Формирование готовности будущего учителя физической культуры к инновационной деятельности в школе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Кузнецова, Елена Дмитриевна

• Кузнецова, Елена Дмитриевна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кузнецова, Елена Дмитриевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ К ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1. Сущность и содержание инновационной деятельности.

1.2. Психолого-педагогические предпосылки формирования готовности будущего учителя к инновационной деятельности в школе.

1.3. Модель формирования готовности будущего учителя к инновационной деятельности в школе.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ

ГОТОВНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ К ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ШКОЛЕ

2.1. Готовность студентов факультета физической культуры к инновационной деятельности в школе.

2.2. Технология формирования готовности будущего учителя физической культуры к инновационной деятельности в школе

2.3. Исследование эффективности модели и технологии формирования готовности будущего учителя физической культуры к инновационной деятельности в школе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование готовности будущего учителя физической культуры к инновационной деятельности в школе»

Обоснование актуальности исследования и постановка проблемы.

Социально-экономические перемены в современном обществе сопровождаются глубокими изменениями в системе образования. Это явление вносит коррективы в теорию и практику учебно-воспитательного процесса. Пришедший в действие механизм саморазвития школы показал, что его источники находятся в творчестве учителей, в их инновационной деятельности. Учитель является главным действующим лицом любых педагогических преобразований. Реформирование школы значительно усложняет функции учителя, требует переориентации на гуманистические ценности, адекватные характеру внедряемых инноваций, в следствие чего возникает проблема готовности учителя к использованию нововведений в учебном процессе.

Большинство педагогов оказалось не готовым разрабатывать и внедрять современные технологии, новые формы и средства обучения, т.е. профессионально организовывать инновационную деятельность. При всем разнообразии концептуальных, содержательных, организационных, методических и финансовых проблем, которые приходится решать при перестройке системы образования, центральной и ключевой остается проблема готовности учителя к применению инноваций в практике обучения.

Требования к физическому развитию школьников постоянно возрастают, поэтому ведущей целью факультетов физической культуры педагогических вузов становится подготовка высококвалифицированных специалистов, способных осуществлять нестандартный, оригинальный подход к профессиональной деятельности. При этом, значимым условием решения стоящих задач является вооружение будущего учителя физической культуры системой знаний, умений и навыков в области педагогической инноватики.

В условиях широкого распространения инновационных процессов в сфере образования учитель не может выступать лишь как «потребитель» рекомендаций. С утверждением в науке индивидуально-личностной ориентации, применением в современных образовательных учреждениях новых технологий четко вырисовывается необходимость формирования практической готовности студентов, которая обеспечила бы их развитие как носителей, организаторов, а в перспективе и руководителей педагогической инновационной деятельностью.

Во второй половине 80-х годов возникли новые направления изучения педагогической инноватики, дающее основания для анализа становления и развития проблемы готовности учителя к инновационной деятельности. Общие и специфические особенности данной категории исследованы в трудах С.М.Годника, Ф.Н.Гоноболина, В.И.Загвязинского, А.Е.Кондратенкова, Н.В.Кузьминой, В.С.Лазарева, Я.А.Пономарева, М.М.Поташника,

B.А.Сластенина, Л.М.Фридмана, А.И.Щербакова и др. Проблематика нововведений в области образования представлена в работах К.Ангеловски,

C.Д.Полякова, Т.И.Шамовой, О.Г.Хомерики и др.

В отечественной педагогике инновационная деятельность исследовалась с точки зрения теории и практики внедрения достижений педагогической науки и распространения передового педагогического опыта (А.А.Арламов, Ю.К.Бабанский, В.И.Гусев, П.И.Карташов, З.Е.Михайлова, М.М.Поташник, М.Н.Скаткин).

К настоящему времени выполнен ряд диссертационных работ по педагогической инноватике. Так, в работах А.М.Воронина, В.П.Кваши, Н.В.Коноплиной, Л.Г.Родионовой рассматриваются проблемы управления инновационными процессами в образовании. В исследованиях М.В.Кларина обобщаются и анализируются инновационные модели учебного процесса в современной зарубежной педагогике. Основы теории инновационных процессов изложены в диссертациях Л.С.Подымовой, С.Д.Полякова. Проблеме подготовки будущих учителей к применению инновационных технологий учения посвящены труды М.И.Морозовой, Е.В.Родькиной, Ю.И.Рудиновой, З.Р.Сафиной, Л.Т.Черновой, И.В.Штых и др. Закономерности развития творческого потенциала учителя в процессе освоения педагогических инноваций изучены в диссертациях Л.Ф.Квитовой, Л.В.Мещеряковой, Л.Н.Седовой, Н.Ш.Чинкиной, Л.Н.Юмсуновой и др. Педагогические условия развития инновационных процессов в системе профессионального образования обоснованы Н.М.Анисимовым, Е.Т.Бурцевой, ЛЛ.Казаковой, А.Я.Найном, И.А.Протасовой и др.

