Микровозрастное развитие интеллекта и креативности одаренных старшеклассников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат психологических наук Савенышева, Светлана Станиславовна

• Савенышева, Светлана Станиславовна
• кандидат психологических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Савенышева, Светлана Станиславовна

Введение

ОГЛАВЛЕНИЕ

Глава I. Обзор теоретических и экспериментальных исследований в области одаренности в старшем школьном возрасте

1.1 Одаренность и способности

1.1.1 Понятия одаренность и способность.

1.1.2 Одаренность, интеллект, креативность, когнитивные стили и нейродинамические особенности.

1.2 Особенности старшего школьного возраста

1.2.1 Старший школьный возраст: его специфика, новообразования и основные характеристики.

1.2.2 Интеллектуальное и творческое развитие в подростковом возрасте.

1.2.3 Психические особенности одаренных подростков.

1.3 Дифференцированное обучение

1.3.1 Основные формы дифференцированного обучения.

1.3.2 Подходы к обучению одаренных детей и подростков.

Глава II. Организация и методы исследования

2.1 Обоснование подхода.

2.2 Особенности выборки.

2.3 Краткое описание методик исследования.

2.4 Процедура тестирования и обработка результатов.

Глава III. Особенности интеллектуального развития и креативности одаренных подростков 14, 15, 16-17 лет

3.1 Особенности интеллектуального развития и креативности подростков 14 лет

3.1.1 Общая характеристика выборки и половые различия.

3.1.2 Различия в интеллектуальном и творческом развития у подростков, обучающихся в условиях разных специализаций.

3.1.3 Различия в интеллектуальном и творческом развитии по специализации в группах мальчиков и девочек 14 лет.

3.1.4 Анализ корреляционной структуры интеллекта и креативности.

3.2 Особенности интеллектуального развития и креативности подростков 15 лет

3.2.1 Общая характеристика выборки и половые различия.

3.2.2 Различия в интеллектуальном и творческом развития у подростков, обучающихся в условиях разных специализаций.

3.2.3 Различия в интеллектуальном и творческом развитии по специализации в группах юношей и девушек 15 лет.

3.2.4 Анализ корреляционной структуры интеллекта и креативности.

3.3 Особенности интеллектуального развития и креативности старшеклассников 16-17 лет

3.3.1 Общая характеристика выборки и половые различия старшеклассников

3.3.2 Различия в интеллектуальном и творческом развития у старшеклассников, обучающихся в условиях разных специализаций.

3.3.3 Различия в интеллектуальном и творческом развитии по специализации в группах юношей и девушек 16-17 лет.

3.3.4 Анализ корреляционной структуры интеллекта и креативности.

3.3.5 Соотношение показателей интеллекта, креативности, функциональных состояний у старшеклассников 16-17 лет.

Глава IV. Возрастные изменения в интеллектуальном развитии одаренных подростков (по данным лонгитюдного исследования)

4.1 Динамика интеллектуального развития в целом по выборке и в зависимости от пола.

4.2 Динамика интеллектуального развития в зависимости от первоначально диагностированного уровня развития общего интеллекта.

4.3 Динамика интеллектуального развития в зависимости от специализации

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Микровозрастное развитие интеллекта и креативности одаренных старшеклассников»

Подростковый возраст - период интенсивного формирования личности, интеллекта, профессиональных интересов и склонностей. На их развитие влияют многочисленные внутренние и внешние факторы.

Проблеме способностей и одаренности уделялось большое внимание, проводились глубокие теоретические разработки и разносторонние исследования данной проблемы. Изучением этой проблемы в нашей стране занимались такие известные психологи, как Б.Г. Ананьев, C.JI. Рубинштейн, Б.М. Теплов, В.Н. Дружинин, В.Н. Мясищев, Н.С. Лейтес и многие другие, внесшие большой вклад в ее теоретическую разработку. В практическом плане большое внимание уделялось детям с отставанием в развитии, в то время как дети с незаурядными способностями оставались в стороне. В последнее время ситуация несколько изменилась. Начали создаваться программы для диагностики, развития, психологического сопровождения одаренных детей и подростков. Создаются центры поддержки талантов.

Одним из важных факторов развития одаренных подростков является фактор обучения. В школьной педагогике, педагогической и возрастной психологии одной из главных задач является повышение эффективности обучения, что невозможно без учета индивидуальных особенностей школьников. При дифференцированном обучении одаренных детей и подростков создаются предпосылки для раскрытия их способностей, реализации их потенциала и активизации их познавательной деятельности. В данной ситуации возникают вопросы о влиянии специализированного обучения на различные стороны развития учащегося.

