Психические состояния старшеклассников с различными формами интеллектуальной одаренности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат наук Дубровина, Светлана Валериевна

• Дубровина, Светлана Валериевна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Дубровина, Светлана Валериевна

Содержание

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИССЛЕДОВАНИЮ ПСИХИЧЕСКИХ СОСТОЯНИЙ И ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ОДАРЕННОСТИ

1.1. Психические состояния как общепсихологическая категория

1.2. Интеллектуальная одаренность: ее структура и формы

1.3. Психологические особенности одаренных детей

1.4. Выводы

Глава 2. АНАЛИЗ ПСИХИЧЕСКИХ СОСТОЯНИЙ И ИХ ОСОБЕННОСТЕЙ У ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНО ОДАРЕННЫХ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

2.1. Организация и методы исследования

2.2. Анализ частоты переживания равновесных и неравновесных психических состояний у интеллектуально одаренных старшеклассников и обычных детей

2.3. Сравнительное изучение структуры часто переживаемых психических состояний и характеристик доминирующих состояний у интеллектуально одаренных старшеклассников и обычных детей

2.4. Выводы

Глава 3. ОПТИМИЗАЦИЯ ПЕРЕЖИВАНИЯ НЕРАВНОВЕСНЫХ ПСИХИЧЕСКИХ СОСТОЯНИЙ У УЧАЩИХСЯ СО СКРЫТОЙ ФОРМОЙ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ОДАРЕННОСТИ

3.1. Программа формирующего эксперимента

3.2. Анализ результатов экспериментальной работы

3.3. Выводы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ЛИТЕРАТУРА

ПРИЛОЖЕНИЕ.

145

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психические состояния старшеклассников с различными формами интеллектуальной одаренности»

ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время в условиях модернизации системы образования и воспитания в качестве приоритетного направления выступает развитие и поддержка одаренных учащихся. В связи с этим в психологической науке и практике ведется активный поиск новых подходов, способствующих реализации интеллектуального и творческого потенциала одаренной личности.

Однако при организации работы с интеллектуально одарёнными учащимися возникают педагогические и психологические трудности, обусловленные яркими особенностями личности, спецификой общения и межличностного взаимодействия данной категории учащихся. Существуют сложности и в теоретическом плане, вызванные отсутствием единой точки зрения на сущность и структуру детской одаренности, разнообразием видов и форм, разноплановостью подходов к идентификации одаренных детей.

В психологии одаренности накоплен значительный опыт в разработке основных теоретических моделей одаренности (Дж. Гилфорд, Л. И. Ларионова, Дж. Рензулли, А. И. Савенков, Р. Стернберг, Дж. С. Фельдхьюсен, К. А. Хеллер и др.), в изучении возрастных особенностей развития одаренности (Н. С. Лей-тес), в исследовании эмоциональной сферы одаренных детей (Ю. Д. Бабаева, Д. Б. Богоявленская, Н. С. Лейтес, Ж. Терасье, В. И. Панов и др.). Разработана «Рабочая концепция одаренности» (В. Н. Дружинин, А. М. Матюшкин, В. И. Панов, Д. В. Ушаков, М. А. Холодная, В. Д. Шадриков, В. С. Юркевич и другими).

Однако при всем многообразии исследований в области психологии одаренности остается ряд нерешенных вопросов в отношении особенностей развития когнитивной и аффективной сфер личности, а также причинах психологического неблагополучия многих одаренных детей. Между тем, специфика психических состояний одаренных учащихся оставалась за рамками научного анализа.

Изучение психических состояний нашло отражение в работах многих отечественных и зарубежных исследователей (Л. В. Куликова, Н. Д. Левитова, В. Н. Мясищева, А. О. Прохорова, Г. Селье и др.). Анализ психологических исследований показывает, что существуют различные взгляды на определение, виды и функции психических состояний. Однако исследователи едины в понимании того, что психические состояния следует рассматривать как динамическое образование, отражающее особенности функционирования психики человека в определенный период времени, влияющее на формирование психических свойств и протекание психических процессов, а также выступающее в качестве системообразующего звена деятельности.

Актуализация отрицательных психических состояний в учебном процессе является причиной дезорганизации поведения, что блокирует интеллектуальную деятельность учащихся. В связи с этим, особую значимость приобретает исследование особенностей психических состояний интеллектуально одаренных старшеклассников, поскольку самореализация данной категории учащихся рассматривается в качестве стратегической задачи на уровне государства. Одаренные юноши и девушки стоят на пороге выхода в социо-культурную среду, и реализация их интеллектуального потенциала во взрослой жизни может изменять течение многих процессов - общественных, политических, экономических и социальных.

Таким образом, очевидно противоречие: с одной стороны, существует дефицит научно обоснованных, эмпирических данных, показывающих специфику переживания психических состояний одаренных учащихся, без учета которых невозможно построение целенаправленной психологической работы с одаренными детьми; с другой стороны, известно, что способность личности к управлению своими психическими состояниями во многом определяет реализацию ее интеллектуального и творческого потенциала. Все вышесказанное определяет актуальность, теоретическую и практическую значимость выбранной нами темы исследования.

Цель исследования - выявить специфику психических состояний у старшеклассников с явной и скрытой формами интеллектуальной одаренности.

Объект исследования - психические состояния интеллектуально одаренных старшеклассников.

Предмет исследования - особенности психических состояний старшеклассников с явной и скрытой формами интеллектуальной одаренности.

Гипотезы исследования. Мы исходили из следующих допущений:

1. Существуют различия в частоте переживания равновесных и неравновесных психических состояний у учащихся с явной, скрытой формами интеллектуальной одаренности и обычных детей.

2. Структурные компоненты часто переживаемых психических состояний имеют отличия у учащихся с явной, скрытой формами интеллектуальной одаренности и обычных школьников.

3. Характеристики доминирующих психических состояний у учащихся с явной, скрытой формами интеллектуальной одаренности и обычных детей имеют свои особенности.

4. Психологическая работа, направленная на осознание собственных отрицательно окрашенных психических состояний, причин их возникновения и возможностей изменения приводит к оптимизации психических состояний у интеллектуально одаренных учащихся.

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой в работе поставлены следующие задачи:

1. Обобщить существующие подходы к сущности и типологии психических состояний, обосновать положение о специфике переживания психических состояний у интеллектуально одаренных учащихся.

2. Установить частоту переживания равновесных и неравновесных психических состояний у учащихся с явной, скрытой формами интеллектуальной одаренности и обычных детей.

3. Выявить различия в структурных компонентах часто переживаемых психических состояний у интеллектуально одаренных испытуемых и обычных старшеклассников.

4. Определить характеристики доминирующих психических состояний у учащихся с явной, скрытой формами интеллектуальной одаренности и обычных детей.

