Формирование готовности к профориентационной работе с учащимися у студентов педагогического вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Пшеничнов, Александр Николаевич

• Пшеничнов, Александр Николаевич
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Пшеничнов, Александр Николаевич

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ К ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЕ С УЧАЩИМИСЯ.

1.1. Развитие профессиональной ориентации в контексте модернизации российского образования.

1.2. Профессиональная ориентация как предмет научных исследований.

1.3. Содержание и структура готовности студентов педагогического вуза к профориентационной работе с учащимися в современной школе.

Выводы по первой главе.

Глава 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ К ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЕ С УЧАЩИМИСЯ.

2.1. Методика и организация опытно-экспериментальной работы.

2.2. Педагогические условия формирования готовности студентов педагогического вуза к профессиональной ориентации школьников.

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование готовности к профориентационной работе с учащимися у студентов педагогического вуза»

Специфика проблем современного образования определяется необходимостью освоения иного социально-экономического pi профессионального опыта. Происходит процесс ломки стереотипов традиционных форм профессионализации, которые также претерпевают изменения в современных условиях. Происходящие в обществе социально-экономические изменения предъявляют новые требования к личности учителя. На первый план выдвигается способность быть субъектом своего профессионального развития, самостоятельно находить решения социально и профессионально значимых проблем в условиях быстро меняющейся действительности. В рамках традиционной образовательной системы, ориентированной на передачу знаний от учителя к ученику, а не на развитие умения самостоятельного их поиска, невозможно подготовить учителя XXI века. Реализация новой личностно ориентированной парадигмы предполагает изменение в содержании и технологиях подготовки будущего учителя в высшей профессиональной школе. Недостаточно внимания уделяется вопросу подготовки учителей к педагогическому сопровождению подростков в выборе будущей профессии.

Каждый человек должен уметь отстаивать собственные ценности, брать на себя ответственность за реализацию их в своей жизнедеятельности, т. е. выбирать свою позицию. Учащиеся, стоящие на пороге выбора дальнейшего пути продолжения образования, часто не готовы к разрешению этой задачи — вступлению в самостоятельную жизнь. Процесс самоопределения подростков, как правило, происходит стихийно под влиянием случайных факторов. Это связано с недостаточным осознанием и пониманием старшеклассниками собственных целей, неспособностью прогнозировать связь будущей профессиональной деятельности с качеством жизни.

Сегодня, в условиях рынка, подрастающее поколение вынуждено учитывать изменяться в соответствии с ними, активно воздействуя на свой образ жизни. Перед учащимися стоит задача - включиться в рыночные отношения и конкурентную борьбу и активно в них существовать. В условиях стремительно изменяющегося времени подрастающему человеку требуется большая внутренняя сила, ему необходимо найти свое место в новых социально-экономических условиях, определить смысл своей жизни, ценностные ориентации.

Педагогическое сопровождение подростков в выборе будущей профессии рассмотрено в работах Е. В. Бондаревской, О. С. Газмана, М. И. Губановой, Е. И. Казаковой, П. С. Лернера, Н. Ф. Родичева,

B. И. Слободчикова, Е. В. Титова, Ф. М. Фурмина, Е. О. Черкашина,

C. Н. Чистяковой и др.

Психологический аспект проблемы личностного развития учащихся рассмотрен в работах JI. И. Божович, М. Р. Гинзбурга, В. В., Зацепина, Е. А. Климова, Я. JI. Коломинского, Т. В. Кудрявцева, Д. А. Леонтьева, К. Г. Мяло, А. М. Прихожан, Н. С. Пряжникова, А. В. Сухарева, Н. Н. Толстых, А. Р. Фонарева, А. И. Мищенко, Л. М. Митиной, И. С. Кона, А. В. Мудрика и др.

В условиях современных общественно-экономических отношений возрос интерес исследователей к изучению трудностей подростков, связанных с дальнейшим жизненным выбором, в контексте целостного процесса социализации личности. Научные результаты, обоснованные рядом исследований (В. И. Журавлева, Е. А. Климова, В. А. Полякова, Ы. С. Пряжникова, С. Н. Чистяковой и др.), подтверждают, что у подростков нередко формируется ощущение собственной зависимости и тревожности, затрудняющие реализацию жизненных планов. Это вызывается дестабилизацией социальной жизни, отсутствием в обществе четко структурированных моделей социально-нравственного поведения, нестабильностью семьи и школы.

При всей теоретической и практической значимости данных исследований в разрешении задач, стоящих перед системой образования, следует отметить, что слабо разработанной остается проблема организации профессиональной ориентации подростков, в частности, решение вопросов педагогического сопровождения подростков в условиях выбора будущей профессии. Следовательно, одним из направлений, нуждающемся в научном обосновании, является подготовка педагогов к педагогическому сопровождению подростков в условиях профессиональной ориентации.

Правильный выбор профессии для подростков является основой самоутверждения их в обществе в дальнейшем. Как справедливо отмечает Е.А.Климов, «.задача выбора профессионального пути — много сложнее любой учебной задачи», поэтому учащимся трудно самостоятельно, без помощи, консультаций взрослых осуществить профессиональный выбор.

В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» в качестве одного из приоритетных направлений образовательной политики намечено создание системы специализированной подготовки (профессиональной ориентации и профильного обучения) в общеобразовательной школе, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся. Следовательно, введение профессиональной ориентации и профильного обучения изначально заявлено как часть реформирования школы, что непосредственно направлено на повышение способности будущего выпускника к самостоятельным действиям на рынке образовательных услуг.

Определение целей и задач профессиональной ориентации, обсуждение различных проблем с педагогическим сообществом определило множество сложнейших вопросов: ориентационная работа, реализуемая с подростками, методическое обеспечение, психолого-педагогическая поддержка подростков в процессе выбора профиля обучения, их педагогическое сопровождение в условиях выбора будущей профессии.

