задач исследования;

• 1999-2000гг. - на втором этапе был проведен констатирующий эксперимент, направленный на изучение уровня психологической готовности к инновациям в педагогической деятельности у будущих учителей; разработана структурно-информационная модель формирования психологической готовности будущих учителей к инновационной деятельности. Для этого использовались прогностические методы (мысленный эксперимент, моделирование, экстраполяция).

• 2000-2002гг. - на третьем этапе осуществлялось апробирование и внедрение модели в учебно-воспитательный процесс педагогического вуза.

• 2002-2003гг. - четвертый этап, связан с анализом и обобщением результатов, уточнением выводов, оформлением диссертационной работы, апробацией и внедрением результатов исследования.

База исследования и контингент испытуемых. В исследовании приняли участие студенты 4-5-х курсов (125 человек) Ставропольского государственного педагогического института.

Достоверность результатов исследования обеспечивается комплексным анализом теоретических и эмпирических материалов по проблеме исследования; аргументированностью выводов и оценок; адекватностью подходов, приемов и методов поставленным задачам; сопоставлением сделанных оценок с научными теоретическими взглядами по исследуемой проблеме; успешной практической апробацией полученных результатов.

Результаты проведенного исследования позволяют сформулировать основные положения, выносимые на защиту:

1. Психологическая готовность к инновациям в педагогической деятельности рассматривается нами как интегративное психическое образование, представляющее единство когнитивного (знание инноваций, способов их применения и пр.), аффективного (положительное отношение к педагогическим инновациям, эмпатия, преобладание положительных эмоций в профессиональной деятельности и пр.) и конативного (деятельностного) компонентов, где в качестве системообразующего выступает конативный компонент, включающий мотивационный, операционально-технологический. Основной характеристикой психологической готовности к инновациям в педагогической деятельности является креативность. 2. Структурно-информационная модель подготовки будущих учителей к инновационной деятельности, включающая целевой, методологический, содержательный, технологический и методический компоненты позволяет оптимизировать процесс организации профессиональной подготовки к инновационной деятельности, определить ее содержание и формы.

3. Психолого-педагогическими условиями обуславливающими процесс развития психологической готовности к инновационной педагогической деятельности являются: субъект-субъектный подход к организации педагогического взаимодействия, диалогическое общение, учет неповторимости и уникальности личности и жизненного опыта каждого студента, организация и стимуляция процесса самопознания своей творческой индивидуальности и использование акмеологических технологии.

4. Развитие психологической готовности к инновациям в профессионально-педагогической деятельности предполагает реализацию программы подготовки студентов к инновационной деятельности направленной на ознакомление студентов с существующими инновациями, включение их в инновационную деятельность "и создание собственных инновационных проектов на основе существующих психологических идей, состоящую из этапов: целеполагания; формирования положительной установки на освоение нововведений; изучения и опережающего освоения предмета внедрения; личностного участия во внедрении и совершенствования работы над темой; творческой реализации.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования докладывались на межвузовских научно-практических конференциях (Ставрополь, 1999, 2001; Ростов-на-Дону, 2000; Армавир, 2001, 2002, 2003), междисциплинарной научной конференции аспирантов и соискателей (Москва, 2001). Результаты исследования обсуждались и получили одобрение на заседаниях кафедр СГПИ и внедрены в учебно-воспитательный процесс Ставропольского государственного педагогического института. Основные научные результаты отражены в 8 публикациях.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии, приложения. Список литературы включает 182 источника.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Францева, Елена Николаевна

Выводы

Проведенное нами исследование, направленное на реализацию модели по подготовке к инновационной деятельности студентов в содержание учебно-воспитательного процесса позволило констатировать факт роста творческой активности будущих учителей.

Все структурные компоненты психологической готовности к инновациям в профессионально-педагогической деятельности и их основные характеристики претерпели существенные изменения у студентов экспериментальных групп.

Таким образом, исследование, направленное на реализацию программы подготовки студентов к применению инноваций в педагогической деятельности, построенной на основе разработанной модели подготовки к инновационной деятельности позволило констатировать факт роста показателей психологической готовности к инновациям 6 профессионально-педагогической деятельности у студентов педагогического вуза.