5. Разработать и апробировать программу, направленную на оптимизацию психических состояний, у старшеклассников со скрытой формой одаренности.

Методологической основой исследования явились основные теоретические и методологические принципы отечественной психологии. Мы опирались на теоретические положения о природе и функциях психических состояний В. А. Ганзена, Н. Д. Левитова, В. Н. Мясищева; на концепцию о сущности, типах и структурных компонентах неравновесных психических состояний А. О. Прохорова; на теоретические положения о характеристиках доминирующих психических состояний, сформулированных в работах Л. В. Куликова. На понимание сущности и форм интеллектуальной одаренности мы опирались на «Рабочую концепцию одаренности», разработанную Ю. Д. Бабаевой, Д. Б. Богоявленской, В. Н. Дружининым, Н. С. Лейтесом, В. И. Пановым, В. Д. Ушаковым, М. А. Холодной, В. Д. Шадриковым и др.

Методы исследования. При решении задач, поставленных в исследовании, использовались следующие методы: наблюдение, тестирование, эксперимент. Диагностика интеллектуальной одаренности осуществлялась с помощью теста интеллекта Р. Кеттелла, адаптированного варианта набора креативных тестов Ф. Вильямса (САР) в обработке Е. Е. Туник, «Шкалы рейтинга поведенческих характеристик» Дж. Рензулли, анализа достижений и метода наблюдения. Частота переживания равновесных и неравновесных психических состояний анализировалась с помощью диагностической процедуры, разработанной на основе концепции А. О. Прохорова. Для изучения структурных компонентов типичного психического состояния: психических процессов, физиологических

реакций, переживаний и поведения использовалась методика «Рельеф психического состояния» А. О. Прохорова. Изучение характеристик доминирующих психических состояний проводилось с помощью методики «Доминирующее состояние», разработанной Л. В. Куликовым.

База и этапы исследования. Исследование проводилось в МОУ Лицее ИГУ г. Иркутска и МОУ СОШ «Гимназия № 44» г. Иркутска в течение 2008 -2011 гг. Психологическим обследованием было охвачено 597 учащихся. Исследование проводилось в три этапа. На первом этапе (2008 г.) проводилась диагностическая работа по выявлению интеллектуально одаренных учащихся, были сформированы группы испытуемых с явной, скрытой формами интеллектуальной одаренности и обычных детей. На втором этапе (2008-2009 гг.) изучались особенности психических состояний интеллектуально одаренных учащихся. На третьем этапе (2009-2011 гг.) планировалась и осуществлялась экспериментальная работа, направленная на оптимизацию переживания неравновесных психических состояний, систематизировались и обобщались результаты экспериментальной работы.

Достоверность результатов и выводов исследования обеспечивалась соблюдением основных методологических принципов психологической науки, применением надежных и апробированных в отечественной и зарубежной психологии методик, содержательным анализом полученных данных, использованием статистических методов обработки данных, включающих определение

о

статистических критериев: Н-критерия Крускала-Уоллиса, % -критерия Пирсона, \¥-критерия Вилкоксона.

Научная новизна исследования:

1. Выявлена специфика переживания различных типов психических состояний, проявляющаяся в актуализации положительно окрашенных неравновесных психических состояний у учащихся с явной формой интеллектуальной одаренности и отрицательно окрашенных неравновесных психических состояний у учащихся со скрытой формой интеллектуальной одаренности.

2.Установлены различия в структуре часто переживаемых психических состояний у старшеклассников с различными формами интеллектуальной одаренности. У учащихся с явной формой интеллектуальной одаренности структура характеризуется высоким уровнем продуктивности психических процессов, гладким протеканием физиологических реакций, комплексами положительных переживаний и поведения. Структура психических состояний учащихся со скрытой формой интеллектуальной одаренности представлена сниженной продуктивностью психических процессов, медленными, затяжными процессами восстановления физиологических проявлений, пассивностью поведения и негативной направленностью переживаний.

3. Выявлены характеристики доминирующих психических состояний, заключающиеся в преобладании положительных характеристик у учащихся с явной формой интеллектуальной одаренности и отрицательных характеристик у старшеклассников со скрытой формой интеллектуальной одаренности.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- расширены представления о типологии психических состояний, предложена интегрированная классификация психических состояний, основанная на концепции неравновесных психических состояний А. О. Прохорова и классификации доминирующих психических состояний Л. В. Куликова;

- конкретизированы представления об психологических особенностях старшеклассников с различной формой интеллектуальной одаренности, проявляющихся в актуализации неравновесных психических состояний;

- уточнены, на основании полученных данных, теоретические представления о специфике переживания психических состояний у интеллектуально одаренных старшеклассников;

- определены подходы к оптимизации переживания неравновесных психических состояний у учащихся со скрытой формой одаренности.

Практическая значимость заключается в том, что:

- разработанная программа оптимизации психических состояний старшеклассников со скрытой формой интеллектуальной одаренности реализуется в практической работе психологической службы МОУ Лицея ИГУ г. Иркутска;

- полученные результаты могут быть использованы для изучения особенностей психических состояний у интеллектуально одаренных учащихся педагогами и психологами инновационных и общеобразовательных учебных заведений; а также при подготовке научно-методических материалов по работе с одаренными детьми, при чтении соответствующих курсов в ВУЗе и на кафедрах повышения квалификации работников образования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Психические состояния интеллектуально одаренных старшеклассников с явной формой одаренности характеризуются частотой переживания положительно окрашенных неравновесных психических состояний высокой степени активности, у учащихся со скрытой формой одаренности наиболее часто актуализируются отрицательно окрашенные неравновесные психические состояния высокой и низкой степени активности.

2. Структура часто переживаемых психических состояний старшеклассников с явной формой интеллектуальной одаренности характеризуется высоким уровнем продуктивности психических процессов; физиологические реакции отличаются устойчивостью, умеренностью, комфортностью и четкостью протекания; переживания активны, наполнены бодростью и веселостью; у старшеклассников со скрытой формой одаренности в структуре часто переживаемых психических состояний наблюдается низкая продуктивность психических процессов, физиологические реакции характеризуются нестабильностью проявления, медленными, затяжными процессами восстановления, поведение пассивно, переживания имеют негативную направленность.

3. Доминирующие психические состояния старшеклассников с явной формой одаренности характеризуются высоким уровнем активации и тонуса, снижением напряжения, преобладанием положительных эмоций, положительным чувственным тоном. У учащихся со скрытой формой интеллектуальной

одаренности часто переживаемые психические состояния отличаются низким уровнем активации и тонуса, повышенным напряжением, преобладанием отрицательных эмоций, повышенной тревожностью, отрицательным чувственным тоном.