Исторический анализ литературы, а также изучение диссертационных исследований последних лет показал, что в вузовской практике не в полной мере реализована система педагогических условий формирования готовности будущего учителя к работе с учащимися старшего подросткового возраста в условиях профессиональной ориентации. Вместе с тем анализ научного состояния проблемы показывает, что как теоретиками, так и практиками не достаточно полно исследованы вопросы подготовки будущего учителя к работе с подростками на этапе подготовки его к выбору дальнейшего пути образования, будущей профессии и жизненного выбора (В. И. Аксенова, М. И. Губанова, Н. В. Кис-линская, Е. А. Климов, С. С. Кравцов, П. С. Лернер, А. В. Мудрик, Н. Н. Никитина, Э. М. Никитин, Т. Г. Новикова, С. А. Писарева, М. А. Пинская, А. М. Прихожан, А. С. Прутченков, Н. С. Пряжников, Н. Ф. Родичев, А. П. Тряпицина, В. А. Сластенин, С. Ф. Хлебунова, Е. О. Черкашин, И. Д. Чечель,.С. Н. Чистякова и др.).

В недостаточной степени изучены содержание и технологии подготовки будущего учителя в вузе к организации и осуществлению профессиональной ориентации в общеобразовательной школе. Эти вопросы актуальны и для педагогической науки, предлагающей образовательной практике различные варианты личностно развивающих систем. В педагогической науке и практике недостаточно раскрыты трудности организации педагогического процесса в образовательном учреждении, обеспечивающие педагогическое сопровождение подростков в условиях в профориентационной работы с ними, причины психологического и организационно-педагогического характера, их сложность, противоречивость, опосредованность внешними и внутренними факторами межличностных отношений. В педагогических исследованиях не в полном объеме уделяется внимание вопросам взаимодействия учащихся с классным руководителем, педагогом - психологом, социальным педагогом, другими преподавателями, родителями и сверстниками в условиях профессиональной ориентации.

Налицо, таким образом, противоречия между:

- потребностью подростков в выборе пути продолжения дальнейшего образования, соответствующего будущей профессии, и отсутствием в образовательном учреждении необходимых организационно-педагогических условий;

- объективной потребностью в высоком уровне профессиональной готовности учителя к работе с подростками на этапе профессиональной ориентации и недостаточной их подготовкой в педагогическом вузе;

- отсутствием эффективных комплексных научно-методических разработок, обеспечивающих развитие ценностного отношения студентов к ведению профессиональной ориентации подростков и содержанием образовательного процесса в педагогическом вузе;

- содержанием образовательного процесса в педагогическом вузе и потребностями в изменении качества подготовки учителя к работе с подростками на этапе их профессионального самоопределения.

Разрешение вышеназванных противоречий определило выбор темы исследования: «Формирование готовности студентов педагогического вуза к профориентационной работе со школьниками».

Проблема исследования сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия формирования готовности студента педагогического вуза к профориентационной работе со школьниками.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки студентов педагогического вуза.

Предмет исследования: формирование готовности студентов педагогического вуза к профориентационной работе со школьниками в процессе профессиональной подготовки.

Цель диссертационного исследования: обосновать и экспериментально проверить педагогические условия формирования готовности студентов педагогического вуза к профессиональной ориентации школьников.

В основу исследования была положена следующая гипотеза: организация образовательного процесса в вузе, направленного на формирование готовности студентов педагогического вуза к профориентационной работе со школьниками, будет эффективной, если:

- уточнить содержание профориентационной деятельности педагога;

- выявить основные компоненты готовности студентов педагогического вуза к осуществлению профессиональной ориентации школьников;

- разработать показатели и уровни, характеризующие компоненты готовности студентов педагогического вуза к профориентационной работе со школьниками на основе критериально-оценочного аппарата;

- выделить и реализовать основные педагогические условия, оптимизирующие процесс формирования готовности студентов педагогического вуза к профориентационной работе со школьниками.

В соответствии с целью, объектом и предметом диссертационного исследования были поставлены основные задачи:

1. Определить теоретические основы формирования готовности студентов педагогического вуза к профориентационной работе со школьниками и определить место профессиональной ориентации школьников в структуре профессиональной деятельности педагога.

2. Выявить структуру готовности студентов педагогического вуза к профориентационной работе со школьниками.

3. Разработать учебно-методическое обеспечение подготовки студентов педагогического вуза к профориентационной работе со школьниками.

4. Разработать критериально-оценочный аппарат для определения уровней сформированности компонентов готовности к профориентационной работе со школьниками.

5. Осуществить опытно-экспериментальную работу по изучению и формированию готовности студентов педагогического вуза к профессиональной ориентации школьников.

Методологическую основу исследования составили:

- аксиологический, деятельностный и личностные подходы в образовании и управлении образовательными системами (М. Н. Берулава, А. В. Беляев, Ю. П. Ветров, О. А. Зимовина, И. Ф. Игропуло, И. Б. Котова, Н. П. Клушина, А. В. Непомнящий, В. В. Сериков, В. К. Шаповалов, И. С. Якиманская и др.);

- принцип развития (JI. С. Выготский, В. В. Давыдов, И. Б. Котова,

А. В. Петровский, Д. Б. Эльконин и др.);

- принцип активности (К. А. Альбуханова-Славская, Б. Г. Ананьев,

A. А. Бодалев, А. В. Петровский и др.);

- принцип системности (Б. Г. Ананьев, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов и др-);

- концепции развития личности как субъекта жизнедеятельности (Д. А. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.);

- труды, посвященные исследованиям психологических механизмов осуществления профессионального выбора личности (Т.Л. Бухарина, Ю.П. Вавилов, А.Е. Голомшток, В.Ю. Москалюк, А.В. Тышковский).