заключение

Состояние проблемы инновационной готовности будущих учителей отличается отсутствием системности в видении самой проблемы, и следовательно, неразработанностью критериев ее оценки, далеко не полным раскрытием механизмов ее становления и формирования и, как закономерный результат, отсутствием концепции системной реализации этих механизмов.

Выполненное экспериментальное исследование проблемы подготовки будущих учителей к инновационной деятельности подтвердило ее актуальность и востребуемость попыток ее теоретико-методологического обоснования и путей решения. Продуктивной оказалась концепция исследования, суть которой заключается в том, что готовность к реализации инновационной деятельности может быть сформирована только в контексте целостности основных структурных компонентов психологической готовности к инновационной деятельности. Построение модели подготовки к инновационной деятельности включало в себя учет особенностей инновационной педагогической деятельности, состоящей из следующих компонентов: целевого, методологического, технологического и методического. В процессе такой подготовки акцентируется развивающий потенциал обучения студентов педвуза, актуализируются ценность поисковой деятельности, развивается профессионально-личностная готовность будущего учителя, формируется профессиональный интерес в сочетании с творческой самореализацией.

Проведенное нами исследование, подтвердив положения рабочих гипотез, позволило сделать следующие выводы:

1. Психологическая готовность к инновациям в педагогической деятельности рассматривается нами как интегративное психическое образование, представляющее единство когнитивного, аффективного и деятельност-ного компонентов, где в качестве системообразующего выступает деятельностный компонент, а основной характеристикой системы является креативность.

2. Оптимизации организации, структуры, содержания и форм профессиональной подготовки будущих учителей к инновационной деятельности может послужить структурно-информационная модель включающая целевой, методологический, содержательный, технологический и методический компоненты, формирующиеся в соответствие с уровнем подготовленности студентов к инновационной деятельности, творческим освоением инновационных идей.

3. Развитие психологической готовности к инновационной педагогической деятельности проходит эффективно при создании развивающей среды в которой реализуется субъект-субъектный подход к организации педагогического взаимодействия, диалогическое общение, создана атмосфера доброжелательности и доверительности, учитывается неповторимость и уникальность жизненного опыта каждого студента, организуется, направляется и стимулируется процесс самопознания своей творческой индивидуальности и используются педагогические и акмеологические технологии.

4. Программа подготовки студентов к инновационной деятельности направлена на ознакомление студентов с существующими инновациями, включение их в инновационную деятельность и создание собственных инновационных проектов на основе существующих психологических идей, состоящую из этапов: целеполагания; формирования положительной установки на освоение нововведений; изучения и опережающего освоения предмета внедрения; личностного участия во внедрении и совершенствования работы над темой; творческой реализации.

Однако следует отметить, что работа, решая поставленные задачи показала, в то же время, и круг вопросов, которые не были глубоко затронуты в рамках нашей диссертации. В дальнейшем целесообразны исследования, направленные на поиск способов освоения инновационных идей и механизмов формирования психологической готовности к инновациям в педагогической деятельности педагога.

119

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Францева, Елена Николаевна, 2003 год

1. Аганбегян А.Г. Управление и эффективность. - М., 1997.

2. Алтынбаева Р.А. Управление методической работой по реализации взаимосвязи общего и профессионального образования в учебном центре непрерывного профессионального образования. Казань, 1994.

3. Ангеловски К. Учителя и инновации. М., Просвещение, 1991.

4. Андреева Г.М., Донцов А.И. Общение и оптимизация совместной деятельности. М., 1987.

5. Ансофф И. Стратегическое управление. М., 1989.

6. Анциферова Л.И. Развитие личности специалиста как субъекта своей профессиональной жизни //Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. М., 1990.

7. Анциферова Л.И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблемы непрерывного образования //Психологический журнал. 1981. Т. 2. - №2.

8. Арламов А.А. //Инновационные процессы: теория и педагогическаяпрактика. Тезисы докладов научной конференции, 24-25 июня 1991. Краснодар, 1991.

9. Арсеньев А.С. Мышление психолога и проблема личности //Мир психологии и психология в мире. 1995. - № 2.

10. Асмолов А.Г. Практическая психология как фактор конструирования образовательного пространства личности //Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии /Под ред. Леонтьева Д.А., Щур В.Г. М.: Смысл, 1997.

