Психологические условия развития творческого потенциала интеллектуально одаренных подростков тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Шост, Юлия Вячеславовна

• Шост, Юлия Вячеславовна
• кандидат психологических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Шост, Юлия Вячеславовна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ОДАРЕННОСТЬ И ТВОРЧЕСТВО ПОДРОСТКОВ КАК

ПРЕДМЕТ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ.

1.1. Проблема одаренности и творчества подростков.

1.2. Личность и творческий потенциал.

1.3. Психологические особенности интеллектуально одаренных подростков и их творческого потенциала.

1.4. Психологические условия развития творческого потенциала интеллектуально одаренных подростков.

1.5. Развитие творчества учащихся средствами иностранного языка 52 1 .б.Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. МЕТОДИКА И РЕЗУЛЬТАТЫ ДИАГНОСТИЧЕСКОГО ■ ИССЛЕДОВАНИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ОДАРЕННОСТИ И

ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ПОДРОСТКОВ.

2.1. Диагностика интеллектуальной одаренности подростков.

2.2. Сравнительная диагностика творческого потенциала подростков.

2.3. Выводы по второй главе.

ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНО ОДАРЕННЫХ ПОДРОСТКОВ

В АВТОРСКОЙ ФОРМИРУЮЩЕЙ ПРОГРАММЕ.

3.1. К обоснованию авторской развивающей программы.

3.2. Общая структура формирующей программы.

3.3. Содержание формирующей программы.

3.4.Результаты формирующего эксперимента. Проверка эффективности авторской программы в контрольной диагностике. Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологические условия развития творческого потенциала интеллектуально одаренных подростков»

Актуальность исследования. Проблема развития творческих способностей учащихся в теории и практике обучения весьма актуальна, так как исследования последнего времени выявили у школьников значительно больше, чем предполагалось ранее, возможностей усвоения как в привычной, так и в нестандартной ситуациях. Изучение особенностей развития интеллектуально одаренных детей вносит существенный вклад в понимание общих закономерностей и условий развития умственных способностей, поскольку позволяет более отчетливо увидеть формы и факторы успеха мыслительного процесса, которые в других случаях не выявляются. Это означает, что изучение и развитие интеллектуальной одаренности актуально как для отдельной личности, так и для общества в целом (Е.С. Белова, 1998; Д.Б. Богоявленская, 1999; А.И. Доровский, 1998; Н.С. Лейтес, 1996 и др.).

Понятием одаренность описывается системное, развивающееся в течение жизни качество психики, определяющее возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) по сравнению с другими людьми результатов в одной или нескольких сферах деятельности (интеллектуальной, творческого мышления, академических достижений, общения и лидерства, художественной, двигательной, нравственно-духовной). Соответственно этому понятию выделяются виды одаренности и творчества, общий и специальные виды интеллекта. Интеллектуально одаренные подростки выделяются яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (актуальная одаренность) или имеют внутренние, потенциальные предпосылки и психические возможности для таких достижений (потенциальная одаренность) (Д.Б. Богоявленская, 1999; М. Воллах, 1965; X. Гарднер, 1998; X. Грубер, 1998; Дж. Дэвидсон, 1990; Н. Коган, 1965; Н.С. Лейтес, 1996; М. А. Холодная, 1997; Е.Л. Яковлева, 1994).

Проблема интеллектуальной одаренности является комплексной, в ней пересекаются интересы разных научных дисциплин. Основными здесь выступают проблемы выявления, обучения и развития одаренных детей, а также профессиональной подготовки педагогов для работы с ними. Ситуация с изучением и развитием одаренных детей в нашей стране, когда считалось, что "талант пробьется сам", стала меняться только в последнее время. До этого исследования велись преимущественно в русле проблемы умственных способностей и творчества (Э.А. Голубева, Н.С. Лейтес, К.К. Платонов, Я.А. Пономарев, Б.М. Теплов, В.Д. Шадриков, C.JL Рубинштейн и др.). Оставалась вне поля внимания исследователей их связь с личностными особенностями человека. В настоящее время существует немало отечественных и зарубежных исследований творческих возможностей одаренных детей (Д.Б.Богоявленская, JI.A. Венгер, Л.С.Выготский, В.Н. Дружинин, Н.С.Лейтес, А.М. Матюшкин, А.А.Мелик-Пашаев, Я.А. Пономарев, А.И.Савенков, Б.М.Теплов, В.Д. Шадриков, В.С.Юркевич, Дж.Гилфорд, Э.П.Торренс, К.Тэйлор, В.Штерн). Исследуется генезис одаренности, определяется ее зависимость от специфики генетической основы, от социальных условий, в которых живет и развивается ребенок. Обращается внимание на вопросы выявления одаренных детей, перспективы развития и реализации их индивидуальности (Л.С.Выготский, Л.А.Венгер, Ю.З Гильбух, Н.С.Лейтес,

A.М.Матюшкин, Б.М.Теплов, В.Э.Чудновский, В.С.Юркевич, Дж. Гилфорд, Э.П. Торренс, В.Штерн и др.).

При этом справедливо подчеркивается, что центральным понятием в определении и развитии одаренности может стать понятие творческого потенциала одаренной личности. (Дж.Гилфорд, М.В .Колосова, A.M. Матюшкин,

B.Г.Рыцак, Е.Л. Яковлева). Сам термин творческий потенциал используется в литературе реже, чем одаренность или креативность. Однако системный подход к личности и ее деятельности, а также личностный подход к умственной одаренности и креативности выдвигают понятие творческого nomemfua-ла на первый план в качестве наиболее перспективного (Е.С. Белова, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев, A.M. Матюшкин, С.Л. Рубинштейн, Е.Л. Яковлева).

Понятие потенциала применительно к творческим возможностям интеллектуально одаренного подростка представляется наиболее подходящим. С позиций системного подхода к деятельности и личности способности рассматриваются как выражение усваивающих возможностей психики, имеющих своим результатом умения (навыки, привычки, мастерство), а одаренность и творчество понимаются как потенции созидания в той или иной области, то есть творческие потенциалы. В целом с этих позиций личность рассматривается как система' (В.Г. Афанасьев, 1973, И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин, 1973; М.С. Каган, 1974, 1988, 1991; В.В. Рыжов, 2001), а понятие потенциала наиболее точно отражает ее сущность как системы возможностей (идей, мыслей, действий, поступков, отношений, мотивов, переживаний).

При всей широте исследований общих проблем одаренности и творчества, вопросов организации творческой деятельности (Г.С. Альтпгуллер, И.М. Верткин, И.Г. Калошина, И.Я. Лернер, И.С. Якиманская и др.), возрастных особенностей этого процесса (В.Й. Андреев, Е.С. Белова, Д.Б. Богоявленская, Л.И.Божович, Н.С. Лейтес, А.Н. Лук и др.), вопросов разработки и реализации программ для развития одаренных детей (А.И. Доровский, Ю.З. Гиль-бух, А.И. Савенков, Е.И. Щебланова, М.А. Холодная, B.C. Юркевич) проблема творческого потенциала и условий его развития у интеллектуально одаренных подростков остается не достаточно раскрытой.