Однако, материалы по формированию готовности к инновационной деятельности не нашли достаточного отражения в предшествующих работах и не вошли в целевые установки процесса подготовки учителей физической культуры. Инновации в образовании требуют принципиально новых форм и механизмов взаимодействия теории и практики. В педагогических вузах курс по инновационной педагогике встречается редко, кроме того затруднено включение студентов в практическую деятельность школ нового типа, предоставление студентам свободы выбора содержания и форм обучения, раскрытие их индивидуальности.

Одной из проблем подготовки будущего учителя физической культуры является то, что процесс профессионального становления не моделирует структуру инновационной деятельности и это, в свою очередь, предопределяет стихийный характер подготовки педагога. Особенно остро это проявляется при организации педагогической практики, столь значимой в профессиональной подготовке учителя.

Таким образом, актуальность исследования обусловлена противоречием между потребностью современной системы образования в учителе физической культуры, подготовленном к профессиональной деятельности в режиме инноваций, и недостаточной разработанностью технологии соответствующего аспекта его вузовской подготовки. В связи с этим, проблема исследования заключается в определении педагогических условий формирования готовности будущего учителя физической культуры к инновационной деятельности в школе.

Цель исследования - разработать совокупность средств, форм и методов, обеспечивающих повышение готовности будущего учителя физической культуры к инновационной деятельности в школе.

Важность и актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретическая разработанность послужили основанием для определения темы исследования «Формирование готовности будущего учителя физической культуры к инновационной деятельности в школе».

Объект исследования - педагогический процесс на факультете физической культуры.

Предмет исследования - подготовка будущего учителя физической культуры к инновационной деятельности.

Гипотеза исследования: процесс подготовки будущего учителя физической культуры к инновационной деятельности в школе будет обеспечен при условии:

• разработки и реализации в учебно-воспитательном процессе факультета недостающего аспекта подготовки студентов к инновационной деятельности, включающего теоретическую и практическую готовность к нововведениям;

• создания и внедрения в практику модели формирования готовности студентов к инновационной деятельности;

• подготовки студента в рамках технологии, поэтапно воспроизводящей профессионально-творческую деятельность будущего учителя.

В соответствии с целью и гипотезой в работе будут решаться следующие задачи:

• изучить теоретические и практические основы формирования готовности студентов к инновационной деятельности в школе;

• спроектировать теоретическую модель готовности будущего учителя физической культуры к инновационной деятельности в школе;

• разработать адекватную теоретической модели технологию формирования готовности будущего учителя физической культуры к инновационной деятельности в школе;

• осуществить экспериментальную проверку технологии формирования готовности будущего учителя физической культуры к инновационной деятельности в школе.

Теоретико-методологической основой исследования являются системный подход (JI. фон Берталанфи, И.В.Блауберг, В.Н.Садовский, Э.Г.Юдин и др.) и его преломление в теории и практике психолого-педагогической науки (С.И.Архангельский, В.П.Беспалько, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, Ф.Ф.Королев, Н.В.Кузьмина, Н.Ф.Талызина и др.); общая теория деятельности (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин и др.); основы общей и педагогической инноватики (К.Ангеловски, В.И.Загвязинский, Л.С.Подымова, А.И.Пригожин, В.А.Сластенин, Т.И.Шамова, Н.Р.Юсуфбекова и др.)

Кроме того, теоретическому осмыслению поставленной проблемы способствовали специальные исследования, проведённые в контексте изучения основ профессиональной подготовки учителя физической культуры (М.Я.Виленский, В.М.Моторин, О.В.Петунин, Ж.К.Холодов и др.), условий развития творческого потенциала специалиста в области физической культуры (А.С.Гречко, Е.В.Катрич, Н.Э.Пфейфер, С.И.Филимонова и др.), совершенствования возможностей педагогической практики студентов (Е.Г.Горбачёв, Л.М.Куликова, А.А.Никитин и др.). Методы исследования:

• теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы;

• изучение и обобщение передового педагогического опыта;

• наблюдение, беседа, интервью, анкетирование, тестирование, экспертная оценка, анализ продуктов деятельности, сравнительный анализ;

• педагогический эксперимент;

• математико-статистическая обработка данных.

Организация, этапы и база исследования.

Экспериментальная работа проводилась на базе факультета физической культуры Барнаульского государственного педагогического университета. В ней приняло участие 383 студента ФФК БГПУ и 45 учителей физической культуры средних школ г.Барнаула.

Исследование проводилось в несколько этапов.

