Формирование готовности студентов педагогического вуза к инновациям в педагогической деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Гавриленко, Лариса Станиславовна

• Гавриленко, Лариса Станиславовна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Гавриленко, Лариса Станиславовна

Введение

Глава 1. Теоретические предпосылки формирования готовности студентов педагогического вуза к инновациям в педагогической деятельности.

1.1. Социально-педагогические основы подготовки студентов педагогического вуза к инновациям в педагогической деятельности.

1.2. Готовность студентов к инновациям в педагогической деятельности как цель и результат подготовки студентов в педагогическом вузе.

1.3. Обоснование дидактических условий формирования готовности студентов педагогического вуза к инновациям в педагогической деятельности.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Реализация дидактических условий формирования готовности студентов педагогического вуза к инновациям в педагогической деятельности.

2.1. Обогащение содержания дисциплин педагогического цикла знаниями из области педагогической инноватики с целью формирования готовности студентов к инновациям в педагогической деятельности.

2.2. Активизация процесса формирования готовности студентов к инновациям в педагогической деятельности активными методами обучения.

2.3. Мониторинг реализации процесса формирования готовности студентов педагогического вуза к инновациям в педагогической деятельности.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование готовности студентов педагогического вуза к инновациям в педагогической деятельности»

Актуальность исследования. О потребности подготовки студентов к инновациям в педагогической деятельности говорится в Национальной доктрине образования Российской Федерации, в ней намечаются стратегические цели и задачи, в качестве одной из приоритетных определяется целесообразность поддержки инновационной деятельности учителя. Современные процессы в обществе, изменение социокультурных приоритетов вызывают необходимость обновления сфер общества, одной из которых является образование. Инновации в образовании - естественное и необходимое условие его развития в соответствии с постоянно меняющимися потребностями общества. Проводимая сегодня в нашей стране модернизация образования имеет несколько составляющих, главная из которых — изменение цели, содержания и технологий образования. В этих условиях одной из приоритетных задач современного педагогического образования является активизация' разработки новых технологий, направленных на обеспечение формирования готовности студентов к работе в изменяющихся условиях - многообразия технологий, инновационных программ и образовательных учреждений.

Анализ теоретических источников показывает, что в силу значимости проблема формирования готовности студентов к инновациям в педагогической деятельности обращает на себя внимание значительного числа исследователей. В работах А.А.Арламова, Ю.К.Бабанского, В.В.Давыдова, В.К.Дьяченко, М.В.Кларина, Л.С.Подымовой, Л.И.Пригожина, В.А.Сластенина, Н.Р.Юсуфбековой и др. раскрываются концептуальные подходы к педагогическим инновациям. Большой вклад в разработку теоретических основ творчества в деятельности учителей внесли В.И.Загвязинский, В.А.Кан-Калик, Н.Д.Никандров, Я.А.Пономарев и др.

К настоящему времени по проблеме готовности студентов педагогического вуза к применению инновационных технологий выполнен ряд диссертационных исследований (Ю.И.Рудинова, И.Е.Пискарёва,

В.В.Кульбеда, З.Р.Сафина, Т.А.Вайзер и др.). Так, И.Е.Пискарёва связывает формирование готовности будущих учителей к инновационной деятельности с выявлением критериев и уровней готовности будущих учителей к инновационной деятельности и на основе этого разворачивает процесс подготовки. Изучению средств формирования готовности будущего учителя к инновационной деятельности посвящено исследование О.Ф.Хараман. В качестве главного средства подготовки О.Ф.Хараман предлагает курс по выбору «Инновационная педагогика». Работы Ю.Г.Максимова, Г.Д.Кошелевой посвящены выявлению и обоснованию педагогических условий формирования готовности студентов педагогических вузов к инновационной деятельности.

Однако, несмотря на достаточную широту исследований, необходимо отметить, что современное образование нуждается в комплексном совершенствовании процесса формирования готовности будущих учителей к инновациям в педагогической деятельности, когда необходимо рассматривать новые средства и пути формирования готовности с учетом постоянно обновляющихся требований общества, достижений педагогической и психологической наук. На наш взгляд, существование проблемы формирования готовности студентов педагогического вуза к инновациям в педагогической деятельности связано с тем, что в работах последних лет рассматриваются, как правило, теоретические аспекты проблемы формирования готовности студентов в рамках вариативного компонента и не уделяется специального внимания обеспечению ценностной и операционально-деятельностной составляющих готовности. Это актуализирует потребность поиска конкретной структуры и содержания и, главным образом, путей формирования готовности студентов педагогического вуза к инновациям в педагогической деятельности.

Таким образом, наблюдается противоречие между объективной потребностью школы в учителе, готовом к проектированию и реализации инноваций в педагогической деятельности и относительно узкой, в основном теоретической направленностью процесса подготовки студентов педагогического вуза к инновациям в педагогической деятельности; наличием объективного потенциала высшей школы для формирования готовности студентов к инновациям в педагогической деятельности и его недостаточной востребованностью при организации учебно-воспитательного процесса; стремлением студентов быть востребованными специалистами в инновационных школах и отсутствием научного обоснования дидактических условий, способствующих реализации названного стремления в учебно-воспитательном процессе вуза. .

Указанные противоречия свидетельствуют о возрастающем интересе к проблеме поиска возможностей формирования готовности студентов педагогического вуза к инновациям в педагогической деятельности, обеспечивающей успешность последующей профессиональной деятельности.

В связи с этим выбор темы диссертационного исследования «Формирование готовности студентов педагогического вуза к инновациям в педагогической деятельности» обусловлен обозначенной проблемой.

Объект исследования: процесс формирования готовности студентов к педагогической деятельности.

Предмет исследования: процесс формирования готовности студентов к инновациям в педагогической деятельности.

Цель исследования заключается в теоретическом обосновании, разработке и реализации дидактических условий поэтапного формирования готовности студентов к инновациям в педагогической деятельности.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что готовность студентов педагогического вуза к инновациям в педагогической деятельности будет обеспечена, если будут реализованы следующие дидактические условия:

- обогащено содержание дисциплин педагогического цикла знаниями из области педагогической инноватики с целью формирования готовности студентов к инновациям в педагогической деятельности;

- активизирован процесс формирования готовности студентов к инновациям в педагогической деятельности активными методами обучения (деловые игры, теоретические дискуссии, кейс-метод, дебаты, проблемные дискуссии с выдвижением проектов), способствующими формированию субъектной позиции, а именно развитию их рефлексии, формированию мотивации к инновациям в педагогической деятельности, обеспечивающими целостную готовность студентов к инновациям в педагогической деятельности;

- осуществлён мониторинг реализации процесса формирования готовности студентов педагогического вуза к инновациям в педагогической деятельности на основе специально разработанных методик для повышения эффективности и своевременной коррекции данного процесса.

На основе поставленной цели и сформулированной гипотезы были, определены задачи исследования:

1.Ha основе анализа психолого-педагогической литературы выявить социально-педагогические предпосылки формирования готовности студентов педагогического вуза к инновациям в педагогической деятельности.

2.Изучить проблему готовности студентов к инновациям в-педагогической деятельности как цели и результата подготовки студентов в педагогическом вузе.

3.Определить критерии готовности студентов к инновациям в педагогической деятельности и охарактеризовать их.