В понятие интеллектуальной одаренности, начиная- с работ Дж. Гилфорда, включаются как интеллектуальные, так и творческие способности. При этом, в одни теоретические модели входят как креативность, так и интеллектуальность (X. Гарднер, Дж. Гилфорд, Дж. Рензулли, A.M. Матюшкин, Д.Б. Богоявленская). В других же моделях интеллектуальность и креативность рассматриваются как независимые факторы (Э.П. Торренс, М. Воллах, X. Грубер, Дж. Дэвидсон, Н. Коган, Я.А. Пономарев, Е.Л. Яковлева и др.). В исследовании взаимосвязи интеллекта и креативности на материале подростков (М. Воллах, Н. Коган, Э.П. Торренс) выявлена сложная и неоднозначная связь этих характеристик, показано, что соотношение уровней креативности и интеллекта влияет на личностные качества и способы адаптации подростков. Условия и механизмы этой взаимосвязи остаются не изученными, хотя и была предложена для ее объяснения теория интеллектуального порога Э.П. Торренса.

Нам представляется, что изучение творческого потенциала, как системного качества, интегрирующего интеллектуальность, креативность и совокупность личностных характеристик подростка (мотивационных, эмоциональных, волевых, рефлексивных и других) может оказаться продуктивным в решении данной проблемы. Это требует дальнейшей разработки психологической структуры творческого потенциала, механизмов, путей и условий его развития у интеллектуально одаренных подростков, анализа общих принципов построения программ творческого развития детей и выявления специфических требований к такого рода программам для интеллектуально одаренных подростков. Решение этих задач представляется весьма актуальным.

Цель исследования - выявить основные психологические условия развития творческого потенциала интеллектуально одаренных подростков и проверить их в ходе сравнительного экспериментального исследования.

Объект исследования — интеллектуальное и творческое развитие личности подростка.

Предмет исследования - психологические условия и механизмы, определяющие эффективность программы развития творческого потенциала интеллектуально одаренного подростка (на материале иностранного языка).

Гипотезы исследования:

1. Предполагается, что структура творческого потенциала интеллектуально одаренного подростка представляет собой совокупность когнитивных и некогнитивных компонентов, включающих соответственно интеллектуальные (оригинальность, гибкость, адаптивность, беглость и оперативность мышления; легкость ассоциаций, уровень творческого воображения) и личностные (мотивационные, эмоциональные, волевые, рефлексивные, ценностно-смысловые) характеристики и их взаимосвязи.

2. Предполагается, что развитие творческого потенциала интеллектуально одаренных подростков определяется совокупностью внешних и внутренних условий, конкретизированных применительно к специфике данной категории учащихся, где под внешними условиями мы понимаем: обогащенную творческую среду, разнообразие и нерегламентированность творческой активности, психологическое сопровождение творческой активности, а под внутренними условиями — высокий интеллектуальный уровень подростка, его открытость новому опыту, осознание ценности и позитивная самооценка личности и творчества, оптимизация личностных характеристик.

3. Эффективное развитие творческого потенциала интеллектуально одаренных учащихся-подростков возможно, если полно учтены и реализованы указанные внешние и внутренние психологические условия. При этом, в качестве специфического условия эффективности формирующей программы на материале иностранного языка выдвигается личностно и творчески ориентированное диалогическое иноязычное общение в учебно-речевой деятельности учащихся.

Задачи исследования:

1. Осуществить теоретический анализ проблемы интеллектуальной одаренности подростков, их креативности и творческого потенциала в психологической литературе. Проанализировать представления об условиях их развития.

2. Разработать определение и психологическую структуру творческого потенциала интеллектуально одаренного подростка.

3. Осуществить анализ,подходов к разработке программ развития одаренности, креативности и творческого потенциала, исследовать и обобщить принципы, их построения и систему реализуемых в них психологических условий.

4. Разработать, обосновать и апробировать в работе с интеллектуально одаренными школьниками-подростками программу развития их творческого потенциала на материале иностранного языка, проверить эффективность программы в условиях школы путем сравнительного изучения интеллектуально одаренных подростков в экспериментальной и контрольной группах.

Методологическую основу работы составили современные исследования в области психологии умственной одаренности и творчества (Д.Б. Богоявленская, Дж.Гилфорд, А.Г. Маслоу, A.M. Матюшкин, Я.А.Пономарев, Б.М. Теплов, Э.П.Торренс, Е.Л.Яковлева); положения отечественной психологии о структуре и условиях развития способностей и творчества, специфике их развития в подростковом возрасте (Д.Б. Богоявленская, В.Н. Дружинин, A.M. Матюшкин, Я.А. Пономарев, Б.М. Теплов, Дж. Гилфорд, Р. Стернберг, Э.П. Торренс), о культурно-исторической обусловленности развития высших психических функций, способностей и одаренности, единстве личности и деятельности, интегральном характере одаренности и таланта (Б.Г. Ананьев, Л.С.Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов); положения системного подхода в исследовании личности и деятельности (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, М.С. Каган, Э.Г. Юдин); положения современной психологии обучения иностранным языкам и лингвопсихологии о развивающих возможностях иностранного языка (В.А. Артемов, Б.В. Беляев, И.А. Зимняя, А.А. Леонтьев).

Методы исследования*. Теоретические: аналитическое исследование психолого-педагогической литературы, теоретическое моделирование структуры творческого потенциала и системы психологических условий его развития; эмпирические: наблюдение, беседы с учащимися, психологическое тестирование, эксперимент, анализ продуктов деятельности подростков, экспериментальное моделирование диагностической и формирующей программ; математико-статистические: критериально-уровневый анализ, методы вариационной статистики, анализ значимости различий; качественный анализ результатов.

Научная новизна исследования. Новыми являются следующие теоретические и практические результаты исследования:

- на основе изучения имеющихся исследований предложено новое определение творческого потенциала интеллектуально одаренного подростка, понимание его психологической структуры в совокупности когнитивных и некогнитивных компонентов (интеллектуальных, мотивационных, эмоциональных, волевых, рефлексивных, ценностно-смысловых) и их взаимосвязей; выявлена и конкретизирована совокупность внешних и внутренних психологических условий развития творческого потенциала применительно к интеллектуально одаренным подросткам и развивающей работе на материале иностранного языка;

- с учетом этих условий разработана психологическая модель развития творческого потенциала интеллектуально одаренных подростков;

- на основе предложенной модели разработана комплексная программа развития творческого потенциала интеллектуально одаренных подростков на материале обучения иностранным языкам.

Теоретическая значимость исследования, помимо указанных выше положений, определяется также следующим:

- изучены развивающие возможности иностранного языка в формировании творческих возможностей учащихся, представлена релевантная модель развития творческого потенциала;

- определены и описаны важнейшие принципы разработки и реализации программ для развития творческого потенциала интеллектуально одаренных подростков;

- обоснована необходимость и целесообразность системно-личностного подхода к изучению и развитию творческих возможностей учащихся.

Практическая значимость исследования определяется разработанными программами диагностики и развития творческого потенциала в психолого-педагогической работе с подростками по активизации их творческих возможностей средствами иностранного языка. Разработанные и описанные в диссертации методы и средства используются в учебной и внеклассной работе с учащимися школ, в работе со студентами факультета иностранных языков, могут быть использованы на курсах иностранного языка для подростков, при подготовке педагогов, в работе психологической службы школы и вуза.