Подготовительно-констатирующий этап (1995-1997 г.гЛ Осмыслена методология исследования; изучено состояние проблемы в теории и практике высшего образования; спроектирована теоретическая модель готовности будущего учителя к инновационной деятельности в школе; проведен констатирующий эксперимент с последующим анализом результатов; разработана адекватная теоретической модели технология формирования готовности будущего учителя физической культуры к инновационной деятельности в школе.

Формирующий этап (1998-2000 г.г.У Проведен эксперимент по исследованию эффективности разработанной технологии; проанализированы промежуточные результаты формирующего эксперимента; произведена соответствующая корректировка исследуемой технологии.

Заключительный этап (2001 г.). Осуществлены систематизация, статистическая обработка и итоговый анализ полученных в ходе экспериментальной работы данных; сформулированы выводы; завершено литературное оформление диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что разработанные модель и технология формирования готовности будущего учителя физической культуры к инновационной деятельности в школе позволяют развивать у студентов теоретические знания и практические умения, необходимые для эффективной работы в учебных заведениях инновационного типа.

Теоретическая значимость исследования заключается в методологическом обосновании модели формирования готовности будущих учителей физической культуры к инновационной деятельности в школе, включающей мотива-ционный, содержательный, технологический и рефлексивный структурные компоненты.

Практическая значимость исследования обусловлена тем, что разработанные теоретические положения и выводы доведены до конкретной технологии формирования готовности будущего учителя физической культуры к инновационной деятельности в школе и могут быть использованы в учебно-воспитательном процессе других факультетов педагогических вузов.

На защиту выносятся следующие положения:

• понятие о готовности к инновационной деятельности как интегральном качестве педагога, включающем в себя устойчивую потребность в изучении и практическом использовании передового опыта, желание творить, характеризующееся наличием психологической установки на выполнение преобразующих действий и компетентности по их осуществлению;

• теоретическая модель готовности будущего учителя физической культуры к инновационной деятельности в школе, представленная совокупностью четырех взаимосвязанных компонентов (мотивационный, содержательный, технологический и рефлексивный), наполненных функциональным (регулятивная, ориентационная, исполнительная и самопознавательная), критериальным (познавательный интерес и личностно-значимый смысл инновационной деятельности, уровень теоретических знаний об инновациях, сфор-мированность практических умений и навыков инновационной деятельности, развитость рефлексивной позиции) и уровневым содержанием (адаптивный, репродуктивный, продуктивный и креативный);

• адекватная теоретической модели технология формирования готовности будущего учителя физической культуры к инновационной деятельности в школе, включающая: ориентирующий, информационный, моделирующий и интегрирующий этапы, которые отражают соответствующие им стадии становления формируемой готовности; цели, определяющие количественные и качественные изменения в характере совершаемой деятельности; задачи, конкретизирующие целевые установки; гипотезы, обозначающие проблемное поле экспериментального поиска; практические средства, позволяющие достигать поставленные цели и задачи; формы контроля, призванные осуществлять диагностику и своевременную коррекцию применяемых средств.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось посредством публикаций и докладов на международных (Томск, 1999, 2000), всероссийских (Барнаул, 1997, 1998, 1999; Калининград, 2001) и региональных (Красноярск, 1999; Барнаул, 2000, 2001) научно-практических конференциях, через выступления на Совете факультета физической культуры БГПУ, заседаниях кафедры теоретических основ физического воспитания, кафедры спортивных игр и кафедры спортивных дисциплин Барнаульского государственного педагогического университета.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Кузнецова, Елена Дмитриевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Обобщая результаты теоретического анализа проблемы и экспериментальной работы по изучению эффективности технологии формирования готовности будущих учителей физической культуры к инновационной деятельности в школе, можно констатировать актуальность и востребованность проведенного исследования, а также оценить перспективы дальнейшей разработки данной темы. Продуктивной оказалась основная концепция диссертации, суть которой заключается в том, что готовность к инновационной деятельности может быть сформирована только в контексте целостности ее основных структурных компонентов: мотивационного, содержательного, технологического и рефлексивного.

Проанализированы сущность и содержание инновационной деятельности, изучены психолого-педагогические предпосылки формирования готовности к инновационной деятельности, разработаны теоретическая модель формирования готовности будущего учителя к инновационной деятельности в школе и соответствующая ей технология. Проведен педагогический эксперимент, подтвердивший эффективность разработанной технологии. В ходе достижения цели решены поставленные задачи и в основном подтверждена первоначально выдвинутая гипотеза. Подводя итоги, считаем, что проведенное исследование свидетельствует о правомерности выносимых на защиту положений и их подтверждении.

Данная работа не может претендовать на полное решение поднятой проблемы. На наш взгляд, существует несколько направлений ее дальнейшего изучения. Настоящее исследование выполнено на материале факультета физической культуры. Между тем, многие выявленные противоречия характерны для высшей педагогической школы в целом. Конечно, на каждом факультете есть специфические трудности, но как раз это и определяет актуальность и перспективу последующих изысканий.