В настоящее время стали проводятся различные исследования одаренных детей [М.А. Холодная, Е.Н. Задорина, И.А. Курбатова и др.], в том числе и лонгитюдные [Н.Е. Кузьмина, К.А. Хеллер, Е.И. Щелбанова, И.С. Аверина], но преимущественно с целью апробации и валидизации методов диагностики и выявления одаренных детей, а также изучения влияния различных специальных программ развития для одаренных. В исследованиях выявляются особенности личности, интеллекта и креативности одаренных детей по сравнению с обычными, но при этом мало внимания уделяется структурным и динамическим особенностям когнитивной сферы одаренных детей и подростков. Существующие данные о соотношении интеллекта и креативности достаточно противоречивы и подобных исследований на одаренных подростках практически не проводились.

Цель диссертационного исследования: изучение микровозрастного развития интеллекта, креативности и их соотношения у одаренных старшеклассников в условиях специализированного обучения.

В соответствии с целью исследования были выделены следующие задачи исследования:

1. Изучить структуру и соотношение интеллекта и творческих особенностей одаренных подростков.

2. Исследовать уровень и динамику функциональных состояний одаренных подростков в условиях интеллектуального напряжения.

3. Проанализировать влияние пола и специализации в обучении на интеллектуальное развитие одаренных подростков.

4. Изучить влияние первоначально диагностированного уровня интеллекта на динамику интеллектуального развития.

Объект исследования - одаренные подростки в возрасте 14-16 лет. Экспериментальная работа проводилась в Академической Гимназии Санкт-Петербургского Государственного Университета. Общее число обследуемых составило 355 человек. В том числе, 52 человека приняли участие в 2,5-летнем и 100 человек в 1,5-летнем лонгитюдинальных исследованиях.

Предметом исследования является микровозрастное развитие интеллекта и креативности одаренных подростков в условиях специализированного обучения.

Гипотеча исследования: можно предположить, что 1) исходный уровень и структура интеллекта, половозрастные особенности и условия обучения влияют на интеллектуальное развитие одаренных учащихся (в микровозрастных интервалах); 2) одаренность старшеклассников проявляется в высоком уровне развития интеллекта, креативности, интеллектуальной лабильности, особенностях когнитивного стиля; 3) одаренные учащиеся характеризуются меньшей затратностью, что проявляется в параметры психического напряжения в условиях интеллектуальной деятельности.

Методы исследования. В работе использовался комплекс методов, включающий теоретический анализ литературы по проблеме исследования и тестовые опросники: методика интеллектуальной лабильности Козловой, тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра, тест диагностики креативности Е. Торренса (субтест «Линии»), тест встроенных фигур Готтшальдта для выявления когнитивного стиля полезависимости-поленезависимости, тест самооценки интеллекта, методика оценки функционального состояния САН, опросник Т.В. Прохоренко, направленный на изучение удовлетворенности учебной деятельностью.

Основные положения, выносимые на защиту:

1) В развитии интеллекта и креативности одаренных старшеклассников отражаются основные закономерности онтогенетического развития, такие как гетерохронность и неравномерность.

2) На особенности развития интеллекта и креативности, и их соотношение у одаренных старшеклассников существенное влияние оказываются условие и содержание деятельности.

3) Исходный уровень и структура интеллекта у одаренных учащихся оказывают влияние на ход интеллектуального развития.

4) Одаренные подростки характеризуются более экономичной энергетической системой регуляции интеллектуальной деятельности.

Научная новизна исследования: 1. В исследовании было выявлено, что для одаренных подростков характерен высокий уровень интеллекта с преобладанием вербального компонента, высокий уровень оригинальности мышления, интеллектуальной лабильности и меньшие психические затраты в условиях интеллектуального напряжения.

2. Изучены особенности влияния специализированного обучения на интеллектуальное и творческое развитие одаренных подростков: наиболее выраженная динамика интеллектуального развития была выявлена к 16-17 годам у подростков математического профиля, наименьшие показатели креативности - у учащихся гуманитарной специализации.

3. Установлено, что прирост интеллектуальных показателей зависит не только от профиля обучения, но и от исходного уровня развития интеллекта: для одаренных подростков с исходным более низким уровнем интеллекта характерен больший прирост интеллектуальных показателей, чем для подростков с более высоким уровнем развития.

Теоретическая значимость исследования. Полученные данные расширяют наши теоретические представления о закономерностях микровозрастной динамики интеллекта и креативности на этапе старшего школьного возраста.

Практическая значимость работы. Полученные данные могут быть использованы в практике консультирования и психологической помощи одаренным старшеклассникам. Результаты исследования представляют основу для оптимизации программ специализированного обучения и создания дополнительных развивающих программ для одаренных старшеклассников.

