Формирование психологической готовности студентов к консультированию по проблемам супружеских отношений тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат психологических наук Храмова, Надежда Григорьевна

• Храмова, Надежда Григорьевна
• кандидат психологических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Храмова, Надежда Григорьевна

Введение.

Глава I. Теоретические и практические подходы к формированию психологической готовности студентов к выбору специализации консультирование по проблемам супружеских отношений в условиях вузовской подготовки

1.1. Структура и компоненты психологической готовности студентов к выбору специализации консультирование по проблемам супружеских отношений.

1.2. Проблемы содержания психологического консультирования супружеских отношений.

Глава II. Экспериментальная работа по формированию психологической готовности студентов к выбору специализации консультирование по проблемам супружеских отношений.

2.1. Организация проведения экспериментальной работы по формированию психологической готовности студентов к выбору специализации консультирование по проблемам супружеских отношений.

2.2. Характеристика программы формирования психологической готовности студентов к выбору специализации консультирование по проблемам супружеских отношений.

2.3. Методы изучения психологической готовности студентов к выбору специализации консультирование по проблемам супружеских отношений.

Глава III. Анализ результатов внедрения программы формирования психологической готовности студентов к выбору специализации консультирование по проблемам супружеских отношений

3.1. Анализ диагностики психологической готовности студентов к выбору специализации консультирования до начала экспериментальной работы.

3.2. Анализ результатов внедрения программы по формированию психологической готовности студентов к выбору специализации консультирование по проблемам супружеских отношений

3.3. Обобщенные результаты исследования

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование психологической готовности студентов к консультированию по проблемам супружеских отношений»

Актуальность исследования. Культурно-исторические и общественные преобразования XX века повлекли за собой изменения психологического содержания внутрисемейных отношений. Бесчисленное количество проблем, связанных с девиацией поведения детей и подростков, детскими неврозами, проблемами высокой заболеваемости детей в раннем возрасте, другие психолого-педагогические и социальные проблемы имеют общий источник, а именно - дисфункция семьи и деструктивность супружеских отношений. Целостность семьи и отношения супругов утеряли определенную предсказуемость и устойчивость. Жизненные ценности супругов часто входят в резкое противоречие с их эмотивными и конативными взаимоотношениями. Особенности социальной жизни последних десятилетий разрушили традиционные представления полоролевых функций в супружестве, последствием чего и явилось отсутствие в общественном сознании позитивного эталона образа супружества.

Современные исследования семейно-брачных отношений рассматривают проблемы супружества не только в теории, но и с позиций практического консультирования (Ю.П.Азаров, Ю.Е.Алёшина, Э.В.Волков, И.В.Гребенников, С.А.Кулаков, В.К.Мягер, Т.М.Мишина, С.В.Ковалев, С.И.Чаева, Э.Г.Эйдемиллер, В.В.Юстицкис, Н.Аккерман, М.Боуэн, К.Витакер, Д.Джексон, С.Минухин, Ф.Перлз, В.Сатир, Д.Фримен).

Подготовка специалистов, способных оказывать психологическую помощь супругам, испытывающим сложности в межличностных отношениях, становится все более насущной потребностью современного общества. Содержание психологической помощи заключается в обеспечении эмоциональной, смысловой и экзистенциальной поддержки супругам, желающих сохранить брак, но испытывающих при этом личностные затруднения. Понимание проблематики психологической помощи связано с пониманием психики как такого пространства человеческого бытия, многообразия и многогранность которого и определяют совокупность проблем в деятельности психолога-консультанта. Областью консультирования является широкий круг проблем, в которых отражаются как особенности психической жизни человека, так и особенности сообщества, в котором отражается психологическая специфика его функционирования. Консультирование супругов - это прежде всего превентивная, упреждающая помощь, предотвращающая развитие нежелательных осложнений их отношений. Основной функцией психолога, консультирующего мужа и жену, является предоставление им необходимой психологической информации, стимулирование их активности в работе над собой, что является одной из психотерапевтических задач. Подготовка психолога-консультанта по проблемам супружеских отношений не ориентирована на глубокое освоение методов психотерапии. Рядом авторов отмечается, что психологическое консультирование - это лишь «первичная психотерапия» (П.П.Горностай, С.В.Васьковская) или «начальный этап психотерапии» (В.Ю.Меновщиков).

Известно, что непременным условием позитивной, социально оптимизированной семьи, ее сердцевиной и духовно-нравственным стержнем является счастливое супружество. Супружеские взаимоотношения, их стиль и направленность влияют на формирование эмоциональной, волевой, мотивационно-потребностной и смысложизненной ориентаций становления человека. Поэтому проблемы супружеских отношений изучаются в семейном консультировании в различных аспектах: межличностной коммуникации, барьеров общения (Д.Джексон, Т.Гордон, М.Зингер), когнитивного диссонанса, искажения представлений друг о друге (Г.С.Костюк, Дж.Келли, Хейли, Джорж), прогностичности эмпатии (К.Роджерс, Э.Г.Эйдемиллер), согласованности смысложизненных ценностей (А.Н.Волкова, А.Ц.Гармаев). Парадигма роли конфликтов в супружестве исследуются в трудах Г.Ф.Дейнеги, В.А.Сысенко, В.А.Кан-Калик, Ф.А.Кован, К.П.Кован, Т.А.Шведчиковой, К.Леванта, Н.Пезешкиан и др.

Теоретическое освещение психологии семьи сравнительно недавно было введено в виде профильных и специальных дисциплин профессионального обучения в университетах и институтах при подготовке практических психологов в системе образования. Это обусловлено тем, что долгое время семья воспринималась, в основном, с точки зрения её репродуктивной функции, а также существовало устойчивое житейское представление о создании семьи как деле несложном, не требующим особой психологической подготовки. Но научно установлено (В.М.Мясищев, Э.Г.Эйдемиллер, В.Юстицкис), что психологические травмы, получаемые людьми вследствие негативного супружеского опыта, настолько глубоки, что не остается никаких сомнений в необходимости консультативной помощи, как начинающим, так и живущим долгое время супругам. Современная консультативная практика основывается на серьезных научных исследований социально-культурного и психологического состояния института семьи.

К настоящему времени происходит интенсивное развитие служб и видов психологической помощи, ставящих своей целью содействие супругам в преодолении трудностей взаимоотношений. Но эффективность консультирования во многом будет зависить от того, насколько благотворным будет процесс воздействия консультанта на клиента. Это зависит от многих факторов, среди которых личностные качества, знания, навыки, теоретические и системные взгляды, образование и опыт консультанта имеют первостепенное значение. Практика показывает, что одного желания специалиста-психолога быть консультантом и знаний о методах психотехнического взаимодействия недостаточно для оказания действенной психологической помощи клиентам по вопросам супружеских отношений. В этом обозначилось противоречие между профессиональной идентичностью и личностными возможностями будущих специалистов-консультантов.