Известно, что присвоение новшеств происходит на индивидуально-личностном уровне. Это говорит о том, что немаловажным фактором инновационной подготовки будущего учителя выступает развитие его индивидуального стиля профессиональной деятельности.

Кроме того, необходимо определить меру влияния сформированности различных структурных компонентов инновационной деятельности на общий уровень готовности.

Таким образом, проведенное диссертационное исследование позволяет сделать следующие выводы:

1. Теоретико-методологический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования показал, что, наряду с признанием важности рассматриваемого аспекта профессиональной деятельности современного учителя, процесс подготовки к нему будущих учителей остается недостаточно эффективным. Это указывает на необходимость поиска новых путей решения поставленной проблемы.

2. Адекватным отражением экспериментальной педагогической системы является ее модель, понимаемая как проект определенной практической деятельности. Модель готовности будущего учителя к инновационной деятельности в школе есть теоретическое отражение стратегии и тактики обучения, включающее в себя: структурные компоненты (мотивационный, содержательный, технологический и рефлексивный); функции (регулятивная, ори-ентационная, исполнительная и самопознавательная); критерии диагностирования (познавательный интерес и личностно-значимый смысл инновационной деятельности, уровень теоретических знаний об инновациях, сфор-мированность практических умений и навыков инновационной деятельности, развитость рефлексивной позиции); уровни готовности (адаптивный, репродуктивный, продуктивный и креативный).

3. Логическим следствием проецирования теоретической модели на образовательную практику является технология формирования готовности будущих учителей к инновационной деятельности в школе, включающая: ориентирующий, информационный, моделирующий и интегрирующий этапы, которые отражают соответствующие им стадии становления формируемой готовности; цели, определяющие количественные и качественные изменения в характере совершаемой деятельности; задачи, конкретизирующие целевые установки; гипотезы, обозначающие проблемное поле экспериментального поиска; практические средства, позволяющие достигать поставленные цели и задачи; формы контроля, призванные осуществлять диагностику и своевременную коррекцию применяемых средств.

Анализ результатов проведенного исследования доказывает, что разработанная технология позволяет достоверно повышать уровень сформированности готовности будущих учителей физической культуры к инновационной деятельности в школе.

129

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кузнецова, Елена Дмитриевна, 2002 год

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего • педагогического образования: Учеб. пособие для студ. М.: Просвещение,1984.-208 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.-335 с.

3. Алиев О.А. Формирование профессиональной готовности будущего учителя к воспитательной работе средствами физической культуры: Дисс. д-ра пед. наук. М., 1991.-405 с.

4. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х томах / Под ред. А.А.Бодалева и др. М.: Просвещение, 1980. - Т. 1. - 230 с.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. М.: Наука, 1969. - 339 с.

6. Ангеловски К. Учителя и инновации: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991.- 158 с.

7. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс. Книга 1. Казань: Изд-во КГПУ, 1996. - 568 с.

8. Анисимов Н.М. Теоретические и экспертные основы технологии обучения щ студентов изобретательской и инновационной деятельности: Дисс. д-ра пед.наук. Липецк, 1998. - 468 с.

9. Арламов А.А. Условия и критерии эффективности внедрения достижений педагогической науки в школьную практику: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 1985.- 18 с.

10. Ю.Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе: его закономерныеосновы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с. П.Асмолов А.Г. Психология личности. Принципы общепсихологического анализа. - М.: Изд-во МГУ, 1990. - 367 с.

11. Асмолов А.Г., Петровский В.А. О динамическом подходе к психологическому анализу деятельности // Вопросы психологии. 1978. - № 1. -С. 70-80.• 13.Ахнезер А.С. Социокультурные проблемы инновационных процессов //

12. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: Дидактический аспект. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

13. Балбенко С.Ю. Личность учителя физической культуры и условия ее формирования в высшей школе: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Одесса, 1973. -19 с.

14. Безухов В.П. Система подготовки студентов к нравственному воспитанию школьников: Учеб.пособие по спецкурсу. Куйбышев: Изд-во КГПИ, 1990. -92 с.

15. Белозерцев Е.П. Педагогическое образование: реалии и перспективы // Педагогика. 1992. -№ 12 . - С.61-65.

16. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М.: Педагогика, 1989.-208 с.

17. Берталанфи JI. фон. Общая теория систем критический обзор // Исследования по общей теории систем. - М.: Мир, 1969. - С. 5-37.

18. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

19. Блауберг И.В., Садовский В.Н., Юдин Э.Г. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности. М.: Знание, 1969. - 48 с.• 23.Бобров В.В. Инновации в технологии высшего образования. Дисс. канд.филос. наук. Новосибирск, 1994. - 204 с.