4.Разработать, обосновать и реализовать дидактические условия формирования готовности студентов к инновациям в педагогической деятельности и проверить их эффективность в опытно-экспериментальной работе.

Методологическую основу исследования составили личностно ориентированный подход к образованию (Е.В.Бондаревская, В.И.Загвязинский, В.В.Краевский, Ю.В.Сенько, В.В.Сериков, Г.С.Сухобская); целостный подход к образовательному процессу

Ю.К.Бабанский, В.С.Ильин, П.И.Пидкасистый); деятельностный подход к развитию личности (К.А.Абульханова-Славская, Л.С.Выготский,

A.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн).

Теоретическую основу исследования составили теории готовности специалистов к определённому виду деятельности (В.П.Бездухов, М.И.Дьяченко, Л.А.Кандыбович, В.Ш.Масленникова); компетентностный подход в подготовке будущего учителя (В.А.Адольф, И.А.Зимняя,

B.А.Сластенин); теории моделирования образовательных процессов (С.И.Архангельский, Н.Б.Бордовская, Б.С.Гершунский); теории педагогических и социальных нововведенческих процессов (А.Ангеловски, А.И.Пригожин, Н.Р.Юсуфбекова); теория педагогических систем (Н.В.Кузьминой); положения о закономерностях подготовки к инновациям в педагогической деятельности (В.И.Загвязинский, М.В.Кларин, Л.С.Подымова, С.Д.Поляков, В.А.Сластёнин).

Для решения поставленных задач применялся комплекс методов исследования: теоретических — анализ философской, психологической, педагогической, научно-методической литературы по проблеме исследования, обобщение педагогического опыта; моделирование условий предстоящей деятельности, построение модели специалиста; эмпирических -педагогический эксперимент, анкетирование, тестирование, включённое наблюдение, анализ продуктов деятельности студентов; статистических — методы количественной и качественной обработки результатов исследования.

Основные этапы исследования

1 этап (2002 - 2003 гг.). Изучение и анализ источников по проблемам педагогической инноватики, педагогики высшей школы. Обоснование темы и составление плана исследования. Построение модели процесса формирования готовности студентов педагогического вуза к инновациям в педагогической деятельности. Разработка учебно-методического комплекса курса по выбору «Педагогическая инноватика». Составление программы опытно-экспериментальной работы и проведение констатирующего этапа.

2 этап (2003, 2005, 2007 гг.). Проведение формирующего этапа опытно-экспериментальной работы, анализ результатов.

3 этап (2007, 2008 гг.). Проведение контрольного этапа опытно-экспериментальной работы, теоретическое обобщение результатов. Оформление диссертации.

База исследования. Исследование проводилось в Лесосибирском педагогическом институте - филиале Сибирского федерального университета в период с 2002 по 2008 гг. Выборка исследования представлена студентами факультета педагогики и методики начального образования в количестве более 300 человек.

Научная новизна исследования:

1. Выявлены критерии готовности студентов к инновациям в педагогической деятельности: готовность к восприятию, освоению, осуществлению инноваций, умение эффективно применять современные инновационные образовательные технологии, способность осваивать, реализовывать педагогические новшества, потребность в целенаправленном саморазвитии.

2. Выделены и теоретически обоснованы этапы формирования готовности студентов к инновациям в педагогической деятельности: формирование мотивационно-ценностной составляющей готовности; формирование содержательно-операциональной составляющей готовности; формирование рефлексивно-исследовательской составляющей готовности студентов к инновациям в педагогической деятельности.

3. Теоретически разработаны и обоснованы дидактические условия формирования готовности студентов к инновациям в педагогической деятельности: обогащение содержания дисциплин педагогического цикла знаниями из области педагогической инноватики с целью формирования готовности студентов к инновациям в педагогической деятельности; активизация процесса формирования готовности студентов к инновациям в педагогической деятельности активными методами обучения (деловые игры, теоретические дискуссии, кейс-метод, дебаты, проблемные дискуссии с выдвижением проектов); осуществление мониторинга реализации процесса формирования готовности студентов педагогического вуза к инновациям в педагогической деятельности.

Теоретическая значимость исследования. Разработка и обоснование дидактических условий формирования готовности студентов к инновациям в педагогической деятельности; выявление критериев готовности студентов к инновациям в педагогической деятельности, представляющих собой единство ведущего личностного и профессионального составляющих; определение этапов процесса формирования готовности студентов к инновациям в педагогической деятельности обогащают теорию педагогической науки в области исследования подходов к процессу формирования готовности студентов к инновациям в педагогической деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанные, опытным путём апробированные дидактические условия и авторская программа курса по выбору «Педагогическая инноватика» могут быть использованы в работе педагогических образовательных учреждений, а также в процессе подготовки и переподготовки учителей с целью формирования у них готовности к инновациям в педагогической деятельности.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечены методологической обоснованностью исходных параметров исследования; применением методов, адекватных его задачам и логике; значительной источниковой базой; репрезентативностью данных; положительными результатами исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику. Основные идеи и результаты работы обсуждались на аспирантских семинарах в Красноярском государственном педагогическом университете им. В.П.Астафьева.

Теоретические положения, лежащие в основе исследования, и полученные результаты докладывались и обсуждались на научно-практических конференциях: г. Биробиджан (2002 г.), г. Шадринск (2003 г.), г. Пенза (2003 г.), г. Челябинск (2004 г.), г. Томск (2004 г.), г. Иркутск (2007 г.), г. Красноярск (2007 г.).

Результаты исследования использовались в ходе проведения лекций на курсах повышения квалификации учителей, воспитателей дошкольных образовательных учреждений (г. Лесосибирск, г. Канск).

Положения, выносимые на защиту

1. Критерии готовности как цели и результата педагогической подготовки студентов к инновациям в педагогической деятельности представляют собой единство профессиональных и личностных составляющих, выраженных в наличии у студента следующих характеристик: мотив самосовершенствования инновационной деятельности; мотив преодоления затруднений в инновационной деятельности; восприимчивость к педагогическим инновациям, самореализация, самоактуализация; научная компетентность и целесообразность совершаемых действий; сформированность умений по реализации инновационных действий, а именно по введению новшества в педагогический процесс и отслеживанию хода его развития, по осуществлению контроля и коррекции введения новшества и всей инновационной деятельности; вариативность выбора, трансформация чужого и своего опыта, альтернативность мышления, готовность к внесению новых приемов и путей решения различных учебных задач.

2. Процесс формирования готовности студентов педагогического вуза к инновациям в педагогической деятельности осуществляется процедурой последовательной поэтапно развивающейся деятельности: основной целью первого этапа является формирование устойчивой положительной мотивации, ценностных ориентаций на применение инноваций в педагогической деятельности; второй этап представляет собой освоение знаний о сущности, содержании и структуре инновационной педагогической деятельности; целью третьего этапа явилось формирование исследовательских и рефлексивных умений и навыков студентов. Данный подход обеспечивает формирование целостной структуры готовности студентов педагогического вуза к инновациям в педагогической деятельности.

