Психодраматический тренинг как метод обучения педагога в условиях постдипломного образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Алешин, Виктор Николаевич

• Алешин, Виктор Николаевич
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Алешин, Виктор Николаевич

Введение.Л.

Глава 1. Становление личностно ориентированной позиции педагога как необходимое условие гуманизации современной школы.

1.1 Теоретические аспекты понятия «личностно ориентированная позиция педагога»

1.2 Становление личностно ориентированной позиции педагога как ценностносмысловой процесс переживания жизненного и профессионального опыта.

Выводы по главе 1.

Глава 2. Психодраматический тренинг как активный метод обучения и его модификация для становления личностно ориентированной позиции педагога

2.1 Педагогический потенциал психодрамы для активизации обучения педагога.

2.2 Структура и процедура психодраматического тренинга и его модификация для становления личностно ориентированной позиции педагога в условиях постдипломного образования.

Выводы по главе 2.

Глава 3. Опытно-экспериментальное исследование результативности психодраматического тренинга модифицированного для становления личностно ориентированной позиции педагога в условиях постдипломного образования.

3.1 Организационно-методические аспекты проведения опытно-экспериментального исследования.

3.2 Результаты и анализ эмпирических данных опытно-экспериментального исследования.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психодраматический тренинг как метод обучения педагога в условиях постдипломного образования»

Актуальность исследования. В научной педагогической и андрагогической литературе показана высокая эффективность активных методов обучения в подготовке и переподготовке педагогических кадров [А.А.Бабаев, 1986; А.А.Вербицкий, 1991; Ю.Н.Кулюткин, А.М.Смолкин, 1991; Г.С.Сухобская, 1981; А.С.Ходоровская, 2000 и др.]. Когда на смену традиционной учебно-дисциплинарной модели образования приходит личностно ориентированный подход, главной целью системы постдипломного образования становится не столько профессиональная подготовка педагога, а сколько развитие его личности. С позиции гуманитарно-аксиологического подхода, одного из вариантов личностно ориентированной модели, в системе повышения квалификации основными задачами являются развитие ценностных ориентаций личности педагога и гуманизация его смысложизненной и профессиональной позиций [В.Г.Воронцова, 1997]. Гуманизация профессиональной позиции в настоящее время осложняется тем, что учитель, понимая на когнитивном уровне, необходимость следовать принципам личностно ориентированного подхода, в реальной педагогической деятельности придерживается постулатов учебно-дисциплинарной модели образования. Одной из значимых причин этого противоречия является несоответствие субъективной позиции педагога, определяемой его жизненным опытом, принципам личностно ориентированного подхода. Выработанные в течение всей жизни ценностно-смысловые установки на мир, на других, на себя могут препятствовать гуманизации профессиональной позиции педагога; поэтому включение субъективного опыта педагога в содержание учебно-воспитательной работы стало важной функцией личностно ориентированной модели образования [Н.И.Алексеев, Е.В.Бондаревская, С.В.Кульневич, В.В.Сериков, И.С.Якиманская и др.]. Для системы повышения квалификации опора на жизненный и профессиональный опыт является специфической характеристикой обучения взрослого человека [С.Г.Вершловский, С.И.Змеёв и др.]. Механизмом возникновения, закрепления, существования и изменения опыта в сознании человека является процесс переживания [Ф.Е. Василюк, 1984, В.К.Вилюнас, 1976; Л.С.Выготский, 1983 и др.]. Приобретение нового жизненного опыта может изменить иерархию личностных смыслов и, как следствие, ценностную направленность профессиональной позиции педагога. Следовательно, в системе постдипломного образования целесообразно использовать такие формы обучения, посредством которых педагог через процесс переживания получит новый опыт, позволяющий ему занять более гуманную профессиональную позицию. Мы считаем, что такую задачу можно решить с помощью психодрамы. Этот метод относят к игровым имитационным формам активного обучения. Как известно, психодрама - групповой метод, в котором инсценируется личный опыт человека через проигрывание ролей в определенном образе имитируемых условиях [Д.Киппер, 1993].

Представляется актуальным раскрыть и осмыслить педагогический потенциал психодрамы в соответствии с гуманистическим подходом, выявить возможность модификации психодраматического тренинга для становления личностно ориентированной профессиональной позиции педагога.

Цель исследования. Теоретико-экспериментальное обоснование модификации психодраматического тренинга для становления личностно ориентированной позиции педагога в системе постдипломного образования.

Объект исследования. Психодраматический тренинг как активный метод обучения и повышения квалификации педагога.

Предмет исследования. Модификация психодраматического тренинга для становления личностно ориентированной позиции педагога в условиях постдипломного образования.

Гипотеза исследования. Психодраматический тренинг как активный метод становления личностно ориентированной позиции педагога может быть использован в условиях постдипломного образования, если:

- реализует идеи гуманитарно-аксиологического подхода при получении педагогом нового опыта посредством моделирования жизненных и профессиональных ситуаций;

- полученный новый опыт при моделировании ситуаций будет сокращать рассогласование между жизненными установками и принципами личностно ориентированного подхода;

- в соответствии с новыми ценностно-смысловыми образованиями будут переструктурированы стиль поведения и способы взаимодействия с участниками педагогического процесса.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ содержания понятия «личностно ориентированная позиция педагога», раскрыть ее принципы, критерии и компоненты, показать механизм становления профессиональной позиции.

2. Определить педагогический потенциал психодрамы как активного метода становления личностно ориентированной профессиональной позиции.

3. Модифицировать структуру и процедуру психодраматического тренинга в связи с организационно-методической спецификой применения для становления личностно ориентированной позиции педагога в условиях повышения квалификации.

4. Провести экспериментальную апробацию эффективности модифицированного психодраматического тренинга для развития личностно ориентированной позиции педагога и соответствующую статистическую обработку эмпирических данных. ф 5. Разработать рекомендации для руководителей образовательных учреждений по внедрению в систему постдипломного образования психодраматического тренинга как активного метода обучения педагога.