Вместе с тем, существующее противоречие заключается еще и в том, что в профессиональной подготовке будущих психологов, в настоящий момент, нет научно обоснованного отбора студентов на специализацию консультирование по супружеским вопросам.

Следовательно, существует реальная проблема отсутствия научно обоснованного обеспечения, определяющего адекватность профессионального самоопределения студентов-психологов в области консультирования по вопросам супружеских отношений.

В теоретическом плане — это проблема обоснования специального подхода к формированию психологической готовности студентов к выбору специализации консультирование по вопросам супружеских отношений. В практическом плане - это проблема определения содержания, обеспечивающего формирования психологической готовности студентов к выбору специализации консультирование по вопросам супружеских отношений.

ОБЪЕКТ исследования - психологическая готовность студентов к выбору специализации консультирование по вопросам супружеских отношений.

ПРЕДМЕТ - формирования психологической готовности студентов к выбору специализации консультирование по вопросам супружеских отношений.

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ — теоретическое обоснование структуры психологической готовности, обеспечивающей профессиональный выбор студентов-психологов специализации психологическое консультирование по вопросам супружеских отношений.

ГИПОТЕЗА ИССЛЕДОВАНИЯ. Если профессиональный выбор специализации консультирование по проблемам супружеских отношений связан с трансформацией личностных смысложизненных ценностей студентов в социально-значимые аспекты профессиональной компетентности, а понимание супружеских проблем клиента соотносится с позитивным образом супружества, основывающегося на экзистенциальных характеристиках человека, аккумулирующего интенциональные личностно-значимые установки, где знание закономерностей развития супружества основывается на представлениях о статусной динамике его роста, то содержание профессиональной подготовки должно быть направлено на формирование психологической готовности, имплицитно включающей следующие компоненты: профессиональную компетентность, эвристическую компетентность, понимание проблем супружеских- отношений, личностный потенциал.

ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ:

1. Определить структуру психологической готовности студентов к выбору специализации консультирование по проблемам супружеских отношений.

2. Обосновать содержание процесса формирования психологической готовности студентов к выбору специализации консультирование по проблемам супружеских отношений.

3. Определить методы изучения психологической готовности студентов к выбору специализации консультирование по проблемам супружеских отношений.

4. Разработать и апробировать программу формирования психологической готовности студентов к выбору специализации консультирование по проблемам супружеских отношений.

Методологической основой исследования являются психолого-педагогические теории и концепции подготовки психологов к профессиональной деятельности; теоретические основы профессиональной и психологической готовности, системно-функциональный • подход к моделированию профессионально-личностного развития специалиста; философско-этические и психологические теории и концепции, раскрывающие проблемы супружеских отношений;

Источниками исследования послужили фундаментальные идеи и концепции:

- о психолого-педагогических закономерностях профессиональной подготовки (Г.В.Акопов А.Г.Асмолов, А.А.Вербицкий, И.А.Зимняя, Л.Н.Дичковская, В.С.Ильин, И.И.Ильясов, Е.А.Климов, В.Т.Лисовский, В.Я.Ляудис, Р.Миллер, В.М.Минияров, Л.А. Регуш, В.А.Якунин);

- современные теории развития личности в контексте социальных отношений (И.А.Ильин, А.Адлер, Э.Берн, В.М.Минияров, А.А. Петровский, Э. Фромм);

- о профессиональной готовности будущих специалистов (В.И.Андреев, В.И.Загвязинский, В.А.Кан-Калик, Н.Д.Никандров, Г.А.Медяник, В.А.Сластенин, В.И.Щёголь );

- концепция личностно-ориентированного образования и обучения (Д.А. Белухин, Е.В. Бондаревская, Ю. Н. Кулюткин, А. Б.Орлов, В.В. Сериков, С.Д.Смирнов, И.С. Якиманская);

- о био-психо-социальной и нравственной природе супружества (МЯ.Басов, П.Б.Ганнушкин, А.Ц.Гармаев, Л.М.Иванова, И.В.Маляревский, Т.М.Мишина, В.Н.Мясищев, В.А.Сысенко, А.А.Ухтомского, Э.Г.Эйдемиллер, В.В.Юстицкис Н.Аккерман, К.Витакер, Д.Джексон, С.Минухин, М.Мид, В.Сатир).

- положение о антропологически ориентированной культуре и духовно-нравственных ценностях семьи и культурных традиций общества (И.А.Ильин, К.Д.Кавелин, Г.А.Флоренский, С.Л.Франк, Э.Гуссерля, Х.Ортеги-и-Гассет, М.Хайдеггер, КЯсперс);

В процессе изучения данной темы нами были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ философской, социально-психологической и психолого-педагогической литературы; структурно-функциональное моделирования, системный анализ; эмпирические методы (наблюдение, анкетирование, тестирование); экспериментальные методы (констатирующий и формирующий эксперименты); методы статистической обработки данных.

Организация и этапы исследования.

Работа выполнялась на базе Тольяттинского филиала ВЭГУ.

Исследование проводилось в несколько этапов.

На первом этапе (1997-1999 гг.) изучалась психо лого-педагогическая действительность, специфические особенности учебновоспитательного процесса в различных школах и лицеях города, взаимосвязь интенсивности и результативности обучения учащихся с качественными и количественными характеристиками контингента родителей. Проведенный анализ научной литературы, монографий, публикаций и социально-педагогических исследований близких или смежных нашей тематике, позволил определить исходные положения по рассматриваемым вопросам, актуальность проблемы, разработать исходные теоретические принципы, выделить объект, предмет исследований, сформулировать цель и задачи. Итогом первого этапа явилось определение гипотезы, методологии и методов исследования и обоснование его программы.

В ходе второго, проблемно-теоретического этапа (1999-2001 гг.), наряду с продолжением работы по теоретическому анализу научной литературы, проверялась и уточнялась гипотеза исследования, конкретизировались социально-организационные условия и психолого-педагогические методы, обеспечивающие эффективность формирования психологической готовности студентов к выбору специализации консультирование по проблемам супружеских отношений. Результатом этого этапа явились: разработка и внедрение экспериментальной программы подготовки психологов к выбору специализации консультирования по вопросам супружеских отношений; создание целостной концепции исследования современных проблем супружеских отношений.

На третьем, экспериментально-обобщающем этапе (2001-2002 гг.) результаты исследования обрабатывались и обобщались. Осуществлялись обобщение, обработка и интерпретация материалов, накопленных во время всего исследования. Теоретическое осмысление полученных данных послужило основой для определения психолого-педагогических условий формирования психологической готовности студентов к выбору специализации консультирование по проблемам супружеских отношений. Проводилось документальное и литературное оформление результатов исследования.