3. Дидактические условия формирования готовности студентов к инновациям в педагогической деятельности:

- обогащение содержания дисциплин педагогического цикла знаниями из области педагогической инноватики с целью формирования готовности студентов к инновациям в педагогической деятельности;

- активизация процесса формирования готовности студентов к инновациям в педагогической деятельности активными методами обучения (деловые игры, теоретические дискуссии, кейс-метод, дебаты, проблемные дискуссии с выдвижением проектов), способствующими формированию субъектной позиции, а именно развитию их рефлексии, мотивации к инновациям в педагогической деятельности, обеспечивающими целостную готовность студентов к инновациям в педагогической деятельности;

- осуществление мониторинга реализации процесса формирования готовности студентов педагогического вуза к инновациям в педагогической деятельности.

Структура диссертации. Диссертация состоит из Введения, двух глав, Заключения, списка литературы и приложений. В Приложении представлены методики комплексной диагностики готовности студентов педагогического вуза к инновациям в педагогической деятельности.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Гавриленко, Лариса Станиславовна

Выводы по второй главе

Реализация в процессе опытно-экспериментальной работы дидактических условий формирования готовности студентов педагогического вуза к инновациям в педагогической деятельности, в качестве которых были определены: обогащение содержания дисциплин педагогического цикла знаниями из области педагогической инноватики с целью формирования готовности студентов к инновациям в педагогической деятельности; активизация процесса педагогической подготовки студентов в вузе методами обучения (дифференцированные задания, деловые игры, теоретические дискуссии, проблемные дискуссии с выдвижением проектов, кейс-метод, дебаты); мониторинг реализации процесса формирования готовности студентов к инновациям в педагогической деятельности, позволяют сделать следующие выводы.

Обогащение содержания дисциплин педагогического цикла знаниями из области педагогической инноватики в процессе формирования готовности студентов педагогического вуза к инновациям в педагогической деятельности, позволяло осуществлять перевод знаний, умений, навыков и личностного опыта из скрытого состояния в явное, актуальное; сделать потенциально имеющиеся способности и возможности непосредственно проявленными, действенными, узнанными. В процессе обогащения, готовность студентов к инновациям в педагогической деятельности может проявляться не только в том, что студент узнаёт что-то новое, но и в том, что он может с помощью преподавателя обнаружить в себе «новые» знания, умения, качества и способности и проявить их в дальнейшем в профессиональной деятельности.

Процесс формирования готовности студентов педагогического вуза к инновациям в педагогической деятельности осуществляется процедурой последовательной поэтапно развивающейся деятельности. Все этапы процесса формирования готовности взаимопроникают, дополняют друг друга, т.е. полноценная реализация одного невозможна без реализации двух остальных. При реализации каждого этапа нами уточнялись цели, дополнялось содержание педагогических дисциплин, реализуемых в рамках формирования готовности студентов педагогического вуза к инновациям в педагогической деятельности.

Реализации первого дидактического условия, способствовала активизация процесса формирования готовности студентов к инновациям в педагогической деятельности активными методами обучения. Организационные компоненты (формы, методы обучения) процесса формирования готовности студентов к инновациям в педагогической деятельности нами определялись в зависимости от цели и характера содержания каждого этапа формирования готовности студентов, отражая сущность инновационной деятельности.

Так, проблемные семинары обеспечивают наиболее эффективное усвоение содержательного материала на основе интеграции сведений из теории педагогики, методики воспитательной работы, теории инновационной деятельности. Деловые игры направлены на развитие самостоятельности, инициативы и творчества студентов. Это происходит в процессе игрового моделирования, наиболее значимыми способами которого являются микроисследование, индивидуальное и совместное решение педагогических задач (кейс-метод) и др. Претерпевают изменения и основные формы формирования готовности студентов к инновациям в педагогической деятельности. Лекции приобретают проблемный характер. Вводятся нетрадиционные подходы к организации лекций: лекция пресс-конференция, лекция-диспут для формирования субъектной позиции студентов, развития их рефлексии, формирования мотивации изучения материала курса по выбору и освоения умений самоконтроля.

Ведущей формой контроля учебной деятельности студентов педагогического вуза на занятиях являлся взаимоконтроль, который подкрепляется самоконтролем. При этом контроль со стороны преподавателя выполнял регулирующую функцию и включался на этапе организации и подведения итогов деятельности студентов.

Мониторинг реализации процесса формирования готовности студентов педагогического вуза к инновациям в педагогической деятельности осуществлялся на основе специально разработанных методик с целью повышения эффективности и своевременной коррекции данного процесса.

Программа мониторинга состояла из двух этапов: формирующий и контрольный. В ходе формирующего этапа мониторинга в ЭГ мы проследили динамику изменения показателей, полученных в результате констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы:

- исследование сформированности положительной мотивации и ценностных ориентаций студентов на инновации в педагогической деятельности показало, незначительные изменения в показателях по сравнению с констатирующим этапом опытно-экспериментальной работы. Такие результаты, на наш взгляд, обусловлены тем, что первый курс характеризуется как адаптационный период, связанный с формированием учебной деятельности студентов в целом. Изменения проявляются в интересе к новым дидактическим возможностям реализации учебно-воспитательного процесса в школе и учебном процессе в вузе. Студенты начинают осознавать ценность постоянного совершенствования и обновления этих процессов. Полученные результаты обусловили необходимость дальнейшей работы по формированию мотивационно-ценностной составляющей готовности будущего учителя к инновациям в педагогической деятельности. Этому способствовала реализация последующих этапов процесса подготовки студентов педагогического вуза к инновациям в педагогической деятельности;

- исследование в части содержательно-операциональной составляющей готовности позволило увидеть положительную динамику - возросло количество испытуемых с высокими показателями осведомленности в области педагогической инноватики (до 52%). Но наряду с такой позитивной динамикой формирования содержательной составляющей готовности некоторые студенты испытывали затруднения в применении полученных знаний. На наш взгляд, это вызвано недостаточной индивидуальной внутренней готовностью студента к интеграции теоретических и практических знаний, а это влияет на качество подготовки к инновациям в педагогической деятельности; анализ сформированности рефлексивно-исследовательской составляющей готовности студентов к инновациям в педагогической деятельности показал, что произошли позитивные изменения по среднему и низкому уровню рефлексии. Высокий уровень рефлексии имеют 36% студентов;

- возросло количество испытуемых, характеризующихся высоким и средним уровнями развития творческой активности.

В ходе контрольного этапа мониторинговой работы подтвердилось предположение об эффективности реализации дидактических условий формирования готовности студентов к инновациям в педагогической деятельности. Это подтверждают данные, полученные в результате исследования: уровень мотивационно-ценностной составляющей готовности будущих учителей к инновациям в педагогической деятельности в ЭГ выше, по сравнению с результатами, полученными в КГ;

- значительно выше в ЭГ уровень знаний в области педагогической инноватики: высокий уровень в ЭГ показали 84% испытуемых, в КГ — 32%;

- существенная разница в показателях исследования операциональной составляющей готовности студентов педагогического вуза к инновациям в педагогической деятельности: высокий уровень в ЭГ показали 64%, в КГ

6% испытуемых; k показатели рефлексивно-исследовательской составляющей готовности студентов к инновациям в педагогической деятельности также убеждают в эффективности применения разработанного нами процесса подготовки студентов педагогического вуза к инновациям в педагогической деятельности: испытуемых с высоким уровнем рефлексии в КГ - 14%, а в ЭГ - 44%. Значительно больше количество будущих учителей, характеризующихся высоким уровнем развития чувствительности к проблемам в ЭГ - 72%, по сравнению с КГ, где показатель составляет — 16%.