Теоретико-методологические основы исследования составили:

- междисциплинарные (философские, педагогические и психологические) положения о человеке, личности и ее развитии, базирующиеся на гуманистических идеях Ш.А.Амонашвили, Б.Г.Ананьева, М.М.Бахтина,

Л.С.Выготского, Г.Ф.Каптерева, Дж.Келли, А.Маслоу, В.С.Мерлина,

В.Н.Мясищева, Н.И.Пирогова, К.Роджерса, С.Л.Рубинштейна, В.И.Слободчикова, К.Д.Ушинского, В.Франкла и др.; положения о смысловом единстве позиции и направленности деятельности и общения личности К.А.Альбуханова-Славской, А.Г.Асмолова, А.А.Бодалева, Б.С.Братуся, В.П.Зинченко, М.С.Кагана, В.А.Кан-Калика,

A.Н.Леонтьева, ЛМ.Лесохиной, А.К.Марковой, Л.М.Митиной, Д.Н.Узнадзе,

B.А.Ядова и др.; научные исследования по философии образования, развитию современных концепций образования, профессиональной подготовке и постдипломному образованию, управлению образованием И.Ю.Алексашиной, С.В.Алексеева,

A.С.Белкина, В.С.Библера, Е.В.Бондаревской, Н.В.Бордовской, С.Г.Вершловского, В.Г.Воронцовой, Ю.А.Гагина, А.В.Даринского, С.И.Змеёва, А.К.Колеченко, В.Ю.Кричевского, Н.В.Кузьминой, С.В.Кульневича, О.Е.Лебедева, Л.М.Перминовой, А.А.Реана, В.В.Серикова,

B.А.Сластенина, Е.Э.Смирновой, В.В.Тумалева, Б.И.Федорова, В.Д.Шадрикова, Н.И.Элиасберг, И.С.Якиманской и др.; работы по активным методам обучения и развития, игровым технологиям И.В.Вачкова, А.А.Вербицкого, М.Карп, П.Келлермана, Д.Киппера, Ю.Н.Кулюткина, Г.Лейтц, Дж.Морено, О.Г.Прикота, Е.В.Сидоренко, А.М.Смолкина, Г.С.Сухобской, Г.П.Щедровицкого, Д.Б.Эльконина и др.; исследования о психологии переживания и значении эмоций Ф.В.Бассина, Ф.Е.Василюка, В.К.Вилюнаса, Б.И.Додонова, К.Изард, А.О.Прохорова, П.В.Симонова, Б.М.Теплова и др.; идеи синергетики В.П.Бранского, И.Пригожина, С.Д.Пожарского, И.Стенгерс, Г.Хакена и др.

Цель, предмет, задачи и гипотеза определили методы исследования: анкетирование, наблюдение, беседу, развивающий эксперимент, проективные методики, педагогическое эссе, самоотчеты, видеозаписи и др.; для компьютерной обработки использовались методы математической статистики и факторного анализа.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены непротиворечивостью методологических и теоретических положений; разработкой комплекса диагностических методик; оптимальной организацией опытно-экспериментальной работы; статистической обработкой эмпирических данных, полученных в ходе исследования; количественным и качественным анализом результатов исследования.

Основные этапы исследования:

I. Поисково-теоретический (1993 - 1999 гг.): изучалось состояние проблемы личностно ориентированной позиции педагога и теоретические аспекты психодрамы, что позволило определить проблему и сформулировать гипотезу, цель и задачи исследования; апробировалась возможность использования психодраматического тренинга для становления личностно ориентированной позиции педагога в процессе преподавания в Санкт-Петербургском высшем педагогическом училище (колледже) № 1 им. А.Н. Некрасова, на занятиях «Школы молодых учителей» при НМЦ Фрунзенского района Санкт-Петербурга, на тренингах личностного роста учителей и на курсах повышения квалификации психологов по спецкурсу «Психодрама» факультета психологии Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования.

И. Опытно-экспериментальный {1999 — 2001 гг.): апробация отобранного комплекса диагностических методик для определения выраженности личностно ориентированной позиции педагога; разработка авторской программы психодраматического тренинга для педагогов и ее апробация на пяти группах.

III. Обобщающий (2001 - 2003 гг.): произведена статистическая обработка экспериментальных данных, анализ, систематизация и обобщение результатов; сделаны выводы, которые были соотнесены с гипотезой; разработаны методические рекомендации по использованию психодраматического тренинга для становления личностно ориентированной позиции педагога; оформлен текст диссертации. На защиту выносятся:

1. Реализация педагогического потенциала психодрамы как активного метода обучения педагога.

2. Становление личностно ориентированной позиции педагога в психодраматическом тренинге при условии актуализации трех компонентов: ценностно-когнитивного, эмоционального и поведенческого.

3. Модифицированная методика психодраматического тренинга для становления личностно ориентированной позиции педагога в условиях постдипломного образования.

Научная новизна исследования:

Выявлены основные принципы личностно ориентированной позиции педагога:

• полагание ребенка абсолютной ценностью и смыслообразующей установкой профессиональной деятельности педагога;

• безусловное принятие ребенка как данности;

• оптимизм, вера в возможности ребенка и себя;

• ориентация на понимание индивидуальности ребенка, неповторимости его внутреннего мира;

• субъект-субъектное взаимодействие, направленность на диалог с ребенком.

- Впервые теоретически обоснована и экспериментально доказана возможность использования психодраматического тренинга для становления личностно ориентированной позиции педагога в системе постдипломного образования.

- Разработана и экспериментально апробирована методика модификации психодраматического тренинга, направленного на становление личностно ориентированной позиции педагога в условиях образовательного процесса обучения взрослого человека.

Теоретическое значение исследования:

1. Показана зависимость профессиональной позиции педагога от его жизненного опыта.

2. Выявлен педагогический потенциал психодрамы как основы для тренинга для реализации гуманистических образовательных целей.

3. Определены критерии личностно ориентированной позиции педагога:

• отношение к реальному ребенку как ценности и цели педагогического процесса;

• толерантное восприятие индивидуальности ребенка, отсутствие категоричности оценок;

• нацеленность на актуализацию интеллектуально-личностного и творческого потенциала ребенка и педагога;

• соотнесение жизненного опыта ребенка и педагога, эмпатическое взаимодействие между ними;

• сотрудничество, сотворчество с ребенком при взаимном уважении. Практическая значимость исследования:

1) Разработаны рекомендации для руководителей образовательных учреждений по внедрению в систему постдипломного образования психодраматического тренинга как активного метода обучения педагога.

2) Рекомендовано применение модифицированной методики психодраматического тренинга в «Школе молодого учителя» при НМЦ Фрунзенского района Санкт-Петербурга для адаптации молодых учителей к профессиональной деятельности.

3) Апробирован комплекс диагностических методик для определения эффективности психодраматического тренинга, модифицированного для становления личностно ориентированной позиции педагога.

Апробация и внедрение результатов. Положения диссертации нашли отражение в докладах и статьях. Основное содержание диссертации докладывалось на городских научно-практических конференциях «Психологическая служба системы образования» (Санкт-Петербург, СПбГУПМ, 1998, 1999, 2000, 2001, 2003), на межвузовской конференции аспирантов и соискателей «Методология и методика педагогического исследования» (Санкт-Петербург, СПбГУПМ, 1999), на третьей межрегиональной научно-практической конференции «Развитие образования. Исторический и современный опыт» (Санкт-Петербург, СПбГУПМ, 2000), на межвузовской научно-практической конференции «Педагогическое измерение: ключевые понятия» (Санкт-Петербург, СПбГУПМ, 2002), на всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Теоретические и эмпирические подходы к изучению толерантных установок сознания и толерантности отношений» (Санкт-Петербург, РГПУ им. А.И. Герцена, 2002).