Теоретической основой исследования является:

- теоретическая база и научный аппарат, разработанные в исследованиях по специфике подготовки педагогических кадров с университетским образованием (Е. В. Бондаревская, Е. А. Климов,

B. А. Канн-Калик, В. В. Краевский, В. С. Леденев, А. В. Мудрик, В. В. Сериков, М. Н. Скаткин, В. А. Сластенин, А. П. Тряпицина и др.), по вопросам развития личностных качеств и педагогической направленности студентов как будущих педагогов (В. А. Сластенин, Н. Е. Воробьев, Б. Т. Лихачев);

- положения о целостности образовательного процесса (Ю. К. Бабанский, В. С. Леденев, Л. И. Новикова, В. А. Сластенин, А. И. Мищенко и др.);

- работы психологов, исследовавших возрастные особенности развития потребностно-мотивационной сферы личности и ее деятельности (К. А. Абульханова-Славская, Б. С. Братусь, М. И. Еникеев, А. Маслоу, Л. В. Куликов, Э. Эриксон и др.);

- идеи организации психологического сопровождения личностного развития обучающихся (А. Г. Асмолов, А. Г. Берулава, Е. В. Бондаревская, М. М. Битянова, Л. И. Божович, Е. М. Борисова, Е. И. Исаев, М. Р. Гинзбург, Д. А. Китова, Н. П. Клушина, И. С. Кон, Д. А. Леонтьев, Л. М. Митина,

А. В. Мудрик, А. М. Прихожан, В. В. Сериков, О. В. Соловьева,

A. Р. Фонарев и др.);

- исследования в области педагогического сопровождения личностного развития учащихся (Е. В. Бондаревская, О. С. Газман, М. И. Губанова, Е. И. Казакова, П. С. Лернер, Н. Ф. Родичев, В. И. Слободчиков, Е. В. Титов, Ф. М. Фурмин, Е. О. Черкашин, С. Н. Чистякова и др.);

- исследования в области профессиональной ориентации и профильного обучения учащихся (В. И. Аксенова, А. Е. Голомшток, М. И. Губанова, В. И. Журавлев, Н. Н. Захаров, Е. А. Климов, С. А. Писарева,

B. А. Поляков, Н. С. Пряжников, А. С. Прутченков, Н. Ф. Родичев,

B. А. Сластенин, Е. О. Черкашин, И. Д. Чечель, С. Н. Чистякова,

C. Т. Шацкий и др.);

- работы, посвященные связи личностного и профессионального развития субъекта (С. В. Белова, Е. В. Бондаревская, Е. М. Борисова, Ю. П. Ветров, Э. Ф. Зеер, И. Б. Котова, Е. А. Климов, Н. П. Клушина, Т. В. Кудрявцев, Н. А. Лызь, Н. С. Пряжников, Н. Ф. Родичев, В. В. Сериков,

A. В. Сухарев, Л. Н. Харченко, Е. О. Черкашин, С. Н. Чистякова,

B. К. Шаповалов, и др.).

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

1. Обзорно-аналитические методы: сравнительно-сопоставительный анализ педагогической и психологической литературы по изучаемой проблеме; научное изучение и обобщение передового педагогического опыта; методы сбора и интерпретации теоретического материала; сопоставление и обобщение педагогического опыта по проблемам профессиональной ориентации, выбора будущей профессии школьниками.

2. Диагностические методы: наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование.

3. Педагогический эксперимент.

4. Методы обработки экспериментальных данных, их графическая

Интерпретация.

Экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет» в г. Шуя, со студентами специальностей 050711.65 Социальная педагогика, 050706.65 Педагогика и психология с дополнительной специальностью 050711.65 Социальная педагогика. В эксперименте участвовало 136 студентов.

Основные этапы исследования:

На первом этапе (2006 — 2007 гг.) выявлялась проблема исследования, проводился теоретический анализ методической и психолого-педагогической литературы. Разрабатывался понятийный аппарат, определялись параметры исследования: актуальность, цель, объект, предмет; ставились исследовательские задачи, формулировалась рабочая гипотеза.

На втором этапе (2007 - 2008 гг.) проводился констатирующий эксперимент с целью предварительного исследования уровня готовности студентов педагогического вуза к профессиональной ориентации школьников.

На третьем этапе (2008 - 2009 гг.) проводился формирующий эксперимент. Разрабатывалась программа спецкурса для студентов «Профессиональная ориентация в школе» и внедрялась в образовательный процесс педагогического вуза. Обрабатывались, анализировались и систематизировались результаты опытно-экспериментального исследования. Определялась оценка эффективности опытно-экспериментальной работы, уточнялись основные положения и выводы исследования, осуществлялось оформление диссертации в контексте необходимых требований.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- определена структура готовности студентов педагогического вуза к профориентационной работе со школьниками, включающая совокупность взаимосвязанных компонентов: эмоционально-мотивационного, когнитивного, деятельностного;

- выявлены и обоснованы педагогические условия формирования готовности студентов педагогического вуза к профориентационной работе со школьниками;

- разработан критериально-оценочный аппарат, позволяющий определить уровень сформированности каждого компонента готовности студентов педагогического вуза к профориентационной работе со школьниками;

- разработаны основные положения типовых и индивидуальных программ формирования готовности к профориентационной работе у студентов на этапе профессиональной подготовки.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- обобщены подходы к проблеме формирования готовности студентов педагогического вуза к профориентационной работе со школьниками в процессе профессионального образования;

- конкретизировано понятие готовности к профессиональной ориентации школьников. Мы определяем готовность к профессиональной ориентации школьников как умение создавать условия для развития личности подрастающего поколения, принятия осознанного, самостоятельного выбора дальнейшего пути образования; будущей профессии и других форм участия в жизни общества;

- представлена характеристика уровней сформированности готовности студентов педагогического вуза к профориентационной работе со школьниками, что значительно расширяет представление о сущности формирования готовности к профессиональной ориентации школьников.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- разработан и апробирован спецкурс «Профессиональная ориентация в школе», способствующий подготовке студентов педагогического вуза к профессиональной ориентации школьников, который может быть использован в образовательном процессе вуза;

- разработан диагностический инструментарий для определения уровней сформированности готовности к профессиональной ориентации школьников;

- результаты исследования могут быть использованы в образовательном процессе педагогического вуза при подготовке педагогов; в деятельности учителей-практиков, работающих с учащимися старшего возраста; а также в деятельности учреждений повышения квалификации и переподготовки педагогических работников;

- полученные результаты исследования могут быть использованы в качестве научно-методической основы для разработки учебных пособий и методических рекомендаций в курсе педагогики и психологии.