Положения, выносимые на защиту:

1.Творческий потенциал интеллектуально одаренного подростка, характеризуя его личность в целом, интегрирует систему когнитивных и некогнитивных компонентов, представленных интеллектуальными и личностными характеристиками в их взаимодействии.

2. Наиболее существенными для оптимального развития творческого потенциала интеллектуально одаренных подростков являются следующие внеги-ние и внутренние условия, создаваемые в формирующей работе:

- внешние - обогащенная творческая среда, разнообразие и нерегламентированность творческой активности учащихся, психологическое сопровождение и поддержка творческой активности; внутренние - высокая интеллектуальная одаренность подростка, его восприимчивость к инновациям; осознание подростком ценности и высокая самооценка личности и творчества; последовательная оптимизация мотива-ционных, эмоциональных, волевых, рефлексивных характеристик подростков.

3. При осуществлении формирующей программы по развитию творческого потенциала интеллектуально одаренных подростков на материале иностранного языка, важное значение приобретает специфическое условие - личностно и творчески ориентированное диалогическое иноязычное общение в учебно-речевой деятельности учащихся. В условиях такого общения: а) активизируются все компоненты творческого потенциала; б) оптимально реализуются развивающие возможности иностранного языка.

Экспериментальная база исследования. Задачи исследования решались на базе лицеев № 36 и № 40 г. Нижнего Новгорода. Экспериментальные и эмпирические данные были получены в исследовании 300 учащихся 7-8 классов названных образовательных учреждений на протяжении 2004-2005 г.г. Из этого числа учащихся в диагностическом исследовании были выявлены 84 интеллектуально высоко одаренных подростка, из которых были сформированы экспериментальная группа (ЭГ, 42 человека) и контрольная группа (КГ, 42 человека). Занятия с подростками ЭГ по программе развития творческого потенциала проводились в виде факультатива "Занимательный английский" в групповой и в индивидуальной работе.

Апробация результатов исследования. Основные идеи, результаты и выводы исследования представлялись на Ш международной научной конференции "Гуманизм и духовность в образовании" (Нижний Новгород, 2004); на международной научно-практической конференции "Дни науки-2005" (Днепропетровск, 2005); на 10-ой Нижегородской сессии молодых ученых "Голубая Ока-2005"(Нижний Новгород, 2005); на ежегодной межвузовской научной конференции "Актуальные проблемы науки, образования и производства" (Нижний Новгород, 2005, 2006, 2007); на межвузовской научно-методической конференции "Иностранный язык как универсальная ценность современного общественного развития" (Нижний Новгород, 2005); на 11-ой Нижегородской сессии молодых ученых "Татинец" (Нижний Новгород, 2006); обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и психологии, лаборатории личностно ориентированной профессиональной подготовки в НГЛУ им. Н.А. Добролюбова. Материалы исследования нашли отражение в 14 публикациях автора, в том числе в статье в рецензируемом журнале, рекомендованном ВАК.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. Работа иллюстрирована 16 таблицами, 4 рисунками, 2 диаграммами. Перечень использованной научной литературы включает 248 наименований, в том числе 38 на иностранном языке.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Шост, Юлия Вячеславовна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты проведенного теоретико-экспериментального исследования психологических условий развития творческого потенциала интеллектуально одаренного подростка свидетельствуют о достижении поставленной в исследовании цели и позволяют сделать следующие основные выводы:

1. Получили подтверждение, развитие и конкретизацию теоретические положения, лежащие в основе исходных гипотез исследования:

- в реализации личностного подхода к исследованию одаренности наибольшее значение приобретает изучение творческого потенциала одаренного подростка и его развитие;

- структура творческого потенциала включает помимо интеллектуальных (когнитивных) систему некогнитивных свойств, представленных моти-вационными, эмоционально-образными, волевыми личностными свойствами; формирующая программа должна ориентироваться на все стороны творческого потенциала интеллектуально одаренного подростка;

- среди психологических условий оптимального развития творческого потенциала интеллектуально одаренного подростка выделяются внешние и внутренние условия; эффективное развитие творческого потенциала обеспечивается полнотой учета всех этих условий;

- существенные задачи развития творческого потенциала интеллектуально одаренных подростков могут быть решены на материале иностранного языка как средства иноязычного творческого общения при условии личност-но-ориентированной, диалогической организации обучения.

2. В теоретическом анализе изучаемой проблемы: 1) выяснено возрастающее значение личностного подхода к проблеме одаренности и творчества и выдвижение на первый план исследований творческого потенциала одаренного подростка, как системной характеристики его личности; 2) определена структура творческого потенциала интеллектуально одаренного подростка; 3) выделена совокупность психологических условий развития творческого потенциала интеллектуально одаренных подростков и специфических условий для работы с ними на материале иностранного языка; 4) выявлены принципы разработки и реализации развивающих программ для интеллектуально одаренных подростков; 5) выявлены развивающие возможности иностранного языка в формировании творческого потенциала интеллектуально одаренных учащихся.

3. В диагностическом эксперименте, направленном на дифференциацию подростков по уровню интеллектуальной одаренности и выявление высоко одаренных в интеллектуальном плане подростков, получены фактические данные, характеризующие широкий спектр индивидуальных различий. Их анализ позволяет утверждать:

- выявление интеллектуально одаренных подростков возможно и целесообразно осуществлять с учетом свойств и особенностей целостной личности подростка - его мотивации, самооценки, эмоциональной сферы, особенностей семейной ситуации, а не одних только показателей интеллекта;

- интеллектуально одаренные подростки, выявленные по этим критериям, значительно выделяются на общем фоне более высокими показателями творческого потенциала как в когнитивных, так и в личностных его проявлениях;

- высокий исходный уровень развития творческого потенциала интеллектуально одаренных подростков предъявляет повышенные требования к развивающей программе, которая, исходя из этого, должна обладать мощным формирующим действием и ориентироваться на целостную личность подростка.

4. Предложенная в диссертации авторская программа развития творческого потенциала, построенная на материале иностранного языка с учетом всей системы выделенных психологических условий и принципов, нацелена на развитие интеллектуальных, мотивационных, эмоционально-образных, волевых свойств личности подростка, реализована в условиях школы во взаимодействии с родителями и учителями детей. Формирующий эксперимент и результаты контрольной диагностики подтвердили правильность ориентации программы на целостное развитие личности интеллектуально одаренного подростка и важность учета выделенных психологических условий. Эти результаты:

- показали существенное влияние программы на формирование эмоционально-образных, мотивационных, эмоциональных и других личностных характеристик подростков на уровень их интеллектуально-творческого развития;

- подтвердили эффективность использованных технологий авторской программы для активизации интеллектуальной, коммуникативной, речевой, изобразительной, игровой и иных форм творческой деятельности подростков и интенсивного развития их творческого потенциала и позволяют рекомендовать их для практического использования.

5. Целостно оценивая фактические данные, полученные в ходе исследования, мы полагаем, что эти данные пополняют и систематизируют наши представления о личности интеллектуально одаренного подростка, механизмах, путях, средствах и методах развития его творческого потенциала и личности в целом. Эти данные и их обобщение используются в практической работе с одаренными подростками и в профессиональной подготовке педагогов и психологов, учителей иностранного языка, ориентированных на эту работу.