20. Бургин М.С. Инновации и новизна в педагогике // Советская педагогика.- 1989.-№12.-С. 36-40.

21. Бурдина Н.В. В основе работы педагогические инновации // Учитель.- 1998.-№5.-С. 7-10.

22. Бурцева Е.Т. Педагогические условия инновационных процессов в профессиональном образовании: (на примере регионального многопрофильного колледжа): Дисс. канд. пед. наук. М., 1999. - 177 с.

23. Вайцеховский С.М. Быстрая вода-М.: Молодая гвардия, 1983. 175 с.

24. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. -М.: Высшая школа, 1991. -207 с.

25. Вербицкий А.А. Игровые формы контекстного обучения. М.: Знание, 1983. -86 с.

26. Виленский М.Я., Сафин Р.С. Профессиональная направленность физического воспитания студентов педагогических специальностей. М.: Высшая школа, 1989.- 158 с.

27. Выготский JT.C. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1996. - 534 с.

28. Гальперин A.M. Диагностика состояния мотивации познавательной деятельности студентов. Минск: Изд-во БГУ, 1989. - 20 с.

29. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: Изд-во МГУ, 1976. - 150 с.

30. Годник С.М. О сущности профессионально-педагогической деятельности // Приобщение к педагогической профессии. Воронеж: ВГУ, 1992. - 184 с.

31. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М.: Просвещение, 1965. - 218 с.

32. Горбачев Е.Г. Формирование социальной активности и профессиональных умений у студентов факультета физической культуры в условиях педагогической практики: Дисс. канд. пед. наук. Одесса, 1991. - 243 с.

33. Гузеев В.В. Инновационные идеи в современном образовании // Школьные технологии. 1997. -№ 1. - С. 3-10.

34. Гурова В.Г. Готовность выпускников школ СССР к трудовой и общественной жизни // Подготовка молодежи к жизни. М.: Наука, 1978. - С. 71-122.

35. Дурай-Новакова К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Автореф. дисс. д-ра пед.наук. М., 1983. -32 с.

36. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психология высшей школы: Особенности деятельности студентов и преподавателей вуза. Минск: Изд-во БГУ, 1981.- 320 с.

37. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психологические проблемы готовности человека к деятельности. Минск: Изд-во БГУ, 1976. - 176 с.

38. Феникс, 1997.-840 с. 47.3инченко В.П. Меры сознания и структура сознания // Вопросы психологии. -1991.-№2.-С. 25-32.

39. Иванович К.А. Задачи трудового обучения и профориентация в сельской школе // Трудовое обучение и профориентация сельских школьников. М., 1978.-С. 6-23.

40. Игровые методы подготовки кадров: Учебное пособие / Под ред. В.В.Давыдова. М.: Высшая школа, 1995. - 207 с.

41. Изосимова О.А. Профессиональная диагностика в системе повышения квалификации // Инновационные процессы в повышении профессиональной компетенции организаторов народного образования. СПб.: РАО ИОВ, 1994.-С. 114-118.

42. Инновационное обучение: стратегия и практика / Под ред. В.Я.Ляудис. М.: Изд-во МГУ, 1994. - 254 с.

43. Инновационные методы обучения в вузе: Сб. науч. трудов / Под ред Л.С.Беляева, Г.Г.Хамова. Мурманск: Изд-во МГПИ,1993. - 198 с.

44. Инновационные процессы в педагогической практике и образовании. Сборник науч. статей / Под ред. Г.Н.Прозументьевой Барнаул, Томск: Изд-во БГПУ, 1997.-265 с.

45. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М.: Педагогика, 1968. - 235 с.

46. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс.- Грозный: Изд-во ГГПИ, 1976. 176 с.

47. Катрич Е.В. Педагогическая позиция преподавателя по физической культуре в учебных заведениях нового типа: Дисс. канд. пед. наук. СПб., 1993. -180 с.

48. Кваша В.П. Управление инновационными процессами в образовании: Дисс. канд. пед. наук. Минск, 1994. - 177 с.

49. Килинская Н.В. Творческое использование зарубежных педагогических инноваций в современных российских вузах (на материале изучения иностранных языков): Дисс. канд. пед. наук. Саратов, 1999. - 179 с.

50. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Новая школа, 1994. - 222 с.

51. Кларин М.В. Инновационные модели учебного процесса в современной зарубежной педагогике: Дисс. д-ра пед. наук. М., 1994. - 365 с.

52. Кларин М.В. Учебная дискуссия: инновации в обучении // Мир образования.- 1996. № 1.-С. 28-31.

53. Колесникова И.А. Как приблизить подготовку учителей к потребностям школы // Педагогика. 1992. - № 5-6. - С. 62-65.

54. Косян В.Я. Процесс адаптации преподавателей физического воспитания ву-Ф зов к профессиональной деятельности: Дисс. канд. пед. наук. Л., 1983.- 220 с.