Диссертационное исследование вносит вклад в развитие содержательных составляющих гуманитарного образования и открывает перспективы для дальнейшего совершенствования учебного процесса педагогических вузов.

Достоверность и обоснованность полученных научных результатов исследования обеспечивались совокупностью методов, соответствующих предмету исследования, адекватных поставленным целям и задачам; количественным и качественным анализом результатов исследования; использованием математических методов при анализе полученных результатов и статистической значимостью экспериментальных данных; методологической обоснованностью исходных теоретических позиций; непротиворечивостью теоретических положений и эмпирических данных, полученных в ходе исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования обсуждались в ходе выступлений с докладами и сообщениями на аспирантских семинарах и заседания кафедры психологии и педагогики Шуйского государственного педагогического университета; на научно-практических конференциях по результатам работы профессорско-преподавательского состава, аспирантов и студентов Шуйского государственного педагогического университета.

Основные положения исследования были изложены в ряде статей, тезисов, выступлений на итоговых научно-практических конференциях. По материалам исследования опубликовано 7 работ, одна из которых в издании, рекомендуемом ВАК МО и науки Российской Федерации.

Материалы исследования внедрены в образовательный процесс Шуйского государственного педагогического университета.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Профориентационная работа со школьниками — это особый вид профессиональной деятельности учителя, направленный на создание педагогических условий для успешного принятия самостоятельного, осознанного выбора направления дальнейшего пути образования подростком, выстраивания индивидуальной траектории развития через реализацию образовательной программы с учетом личностных потребностей ученика.

2. Готовность студента педагогического вуза к профориентационной работе со школьниками является личностным образованием, включающим совокупность взаимосвязанных компонентов: . эмоционально-мотивационного, когнитивного и деятельностного.

3. Критериально-оценочный аппарат определения уровней сформированности компонентов готовности студента педагогического вуза к профориентационной работе со школьниками носит целостный характер, позволяет выявить уровень сформированности каждого компонента готовности и вносить коррективы в образовательный процесс вуза.

4. Формирование готовности студента педагогического вуза к профориентационной работе со школьниками протекает успешно при выполнении следующих педагогических условий:

- разработан и реализован в образовательном процессе вуза учебный курс для студентов «Профессиональная ориентация в школе»;

- организована самостоятельная работа студентов по проблеме профессиональной ориентации в школе;

- активизирована практическая деятельность, предусматривающая организацию педагогической практики студентов в современной школе, формирующая у студентов педагогические умения и навыки по профориентационной работе с учащимися, способствующая саморазвитию студентов;

- организована научно-исследовательская деятельность студентов по проблеме профессиональной ориентации учащихся;

- разработано учебно-методическое обеспечение подготовки студента педагогического вуза к профориентационной работе со школьниками.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Список использованной литературы содержит 205 источников. Общий объем диссертации составляет 190 страниц машинописного текста. В работе приведено 9 таблиц, 3 рисунка.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Пшеничнов, Александр Николаевич

Выводы по второй главе

В ходе опытно-экспериментальной работы было установлено, что формирование готовности студентов педагогического вуза к профессиональной ориентации школьников более продуктивно осуществляется при введении в образовательный процесс педагогического вуза спецкурса для студентов «Профессиональная ориентация в школе».

Важнейшими педагогическими условиями формирования готовности студентов педагогического вуза к профессиональной ориентации школьников:

- разработка и реализация в учебно-воспитательном процессе вуза спецкурса для студентов «Профессиональная ориентация в школе»;

- организация самостоятельной работы студентов педагогического вуза по организации профессиональной работы со школьниками;

- активизация практической деятельности, предусматривающая организацию педагогической практики будущих педагогов в современной школе, формирующая у студентов педагогические умения и навыки по осуществлению профессиональной работы со школьниками, способствующая саморазвитию студентов;

- организация научно-исследовательской деятельности студентов по проблеме профессиональной ориентации школьников;

- разработка учебно-методического обеспечения подготовки будущего педагога к профессиональной ориентации школьников.

Критериями, сформированности готовности будущего педагога к осуществлению профессиональной ориентации школьников:

- эмоционально-мотивационный (профессионально-педагогическая направленность личности будущего педагога; готовность осуществлять поддержку учебно-воспитательного процесса; сформулированность убеждений в необходимости грамотного проведения профориентационной работы с учащимися;

- когнитивный (степень обладания совокупности знаний, необходимых для осуществления профессиональной деятельности в сфере профессиональной ориентации школьников; знания концептуальных психолого-педагогических основ воспитания и развития; системность знаний в области профессиональной ориентации школьников;

-деятельностный (профессиональная педагогическая деятельность педагогов; готовность к профориентационной деятельности с учащимися; адекватность принимаемых решений, соответствующих интересам и потребностям школьников; познавательная и творческая активность в вопросах педагогического сопровождения школьников в условиях выбора направления продолжения дальнейшего образования, будущей профессии; сформированность аналитических умений анализировать результат выбора школьниками направления дальнейшего образования).

Критериально-оценочный аппарат представлен:

- диагностическим материалом;

- критериями оценки эффективности;

-показателями, соответствующими каждому из выделенных критериев.