4. Реализация программы, направленной на оптимизацию переживания неравновесных психических состояний у старшеклассников со скрытой формой интеллектуальной одаренности, привела к переходу от переживания отрицательно окрашенных к положительно окрашенным неравновесным психическим состояниям, изменению их структуры и доминирующих характеристик.

Апробация работы. Основные положения и результаты исследования неоднократно обсуждались на заседаниях кафедры психологии развития и возрастной психологии Сибирской академии права, экономики и управления. Материалы исследования обсуждались на международных конференциях: «Психолого-педагогические проблемы одаренности: теория и практика», Иркутск 2007, 2009 гг., «Актуальные проблемы права, экономики и управления в Сибирском регионе», Иркутск 2007, 2008, 2009 гг., а также на четвертой научно-практической конференции «Психология и современное общество: взаимодействие как путь взаиморазвития», Санкт - Петербург 2009 г. Результаты исследования отражены в 10 печатных научных работах общим объемом 3,3 печ. л, в том числе в трех статьях (1,3 печ. л.), опубликованных в научных рецензируемых журналах.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, включающего 167 источников, из них 6 на английском языке и приложения. В тексте диссертации имеется 26 рисунков и 3 таблицы. Общий объем диссертации составляет 145 страниц.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИССЛЕДОВАНИЮ ПСИХИЧЕСКИХ СОСТОЯНИЙ И ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ

ОДАРЕННОСТИ

1.1. Психические состояния как общепсихологическая категория

В настоящее время проблема психических состояний, как в теоретическом, так и в практическом плане мало изучена. Категория психического состояния вошла в отечественную и зарубежную психологию сравнительно недавно и только начинает занимать место среди других фундаментальных психологических понятий. Разработка данной проблемы затруднена отсутствием общей точки зрения на определение понятия «психического состояния», нет единого мнения относительно его структуры, механизмов возникновения, классификации и методах исследования. Тем не менее, по мнению большинства исследователей, успешная разработка этой проблемы имеет огромное значение, потому что психические состояния существенно определяют характер деятельности и поведения человека.

В отечественной психологии наиболее распространенным является представление о состояниях как относительно устойчивых психических явлениях, имеющих начало, течение и конец, т. е. динамических образованиях. Отечественные психологи, в частности, Н. Д. Левитов [64], Ю. Е. Сосновикова [131] и др. были едины в точке зрения на понимание психического состояния как целостной характеристики психики за определенный период времени. Так, Н. Д. Левитов [64] считал, что психическое состояние - это целостная характеристика психической деятельности за определенный период, показывающая своеобразие протекания психических процессов в зависимости от отражаемых предметов и явлений действительности, предшествующего состояния и психических свойств личности. Ю. Е. Сосновикова [131] определяет психическое состояние как конкретное определенное соотношение и взаимодействие компонентов психики за определенный период, как временное состояние психики.

Функциональный подход в понимании сущности психических состояний отражен в работах Н. Н. Даниловой [36], Л. Г. Дикой [38], А. Б. Леоновой [72] и др. С позиции данного подхода психическое состояние рассматривается как субъективная психологическая составляющая функционального состояния, как интегральный комплекс характеристик тех функций и качеств человека, которые прямо или косвенно обусловливают выполнение деятельности и являются механизмом регуляции в процессе адаптации.

В исследованиях Е. П.Ильина [46], [47] психические состояния рассматриваются с позиций психофизиологического подхода. Он определяет состояние человека как целостную системную реакцию на внешние и внутренние воздействия, направленную на сохранение целостности организма и обеспечение его жизнедеятельности в конкретных условиях обитания. По мнению Е. П. Ильина [46], состояние может быть представлено характеристиками трех уровней реагирования: психического (переживаниями), физиологического (соматические структуры организма и механизмы вегетативной нервной системы) и поведенческого (мотивированное поведение).

Таким образом, автор выделяет психофизиологические состояния, которые являются причинно обусловленными явлениями, реакциями не отдельной системы или органа, а личности в целом, с включением в реагирование как физиологических, так и психических уровней управления и регулирования, относящихся к подструктурам и сторонам личности. Поэтому всякое состояние является как переживанием субъекта, так и деятельностью различных его функциональных систем и выражается не только в ряде психофизиологических показателей, но и в поведении человека.

Таким образом, в концепции Е. П. Ильина [47] целесообразно выделить несколько основных положений. Во-первых, состояние человека обусловлено воздействием факторов внешней среды и внутренних условий, к которым относятся структуры психического и физиологического уровня. Во-вторых, субъективная сторона состояний (переживания) играет одну из ведущих ролей в регуляции состояний.

Представление о психическом состоянии как переживании, рассматривается в работах многих исследователей [25], [27], [72], [64], [117]. Н. Д.Левитов пишет: «всякое психическое состояние является как переживанием, так и деятельностью, имеющей некоторое внешнее выражение» [64, с.22]. Это значит, что психические состояния не только являются внутренними процессами, которые характеризуются различным эмоциональным тоном и проявляются во внешних действиях человека, но и оказывают влияние на протекание деятельности в целом.

По мнению С. Л. Рубинштейна [117], в сознании человека в единстве и взаимопроникновении представлены всегда два аспекта - переживание и знание, именно в переживаниях отражается личностный аспект психических состояний человека. Л. С. Выготский [27] считал, что «действительной динамической единицей сознания, т.е. полной единицей, из которой складывается сознание, будет переживание». А. Н. Леонтьев [72] полагал, что реальная функция переживаний состоит в том, что они сигнализируют о личностном смысле бытия. К.К. Платонов [цит. по 105] определяет переживание как атрибут акта сознания, не содержащий образ отражаемого и проявляющийся в форме удовольствия или неудовольствия (страдания), напряжения или разрешения, возбуждения или успокоения. Уже данное определение содержит вторую сторону понимания категории переживания, а именно как явления, относящегося к категории эмоциональных явлений. В свою очередь Ф. Е. Василюк [25] определяет переживание как любое испытываемое субъектом эмоционально окрашенное состояние и явление действительности, непосредственно представленное в его сознании и выступающее для него как событие его собственной жизни. Таким образом, можно отметить, что основная тенденция в определении места, роли, функций, положения переживания в психике человека в традициях отечественной психологии связана с сознанием.

С точки зрения экопсихологии развития, ярким представителем которого является В. И. Панов [92] психическое состояние понимается как ситуативно-функциональное единство всех сфер психики человека (соматопсихической,

эмоциональной, интеллектуальной, личностной и духовно-нравственной). По мнению представителей данного подхода, психическое состояние, как любое природное явление, должно обязательно пройти все стадии развивающейся системы, то есть стадии «рождения», «становления, функционирования» и «завершения (смерть, превращение в другую форму существования)». Экстремальная ситуация приводит к критической и кризисной формам психического состояния и может характеризоваться отсутствием необходимых для данного индивида средовых (перцептивных, эмоциональных, поведенческих и т. п.) условий, без которых невозможно осуществление и естественное завершение указанных стадий развития психических состояний. Образующаяся при этом незавершенность «природной динамики» развития психического состояния и приводит к образованию таких устойчивых (чаще всего отрицательных) психических состояний, которые начинают антиципировать (предопределять) восприятие и поведение индивида [92].