Материалы диссертационного исследования обсуждались на кафедре психологии Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования, на заседаниях «Школы молодого учителя» при НМЦ Фрунзенского района Санкт-Петербурга и на научно-практических семинарах ППМС-Центра Фрунзенского района Санкт-Петербурга. Разработанная авторская программа психодраматического тренинга для педагогов была апробирована и внедрена на занятиях в «Школе молодого учителя» при НМЦ Фрунзенского района Санкт-Петербурга, на тренингах личностного роста со слушателями психологического факультета Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования, на курсах повышения квалификации школьных психологов.

Публикации. Основное содержание диссертации изложено в семи статьях и тезисах.

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, шести параграфов, выводов по главам, заключения, списка литературы, приложений. Библиография включает 262 наименования.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Алешин, Виктор Николаевич

Выводы по главе 3

1. Психодраматический тренинг, направленный на становление личностно ориентированной позиции педагога, имеет свои организационно-методические особенности, которые определяются целью, составом группы, проектированием содержания психодрамы.

2. Результаты опытно-экспериментального исследования показали, что психодраматический тренинг способствует становлению ценностно-когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов личностно ориентированной позиции педагога, что выражено в следующем: повысилось отношение к человеку как ценности у группы «учителей со стажем» и у протагонистов; повысилась терпимость в группе «молодых учителей» и у протагонистов к людям, которые иначе мыслят, чувствуют, ведут себя и выглядят по иному; уменьшилась категоричность оценки других в группе «молодых учителей» и «педагогов-психологов»; расширилась многомерность восприятия ученика у протагонистов; стало более адекватным восприятие себя, своего «Я-реальное» в группе «педагогов-психологов» и протагонистов; возросла способность к сочувствию и сопереживанию, проявлению тепла и поддержки у протагонистов; усилилась направленность на конструктивное взаимодействие (сотрудничество, компромисс) у группы «педагогов-психологов» и протагонистов.

3. Наибольшая динамика изменений проявилась у наиболее активных участников группы - протагонистов.

Заключение

Выдвинутая нами гипотеза, что психодраматический тренинг как активный игровой метод обучения и развития может быть использован для становления личностно ориентированной позиции педагога, получила экспериментальное подтверждение. В процессе исследования была разработана и апробирована авторская программа проведения модифицированного психодраматического тренинга для становления личностно ориентированной позиции педагога. Результаты опытно-экспериментального исследования показали (см. сводную таблицу), что у участников психодраматического тренинга произошли следующие изменения: повысилось понимание ценности другого человека в группе «учителей со стажем» и в группе протагонистов (методика «Человек как ценность»); повысилась терпимость к людям, которые иначе мыслят, чувствуют, ведут себя, в группе «молодых учителей» и в группе протагонистов (методика «Коммуникативная толерантность»); уменьшилась категоричность оценивания других в группах «молодых учителей» и «педагогов-психологов» (модифицированный вариант Реп.-теста); расширилась многомерность восприятия ученика в группе протагонистов (модифицированный вариант Реп.-теста); стало более адекватным восприятие себя, своего реального «Я» в группе «педагогов-психологов» и в группе протагонистов (модифицированный вариант Реп.-теста); возросла способность к сочувствию и сопереживанию в группе протагонистов (опросник «Эмпатические тенденции»); усилилась направленность на конструктивное взаимодействие (сотрудничество, компромисс) в группе «педагогов-психологов» и в группе протагонистов (тест «Стиль поведения в конфликтных ситуациях»)

Наибольшая положительная динамика изменений проявилась у самых активных участников группы - протагонистов, что можно объяснить их большой эмоциональной включенностью в процесс психодрамы, активной проработкой своих личностных проблем, их проживанием и осмыслением. В контрольной группе не произошло достоверно значимых изменений исследуемых критериев личностно ориентированной позиции.

Обобщая результаты диссертационной работы, можно сделать следующие выводы:

I. На основе анализа литературных источников сформулированы принципы, критерии и компоненты, необходимые и достаточные для раскрытия содержания понятия «личностно ориентированная позиция педагога», показан механизм становления профессиональной позиции. II. Теоретически обоснована и экспериментально подтверждена возможность актуализации педагогического потенциала психодрамы в тренинге, модифицированном для становления личностно ориентированной позиции педагога.

III. Разработана и практически реализована авторская модификация методики психодраматического тренинга для становления личностно ориентированной позиции педагога в условиях постдипломного образования.

IV. Теоретически обоснованы критерии личностно ориентированной позиции педагога и экспериментально подтверждено изменение соответствующих им профессионально важных качеств педагога в процессе психодраматического тренинга:

• возросло понимание ценности другого человека;

• повысилась терпимость к людям, которые иначе мыслят, чувствуют, ведут себя;

• уменьшилась категоричность в оценивании других;

• расширилась многомерность восприятия ученика;

• стало более адекватным восприятие себя, своего «Я-реального»;

• возросла способность к сочувствию и сопереживанию;

• усилилась направленность на конструктивное взаимодействие в межличностном общении (сотрудничество, компромисс).

V. Апробирован комплекс диагностических методик для определения личностно ориентированной позиции педагога.

Так как результаты диссертационного исследования подтвердили гипотезу о возможности применения модифицированного психодраматического тренинга как активного метода обучения для становления личностно ориентированной позиции педагога, то это дает основание рекомендовать его для использования в условиях постдипломного образования. С этой целью руководителям образовательных учреждений может быть рекомендовано внедрение в систему постдипломного образования психодраматического тренинга как средства адаптации молодых учителей к школьной среде и как средства повышения квалификации опытных педагогов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Алешин, Виктор Николаевич, 2003 год

1. Абельс X. Интеракция, идентификация, презентация. — СПб, Алетейя, 1999,-272 с.

2. Абрамова Г.С. Психологическое консультирование. Теория и опыт. — М., Академия, 2000, 238 с.

3. Абрамова И.Г. Игротехнические приемы. Рекомендации для организации игровых занятий в школе. СПб, -РГПУ им. А.И.Герцена, 1992,-44 с.

4. Аверин В.А. Психология личности. Учебное пособие. СПб, Изд-во Михайлова В.А., 2001, - 191 с.

5. Агафонов А.Ю. Человек как смысловая модель мира. Самара, Издат.дом «БАХРАХ-М», 2000, - 336 с.

6. Активные методы в работе школьного психолога. Сб. научн.тр. (отв.ред. И.В.Дубравина)- Киров, Изд-во АПН СССР, 1991, 96 с.

7. Актуальные проблемы социальной психологии. Часть 3. — Кострома, ИПАН, 1986,-161 с.

8. Алексашина И.Ю. Учитель и новые ориентиры образования. СПб, СПбГУПМ, 1997,- 153 с.