6. Перспективными направлениями последующей разработки данной проблемы представляются: 1) изучение и экспериментальная проверка развивающих возможностей других учебных предметов общеобразовательной школы в плане формирования творческого потенциала учащихся; 2) прослеживание динамики развития одаренности и творческого потенциала учащихся в периоды студенческого возраста (на этапе профессионального образования) и в последующие периоды взрослости (на этапе профессиональной деятельности); 3) обобщенный анализ проблемы на уровне формирования творческой личности.

155

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Шост, Юлия Вячеславовна, 2008 год

1. Адамар Ж. Исследования психологии процесса изобретения в области математики: пер. с франц. М.А. Шаталовой; под ред. И.Б. Погребысского / Ж. Адамар. -М.: Советское радио, 1970.

2. Айзенк, Г.Ю. Проверьте свои способности / Г.Ю. Айзенк. СПб, 1996. -173 с.

3. Аксенова, Э.А. Как учить творчеству / Э.А. Аксенова, М.Н. Скаткин // Педагогика. 2004. -N 8.- С.80-87.

4. Алярковский, Б.С. О таланте и способностях / Б.С. Алярковский. М., "Знание".-1971.-с. 70.

5. Альтшуллер, Г. С. О психологии изобретательского творчества / Г. С.Альтшуллер, Р. Б. Шапиро // Вопр. психологии. — 1956. — № 6. — С. 37-49.

6. Амонашвили, Ш.А. Гуманно-личностный подход к детям. / Ш.А. Амона-швили. — М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1998. 544 с.

7. Ананьев, Б.Г. О человеке как объекте и субъекте воспитания / Б.Г. Ананьев // Избр. Психол. Труды: в 2 т. — М.: Педагогика, 1980

8. Анастази, А. Психологическое тестирование / А. Анастази; под ред. К.М.Гуревича, В. И. Лубовского. М., 1982. - 318 с.

9. Асмолов, А.Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека / А.Г. Асмолов. М.: Смысл. - 2007. - 526 с.

10. Ю.Афанасьев, В.Г. О системном подходе в социальном познании / В.Г. Афанасьев // Вопросы философии. 1973. - № 6. - с. 22.

11. Басин Е. Двуликий Янус. О природе творческой личности / Е. Басин. -М.: Магистр, 1996. 172с.

12. Белова, Д.Б. Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать / Д.Б. Белова. М.: Флинта. - 1998.

13. Беляев, Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам / Б.В. Беляев. — М.: Просвещение, 1965. — 227 с.

14. Бердяев, Н.А. О назначении человека / Н.А. Бердяев. М.: Республика. -1993.-382 с.

15. Библер, B.C. Мышление как творчество. B.C. Библер. М.: Политиздат, 1975

16. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. М., 1973.

17. Блейхер, В.М. Психологическая диагностика интеллекта и личности / В.М. Блейхер, Л.Ф. Бурлячук. Киев, 1978. - 142 с.

18. Богоявленская, Д.Б. Пути к творчеству / Д.Б. Богоявленская. М., 1981. -96 с.

19. Богоявленская, Д.Б. Субъект деятельности в проблематике творчества / Д.Б. Богоявленская. // Вопросы психологии, 1999, № 2, с. 35- 41.

20. Богоявленская, Д.Б. О предмете и методе исследования творческих способностей / Д.Б. Богоявленская // Психологический журнал, 1995, №5. С. 11-14.

21. Бодалев А.А. Психология о личности / А.А. Бодалев. М.: Изд. МГУ, 1988.-87с.

22. Боно, Э. Рождение новой идеи: О нешаблонном мышлении: пер. с англ. / Э. Боно. М.: Прогресс, 1976. - 143 с.

23. Братусь Б.С. К проблеме человека в психологии / Б.С. Братусь // Вопросы психологии. -1997.

24. Братченко C.JL Гуманистические основы личностно ориентированного подхода к воспитанию / C.JI. Братченко // Образование и культура северо-запада России.- СПб., 1996.

25. Брушлинский А.В. Психология мышления / А.В. Брушлинский. М.: Знание. - 1983.-212 с.

26. Буланкина Р.П. Развитие воображения и творческой активности на уроках иностранного языка / Р.П. Буланкина // Иностранные языки в школе. -1999. № 3.-С.15.

27. Бурменская, Г.В., Одаренные дети / Г.В. Бурменская, М. Слуцкий. М.: Прогресс, 1991.-380 с.

28. Вайнцвайг, П. Десять заповедей творческой личности / П. Вайнцвайг. -М., 1990.- 187 с.

29. Венгер, JI.A., Психология / JI.A. Венгер, B.C. Мухина М.: Просвещение, 1988.-336 с.

30. Вертгеймер, М. Продуктивное мышление / М. Вертгеймер М.: Прогресс, 1987.

31. Вундт В. Фантазия как основа искусства / В. Вундт. Спб., М., 1914.

32. Выготский, JI.C. Проблемы развития психики / Л.С. Выготский ; под ред. А.М.Матюшкина. -М.: педагогика, 1991. 367с.

33. Выготский, Л.С. Психология / Л.С. Выготский. М.: ЭКСМО-ПРЕСС, 2000. -1004с.

34. Гальтон, Ф. Наследственность таланта. Ее законы и последствия / Ф. Гальтон. -Спб., 1875.

35. Гилфорд, Дж. Три стороны интеллекта / Дж. Гилфорд // Психология мышления. -М.: Прогресс, 1959.

36. Гильбух, Ю.З. Внимание: одаренные дети / Ю.З. Гильбух. М.,1991. -79 с.

37. Гильбух, Ю.З. Умственно одаренный ребенок / Ю.З. Гильбух. // Психология, диагностика, педагогика. Киев, 1992.- 84 с.

38. Гиппиус, С. Гимнастика чувств: Тренинг творческой психотехники / С. Гиппиус. М,- Л.: Искусство, 1967.

39. Гликман, И.З. Подготовка к творчеству: учебное исследование / И.З. Гликман. // Школьные технологии. 2006. - № 3.- С.91- 96.

40. Годфруа Ж.Что такое психология / Ж. Годфруа. М.: Мир, 1992.- 496 с.

41. Голдовский, Б.И. Рациональное творчество / Б.И. Голдовский, М.И. Вай-нерманн. М., 1990. - 118 с.

42. Голубева, Э.А. Способности и индивидуальность / Э.А. Голубева. -М., 1993.

43. Грецов А.Г. Тренинг креативности для старшеклассников и студентов / А.Г. Грецов. СПб. 6 Питер, 2007. - 208 с.

44. Гуманизм и духовность в образовании: науч. тр. 2-ой международ, науч. конф. Н.Новгород, 2000 — 290 с.

45. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. М.: Интер, 1996.

46. Доровский, А.И.Дидактические основы развития одаренности учащихся / А.И. Доровский М.,1998.

47. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей / В.Н. Дружинин. М.: ЛатернаВита, 1995-С.150.

48. Дружинин, В.Н. Когнитивные способности: структура, диагностика, развитие / В.Н. Дружинин. -М.: ПУРСЭ; СПб.: ИМАТОН., 2001

49. Дьяченко, О.М. О некоторых особенностях развития воображения / О.М. Дьяченко, A.M. Кириллова // Вопросы психологии, 1980, № 2.