55. Котова И.Б., Шиянова Е.Н. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб.пособие. М.: Академия, 1998. - 509 с.

56. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях // Советская педагогика. 1970. - №9. - С. 103-116.

57. Крутецкий В.А., Балбасова Е.П. Педагогические способности, их структура,диагностика, условия формирования и развития: Учеб. пособие. М.: Прометей, 1991.- 109 с.

58. Куликова JI.M. Оптимизация непрерывной практики как фактор профессиональной подготовки студентов института физической культуры: Дисс. канд. пед. наук. Челябинск, 1996. - 177 с.

59. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Д.: Изд-во ЛГУ, 1970.- 114 с.

60. Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятельности учителя. Гомель: ф Изд-во ГГУ, 1976.-57 с.

61. Куликова Л.П. Организация непрерывной педагогической практики студентов зарубежных высших учебных заведений // Теория и практика физической культуры. 1997. - № 9. - С. 52-56.

62. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся. М.: Педагогика, 1971. - 111 с.

63. Лапин Н.И. Нововведения // Социология: Словарь-справочник. Т.1. Социальная культура и социальные процессы. - М.: Наука, 1990. - С. 63-64.

64. Лапин Н.И. К разработке теоретических основ нововведений // Проблемыинноватики и экспериментатики: Материалы семинара. Таллин: Изд-во ТГУ, 1979.-45 с.

65. Левитов Н.Д. О психологических состояниях человека. М.: Просвещение, 1964.-344 с.

66. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. Ф - 304 с.

67. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ, 1972. - 548 с.

68. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984.-444 с.

69. Ляудис В.Я. Инновационное обучение и наука. М.: Педагогика, 1992. -115 с.

70. Мальцева B.C. Самоуправленческая деятельность как средство подготовкибудущих учителей к осуществлению инновационных преобразований в современной школе: Дисс. канд. пед. наук. Тюмень, 1996. - 114 с.

71. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

72. Методология и методы исследования проблем педагогики высшей школы / Под ред. В.И.Загвязинского. Тюмень: Изд-во ТГУ, 1980. - 112 с.

73. Методы исследования в профессиональной педагогике / Под ред. А.А. Кыве-рялг. Таллин: Изд-во Валгус, 1980. - 323 с.

74. Ф 83.Морозов Е.П., Пидкасистый П.И. Подготовка учителей к инновационнойдеятельности // Советская педагогика. 1991. - №10. - С. 67-74.

75. Морозова М.И. Формирование основ профессионализма у студентов педагогических вузов в процессе обучения педагогическим технологиям: Дисс. канд. пед. наук. СПб., 1999. - 193 с.

76. Мотивация и деятельность. В 2-х томах / Пер. с нем. М.: Педагогика, 1976. -391 с.

77. Моторин В.М. Анализ особенностей профессиональной деятельности учителя физического воспитания: Дисс. канд. пед. наук. Л., 1980. - 199 с.

78. Наин А.Л. Педагогические инновации и научный эксперимент // Педагогика.- 1996. -№ 5 С. 10-15.

79. Найн А.Л. Технология работы над кандидатской диссертацией по педагоги• ке. Челябинск: Изд-во УралГАФК, 1996. - 144 с.

80. Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов выс. пед. учеб. заведений. В 3-х книгах. Книга 2. Психология образования. 2-е изд-е. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.-496 с.

81. Никиткин А.А. Формирование педагогических умений в решении воспитательных задач у студентов института физической культуры в процессе подготовки и проведении педагогической практики в школе: Дисс. канд. пед.наук.-Л., 1989.- 193 с.

82. Никитина Г.В., Соломатин A.M. Особенности педагогической подготовки студентов с учетом инновационной деятельности в школе // Гуманитарные исследования. Ежегодник. Вып. 2. Омск: Изд-во СибГАФК, 1997. - 156 с.

83. Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В.Петровского. М.: Педагогика, 1989.-280 с.

84. Новые педагогические технологии: Учеб. издание / Под ред. Е.С.Полат.- М.: Академия, 1999. 223 с.

85. Педагогика: Учеб. пособ. для студ-в пед. учеб. заведений / Под ред. П.И.Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 640 с.

86. Петунин О.В. Теоретические основы подготовки студентов к профессиональной деятельности учителя физической культуры: Дисс. д-ра пед. наук. Воронеж, 1996. - 362 с.

87. Платонов К.К. О системе психологии. М.: Знание, 1972. - 216 с.

88. Подласый И.П. Педагогика. М.: Просвещение, 1996. - 432 с.

89. Подымова Л.С. Теоретические основы подготовки учителя к инновационной деятельности: Дисс. д-ра пед. наук. М., 1995. - 395 с.