9. Алешин В.Н. Влияние психодрамы на развитие коммуникативной толерантности педагога// Теоретические и эмпирические подходы к изучению толерантных установок сознания и толерантности отношений: Тезисы. СПб.; РГПУ им. А.И.Герцена, 2002.: С.30-31.

10. Алешин В.Н. Личностно ориентированная позиция педагога как условие гуманистического развития образования// Развитие образования: история и современность: Сб. науч. работ. СПб.: СПб ГУПМ, 2002.: С.78-85.

11. Алешин В.Н. Понятие: «личностно ориентированная позиция учителя»: содержание и характеристики//Педагогическое исследование: анализ ключевых понятий: Сб. науч. материалов. СПб.: СПбГУПМ, 2003.: С.11-12.

12. Алешин В.Н. Психодрама как эффективный метод школьного психолога// Психологическая служба системы образования: Сб. науч. сообщений. Выпуск 3. СПб.: СПб ГУПМ, 1998.: С. 13-17.

13. Алешин В.Н. Психолого-педагогический потенциал психодрамы как средство становления личностно ориентированной позиции педагога// Служба практической психологии в системе образования: Сб. науч. сообщений. Выпуск 4. СПб.: СПб ГУПМ, 2000.: С. 16-19.

14. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2 томах. — М., Педагогика, 1980, т. 1, 230 е.; т.2, 287 с.

15. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. М., Просвещение, 1989, — 224 с.

16. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М., Изд-во Моск. ун-та, 1979,- 150 с.

17. Балинтовские группы и супервизия в подготовке специалистов, работающих с людьми. СПб, СПб академия МВД России, 1998, — 83 с.

18. Бараш В.А. Третья революция в психотерапии // Обозрение в психиатрии и медицинской психологии им. В.М.Бехтерева, 1993, №2, С.48-57

19. Барц Э. Игра в глубокое. Введение в юнгеанскую психодраму./ Пер. с нем.- М., Независимая фирма «Класс», 1997, 144 с.

20. Бассин Ф.В. К развитию проблемы значения и смысла.//Вопросы психологии, 1973, №6, С.51-58

21. БелкинА.С. Основы возрастной педагогики. М., Academia, 2000, -192с.

22. Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики. Курс лекций. Ч. 1 М.-Воронеж, НПО «МОДЭК», 1996,-318 с.

23. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитания./ Пер. с. англ. — М. Прогресс, 1986,-424 с.

24. Берулава Г.А. Методологические основы деятельности практического психолога. М., Высшая школа, 2003, - 64 с.

25. Блатнер Э. Психодраматические методы в семейной психотерапии.// Игровая семейная психотерапия. — СПб, Изд-во «Питер», 2000.: С. 293-308

26. Бодалев A.A. Психология общения. М.-Воронеж, НПО «МОДЭК», 1996,-256 с.

27. Бодина Е.А., Ащеулова К.В. Педагогические ситуации. — М., Школьная пресса, 2000, 96 с.

28. Бойко В.В. Коммуникативная толерантность. Методическое пособие. СПб., СПб МАПО, 1998, - 23 с.

29. Большаков В.Ю. Психотренинг: динамика, игры, упражнения. — СПб., Служба доверия, 1994, 320 с.

30. Бондаревская Е.В., Кульневич C.B. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. Учебное пособие. — М., Ростов н/Д, ТЦ «Учитель», 1999, 560 с.

31. Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика. Учебник для вузов. — СПб, Изд-во «Питер», 2000, 304 с.

32. Бранский В.П., Пожарский С.Д. Социальная синергетика и акмеология. — СПб, Политехника, 2002, 476 с.

33. Братусь Б.С. Аномалии личности. М., Мысль, 1988, - 301 с.

34. Братченко C.JI. Введение в гуманитарную экспертизу образования. — М., Смысл, 1999,-137 с.

35. Братченко C.JI. Диагностика личностно-развивающего потенциала. — Псков, Изд-во Псковского областного института повышения квалификации работников образования, 1997, — 68 с.

36. Бурлачук Л.Ф., Грабская И.А., Кочарян A.C. Основы психотерапии. Учебное пособие. К.-М., Ника-Центр, Алетея, 1999, — 322 с.

37. Бурлачук Л.Ф., Коржова Е.В. Психология жизненных ситуаций. М., Российское педагогическое агентство, 1998, — 263 с.

38. Васильев И.А., Поплужный В.Л., Тихомиров O.K. Эмоции и мышление. М., 1980

39. Василюк Ф.Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций). М., Изд-во Моск. ун-та, 1984, - 200 с.

40. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: Учебное пособие. М., Изд-во «Ось - 89», 1999, - 176 с.

41. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М., Высшая Школа, 1991, - 207 с.

42. Вессель Н.Х. Изб. соч. М., Учпедгиз, 1959, - 320 с.

43. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. М., Изд-во Моск. ун-та, 1976, - 142 с.

44. Воробьев В.М. Ко-терапевтическая компьютерная система «Келли-98». Методическое руководство. СПб, ИМАТОН, 1997, - 142 с.

45. Воробьев Г.Г. Школа будущего начинается сегодня. Книга для учителя. М., Просвещение, 1991, - 239 с.

46. Воронцова В.Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога: монография. Псков, Изд-во ПОИПКРО, 1997,-421 с.

47. Воспитание детей в школе. Новые подходы и новые технологии. Под ред. Н.Е. Щурковой М., Новая школа, 1998, - 208 с.

48. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии. Взгляд на профессиональную подготовку учителя. М., ИЧП Изд-во «Магистр», 1995,- 112 с.

49. Выготский JI.C. Педагогическая психология, (под ред. В.В.Давыдова)- М., Педагогика, 1991, 479 с.

50. Выготский JI.C. Психология искусства, (под ред М.Г.Ярошевского) -М., Педагогика, 1987, 344 с.

51. Выготский JI.C. Собр. соч. в 6 т., М., Педагогика, 1983, — т.4, 432 с.

52. Габай Т.В. Педагогическая психология. — М., Изд-во Моск. ун-та, 1995,-160 с.

53. Гагин Ю.А. Концептуальный словарь-справочник по педагогической акмеологии. Учебное пособие. — СПб, СПбГУПМ, Балт.пед.академия, 2000,- 222 с.

54. Гатальская Г.В., Крыленко А.В. В школу с радостью. — Мн., Амалфея, 1998,-240 с.

55. Глассер У. Школы без неудачников./ Пер. с англ. — М., Прогресс, 1991,- 184 с.

56. Глобальное образование: идеи, концепции, перспективы. Учебное пособие, (автор-составитель И.Ю. Алексашина) СПб, СПбГУПМ, 1995, -104 с.

57. Годфруа Ж. Что такое психология? В 2-х томах. — М., Мир, 1992, — т. 1,496 е.; т.2, 376 с.