Научная новизна исследования определяется тем, что в нем:

- определена структура психологической готовности студентов к выбору специализации консультирование по проблемам супружеских отношений (профессиональная компетентность, эвристическая компетентность, понимание проблем супружеских отношений, личностный потенциал);

- обосновано содержание процесса формирования психологической готовности к выбору специализации консультирование по проблемам супружеских отношений (содержание процесса формирования психологической готовности составляют различные типы супружеских отношений, моделируемые преподавателем в процессе профессиональной подготовки и спонтанно возникающие в процессе практической деятельности: структур-но-уровневые и индивидуально-личностные типы супружеских отношений);

- разработана программа подготовки студентов к выбору специализации консультирование по проблемам тендерной и супружеской психологии (теоретический блок включает в себя спецкурсы «Основы тендерной психологии» и «Психология семьи»; практический блок направлен на формирование аналитических навыков, необходимых в консультировании супружеских пар; тренинговый блок направлен на создание ситуации взаимодействия консультанта и клиента).

Теоретическая значимость диссертационного исследования.

Результаты исследования расширяют научные представления о структуре психологической готовности студентов, что позволяет конкретизировать подходы к проблеме выбора специализации консультирование по проблемам супружеских отношений. Обоснование содержания формирования психологической готовности будет способствовать развитию мотивации у студентов к сфере психологического консультирования, связанного с проблемами супружеских отношений.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты способствуют совершенствованию профессиональной ориентации студентов в аспекте консультирования по проблемам супружеских отношений. Разработка и апробация содержания курсов для психологов-консультантов «Основы тендерной психологии» и «Психология семьи» вошли в ряд реальных предпосылок обоснования профессионального самоопределения студентов-психологов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются: совокупностью исходных методологических и теоретических положений исследования, их соответствием поставленной проблеме; применением комплекса методов исследования, адекватных объекту, цели, задачам и логике работы; возможностью повторения экспериментальной работы в новых условиях; репрезентативностью объема выборки и значимостью экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические и практические положения работы получили отражение в публикациях автора. Они обсуждались и получили одобрение на научно-практических конференциях Тольятти, Вольска, Ижевска, Севастополя, Иркутска. Результаты исследования апробировались в процессе педагогической деятельности в Тольяттинском филиале Восточного института экономики, гуманитарных наук, управления и права и Лицее искусств г.Тольятти.

Положения, выносимые на защиту: 1. Существующая в отечественной психологии практика подготовки студентов-психологов к консультированию как новой отрасли знания строится, как правило, на оперантном виде научения (по типу «проб и ошибок»), которое не создает условий для овладения студентами достаточным опытом психологического консультирования супругов. Одним из средств преодоления данного затруднения в практической деятельности будущего психолога должен стать принципиально новый подход к обоснованию содержания процесса формирования психологической готовности студентов к выбору специализации консультирование по проблемам супружеских отношений. Его обоснование должно быть основано на учете профессиональной идентификации и профессиональном самоопределении студентов.

2. Стратегия деятельности преподавателя, формирующего психологическую готовность студентов к выбору специализации консультирование по проблемам супружеских отношений, станет эффективной, если трансформация личностных смысложизненных ценностей студентов в социально-значимые аспекты их профессиональной компетентности будет способствовать пониманию ими проблем клиента; если формируемый у студентов позитивный образ супружества основывается на экзистенциальной характеристике человека, с четко обозначенной интенциональностью личностно-значимых ценностных установок; если овладение студентами основами консультирования базируется на понимании ими закономерностей развития супружества, статусной динамики его роста.

3. Развитию структурных компонентов психологической готовности в их единстве и взаимосвязи способствует такая организация деятельности студентов в процессе профессиональной подготовки, при которой овладение теоретическим знанием о сущности и содержании психологического консультирования по вопросам супружества не только сочетается с практической его (знание) реализацией в моделируемых преподавателем вуза супружеских отношениях различного типа, но и дополняется тренингом, создающим реальную ситуацию взаимодействия психолога и клиента.

Структура диссертации обусловлена логикой и последовательностью задач исследования и включает введение, три главы.

Заключение диссертации по теме «Другие cпециальности», Храмова, Надежда Григорьевна

4. Результаты исследования показали уровневое возрастание: прогностичности эмпатии, рефлексивности когнитивного стиля, системно-ситуативного мышления, гибкости (эвристичности) психотехнического реагирования в учебно-консультативных ситуациях, но на фоне уровнево-го роста лишь 33 % можно рекомендовать (отобрать) на специализацию консультирование по проблемам супружеских отношений.

5. Эмпатические сопереживания студентов могут при их овладении стать частью их профессиональной культуры и определять успешность в деятельности практического психолога, исследующего проблемы взаимоотношений тендерных и супружеских пар

6. Высокий уровень параметра парадигмальное самоопределение свидетельствует об обретении студентами личностной профессиональной позиции в консультировании по проблемам супружеских отношений.

7. Трансцендентность экзистенциальных позиций супружеских отношений придает ценностную ориентацию гностическим поискам постижения закономерностей и форм изучения супружеских проблем в консультировании.

Завершая анализ и обобщение результатов исследования, мы отмечаем, что процесс развития психологической готовности к профессиональному самоопределению в области консультирования по проблемам супружеских отношений становится результативным при соблюдении основного психолого-педагогического условия, а именно - расширение различных сфер сознания студентов, осуществляемое в единстве в развитием у них потребности в профессионально-личностном преображении.

Заключение

Консультирование по проблемам супружеских отношений, как вид психологической деятельности, является в современном обществе наиболее востребованным, т.к. с потерей этнокультурных традиций нарушены этические и ориентационно-ценностные системы отношений в браке. Но не каждый практический психолог может быть эффективным консультантом, а только тот, кто обладает комплексом качеств, свойственных зрелой личности. Эти социально-психологические особенности и явились основанием разработки и внедрения экспериментальной программы формирования психологической готовности студентов к выбору специализации консультирование по проблемам супружеских отношений.

В процессе экспериментальной работы была создана структурная модель вузовской подготовки выбора студентами специализации консультирование по проблемам супружеских отношений, которая явилась образовательным звеном, находящимся между экзистенциальными потребностями студентов и социальным заказом общества, направленного на преодоление кризиса брачных отношений.

Специфической особенностью наших исследований стало выявления структуры самой психологической готовности студентов к выбору консультативной деятельности в области супружеских отношений. Изучение психолого-педагогической литературы позволил определить компоненты психологической готовности: профессиональная компетентность, эвристическая компетентность, понимание проблем супружеских отношений, личностный потенциал. В процессе работы были изложены так же теоретическое обоснование избранных компонентов и определена их соподчиненность и взаимосвязь. Выделенные структурные компоненты развиваются посредством содержание процесса формирования психологической готовности. Это содержание обеспечивает трансформацию личностных смысложизненных ценностей студентов в социально-значимые аспекты профессиональной компетентности.