Апробация результатов исследования. Материалы и результаты исследования обсуждены на заседании кафедры психологии развития и дифференциальной психологии СПбГУ, на заседании педагогического совета Академической гимназии СПбГУ. По результатам исследования опубликовано 4 работы, материалы представлены на конференции Академической гимназии СПбГУ и конференции «Ананьевские чтения».

Данные диссертационного исследования используются в учебном процессе подготовки психологов на факультете психологии СПбГУ.

Внедрение. Результаты исследования используются в обучении одаренных подростков в Академической гимназии СПбГУ. Полученные данные внедрены в практику консультирования, психологической помощи и развития одаренных старшеклассников (на основе данных комплексного исследования проведено индивидуальное психологическое консультирование подростков Академической гимназии СПбГУ).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, 4 глав, заключения, списка литературы и приложений. Работа изложена на 229 страницах. Список литературы включает 177 источников, из них 29 на иностранном языке. Работа проиллюстрирована 39 таблицами и 40 рисунками. В приложении представлены данные статистической достоверности различий по исследуемым показателям.

Заключение диссертации по теме «Психология развития, акмеология», Савенышева, Светлана Станиславовна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключении можно отметить, что полученные результаты подтверждают гипотезу исследования и позволяют сформулировать основные выводы исследования.

1. В ходе анализа динамики развития интеллектуальных функций проявились основные закономерности психического развития -гетерохронность и неравномерность.

2. Одаренные старшеклассники характеризуются высоким уровнем интеллектуального развития с преобладанием в структуре интеллекта вербального компонента. Для одаренных старшеклассников также характерен высокий уровень креативности и интеллектуальной лабильности. На всех возрастных этапах выявлены тесные взаимосвязи интеллекта, креативности, когнитивного стиля и интеллектуальной лабильности.

3. Для одаренных старшеклассников является характерной высокая индивидуальная вариативность всех исследуемых показателей (особенно невербального интеллекта и оригинальности). Им также свойственна высокая вариативность динамики развития интеллектуальных функций.

4. Во всех возрастных группах отмечаются значимые половые различия в уровне и структуре интеллекта. Наибольшие различия проявляются в показателях общего и невербального интеллекта, уровень которых достоверно выше у мальчиков. По показателям вербального интеллекта с возрастом наблюдается выравнивание его уровня у представителей разного пола. Половые различия в показателях креативности наблюдаются только у подростков 14 лет: у мальчиков его уровень достоверно выше. Различия в доминирующем когнитивном стиле наблюдаются у подростков 16 лет (юношам в большей степени свойственен когнитивный стиль поленезависимость). Различий по полу в уровне интеллектуальной лабильности и показателях функционального состояния выявлено не было.

5. Изучение интеллектуального и творческого развития одаренных учащихся показало, что профильное обучение по-разному влияет на интеллектуальное и творческое развитие одаренных старшеклассников 14-16 лет. У подростков разных специализаций наблюдается сближение показателей вербального развития, при этом нарастают различия в уровне невербального интеллекта. Наиболее высокий уровень невербального и общего интеллекта выявлен у учащихся математической специализации. Анализ динамики интеллектуального развития подтвердил, что интеллектуальное развитие учащихся математической специализации идет более интенсивно, и особенно положительным ее влияние оказывается для развития интеллекта девушек.

В ходе анализа творческих особенностей было выявлено, что для подростков гуманитарной специализации характерен наименьший уровень креативности. У подростков естественнонаучной специализации и математической различия наблюдаются только по параметру оригинальности (у естественнонаучной специализации ее уровень выше). Различия между специализациями были выявлены не только в уровне, но и в структуре внутри- и межфункциональных связей интеллекта и креативности на разных возрастных этапах.

6. Изучение соотношения интеллекта и креативности показало отсутствие связи между интеллектом и креативностью в группе подростков с очень высоким уровнем интеллекта, в том время как в группе с высоким и средним уровнем такая связь интеллектуальных показателей с параметрами креативности была обнаружена.

7. Исследование показало, что на динамику развития интеллекта влияет уровень интеллекта, диагностированный на момент начала обучения. Так наименьший прирост интеллектуальных показателей выявлен у подростков с очень высоким начальным уровнем интеллекта; для подростков с высоким и средним уровнем интеллекта характерен достоверно более высокий прирост. Т.е. наблюдается снижение темпа развития у подростков с более высоким уровнем интеллекта (но при этом подростки остаются в своих уровневых группах). Анализ динамики развития компонентов интеллекта показал, что сенситивными периодами для развития вербального интеллекта является период с 14 до 15 лет, невербального интеллекта - с 15 до 16-17 лет.

8. Изучение функционального состояния в условиях интеллектуальной деятельности показало, что интеллектуальное напряжение не вызывает существенных сдвигов в Самочувствии, Активности и Настроении у одаренных старшеклассников, по сравнению с их сверстниками, что свидетельствует о более экономичной системе регуляции интеллектуальной деятельности у одаренных учащихся.