50. Егорова, М.С. Сопоставление дивергентных и конвергентных особенностей когнитивной сферы детей (возрастной и генетический анализ) /М.С. Егорова // Вопросы психологии. -2000. №1. - С.36-46

51. Желателев, Д.В. Феномен интуиции, или принятие решений в ситуации неопределенности / Д.В. Желателев // Психологическая газета 2002. -№1 (76). Январь. - С.22-24.

52. Жуков Ю.М. Проблемы диагностики социально-перцептивной компетентности / Ю.М. Жуков, Л.А. Петровская // Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизации. М., 1983.

53. Заика, Е.В. Об организации игровых занятий для развития мышления, воображения и памяти / Е.В. Заика. // Вопросы психологии, 1995, № 5.

54. Запорожец, А.В. Избранные психологические труды / А.В. Запорожец. -М.: Просвещение, 1986.

55. Зиверт, X. Ваш коэффициент интеллекта: пер. с немец. / X. Зиверт. Но-лиж. М., 1997.

56. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в средней школе

57. И.А. Зимняя. -М.: Просвещение, 1991. 222 с.58.3инкевич, Т.Д., Теория и практика сказкотерапии / Т.Д. Зинкевич, A.M. Михайлова. Санкт-Петербург: Смарт, 1996.

58. Игры. Обучение. Тренинг / под ред. В.В. Петрусинского.- М.: Новая школа, 1994.

59. Изард, К. Эмоции человека / К. Изард. СПб.: Питер, 2000. - 342с.

60. Ильев, В.А. Технология театральной педагогики в формировании замысла школьного урока: учеб. пособие для учителей средних школ и студентов педагогических институтов / В.А. Ильев. М.: Прогресс, 1993.

61. Ильин, И.А. Собрание сочинений: в 10 т., T.I / И.А. Ильин -М.: Русская книга, 1993 -221 с.

62. Исследование проблем психологии творчества / под ред. Я.А. Пономарева.-М.: Наука, 1983.

63. Каган М.С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа) / М.С.1. Каган.-М., 1974,-328 с.

64. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание / М.С. Каган. Л., 1991.

65. Кадыров, Б.Р. Способности и склонности. Психофизиологические исследования / Б.Р. Кадыров. Ташкент, 1990 - 105 с.

66. Калмыкова, З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости / З.И. Калмыкова. М.,1981 - 200 с.

67. Калошина, И.П. Структура и механизмы творческой деятельности / И.П. Калошина.-М.:МГУ, 1983 -168 с.

68. Кан-Калик, В.А. Педагогическое творчество / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Ни-какндров. М.: Педагогика, 1990.

69. Карабанов, О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка / О.А. Карабанов. М.,1997.

70. Кипнис М. Тренинг креативности / М. Кипнис.- Ось 89, 2004. 128 с.

71. Киршин И.А. Развитие детского словесного творчества (теоретическийаспект) / И.А. Киршин // Образование. 2001. - № 6. - С. 64-72.

72. Клименко, В.В. Психологические тесты талантов / В.В. Клименко. Харьков: Фолио, 1996.

73. Козлова, М.И. Развитие креативности школьников / М.И. Козлова // Педагогическое обозрение. 2005. - N 3.-С.161-166.

74. Кон И.С. Психология ранней юности / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1989. -С. 10-191.

75. Конференция по проблемам одаренности // Вопросы психологии, 2001, №3

76. Копытин, А.И. Основы арггерапии / А.И. Копыти. Спб., 1999.

77. Крутецкий В.А. Проблема формирования и развития способностей / В.А. Крутецкий //Вопросы психологии. 1972. - №2. - С.3-12.

78. Кудина, Г.Н. Как развивать художественное восприятие у школьников / Т.Н. Кудина, А.А. Мелик-Пашаев, З.Н. Новлянская.- М.: Знание, 1988. 79 с.

79. Кузин B.C. Основы обучения изобразительному искусству общеобразовательной школе: пособие для учителей / B.C. Кузин. М., 1972. -43 с.

80. Кузьмина, Н.В. Способности, одаренность, талант учителя / Н.В. Кузьмина.- Д.: Знание,1985. 32 с.

81. Лазурский, А.Ф. Классификация личностей / А.Ф. Лазурский. СПб., 1921, с. 13

82. Лебедева, Л.Д. Проблемы одаренности / Л.Д. Лебедева // Вопросы психологии. 2000, № 1, с. 115-118.

83. Левонтин, Р. Человеческая индивидуальность: Наследственность и среда / Р. Левонтин. М., 1993.

84. Лейтес, Н.С. Возрастная одаренность школьников: учеб. пособие для студентов высших педагогических учебных заведений Н.С. Лейтес. -М.: Издательский центр "Академия", 2000. 320 с.

85. Лейтес, Н.С. Об умственной одаренности / Н.С. Лейтес.- М., 1960 215 с.

86. Лейтес Н.С. Психология одаренности детей и подростков / Н.С. Лейтес. -М.: Academia, 1996. 80 с.

87. Леонтьев, А.А. Педагогическое общение / А.А. Леонтьев. -М.: Знание, 1979.-47с.

88. Леонтьев, А.А. Внеязыковая обусловленность речевого акта и некоторые способы обучения ИЯ / А.А. Леонтьев. М.: Наука, 1991. - С. 170-180

89. Лернер, И.Я. Проблемное обучение / И.Я. Лернер. М., 1974.

90. Линдсей, К.Халл, Р.Томпсон. Творческое и критическое мышление.-М.,1981.

91. Лук, А.Н. Психология творчества / А.Н Лук. — АН СССР; сер. «Наука и технический прогресс». — М.: Наука, 1978. — 127 с.

92. Лук, А.Н. Мышление и творчество / А.Н Лук. — М.: Политиздат, 1976. — 144 с.

93. Максимова, В.Н. Проблемный подход к обучению в школе. Методическое пособие по спецкурсу / В.Н. Максимова. Л.: 1973.

94. Макшанов, С .И. Психогимнастика в тренинге: часть 3. / С. И. Макшанов, Н. Ю. Хрящева. Санкт-петербург, 1997. - 90с.

95. Манеева, О.Г. О развитии творческой активности на уроках иностранного языка / О.Г. Манеева // Иностранные языки в школе. 1994. - № 4.-С. 12.

96. Маслова, В. И. Психологические условия развития творческого потенциала дошкольников: автореф. дисс. канд. психол. наук.: 19.00.07 / В. И. Маслова. Н. Новгород, 2004.

97. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу. М., 1970.

98. Маслоу А.Г. Дальние пределы человеческой психики./ Пер. с англ. Спб.:г1. Евразия, 1997.- 430 с.

99. Матковская, И. Ситуация успеха: Формирование творческой активности учащихся на уроках иностранного языка посредством конкурсных мероприятий / И. Матковская / / Учитель. 2006. - N 2.-С. 68-72

100. Матюшкин, A.M. Загадки одаренности / A.M. Матюшкин. М.: Школа-пресс, 1993. - 127 с.

101. Матюшкин, А.М. Концепция творческой одаренности / A.M. Матюшкин // Вопросы психологии. 1989, №6

102. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / A.M. Матюшкин.-М.: 1972.t

103. Махмутов, М.И. Организация проблемного обучения / М.И. Махмутов. . М.: Педагогика, 1977.

