Структурные компоненты ценностно-смысловой сферы личности старшеклассников со скрытой формой интеллектуальной одаренности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Спешилова, Татьяна Сергеевна

• Спешилова, Татьяна Сергеевна
• кандидат психологических наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Спешилова, Татьяна Сергеевна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВОЙ СФЕРЫ ЛИЧНОСТИ И ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ОДАРЕННОСТИ.

1.1 .Ценностно-смысловая сфера личности, ее сущность и структурные компоненты.

1.2.Интеллектуальная одаренность и основные подходы к ее изучению.

1.3.Психологические особенности интеллектуально одаренных учащихся.

Выводы.

Глава 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ СТРУКТУРНЫХ КОМПОНЕНТОВ ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВОЙ СФЕРЫ У ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНО ОДАРЕННЫХ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

2.1.База и методы исследования.

2.2.Анализ результатов исследования ценностно-смысловой сферы у интеллектуально одаренных и среднеинтеллектуальных учащихся.

2.3.Структурные компоненты ценностно-смысловой сферы личности учащихся с явной, скрытой формами интеллектуальной одаренности и средне интеллектуальных учащихся.

Выводы.

Глава 3. РАЗВИТИЕ ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВОЙ СФЕРЫ У УЧАЩИХСЯ СО СКРЫТОЙ ФОРМОЙ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ

ОДАРЕННОСТИ.

3.1.Обзор подходов по организации работы по развитию ценностно-смысловой сферы.

3.2. Программа формирующего эксперимента.

3.3. Анализ результатов экспериментальной работы.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Структурные компоненты ценностно-смысловой сферы личности старшеклассников со скрытой формой интеллектуальной одаренности»

В настоящее время на уровне государственной политики обозначена потребность в раскрытии интеллектуального потенциала одаренных детей и подростков, представляющих значительный резерв развития общества. Ведется активный поиск технологий способствующих реализации интеллектуальных ресурсов личности.

Процесс обучения и воспитания одаренных старшеклассников имеет свои особенности, связанные со спецификой общения и взаимодействия одаренных учащихся с одноклассниками и учителями, высокой эмоциональной чувствительностью, неординарностью понимания и интерпретации жизненных ситуаций. В отечественной психологии накоплен значительный массив данных в отношении особенностей личности одаренных детей и подростков (Ю.Д.Бабаева, Н.С.Лейтес, В.И.Панов), однако остается ряд не решенных вопросов в области психологических факторов, определяющих реализацию интеллектуального потенциала. Так, в частности ценностно-смысловая сфера, ее структурные компоненты и их содержание у одаренных учащихся не выступали ранее единицей научного познания.

Изучение ценностно-смысловой сферы личности нашло отражение в работах многих отечественных и зарубежных ученых (Д.А.Леонтьева, A.B.Серого, М.С. Яницкого). Существуют различные точки зрения на понимание сущности ценностно-смысловой сферы, ее природы и иерархии. Однако исследователи едины в понимании того, что контексты человеческого бытия, жизнедеятельность в целом, самореализация и другие психологические образования обусловлены содержанием ценностно-смысловых структур. Дифицитарность развития ценностно-смысловой сферы личности влечет за собой субъективный дискомфорт, «экзистенциональный вакуум», в целом препятствуя реализации интеллектуального потенциала. Вместе с тем, приходится констатировать, что специфика ценностно-смысловых параметров личности учащихся с явной и скрытой формами интеллектуальной одаренности, не выступала в качестве предмета научного анализа.

Итак, процесс самореализации личности определяется содержанием ценностно-смысловых структур. Установление специфики ценностно-смысловой сферы личности одаренных старшеклассников с различными формами интеллектуальной одаренности открывает перспективы построения работы по раскрытию потенциала старшеклассников со скрытой формой интеллектуальной одаренности путем организации целенаправленного психологического воздействия на содержание структурных компонентов ценностно-смысловой сферы личности данной категории учащихся. Одаренные юноши и девушки стоят на пороге выхода в социально-культурную среду, реализация их интеллектуального потенциала имеет не только личное, но и общественное, социальное значение. Все вышесказанное определяет актуальность, теоретическую и практическую значимость выбранной нами темы исследования.

Цель исследования - выявить специфику структурных компонентов ценностно-смысловой сферы личности учащихся со скрытой формой интеллектуальной одаренности.