198

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Савенышева, Светлана Станиславовна, 2002 год

1. Аверин В.А. Психология детей и подростков. 2-е изд. СПб: изд. Михайлова В.А., 1998.-379 с.

2. Айзенк Г.Ю. Интеллект: новый взгляд //Вопросы психологии. 1995. № 1.С. 111-131.

3. Актуальные проблемы дифференцированного обучения. Минск: Народная асвета. 1992. 191 с.

4. Ананьев Б.Г. О соотношении способностей и одаренности //Проблемы способностей. М.: Изд. Академии педагогических наук РСФСР, 1962. С. 15-31.

5. Ананьев Б.Г. Формирование одаренности //Склонности и способности. Л.: ЛГУ, 1962. С. 15-37.

6. Ананьев Б.Г. Проблемы комплексного изучения развития интеллекта и личности //Человек и общество. Вып. XIII. Л.: ЛГУ, 1973. С. 3-7.

7. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. СПб.: Питер, 2001.-е. 688.

8. Артемьева Т.И. Методологический аспект проблемы способностей. М.: Наука, 1977.- 183 с.

9. Балакшина Ж.А. Типы изменчивости интеллекта и личности в период их становления /на примере подросткового возраста /. Дис. канд. психол. наук. СПб., 1995. 242 с.

10. Ю.Берулава Г.А. Диагностика и развитие мышления подростков. Бийск: БПУ, 1993. 238 с.

11. П.Бине А. Измерение умственных способностей. СПб: Союз, 1998. -432 с.

12. Блейхер В.М., Бурлачук Л.Ф. Психологическая диагностика интеллекта и личности. Киев: Вища школа, 1978. 142 с.

13. Бодалев А.А. О направлениях и задачах научной разработки проблемы способностей //Вопросы психологи. 1984. № 1. С. 119-124.

14. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-на-Дону: Изд-во Рост, ун-та, 1983. 173 с.

15. Богоявленская Д.Б. Исследование творчества и одаренности в традициях процессуально-деятельностной парадигмы //Основные современные концепции творчества и одаренности. Под ред. Д.Б. Богоявленской. М.: Молодая гвардия, 1997. С. 328-348.

16. Богоявленская Д.Б. О предмете и методе исследования творческих способностей //Психол. журнал. 1995. Т. 16. № 5. С. 49-58.

17. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. 464 с.

18. Брунер Дж. Психология познания. М.: Прогресс, 1977. 412 с.

19. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. СПб: ПитерКом, 1999. 517 с.

20. Булычева А.И. Особенности организации образовательной работы с умственно одаренными дошкольниками //Одаренный ребенок. М.: Международный образовательный и психологический колледж, 1997. С. 77-96.

21. Веккер Л.М. Психические процессы. Мышление и интеллект. Т. 2. Л., Изд-во ЛГУ, 1976. 344 с.

22. Венгер Л.А. Педагогика способностей. М.: Знание, 1973. 117 с.

23. Возрастные аспекты онтопсихологии. Под ред. А.А. Крылова, Е.Ф. Рыбалко. СПб.: СПбГУ, 1994. 95 с.

24. Вопросы психологии способностей. Сб. статей под ред. В.А. Крутецкого. М.: Педагогика, 1973. — 216 с.

25. Выготский Л.С. Мышление и речь //Собр. Соч. Т.2. М.: Педагогика, 1982 С. 5-361.

26. Гальперин П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка //Вопросы психологии. 1969. № 1. С. 15-25.

27. Ганзен В.А., Балин В.Д. Теория и методология психологического исследования: практическое руководство. СПб: СПбГУ, 1991. 75 с.

28. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта. Психология мышления. М., 1965. С. 433-457.

29. Гильбух Ю.З. Психолого-педагогические основы дифференциации обучения в начальном звене общеобразовательной школы. Киев: Институт психологии, 1991. 64 с.

30. Гильбух Ю.З. Внимание: одаренные дети. М.: Знание, 1991. 79 с.

31. Годфруа Ж. Что такое психология. В 2-х т. Т. 1. М.: Мир, 1992. 496 с.

32. Годфруа Ж. Что такое психология. В 2-х т. Т. 2. М.: Мир, 1992. 376 с.

33. Головей Л.А., Балакшина Ж.А. Изменчивость потенциалов развития в условиях специализированного обучения //Интеллектуальный потенциал человека: проблема развития. Под ред. А.А. Крылова, Л.А. Головей. СПб: СПбГУ, рукопись.

34. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. М.: Прометей, 1993. -305 с.