104. Меде, В. Детская одаренность / В. Меде, Г. Пиорковский. М., 1925.

105. Мелик-Пашаев, А.А. Педагогика искусства и творческие способности / А.А. Мелик-Пашаев. М., 1981 - 96 с.

106. Мелик-Пашаев, А.А. Ступеньки к творчеству / А.А. Мелик-Пашаев, З.Н. Новлянская. М., 1987.

107. Мелнхорн, Г. Гениями не рождаются: Общество и способности человека. Книга для учителя: пер. с нем. / Г. Мелнхорн,, Х.Г. Мелхорн Х.Г. М.: Просвещение, 1989. - 160 с.

108. Меркулова, Р.П. Проблемные задачи в обучении иностранного языка как средство развития творческого потенциала / Р.П. Меркулова // Иностранные языки в школе. 1991. - № 6.- С.8.

109. Методы социальной психологии; под ред. Е.С.Кузьмина и В.Е.Семенова. -М., 1977 175 с.

110. Миньяр — Белоручев, Р.К. К вопросу о структуре учебно-речевой деятельности учителя иностранного языка / Р.К. Миньяр Белоручев. - И.Я.Ш.: 1980, N6.

111. Моляко, В.А. Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности / В.А. Моляко // Вопросы психологии. 1994, № 5.

112. Немов, Р.С. Психология. Т.2. / Р.С. Немов М.: Просвещение-Владос, 1995.-496 с.

113. Никитин, Б.П. Ступеньки к творчеству / Б.П. Никитин.- М.: Просвещение, 1991.

114. Никифоров Г.С. Самоконтроль человека / Г.С. Никифоров. Л., 1989.

115. Никифорова, О.И. К вопросу о воображении / О.И. Никифорова // Вопросы психологии. 1972. - №2. - С.67-76.

116. Новицкая, Л.П. Изучение элементов психотехники актерского мастерства: тренинг и муштра / Л.П. Новицкая. М., 1969.

117. Новлянская, З.Н. Почему дети фантазируют? / З.Н. Новлянская. М., 1978.

118. Обухова, Л.Ф. Развитие дивергентного мышления в детском возрасте / Л.Ф. Обухова, С.М. Чурбанова. -М.,1995.

119. Ожиганова Г.В. Диагностика и формирование креативности у детей в процессе учебной деятельности / Г.В. Ожиганова // Психологический журнал. Т.22. -2001.- № 2. - с. 75-85.

120. Основные современные концепции творчества и одаренности; под ред. Д.Б.Богоявленской. М.: Молодая гвардия, 1998.

121. Оствальд, В. Великие люди / В. Оствальд. СПб., 1910. - 319 с.

122. Пассов, Е.И., Цель обучения иностранному языку на современном этапе развития общества / Е.И. Пассов, В.П. Кузовлев. И.Я.Ш.: 1987, N6.

123. Петровский, А.В.Способности / А.В. Петровский. // Введение в психологию.-М., 1995.

124. Пиаже, Ж. Избранные психол. соч. / Ж. М. Пиаже. 1999. - 256 с.

125. Плехов, А.Н. Психологические условия развития вторичной языковой личности преподавателя-лингвиста: дис.канд.психол.наук / А.Н. Плехов; науч. рук. В. В. Рыжов; Нижегор. гос. лингвистический ун-т. Нижний Новгород, 2007.-210 с.

126. Пономарев, Я.А. Психология творчества / Я.А. Пономарев. М.: Просвещение, 1976.

127. Пономаренко, В.А. Психология духовности профессионала / В.А. Поно-маренко. М., 1997. - 296 с.

128. Попова, JI.A. Что такое одаренность? / JI.A. Попова // Школа здоровья. -1995, №1.

129. Практический интеллект; под ред. Р. Стернберга. Спб. : Питер, 2002. -165 с.

130. Прохоров, А.О. Психические состояния и их проявление в учебном процессе / А.О. Прохоров. Казань: Издательство Казанского университета, 1991.- 165 с.

131. Психологическая диагностика: учеб. пособие; под ред. К. М.Гуревича и Е. М. Борисовой. М.: Изд-во УРАО, 1997.

132. Психология одаренности детей и подростков; под ред. Н.С. Лейтеса. -М.: Издательский центр "Академия", 1996. 416 с.

133. Психология одаренности: от теории к практике; под ред. Д.В. Ушакова. М.: Персэ, 2000. -298с.

134. Развитие творческой активности школьников; под ред. А.М.Матюшкина. -М., 1991.-155 с.

135. Риверс У.Пусть они говорят то, что им хочется сказать / У. Риверс // Методика преподавания иностранных языков за рубежом: сб. статей; сост. Е.В. Синявская и др. Вып. 2 - М., 1976.

136. Рогалева, Н.В. Учись! Твори! Развивайся! / Н.В. Рогалева, Б.А. Зельцер-ман. Рига: ПЦ Эксперимент, 1997.

137. Розов, А.И. Фантазия и творчество / А.И. Розов // Вопросы философии. -№9. 1966. - С.27-34.

138. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании / Е.И. Рогов. -М., 1995.

139. Рогов, Е.И. Эмоции и воля / Е.И. Рогов. М.: Гуманит. изд. центр BJIA-ДОС, 1999,- 156 с.

140. Роджерс, Н. Творчество как усиление себя / Н. Роджерс // Вопросы психологии. 1994.

141. Рубинштейн, C.JI. Способности / C.JI. Рубинштейн // Основы общей психологии. Т. 2. М., 1990.

142. Рыжов, В.В. Иноязычные способности: учеб. пособие / В.В. Рыжов. -Н.Новгород: НГЛУ, 2001.-192 с.

143. Рыжов, В.В., Горбушин Я.В. Коммуникативное творчество и креативность в обучении иностранным языкам / В.В. Рыжов, Я.В. Горбушин. — Н.Новгород: изд. НГЛУ, 2006.- С.97 107.

144. Рыжов, В.В., Сорокоумова Г.В. Психология творческой личности: структура творческой личности: монография /В.В. Рыжов, Г.В. Сорокоумова. Н.Новгород: изд. ВГПТУ, 2006.

145. Рыжов В.В., Воронцов М.Л. Профессиональный потенциал личности и условия его развития / В.В. Рыжов, М.Л. Воронцов //Актуальные проблемы науки и гуманитарного образования: сб. научн. трудов под ред. В.В. Рыжова. Вып. 3. - Нижний Новгород, 2003.

146. Савенков, А.И. Одаренные дети: методы диагностики и стратегии обучения / А.И. Савенков // Директор школы. 1998, № 5 с. 55- 63.

147. Сатир, В. Как строить себя и свою семью / В. Сатир. М.: Новая школа, 1992.

148. Симановский, А.Э. Развитие творческого мышления детей / А.Э. Сима-новский. Ярославль: Гринго, 1996.

149. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики / М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1980.

150. Склонности и способности; под ред. В.Н. Мясищева. М., 1962 - 125 с.

151. Стернберг, Р.Дж. Практический интеллект / Р.Дж. Стернберг, Дж. Б Форсайт, Дж. Хелланд. СПб.: Питер, 2002. - 272с.

152. Сухарев, В.А. Психология интеллекта / В.А. Сухарев. Донецк: Сталкер, 1997.- с. 84.