Объект исследования - ценностно-смысловая сфера личности учащихся со скрытой формой одаренности.

Предмет исследования - содержание структурных компонентов ценностно-смысловой сферы личности учащихся со скрытой формой интеллектуальной одаренности.

Общая гипотеза исследования: ценностно-смысловая сфера личности, ее структурные компоненты и единицы специфичны при различных формах интеллектуальной одаренности.

Данная гипотеза конкретизируется в следующих частных гипотезах:

1. Смысложизненные ориентации, жизненные ценности, предельные смыслы у учащихся с различными формами интеллектуальной одаренности имеют свою специфику.

2. Содержательная наполненность структурных компонентов ценностно-смысловой сферы личности старшеклассников с явной, скрытой формами интеллектуальной одаренности различается.

3. Целенаправленная психологическая работа по обогащению содержания структурных компонентов ценностно-смысловой сферы личности способствует ее развитию у учащихся со скрытой формой одаренности.

В соответствии с целью и выдвинутыми гипотезами в работе поставлены следующие задачи:

1. На основе теоретического анализа литературы раскрыть подходы к пониманию «ценностно-смысловой сферы личности», дать характеристику интеллектуальной одаренности и основным подходам к ее изучению.

2. Выявить смысложизненные ориентации, систему жизненных ценностей, предельные смыслы интеллектуально одаренных и среднеинтеллектуальных учащихся.

3. Определить содержание структурных компонентов ценностно-смысловой сферы личности у старшеклассников с явной формой интеллектуальной одаренности.

4. На основе сравнительного анализа установить специфику структурных компонентов ценностно-смысловой сферы личности учащихся со скрытой формой интеллектуальной одаренности.

5. Разработать и апробировать программу, направленную на переосмысление смысложизненных ориентации, предельных смыслов, осознание и переориентацию жизненных ценностей, а также на обогащение содержания структурных компонентов ценностно-смысловой сферы личности у старшеклассников со скрытой формой интеллектуальной одаренности.

Методологической основой исследования явились основные теоретические и методологические принципы отечественной психологии. Мы опирались на представления о структуре и содержании ценностно-смысловой сферы личности, предложенной И.П. Шапенковой; на теоретическую концепцию Д.А. Леонтьева о роли личностных ценностей в организации жизни и деятельности человека; на теоретические положения A.B.Серого, М.С. Яницкого о ценности как составляющей ядро личности человека; на представления А.Н. Леонтьева о структуре человеческой деятельности, личностном смысле, смыслопорождении. В понимании сущности и форм интеллектуальной одаренности мы опирались на «Рабочую концепцию одаренности», разработанную Ю. Д. Бабаевой, Д. Б. Богоявленской, В. Н. Дружининым, Н. С. Лейтесом, В. И. Пановым, В. Д. Ушаковым, М. А. Холодной, В. Д. Шадриковым и др. Мы опирались на положения Т.А. Климонтовой о различиях в содержании внутреннего мира у старшеклассников с разными формами интеллектуальной одаренности.

Методы исследования. При решении задач, поставленных в исследовании, использовались следующие методы: тестирование, эксперимент. Для идентификации интеллектуальной одаренности использовался тест интеллекта Р. Кеттелла, для диагностики креативности применялся адаптированный вариант набора креативных тестов Ф. Вильямса в обработке Е.Е.Туник, экспертные оценки родителей и учителей, анализ достижений в интеллектуальной деятельности. Изучение смысложизненных ориентаций производилось с помощью теста «Смысложизненные ориентации» Д.А. Леонтьева; для изучения предельных смыслов использовалась «Методика предельных смыслов» Д.А. Леонтьева; индивидуальные жизненные ценности изучались с применением «Морфологического теста жизненных ценностей» В.Ф. Сопова Л.В. Карпушиной. Система инструментальных и терминальных ценностей исследовалась с применением методики «Ценностные ориентации» М. Рокича. Для исследования структурных компонентов ценностно-смысловой сферы была произведена операционализация модели ценностно-смысловой сферы личности по И.П. Шапенковой. Обработка результатов производилась с использованием различных статистических методов обработки данных: расчет стандартного отклонения, определение непараметрических статистических критериев: Н-критерия Крускала - Уоллиса, W-критерия Вилкоксона, %2-критерия Пирсона.