58. Гофман И. Представление себя другим в повседневной жизни./ Пер. с англ. М., «Канон-Пресс-Ц», 2000, - 304 с.

59. Грановская P.M., Крижанская Ю.С. Творчество и преодоление стереотипов. СПб, OMS, 1994, - 192 с.

60. Гришина И.В. Реализация личностно ориентированного подхода в повышении квалификации руководителей школ. СПб, СПбГУПМ, 1998, -44 с.

61. Гришина Н.В. Диагностика стратегий поведения в конфликтных ситуациях./УПрактикум по психологии профессиональной деятельности, (под ред. Г.С. Никифоровой, М.А. Дмитриева, В.М. Снеткова) СПб, Изд-во С.-Петербург. Ун-та, 2000, - С.256-259

62. Гройсман A.JI. Личность. Творчество. Регуляция состояний. — М., ИЧП Изд-во «Магистр», 1998, 436 с.

63. Групповая психотерапия, (под ред Б.Д. Карвасарского, С. Ледера) — М., Медицина, 1990, 384 с.

64. Гулевич O.A., Безменова И.К. Аттитюды и их взаимосвязи с поведением. М., Российское психологическое общество, 1999,- 144 с.

65. Десев Л. Психология малых групп./ Пер. с болг. М., Прогресс, 1979, - 208 с.

66. Джерелиевская М.А. Установки коммуникативного поведения: диагностика и прогноз в конкретных ситуациях. М., Смысл, 2000, - 191 с.

67. Джонсон Д. Тренинг общения и развития./ Пер. с англ. М., Прогресс, 2000,-248 с.

68. Дмитриевский В. А. Психологическая безопасность в учебных заведениях. М., Педагогическое общество России, 2002, - 202 с.

69. Елисеев О.П. Конструктивная типология и психодиагностика личности, (под ред. В.Н. Парфенова) — Псков, Изд-во Псковскогообластного института повышения квалификации работников образования, 1994,-280 с.

70. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. -Л., Изд-во ЛГУ, 1985, 168 с.

71. Ершов П.М., Ершова А.П., Букатов В.М. Общение на уроке, или Режиссура поведения учителя. — М., Московский психолого-социальный институт, 1998, 336 с.

72. Зарайский Д.А. Управление чужим поведением. Технология личного психологического влияния. Дубна, Феникс, 1997, - 272 с.

73. Зиновьева Н.О. Взаимодействие школьного психолога с родителями в ситуации сотрудничества семьи и школы: автореф.дисс.канд.пед.наук — СПб, 1999

74. Змеёв С.И. Основы андрагогики. Учебное пособие для ВУЗов. М., Флинта, 1999,-152 с.

75. Иванов С.П. Мир личности: контуры и реальность. М., Московский психолого-социальный институт, 1999, - 160 с.

76. Изард К. Эмоции человека. М., Изд-во Моск. ун-та, 1980, - 440 с.

77. Калмыкова Е.С. Исследования психотерапии за рубежом: некоторые методологические проблемы./ЯТсихологический журнал, 1992, № б-с.55-59

78. Каменская В.Г. Психологическая защита и мотивация в структуре конфликта. Учебное пособие. СПб, Детство-пресс, 1999, - 144 с.

79. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. Книга для учителя М., Просвещение, 1987, - 160 с.

80. Кантерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения, (под ред. A.M. Арсеньева) М., Педагогика, 1982, - 704 с.

81. Кашапов М.М. Психология педагогического мышления. Монография.- СПб, Алетейя, 2000, — 463 с.щ 83. Кашинова H.A. Особенности общения телефонисток и успешностьпрофессиональной деятельности: автореф.дисс.канд.психол.наук Л., 1989

82. Келлерман П. Психодрама крупным планом./ Пер. с англ. М. Независимая фирма «Класс», 1998,-240 с.

83. Келли Дж. Психология личности. Теория личностных конструктов. — СПб., Речь, 2000,-249 с.

84. Киппер Д. Клинические ролевые игры и психодрама. М, Независимая фирма «Класс», 1993, - 224 с.

85. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М., Изд-во «Арена», 1994, - 224 с.

86. Кокина З.В., Туник Е.Е. Взаимосвязь УСК и типов поведения в конфликтных ситуациях.// Психологическая служба системы образования. Научные материалы. Вып.7. СПб, СПбГУПМ, 2003, - с.76-78

87. Колесникова И.А. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмальной рефлексии. СПб, Детство-пресс, 2001, - 288 с.

88. Колеченко А.К. Психологическое обеспечение педагогического• процесса в школе. СПб, СПбГУПМ, 1998, - 370 с.

89. Кочарян A.C. Преодоление эмоционально трудных ситуаций общения в зависимости от сложности социальной перцепции: автореф.дис.канд.психол.наук. М., Педагогическое общество России, 1986

90. Краевский В.В. Содержание образования. М., 2001, - 36 с.

91. Краткий психологический словарь, (под общей ред A.B. Петровского,

92. М.Г. Ярошевского) М., Политиздат, 1985, - 431 с.

93. Краткий словарь по философии. М. Политиздат, 1970, - 398 с.

94. Краткий справочник по педагогической технологии, (под ред. Н.Е. Щурковой) М., Новая школа, 1997, - 64 с.

95. Кривцова C.B. Тренинг: учитель и проблемы дисциплины. — М., Генезис, 1997,-288 с.

96. Кривцова C.B., Мухаматулина Е.А. Тренинг: навыки конструктивного взаимодействия с подростками. М., Генезис, 1997, - 192 с.

97. Крыжко В.В., Павлютенков Е.М. Психология в практике менеджера образования. СПб, Каро, 2001, - 304 с.

98. Ксензова Г.Ю. Оценочная деятельность учителя. Учебно-методическое пособие. М.,Педагогическое общество России, 1999, - 121с.

99. Кульневич C.B. О научно-педагогической грамотности. //Педагогика. Научно-теоретический журнал, №6, 2000.: С.21-27

100. Кульневич C.B., Лакоценина Т.П. Совсем необычный урок. Практическое пособие для учителей. — Ростов н/Д., ТЦ «Учитель», 2001, — 160 с.

101. Культура современного урока. (Под ред. Н.Е. Щурковой) — М., Российское педагогическое агентство, 1997, — 92 с.

102. Купер К. Индивидуальные различия./ Пер. с англ. М., Аспект Пресс, 2000, - 527 с.

103. Лабунская В.А. Экспрессия человека: общение и межличностное познание. — Ростов н/Д, Феникс, 1999, 608 с.

104. Лабунская В.А., Менджерицкая Ю.А., Бреус Е.Д. Психология затрудненного общения: теория, методика, диагностика, корректия. — М, Академия, 2001, 288 с.

105. Ле Шан Э. Когда ваш ребенок сводит вас с ума./ Пер. с англ. М., Педагогика, 1990, - 272 с.