Предлагаемая система критериев и показателей сформированности уровня готовности студентов педагогического вуза к профессиональной ориентации школьников позволяет оценить ее уровни и констатировать значимые позитивные изменения, связанные с проведенной опытно-экспериментальной работой.

Экспериментальное исследование получило статистическое подтверждение, что с достаточной степенью объективности свидетельствует о наметившейся тенденции в положительной динамике формирования у студентов педагогического вуза к профессиональной ориентации школьников. Реализация разработанного нами спецкурса доказала актуальность и целесообразность его внедрения в образовательный процесс в педагогическом вузе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящее время отмечается недостаточность теоретических исследований в области профессиональной подготовки учителей, осуществляющих педагогическое сопровождение школьников в выборе будущей профессии. В связи с этим проблема формирования готовности студентов педагогического вуза к профессиональной ориентации школьников особую актуальность.

В процессе теоретического и экспериментального исследования нами были выявлены и систематизированы основные подходы к формированию готовности студентов педагогического вуза к профессиональной ориентации школьников.

На теоретическом уровне в проведенном исследовании была выявлена сущность и уточнено понятие готовности к профессиональной ориентации школьников.

Данное диссертационное исследование, посвященное решению указанной проблемы, дает основание сформулировать следующие выводы:

1. профессиональная ориентация школьников предполагает систему мероприятий, способствующих выбору направления дальнейшего образования, будущей профессии в соответствии с индивидуальными особенностями подростков и потребностей общества.

2. Специфика готовности студентов педагогического вуза к профессиональной ориентации школьников заключается в содержании ее структурных компонентов, взаимно дополняющих друг друга:

- эмоционально-мотивационного компонента, представленного профессионально-педагогической направленностью личности будущего педагога; желанием осуществлять поддержку учебно-воспитательного процесса; сформированностью убеждений в необходимости грамотного проведения профориентационной работы с учащимися.

- когнитивного компонента, представленного, степенью обладания системой знаний, необходимых для осуществления профессиональной деятельности в сфере профессиональной ориентации школьников; системностью знаний концептуальных психолого-педагогических основ воспитания и развития; системностью знаний в области профессиональной ориентации. деятельностного компонента, представленного профессиональной деятельностью педагога в профориентационной работе со школьниками; адекватностью принимаемых решений, соответствующих интересам и потребностям школьников; познавательной и творческой активностью в вопросах оказания помощи школьникам в выборе направления дальнейшего образования, будущей профессии; сформированностью аналитических умений анализировать результат выбора дальнейшего направления образования учащимися.

3. Деятельность педагога по осуществлению профессиональной ориентации школьников включает в себя:

- организацию процесса информирования учащихся и их родителей о содержании профориентационной работы, предлагаемой образовательным учреждением;

- педагогическую диагностику интересов и запросов подростков;

- вовлечение учащихся в различные мероприятия по сбору информации для портфолио;

- проведение индивидуальных и групповых бесед, консультирование учащихся и их родителей по наиболее сложным вопросам профессионального самоопределения;

- целенаправленное проведение деловых игр, экскурсий, дискуссий, организация встреч с представителями разных профессий;

- проведение элективных ориентационных курсов, профильных проб;

- взаимодействие с педагогом-психологом, социальным педагогом, учителями-предметниками;

- координацию деятельности педагогов, работающих с учащимися;

- анализ результатов деятельности школьников;

- мониторинг качества профориентационной деятельности осуществляемой педагогом в общеобразовательной школе.

4. Эффективность формирования готовности студентов педагогического вуза к профессиональной ориентации школьников обусловлена совокупностью следующих педагогических условий:

- разработка и реализация в образовательном процессе вуза спецкурса для студентов «Профессиональная ориентация в школе»;

- организация самостоятельной работы студентов педагогического вуза по планированию процесса профессиональной ориентации школьников;

- активизация практической деятельности, предусматривающая организацию педагогической практики будущих педагогов в современной школе, формирующая у студентов педагогические умения и навыки по организации и осуществлению профессиональной ориентации школьников, способствующая саморазвитию студентов;

- организация научно-исследовательской деятельности студентов по проблеме оказания помощи в профессиональном самоопределении школьникам;

- разработка учебно-методического обеспечения подготовки студентов педагогического вуза к профессиональной ориентации школьников.

5. Результаты опытно-экспериментального исследования свидетельствуют о позитивных изменениях в сформированности готовности студентов педагогического вуза к профессиональной ориентации школьников, более осознанном и ответственном отношении к результатам профессиональной деятельности, что подтвердило выдвинутую нами гипотезу.

Таким образом, можно констатировать, что поставленные в исследовании задачи решены, в процессе их решения выдвинутые гипотезы нашли свое подтверждение, что отражено в положениях, вынесенных на защиту.

Данное исследование подтвердило актуальность выбранной темы, которая определяется требованием современного образования, согласно которому необходимо формирование готовности студентов педагогического вуза к профессиональной ориентации школьников.

Между тем, проведенное исследование не исчерпывает проблемы формирования готовности будущего педагога к профессиональной ориентации школьников. Направление дальнейших исследований может заключаться в разработке информационных технологий формирования готовности к педагогическому сопровождению подростков в процессе профессионального самоопределения; а также трансформации учебно-методического обеспечения подготовки студентов педагогического вуза к профессиональной ориентации школьников с учетом запросов потребностей рынка труда в условиях отдельного региона.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Пшеничнов, Александр Николаевич, 2009 год

1. Абрамова, Г. С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вуза / Г. С. Абрамова. М.: Издательский центр «Академия»; Раритет, 1997. - 704 с.

2. Абрамова, Г. С. Практическая психология / Г. С. Абрамова. — М.: Академия, 1997. 368 с.

3. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности / К. А. Абульханова-Славская. —М., 1980. 334 с.

4. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни / К. А. Абульханова-Славская М. : Мысль, 1991. - 299 с.