11. Асмолов А.Г., Братусь B.C., Зейгарник Б.В., Петровский В.А., Суб-ботский Е.Ф., Хараш А.У., Цветкова Л.С. О некоторых перспективах исследования смысловых образований личности //Вопросы психологии. 1979. -№4.

12. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М., Знание, ф 1987, №6.

13. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать. М., 1991.

14. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989.

15. Бестужев-Лада И.Ю. Социальное управление: методы, ориентации, прогнозы //Проблемы теории и практики управления. 1989, №4.

16. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. М., 1981.

17. Бодров В.А. Психологическое исследование проблемы профессионализации личности //Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. М., 1991.

18. Болотин И., Митин Б. Образование и национальная безопасность России. Высшее образование в России, 1997, № 1.

19. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования //Педагогика. 1997. - №4.

20. Бондаренко А. Ф. Личностное и профессиональное самоопределение отечественного психолога-практика //Московский психотерапевт.журнал- 1993.-№1.

21. Борисова Е.М. О роли профессиональной деятельности в формировании личности //Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981.

22. Брушлинский А.В. Психология субъекта в изменяющемся обществе //Психологический журнал. 1997. - Т. 18. - №2.

23. Бургин М.С. Абстрактная теория свойств. Сб. «Неклассические логики», М., ИФАН СССР, 1985.

24. Бургин М.С. Инновации и новизна в педагогике //Советская педагогика, 1989, № 12.

25. Вазина К .Я. Педагогический менеджмент. М., Педагогика, 1991.

26. Вазина К.Я., Петров Ю.Н., Белиловский В.Д. Педагогический менеджмент. М., 1991.

27. Варфоломеева JI.E. Развитие творческой готовности специалиста Щ физической культуры. Дис.докт. психол. наук, СПб, - 1999.

28. Вайнцваг П. Десять заповедей творческой личности. М., 1990.

29. Вачков И.В. Тренинг развития профессионального самосознания. -М., 2001. С.92.

30. Ващенко В. Инновационность и инновационное образование //Alma mater. 2000. - № 6.

31. Вендров Е.Е. Психологические проблемы управления. М., 1969.

32. Вербицкий А.А., Нечаев Н.Н. Педагогика, психология и задача со-^ вершенствования учебного процесса в вузе //Основы педагогики и психологии высшей школы. М., 1986. С. 13-23.

33. Вернер Зигерт, Лючия Ланг. Руководить без конфликтов. М.,1990.

34. Взятышев В.Ф., Романкова Л.И. Социальные технологии в образовании //Высшее образование в России. 1998. - № 1.

35. Витке М.А. Научная организация управления //Научная организа-® ция техники управления. — М., 1994, № 4.

36. Вишнякова Н.Ф. Креативная психопедгогика: Монография. 4.1. -Минск, 1995.-240 с.

37. Воронин A.M. Управление инновационной образовательной средой. Дис. .канд. пед. наук: (13.00.01). - Брянск, 1995.- 138с.

38. Воронина Т. Размышление о перспективах высшей школы на конференции по философии образования ALMA MATER, 1997, №5.

39. Воронина Т., Молчанова О., Абрамешин А., Управление инновациями в сфере образования //Высшее образование в России. 2001. - № 6. -С.З.

40. Выготский Л.С. Собр. соч.: в 6-ти т. М., 1982-1984., Т.1.

41. Генов Ф. Психология управления: основные проблемы. М., 1982.

42. Гершунский Б.С., Зеленина A.M. и др. Социальная образовательная ситуация в мегаполисе //Педагогика, 1993, № 4.

43. Гильманов С.А. Практическое педагогическое мышление и инновации //Инновационные процессы в образовании: Сб. науч. тр. / Тюменский Гос. ун-т. Тюмень, 1990.

44. Головин Г.В. Педагогические мастерские как средство профессионально-личностной подготовки учителя. М., 1997.

45. Гоноболин Ф.Н. Психологический анализ педагогических способностей// Способности и интересы. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. - С. 6372.

46. Громыко Ю., Давыдов В., Лазарев В., Рубцов, Слободчиков В. Концепция прогноза развития образования до 2015 года //Народное образование, 1993, №1.

47. Гуляева Н. В. Психолого-педагогические основы технологии лич-ностно-ориентированного образования в педагогическом процессе. Дис. .канд. пед. наук: (13.00.01). Саранск, 1998. - 287 с.