В экспериментальной работе представлены десять методик, которыми изучались профессионально-личностные характеристики студентов, обеспечивающие научно обоснованный отбор студентов на специализацию консультирование по проблемам супружеских отношений. Также в работе представлены ещё 5 методик, которыми овладевают студенты в качестве диагностического инструментария собственной консультативной практики.

Содержание процесса формирования психологической готовности студентов к выбору специализации консультирование по вопросам супружеских отношений в нашем исследовании составляет понимание студентами структурно-уровневых тендерных различий, постижение интегрирующих, дезинтегрирующих, реинтегрирующих типов супружеских взаимодействий, различение оснований тендерных и супружеских отношений, которые моделируются и спонтанно возникают в процессе учебно-практической деятельности студентов.

Средством овладения студентами содержанием основ консультативной деятельности было внедрение экспериментальной программы, включающей теоретико-лекционный материал, практические и семинарские занятия, учебный опыт социологических опросов и диагностирования, тренинги.

Так как в психотерапевтической и консультативной практике существует методологических подходов (250 психотерапевтических и 400 консультативных), в процессе вузовской подготовки важно было помочь студентам выбрать индивидуальную позицию в консультативном общении с клиентом. Формирование психологической готовности студентов к выбору специализации отражением парадигмального самоопределения психолога в консультативной ситуации, в которой одновременно присутствует и диф-ференцированность, и целостность профессионально-личностного содержания психологического общения с клиентом.

При этом в ходе нашего исследования мы исходили из того, что содержание профессиональных действия в своих исследований каждый студент выбирает в соответствии со своей научной позицией, со своей системой философских, религиозных и духовно-нравственных ценностей, основываясь на избранной им парадигме теоретических подходов. Появление такой направленности организации формирования психологической готовности к консультированию обусловлено определенным пониманием нами современной социокультурной ситуации. Подразумевается, что профессиональная идентичность есть самореферентность, т.е. ощущение и осознава-ние уникальности функционального и экзистенциального Я в его профессиональном служении и неповторимости личности.

В организации и проведении экспериментальной работы мы считали необходимым подчеркнуть студентам, что им предоставлено право самим определиться с выбором психологической парадигмы, а также с выбором профессиональных средств и действий для осуществления своей практической деятельности. Сосуществование самых разнообразных научных парадигм связано еще и с утверждением правомерности других видов человеческого опыта (религиозного, эстетического, морального, практического), проникающих сегодня в психологическое содержание вузовского образования.

Основополагающим параметром нашей экспериментальной работы явились мотивационно-смысловые позиции студентов-психологов Тольят-тинского филиала ВЭГУ. Обогащение, приращивание мотивов учения и познания расширяют общую мотивационную сферу личности обучаемых, что и является активизацией смысловой амплификации усвоения знаний обучаемых, утверждением личностного достоинства студентов-психологов. Этот параметр экспериментальной работы определяет степень эффективности инновационной деятельности в наших исследованиях.

Совокупностью целей при формировании психологической готовности студентов к выбору специализации консультирование по проблемам супружеских отношений стало для нас развитие личности качеств будущих психологов (эмпатии, толерантности, доброжелательности, открытости), а также многообразных форм мышления каждого обучаемого в процессе экспериментальной работы.

Определение структурных компонентов и обоснование содержания позволяют конкретизировать процесс формирования психологической готовности. Как показали результаты исследования, не все студенты оказались психологически готовыми к выбору специальности консультирование по проблемам супружеских отношений, хотя на общем фоне наблюдаются достоверные изменения в переходе студентов с позиции не ориентированности на позицию осознанного выбора.

Исследования по внедрению экспериментальной программы показывают принципиальную возможность отбора студентов-психологов на специализацию консультирования по проблемам супружеских отношений. Этот отбор основывается на сформированности компонентов психологической готовности, отражающих профессиональную идентичность и профессиональное самоопределении студентов-психологов в области консультирования по проблемам супружеских отношений.

Однако мы осознаем, что не все поставленные нами задачи решены глубоко и основательно, изучение их может быть продолжено. В частности исследование не рассматривало те личностные изменения, которые могут претерпевать студенты с другими характерологическими чертами, не включенные в экспериментальное исследование. Также не рассматривался компонент «деятельностная компетентность», формирование которого происходит после выбора профиля специализации и в поствузовский период профессионального становления психолога-консультанта.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Храмова, Надежда Григорьевна, 2003 год

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. М.: Academ А, 1999.

2. Аверин В.А. Психология личности. Санкт-Петербург, 2001.

3. Авдеев Д.А., Невярович В.К. Наука о душевном здоровье. М.: Русский Хронограф, 2001.

4. Акопов Г.В. Социальная психология высшего образования. Самара, 1993.

5. Акопов Г.В. Социальная психология образования. М., 2000.

6. Акопов Г.В. Психологические аспекты формирования профессионального сознания студентов // Роль высшей школы в проведении реформы общеобразовательной и профессиональной школы: Тез. док. Куйбышев, 1986. С.63-71.

7. Алёшина Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование. -М., 1994.

8. Ананьев В.А. Введение в психологию здоровья: Учебное пособие. -Спб., 1998.

9. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды.- М.:Педагогика, Т.1.,1980.

10. Ю.Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977.

11. П.Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. Спб.: Питер, 2001.

12. Андреева Г.М. Психология социального познания. М.: Аспект пресс, 2000.

13. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1998.

14. И.Анциферова Л.И., Д.Н. Завалишина, Е.Ф. Рыбалко Категории развития в психологии. М.:Наука, 1988.

15. Аппель, Вальтер А. Биоритмы: подходите ли вы друг другу» М.:Интерэксперт. 1996.

16. Аристотель. Политика // Сочинения. М., 1983., Т. 4., С. 376 379, 398 -402.

17. Арсеньев А.С. Философские основы понимания личности. М.: Аса-dema, 2001

18. Ассеев В.Г. Категории формы и содержания в психологии//Категории материалистической диалектики в психологии / Под ред. Л.И.Анциферовой. М.:Наука.

19. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.; Воронеж, 1996.

20. Афанасьев Т.М. Семья: Книга для учащихся старших классов. -М.:Прсвещение, 1985.

21. Бадмаев Б.Ц. Методика преподавания психологии. Москва, Изд.:Владос, 1999.

22. Батаршев А.В. Психодиагностика способности к общению. М.: Гуманитарный издательский центр «Владос», 1999.

23. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М., 1979.

24. Бездухов В.П., Воронцов А.В. Теория и практика приобщения учащихся к ценностям. Самара: Из- СамГПУ, 2002.

25. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика: учебное пособие. Екатеринобург:Изд. «Деловая книга», 1996.