106. Левитан K.M. Основы педагогической деонтологии. Учебное пособие. -М., Наука, 1994,- 190 с.

107. Лейтц Г. Психодрама: теория и практика./ Пер. с нем. М., Прогресс, 1994,-352 с.

108. Лейц Г. Что такое психодрама?// Alter Ego. Психологический журнал, 1992, № 2: -С.10-15

109. Леонтьев А.Н. Учение о среде в педагогических работах Л.С. Выготского (критическое исследование) //Психологическая наука и образование, Международный образовательный и психологический колледж, 1998, №1:-С.5-21

110. Леонтьев Д.А. Очерк психологии личности. М., Смысл, 1993, — 43 с.

111. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, структура и динамика смысловой реальности. — М., Смысл, 1999, 486 с.

112. Лесгафт П.Ф. Избранные педагогические сочинения в 2-х т. — М., Учпедгиз, 1951,- 1т., 336 с.

113. Личность, семья, школа (проблемы социализации учащихся). Пособие для руководителей школ, (под ред. С.Г. Вершловского) СПб., СПб ГУПМ, 1996,-220 с.

114. Личность: внутренний мир и самореализация. (Составители: Ю.Н.Кулюткин, Г.С.Сухобская.) СПб, Изд-во института образования взрослых, Изд-во «Тускарора», 1996, - 175 с.

115. Лукина И.С. Личностно ориентированная групповая психотерапия. — Петрозаводск, ИТО «МГК», 1994, 82 с.

116. Лучшие психологические тесты, (ред А.Ф. Кудряшов) Петрозаводск, Изд-во «Петроком»,1992, - 320 с.

117. Малюков А.Н. Психология переживания и художественное развитие личности. Дубна, Феникс, 1999, - 256 с.

118. Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг. — М., Изд-во

119. Совершенство», 1998,-208 с.

120. Марголина Т.И. Конфликтность как метаиндивидуальная характеристика учителей: автореф.дис. канд.психол.наук.-Пермь, 1996

121. Марино Р.Ф., История Доктора: Джей JI. Морено создатель психодрамы, социометрии и групповой психотерапии. — М., Независимая фирма «Класс», 2001, - 224 с.

122. Маркова А.К. Психология труда учителя. М., Просвещение, 1993, -192 с.

123. Мерлин B.C. Психология индивидуальности, (под ред Е.А. Климова) — М.-Воронеж, НПО«МОДЭК», 1996,-448 с.

124. Методики психодиагностики в спорте. Учебное пособие. — М., Просвещение, 1990, -256 с.

125. Миккин Г. Опыт отбора психологов для работы видеотренерами.// Человек, общение и жилая среда. Таллин, 1986.: - С.51-73

126. Миллс Д., Кроули Р. Терапевтические метафоры для детей и «внутреннего ребенка». — М., Независимая фирма «Класс», 1996, — 144 с.• 127. Минделл А. Работа со сновидящим. // Моск. психотерапевт, журнал,1993, № 2: — С.181-212

127. Минияров В.М. Педагогическая диагностика школьника. Учебное пособие для учителя. Самара, Издательство СГПИ им. В.В.Куйбышева,1994,-98 с.

128. Мировосприятие и образ жизни. Научное издание. (Под ред. Ю.Н.Кулюткина и С.В.Тарасова) СПб, Изд-во «Образование - культура»,1. Щ 1999,-100 с.

129. Митина J1.B. Психология профессионального развития учителя. — М., Флинта, 1998,-200 с.

130. Митина JI.M. Управлять или подавлять: выбор стратегии профессиональной жизнедеятельности педагога. М., Сентябрь, 1999, — 190с.

131. Митина Л.М. Учитель как личность и как профессионал. — М., Дело, 1994,-215 с.

132. Митина О.В., Михайловская И.Б. Факторный анализ для психологов. М., Учебно-методический коллектор «Психология», 2001, - 169 с.

133. Мнацакаян Л.И. Личность и оценочные способности старшеклассников. Книга для учителя. М., Просвещение, 1991,- 191 с.

134. Моделирование педагогических ситуаций (под. ред. Ю.Н.Кулюткина и Г.С.Сухобской). М., Педагогика, 1981, - 120 с.

135. Морено Дж. Театр спонтанности./ Пер. с англ. Красноярск, Фонд ментального здоровья, 1993, - 127 с.

136. Морено Дж.Л. Социометрия: экспериментальный метод и наука об обществе./ Пер. с англ. М., Изд-во «Иностранная литература», 1958, — 289с.

137. Морено Зерка Т. Психодрама: ролевая теория и концепция социального атома.// Эволюция психотерапии. Экзистенциально-гуманистическая психотерапия./ Пер. с англ. М, Независимая фирма «Класс», 1998.: С.256-279

138. Морено Я. Групповая психотерапия и психодрама.// Техники консультирования и психотерапии. Тексты./ Пер. с англ. — М., Апрель Пресс, 2000.: С.474-507

139. Морено Я. Л. Социометрия: экспериментальный метод и наука об обществе./ Пер. с англ. М., Академический проект, 2001, — 384 с.

140. Морено Я. Психодрама./ Пер. с англ. М., Апрель Пресс, 2001, - 528с.

141. Морозова О.ГТ. Педагогический практикум. М., Академия, 2000, —320 с.

142. Наследов А.Д., Тарасов С.Г. Применение математических методов в психологии. Учебное пособие СПб, Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2001, -208с.

143. Небольсина Ю. Индивидуалист или коллективист? (йена-план школы в Нидерландах)//Экстерн, 1994, №14: С.6-7

144. Никольская A.A. Возрастная и педагогическая психология дореволюционной России. Дубна, Феникс, 1995, - 336 с.

145. Общая психодиагностика, (под ред. А.А.Бодалева и В.В.Столина) — М., Изд-во Моск. ун-та, 1987, 304 с.

146. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования. Учебное пособие. М., ТЦ «Сфера», 2000, - 448 с.• 149. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М., Сов.энциклопедия, 1972, -846 с.

147. Орлов А.Б. Психологические центрации в профессиональной деятельности учителя//Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. М., 1989, №2: С.54-55

148. Особенности социально-профессиональной позиции молодых учителей. Сб. научн. тр. (под ред. С.Г. Вершловского, J1.H. Лесохиной) — Л, Изд-во ИОВ РАН, 1981, 92 с.

149. Панасюк А.Ю. Система повышение квалификации и психологическая перестройка кадров. Метод пособие. М., Высшая школа, 1991, — 79 с.

150. Педагогика. Учебное пособие, (под ред. П.И. Пидкасистого) М., Педагогическое общество России, 1998, — 640 с.

151. Первин Л., Джон О. Психология личности: теория и исследования./ Пер. с англ. М., Аспект Пресс, 2000, - 607 с.