48. Гуманитарные, экономические и технологические аспекты развития образования: Межвуз. Сборник научных работ. Ессентуки: ЕИР - БИП, 1999,- 100с.

49. Гусинский Э. Н. Турчинова Ю. И. Личностно-ориентированное обучение: проблемы методологии, теории и практики. Сборник научно-методических трудов РИПКРРО. М., 1995.

50. Гусинский Э. Н. Турчинова Ю. И. Образование личности. М.: Ин-терпракс, 1994.

51. Давыденко Т.М. Теоретические основы рефлексивного управления школой. М., 1996.

52. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М., Педагогика, 1986.-240с.

53. Деркач А.А. Социально-психологические основы деятельности воспитателя. Дис. . д-ра. психол. наук. - Л., 1981. - 379 с.

54. Димов В.М. Актуальные проблемы образования. Социальноф политический журнал, 1995, № 2. С. 169.

55. Дмитриенко В.А., Люрья Н.Я. Образование как социальный институт /Тенденции и перспективы развития/ Красноярск, изд-во Краснояр. Унта, 1989.- 184с.

56. Днепров Э.Д. Четвертая школьная реформа в России. М., 1994.1. С.67

57. Дудченко B.C. Программирование нововведений как саморазвивающейся системы //Проектирование и организация нововведений. М.,1 ВНИИСИ, 1987.

58. Дурай-Новакова К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Дис. д-ра педагог, наук. М.: 1983.-356 с.

59. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: Изд-во БГУ, 1976. - 175с.

60. Елисеев К.В. Некоторые особенности жизнедеятельности нововве• дений в образовании //Инновационные процессы в образовании: Сборник научных трудов. Тюмень, 1990.

61. Журавлев A.JI. Индивидуальный стиль руководства производственным коллективом. М., 1996.

62. Загвязинский В.И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука //Инновационные процессы в образовании: Сборник научных трудов. Тюмень, 1990.

63. Иванов Г. П. Аксиологические аспекты формирования профессионально-нравственной культуры педагогов-психологов (На материале Калужской обл.): Автореф. дисс. . кандидата псих, наук: (19.00.13) Калуга, 1999.23 с.

64. Иванов Д. А. Философско-методические основания педагогической деятельности, реализующей личностно-ориентированное содержание образования //Вопросы методологии, 1992. №3/4.

65. Иванова Е. О. Личностно ориентированная педагогика: проблемы и 0 уровни индивидуализации обучения //Иванова Е. О. //Вестн. Том. пед. ун-та.1999.-Вып 5.

66. Ильин Г. От педагогической парадигмы к образовательной практике //Высшее образование в России. 2000. - № 1.

67. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. СПб: Питер, 2001. - 752 с. Инновационное обучение: стратегия и практика //Под ред. В.Я. Ляудис. - М., 1994. -203с.

68. Капитанская А.К. Организация инновационных процессов в повысь шении квалификации педагогов. М., 1993.

69. Каспржак А.Г., Левей М.В., Фрумин И.Д. Инновационные школы как форпосты обновления образования //Инновационная деятельность в образовании, 1994, № 3.

70. Кваша В.П. Управление инновационными процессами в образовании. Дис. . канд.пед.наук: (13.00.01).- Минск, 1994. 171с.

71. Кинелев В. Образование и цивилизация. Высшее образование в * России, 1996, №3.-С. 10.

72. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. -М.: Высш. шк., 1990. 119с.

73. Коротков В.А. Профессионально-личностная ориентация педагога-предметника инновационных образовательных институтов. Проблемы проектирования образования в работах аспирантов ИЛИ РАО за 1994 г. - ИЛИ РАО. - М., 1995.

74. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Философско-гуманистические основания педагогики Ростов-на-Дону, 1997.- С. 11.

75. Лазаренко И.Р. Подготовка руководителей школ к управлению инновационными процессами. Барнаул, 1995.

76. Левитов Н.Д. О психических состояниях человека. М.: Просвещение, 1964. - 344с.

77. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977. - 304с.

78. Леонтьев А.Н. и современная психология /Под ред. А.В.Запорожца, В.П.Зинченко и др. М., 1983. 288с.

79. Леонтьев А.Н. Философия психологии. МГУ, 1994.