26. Бенуа Сесил Р. «Когда одной любви недостаточно». СПб. Литер, 2001.

27. Бердяев Н.А. Самопознание. М., 1990.

28. Берн Ш. Тендерная психология. М.: «ojima-пресс», 2001

29. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. М.,1977.

30. Бехтерев В.М. Вопросы воспитания в возрасте первого детства. Спб., 1909.31 .Богоявленская Д.Б. Субъект деятельности в проблематике творчества // Вопросы психологии, 1999, № 2.

31. Бодалев А.А. Личность и общение. Избр. труды. М., 1983.

32. Бодалев А.А. Формирование понятия о другом человеке как личности. -Л., 1970.

33. Божович Л.И. Избранные психологические труды. /Под ред. Д.И.Фельдштейна. М.,1995.

34. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1978. № 4.

35. БоровиковаС.А. Профессиональное самоопределение//Психологическое обеспечение профессиональной деятельности/под ред. Г.С.Никифорова. СПб., 1991, с.6-22

36. Братусь Б.С. Смысловая сфера личности. Питер. С-П-брг. 2000.

37. Браун Дж., Кристенсен Д. Теория и практика семейной психотерапии. -Спб.:Питер, 2001.

38. Вальденфельс Б. Повседневность как правильный тигль рациональности // Социологос. М.: Прогресс, 1991.

39. Василюк Ф.Е. Уровни построения переживания и методы психологической науки // Вопросы психологии. 1988. № 5.С. 27-37.

40. Вейнингер Отто. Пол и характер: Принципиальное исследование. -М.:Терра, 1992.

41. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Методическое пособие. М.: Высшая школа, 1991.

42. Волохова О. Миражи и реальность // Семья и школа 1988 № 10. С.32-33.

43. Выготский Л.С. Педагогическая психология // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М., 1980., С. '49-53.

44. Выготский Л.С. Собр. соч. в 6 т. М., 1982. T.I., Т.6.

45. Гармаев А.Ц. Обрести себя. Волгоград, 2000.

46. Гармаев А.Ц. Психопатический круг в семье. Иваново, 1999.

47. Гармаев А.Ц. От зачатия до рождения. Иваново, 2000.

48. Гегель Г. Философская пропедевтика // Работы разных лет М., 1973. Т.2., С.49, 67-68, 202.

49. Геевский И.А. Любви таинственная власть. От древности до наших дней. М.: Мысль. 1995.51 .Геродот. История. Л., 1972. - С.232.

50. Глэддинг С. Психологическое консультирование: понимающая профессия. -Изд.: Питер, 2002.

51. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. М.: Издательство Московского Университета, 1987.

52. Гребешок О.С. Проблемы формирования мотивации учения и труда у учащихся средних профтехучилищ: Дидактический аспект.- М.: Педагогика, 1985.

53. Демографическая ситуация в России. Анализ и прогноз. Иркутск,2002.

54. Демография и нравственность: Связь поколений. Иркутск, 2002.

55. Дичковская Л.Н., Овчаренко В.И. О формировании личности студента // Психология профессиональной подготовки в вузе. Минск, 1982.

56. Добсон Дж. Жизнь в семье. // ж-л «Дошкольное воспитание», 1993 № 11. С. 71-73.

57. Дрейфус X. Чего не могут вычислительные машины? -М., 1978.

58. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. С-Пб.: Питер, 2000

59. Дружинин В.Н. Психология семьи. Екатеринбург, 2000

60. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М., 2000.

61. Зингер Дж. В поисках хорошей формы. Гештальт-терапия с супружескими парами и семьями. М.: Независимая фирма «Класс», 2000.

62. Знаков В.В. Понимание в познании и общении. Самара, 1998.

63. Иванова А. Найди в душе кусочек детства. З.Фрейд о защитных механизмах // ж-л «Семейный доктор», 1995 № 2. С. 8 9 .

64. Иванова JI.M. Судьба молодой семьи. М., Знание 1986 № 6. С. 192.

65. Ильин И.А. Путь духовного обновления. О семье // Собр. соч. в 10 т., Т.1.

66. Ильин И.А. Кризис современной культуры // Собр. соч. в 10 т., Т. 1.

67. Ильин И.А. О границах любви // Собр. соч. в 10 т., Т.5.

68. Ильина Т.А. Вопросы теории и методики педагогического эксперимента. М., 1975.

69. Калмыкова З.И. Обучаемость и принципы построения методов ее диагностики // Проблемы диагностики умственного развития учащихся. М., 1975.

70. Кант И. Метафизика нравов в двух частях // Сочинения.- М., 1965. Т.4. 4.2.С. 191 197.

71. Карсавин Л.П. Философия истории. Спб., 1993.

72. Кассирер Э. Опыт о человеке: Введение в философию человеческой культуры // Проблемы человека в западной философии. -М.:Прогресс, 1991.

73. Катина JI. Надежды маленький оркестрик // Эхо планеты 1996 № 42. С.28 30.

74. Керинг П.К. Семейный контекст: удовлетворенность супружеством, родительский стиль и речевое поведение с детьми. // Вопросы психологии 1990 №1.

75. Киршбаум Э., Еремеева А. Психологическая защита. М.:Смысл, 2000. С.22.

76. Клаус Г. Введение в дифференциальную психологию учения. М., 1987.

77. Климов Е.А. Гипотеза «метелок» и развитие профессии психолога // Вестн.МГУ, сер. 14, Психология, 1992. № 3. С. 3 12.

78. Ковалев А.Г. Психология личности. -М, 1965.

79. Концепция современного образования.

80. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М., 1985.

81. Крайг К. Психология развития. Спб:Питер, 2001.

82. Кроль Л., Фридман И. Без слов.// ж-л «Семья и школа», 1988 № 7. С. 26 -28.

83. Кроник А.А. Установки и эталоны межличностного оценивания // Социальная психология личности. М.: Политиздат, 1985.

84. Куприянчик JI. Психология любви. М., 1998.

85. Куттер П. Любовь, ненависть, зависть, ревность. Спб., 1998.

86. Кыверялга А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. -Таллин, Изд.: Палтус, 1980.

87. Ланда JI.H. Алгоритмизация в обучении. М.,1966.

88. Леонова Г. Ген верности и ген измены // ж-л «Огонек», 1996 № 39. С. 40-41.

89. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1981.

90. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность // Избр. психологические произведения: в 2 т. М.,1983.

91. Леонтьев Д. А. Три грани смысла // Традиции и перспективы дея-тельностного подхода в психологии: школа А.Н.Леонтьева. М., 1999.

92. Леонтьев Д. А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. М., 1999.

93. Леонтьев Д. А. Семья, сама себя лечащая // ж-л «Семья и школа», 1991 № 12. С. 16-19.