35. Голубева Э.А., Изюмова С.А., Кабардова М.К. и др. Опыт комплексного исследования учащихся в связи с некоторыми проблемами дифференциации обучения //Вопросы психологии. 1991. №2. С. 132-140.

36. Гриценко С.В. Дифференцированность когнитивных структур и ее связь с умственным развитием и свойствами нервной системы у старших подростков. Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1997. — 20 с.

37. Грищенко Н.А. Энергетические составляющие интеллектуального потенциала //Интеллектуальный потенциал человека: проблема развития. Под ред. А.А. Крылова, Л.А. Головей. СПб: СПбГУ, рукопись.

38. Гуревич К.М. Тесты интеллекта в психологии //Вопросы психологии. 1980. №2. С. 53-64.

39. Гусева Е.Д. Особенности свойств нервной системы у подростков и их соотношение с некоторыми характеристиками познавательной деятельности. Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1979. 28 с.

40. Давыдов В.В. Проблема развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986. 239 с.

41. Данилова Н.Н. Психофизиологическая диагностика функциональных состояний. М.: МГУ, 1992. 192 с.

42. Дворяшина М.Д. Особенности интеллектуального развития студентов в процессе обучения //Человек и общество. Вып. XIII. JT.: ЛГУ, 1973. С. 97-105.

43. Доскин В.А., Лаврентьева Н.А., Мирошников М.П., Шарай В.Б. Тест дифференцированной самооценки функционального состояния //Вопросы психологии, 1973. № 6. С. 141-145.

44. Дружинин В.Н., Хазартова Н.В. Экспериментальное исследование формирующего влияния среды на креативность //Психол. журнал. 1994. Т. 15. №4. С. 83-93.

45. Дружинин В.Н. Психодиагностика общих способностей. М.: Academia, 1996.-224 с.

46. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. 2-е издание. СПб, ПитерКом, 1999. 368 с.

47. Дунчев В.Н. Исследование когнитивных стилей в связи с проблемой креативности. Дис. канд. психол. наук. Л., 1985. 123 с.

48. Ильин Е.П. Проблема способностей: два подхода к ее решению //Психол. журнал. 1987. Т. 8. № 2. С. 37-47.

49. Калмыкова З.И. Обучаемость и принципы построения методов ее диагностики //Проблемы диагностики умственного развития учащихся. М.: Педагогика, 1975. С. 10-38.

50. Карпов Ю.В., Талызина Н.Ф. Критерии интеллектуального развития детей //Вопросы психологии. 1985. № 2. С. 52-59.

51. Клаус Г. Введение в дифференциальную психологию учения. М.: Педагогика, 1987. 174 с.

52. Клике Ф. Изучение способностей: на пути к когнитивной диагностике интеллекта //Психол. журнал. 1984. Т. 14. № 1. С. 14-28.

53. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань: Изд. Каз. Ун-та, 1969.-287 с.

54. Ковалев А.Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1965. 288 с.

55. Колга В.А. Дифференциально-психологическое исследование когнитивного стиля и обучаемости. Автореф. дис. канд. психол. наук. Л., 1976.-19 с.

56. Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1982. -207 с.

57. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. 254 с.

58. Крогиус Н.В. Возрастные различия интеллектуальных способностей. Саратов, изд-во СУ, 1972. 39 с.

59. Крутецкий В. А., Лукин Н.С. Психология подростка. М.: Просвещение, 1965.-316 с.

60. Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников. М: Просвещение, 1968. -413 с.

61. Кудрявцева Н.А. Интеллектуальный потенциал и психическое развитие. Структура интеллекта как основа его развития

62. Интеллектуальный потенциал человека: проблема развития. Под ред. А.А. Крылова, JI.A. Головей. СПб: СПбГУ, рукопись.

63. Кузьмина Н.Е. Лонгитюдное исследование развития интеллектуального потенциала//Вестник ЛГУ. Вып. 4. 1990. С. 93-98.

64. Кузнецова Ю.И. Изучение и обучение одаренных детей в американской педагогической психологии XX века. Автореф. дис. канд. психол. наук. Н. Новгород, 1996. 23 с.

65. Кулешова Л.Н. Половая дифференциация в проявлении интеллектуального потенциала //Интеллектуальный потенциал человека: проблема развития. Под ред. А.А. Крылова, Л.А. Головей. СПб: СПбГУ, рукопись.

66. Куликов Л.В. Психологическое исследование: методические рекомендации по проведению. СПб, 1995. 136 с.

67. Курбатова И.А. Комплексное исследование музыкальной одаренности у детей. Автореф. дис. канд. психол. наук. СПб, 1993. 16 с.

68. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия. Москва: Изд. «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.-448 с.

69. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика. 1971. 279 с.

70. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. С. 242-342.