5. Акимова, К. М., Гуревич, К. М. Психологическая диагностика: Учебник для вузов / К. М. Акимова, К. М. Гуревич. СПб.: Питер, 2005. - 652 с.

6. Аксенова, В. И. В начале пути. Вхождение в систему профильного образования: проблемы, опыт, технологии: Учебно-методическое пособие к курсам повышения квалификации работников образования / В. И. Аксенова. -Ставрополь: СКИПКРО, 2003. 136 с.

7. Аксенова, В. И. Самоопределение учащихся в условиях профильного обучения: Пособие в помощь родителям / В. И. Аксенова. -Ставрополь: СКИПКРО, 2002. 36 с.

8. Алешина, Ю. Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование / Ю. Е. Алешина. 2-е изд.- М.: Независимая фирма «Класс», 1999.-208 с.

9. Арефьев, И. П. Подготовка учителя к профильному обучению старшеклассников / И. П. Арефьев // Педагогика. 2003. - № 5.

10. Артемова, JI. К. Кадровое обеспечение профильного обучения / JI. К. Артемова // Педагогика. 2006. № 10 . - С. 58 - 66.

11. Асмолов, А. Г. Психология личности: Учебник / А. Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 367 с.

12. Афанасьева, Т. П., Немова, Н. В. Профильное обучение:

13. Педагогическая система и управление. Книга 1. Система профильного обучения старшеклассников: Методическое пособие / Т. П. Афанасьева, Н. В. Немова / Под ред. Немовой Н. В. М.: АПК и ПРО, 2004. - 73 с.

14. Банщикова, Т. Н., Ветров, Ю. П. Профессиональная деятельность психолога в работе с педагогическим коллективом: Учебно-методическое пособие / Т. Н. Банщикова, Ю. П. Ветров, Н. П. Клушина / Под ред. Ю. П. Ветрова. М.: Книголюб, 2004. - 352 с.

15. Белова С. В. Диалог — основа профессии педагога: Учебно-методическое пособие / С. В. Белова. М.: АПКиПРО, 2002.-148 с.

16. Беляев, А. В. Профессиональная педагогическая деятельность: -содержание и организация: Учебное пособие / А. В. Беляев. — Москва; Илекса; Ставрополь: Сервисшкола, 2005. 312 с.

17. Битянова, М. Т. Организация психологической работы в школе. Практическая психология в образовании / Битянова М. Т. М.: Совершенство, 1997. - 298 с.

18. Блонский, П. П. Педология: Книга для преподавателей высш. пед. учеб. заведений / П. П. Блонский / Под ред. В. А. Сластенина. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. 288 с.

19. Богословская, О. Мотивация получения высшего образования в контексте выбора профессии Текст. / О. Богословская // Высшее образование в России. 2006. - № 5. - С. 44 - 47.

20. Бодалев, А. А., Жуков, В. И. Психология и педагогика: Учебноепособие Текст. / А. А. Бодалев, В. И. Жуков, JI. Г. Лаптев, В. А. Сластенин -М. : Издательство Института Психотерапии, 2002. 585 с.

21. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте Текст. / Л. И. Божович. М.: Просвещение, 1968.

22. Большой толковый психологический словарь Т. 2 (П-Я) / А. Ребер. ООО Издательство «АСТ»; Издательство «ВЕЧЕ», 2001. — 560 с.

23. Большой толковый психологический словарь Т. 1 (А-О) Текст. / А. Ребер. ООО Издательство «АСИ»; Издательство - «Вече», 2003. -592 с.

24. Бондаревская, Е. В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования / Е. В. Бондаревская // Педагогика.-1997.-№ 4. -С. 11-17.

25. Бондаревская, Е. В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания Текст. / Е. В. Бондаревская // Педагогика. -1995.-№4.-С. 29-36.

26. Бондаревская, Е. В., Кульневич, G. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания Текст. / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич. Ростов-на-Дону: Творческий центр "Учитель", 1999. -560 с.

27. Борытко, Н. М., Соловцова, И. А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н. М. Борытко, И. А. Соловцова, А. М. Бабайков / Под ред. Н. М. Борытко. М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 496 с.

28. Борытко, Н. М. Диагностическая деятельность педагога: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н. М. Борытко / Под ред. В. А. Сластенина, И. А. Колесниковой. М.: Издательский центр «Академия», 2006. —288 с.

29. Бурменская, Г. В. Возрастно психологический подход вконсультировании детей и подростков / Г. В. Бурменская, Е. И. Захарова, О. А. Карабанова и др. — М.: Академия, 2002. 416 с.

30. Василенко, Т. Д. Психология. Тестовый контроль знаний: Учебное пособие для студентов вузов / Т. Д. Василенко, В. Б. Никишина.

31. М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2005. 109 с.

32. Банков, И. В., Гриншпун, И. Б. Введение в профессию «психолог». Библиотека психолога: Учебное пособие. / И. В. Вачков, И. Б. Гриншпун, И. Б. Пряжников / Под ред. И. Б. Гриншпуна М.: Издательство НПО «МОДЭК», 2002. - 462 с.

33. Вербицкий, А. А., Бакшаева, Н. А. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении / А. А. Вербицкий, Н. А. Бакшаева. — М., -2000.

34. Ветров, Ю. П. Актуальные проблемы личностно-ориентированного образования / Ю. П. Ветров // Гуманизация образования. — № 1. — 2002.-С. 33-37.

35. Вехова, А. П., Кузибецкий, А. Н. Жизненное самоопределение старшеклассников: педагогические условия развития: Монография /П. Вехова, А. Н. Кузибецкий / Под ред. В. В. Серикова. — Волгоград : Издательство ВГИПК РО, 2003. 151 с.

36. Виленский, В. Я., Образцов, П. И. Технологии профессионально -ориентированного обучения в высшей школе: Учебное пособие / В. Я. Виленский, П. И. Образцов, А. И. Уман / Под ред. В. А. Сластенина. — М.: Педагогическое общество России, 2004. 192 с.