Результаты опытно-экспериментальной работы подтверждают эффективность разработанных нами дидактических условий формирования готовности студентов к инновациям в педагогической деятельности.

Заключение

Проведённое теоретико-экспериментальное исследование по проблеме формирования готовности студентов педагогического вуза к инновациям в педагогической деятельности позволяет сформулировать следующие выводы.

1. По мере развития общества по пути прогресса, демократизации обогащаются и совершенствуются цели, задачи, содержание образования. Прогнозируя задачи подготовки будущих учителей к инновациям в педагогической деятельности, необходимо глубоко изучать педагогические инновации, инновационные процессы в образовании. Основным фактором, влияющим на процесс подготовки студентов педагогического вуза к инновациям в педагогической деятельности, является специально организованное образование. Целью и результатом подготовки будущих учителей к инновациям в образовании выступает готовность. Одним из принципов формирования готовности будущего учителя к инновациям в педагогической деятельности заключается в том, что субъект должен соответствовать по масштабу тем преобразованиям, которые он должен будет реализовывать.

2. Проведенный теоретический анализ по проблеме инноваций в педагогической деятельности, особенностей, структуры инновационной деятельности, готовности к профессиональной деятельности, позволил определить готовность студентов к инновациям в педагогической деятельности как интегративное образование личности, имеющее структуру: мотивационно-ценностная; содержательно-операциональная; рефлексивно-исследовательская составляющие готовности. В соответствии с этим, были выделены критерии сформированности готовности, как цели и результата педагогической подготовки студентов к инновациям в педагогической деятельности. Критерии представляют собой единство профессиональных и личностных составляющих, выраженных в следующих характеристиках: готовность к восприятию, освоению, осуществлению инноваций; умение эффективно применять современные инновационные технологии; способность осваивать, реализовывать педагогические новшества, потребность в целенаправленном саморазвитии.

3. В качестве необходимых в работе были определены следующие дидактические условия: обогащение содержания дисциплин педагогического цикла знаниями из области педагогической инноватики с целью формирования готовности студентов к инновациям в педагогической деятельности; активизация процесса формирования готовности студентов к инновациям в педагогической деятельности активными методами обучения (дифференцированные задания, деловые игры, теоретические дискуссии, проблемные дискуссии с выдвижением проектов, кейс-метод, дебаты); осуществление мониторинга реализации процесса формирования готовности студентов к инновациям в педагогической деятельности.

Реализация в процессе обучения студентов указанных дидактических условий способствовала формированию у них готовности к инновациям в педагогической деятельности в единстве и взаимосвязи её составляющих: мотивационно-ценностной, содержательно-операциональной, рефлексивно-исследовательской, целостность и мера сформированности которых является показателем степени готовности к инновациям в педагогической деятельности.

4. Реализация названных условий в процессе опытно-экспериментальной работы обеспечила положительную динамику сформированности готовности студентов к инновациям в педагогической деятельности по каждой составляющей. Это явилось свидетельством эффективности разработанных дидактических условий формирования готовности студентов педагогического вуза к инновациям в педагогической деятельности и подтвердило выдвинутые в начале исследования положения гипотезы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Гавриленко, Лариса Станиславовна, 2008 год

1. Абасов, 3. Инновационность в образовании и подготовка учителей Текст. / 3. Абасов // Вестник высшей школы. 2001. - №4. - С. 7-9.

2. Абасов, 3. Подготовка учителей к работе в инновационной среде Текст. / 3. Абасов // Высшее образование в России. — 2003. №10. - С. 18— 22.

3. Абульханова, К.А. О субъекте психической деятельности Текст. / К.А. Абульханова. М., 1973. - 254 с.

4. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни Текст. / К.А. Абульханова-Славская. — М., 1984. 198 с.

5. Адольф, В.А. Профессиональная компетентность современного учителя Текст. : монография / В.А. Адольф. Красноярск : Краснояр. гос.ун-т., 1998.-234 с.

6. Адольф, В.А., Ильина, Н.Ф. Инновационная деятельность педагога в процессе его профессионального становления Текст. : монография / В.А. Адольф, Н.Ф. Ильина. Красноярск : Полином, 2007. — 203 с.

7. Адольф, В., Степанова, И. Конкурентоспособность показатель качества ВПО Текст. / В. Адольф, И. Степанова // Высшее образование в России. - 2007. - №6. - С. 77-79.

8. Алексеева, JI. Н. Инновационные технологии как ресурс эксперимента Текст. / JI. Н. Алексеева // Учитель. 2004. - № 3. - С. 28.

9. Ангеловски, К. Учителя и инновации Текст. : книга для учителя / К. Ангеловски.: Пер. с македонского. М., 1991. - 348 с.

10. Ю.Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс Текст. / В.И. Андреев. Книга 1. - Казань : Изд-во КГУ, 1996.-568 с.

11. П.Андреева, Г. М. Социальная психология: учебник для высших учебных заведений Текст. / Г. М. Андреева. 5-ое издание, испр. и доп. — М. : Аспект Пресс, 2003. - 364 с.

12. Анисимов, Н.М. Инновационная культура педагога Текст. / Н.М. Анисимов // Magister. 1998. -№3. - С. 46-55.

13. Антропова, Л.В. Формирование профессиональной готовности учителя к педагогической деятельности в адаптивной школе Текст. : автореф. дис . доктора педагогических наук / Л.В. Антропова. М., 2004. -24 с.

14. Асмолов, А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров Текст. / А.Г. Асмолов. — М. : «Институт практической психологии» Воронеж, 1996. - 204 с.

15. Асмолов, А.Г. О приоритетах государственной образовательной политики России Текст. / А.Г. Асмолов // Российский психологический журнал. -2005. Том 2.-№2. - С.72-83.

16. Белозерцев, Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки Текст. / Е.П. Белозерцев. -М. : Педагогика, 1989. 205 с.

17. Белоусова, О.В. Развивающее образование акмеологического типа Текст. / О.В.Белоусова // Педагогика. — 2008. — №3. — С. 12-17.

18. Бердяев, Н.А.Философия свободы Текст. / Н.А. Бердяев. -М.,,1997. 545 с.

19. Бережнова, Е.В., Краевский, В.В. Основы учебно-исследовательской деятельности студентов Текст. : учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений / Е.В. Бережнова, В.В. Краевский. М. : Академия, 2005. - 128 с.

20. Берн, Р. Развитие Я-концепции и воспитание Текст. / Р. Берн; пер. с анг. М. : Прогресс, 1986. - 421 с.

21. Блинов, В.И. Практическая подготовка будущих учителей: прагматика и перспективы Текст. / В.И. Блинов / Педагогическая наука ипрактика: проблемы и перспективы. Сб.науч.статей. Выпуск второй. -Москва : ИОО МОН РФ, 2004. 202 с. - С.41-53.

22. Бордовская, Н.В. Педагогика Текст. : учебник для вузов / Н.А. Бордовская, А.А. Реан. СПб. : Питер, 2004. - 300 с.