80. Лехтман В.Ф. Педагогические условия управления инновационным учебным заведением. Челябинск, 1995.

81. Макаренко А.С. Соч.: В 7-ми т., Т.1.,Т.5 М., 1957-1958, - С.137.

82. Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя. Сов. Педагогика, 1990, №8. - С.80.

83. Махова Г.А. Образование как рабочее поле интеграции. Педагогика, №5, 1997.-С.52.

84. Машарова Т.В. Педагогическая психология: личностно-ориентированное обучение (Учеб. пособие). М.: Педагогика-пресс, 1999. -143 с.

85. Митина Л.М. Психологические аспекты формирования профессионально-педагогического сознания в процессе подготовки специалистов в вузе /Под ред. Г.В.Акопова. Куйбышев, 1989.

86. Митина Л. М. Управлять или подавлять: выбор стратегии профессиональной жизнедеятельности педагога. М.: Сентябрь, 1999.

87. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. М., 1994.

88. Митченкова Е. С. Личностно-ориентированное обучение как фактор предвузовской подготовки слушателей подготовительных курсов (На базе доп.довузов. образования). Челябинск, 1999. - 28 с.

89. Михеев В. И. Методика получения и обработки экспериментальных данных в психолого-педагогических исследованиях: Монография. М.: Изд-во УДН,1986. - 84 с.

90. Михнева И.Ф. Управление инновационными процессами в учебном заведении. Ставрополь, 1993.

91. Моисеев Н.Н. Человек, среда, общество. М., 1982.

92. Мороз А.Г. Формирование готовности к педагогической деятельности у будущих учителей. в кн.: Психолого-педагогические основы совершенствования специалистов /Под ред. В.И. Ткачука. Днепропетровск: Изд-во Днепропетр. Ун-та, - С. 71-75.

93. Назмутдинова М.А. Управление учебной деятельностью в условиях индивидуализации и дифференциации обучения. — Дис. .канд. пед. наук: (13.00.01). Казань, 1993. - 167с.

94. Неворотова Н.П. Организационно-педагогические условия деятельности инновационных образовательных учреждений. Кемерово, 1997.

95. Недбаева С.В. Становление и развитие личностно ориентированной психологической практики в российском образовании: Автореф. дисс. . доктора. псих, наук.: (19.00.07) Ставрополь, 2001. - 42 с.

96. Неймер Ю.Л. От кризиса общества к кризису труда. Социологические исследования, 1992

97. Новикова Т.В. Готовность субъектной подсистемы эксперимента к внедрению новшества //Проблемы управленческих нововведений и хозяйственного экспериментирования, 4.II. Таллинн, ВСНТО, 1981.

98. Огарков Н.М., Савельев А.Д. Проблемы непрерывного профессионального образования: гуманизация, инновации, управление. М., 1999.

99. Оглоблина Г.И. Нововведения в управлении образованием //Педагогика, 1993, № 6.

100. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М., 1978. - С.381.

101. Организационно-педагогические условия для создания инновационных учебных заведений /Региональный образовательный комплекс Ставрополья. Ставрополь, 1992.

102. Орлов А.А. Мониторинг инновационных процессов образования //Педагогика, 1996. № 3.

103. Орлов В.И. Процесс обучения: средства и методы. М., 1996.

104. Основы педагогического мастерства. /Под ред. И.А.Зюзюна. -Киев, 1987.-С.20.

105. Осухова Н. Г. Пути и средства гуманизации образования: мотивационный аспект. Учебное пособие. Астрахань, 1990.

106. Панферов В. Н. Практическая психология профессия XXI века: Учебное пособие /В. Н. Панферов; Рос. гос. пед. университет им. А. И. Герцена. - СПб.: Издательство РГПУ, 1999. - 39 с.

107. Поваренков Ю.П. Психологический анализ процесса профессионализации //Психологические закономерности профессионализации. Ярославль, 1991. - 146 с.

108. Поварницына JI.A. Работа практического психолога с личностью учителя. Тверь, 1996. - 160 с.

109. Поволяева М.Н., Пахомова С.Е. Становление институтов сферы образования. — М., Педагогика, 1996, № 2.

110. Ш.Подымова J1.C. Теоретические основы подготовки учителя к инновационной деятельности. -М., 1995.