37. Войтов, А. Г. Учебное тестирование для гуманитарных и экономических специальностей: Теория и практика / А. Г. Войтов. — М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К°», 2006. 402 с.

38. Выготский, JI. С. История развития высших психических функций / Л. С. Выготский. М.: Издательство АПН РСФСР, 1960. - С. 197-198.

39. Газман, О. С. Воспитание и педагогическая поддержка детей // Народное образование. 1998. - № 6. - С. 108 - 112.

40. Грецов, А. выбираем профессию. Советы практического психолога / А. Герцов. СПб.: Питер, 2005. - 217 с.

41. Гинзбург, М. Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии. 1994. № 3. - С.43 - 52.

42. Гол ев, А. Г. Педагогическая практика по воспитательной работе: Учебно-метод. пособие / А. Г. Голев, 2-е изд., испр. и доп. - Пятигорск: ПГЛУ, 2002. - 28 с.

43. Голуб, Г. Б., Чуракова О. В. Портфолио в системе педагогической диагностики / Г. Б. Голуб, О. В. Чуракова // Школьные технологии.-2005.-№ 1.-С. 181-195.

44. Гребенкина, JI. К., Байкова JI. А. Педагогическое мастерство и педагогические технологии: Учебное пособие / JI. К. Гребенкина, JI. А. Байкова. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 256 с.

45. Гребенюк, О. С, Гребенюк Т. Ю. Теория обучения: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений / О. С. Гребенюк, Т. Ю. Гребенюк. М.: Издательство ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 3 84 с.

46. Грехнев, В. С. Культура педагогического общения: Кн. для учителя /В. С. Грехнев. М.: Просвещение, 1990. - 144 с.

47. Громкова, М. Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности: Учебное пособие для вузов / М. Т. Громкова. — М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003.-415 с.

48. Губанова, М. И. Педагогическое сопровождение социального самоопределения старшеклассников / М. И. Губанова // Педагогика. -2002. -№ 9.-С. 32-39.

49. Гуткин, М. С, Лернер М. С. Твоя профессиональная карьера: Учеб. для 8-9 кл. общеобразоват. учреждений / М. С. Гуткин, М. С. Лернер, Г. Ф. Михальченко и др. / Под ред. Чистяковой С. Н., Шалавиной Т. И.- М. : Просвещение, 2005. 159 с.

50. Дик, Н. Ф., Дик Т. И. Настольная книга классного руководителя 8 -11-х классов. Воспитание в условиях профильного обучения / Н. Ф. Дик, Т. И.

51. Дик. Ростов н/Дону: «Феникс», 2006. - 320 с.

52. Дубровин, Д. Н. Профессиональное самоопределение в подростковом и раннем юношеском возрасте как психологический феномен и психолого-педагогическая проблема / Д. Н. Дубровин // Прикладная психология. 2004. № 4 - 5. - С. 7 - 11.

53. Дубровина, И. В. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 368 с.

54. Дубровина, И. В. Практическая психология образования: Учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений / И. В. Дубровина. М.: ТЦ «Сфера», 2000. - 528 с.

55. Дубровина, И. В. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / И. В. Дубровина. — М.: Просвещение, 1987.

56. Евмененко, Е. В., Козловская, Г. Ю. Психолого-педагогическое сопровождение детей с нарушениями интеллекта / Е. В. Евмененко, Г. Ю. Козловская. — Ставрополь, СГПИ, 2005. — 86 с.

57. Ермолаев, О. Ю. Математическая статистика для психологов: Учебник / О. Ю. Ермолаев. — М.: Московский психолого-социальный институт : Флинта, 2004. — 336 с.

58. Загвязинский, В. И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. -208 с.

59. Зеер, Э. Ф. Психология профессий: Учебное пособие для студентов вузов / Э. Ф. Зеер. М.: Академический проект ; Екатеринбург : Деловая книга, 2003. - 336 с.

60. Зеер, Э. Ф. Психология профессионального развития: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Э. Ф. Зеер. — М.: Издательскийцентр «Академия», 2007. 240 с.

61. Зернов, В. Образование и общество: поиск языка взаимопонимания / В. Зернов // Высшее образование в России. 2006. - № 6. - С. 3 -6.

62. Зимняя, И. А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. — Ростов н/Д: Феникс, 1997. 480 с.

63. Истратова, О. Н., Эксакусто Т. В. Справочник психолога средней школы / О. Н. Истратова, Т. В. Эксакусто. Ростов/н/Дону: «Феникс», 2—3. -512 с.

64. Иванович, К.А. Профессиональная направленность факультативов // Материалы всесоюзной конференции по факультативным занятиям. — М., 1971.-С. 12-19

65. Иванов, Ю. Успехи и трудности факультатива // Учительская газета. 1972, 18 апреля.

66. Карпов, А. А. Психология труда: учебник / Под ред. проф. А. В. Карпова. М.: ВЛАДОС - ПРЕСС, 2002. - 352 с.

67. Каспржак, А. Г. Элективные курсы в профильном обучении / Министерство образования РФ Национальный фонд подготовки кадров / А. Г. Каспржак. - М.: Вита-Пресс, 2004. - 144 с.

68. Климов, Е. А. Как выбирать профессию: Кн. для учащихся ст. классов сред. шк. / Е. А. Климов. 2-е изд. доп. и дораб. - М.: Просвещение, 1990.- 159 с.

69. Климов, Е. А. Введение в психологию труда: Учебник. / Е. А. Климов. 2-е изд. - М.: Издательство Московского университета; Издательский центр «Академия», 2004. - 336 с.

70. Климов, Е. А. Образ мира в разнотипных профессиях: Учеб. пособие / Е. А. Климов. М.: МГУ, 1995. - 224 с.