71. Лютова Е.К. Развитие личности и креативность школьников с различными уровневыми и структурными характеристиками интеллекта. Дис. канд. психол. наук. СПб. 192 с.

72. Матюшкин A.M. Загадки одаренности. М.: Школа-пресс, 1993. 127 с.

73. Матюшкин A.M. Концепция творческой одаренности //Вопросы психологии. 1989, № 6. С. 29-33.

74. Матюшкин A.M., Сиск Д.Н. Одаренные и талантливые дети //Вопросы психологии, 1988, № 4. С. 88-97.

75. Мельник Ю.И. Психологические предпосылки актуализации интеллектуального потенциала и особенности его проявления в форме интеллектуальной активности. Автореф. дис. канд. психол. наук. СПб, 1994.-17 с.

76. Мельников В. М., Ямпольский J1. Т. Введение в экспериментальную психологию личности. М.: Просвещение, 1985. 319 с.

77. Мерлин B.C. Структура личности: характер, способности, самосознание. Пермь: изд. Перм. пед. Инст-та. — 107 с.

78. Милитанская Н.Е. Соотношение успешности учения и общего интеллектуального развития (на материале специализированной физико-математической школы). Автореф. дис. канд. психол. наук. Д., 1972.-26 с.

79. Моляко В.А. Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности //Вопросы психологии. 1994. № 5. С. 86-95.

80. Мясищев В.Н., Ковалев А.Г. Способности //Психические особенности человека. Л.: ЛГУ, 1960. Т. 2. 304 с.

81. Небылицын В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. М.: Наука, 1976. 336 с.

82. Обозов Н.Н. Возрастная психология: юность и зрелость. СПб: СаиВеда, 2000.-136 с.

83. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М.: Пед. общество России, 2000. 448 с.

84. Обухова Л.Ф., Чурбанова С.М. Развитие дивергентного мышления в детском возрасте. М.: МГУ, 1994. 79 с.

85. Одаренные дети. Пер. с англ. Общ. ред. Г.В. Бурменской и В.М. Слуцкого. М., Прогресс, 1991. С 149-351.

86. Одаренный ребенок. Под ред. О.М. Дьяченко. М.: Международный образовательный и психологический колледж, 1997. 140 с.

87. Основные современные концепции творчества и одаренности. Под ред. Д.Б. Богоявленской. М.: Молодая гвардия, 1997. 416 с.

88. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1969. -659 с.

89. Платонов К.К. Проблемы способностей. М.: Наука, 1972. 312 с.

90. Пономарев Я.А. Психология творчества. М.: Наука, 1976. 303 с.

91. Попова JI.B. Учитель для одаренных //Психология одаренности детей и подростков. М.: Академия, 1996. С. 203-217.

92. Программа «Одаренный ребенок». Под ред. Л.А. Венгера. М.: Новая школа. 1995. 64 с.

93. Прохоренко Т.В. Удовлетворенность учением в связи с интеллектуальными и коммуникативными характеристиками у школьников 11-16 лет. Дис. канд. психол. наук. СПб, 1992. -215 с.

94. Психология одаренности: от теории к практике. Под ред. Д.В. Ушакова. М., Институт психологии РАН, 2000. 96 с.

95. Психология одаренности детей и подростков. Под ред. Н.С. Лейтеса. М., Академия, 1996. 416 с.

96. Психология современного подростка. Под ред. Д.И. Фельдштейна, М.: Педагогика, 1987. 236 с.

97. Психология человека: от рождения до смерти. СПб.: Прайм-Еврознак, 2001. 656с.

98. Рабочая концепция одаренности. Под ред. Д.Б. Богоявленской и В.Д. Шадрикова. М.: Магистр, 1998. -66 с.

99. Развитие и диагностика способностей. Отв. ред.: В.Н. Дружинин, В.Д. Шадриков. М.: Наука. 1991. 178 с.

100. Райе. Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб: Питер, 2000. 624 с.

101. Ратанова Т. А. Психофизиологические особенности интеллектуального развития старших подростков //Психол. журнал. 1999. Т.20. № 2. С. 90-102.

102. Реан А. А., Коломинский Я. JI. Социальная педагогическая психология. СПб.: Питер, 1999. -416 с.

103. Рензулли Дж.С., Рис С.М. Модель обогащающего школьного обучения //Основные современные концепции творчества и одаренности. Под ред. Д.Б. Богоявленской. М.: Молодая гвардия, 1997. С. 214-243.

104. Рубинштейн СЛ. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973.-423 с.

105. Рубинштейн С. А. Основы общей психологии. СПб: Питер, 2002. -720 с.

106. Русалов В.М., Дудин С.И. Темперамент и интеллект: общие и специальные факторы //Психол. журнал. 1995. Т. 16. № 5. С. 12-23.