23. Будаева, Т.И. Формирование личности молодого специалиста в процессе обучения в вузе Текст. / Т.И. Будаева / Педагогическая наука и практика: проблемы и перспективы. Сб.науч.статей. Выпуск второй. — М. : ИОО МОН РФ, 2004. 202 с. - С.54-64.

24. Бургин, М.С. Инновации и новизна в педагогике Текст. / М.С. Бургин // Советская педагогика. -1989.-№12.-С.11-15.

25. Бычков, А. В. Инновационная культура Текст. / А. В. Бычков // Профильная школа. 2005. - № 6. - С. 33.

26. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход Текст. / А.А. Вербицкий. М., 1991. - 234 с.

27. Виленский, М.Я., Образцов, П.И., Уман, А.И. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе Текст. : учебное пособие / М.Я. Виленский [и др.] ; под ред. В.А. Сластенина. М. : Педагогическое общество России, 2004. — 192 с.

28. Вульфов, Б.З., Харькин, В.Н. Педагогика рефлексии Текст. / Б.З. Вульфов, В.Н. Харькин. М., 1995. - 154 с.

29. Выготский, JI.C. Педагогическая психология Текст. / J1.C. Выготский // Психология: классические труды. М., 1996. — 354 с.

30. Гершунский, Б. С. Философия образования XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) Текст. / Б.С. Гершунский М. : Совершенство, 1998. - 608 с.

31. Гилёва, И.О. Системно-структурный анализ мотивационной готовности к творческой деятельности Текст. : дис. . канд. психологических наук : 19.00.01 / И.О. Гилева. Барнаул, 2000. — 173 е.: ил.

32. Государственные приоритеты в науке и образовании Текст. / отв. ред. А.И. Ракитов М.: РАН ИНИОН, 2002. - 232 с.

33. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 031200 Педагогика и методика и начального образования Текст. : Утвержден 14 апр. 2000. М., 2000.-75 с.

34. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 031200 Педагогика и методика и начального образования Текст. : Утвержден 31 янв. 2005. М., 2005.-71 с.

35. Григорьева, С.Г. Инновационная деятельность учителя начальных классов: сущность и технология подготовки Текст. : монография / С.Г. Григорьева Чебоксары: Чуваш гос. пед. ун-т, 2004.-159 е.: ил.

36. Гузова, Л.П. Развитие профессиональной культуры учителя начальных классов Текст. : учебно-методическое пособие / Л.П. Гузова. -Красноярск : РИО КГПУ, 2004.-88 с.

37. Давыдов, В.В. Научное обеспечение образования в свете нового педагогического мышления Текст. / В.В. Давыдов ; под ред. А.А. Петровского. -М., 1989. 135 с.

38. Дебердеева, Т. X. Новые ценности образования в условиях информационного общества Текст. / Т. X. Дебердеева // Инновации в образовании. 2005. - № 3. - С. 5.

39. Донченко, Н.А. Организационно-эвристическое обеспечение обновления образовательного процесса Текст. : дис. . канд. пед. наук / Н.А. Донченко. Красноярск, 2005. - 239 с.

40. Дубинина, В. Подготовка учителя-исследователя Текст. / В. Дубинина // Высшее образование в России. 2007. - №6. - С. 149-151.

41. Дудченко, B.C. Инновационная игра как метод исследования и развития организации Текст. / B.C. Дудченко // Нововведения в организациях. М., 1995. - 85 с.

42. Дурай-Новакова, К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности Текст. : автореф. дис. докт.пед.наук / К.М. Дурай-Новакова. -М., 1983. 46 с.

43. Дуранов, М.Е. Исследовательский подход в профессионально-педагогической деятельности Текст. / М.Е. Дуранов. Челябинск, 1996. — 123 с.

44. Дьяченко, М.И. Кандыбович, JI.A. Психологические проблемы готовности к деятельности Текст. / М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович. -Минск, 1976.- 140 с.

45. Жук, O.JI. Беларусь : компетентностный подход в педагогической подготовке студентов университета Текст. / O.JI. Жук // Педагогика. -2008. -№3.- С. 99-105.

46. Загвязинский, В.И. Стратегии развития образования и её реализация Текст. / В.И. Загвязинский // Педагогика. 2008. - №3. - С.7-12.

47. Иванова, Е.О. Актуальные проблемы инновационного содержания общего и среднего образования Текст. / Е.О. Иванова // Инновации в образовании. 2006. - №4. - С. 17-27.

48. Игнатова, В.В. Профессионально-культурное становление студента в образовательном процессе Текст. / отв. ред. В.В. Игнатова, О.А. Шушерина. Томск : Изд-во Томского университета, 2005. - 264 с.

49. Изменения в образовательных учреждениях: опыт гуманитарного исследования методом Кейс-стади Текст. / под ред. Г.Н. Прозументовой. Томск, 2003. - 154 с.

50. Ильенков, Э.А. Дидактика и диалектика Текст. / Э.А. Ильенков // Alma Mater. 2005. - №1. - С. 32-35.

51. Инновационное обучение: стратегия и практика Текст. / под ред. В. Ляудис. М., 1994. - 254 с.

52. Ионин, Л.Г. Социология культуры: путь в новое тысячелетие Текст. / Л.Г. Ионин. М.: Логос, 2000. - 204 с.

53. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя Текст. : учеб пособие для студ. высш. пед. заведений / И.Ф. Исаев. М. : Издательский центр : «Академия», 2002. - 208 с.

54. Канн-Калик, В.А., Никандров, Н.Д. Педагогическое творчество Текст. / В.А. Канн-Калик, Н.Д. Никандров. — М. : Педагогика, 1990. 140 с.

55. Карбанович, О. О технологической готовности будущего учителя Текст. / О. Карбанович // Высшее образование в России. 2007. — №3. - С. 150-152.

56. Карпова, Ю.А. Инновации, интеллект, образование Текст. : монография / Ю.А. Карпова. М. : Изд-во МГУЛ, 1998. - 150 с.

57. Каткова Л. В., Николаева М. В. Современные подходы к профессиональной подготовке учителя начальных классов в вузе Электронный ресурс. / Режим доступа : http://jounial.sakhgu.ru/, свободный. Загл. с экрана. — Яз. рус.

58. Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии (Анализ зарубежного опыта) Текст. / М.В. Кларин. Рига : ИПЦ «Эксперимент», 1995. - 176 с.

59. Клименко, Т.К. Теоретические основы становления будущего учителя в инновационном образовании Текст. / Т.К. Клименко. Чита, 1999.-221 с.

60. Ковалева, Т.М. Инновационная школа : аксиомы и гипотезы Текст. / Т.М. Ковалева. М.: ИД РАО; Воронеж : МОДЭК, 2003. - 256с.

61. Коджаспирова, Г.М., Коджаспиров, А.Ю. Педагогический словарь Текст. : для студ. высш. и ср. пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М. : Издательский центр «Академия», 2001.-176 с.

62. Козлов, С. Д. Роль образования в современном обществе Текст. / С. Д. Козлов // Педагогическая мастерская. 2004. - № 2. - С. 9.

63. Колычева, 3. Научно-исследовательская работа как условие подготовки учителя Текст. / 3. Колычева // Высшее образование в России. -2007. -№11. С. 87-92.