111. Поляков С.Д. В поисках педагогической инноватики. М., 1993.318с.

112. Поташник М.М. Как развивать педагогическое творчество. Знание, 1987.-78 с.

113. Поташник М.М. Педагогическое творчество: проблемы развития и опыт. Киев, 1988.

114. Пригожин А.И. Нововведения, стимулы и препятствия: социальные проблемы инноватики. М:, 1989.

115. Проблемы функциональной грамотности взрослых. С-Пб., ИОВ РАО, 1993. - С.64.

116. Проектирование в образовании: проблемы, поиски, решения. Материалы научно-практической конференции 25-27 мая 1994 г. М., 1994. -С. 99.

117. Проектирование инновационных образовательных институтов щ //Проектирование в образований: проблемы, поиски, решения. Материалыконференции ИПИ РАО. М., 1994.

118. Прудников Б.А. Личностно-ориентированное обучение в процессе повышения квалификации учителя. Казань, 1992.

119. Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории,- М.Д997.-С.312.

120. Психологические аспекты формирования профессионально-педагогического сознания в процессе подготовки специалистов в вузе /Под

121. Ф ред. Г.В.Акопова. Куйбышев, 1989.

122. Психологические закономерности профессионализации /Сборник науч. трудов. Ярославль, 1991. - 146 с.

123. Психологические проблемы профессиональной деятельности. /Сб. ст. -М.: Наука, 1991. 166 с.

124. Психологические проблемы самореализации личности /Под ред. А. А. Крылова. СПб, 1997. - 243с.

125. Психологический словарь. М., 1990.-С.475.

126. Пырьев Е.А. Психологическая готовность молодежи к педагогической деятельности: 19 00 07. СПб, 1993. - 167с.

127. Развитие инновационных процессов в образовании //Информационно-методический вестник. Краснодар, 1994, №11.

128. Роджерс Э. Коммуникации в организациях /Под ред. Л.И. Евенко.-М., 1980. С. 144.

129. Романова Е.С. Психология профессионального становления личности. Автореф. дис. . докт. психол. наук. - М., 1992.-41 с.

130. Ронзин Д.В. Профессиональное сознание учителя как научно-практическая проблема //Психол. журнал. 1991. №5. С.65-72

131. Рубинштейн С.Л. Избранные философско-психологические труды. Основы онтологии, логики и психологии.- М. :Наука, 1997. С.441-442.

132. Руткевич М.Н. Актуальные проблемы образования. Социально-политический журнал, 1995, №2.

133. Рябикина 3. И. Личность. Личностное развитие. Профессиональный рост. —Краснодар: КГУ, 1995. — 169 с.

134. Савельев А. Инновационное высшее образование //Высшееобразование в России, 2001, № 6. С.43.

135. Савельев А. Инновационное образование и научные школы //Alma mater. 2000. - № 5.

136. Савина Ф.К. О некоторых трудностях внедрения новых педагогических идей в инновационных учебных заведениях //Опыт и перспективы учебно-научных педагогических комплексов. Тез. .докл. науч. конф. Волгоград: Перемена, 1992.

137. Сазонов Б.В. Проектирование нововведений: типологический аспект//Проектирование и организация нововведений. -М., ВНИИСИ, 1987.

138. Санжаева Р.Д. Психологические механизмы формирования готовности человека к деятельности: Дис. . д-ра психол. наук: 19 00 01. Новосибирск, 1997. -354с.

139. Сериков В. В. К проблеме технологического обеспечения личностного подхода в образовании //Инновационные технологии в учебно-педагогическом процессе школы и вуза. Волгоград, 1993.

140. Сериков В. В. Личностно-ориентированное образование: от теории к системе работы учителя //Известия РАО, 1999.

141. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999.-С.5.

142. Сидоренко Е.В., Хрящева Н.Ю. Тренинг в практической подготовке психолога //Актуальные проблемы психологической теории и практики /Под ред. А.А. Крылова. СПб: СПб ун-т, 1995.

143. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Изд-во «Магистр», 1997. - 224с.

144. Слободчиков В.И. Реформирование образования в России. Педагогика, 1999, №5. - С.37.

145. Современный словарь иностранных слов. М., 1993.- С.238.