152. Перлз Ф. Гештальт-подход и свидетель терапии./ Пер. с англ. — М., Изд-во «Либрис», 1996, 240 с.

153. Перминова Л.М., Федоров Б.И. Наука обучать. Учебное пособие. — СПб, СМИО Пресс, 2000, 288 с.

154. Петренко В.Ф. Основы психосемантики. Учебное пособие. — М., Изд-во Моск. ун-та, 1997, 400 с.• 161. Петровская Л.А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. — М, Изд-во Моск. ун-та, 1982, — 168 с.

155. Петровский В.А. Субъектность: новая парадигма в образовании.// Психологическая наука и образование. Международный образовательный и психологический колледж, 1996, № 3.: С. 100-109

156. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания. М., Новая школа, 1996, -160 с.

157. Практикум по общей психологии, (под ред. А.И. Щербакова) М., Просвещение, 1990, - 288 с.

158. Практическая психология для преподавателей. М., Филинъ, 1997, -328 с.

159. Пригожин И., Стенгерс И. Время, хаос, квант./ Пер. с англ. — М., Прогресс, 1999,-265 с.

160. Прикладная социальная психология. Учебное пособие, (под ред А.Н. Сухова и A.A. Деркача) М.-Воронеж, НПО «МОДЭК», 1998, - 688 с.

161. Прикот О.Г. Педагогика отождествления и педагогическая системология. СПб, Изд-во ТВПинк, 1995, - 260 с.

162. Противоречие школьного воспитания: семь проблем, семь решений, (под ред. Н.Е. Щурковой) — М., Московское городское педагогическое общество, 1998, 96 с.• 173. Прохоров А.О. Психология неравновесных состояний. — М., Изд-во

163. Институт психологии РАН», 1998, 152 с.

164. Психогимнастика в тренинге, (под ред. Н.Ю. Хрящевой). — СПб, Ювента, 1999,-256 с.

165. Психодрама и групповой процесс. (Под ред. И.А. Гринберга.) — Б.м., Б.и., 1993,-57 с.

166. Психодрама: вдохновение и техника, (под ред. П.Холмса и М.Карп)/ Ф Пер. с англ. М., Независимая фирма «Класс», 1997, — 288 с.

167. Психологическая практика: проблемы и перспективы, (под ред. Г.М. Кучинского) Мн., Изд-во БГУ, 2002, - 220 с.i 178. Психологическая служба системы образования. Научные сообщения,под ред. А.К. Колеченко) Вып.З. СПб, СПбГУПМ, 1998, - 137 с.

168. Психологическая служба системы образования. Научные сообщения, (под ред. А.К. Колеченко) Вып.7. СПб, СПбГУПМ, 2003,-280 с.

169. Психология учителя. Тезисы докладов к VII съезду Общества психологов СССР. -М., Б.и., 1988, 183 с.

170. Психология эмоций. Тексты, (под ред. В.К. Велюнаса, Ю.Б. Гиппенрейтер) М., Изд-во Моск. ун-та, 1984,-288 с.

171. Психотерапевтическая энциклопедия, (под ред. Б.Д. Карвасарского). —1. СПб, Питер, 2002, 1024 с.

172. Развитие образования: история и современность. Научные материалы. (Научный редактор В.Г. Воронцова) СПб, СПбГУПМ, 2002, - 354 с.

173. Растянников П.В. Моделирование в группах активного социально-психологического обучения.//Введение в практическую социальную психологию. Учебное пособие, (под ред Ю.М. Жукова, JI.A. Петровской, О.В. Соловьевой) М., Смысл, 1996.: С.305-334

174. Рахматшаева В.А. Грамматика общения (школа для родителей). — М., • Семья и школа, 1995, 192 с.

175. Реан A.A., Коломенский Я. Л. Социально-педагогическая психология, -СПб, Питер, 2000, 416 с.

176. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. Учебное пособие. М., Владос, 1995, - 529 с.

177. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека./ Пер. с англ. М., Прогресс, Универс, 1994, - 480 с.

178. Ш 189. Роджерс К. Эмпатия.//Психология эмоций. Тексты. М, Изд-во Моск.ун-та, 1984.: С.235-237ф, 190. Росс JI., Низбетт Р. Человек и ситуация./ Пер. с англ. — М., Аспект1. Пресс, 1999,-429 с.

179. Ротенберг B.C., Бондаренко С.М. Мозг. Обучение. Здоровье. Книга для учителя. М., Просвещение, 1989, - 239 с.

180. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. — М., Педагогика, 1976,-416 с.

181. Рудестам К. Групповая психотерапия./ Пер. с англ. М., Прогресс, 1990,-368 с.

182. Рыданова И.И. Основы педагогики общения. Минск, «Беларуская навука», 1998,-319 с.

183. Самофал P.A. Индивидуально-типические особенности дифференциации отношений педагогов к учащимся младших классов: автореф.дис . канд.психол.наук. Курск, 1999

184. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Монография. Волгоград, Перемена, 1994, - 150 с.

185. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем. М., Логос, 1999, - 272 с.• 198. Сиденко A.C., Новикова Т.Г. Эксперимент в образовании. Учебноепособие. М., АПК ИПРО, 2002, - 94 с.

186. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. — СПб, «Речь», 2000, 350 с.

187. Сидоренко Е.В. Психодраматический и недирективный подходы в групповой работе с людьми. СПб., Центр психологической поддержки учителя, б/г,- 72 с.

188. Щ' 201. Синергетика и учебный процесс. -М., РАГС, 1999,-299 с.

189. Синергетическая парадигма. М., Прогресс-традиция, 2000, - 536с.

190. Ситаров В.А., Маралов В.Г. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе. Учебное пособие, (под ред. В.А. Сластенина) — М., Академия, 2000, 216 с.

191. Ситников А.П. Акмеологический тренинг: теория, методика, психотехнологии. М., Технологическая школа бизнеса, 1996,-428 с.

192. Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность. Учебное пособие. М. Российское педагогическое агентство, 1998,-122 с.

193. Сластенин В.А. и др. Педагогика. Учебное пособие. М., Школа-Пресс, 2000,-512 с.

194. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека. Учебное пособие. М., Школа-Пресс, 2000, - 416 с.

195. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека: основы психологической антропологии. Учебное пособие. М., Школа-Пресс, 1995,-384 с.

196. Словарь иностранных слов, (под ред. И.В. Лехина и Ф.Н. Петрова) -М., Гос.изд. иностр. и нац.словарей, 1954, 856 с.

197. Словарь практического психолога, (составитель С.Ю. Головин) — Мн.-М., Харвест, Аст, 2001, 800 с.

198. Служба практической психологии в системе образования. Научные сообщения. (Под ред. А.К. Колеченко) Вып.4. СПб, СПбГУПМ, 2000, -96с.

199. Смит Г. Тренинг прогнозирования поведения./ Пер. с англ. — СПб, Речь, 2001,-256 с.