107. Русалов В.М., Наумова Е.Р. О связях общих способностей с «интеллектуальными» шкалами темперамента //Психол. журнал. 1999. Т. 20. № 1.С. 70-77.

108. Рыбалко Е. Ф. Возрастная и дифференциальная психология. Л.: Изд-во ЛГУ, 1990. 252 с.

109. Рыбалко Е.Ф., Кулешова Л.Н., Прохоренко Т.В., Балакшина Ж.А. Личностный фактор в развитии интеллектуального потенциала //Теоретические и прикладные вопросы психологии. Часть 1. СПб, 1995. С. 55-61.

110. Савенков А.И. Одаренные дети в детском саду и школе. М.: Академия, 2000. 232 с.

111. Сергеева Н.И. Обучение одаренных детей в школах Англии. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1991. 17 с.

112. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб: Социально-психологический центр, 1996. 352 с.

113. Солдатова Е.Л. Креативность в структуре личности (на примере развития креативности в подростковом возрасте). Дис. канд. психол. наук. СПб, 1996. 170 с.

114. Способности: к 100-летию со дня рождения Б.М. Теплова. Отв. ред. Э.А. Голубева. Дубна: Феникс. 1997. С. 91-359.

115. Способности и склонности: комплексные исследования. Под ред. Э.А. Голубевой. М.: Педагогика, 1989. 199 с.

116. Степанова Е.И. Психология взрослых: экспериментальная акмеология. СПб.: Алетейя, 2000. 288 с.

117. Структура интеллекта взрослых: сб. науч. трудов. Под ред. Е.И. Степановой, Я.И. Петрова. Л.: НИИ общего образования взрослых АПН СССР, 1979. С. 4-33.

118. Суходольский Г.В. Основы математической статистики для психологов. СПб.: СПбГУ, 1998. 464 с.

119. Талызина Н.Ф., Карпов Ю.В. Педагогическая психология: психодиагностика интеллекта. М.: МГУ, 1987. 63 с.

120. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.: Изд. АПН РСФСР, 1961.-536 с.

121. Теплов Б.М. Способности и одаренность //Избранные труды. Т. 1. М., 1995.-328 с.

122. Тихомиров O.K. Психология мышления. М.: МГУ, 1984. 272 с.

123. Тихомирова И.В. Стилевые и продуктивные характеристики способностей: типологический подход //Вопросы психологии, 1988. №3. С. 106-114.

124. Туник Е.Е. Тест Торренса: практическое руководство. СПб: Иматон. 1998.-172 с.

125. Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика. 1990. 188 с.

126. Факторы одаренности: методики диагностики одаренности. Магнитогорск: МагнГПИ, 1996. — 46 с.

127. Хеллер К.А. Диагностика и развитие одаренных детей и подростков //Основные современные концепции творчества и одаренности. Под ред. Д.Б. Богоявленской. М.: Молодая гвардия, 1997. С. 243-264.

128. Хеллер К. А., Перлет Дж, Спервальд В. Лонгитюдное исследование одаренности //Вопросы психологии. 1991. № 2. С. 120127.

129. Холодная М.А. Когнитивные стили и интеллектуальные способности //Психол. журнал. 1992. Т.13. № 3. С. 84-93.

130. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. Издание 2-е. СПб.: Питер, 2002. 272 с.

131. Холодная М.А. Психологический статус когнитивных стилей: предпочтения или другие способности? //Психол. журнал. 1996. Т.17. № 1.С. 61-69.

132. Чудновский В.Э. Актуальные проблемы психологии способностей //Вопросы психологии. 1986, № 3. С. 78-89.

133. Чудновский В.Э., Юркевич B.C. Одаренность: дар или испытание. М.: Знание, 1990. 75 с.

134. Чуприкова Н.И. Психология умственного развития: принцип дифференциации. М.: Столетие, 1997. 480 с.

135. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Логос, 1994. -320 с.

136. Шадриков В.Д. О содержании понятий «способность» и одаренность» //Психологический журнал, 1983. Т. 4. № 5. С. 3-10.

137. Шумакова Н.Б. Междисциплинарный подход к обучению одаренных детей //Вопросы психологии. 1996. № 3. С. 34-43.

138. Штерн В. Умственная одаренность. Психологические методы испытания умственной одаренности в их применении к детям школьного возраста (Пер. с нем.). СПб, 1997. 128 с.

139. Щелбанова Е.И. Особенности когнитивного и мотивационно-личностного развития одаренных старшеклассников //Вопросы психологии. 1999. № 6. С. 36-47

140. Щелбанова Е.И., Аверина И.С. Современные лонгитюдные исследования одаренности //Вопросы психологии. 1994. № 6. С. 134140.