90. Поляков С.Д. В поисках педагогической инноватики. М.: Новая школа, 1993.-64 с.

91. Поляков С.Д. Основы теории инновационных процессов в сфере воспитания: Дисс. д-ра пед. наук. Ульяновск, 1993. - 398 с.

92. Поташник М.М. Инновационные школы России: становление и развитие.-М: Новая школа, 1996. 318 с.

93. Поташник М.М. Как развивать педагогическое творчество. М.: Знание, 1987.-80 с.

94. Пригожин А.И. Нововведения: стимулы и препятствия. М.: Новая школа, 1993.-270 с.

95. Приходько В.В. Педагогические основы физического образования студентов: Дисс. д-ра пед. наук. М., 1992. - 386 с.

96. Проблемы инноваций в образовании: Материалы научно-практической• конференции / Под ред. Г.М.Пикаловой. Барнаул: Изд-во БГПУ, 1994. -246 с.

97. Прогонюк JI.H. Управление развитием инновационных процессов в общеобразовательной школе: Дис. канд. пед. наук. М., 1998. - 153 с.

98. Просецкий П.А. Формирование психологической готовности будущего т учителя к проведению воспитательной работы в школе // Совершенствование подготовки студентов пед.вузов к воспитательной работе. М., 1980. -С. 62-68.

99. Протасова И.А. Социально-педагогические условия формирования теоретической готовности учителя к инновационной деятельности: Дисс. канд. пед. наук. Екатеренбург, 1999. - 204 с.

100. Пфейфер Н.Э. Профессионально-педагогический потенциал специалиста * по физической культуре и его формирование в условиях высшего педагогического образования: Дисс. д-ра пед. наук. СПб., 1996. - 283 с.

101. Развитие школы как инновационный процесс: Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. М.М.Поташника, О.Г.Хомерики и др. М.: Новая школа, 1994. - 64 с.

102. Раченко И.П. НОТ учителя. М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

103. Родькина Е.В. Педагогическая система формирования готовности студентов к инновационной педагогической деятельности: Дисс. канд. пед.наук. Саратов, 1999. - 155 с.

104. Романова И.А. Диалектика инноваций в отечественной педагогике: (В теории и практике общеобразовательной школы XX века): Дисс. канд. пед. наук. М., 1995.-227 с.

105. Российская педагогическая энциклопедия. В 2-х т. Т. 1 / Под ред. В.В.Давыдова. - М.: Большая российская энциклопедия, 1993. - 607 с.

106. Рубинштейн С .Л. Бытие и сознание. М.: Изд-во АН СССР, 1957. - 328с.

107. Рудинова Ю.И. Подготовка молодого учителя к инновационной деятельности в школе: Дисс. канд. пед. наук. СПб., 1999. - 233 с.

108. Седова J1.H. Формирование педагогического мышления современного учителя в процессе освоения инноваций: Дисс. канд. пед. наук. Саратов, 1997.- 183 с.

109. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

110. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций. Учеб. пособ. для студ. выс. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2000. - 240 с.

111. Сергееев Н.К. Взаимосвязь обучения и труда старшеклассников как средство формирования положительной мотивации изучения предметов естественного цикла: Дисс. канд. пед. наук. Волгоград, 1982. - 238 с.

112. Сериков В.В. Формирование у учащихся готовности к труду. М.: Педа-» гогика, 1988.- 192 с.

113. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований: в помощь начинающему исследователю. М.: Педагогика, 1986. - 152 с.

114. Сластенин В.А. О критериях формирования социальной активности личности будущего учителя // Формирование социальной активности личности в условиях развитого социума. М.: Изд-во МГПИ им. В.ИЛенина, 1983. -С. 147-148.

115. Сластенин В.А. Гуманитарная культура специалиста // Магистр. 1991. - № 1.-С. 16-25.

116. Сластенин В.А. Психология и педагогика: Учеб. пособие для студентов, обуч. по непед. спец.: / Рек. УМО вузов РФ по пед. спец. М.: Академия, 2001.-478 с.

117. Сластенин В.А. Формирование личности учителя современной школы впроцессе современной подготовки. М.: Просвещение, 1976. - 160 с.

118. Сластенин В.А., Подымова J1.C. Педагогика: инновационная деятельность. М: Магистр, 1997. - 224 с.

119. Смирнова М.А. Применение экспертной системы для оценки качества педагогической подготовки будущего учителя. Дисс. канд. пед. наук. Тула, 1997.- 186 с.

120. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. А.М.Прохоров. М.:

121. Советская энциклопедия, 1985. 1600 с.

122. Современные тенденции развития школы: Пособие для учителей / Сост. И.Р.Лазаренко. Барнаул: Изд-во БГПУ, 1999. - 72 с.