Применение системного подхода позволило раскрыть феномен психического состояния с позиции целостного явления. Изучению и описанию психических состояний с позиций системного подхода посвящены работы В. А. Ган-зена [30], А. О. Прохорова [98], [99], [100], [101], [102], [103], В. Н. Юрченко [30]. В. А. Ганзен [30] определял психическое состояние как целостную динамическую, уровневую (количественную) и содержательную (качественную) характеристику индивидуального актуального сознания, которое детерминировано: предшествующей, наличной и ожидаемой ситуациями; набором актуализированных свойств личности; предшедствующим состояниям, и проявляющееся в устойчивых объективных и субъективных внутренних и внешних параметрах психосоматической организации человека, определяющих своеобразие протекания психических процессов.

Особый интерес представляет концепция неравновесных психических состояний А. О. Прохорова [99], где психическое состояние представлено как система, которая характеризуется целостностью, многоуровневостью, иерар-

хичностью, полимодальностью и другими системными качествами. В нашей диссертационной работе этот подход рассматривается как приоритетный.

В рамках данного подхода, А. О.Прохоров [99] рассматривает состояние как единство переживания субъекта и его поведения в совокупности с ситуацией жизнедеятельности, что является основной причиной, вызывающей психическое состояние. При этом в качестве ключевых звеньев возникновения психического состояния как системного образования им выделены: ситуация, которая выражает степень уравновешенности (сбалансированности) психических свойств индивида и внешнесредовых условий их проявления в жизнедеятельности индивида; сам субъект, который выражает личностные особенности индивида как совокупность внутренних условий (прошлый опыт, навыки, знания и

\ о V-/

т. п.), опосредствующих восприятие и воздействие внешних средовых условии; системообразующий фактор, который позволяет объединить в целостную систему различные психологические особенности личности, механизмы и подсистемы [99].

А.О. Прохоров [99] дифференцирует психические состояния по аналогии с временной осью относительно энергетической шкалы. Основу данной градации составили: континуум активации Д. Линдсли [цит. по 99] и шкала уровней психической активности В.А. Ганзена [30], В.Н. Юрченко [30]. В соответствии с этим, психические состояния могут иметь различный энергетический уровень, который отражает специфику актуализирующихся состояний. Применение такого подхода позволило выделить автору [99] три уровня психической активности. При этом каждому уровню соответствуют определенные психические состояния: состояния повышенной психической активности (счастье, восторг, экстаз, тревога, страх и т.д.); состояния средней (оптимальной) психической активности (спокойствие, симпатия, готовность, заинтересованность и т.д.); состояния пониженной психической активности (грезы, грусть, утомление, рассеянность, кризисное состояние и т.д.).

Первый и третий уровни А.О. Прохоров [99] предлагает понимать как неравновесные, а средний - как условно равновесный. Основной особенностью

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Дубровина, Светлана Валериевна, 2012 год

ЛИТЕРАТУРА

1. Абрамова, Г.С. Практическая психология [Текст] / Г.С. Абрамова. -Екатеринбург: Деловая книга, 1999. -512 с.

2. Аверина, И.С. Современные лонгитюдные исследования одаренности [Текст] / И.С. Аверина, Е.И. Щебланова // Вопросы психологии. - 1994. - №6. -С.134-139.

3. Авдеева, Н.И. Одаренный ребенок в массовой школе [Текст] / Н.И. Авдеева, Н.Б. Шумакова и др. - М.: Просвещение, 2006. - 239 с.

4. Алиев, X. Ключ к себе: Этюды о саморегуляции [Текст] / Х.Алиев. — М„ 1990.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания [Текст] / Б.Г. Ананьев. -СПб.: Питер, 2002. - 288 с.

6. Асмолов, А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров [Текст] / А.Г. Асмолов. - М.; Воронеж, 1996. - 768 с.

7. Бабаева, Ю.Д. Одаренность детей и подростков в области новых информационных технологий [Текст] / Ю.Д. Бабаева, А.Е. Войскунский // Одаренный ребенок. - 2002. - № 2. - С. 4-21.

8. Бабаева, Ю.Д. Особенности развития эмоциональной сферы одаренных детей и подростков [Текст] / Ю.Д. Бабаева // Одаренный ребенок. - 2003. -№1. - С. 6-24.

9. Бабаева, Ю.Д. Соотношение житейских и научных представлений об одаренности [Текст] / Ю.Д. Бабаева // Одаренный ребенок. - 2003. - №3. - С. 10-20.

10. Бабаева, Ю.Д. Теоретико-методологические проблемы психологии одаренности (культурно-деятельностный подход) [Текст] / Ю.Д. Бабаева // Психолого-педагогические проблемы одаренности: теория и практика: Материалы VII Международной конференции. В 2 томах; под ред. Л.И. Ларионовой. - Иркутск, 2011.-Т.1.-С. 44-65.

11. Барцалкина, B.B. Возможности психологической коррекции аномалий личностного развития подростков из дисфункциональных семей [Текст] / В.В. Барцалкина // Психологическое развитие и личностное становление подростков и юношества. - М., 1998.

12. Березин, Ф.Б. Психическая и психологическая адаптация человека [Текст] / Ф.Б.Березин. - Л., 1988.

13. Богоявленская, Д.Б. О предмете и методе исследования творческий способностей [Текст] / Д.Б. Богоявленская // Психологический журнал. - 1995. -Том 16.- № 5. - С. 49-58.

14. Богоявленская, Д.Б. Природа детской одаренности [Текст] / Д.Б. Богоявленская // Одаренный ребенок. - 2002 - № 1. - С. 6-13.

15. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений [Текст] / Д.Б. Богоявленская. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 320 с.

16. Богоявленская, Д.Б. Пути к творчеству [Текст] / Д.Б. Богоявленская. -М.: Знание, 1981.-96 с.

17. Богоявленская, Д.Б. Методологические проблемы изучения одаренности [Текст] / Д.Б. Богоявленская, М.Е. Богоявленская // Психолого-педагогические проблемы одаренности: теория и практика: Материалы VII Международной конференции. В 2 томах; под ред. Л.И. Ларионовой. - Иркутск, 2011.-Т.1. - С. 65-76.

18. Божович, Л.И. Психическое развитие школьника и его воспитание [Текст] / Л.И. Божович, Л.С. Славина. - М.: «Знание», 1979. - 96 с.