146. Сосновский Б. А., Молчанов О. Н., Хандрос А. В. Смысловые ориентации современного преподавателя ПО психологии ученого и педагога современной России /Под ред. Сосновского Б. А. М., 1996.

147. Суханов А. Концепция фундаментализации высшего образования и ее отражение в ГОСТах. Высшее образование в России, 1996, №3. - С.17-18.

148. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. М., 1973.-С.183.

149. Татур Ю.Г. Высшее образование в России в XX веке. Высшее образование в России, 1994, №3.

150. Узнадзе Д.Н. Психология установки. СПб.: Питер, 2001. - 416 с.

151. Утенина JI.B. Изучение инновационного педагогического опыта в условиях ИУУ как фактор стимулирования творчества учителя. С-Пб., 1995.

152. Ушакова М. На пути к обучающемуся обществу //Alma mater. -2000. № 4.

153. Филиппов А.В. Работа с кадрами: психологический аспект. М.,1990.

154. Филиппов Ф.Р. Актуальные проблемы образования. Социально-политический журнал, 1995, №2.

155. Хомерики О.Г. Инновации в практике обучение //Педагогика, 1993, №2.

156. Чечель И.Д. Дифференцированный подход к повышению квалификации специалистов инновационных учебных заведений //Вопросы повышения квалификации работников образования. Сборник научных трудов. -М., РИПКРО МО РФ, 1993.

157. Чечель И.Д. Инновационные учебные заведения России. М., * РИПКРО МО РФ, 1991.

158. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения. -М., 1981.

159. Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. М., Просвещение, 1990. - 208с.

160. Шакуров Р.Х. Творческий рост педагога. М., знание, 1985. - 80с.

161. Шиянов Е.Н. Гуманизация педагогического образования. Ставрополь, 1991.9 162. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. Ростов-на-Дону, 1995. - 314с.

162. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении. С.103105.

163. Шубкин В.Н. Актуальные проблемы образования. Социально-политический журнал, 1995, №2.

164. Шукшунов В.Е., Взятышев В.Ф., Романкова Л.И. Взгляд в XXI ^ век. Высшее образование в России, 1993, №4. - С.55-68.

165. Шукшунов В.Е., Взятышев В.Ф., Романкова Л.И. Инновационное образование: идеи, принципы, модели. М., 1996.

166. Эверт Н.А. Критерии оценки деятельности учителя. Красноярск, 1990.-78с.

167. Эткинд А. М. Психология практическая и академическая: расхождение когнитивных структур внутри профессионального сознания //Вопросы психологии, 1987. —№ 6.

168. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики:

169. Опыт разработки теории инновационных процессов в образовании. — М, Ш 1991, С.41.

170. Ядвиршис Л.А. Подготовка учителя к социально педагогической деятельности в микросоциуме. - Брянск: Изд-во БГПУ, 2000. - 228 с.

171. Якиманская И. С. Разработка технологии личностно ориентированного обучения //Вопросы психологии, 1995. —№ 2.

172. Якиманская И.С. Требования к учебным программам, Ф ориентированным на личностное развитие /Вопросы психологии, 1994, №2.

173. Ярошевский Т. М. Размышления о практике. — М.: Прогресс,1976.

174. Allport Y. W. Attitudes-n: Handbook of Social Psychology. Ed. by c. Murchison. Worester, 1935. 830 p.

175. Bower H.B. Investment in learning: The individual and social value of American higher education. San Francisco, 1978.

176. Jillet M. Hard, Soft or Medium //McGill Journal of Education. 1973. • №92. P.131.

177. Langeveld M.J. Einfuhrung in die theoretische Pedagogik. Stuttgard,1973.

178. Leach A.J. Human Aspects of Work: Moving book to the Basics //Industrial Education. 1980.Vol.69.№3.

179. Percinval F., Ellington H.A. Handbook of Educational Technology. L.,1. P.13.

180. Polanyi M. The Foundations of freedom in Science //Physical Scienceand Human Values. N.Y„ 1969. P.l25.

181. Spaulding S.C. Technological Devices in Education //The Encyclopedia of Educational Media Communications and Technologi. L., 1978. P.317.

182. Wirth A.G. Review Article. Qualiti of Life in Werk and School vis-avis: Investing in our Children Business and /the Public Schools //Educational Theory. 1988. Winter. Vol.38.№1.