141. Щелбанова Е.И., Аверина И.С. Московское Лонгитюдное исследование одаренных школьников //Основные современные концепции творчества и одаренности. Под ред. Д.Б. Богоявленской. М.: Молодая гвардия. 1997. С. 265-274.

142. Юркевич B.C. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность. М.: Просвещение, 1996. 136 с.

143. Якиманская И.С., Юдашина Н.И. Особенности познавательных интересов старшеклассников в условиях дифференцированного обучения //Вопросы психологии. 1989, № 3. С. 32-39.

144. Якунин В.А. Влияние мотивации и интеллекта на уровень учебной активности студентов. //Вестник ЛГУ, № 23, 1977. С. 101-106.

145. Якунин В.А. Педагогическая психология. СПб: изд. Михайлова, 2000.-349 с.

146. Bine A., Simon Th. Methodes nouvelles pour diagnostic du niveau intellectual des anormaux, Annee Psychologique. 1905. № 11. P. 191-244.

147. Cattell R.B. Abilities: their structure, growth and action. Boston: Houghton Mifflin company, 1971. 219 p.

148. Cattell R.B. Intelligence: Its Structure, growth and action. Amsterdam. The Netherlands: North-Holland, 1987. 695 p.

149. Dodd D.H., White R.M. Cognition: Mental structure and processes. Boston. 1980. P. 318.

150. Eysenk H.J. (Ed.) The structure & measurement of intelligence. Berlin: Springer. 1982. 284 p.

151. Gardner H. Frames of mind: The theory of multiple intelligences. N.Y., 1985.-421 p.

152. Gilford J.P. The nature of human intelligence. N.Y.: McGrow Hill, 1967.-538 p.

153. Gilford J.P. Is some creative thinking irrational? //Journal of creative behavior. 1982. V. 16. P. 271-290.

154. Hallinan T.M., Kubitschek N.W. Curriculum Differentiation and High School Achievement. Social Psychology of Education 3. 1999. P. 41-62.

155. Heller K.A. et al. (Eds). International handbook of research and development of giftedness & talent. Oxford. 1993. 210 p.

156. Louis В., Subotnik F.R., Breland S.P., Lewis M. Establishing Criteria for High Ability versus Selective Admission to Gifted Programs: Implications for Policy and Practice. Educational Psychology Review, Vol. 12, No. 3,2000. P. 34-41.

157. Mednich S.A. The associative basis of the creative process //Psychological review. 1969. № 2. P. 220-232.

158. The origins & development of high ability. London. 1993. 258 p.

159. Raven J.C. The Raven Progressive Matrices: A review of national norming studies & ethnic & social-economic variation within the United States. //Journal of Educational measurement. 1989. V. 26. P. 1-16.

160. Renzulli J.S. The three-ring conception of giftedness: A developmental model for creative productivity. In: // Sternberg R.J., Davidson J.E. (Eds). Conception of giftedness. Cambridge. 1984. P. 53-92.

161. Spearman C. General intellectual ability //Human abilities by Sternberg. P. 5-31.

162. Sternberg R.J. The concept of «giftedness»: A pentagonal implicit theory. In: //The Origins and development of high ability. Chichester. 1993. P. 5-16.

163. Sternberg R.J. (Eds). Mind in contest: international perspective on human intelligence. Cambridge. 1994. -245 p.

164. Tannenbaum A.J. Gifted children. N.Y., 1983. 178 p.

165. Taylor C.W. Thinking and creativity //Annals of New York Academy of Sciences, v. 91, art. 1. N.Y., 1960. P. 47-55.

166. Terman L.M. The measurement of Intelligence. Boston, 1937. 162p.

167. Thurstone L.L., Thurstone T.G. Factoral studies of intelligence //Psychometric Monograph. 1941. № 2. P. 131-143

168. Torrence E.P. Creativity testing in education //The Creative child & Adult Quarterly 1 (3). P. 136-148.

169. Torrence E.P. Scientific view of creativity and factors affecting its growth. Daedalus: Creativity and Learning, 1965. P. 663-679.

170. Torrence E.P. Scientific views of creativity as maintest in its testing //In: R.S. Sternberg (Ed.). The nature of creativity. N.Y., 1988. P. 43-75.

171. Vernon Ph. The structure of Human abilities. N. Y. 1965. 410 p.

172. Witkin H.A., Moore C.A., Oltman P.K. et al. The role of field-dependent and field independent cognitive styles in academic evolution // J. Educational psychology. 1977. V. 69. № 3. P. 107-165.

173. Witkin H.A., Duk R.B., Faterson H.F., Goodenough D.R., Karp S.A. Psychological differentiation. Potomak, 1974. 154 p.

174. Wollach M.A., Kogan N. A new look of the creativity intelligence distinction. Journal of personality. 1965. V. 33, № 3. P. 348-369.212