19. Брюно, Ж. Одаренные дети: психолого-педагогические исследования и практика [Текст] / Ж. Брюно, Р. Малви, Л. Назарет , Р. Пажес, Ж. Террасье, Д.В. Ушаков // Психологический журнал. - 1995. - Том 16 - №4. - С. 73-78.

20. Бурменская, Г.В. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков [Текст] / Г.В. Бурменская , Е.И. Захарова, O.A. Кара-банова и др. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 416 с.

21. Бурменская, Г.В. Возрастно-психологическое консультирование. Проблемы психического развития детей [Текст] / Г.В. Бурменская, O.A. Кара-батова, А.Г. Лидере. - М.: Изд-во МГУ, 1990. - 136 с.

22. Вачков, И.В. Групповые методы в работе школьного психолога [Текст] / И.В. Вачков. - М.: «Ось - 89», 2002. - 224 с.

23. Вачков, И.В. Психологический тренинг [Текст] / И.В. Вачков // Народное образование. - 2001.- № 9 - С. 185-193.

24. Веракса, Н.Е. Развитие умственной одаренности в дошкольном возрасте [Текст] / Н.Е. Веракса, А.И. Булычева // Вопросы психологии. - 2003 - № 6.-С. 17-31.

25. Василюк, Ф.Е. Психология переживания [Текст] / Ф.Е. Василюк. -М.,1984. - 200с.

26. Вишнякова, Н.Ф. Психологические особенности креативной одаренности [Текст] / Вишнякова Н.Ф. // Одаренный ребенок. - 2002 - №1. - С. 18-24.

27. Выготский, Л.С. Учение об эмоциях [Текст] / Л.С. Выготский. -Собр. соч. М., 1984. - Т.4. - С. 80-318.

28. Гаврилова, Т.П. Диагностика в личностном консультировании подростков [Текст] / Т.П. Гаврилова // Психологическая наука и образование. - 1997 -№ 1.

29. Галлахер, Дж. Оценка нашего недогруженного и недоученного интеллекта [Текст] / Дж. Галлахер // Психолого-педагогические проблемы одаренности: теория и практика: Материалы VII Международной конференции. В 2 томах; под ред. Л.И. Ларионовой. - Иркутск, 2011.- Т.1. - С. 14-21.

30. Ганзен В.А. Систематика психических состояний человека [Текст] / В.А. Ганзен, В.Н. Юрченко // Вестник ЛГУ. - 1991. - Сер.6. - Вып.1. - С. 47 -55.

31. Гильбух, Ю.З. Внимание: одаренные дети [Текст] / Ю.З. Гильбух. -М.: Знание, 1991.-80 с.

32. Грановская, P.M. Элементы практической психологии [Текст] / P.M. Грановская. - Л.: Издательство Ленинградского университета, 1988.-560 с.

33. Гремлинг, С. Практикум по управлению стрессом [Текст] / С. Грем-линг, С. Ауэрбах. - СПб.: Питер, 2002. - 240с.

34. Гримак, Л.П. Общение с собой. [Текст] / Л.П. Гримак. - М., 1991. -С.128-136.

35. Гуревич, K.M. Индивидуально-психологические особенности школьников / K.M. Гуревич. - М.: Знание, 1988. - 80 с.

36. Данилова, H.H. Психофизиология [Текст] / H.H. Данилова. - М., Аспект Пресс, 2000. - С. 138-213.

37. Денисов, А.Ф. Культурно свободный тест интеллекта Р. Кеттелла (руководство по использованию) [Текст] /А.Ф. Денисов, Е.Д. Дорофеев. - СПб.: ГП «Иматон», 1994. - 32 с.

38. Дикая, Л.Г. Регулирующая роль образа функционального состояния в экстремальных условиях деятельности [Текст] / Л.Г. Дикая, В.В. Семкин // Психологический журнал. - 1991. - Т. 12. - №1. - С. 55-65.

39. Динерштейн, И.В. Полоролевые стереотипы и развитие способностей [Текст] / И.В. Динерштейн // Одаренный ребенок. - 2002. - № 3. - С. 57-72.

40. Дружинин, В.Н. Психодиагностика общих способностей. [Текст] / В.Н. Дружинин. - М.: Издательский центр «Академия», 1996. - 224 с.

41. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей. [Текст] / В.Н. Дружинин. - СПб.: Издательство «Питер», 1999. - 368 с.

42. Дуганова, Л.П. Профессиональное совершенствование педагога для работы с одаренными детьми [Текст] / Л.П. Дуганова // Одаренный ребенок. -2003. -№3.~ С. 21-30.

43. Дьяченко, О.М. Проблема развития способностей: до и после Выготского Л.С. [Текст] / О.М. Дьяченко // Вопросы психологии. - 1996. - №5. - С. 98-109.

44. Елисеев, О.П. Практикум по психологии личности [Текст] / О.П. Елисеев. - СПб.: Питер, 2001. - 560 с.

45. Изард, К. Психология эмоций [Текст] / К. Изард. - СПб.: Питер, 2000.

46. Ильин, Е.П. Дифференциальная психофизиология [Текст] / Е.П. Ильин. - СПб.: Питер, 2001. - С. 100 - 113.

47. Ильин, Е.П. Психофизиология состояний человека [Текст] / Е.П. Ильин. - СПб.: Питер, 2005. — 412 с.

48. Ильин, Е.П. Эмоции и чувства / Е.П. Ильин. - СПб.: Питер, 2002. - С. 139-221.

49. Ильин Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности [Текст] / Е.П. Ильин. - СПб., 2011. - 448 с.

50. Квинн, В. Прикладная психология [Текст] / Кинн В. - СПб.: Питер, 2001.-560 с.

51. Киршбаум, Э.И., Еремеева А.И. Психические состояния [Текст] / Э.И.

Кришбаум, А.И. Еремеева. - Владивосток, 1990.

52. Крюкова, Т.Л. Человек «совладающий»: качества субъекта и его сов-ладающее поведение [Текст] / Т.Л. Крюкова //Совладающее поведение: современное состояние и перспективы; под ред.А.Л.Журавлева, Т.Л.Крюковой, Е.А. Сергиенко. - М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2008. - С. 257-274.

53. Куликов, Л.В. Психогигиена личности [Текст] / Л.В. Куликов. - СПб.: Питер, 2004. - 464 с.

54. Куликов, Л.В. Психология настроения [Текст] / Л.В. Куликов. - СПб., 1997.-С. 85-125.

55. Куликов, Л.В. Руководство к методикам диагностики психических состояний, чувств и психологической устойчивости личности. Описание методик, инструкции по применению [Текст] / Л.В. Куликов. - СПб., 2003.

56. Куликов, Л.В. Руководство к методикам диагностики психических состояний, настроений и сферы чувств. Разработка и проверка методик [Текст] / Л.В. Куликов. - СПб., 2003.