94. Лепехин Н.Н. Коммуникация и общение в педагогическом процессе // Психологическое обеспечение социального развития человека. Экспериментальная и прикладная психология. Вып. 13 /Под ре д. А. А.Крылова. -Л. 1989.

95. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. -М.,1991. С. 10-67.

96. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. М., Изд.: «Прометей» МПГУ, 1995.

97. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. -Л.:Медицина, 1983.

98. Ломброзо П. Женщина, ее физическая и духовная природа и культурная роль. Мн., 1991.

99. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984.

100. Лосев А.Ф. Философия, мифология, культура. М.: Политическая книга, 1991.

101. Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии. М., Изд.: УРАО, 2000.

102. Ляудис В.Я. (ред.) Формирование учебной деятельности студентов. -М., 1989.

103. Макдауэлл Д. Сексуальный грех и прощение. М.: «Новая жизнь», 1994.

104. Мамардашвили М.К. Беседы о мышлении // Мысль изреченная/ Под ред. В.А.Кругликова. М., 1991.

105. Максименко С.Д. Генетическая психология. М., Киев, 2000.

106. Малярова Н. О супружеских отношениях // ж-л «Воспитание школьников», 1994 № 4. С. 46 50.

107. Мамардашвили М.К. Как я понимаю философию. М.: Прогресс, 1990.

108. Манасеина М.М. Воспитании ума: Антология педагогической мысли России второй половины XIX- нач. XX вв. М. 1990. С.408-410.

109. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении.-М., 1972.

110. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М., 1990.

111. Маркова А.К. Психология труда учителя. М., 1993.

112. Методы исследования в психологии: квазиэксперимент: Учеб.пос. для вузов // Под редакцией Т.В.Корниловой. М., 1998.

113. Маркс.К. Конспект книги Льюиса Г. Моргана «Древнее общество»// Марек К., Энгельс Ф. Соч. 2 -е изд. Т. 45. С. 254.

114. Маркс К. Экономическо-философские рукописи 1844 // Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения. Т.42, С. 114 116; 150 - 151.

115. Мещеряков Б.Г., Зинченко В.П. Л.С. Выготский и современная культурно-историческая психология/ Критический анализ книги М.КоулаУ/ Вопросы психологии, 2000, № 2.

116. Мид М. Культура и мир детства. М.,1988.

117. Милграм С. Эксперимет в социальной психологии. Спб.: Питер, 2001.

118. Минияров В.М. Диагностика и коррекция характерологических свойств личности. Ульяновск. 1997.

119. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. -М.: «Флинта», 1998.

120. Михеев В.И. Моделирование и методы теорий измерений в педагогике. -М.: Высшая школа, 1987.

121. Мишина Т.М. Психологические исследования супружеских отношений при неврозах // Семейная психотерапия при нервных и психических заболеваниях / Под ред. В.К. Мягер и Р.А. Зачепицкого. Л., 1987.

122. Морэн Э. Дух и мозг // Современная наука: познание человека. -М.:Наука, 1988.

123. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л.: Изд. ЛГУ, 1960.

124. Невярович В. Терапия души. М.: Русский Хронограф, 2001.

125. Немов Р.С. Психологическое консультированием.: Владос, 2001.

126. Николаев Е. Тоталитаризм в семье // ЭКО 1997 № 9. С 152 161.

127. Носов Н.А. Виртуальная психология. М., 2000.

128. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практика.- М., 1995.

129. Ортега-и-Гассет X. Избранные труды. М.: Из-во «Весь мир», 1997.

130. Панферов В.Н. Психология человека. Санкт-Петербург 2000.

131. Пауль Джордан, Пауль Маргарет. Как сохранить твою любовь. М.:Мирт 1994.

132. Панибратцев З.М. Методика преподавания психологии. М., 1971.

133. Пезешкиан Н. Позитивная семейная психотерапия: Семьи как терапевт. М.: «Смысл», 1993.

134. Петровский А.В. Записки психолога. М.: Из-во УРАО 2001.

135. Перегудов Ф.И. Системная деятельность и образование // ж-л «Высшее образование в Европе», ЮНЕСКО, т. XV, № 4, 1990, С. 100.

136. Платон. Пир: Семьи есть благо. // Сочинения. М., 1970. Т.2. С. 116135.

137. Платон. Законы // Сочинения.- М., 1972. Т.З. 4.2. С.248, 253, 260 -263,324-326

138. Плутарх Наставление супругам // ж-л «Сельская молодежь», 1994 №5-6. С. 27-28.

139. Полонников А.А. Очерки методики преподавания психологии. -Минск, 2001.

140. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований.-М., 1987.

141. Пономарев Я.А. Методологическое введение в психологию,-М.-.Наука, 1983.151. Православный катехизис.

142. Проблемы субъекта в психологической науке // Под ред. А.В.Брушлинского. М.:Академический проект, 2000.

143. Профессиональное самоопределение и становление личности при формировании специалиста с высшим образованием / под ред. Т.В.Кудрявцева.М.,1977.

144. Психические состояния. (Серия «Хрестоматия по психологии») // Состав. Л.В.Куликова. Спб.: Питер, 2000.

145. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования: Учеб.пособие для студ.высш.учеб. заведений // Под ред. Е.Г.Силяевой. -М.Издательский центр «Академия», 2002.

146. Психологические, философские и религиозные аспекты смысла жизни: материалы III V симпозиумов // Психологический институт Российской Академии образования - М.: «Ось-89», 2001.

147. Радзиховский JI.A. Диалог как единица анализа сознания // Познание и общение / Под ред. Б.Ф.Ломова, А.В.Беляева, М.Коула. М.:Наука, 1988.

148. Розов Н.С. Методологические принципы ценностного прогнозирования образования // Социально-философские проблемы образования. -М., 1992.

149. Роджерс К. Р. Консультирование и психотерапия. Новейшие подходы в области практической работы: Монография. // М.:Из-во «Эксмо-Пресс», 2000.

150. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. -М.,1973.

151. Рубинштейн СЛ. Проблемы общей психологии. М., 1973.

152. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии: в 2 т. М., 1989.

153. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. М., 1987.

154. Русалов В.М. Биологические основы индивидуально- психологических различий. М. -.Наука, 1979.

155. Руссо Ж.-Ж. Об общественном договоре, или Принципы политического права // Педагогические сочинения: в 2 т. М., 1981. Т.2166т CG^flip В. Психопатия семьи. Спб.: «Речь», 2001.

156. Св. Лука (Войно-Ясенецкий). Дух, душа и тело. М.: «Русское зеркало», 1999.

157. Свядощ A.M. Неврозы. М.: Медицина, 1982.

158. Семейная психотерапия. (Серия «Хрестоматия по психологии») // Составители Э.Эйдемиллер, Н.В.Александрова, В.Юстицкис. Спб.: Питер, 2000.