123. Соколова Л.Г. Вооружение студентов педагогическими умениями путь к повышению уровня мастерства учителя // Вопросы профессиональной подготовки учителя: Ученые записки. - Иваново, 1973. С. 56-58.

124. Спецкурс в вузе: Теоретические проблемы и практические решения. » -Горький, 1988.-65 с.

125. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач: (Развивающее профессионально-педагогическое обучение и самообразование) / Под ред. П.И.Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агентство, 1997.- 174 с.

126. Спирин Л.Ф. Формирование профессионально-педагогических умений учителя-воспитателя. Ярославль: Изд-во ГПИ, 1976. - 86 с.

127. Спирин Л.Ф., Зайцев Е.С. Трудовое воспитание в сельской школе. В помощь классному руководителю сельской школы. М.: Просвещение, 1979.• -223 с.

128. Струценко Л.А. Ориентация студентов на инновационную деятельность в развивающейся школе: (при изучении педагогических дисциплин в педвузе): Дисс. канд. пед. наук. СПб., 1995. - 238 с.• 145. Тенишев В.Н. Деятельность человека. СПб., 1897. - 386 с.

129. Третьякова Т.Н. Организационно-педагогические условия инновационной деятельности факультета: Дисс. канд. пед. наук. Челябинск, 1996.- 182 с.

130. Тугаринова Ю.И. Теоретические проблемы отбора содержания профессиональной подготовки учителя // Педагогическое образование: опыт, проблемы, перспективы. Сб. науч. трудов / Под ред. В.Б.Новичкова. М., 1989. -123 с.

131. Уемов А.И. Логические основы метода моделирования. М.: Мысль, 1971.-311 с.

132. Уманский Л.И. Психология организационной деятельности школьников: Учеб. пособие для студ-ов пединститутов. М.: Просвещение, 1980. - 160 с.

133. Управление развитием школы / Под ред. М.М.Поташника, В.С.Лазарева.- М.: Новая школа, 1995. 462 с.

134. Философский энциклопедический словарь / Под ред. С.С.Авериценва и• др. М.: Советская энциклопедия, 1989. - 815 с.

135. Филимонова С.И. Формирование готовности специалиста физической культуры к педагогической самореализации: Дисс. канд. пед. наук. СПб., 1997.- 165 с.

136. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В.Я.Ляудис.- М.: Изд-во МГУ, 1989. 240 с.

137. Чепляева Л.А. Экспертные карты в школьной диагностике: Учеб. пособие. Балашов: Изд-во БГПИ, 1994. - 48 с.

138. Чернова Л.Т. Формирование профессионально-личностной готовности• учителя к инновационной деятельности в системе повышения квалификации: Дисс. канд. пед. наук. Казань, 1997. - 159 с.

139. Чернышев А.С. Практикум по решению конфликтных педагогических ситуаций. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 185 с.

140. Чуракова Р.Г. Моделирование педагогических ситуаций в ролевых играх.-М.: Изд-во АПН СССР, 1991. 101 с.

141. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. В 2-х т. / Перевод с нем. М.: Педагогика, 1976. - 391 с.

142. Холодов Ж.К. Технология теоретической профессиональной подготовки в системе специального физкультурного образования: Дисс. д-ра пед. наук. -М., 1996.-377 с.

143. Худоминский Р.Г. Управление школой в условиях рынка / Советская педагогика. 1995. - №3. - С. 115-118.

144. Хусаинова Н.Ю. Культура руководства управления и организационного труда учителя. Казань: Изд-во КГУ, 1992. - 33 с.

145. Шамова Т.И., Малинин А.Н., Тюло Г.М. Инновационные процессы в школе как содержательно-организационная основа ее развития. М.: Изд-во Книга-Пресс, 1993.- 189 с.

146. Шадриков В.Д. Проблема системогенеза профессиональной деятельности. -М.: Наука, 1982. 185 с.

147. Шилова JI.H. Развитие инновационного образования: теория и практикана примере Нижегородского региона): Дисс. канд. пед. наук. Н.Новгород, 1995.- 158 с.

148. Штофф В.А. Моделирование и философия. М.: Наука, 1986. - 144 с.

149. Штых И.В. Подготовка студентов к применению инновационных технологий учения: (Общепедагогический аспект): Дисс. канд. пед. наук. -Саратов, 1998.- 171 с.

150. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности учителя. М.: Просвещение, 1967. - 191 с.• 168. Эльконин Д.Б. Введение в психологию развития: В традиции культурноисторической теории Л.С.Выготского. М.: Тривола, 1994. - 167 с.

151. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики: опыт разработки теории инновационных процессов в образовании. М.: Знание, 1991.-64 с.• 170. Юсуфбекова Н.Р. О педагогической инноватике // Советская педагогика.- 1991. №11. - С. 21-25.

152. Botkin J., Elmandra М., Malitza М. No limits to learning. Oxford, 1979.