57. Курбатова, И.А. Возможности полимодального подхода в диагностике детской одаренности [Текст] / И.А. Курбатова // Вопросы психологии. -1995.-№2.-С. 59-65.

58. Курилович, Е.А. Школьные неврозы и одаренные дети [Текст] / Е.А.Курилович // Одаренный ребенок. - 2002.- №2. - С. 87-92.

59. Ландау, Э. Одарённость требует мужества: Психологическое сопровождение одарённого ребёнка [Текст] / Э. Ладау // Пер. с нем. А.П. Голубева; науч. ред. рус. текста Н. М. Назарова. - М.: Издательский центр «Академия», 2002.

60. Ларионова, Л.И. Влияние личности учителя на развитие одаренного ребенка [Текст] / Л.И. Ларионова // Психолого-педагогические проблемы одаренности: теория и практика: Материалы II международной конференции. -Иркутска: ИГПУ, 2001. - С.186-187

61. Ларионова, Л.И. Культурно-психологические факторы развития одаренности [Текст] / Л.И. Ларионова // Психолого-педагогические проблемы одаренности: теория и практика: Материалы II международной конференции 13-14 дек. 2001 г. (дополнительный сборник) / Отв. ред. д-р психол. наук Л.И. Ларионова. - Иркутск: Изд-во Иркут. гос. пед. ун-та, 2002. - 153 с.

62. Ларионова Л.И. Научно-теоретические и методологические основы изучения интеллектуальной одаренности [Текст] / Л.И. Ларионова. - Изд-во ГОУ ВПО «Иркут. гос. пед. ун-т», 2004. - 89 с.

63. Ларионова Л.И. Особенности развития одаренных детей в условиях современной семьи и коллектива [Текст] /Л.И. Ларионова. - Иркутск: Изд-во Иркутского государственного педагогического университета, 2000. - 141 с.

64. Левитов, Н.Д. О психических состояниях [Текст] / Н.Д. Левитов. -М„ 1984. С.18-21; 34-35

65. Лейтес, Л.С. Детская одаренность [Текст] / Л.С. Лейтес // Одаренный ребенок. -2002. - № 3. - С. 4- 8.

66. Лейтес, Л.С. О признаках детской одаренности [Текст] / Л.С. Лейтес // Вопросы психологии. - 2003. - № 4. - С. 13-18.

67. Лейтес, Л.С. Об умственной одаренности [Текст] / Л.С. Лейтес. - М.: Издательство академии педагогических наук РСФСР, 1960. - 219 с.

68. Лейтес, Л.С. Широта одаренности, призвание, судьба [Текст] / Л.С. Лейтес // Вопросы психологии. - 1996. - № 6. - С. 139-152.

69. Лейтес, Н.С. Возрастная одаренность школьников [Текст] / Н.С. Лейтес. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 320 с.

70. Лейтес, Н.С. Одареные дети [Текст] // Психология индивидуальных различий / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. - М.: «ЧеРо», 2002. -С. 304-312.

71. Леонова, А.Б. Психодиагностика функциональных состояний человека [Текст] / А.Б.Леонова - М.: Изд-во ун-та, 1984. С. 484-49.

72. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность [Текст] /А.Н. Леонтьев. - М.: Политиздат, 1977.-304 с.

73. Линдсей, Г. Творческое и критическое мышление [Текст] / Г. Лин-дсей, К.С. Холл, Р.Ф. Томпсон / Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.В. Петухова.- Изд.- во Моск. Ун-та, 1981.

74. Логинова, Г.П. Диагностика базовых проблем подростков 12-16 лет [Текст] / Г.П Логинова // Психологическая наука и образование. - 2003.- № 2. -С. 34-37.

75. Лосева, A.A. Динамика умственной одаренности в младшем и среднем школьном возрасте [Текст]: дис. ...канд. психол. наук: 19.00.07 /A.A. Лосева. - Москва, 1999. - 238 с.

76. Лук, А.Н. Мышление и творчество [Текст] / А.Н. Лук. - М.: Политиздат, 1976. - 144 с .

77. Лукаш, Е.Ю. Отношение к социальной адаптации у творчески одаренных детей в России И США [Текст] / Е.Ю. Лукаш // Вопросы психологии. -2004. - №4. - С. 22-29.

78. Марищук, В.Л., Евдокимов В.И. Поведение и саморегуляция человека в условиях стресса [Текст] / В.Л. Марищук, В.И. Евдокимов. - СПб., 2001.

79. Маслоу, А. Мотивация и личность [Текст] / А. Маслоу. - СПб., 1999.

80. Маслоу, А. Самоактуализация [Текст] / А. Маслоу // Психология личности. Тексты. М., 1982.

81. Матюшкин, A.M. Загадки одаренности: Проблемы практической диагностики [Текст] / A.M. Матюшкин. - М.: Школа-Пресс, 1993. - 128 с.

82. Моляко, В.А. Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности [Текст] / В.А. Моляко // Вопросы психологии. - 1994. -№5.-С. 86-95.

83. Мухина, B.C. Психология детства и отрочества [Текст] / B.C. Мухина. - М.: Институт практической психологии, 1998. - 488 с.

84. Мясищев, В.Н. Личность и неврозы [Текст] / В.Н. Мясигцев. - СПб.,

2000.

85. Мясищев, В.Н. Психические состояния и отношения человека [Текст] / В.Н. Мясищев. - СПб.,1996. - С. 8-14.

86. Немов, P.C. Психология [Текст] / P.C. Немов. - М., 2001. - Т.1. - С. 419-415.

87. Немчин, Т.А. Состояния нервно - психического напряжения [Текст] / Т.А. Немов.-Л., 1983.-С. 8-11.

88. Никифоров, Г.С. Психология здоровья [Текст] / Г.С.Никифоров -СПб.: Речь, 2002.

89. Ньюкомб, Н. Развитие личности ребенка [Текст] / Н. Ньюкомб. - 8-е изд. - СПб.: Питер, 2003. - 640 с.

90. Одаренный ребенок: особенности обучения: пособие для учителя [Текст] / под ред. Шумаковой Н.Б. - М., 2006. - 240 с.

91. Осипова, A.A. Общая психокоррекция [Текст] / A.A. Осипова. - М.: ТЦ Сфера, 2002.-512 с.

92. Панов, В.И. Психические состояния как объект и предмет психического исследования [Текст] / В.И. Панов // Психические состояния как общепсихологическая проблема: Хрестоматия: сост. И. В. Герасимова. - Владивосток: ДВГМА, 2001. 104 с.

93. Панов, В.И. Одаренность как педагогический и психологический феномен [Текст] / В.И. Панов // Дополнительное образование. - 2003. - № 7. - С. 3-6.