159. Семенов И.Н. Проблемы рефлексивной психологии решения творческих задач. М.: АПН СССР НИИ ОПП,1990.

160. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвитии личности // ж-л «Вопросы психологии», 1983. №2. С. 35-42.

161. Семья: Книга для чтения. Кн.2 // Состав. И.С.Андреева, А.В.Гулыга. -М.: Политиздат, 1991.

162. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. -Спб.: Речь, 2001.

163. Скаткии М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Изд. Акад. пед. наук РСФРР, 1984.

164. Сластёнии В.А. Формирование социально активной личности учителя: общая концепция исследований // Формирование социально активной личности учителя. М., 1986.

165. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М., 1995.

166. Смирнов С.Д. Социальные технологии реформирования образования в России. // Социально-политический журнал. М., 1996, № 1., С. 12-15.

167. Соловьев BJI.C. Лекции по истории философии // Вопросы философии. 1989, №:, С. 76-131.

168. Сонин В.А., Шлионский Л.М. Классики мировой психологии: Биографический энциклопедический словарь. Спб.: «Речь», 2001.

169. Соловьев Н.Я. Брак и семья сегодня.//Вильнюс, 1977. С. 226

170. Степанов С.Ю., Семенов И.Н. Проблема формирования типов рефлексии в решении творческих задач // Вопросы психологии. 1982. № 1. С. 99- 104.

171. Стерн Г. Интимные местечки. Спб.: Питер, 2001.

172. Субетто А.И. Квалиметрия человека и высшего образования // Сб. Квалиметрия человека и образования, ч.1. М.: ПАНИ, 1992.

173. Сушков И. Психология взаимоотношений. М.-.Академический Проект, Институт психологии РАН; Екатеринбург: Деловая книга, 1999.

174. Сысенко В.А. Супружеские конфликты. М., 1989.

175. Талызина Н.Ф. Управление процессам усвоения знаний. М.„ 1984.

176. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. -М., 1969.

177. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. Учебн. пособие. М., 1998.

178. Узнадзе Д. Н. Психология установки. Санкт-Петербург, 2001.

179. Узнадзе Д.Н. Психология исследования. М., 1966.

180. Франк С.Л. Духовные основы общества. М.: Республика, 1992.

181. Франкл В. Психотерапия на практике (Серия «Мастерская психологии и психотерапии»). Спб.: «Речь», 2000.

182. Франкл В. Человеке поисках смысла. Москва: «Прогресс», 1990.

183. Фримен Д. Техники семейно психотерапии. Спб.: Питер, 2001.

184. Фромм Э. Душа человека. М., 1992.

185. Фромм Э. Человеческая ситуация. М.: Смысл, 1995.

186. Хайдеггер М. Письмо о гуманизме: Проблема человека в западной философии. М.: Прогресс, 1988.

187. Харчев А.Г. Брак и семья в СССР. М.: Политиздат, 1979.

188. Хьелл Л, Зиглер Д., Теории личности. Санкт-Петербург, 2000.

189. Хорни Карен, Фромм Эрих. Психоанализ и культура. Изб. труды. -М. Юрист 1995.

190. Хорни Карен Женская психология. С-Пб., 1993.

191. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М. 1995.

192. Цукерман Г.А. Совместная учебная деятельность как основа формирования умения учиться: Автореф. дисс. на соиск. уч. степ. докт. пси-хол. наук. М., 1992.

193. Чеснокова И.И. Проблема самосознания личности М.: Наука, 1977.

194. Черников А.В. Системная семейная терапия: Интегративная модель диагностики. М.: Независимая фирма «Класс», 2001.

195. Шестун Е. (прот.иер), Огудина Н. Православная семья. Самара: ЗАО «Самарский информационный концерн», 2000.

196. Шихирев П.Н. Современная социальная психология. М.:КПС, 1998.

197. Шихирев П.Н. Современная социальная психология в Западной Европе. Проблемы методологии и теории. М., 1985.

198. Щедровицкий Г.П. Система педагогических исследований (Методологический анализ)//Педагогика и логика. М.: Касталь, 1993.

199. Щербаков А.И. Совершенствование системы психолого-педагогического образования будущего учителя // Вопросы психологии. 1981. № 5.

200. Щёголь В.И. Подготовка учителя к ориентации школьников на педагогическую профессию и решение задач трудового воспитания (социолого-педагогический аспект). М., 1993.

201. Щеголь В.И. Подготовка учителя к трудовому воспитанию школьников: Монография / Под ред.действительного члена РАО, профессора В.А.Сластёнина. Москва-Тольятии: Изд-во 2002.

202. Щеголь В.И. Педагогические технологии творческого саморазвития личности студента в процессе педагогической практики. Тольятти, 2001.

203. Шнейдер Л.Б., Вольнова Г.В., Зыкова М.Н. Психологическое консультирование / Учебное пособие. — М.: Ижица, 2002

204. Щукина Г.И. Особенности и закономерности воспитательного процесса. М., 1974.

205. Щюц А. Структура повседневного мышления//Социологические исследования. 1988. № 12. С.129-137.

206. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. -Спб.: Питер, 2000.

207. Энгельс Ф. Происхождение семьи, частной собственности и государства, М.: Из-во политической литературы, 1985.

208. Эсаулов А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов. -М., 1982.

209. Этика и психология семейной жизни: Хрестоматия для учителя. Ч. 1.// Состав. Т.Г. Кислицына. М.: «Школа - Пресс», 1999.

210. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности // Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975. С 89- 105.

211. Ядов А.А. Социологическое исследование. М.: Наука, 1972.

212. Якунин В.А. Обучение как процесс управления. Психологические аспекты. Д., 1988.

213. Якунин В.А. Психология управления учебно-познавательной деятельностью студентов. Л., 1986.

214. Якунин В.А. Различия в индивидуально- психологических характеристиках личности студентов с противоположным социально-психологическим статусом в группе // Психология производству и воспитанию. - Л., 1977. С. 170 - 177.

215. Ярошевский М.Г. Психология в XX столетии. М., 1994.

216. Ясперс К. Смысл и назначение истории. М., 1991.

217. Bell. J Family therapy. New York: Aronson, 1975.

218. Belle, D. Gender differences in the social moderators of stress. In R.C. Barnet, L. Biener, & G. K. Baruch (Eds.), Gender and stress (pp. 257 277). - New York: Free Press., 1987.

219. Bern, S. L. Gender schema theory: A cognitive account of sex typing. Psychological Review, 1981.

220. Bowen M. Family systems theory and society. In I.P. Lorio & L. McClenathan (Eds.), Georgetown family symposia: Volume 11(1973-1974).