200. Смолкин A.M. Методы активного обучения. Научно-методическое пособие. М., Высшая школа, 1991, - 176 с.

201. Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности. Учебное пособие. — М., Изд-во Моск. ун-та, 1980, 174 с.

202. Соколовская Е.А. Я — учитель (опыт профессиональной рефлексии). — СПб, ИОВ РАО, 1999, 96 с.

203. Соломин И.Л. Психосемантическая диагностика скрытой мотивации. Методическое руководство. СПб, ИМАТОН, 2001, - 102 с.

204. Степанов E.H., Лузина Л.Н. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. М., ТЦ «Сфера», 2002, - 160 с.

205. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. М., Педагогика, 1990, - 288 с.

206. Тер Лаак Я. Психодиагностика: проблемы содержания и методы. — М.-Воронеж, НПО «МОДЭК», 1996, 384 с.

207. Тимофеев В.И., Филимоненко Ю.И. Психодиагностика цветопредпочтения. Л., ВНИИМ, 1990, - 44 с.

208. Улыбина Е.В. Психология обыденного сознания. М., Смысл, 2001, -283 с.

209. Уткин A.B. Ролевые игры как средств о экологического образования будущих учителей: автореф.дис.канд.пед.наук. М., 1996

210. Учимся общаться с ребенком. (В.А. Петровский, A.M. Виноградова и др.)-М., Просвещение, 1993, 191 с.

211. Учитель. Школа. Общество. Социологический очерк 90-х. (под ред .Е.Э. Смирновой) СПб, СПбГУПМ, 1995, - 224 с.

212. Учитель: крупным планом, (под ред. В.Г. Вершловского) 2-е изд. — СПб, СПбГУПМ, 1994, 136с.

213. Ушинский К.Д. Собрание сочинений в 10-и томах, Т. 2 — М.-Л., Изд-во Акад.пед.наук РСФСР, 1950, 656 с.

214. Фанч Ф. Преобразующие диалоги. Учебник по практическим техникам содействия личностным изменениям./ Пер. с англ. — Киев, Ника-Центр, 1997, 384 с.

215. Фолкэн Ч.Т. Психология это просто./ Пер. с англ. - М. ФАИР, 1997, - 640 с.

216. Формирование личности старшеклассника. Под ред В.Дубровиной. — М., Педагогика, 1989, 168 с.

217. Франселла Ф., Баннистер Д. Новый метод исследования личности. Руководство по репертуарным личностным методикам./ Пер. с англ. — М., Прогресс, 1987,-236 с.

218. Фридман JI.M., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. -М., Просвещение, 1991,-288 с.

219. Фридман JI.M., Пушкина Т.А., Каплунович И.Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. М., Просвещение, 1998, — 207 с.

220. Хасан Б.И., Сергоманов П.А. Разрешение конфликтов и ведение переговоров. М., МИРОС, 2001,-176 с.

221. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: в 2 т./ Пер. с нем. — М., Педагогика, 1986,-381 с.

222. Ходоровская A.C. Имитационное моделирование как механизм активизации процесса повышения квалификации педагога: автореф.дисс. канд.пед.наук. СПб, 2000.

223. Холмс П. Внутренний мир снаружи: теория объективных отношений и психодрама./ Пер. с англ. М., Независимая фирма «Класс», 1999, — 288с.

224. Хризман Т.П., Еремеева В.Д. Мальчики и девочки. Два разных мира. Нейропсихологи — учителям, воспитателям, родителям, школьным психологам. СПб, Тускарора, 1998 ,- 184 с.

225. Хьелл JI., Зиглер Д. Теория личности: основные положения, исследования и применение./ Пер. с англ. СПб, Питер, 1999, — 608 с.

226. Чернышов A.C. Практикум по решению конфликтных педагогических ситуаций. — М., Педагогическое общество России. 1999, — 186 с.

227. Шабапина В.В. Методика группового психологического консультирования (группового каунслинга). СПб, СПбГУПМ, 1998, -75с.

228. Швальбэ Б., Швальбэ X. Личность. Карьера. Успех. — М., Прогресс,1993,-240 с.

229. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности.- М., Владос, 1998, 512 с.

230. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. Учебное пособие. М., Владос, 1995, — 544 с.

231. Шеховцова Л.Ф. Теоретические и практические аспекты психологического консультирования. СПб, СПбГУПМ, 1996, - 108 с.

232. Шеховцова Л.Ф., Ширяева Т.А. Экспериментальные исследования личностных особенностей педагогов и представителей других профессиональных групп.// Психологическая служба системы образования. Научные сообщения. Вып.З. СПб, СПбГУПМ, 1998.: С.130-133

233. Школьные проблемы глазами психолога. (Рук-ль авт.коллектива Хуторная М. А.)-М., Российское психологическое общество, 1998, — 198с.

234. Шмаков С.А. Игры учащихся феномен культуры. - М., Новая школа,1994,-240 с.

235. Шмелев А.Г. Психодиагностика личностных черт. СПб, Речь, 2002,- 408 с.

236. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. — М., Педагогическое общество России, 1998, 250 с.

237. Щуркова Н.Е., Рогозина Л.Д. Классное руководство. Формирование жизненного опыта у учащихся. — М., Педагогическое общество России, 2002,- 160 с.

238. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Семейная психотерапия. — Л., Медицина, 1989, 192 с.

239. Эйзенштейн С.М. Психологические вопросы искусства, (под.ред. Е.Я.Басина) М., Смысл, 2002, - 335 с.

240. Юдина Н. А. Особенности профессионального становления молодого учителя 90-х годов: автореф.дисс.канд.пед. наук. — СПб, 2001

241. Юрченко O.A. Исследование эффективности социально-психологического тренинга драматической импровизации: автореф.дис .канд.психол.наук. -Самара, 1999

242. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. М., Сентябрь, 1996, - 96 с.

243. Якунин В.А. Педагогическая психология. Учебное пособие. — СПб, Изд-во Михайлова В.А., 1998, 638 с.

244. Ялом И. Теория и практика групповой психотерапии./ Пер. с англ. — СПб, Питер, 2000, 640 с.

245. Ярошевский М.Г. Идеи Б.М. Теплова о переживании как феномене культуры.//Вопросы психологии, 1997, № 4.: С. 63-75

246. Ярошевский М.Г. Л.Выготский: в поисках новой психологии. СПб, Международный фонд истории науки, 1993, - 301 с.

247. Gilliber J. Le psychodrame de la psychoanalyse. Paris, Seyssel, 1985, - 164 p.

248. Klein J-P. L'Art-therapie. Paris, PUF, 1997, - 127 p.

249. Mucchielli A. Les jeux de roles. Paris, PUF, 1983, - 126 p.

250. Resweber J-P. Les pedagogie nouvelles Paris, PUF, 1992, —127p.