94. Парыгин Б. Д. Основы социально-психологической теории [Текст] / Б.Д. Парыгин. -М., 1971. -135 с.

95. Пашнев, Б.К. Психодиагностика уровня интеллектуально-творческой одаренности детей [Текст] / Б.К. Пашнев. - М., 2009 - 128 с.

96. Поливанова, К.Н. Психологическое содержание подросткового возраста [Текст] / H.H. Поливанова // Вопросы психологии. - 1996. - № 1. - С. 2030.

97. Практикум по психологии здоровья [Текст] / под редакцией Г.С.Никифорова. - СПб.: Питер, 2005. - 351 с.

98. Прохоров, А.О. Практикум по психологии состояний [Текст] / А.О. Прохоров. - СПб.: Речь, 2004. - 480 с.

99. Прохоров, А.О. Психология неравновесных состояний [Текст] /А.О. Прохоров. - М., 1998. - 152 с.

100. Прохоров, А.О. Психология. Семантические пространства психических состояний [Текст] / А.О. Прохоров. - М., Феникс +, 2005. - 280 с.

101. Прохоров, А.О. Саморегуляция психических состояний: феноменология, механизмы, закономерности [Текст] / А.О. Прохоров. - М.:ПЕР СЭ, 2005. - 352 с.

102. Прохоров, А.О. Смысловая регуляция психических состояний [Текст] / А.О. Прохоров. -М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2009. - 352 с.

103. Прохоров, А.О. Функциональные структуры психических состояний [Текст] / А.О. Прохоров // Психологический журнал. - 1996. - т. 17. - Вып. З.-С. 9- 17.

104. Психические состояния [Текст] / под редакцией Куликова JI.B. -СПб., Питер, 2003. - 505 с.

105. Психические состояния: Хрестоматия [Текст] / сост. и общ. ред. J1.B. Куликова. - СПб., Издательство «Питер», 2000. - 512 с.

106. Психология индивидуальных различий. [Текст] / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. - М.: «ЧеРо», 2002. - 776 с.

107. Психология одаренности детей и подростков: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений [Текст] / Ю.Д. Бабаева, Н.С. Лейтес, Т.М. Марютина и др.; Под ред. Н.С. Лейтеса. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 336 с.

108. Психология подростка: Хрестоматия [Текст] / сост. Ю.И. Фролов. -М.: Российское педагогическое агентство, 1997. - 526 с.

109. Психология эмоций. Тексты [Текст] / под редакцией В.К. Вилюнас и Ю.Б. Гиппенрейтер. - М: Изд-во МГУ, 1984.

110. Рабочая концепция одаренности [Текст] / под. ред. Д.Б. Богоявленской, В.Д. Шадрикова, A.B. Брушлинского, В.Н. Дружинина, И.И. Ильясова, Н.С. Лейтеса и др. - М, 2003. - 68 с.

111. Райгородский, Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие [Текст] / Д.Я. Райгородский. - Самара: Издательский дом «БАХРАХ», 1998. - 672 с.

112. Райе, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста [Текст] / Ф. Райе. - СПб.: Издательство «Питер», 2000. - 656 с.

113. Реан, A.A. Социальная педагогическая психологи [Текст] / A.A. Реан, Я.Л. Коломинский. - СПб. : Издательство «Питер», 2000. - 416 с.

114. Ремшмидт, X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности [Текст] / X. Ремшмидт - М.,1994.

115. Рензулли, Дж. Модель обогащения школьного обучения [Текст] / Дж. Рензулли, С. Райе // Одаренный ребенок. - 2003. - № 2. - С. 6-30.

116. Рогов Е.И. Эмоции и воля [Текст] / Е.И. Рогов. - М., Владос, 2001. С. 76-86.

117. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии [Текст] / С.Л. Рубинштейн - М., 1989. - Т.2. - С.176-178.

118. Рысева, A.A. Особенности и развитие самоотношения личности интеллектуально одаренных подростков [Текст]: дис. ...канд. психол.наук: 19.00.07 / A.A. Рысева. - Иркутск, 2008. - 164 с.

119. Савенков, А.И. Альтернативные формы организации учебной деятельности как фактор развития детской одаренности [Текст] / А.И. Савенков // Одаренный ребенок. - 2002. - № з. _ с. 50-54.

120. Савенков, А.И. Ваш ребенок талантлив: Детская одаренность и домашнее обучение [Текст] / А.И. Савенков. - Ярославль: Академия развития, 2004. - 352с.

121. Савенков, А.И. Детская одаренность и цели домашнего образования [Текст] / А.И. Савенков // Одаренный ребенок. - 2002. - № 1. - С. 62-76.

122. Савенков, А.И. Детская одаренность и школьное обучение [Текст] / А.И. Савенков // Одаренный ребенок. - 2002.- № 3. - С.73-80.

123. Савенков, А.И. Детская одаренность как теоретическая проблема [Текст] / А.И. Савенков // Начальная школа. - 2000.- №1. _ с. 94-100.

124. Савенков, А.И. Прогнозирование выдающихся достижений [Текст] / А.И. Савенков // Одаренный ребенок. - 2002.- №.2. - С. 23-30.

125. Савенков, А.И. Психология детской одаренности [Текст] / А.И. Савенков. - М.: Генезис, 2010. - 448 с.

126. Савенков, А.И. Содержание школьного образования как фактор развития детской одаренности [Текст] / А.И. Савенков // Психолого-педагогические проблемы одаренности: теория и практика: Материалы VII Международной конференции. В 2 томах; под ред. Л.И. Ларионовой. - Иркутск, 2011. - Т.1. - С. 92-105.

127. Селье, Г. Стресс без дистресса [Текст] / Г. Селье. - М., 1982.

128. Сельченок, К.В. Гуманистическая и трансперсональная психология [Текст] / К.В. Сельченок. - Мн.: Харвест, М.: ACT, 2000. - 592 с.

129. Семенова A.A. Психологические особенности одаренных подростков [Текст] / A.A. Семенова // Психолого-педагогические проблемы одаренно-

сти: теория и практика: Материалы VII Международной конференции. В 2 томах; под ред. Л.И. Ларионовой. - Иркутск, 2011. - Т.1. - С. 163-174.

130. Сибгатуллина, И. Ф. Диссинхрония психического развития интеллектуально одаренных детей и подростков [Текст] : дис. ... д-ра психол. наук: 19.00.01 / И.Ф. Сибгатуллина. - Сочи, 2002. - 430 с.

131. Сосновикова, Ю.Е. Психические состояния человека, их классификации и диагностика : пособие для студентов и учителей /Ю.Е. Сосновикова-Горький : ГГПИ им.А.М.Горького, 1975. - 118 с.

132. Сопов, В.Ф. Психические состояния в напряженной профессиональной деятельности [Текст] / В.Ф. Сопов. - М., Академ Проект, 2005. - с. 128.