64. Концепция и программа обновления профессионально-педагогической подготовки учителя в КГПУ Текст. Красноярск: РИО КГПУ, 2000.-36 с.

65. Кошелева, Г.Д. Педагогические условия подготовки будущего учителя как субъекта инновационной деятельности Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Г.Д. Кошелева Сургут, 2002. - 18 с.

66. Краевский, В.В. Содержание образования: вперед к прошлому Текст. / В.В. Краевский Издание второе, исправленное. — М. : Педагогическое общество России, 2001. - 36 с.

67. Краснорядцева, О.М. Актуальные проблемы психологического сопровождения образовательных проектов Текст. / О.М. Краснорядцева // Сибирский психологический журнал. 2005. - №22. - С. 129-134.

68. Кривцова, С.В. Тренинг : учитель и проблемы дисциплины Текст. / С.В. Кривцова. М., 1997. - 288 с.

69. Крылова, Н.Б., Александрова, Е.А. Очерки понимающей педагогики Текст. / Н.Б. Крылова, Е.А. Александрова. М.: Народное образование, 2001. - 448 с.

70. Кузнецова, Е.Д. Формирование готовности будущего учителя физической культуры к инновационной деятельности в школе Текст. : дис. канд. пед. наук : 13.00.08 / Е.Д. Кузнецова. Барнаул, 2002. - 162 е.: ил.

71. Кузьмин, М. Н. Проблема сохранения единого образовательного пространства России Текст. / М. Н. Кузьмин // Педагогика. 2004. - № 4. -С.З.

72. Кузьмина, Н.В. Способности, одаренность, талант учителя Текст. / Н.В. Кузьмина. Л., 1985. - 35 с.

73. Куницкая, Ю.И. Педагогическая позиция учителя как гарант нового содержания образования Текст. / Ю.И. Куницкая // Педагогика. -2008. №3. — С.60-66.

74. Кулюткин, Ю.Н. Моделирование педагогических ситуаций : Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя Текст. / Ю.Н. Кулюткин ; под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М. : Педагогика, 1981. — 120 с.

75. Кушлин, В.И. Инновации: теории, механизм, государственное регулирование : учебное пособие Текст. / В.И. Кушлин. — М. : РАГС, 2000.- 114 с.

76. Лазарев, B.JI. Проблемы модели психологического развития в теории деятельности Текст. / B.JI. Лазарев. — М., 1999. — 164 с.

77. Лазарев, B.C., Хоноплина, Н.В. Научные сообщения Текст. / B.C. Лазарев, Н.В. Хоноплина // Педагогика. 1999. - № 6. - С. 12-18.

78. Лазарев, В. С. Управление нововведениями — путь к развитию школы Текст. / В. С. Лазарев // Сельская школа. — 2003. № 1. - С. 16.

79. Лаздина, Т. И. Технологии мотивационного управления инновационной деятельностью учителей Текст. / Т. И. Лаздина // Начальная школа плюс До и После. 2006. - № 2. - С. 19.

80. Ларионова, М. Преподаватель вуза субъект модернизации образования Текст. / М. Ларионова // Высшее образование в России. — 2007. — №12. — С.36.

81. Левитес, Д.Г. Автодидактика. Теория и практика конструирования собственных технологий обучения Текст. / Д.Г. Левитес.- М. : Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж : модэк, 2003. 320 с.

82. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т.Т.1. Текст. / А.Н. Леонтьев. М., 1983. - 453 с.

83. Лернер, И. Я. Процесс обучения и его закономерности Текст. / И .Я. Лернер. М., 1980. - 180 с.

84. Лобачев, В.Д. Ресурсы и элементы обеспечения процесса обучения Текст. / В.Д. Лобачев // Инновации в образовании. 2008. - №4.- С.43-59.

85. Людмила Викторовна Яблокова: избранные педагогические труды, воспоминания, материалы. К 55-летию со дня рождения Текст. / сост. Ю. Н. Яблоков. Красноярск : РИО ГОУ ВПО КГГТУ им. В.П. Астафьева, 2005. — 365 с.

86. Максимов, Ю.Г. Педагогические условия подготовки студентов к инновационной деятельности в школе Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Ю.Г.Максимов.-Ижевск-2001,- 199 е.: ил.

87. Мамардашвили, М Психологическая топология пути Текст. / М. Мамардашвили. СПб., 1997. - 354 с.

88. Маслоу, А. Дальние пределы человеческой психики Текст. / А. Маслоу ; пер. с англ. А.Н. Талдыбаевой ; научн. ред. вступ.статья и коммент. Н.Н. Акулиной. СПб. : Евразия, 1999. - 252 с.

89. Матвеева, Т. Инновационная образовательная технология формирования базовых компетенций студентов Текст. / Т. Матвеева // Высшее образование в России. — 2007. №7. - С. 28—32.

90. Махмутов, М.И. Проблемное обучение : основные вопросы теории Текст. / М.И. Махмутов. М., 1975. - 167 с.

91. Мид, М. Маргарет Культура и мир детства Текст. / М. Маргарет Мид. М. : Наука, 1983. - 114 с.

92. Митина, Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях Текст. / Л.М. Митина // Вопросы психологии. 1997. - №4. - С. 29.

93. Мищенко, Л.И. Теория и практика формирования содержания педагогического образования (на материале подготовки учителя начальных классов) Текст. : монография / Л.И. Мищенко. М. - Курск, 1996.- 170 с.

94. Морева, Н.А. Основы педагогического мастерства Текст. : учеб. пособие для вузов / Н.А. Морева. М. : Просвещение, 2006. - 320 с.

95. Мясников, В. А., Найденова, Н.Н. Компетенции и педагогические измерения Текст. / В.А. Мясников, Н.Н. Найденова // Педагогическая диагностика. 2007. - №2. - С. 42-49.

96. Назимов, С. С. Педагогические инновации в национально-региональном компоненте содержания образования Текст. / С. С. Назимов // Учитель. 2005. - № 6. - С. 74.

97. Начальная школа XXI века: идеи, поиски, решения Текст. : материалы научно-практической конференции. 28-30 октября 203 г. / под ред. JI.E. Журовой. М. : Вентана-Граф, 2004. - 208 с. : ил

98. Юб.Никитин, В. Образование в ловушке развития Текст. / В. Никитин // Кентавр. 2004. - №33. - С. 36.

99. Никитина, Н. Н. Введение в педагогическую деятельность: теория и практика Текст. : учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Н. Н. Никитина, Н. В. Кислинская М. : Академия, 2004. - 224 с.

100. Новиков, A.M. Методология учебной деятельности Текст. / A.M. Новиков. -М. : Издательство «Эгвес», 2005. — 176 с.

101. Образовательная инициатива как ресурс развития школьной практики Текст. / под ред. Т.В. Стецюк. Томск, 2000. - 277 с.

102. Открытое образование — стратегия XXI века для России Текст. / под ред. В.М. Филиппова, В.П. Тихомирова. М., 2000. - 154 с.

103. И2.Пеняева, С. Рефлексия как условие становления компетентностного специалиста Текст. / С. Пеняева // Высшее образование в России. 2007. - №4. - С. 31-33.