153. Сухомлинский, В.А. Избранные педагогические сочинения. Т.1 / В.А. Сухомлинский. М.: Педагогика. - 1979 - 558 с.

154. Теплов, Б.М. Избранные труды. Т.1 / Б.М. Теплов. М., 1985. 329 с.

155. Теплов, Б.М. Хрестоматия по возрастной психологии / Б.М. Теплов. -М., 1994.

156. Титаренко, Н.В. Ролевые игры (проблемной направленности) и дистанционное обучение иностранным языкам: автореф. дисс. канд. пед. наук/Н.В. Титаренко.-М., 2007.

157. Торпшна, К.А. Современные исследования проблемы креативности в зарубежной психологии / К.А. Торшина // Вопросы психологии. 1998, №4.

158. Туник, Е.Е. Психодиагностика творческого мышления: креативные тесты / Е.Е. Торшина. Спб., 1997.

159. Узнадзе, Д.Н. Психологические исследования / Д.Н. Узнадзе. АНТ ССР. - 1966.

160. Уроки театра на уроках в школе (Театральное обучение школьников 111 классов): программы, методические рекомендации, сборник упражнений / сост. А.П. Ершова.- М., 1990.

161. Ухтомский, А.А. Уловить содержание и смысл бытия / А.А. Ухтомский // Психологический журнал, т.15 №1. -1994, с.137.

162. Федеральная целевая программа "Одаренные дети" (2001-2002 г.г.) // Официальные документы в образовании. 2001, №3, с. 38-45.

163. Фетискин, Н.П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / Н.П. Фетискин; В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов. М., Изд-во Института Психотерапии. - 2002., с. 332-334

164. Франкл, В. Человек в поисках смысла / В. Франки. М., 1990.

165. Фрейд, 3. Психология бессознательного / 3. Фрейд. СПб.: Питер, 2002. - 400с.

166. Фримэн, Дж. Ваш умный ребенок / Дж. Фримэн. М., 1996.

167. Фромм, Э. Иметь или быть? / Э. Фромм. М.: Новая школа, 1990.

168. Хеллер, К.А. Лонгитюдное исследование одаренности / К.А. Хеллер, К. Перлет, В. Сиервальд // Вопросы психологии. 1991, №2.

169. Холодная, М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования / М.А. Холодная. Спб.: Питер, 2002.

170. Чалова, Л.В. Исследование взаимосвязи предметного и личностного планов обучения в условиях диалогического общения: дис. канд. пси-хол. наук / Л.В. Чалова; науч. рук. В. В. Рыжов; Нижегор. гос. лингвистический ун-т. Нижний Новгород, 1999. - 184 с.

171. Чудновский, В.Э. Воспитание способностей и формирование личности / В.Э. Чудновский. М., 1986 - 79 с.

172. Чудновский В.Э. Одаренность: дар или испытание / В.Э. Чудновский, B.C. Юркевич. М., 1990.

173. Шадриков В.Д. Духовность и творчество / В.Д. Шадриков // Психологическая газета №1/40, Январь. 1999. - с.17.

174. Шадриков, В.Д. Психическая деятельность и способности человека / В.Д. Шадриков. М., 1996.

175. Шадриков, В.Д. Способности человека / В.Д. Шадриков. -М.: Изд-во Института практической психологии, Воронеж: НТО "Модэк", 1997. с. 228.

176. Шадриков, В.Д. Способности, одаренность, талант / В.Д. Шадриков // Развитие и диагностика способностей. М.: Наука, 1991.

177. Шмаков С.А. Игра и дети / С.А. Шмаков. М.: Знание, 1968. - 64 с.

178. Шост, Ю.В. Психологические условия развития творческого потенциала одаренного подростка Текст. / Ю.В. Шост // Актуальные проблемы науки и гуманитарного образования: межвуз. сб. науч. тр. Вып. 4. - СПб.: Изд-во "Мирт", 2004.- С. 175-180.

179. Днепропетровск, 2005.- С. 5-6 (50% личного участия).

180. Шост, Ю.В. Талант и духовность Текст. / Ю.В. Шост // Гуманизм и духовность в образовании: 3-я Междунар. науч. конф. :- Н. Новгород, 2005.-С. 131-132.

181. Шост, Ю.В. Духовный компонент в структуре творческого потенциала личности Текст. / Ю.В. Шост // Сборник трудов 10-ой Нижегородской сессии молодых ученых "Голубая Ока 2005". Н.Новгород, 2005.- С. 140-142.

182. Шост, Ю.В. Структура творческого потенциала и методы его диагностики Текст. / Ю.В. Шост // Актуальные проблемы науки и гуманитарного образования: межвуз. сб. науч. тр. Вып. 6.- М.: РАХИ, 2005.- С. 168173.

183. Шост, Ю.В. Исследование творческого потенциала одаренных подростков Текст. /Ю.В. Шост // Актуальные проблемы науки и гуманитарного образования: межвуз. сб. науч. тр.- Вып. 7. М.: РАХИ, 2005. - С. 171177.

184. Шост, Ю.В, Личностный подход в изучении творческого потенциала личности Текст. / Ю.В. Шост //Актуальные проблемы науки, образования и производства: материалы межвуз. науч. конф. Н. Новгород: НФ УРАО, 2005. - С. 44-48.

185. Шост, Ю.В. Языковая одаренность Текст. / Ю.В. Шост // Иностранный язык как универсальная ценность современного общественного развития: сб. науч. ст. межвуз. науч.- методич. конф. -Н.Новгород, 2005.- С. 224-226.

186. Шост, Ю.В. Развитие творческого потенциала одаренных подростков: постановка проблемы Текст. /Ю.В. Шост // Актуальные проблемы науки и гуманитарного образования: межвуз. сб. науч. тр.- Вып. 8.- М.: РАХИ. С. 193-198.

187. Шост, Ю.В. Развитие креативности посредством обучения иностранному языку Текст. / Ю.В. Шост // Сборник научных статей по итогам 11ой Нижегородской сессии молодых ученых "Татинец" 15-19 октября 2006.- Н.Новгород, 2006- С. 206-208.

188. Шост, Ю. В. Развитие творческой личности в обучении иностранному языку Текст. / Ю. В. Шост // Актуальные проблемы науки и гуманитарного образования: межвуз. сб. вып. 9. М: РАХИ, 2006. - С. 202-205.

189. Шост, Ю.В. Психологические условия развития творческого потенциала одаренных подростков Текст. / Ю.В. Шост // Вестник МГОУ. Серия "Психологические науки". №2. - 2007. - М.: Изд-во МГОУ. - С. 42-47.

190. Штерн В. Умственная одаренность: Психологические методы испытания умственной одаренности в их применении к детям школьного возраста.- Спб.:СоюзД997.

191. Шумакова, Н.Б. Междисциплинарный подход к обучению одаренных детей // Вопросы психологии, 1996, № 3. С.34-43.

192. Шумилин А.Т. Проблемы теории творчества / А.Т. Шумилин. М.: Высш. школа, 1989. - 120 с.

193. Щебланова, Е.И. Динамика когнитивных и некогнитивных личностных показателей одаренности у младших школьников / Е.И. Щебланова // Вопросы психологии. 1998, № 4, с. 111-122.