База и этапы исследования. Исследование проводилось в МОУ Лицей ИГУ г. Иркутска в течение 2009 - 2012 гг. Исследование проводилось в три этапа. На первом этапе (2009 г.) проводилась диагностическая работа по выявлению интеллектуально одаренных учащихся. На втором этапе (2010-2011 гг.) изучалась ценностно-смысловая сфера личности интеллектуально одаренных учащихся. На третьем этапе (2011-2012г.) планировалась и осуществлялась экспериментальная работа по развитию специфики ценностно-смысловой сферы личности интеллектуально одаренных учащихся, систематизировались и обобщались результаты экспериментальной работы.

Достоверность • результатов исследования обеспечивалась соблюдением основных методологических принципов психологической науки, применением комплекса надежных и валидных эмпирических и статистических методов, соответствующих целям и задачам исследования, содержательным анализом полученных данных, соблюдением этических принципов исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

1. Впервые проведено комплексное исследование структурных компонентов ценностно-смысловой сферы личности учащихся с различными формами интеллектуальной одаренности, что позволяет существенно расширить имеющиеся представления о ценностно-смысловой сфере личности интеллектуально одаренных старшеклассников.

2. Выявлены ценностно-смысловые единицы: предельные смыслы, смысложизненные ориентации, жизненные ценности характерные для учащихся со скрытой, явной формами интеллектуальной одаренности. Эмпирически показана связь предельных смыслов, смысложизненных ориентаций и жизненных ценностей с формой реализации интеллектуального потенциала.

3. Выявлена специфика содержания структурных компонентов ценностно-смысловой сферы личности у интеллектуально одаренных и среднеинтеллектуальных старшеклассников. Теоретически обосновано и эмпирически подтверждена связь содержания структурных компонентов ценностно-смысловой сферы и интеллектуального потенциала личности.

4. Осуществлен анализ различий в структурных компонентах ценностно-смысловой сферы личности старшеклассников с различными формами интеллектуальной одаренности в результате, которого определено, что ценности познания у учащихся со скрытой формой интеллектуальной одаренности во всех структурных компонентах представлены слабо. Установлено содержание структурных компонентов ценностно-смысловой сферы личности связанное с формой интеллектуальной одаренности.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты исследования обогащают научные представления о психологических особенностях старшеклассников с различной формой интеллектуальной одаренности, что вносит вклад в развитие психологии одаренной личности. Представлено осмысление сущности ценностно-смысловой сферы личности и ее взаимосвязь с процессами самореализации. Исследование является вкладом в психологию одаренной личности: выявлены смысложизненные ориентации, предельные смыслы, жизненные ценности у данной категории детей; определенно содержание структурных компонентов ценностно-смысловой сферы у интеллектуально одаренных старшеклассников; выявлены основные проблемы в содержании ценностно-смысловой сферы личности старшеклассников со скрытой форой одаренности. Внесен вклад в практический комплекс программ направленных на обогащение и развитие ценностно-смысловой сферы личности учащихся, а именно разработана и апробирована программа, направленная на развитие ценностно-смысловой сферы учащихся со скрытой формой интеллектуальной одаренности.

Практическая значимость определяется полученными результатами диагностики интеллектуальной одаренности в ее связи с явной/скрытой формой. Разработанная и описанная в диссертации программа по развитию ценностно-смысловой сферы личности старшеклассников со скрытой формой интеллектуальной одаренности используется в практической работе психологов

МОУ Лицей ИГУ г. Иркутска. Результаты исследования могут быть применены:

1. В различных прикладных отраслях современной психологии: психологии одаренной личности, педагогической, возрастной психологии.

2. В практической работе психологических служб, а именно в практике социально-психологического тренинга с целью способствования развитию ценностно-смысловой сферы личности.

3. При подготовке специалистов по соответствующим специальностям в вузе, а также в целях повышения компетентности работников образования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Ценностно-смысловая сфера личности интеллектуально одаренных учащихся представлена следующими смысложизненными ориентациями: восприятием собственного процесса жизни, как интересного, насыщенного событиями, чувствами и эмоциями. Жизненные ценности характеризуются отсутствием интереса к проявлению физической активности, стремлением к более высокому уровню материального благосостояния, стремлениями к независимости, неповторимости и своеобразию взглядов и убеждений. Динамические смысловые системы данной категории старшеклассников сформированы, хорошо структурированы, цепи смысловых связей обширные, присутствуют разнообразные ветвления смысловых цепей, выход на предельный смысл продолжительный. Преобладает индекс интеллектуализации собственных действий, присутствуют затруднения при переходе от замысла к воплощению.