104. З.Петров, М.А. О соотношении понятий «знание» и «информация» Текст. : дис. . канд. философских наук / М.А. Петров. — Красноярск — 2005. — 156 с.

105. Петровский, В.А. Личность в психологии : парадигма субъектности Текст. / В.А. Петровский. Ростов-на-Дону : Феникс, 1996.

106. Пидкасистый, П.И. Педагогическая инноватика : объект, предмет и основные понятия Текст. / П.И. Пидкасистый // Педагогика. — 2004.-№4.-С. 11-21.

107. Иб.Пискарева, И.Е. Формирование готовности будущих учителей к инновационной деятельности Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / И.Е. Пискарева. Кострома, 2000. - 150 е.: ил.

108. Платов, В.Я. Деловые игры : разработка, организация и проведение Текст. : учебник / В.Я. Платов. М. : Профиздат, 1991.

109. Полонский, В.М. Инновации в образовании (методологический анализ) Текст. / В.М. Полонский // Инновации в образовании. 2007. -№2. - С.4-16.

110. Полонский, В.М. Инновации в образовании (методологический анализ) Текст. / В.М. Полонский // Инновации в образовании. — 2007. -№3. С.4-12.

111. Пригожин, А.И. Нововведения: стимулы и препятствия. Социальные проблемы инноватики Текст. / А.И. Пригожин. М., 1989. -180 с.

112. Проблемы качества образования. Кн. 2: Ключевые социальные компетентности студента Текст. : материалы XIV Всероссийского совещания. М.; Уфа: ИЦ ПКПС, 2004. - 64 с.

113. Прозументова, Г.Н. Стратегии управления инновациями в образовании Текст. / Управление инновационными процессами в образовании : проблемы и подходы к их решению / под ред Г. Н. Прозументовой. Томск, 2000. - 320 с.

114. Профессиональная педагогика Текст. : учебник / гл. ред. С.Я. Батышев. М., 1997. - 302 с.

115. Пугачёва, Н. Б. Источники инноваций общеобразовательного учреждения Текст. / Н. Б. Пугачёва // Завуч. 2005. - № 3. - С.29.

116. Пугачёва, Н. Б. Психолого-педагогическое обеспечение инновационной деятельности общеобразовательного учреждения Текст. / Н. Б. Пугачёва // Завуч. -2005. № 3. - С.122.

117. Пятак, В. Культура, традиция, образование Текст. / В. Пятак // Высшее образование в России. 2007. - №7. - С. 104-111.

118. Репьев, Ю.Г. Интерактивное самообучение Текст. : монография / Ю.Г. Репьев. М. : Логос, 2004. - 248 с.

119. Реформа и развитие высшего образования Текст. : Программный документ : ЮНЕСКО, 1995. 24 с.

120. Реформирование системы начального и среднего профессионального образования РФ Текст. / Тезисы докладов на Совещании в Правительстве РФ. Москва, 1996. С. 56-57.

121. Решетников, П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей Текст. / П.Е. Решетников. М. : Владос, 2000. - 206 с.

122. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии Текст. / C.JI. Рубинштейн. СПб. : Питер, 1998. - 705 с.

123. Рубинштейн, C.JI. Проблема учителя Текст. / C.JI. Рубинштейн. М. - Д., 1927. - 254 с.

124. Рудинова, Ю.И. Подготовка молодого учителя к инновационной деятельности в школе Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Ю.И. Рудинова. СПб., 1999. - 22 с.

125. Рудинова, Ю.И. Подготовка молодого учителя к инновационной деятельности в школе Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Ю.И. Рудинова. СПб., 1999. - 233 с.

126. Савельев, А .Я. Модель формирования специалиста с высшим образованием на современном этапе Текст. / А.Я. Савельев, Л.Г. Семушина, B.C. Кагерманьян. М., 2005. - 72 с.

127. Сафина, З.Р. Формирование у будущих учителей готовности к инновационной дидактической деятельности Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / З.Р. Сафина. Уфа : Бирский пед. ин-т, 1997. — 19 с.

128. Сафина, З.Р. Формирование у будущих учителей готовности к инновационной дидактической деятельности Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / З.Р. Сафина. Бирск, 1997. - 250 с.

129. Сборник инновационных образовательных программ Текст. / под ред. Г.А. Гурновенко. Красноярск : Издательство КК ИПК и НПРО, 2007.- 106 с.

130. Сенько, Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования Текст. : курс лекций / Ю.В.Сенько. М. : Academia, 2000. -240 с.

131. Сериков, В. В. Личностный подход в образовании : Концепция и технологии Текст. / В.В. Сериков. Волгоград, 1994. - 254 с.

132. Сингатуллина, Р.И. Моделирование готовности учителя к деятельности по развитию математических способностей учащихся впроцессе повышения квалификации Текст. / Р.И. Сингатуллина // Инновации в образовании. 2008. - №2. - С. 42-47.

133. Ситник, А.П. Методическая работа или развитие профессиональной культуры Текст. / А.П. Ситник // Школа. 2000. - №2. - С. 26-34.

134. Ситуационный анализ, или Анатомия Кейс-метода Текст. / под ред. д-ра социологических наук, профессора Ю.П. Сурмина. Киев : Центр инноваций и развития, 2002. — 286 с.

135. Скаткин, М. Н. Методология и методика педагогических исследований Текст. /М. Н. Скаткин. -М. : Педагогика, 1986. 152 с.

136. Скаткин, М.Н. Совершенствование процесса обучения Текст. / М.Н. Скаткин. М., 1971. - 223 с.

137. С л астении, В. А. Формирование личности учителя в процессе профессиональной подготовки Текст. / В.А. Сластенин. М., 2002. - 146 с.

138. Сластенин, В.А., Подымова, JI.C. Педагогика : инновационная деятельность Текст. / В.А. Сластенин, Л.С. Подымова. М. : ИЧП «Издательство Магистр», 1997. - 224 с.

139. Сластенин, В.А., Чижакова, Г.И. Введение в педагогическую аксиологию Текст. : учеб. пособие / В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова. — М. : Издательский центр «Академия», 2003. 192 с.

140. Слободчиков, В. И. Серия «Материалы для педагогических размышлений» Текст. // Выпуск 2. Очерки психологии образования / В.И. Слободчиков. Биробиджан : Изд-во БГПИ, 2003. - 160 с.

141. Сорокина, Т.М. Развитие профессиональной компетенции будущего учителя средствами интегрированного учебного содержания Текст. / Т.М. Сорокина // Начальная школа. 2004. - №2. - С. 110-120.

142. Степанов, С.Ю., Похмелкина, Г.Ф., Колошина, Т.Ю., Фролова, Т.В. Принципы рефлексивной психологии педагогического творчества

143. Текст. / С.Ю. Степанов и др.] // Вопросы психологии. — 1991. № 5. -С.57-60.

144. Стефановская, Т. А. Педагогика: наука и искусство Текст. / Т.А. Стефановская. М., 1998. - 184 с.

145. Сухомлинский, В.А. Сердце отдаю детям Текст. / В.А. Сухомлинский. Киев, 1974. — 348 с.

146. Таранчук, Е.А. Организационно-педагогические условия формирования образовательной самостоятельности студентов педагогического вуза Текст. : дис. . канд.пед.наук : 13.00.01 / Е.А. Таранчук. Красноярск : КГПУ, 2008. - 212 с.