133. Стенберг, Р.Дж. Практический интеллект [Текст] / Р.Дж.Стенберг, Дж.Б. Форсайт, ДЖ. Хедланд и др. - СПб.: Питер, 2002. - 272с.

134. Степанов, В.Г. Психология одаренности детей и подростков [Текст] / В .Г. Степанов // Вопросы психологии. - 2000.- №3. - С.140-143.

135. Степанова, М.А. Интеллектуальная собственность на «интеллектуальную одаренность» [Текст] / М.А. Степанов // Вопросы психологии. - 2003. -№6.-С. 106-111.

136. Столяренко, Л.Д. Психология [Текст] / Л.Д.Столяренко, В.Е. Сто-ляренко. - Ростов на Дону: «Феникс», 2000. - 448 с.

137. Теплов, Б.М. Способности и одаренность [Текст] / Психология индивидуальных различий // под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. - М.: «ЧеРо», 2002. - С. 262-272.

138. Туник Е.Е. Тест Е. Торренса. Диагностика креативности. Методическое руководство [Текст] /Е.Е. Туник. -ГП «Иматон», 2002. - 172 с.

139. Туник, Е.Е. Модифицированные креативные тесты Вильямса [Текст] / Е.Е. Туник. - СПб: Речь, 2003. - 96 с.

140. Туник, Е.Е. Исследование уровня конформности старшеклассников. Связь интеллекта и конформности [Текст] / Е.Е. Туник, С.Ю. Котлова // Психолого-педагогические проблемы одаренности: теория и практика: Материалы VII

Международной конференции. В 2 томах; под ред. Л.И. Ларионовой. - Иркутск, 2011. - Т.1. - С. 248-252.

141. Ушаков, Д.В. Одаренность, творчество, интуиция [Текст] / Д.В. Ушаков // Основные современные концепции творчества и одаренности; под ред. Д.Б. Богоявленской. - М.: Молодая гвардия, 1997. - С. 78-89.

142. Фромм, Э.Иметь или быть? [Текст] / Э. Фромм. - М., 1990. - 330 с.

143. Хеллер, К.А. Диагностика и развитие одарённых детей и подростков / Основные современные концепции творчества и одарённости; под ред. Д.Б. Богоявленской. - М.: Молодая гвардия, 1997.

144. Хеллер, К.А. Лонгитюдное исследование одаренности [Текст] / К.А. Хеллер, К. Перлет, В.Слервальд // Вопросы психологии. - 1991. - №2. - С. 120 -128.

145. Холодная, М.А. Конитивные стили и интеллектуальные способности [Текст] / М.А. Холодная // Психологический журнал. - 1992. - Том 13. - №3.

- С. 84-93.

146. Холодная, М.А. Психологические механизмы интеллектуальной одаренности [Текст] / М.А. Холодная // Вопросы психологии. - 1993.- № 3. - С. 32- 39.

147. Холодная, М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования [Текст] / М.А. Холодная - Томск: Изд-во Том. ун-та. Москва: Изд-во «Барс», 1997. - 392 с.

148. Цзен, Н.В. Психотренинг: игры и упражнения [Текст] / Н.В. Цзен, Ю.В. Пахомов. Изд. 2-е доп., М.: Независимая фирма «Класс», 1999. - 272 с.

149. Черепанова, Е. П. Психологический стресс. Книга для школьных психологов, родителей, учителей [Текст] / Е.П. Черепанова. - М., 1996.

150. Что такое одарённость: выявление и развитие одарённых детей. Классические тексты [Текст] / Под ред. А. М. Матюшкина, А. А. Матюшкиной.

- М.: ЧеРо, МПСИ, 2006. - 368 с.

151. Шадриков, В.Д. Способности и интеллект человека [Текст] / В.Д. Шадриков.- М.: Издательство Современного гуманитарного университета, 2004. - 188 с.

152. Штерн, В. Умственная одаренность: Психологические методы испытания умственной одаренности в их применении к детям школьного возраста: Пер. с нем [Текст] / Под ред. В.А. Лукьянова. - СПб: Союз, 1997. - 128 с.

153. Щебланова Е.И. Трудности в учении одаренных школьников [Текст] / Е.И. Щебланова // Вопросы психологии. - 2003. - № 2. - С. 132-143.

154. Щебланова, Е.И. Зачем определять одаренность школьников [Текст] / Е.И. Щебланова // Одаренный ребенок. - 2002. - №2. - С. 32-46.

155. Щебланова, Е.И. Диагностика одаренности младших школьников [Текст] / Е.И. Щебланова // Народное образование. - 2001. - № 1. - С. 150 - 156.

156. Экземплярский, В.М. Проблема одаренности [Текст] / В.М. Экземплярский. - М., 1923. - 132 с.

157. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды [Текст] /Д.Б. Эльконин. - М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

158. Юнг, К.Г. Феномен одаренности [Текст] // Психология индивидуальных различий. / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. - М.: «ЧеРо», 2002. - 776 с.

159. Юркевич, B.C. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность [Текст] // Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия. / Сост. и научн. ред. B.C. Мухина, A.A. Хвостов. - М.: Издательский центр «Академия», 1999.-624 с.

160. Юркевич, B.C. Развивающий дискомфорт в народной и профессиональной психопедагогике [Текст] / B.C. Юркевич // Одаренный ребенок. - 2002. - №2. - С. 48-64.

161. Якунин, В.А. О связи психических состояний и свойств личности [Текст] / В.А. Якунин. - Л., 1980.

162. Heller Kurt, A. Gender Differences in Mathematics and the Sciences: Can Attributional Retraining Improve the Performance of Gifted Females / Kurt, A. Heller, Albert Ziegler // Gifted Child Quarterly. - 1996. - No. 4 - V.40.

163. Hollinger, C. L. / Counseling the Gifted and Talented Female Adolescent: The Relationship between Social Self-Esteem and Traits of Instrumentality and Expressiveness // Gifted Child Quarterly. -1983. - Vol. 27, number 4. - P. 157-167.

164. Kelly, K.R. Effects of Academic and Gender on Academic and Social Self-Concept: A Replication Study / School of Education Purdue University Lavern K. Jordan divert Nazarene University, 1990. - P. 1-23.

165. Monks, F.J. Development of gifted children: The issue of identification and programming / F.J. Monks // Talent for the future. - Assen, 1992. - P. 191-202.

166. Renzulli, J.S. The Three-Ring-Conception of Giftedness: a Developmental Model for Creative Productivity // Stern berg R.J. & Davidson J.E. (Eds.) Conceptions of Giftedness. N.Y., 1986. P. 332-357.

167. Tuttle, Frederik, B. Characteristics and identification of gifted and talented students.- Washington: National Education Association, 1988. - 160 p.