2. Структурные компоненты ценностно-смысловой сферы личности учащихся с явной формой интеллектуальной одаренности имеют специфическую содержательную наполненность. Ценности-знания, в большей степени содержательно представлены ценностями самоосуществления, а именно: активной деятельной жизнью, интересной работой, творчеством, свободой в поступках и суждениях. Ценности-мотивы характеризуются содержательной наполненностью ценностями познания. Структурный компонент ценности-цели представлен ценностями самоосуществления; содержательная наполненность ценностей - смыслов также представлена ценностями самоосуществления. При этом ценности витального существования и комфорта слабо представлены во всех структурных компонентах.

3.У учащихся со скрытой формой одарённости структурный компонент ценности-знания представлен ценностями самоосуществления и витального существования, ценности-мотивы представлены ценностями самоосуществления, при этом ценности-цели и ценности-смыслы содержательно наполнены ценностями духовно-нравственного порядка, а именно ценностями добра, патриотизма, нравственности, милосердия, религиозных убеждений. При этом во всех структурных компонентах ценностно-смысловой сферы личности учащихся со скрытой формой одаренности дефицитно представлены ценности познания.

4. Программа, направленная на переосмысление смысложизненных ориентаций, предельных смыслов, осознание и переориентацию жизненных ценностей, а также на обогащение содержания структурных компонентов ценностно-смысловой сферы личности, заключающегося в увеличении представленности ценностей познания и самоосуществления, способствует развитию ценностно-смысловой сферы у старшеклассников со скрытой формой интеллектуальной одаренности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические и эмпирические результаты были представлены на заседаниях кафедры общей и прикладной психологии Сибирской академии права, экономики и управления. Материалы исследования обсуждались на международных конференциях: «Психолого-педагогические проблемы одаренности: теория и практика», Иркутск 2010, 2011, 2012 гг., «Актуальные проблемы права, экономики и управления в Сибирском регионе», Иркутск 2009, 2010, 2011, 2012 гг. По теме диссертации опубликовано 7 печатных научных работ, в том числе три статьи опубликованы в научных рецензируемых журналах.

Структура и объем диссертации соответствует логике исследования и состоит из введения, 3 глав, заключения, библиографического списка, содержащего 160 источников, из них 7 на английском языке, и 7 приложений. Изложение материала проиллюстрировано 11 таблицами, 23 рисунками. Общий объем диссертации составляет 210 страниц.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Спешилова, Татьяна Сергеевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследование вопроса о специфики ценностно-смысловой сферы личности интеллектуально одаренных старшеклассников выявило, что, несмотря на актуальность данного аспекта, в современной науке констатируется отставание в познании ценностно-смысловой сферы одаренной личности. Анализ литературы показал, что изучение данной проблемы осложнено в теоретическом разрезе, так как наблюдаются разночтения в понимании сущности и природы ценностно-смысловой сферы, так и в вопросах интеллектуальной одаренности. В связи, с чем поставленные задачи в диссертационном исследовании напрямую связаны с исследованием специфики ценностно-смысловой сферы личности интеллектуально одаренных старшеклассников.

В понимании сущности ценностно-смысловой сферы личности мы полагаемся на представления о ценностно-смысловой сфере личности как о целостном интегративном образовании, психологической основой которого является многообразная, многоуровневая структура мотивов, потребностей, идеалов, смысловых образований, целей, ценностей, убеждений, взглядов. При изучении специфики ценностно-смысловой сферы мы выделяли определенные единицы такие как: смысложизненные ориентации, систему жизненных смыслов, предельные смыслы, а также структурные компоненты. Интеллектуальная одаренность рассматривается нами как системное, развивающееся в течение жизни качество психики и являющиеся сложным психологическим образованием, включающим в себя многие аспекты личностного развития. Ценностно-смысловая сфера личности выступает одной из основополагающих детерминант, запускающих реализацию интеллектуального потенциала одаренной личности.