147. Ташкинов, А., Лалетин, В., Столбова, И. Формирование общих и профессиональных компетенций при инновационных технологиях обучения Текст. / А. Ташкинов [и др.] // Высшее образование в России.2007.-№1.-С. 128-133.

148. Терентьева, И.С. Рекомендации по организации учета результатов научно-исследовательской и инновационной деятельности вуза Текст. / И.С. Терентьева. СПб. : Изд-во СПбГЭТУ «ЛЭТИ», 2006. -20 с.

149. Тестов, В. А. Стратегия образования в современных условиях Текст. / В. А. Тестов // Педагогика. 2005. - № 7. - С.5.

150. Тимирясов, В. Инновационный вуз: приоритеты развития Текст. / В. Тимирясов // Высшее образование в России. 2007. - №9. - С. 46-52.

151. Тюнников, Ю. С. Анализ инновационной деятельности общеобразовательного учреждения: сценарий, подход Текст. / Ю. С. Тюнников // Стандарты и мониторинг в образовании. 2004. — № 5. - С.8.

152. Уман, А.И. Теория обучения: от единой — к триединой дидактике Текст. / А.И. Уман // Инновации в образовании. 2007. - №4. -С.4-12.

153. Уман, А.И., Федорова, М.А. Модели процесса обучения: от догматической до личностно-стратегической Текст. / А.И. Уман, М.А. Федорова // Инновации в образовании. 2008. - №4. - С. 119-130.

154. Управление изменениями в образовании Текст. / под ред. Г.Н. Прозументовой. Томск, 2001. - 200 с.

155. Ушинский, К.Д. Собрание сочинений Текст. : Т. 10 / К.Д. Ушинский. М. - JL, 1959. - 357 с.

156. Файззулина, Г.З. Оценка инновационной деятельности педагога Текст. / Г.З. Файззулина // Педагогическая диагностика. — 2007. -№2. С. 76-87.

157. Феноменология образовательных инноваций Текст. : коллективная монография / под ред. Г.Н. Прозументовой. — Томск : Изд-во Том. ун-та, 2005.-201 с.

158. Франк, C.J1. Очерк методологии общественных наук Текст. / C.JI. Франк // Вопросы методологии. 1991. - №2-3. - С. 23-36.

159. Френе, С. Избранные педагогические сочинения Текст. / С. Френе.-М., 1990.-306 с.

160. Фромм, Э. Иметь или быть? Текст. / Э. Фромм; пер. с англ. : Ника-Центр, 1998.-423 с.

161. Фрумин, И.Д. Эльконин, Б.Д. Образовательное пространство как пространство развития «школа взросления» Текст. / И.Д. Фрумин, Б.Д. Эльконин //Вопросы психологии. 1993. — №1. — С. 25-34.

162. Хамаран, О.Ф. Формирование в педагогическом колледже готовности к инновационной деятельности будущих воспитателей дошкольных учреждений Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / О.Ф. Хараман. Краснодар, 2001. - 206 с.

163. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность Текст. : в 2 т. Т. 2. / X. Хакхаузен. М.: Педагогика, 1986. — 378 с.

164. Хомерики, О.Г. Развитие школы как инновационный процесс Текст. / О.Г. Хомерики, М.М. Поташник, А.В. Лоренсов. М., 1994. - 176 с.

165. Хуторской, А.В. Ситуативный метод обучения Текст. / А.В. Хуторской // Педагог : наука, технология, практика. — 2005. — №2 (19). С. 74-82.

166. Цукерман, Г.А. Совместная учебная деятельность как основа формирования умения учиться Текст. : автореф. дисс. . доктора психологических наук / Г.А. Цукерман. — М.,1992. 23 с.

167. Чаяускас, М.Е. Формирование учебной инновационной деятельности студентов будущих педагогов Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / М.Е. Чаяускас. - Калининград, 2000. - 184 с.

168. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе Текст. : учеб. пособ. для вузов / Д.В. Чернилевский. М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 437 с.

169. Черных Т.П., Шалашная Е.А. Мониторинг эффективности инновационной экспериментальной деятельности Текст. / Т.П Черных, Е.А. Шалашная // Педагогическая диагностика. — 2007. — №2. — С. 140-160.

170. Чуб, Е.В. Компетентностный подход в образовании Текст. / Е.В. Чуб // Инновации в образовании. 2008. - №3. - С. 21-26.

171. Чупина, В.Б. Влияние социокультурного фактора на самооценку и потенциал самореализации молодых преподавателей вуза Текст. : дис. . канд. психологических наук : 19.00.01 / В.Б. Чупина. — Барнаул, 2004. 163 с.

172. Шевандрин, Н. И. Социальная психология в образовании Текст. : учебное пособие. Ч. 1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии / Н. И. Шевандрин. М. : ВЛАДОС, 1995. - 544 с.

173. Шукшунов, В. От создания парадигмы к образовательной практике Текст. / В. Шукшунов // Высшее образование в России. 1994. -№3. - С.45-50.

174. Щедровицкий, Г.П. Философия. Наука. Методология Текст. / Г.П. Щедровицкий. М., 1997. - 459 с.

175. Щуркова, Н.Е. Педагогическая технология Текст. / Н.Е. Щуркова. -М. : Педагогическое общество России, 2002.-224 с.

176. Юсуфбекова, Н.Р. Общие основы педагогической инноватики. Опыт разработки теории инновационных процессов в образовании Текст. : мет. пособие / Н.Р. Юсуфбекова. М. : ЦСПО РСФСР, 1991. - 91 с.

177. Яковец, Ю.В. Россия-2050: стратегия инновационного прорыва Текст. / Ю.В. Яковец. М. : Экономика, 2005. - 91 с.

178. Яковец, Ю.В. Эпохальные инновации XXI века Текст. / Ю.В. Яковец. -М. : Экономика, 2004. 120 с.

179. Ясвин, В.А. Образовательная среда : от моделирования к проектированию Текст. / В.А. Ясвин. -М. : Смысл, 2001. 365 с.

180. Herskovits, M.J. Les basis del' anthropologic culturally Text. / M.J. Herskovits. Paris, 1967.

181. Gall, M.D., Gillett, M. The discussion method in teaching Text. / M.D. Gall, M. Gillett // Theory Into Practice. 2000. -N 1.-19.

182. Como, L., Edelstein, M. Information processing models Text. / L .Corno, M. Edelstein //The international encyclopedia of teaching and teacher education. Oxford, 1998.

183. Egan, К. Teaching as story telling : An alternative approach to teaching and curriculum in the elementary school Text. / K. Egan. — Chicago, 1989.

184. Ellington, H.J., Addinal, E., Percival, F. Games and simulations in science education Text. / HJ. Ellington, E. Addinal, F. Percival. L.-N.Y., 1981.

185. Ellis, A.K., Fouts, J.T. Research on educational innovations Text. / A.K. Ellis, J.T. Fouts. Princeton Junction, 1993.

186. Laurillard, Diana Rethinking University Teaching: A Framework for the Effective Use of Educational Technology Text. / Diana Laurillard. -Rout ledge Falmer, 2000.199. http://www.yspu.yar.ru/200. http://www.mgpu.ru/niiso/kolluniver.html