221. Deaux , K. Sex and gender. Annual Review of Psychology, 1985.

222. Deleuze J., Guattari F. L'Anti-Qedipe. Capitalisme et schizophrenic. -Paris: Gallimard, 1979.

223. Dorner D. Denken, Problemlosen und lntelligenz // Psychologische Rundschau. 1984. В XXYY.H.I.S. 10-20.

224. Jackson, D. Family rules. Archives of General Psychiatry, 1965.

225. Richter, H.- E. Patient Familie. Rowohit: Reinbek, 1970.

226. Unger, R.K., Imperfect reflections of reality: constructs gender. In R.T. Hare-Mustin & J. Maracek (Eds.), Masking a difference: Psychology and the construction of gender. New Haven, CT: Yale University Press, 1988, pp. 102-149.

227. Динамика изменения уровневого содержания основных критериев профессионально-личностного развития студентов1. Внизкий ^средний □рысокий0% 20% 40% 60% 80% 100%

228. Динамика изменения приоритетов когнитивных стилей в процессе опытно-экспериментальных исследований1.ступень II ступень III ступеньимпульсивный ■ рефлексивныйполезависимыйполенезависимый ■житейская терминологиянаучная терминология

229. ТЕСТ ПО ОПРЕДЕЛЕНИЮ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ТИПА ЛИЧНОСТИ1. Условия заполнения теста

230. Из противоположных по значению личностных качеств необходимо выбрать одно.

231. Если не удается соблюсти первое условие', то в случае 50% проявления обоих качеств следует отметить отрицательное.

232. Если положительное качество проявляется в большей степени, но присутствует и отрицательное, то можно отметить оба качества.

233. Если личностные качества не наблюдаются, то можно не отмечать.1. По отношению к людям

234. Чуткий, внимательный. 2. Равнодушный, холодный

235. Правдивый, честный.4. Нечестный, лживый

236. Искренний, откровенный.6. Замкнутый7. Вежливый.8. Грубый

237. Уравновешенный, спокойный.10. Вспыльчивый, резкий

238. Властолюбивый,любит коман-.12. Не властолюбивыйдовать, распоряжаться

239. Стыдливый, скромный.14. Горделивыйстеснительный

240. Непримиримый к недостат-. 16. Безразличныйкам и безнравственным поступкам17. Простодушный, простой.

241. Неуверенный. нерешительный 21. Униженный. подавленный23,Желает понравиться кол-.тиву, педагогу 25. Самостоятельный(достигает, все своими силами)27.Доверчивый.29.Человеколюбивый.31 Терпеливый.1. Без подхалимажа.

242. Хитрый, изворотливый 20.Самоуверенный, хвастливый 22.Спесивый, высокомерный,чванливый 24.Равнодушен к мнению коллеклектива, педагога 26.Беспомощный

243. Подозрительный 30.Самолюбивый, эгоистичный 32.Нетерпеливый 34.Подхалим1.. По отношению к различным видам деятельности

244. Добросовестный.36. Недобросовестный

245. Исполнительный.?38. Неисполнительный39. Активный.40. Пассивный

246. Больше любит физический. 42. Больше любит умственный трудтруд

247. Соблюдает правила игры.44.Нарушает правила спортивнойэтики

248. Ответственный.46. Безответственный

249. Оценка своих возможностей 47. заниженная .48. Завышенная, преувеличенная

250. По отношению к коллективу 49. В деятельности руководст-.50.Во всех действиях руководствуется личной выгодой вуется интересами коллектива

251. Нет чувства преводсходства52.Желает быть выше других.над другими превосходить их 53. Оказывает помощь товарищам.54. Злорадствует по поводу чужой неудачи

252. Скупой. жадный.56. Бескорыстный

253. Любим учителями, воспитателями.58.Не любим

254. Защищает своих товарищей.60. Ябедничает, сплетничает

255. Любим товарищами.62. Не любим товарищами1. По отношению к себе

256. Требовательный к себе. 64.Требовательный к другим

257. Самокритичен. 66. Не самокритичен

258. Верен слову.68. Не верен слову

259. Уверенный в себе.70.Не уверен в себе

260. Не обращает внимания на свою.72.Обращает внимания наодежду одеждуя

261. Отношение к критике, замечаниям "О

262. Положительное.74. Отрицательное §о Й1. Волевые проявления g

263. Организованный.76. Не организованный К

264. Дисциплинированный.78. Не дисциплинированный

265. Настойчив в достижении цели.80. Не настойчивый

266. Инициативен.82. Безынициативен

267. Таксономия учебных задач (по Д.Толлингеровой)

268. Задачи, предполагающие воспроизведение знаний 1.1 .Задачи на узнавание

269. Задачи на воспроизведение отдельных фактов (данных, понятий) 1.3.Задачи на воспроизведение определений (норм, правил и т.д.) 1.4.Задачи на воспроизведение текста (стихотворений и др.)

270. Задачи, предполагающие простые мыслительные операции

271. Задачи на сравнение и различение (компарация, дискриминация)

272. Задачи на упорядочивание (классификация, категоризация)

273. Задачи на определение отношений (причина, следствие, цель, средство, влияние, функция, польза, способ и пр.)

274. Задачи на абстракцию, конкретизацию, обобщение

275. Задачи на решение простых заданий, предполагающие манипуляцию с неизвестными величинами и их поиск по правилу, формуле

276. Задачи, предполагающие сложные мыслительные операции

277. Задачи на трансформацию (перевод, выражение знаков в словах) 3.2.Задачи на интерпретацию (объяснение смысла, значения и пр.) 3.3.Задачи на индукцию 3.4.Задачи на дедукцию

278. Задачи на аргументацию (доказывание верности, верификация) 3.6.Задачи на оценку явлений, событий, процессов, решений

279. Задачи, предполагающие обобщение знаний и сочинение 4.1.Задачи а сочинение обозрения (конспекты, резюме и пр.) 4.2.Задачи на сочинение доклада, отчета, обзора и пр.

280. Задачи на самостоятельные письменные работы, проекты, изложение экспериментов и пр.

281. Задачи, предполагающие продуктивное мышление 5.1.Задачи на применение на практике

282. Задачи на решение проблемных ситуаций

283. Задачи на целеполагание и постановку вопросов

284. Задачи на эвристический поиск на базе наблюдения и конкретныхэмпирических данных 5.5.Задачи на эвристический поиск на базе логического мышления.

285. Протокол исследований преобладания когнитивного стиля на семинаре «» 20г.набор, группа) (число, месяц, год)

286. Вопросы, проблемы, явления обсуждаемые на семинаре (ИФ отвечающего) Ответы студентов

287. Виды когнитивного стиля деятельности в учебной ситуации

288. В ситуации неопределенности зависимость/ независимость от навязываемых ему окружением («полем») стимулов Дифференциация системы понятийимпульсивый рефлексивый поле зависимость полене зависимость Житейская терминология Научная терминология