194. Щебланова, Е.И., Аверина И.С. Современные лонгитюдные исследования одаренности / Е.И. Щебланова, И.С. Аверина // Вопросы психологии. 1994, № 6, с. 134-140.

195. Щетинин, М.П. Объять необъятное: записки директора школы / М.П. Щетинин. -М.: Просвещение, 1987.

196. Эдвард де Боно, Латеральное мышление / Эдвард де Боно. Спб. - М.Харьков-Минск, 1997.

197. Экземплярский, В.М. Проблема школ для одаренных / В.М. Экземплярский. М., 1927.

198. Эльконин Д.Б .Психология игры / Д.Б. Эльконин. М.: Владос,1999 -359 с.

199. Эфроимсон В.П. Загадка гениальности / В.П. Эфроимсон. М.: Знание, 1991.

200. Юркевич B.C. Психолого-педагогический журнал "Магистр" (сентябрь) /B.C. Юркевич. 1992.

201. Юстус И.В. Мир глазами театра: программа, методические рекомендации (1-11 кл.) / И.В. Юстус. Ульяновск, 1997.

202. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996.

203. Якиманская, И.С. Развивающее обучение / И.С. Якиманская. М.: Педагогика, 1979.

204. Яковлева, Е.Л. Психологические условия развития творческого потенциала у детей школьного возраста / Е.Л. Яковлева // Вопросы психологии. 1994, № 5.

205. Яковлева Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности / Е.Л. Яковлева. М.: Флинта, 1997.

206. Ярцев Д. В. Особенности социализации современного подростка / Д. В. Ярцев // Вопросы психологии. 1999. - №6.

207. Barron, F. Putting creativity to work / F. Barron // R. Sternberg (ed.) The nature of creativity. Cambridge: Cambridge Press, 1998.

208. Barron, F. Creativity, Intelligence and Personality / F. Barron, D. Harrington // Ann. Rev. Of Psychology. V. 32, 1981.

209. Davidson J. The role of insight in giftedness / J. Davidson // R. Sternberg (ed.) Conception of giftedness. Cambridge, 1990.

210. De Bono, E. Six thinking hats / E. De Bono. Boston: Little Brown and Company, 1985- p.153

211. Feldman, D.N. Creativity: dreams, insights and transformation / D.N. Feldman // R. Sternberg, T. Tardif (eds.) The nature of creativity. -Cambridge: Cambridge Press, 1988. P.271-297.

212. Feldman, D.N. The development of creativity / D.N. Feldman // Handbook of Creativity/ R.Sternberg (ed.). Cambridge, 1999 -P.169-189.

213. Gallagher, J. Teaching the Gifted Child / J. Gallagher.- Boston, 1975.

214. Gardner, H. Creative lives and creative works: a creative scientific approach / H. Gardner // R. Sternberg, T. Tardiff (eds.). The nature of creativity. -Cambridge: Cambridge Press, 1988. P.298-324.i

215. Gruber, H. Inching our way up Mount Olimpus: the evolving-sistem approch to creative thinking / H. Gruber, S. Devis // R. Sternberg (ed.) The nature of creativity. Cambridge: Cambridge Press, 1988. - P.243-270.

216. Guilford, J. The Analysis of Intelligence / J. Guilford, R. Hoepfler. New-York, 1971.

217. Guilford, J. Three faces of intellect / J. Guilford // Amer. Psychol. 1959. N 14.-469-479 p.

218. Hadfield, Ch. Writing games / Ch. Hadfield, J. Hadfield. Longman, 1990.

219. Jackson, N.E. Moving into the mainstream? Reflections on the study of giftedness / N.E. Jackson // Gifted Child Quarterly. 1993, 37 ( 1 ). - 46 -50 p.

220. Kaplan, S.N. et al. Differentiated curricula for the gifted / S.N. Kaplan. -Ventura, CA: Ventura County Superinten-dent of Schools Office, 1982.

221. Ladousse, G. P. Role play / G. P. Ladousse. Oxford University Press. -1987

222. Mednic, S.A. The associative basis of creative process / S.A. Mednic // Psychol. Prev. 1969, N 2

223. Monks, F.J. Development of gifted children: the issue of identification and programming / FJ. Monks // Monks (ed.) Talent for the future, Assen, 1992.

224. Moon, S.M., Feldhusen J.F. The Programme for Academic and Creative Enrichment / S.M. Moon. Norwood, 1994.

225. Perleth, Ch., Heller K.A. The Munich longitudinal study of giftedness / Ch. Perleth, K.A. Heller // R.F. Subotnik, K.D. Arnold (eds). Norwood, 1994.

226. Renzulli, J. S. The enrichment triad model / J. S. Renzulli. Mansfield Center: Creative Learning Ass. 1977.

227. Renzulli, J.S. The National Research Center on the Gifted and Talanted / J. S. Renzulli// Gifted Child Quaterly. Vol. 32(2). 1991.

228. Renzulli, J.S. The three-ring conception of giftedness: A developmental model of creative productivity / J. S. Renzulli // R.J Sternberg, J.E. Davidson (eds.) Conception of giftedness, 1986.

229. Rogers, C. R. A therapist's view of personal goals / C. R. Rogers. Pendle Hill Pamflet, 1960.

230. Rogers, C. R. On Becoming a Person / C. R. Rogers. Boston, 1961.

231. Rogers, C. Towards a theory of creativity // ETS: A Review of General Semantics. 1954. 11 P. 249 260.

232. Stein, M.I. Creativity is people // Leadership and Organizational Development Journal. 1991. - Vol. 12. - P.4-10.

233. Sternberg, R.J. A three-faced model of Creativity / R.J Sternberg // R. Sternberg (ed.) The nature of creativity. Cambridge: Cambridge Press, 1998.

234. Tardiff, T.Z., Sternberg R.G. What do we know about creativity. The nature of creativity: Contemporal psychological perspectives / . New York: Cambridge Press, 1988. - P.429-220.

235. Taylor, C.W. Various approches and definitions of creativity / T.Z. Taylor, R.J. Sternberg // R. Sternberg (ed.) The nature of creativity. Cambridge: Cambridge Press, 1998.

236. Terman, L.M. The Measurement of Intelligence / L.M. Terman. Boston, 1937.

237. Torrance, E. P. Growing up creatively gifted / E. P. Torrance // Creative Child and Adult Quaterly. V 5. - 1980.

238. Torrance E,P. Education and Creative Potential / E.P. E.P. Torrance orrance. -Minneapolis. 1963.

239. Torrance, E.P. The nature of creativity as manifest in its testing / E.P. Torrance // R. Sternerg (eds.), The nature of creativity. N.Y.: Cambridge Univ. Press, 1988.-P. 43-75.

240. Wallach, M.A. Test tell us little about talent / M.A Wallach //Am. Scien. -1964.

241. Wallach, M.A. A new look at the creativity-intelligence distinction / M.A Wallach, N.A. Kogan // J. Personality. V.33. - 1965.

242. Ward, V. Differential Education for the Gifted / V. Ward. -Ventura, 1980.

243. Wechsler, D. Measurement and appraisal of adult intelligence / D. Wechsler. 1958.

244. Winner, E. Gifted children: Myths and relatives. New York: Basic Books, 1996.-252 p.