71. Климов, Е. А. Профессии научных работников: Учеб. пособие для профильной и профессиональной ориентации и профильного обучения школьников / Е. А. Климов.- М.: Издательский центр «Академия», 2005. 256 с.

72. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е. А. Климов. — М.: Издательский центр «Академия». 2005. - 304 с.

73. Колесникова, И. А. Коммуникативная деятельность педагога: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И. А. Колесникова / Под ред. Сластенина В. А. Издательский центр «Академия», 2007. - 336 с.

74. Кон, И. С. Психология ранней юности / И. С. Кон. М.: Просвещение, 1989.-254с.

75. Кон, И. С. Психология старшеклассника: Пособие для учителей / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1980. - 192 с.

76. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. // Вестник образования. — 2002. № 6. - СП - 40.

77. Концепция профильного обучения в учреждениях общего и среднего образования // Школьные технологии. 2002. — № 4 - С.79 -91.

78. Концепция федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы Текст. // Народное образование. 2006. - № 1. - С.243 -257.

79. Краевский, В. В. Общие основы педагогики / В. В. Краевский. М.: Академия, 2005. - 256 с.

80. Крутецкий, В. А. Психология: Учебник для учащихся пед. училищ / В. А. Крутецкий М.: Просвещение, 1980. - 352 с.

81. Крутецкий, В. А. Психология обучения и воспитания школьников: Книга для учителей и классных руководителей / В. А. Крутецкий. М.: Просвещение, 1976. - 303 с.

82. Крутецкий, В.А. Проблема формирования и развития способностей // Вопросы психологии. 1972. - № 2. - С. 3-13.

83. Крылов, А. А. Психология: учебник Текст. / Под ред. А. А. Крылова. М.: ПБОЮЛ М. А. Захаров, 2001. - 584 с.

84. Кузьмина, Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. — М.: Высш. шк., 1989.- 167 с.

85. Кузьмина, Н. В. Методы исследования педагогической деятельности / Н. В. Кузьмина. Л.: ЛГУ, 1970.- 115 с.

86. Ладнушкина, Н. М. Предпрофильная подготовка выпускников основной школы / Н. М. Ладнушкина // Школьные технологии. 2005. -№ 1.-С. 71-84.

87. Лапина, О. А. Введение в педагогическую деятельность: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / О. А. Лапина, Н. Н. Пядушкина. -М.: Издательский центр «Академия», 2007. — 160 с.

88. Лузина, Л. Как помочь школьнику в жизненном самоопределении // Воспитание школьников. — 2003. — № 10. С. 24-27.

89. Лернер, П.С. Модель самоопределения выпускников основной средней общеобразовательной школы // Школьные технологии. 2004. - № 1.-С. 61-75.

90. Левченко, И. Ю. Психолого — педагогическая диагностика : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И. Ю. Левченко и др. М. : Академия, 2003. - 320 с.

91. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. — М.: Политиздат, 1975. 304 с.

92. Лидере, А. Г. Психологический тренинг с подростками: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А. Г. Лидере. М.: Академия, 2001.—256 с.

93. Маркова, А. К. Психология труда учителя: Книга для учителя / А. К. Маркова. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

94. Митина, Л. М. Личность и профессия: психологическая поддержка и сопровождение: Учеб пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л. М. Митина, Ю. А. Кореляков, Г. В. Шавырина и др. / Под ред. Митиной Л. М. -М. : Издательский центр «Академия», 2005. 336 с.

95. Митина, Л. М. Психология труда и профессионального развития учителя: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л. М. Митина. — М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 320 с.

96. Мищенко, А. И. Введение в педагогическую профессию Текст. / А. И. Мищенко. Новосибирск, 1991. - 146 с.

97. Мухина, В. С. Возрастная психология : феноменология развития, детство, отрочество Текст. : учебник для студентов вузов / В. С. Мухина. -Академия, 2000. 456 с.

98. Немов, Р. С. Психология: Учеб. для студентов вые. учеб. заведений: в 3 кн. Кн. 3: Экспериментальна педагогическая психология и психодиагностика Текст. / Р. С. Немов. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.512 с.

99. Немова, Н. В. Особенности и методы проектирования педагогической системы предпрофильного обучения Текст. / Н. В. Немова // Менеджмент в образовании. 2003. - № 3. - С.32 - 41.

100. Немова, Н. В. Управление введением системы предпрофильного обучения девятиклассников : Учебно-методическое пособие Текст. / Н. В. Немова. М. : АПК и ПРО, 2003. - 68 с.

101. Никитина, Н. Н. Введение в педагогическую деятельность : Теория и практика : Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / Н. Н. Никитина, Н. В. Кислинская. — М. : Издательский центр «Академия», 2004. 224 с.

102. Никитина, Н. Н. Основы профессионально-педагогической деятельности : Учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования Текст. / Н. Н. Никитина, О. М. Железнякова, М. А. Петухов. М. : Мастерство, 2002. - 288 с.

103. Никитина, Н. Н., Южанина, Н. А. Организация предпрофильной дифференциации обучения в основной школе : Монография Текст. / Н. Н. Никитина, Н. А. Южанина. Ульяновск : УИПКПРО, 2005. -164 с.

104. Новейший философский словарь Текст. / Гл. ред. А. А. Грицанов, Науч. ред.: М. А. Можейко, Т. Г. Румянцеа, 2-е изд., переработ, и дополи. -Мн. Интерпрессервис; Книжный дом, 2001. - 1280 с.

105. Новикова, Т. Г. Инновационные подходы к оцениванию с помощью портфолио Текст. / Т. Г. Новикова // Педагогическая диагностика. -2006. № 2. - С. 59 - 72.

106. Новикова, Т. Г. О технологии портфолио в российской школе Текст. / Т. Г. Новикова, А. С. Прутченков, М. А. Пинская // Педагогическая диагностика. 2006. - № 3. - С. 93 - 110.

107. Новикова, Т. Г. Теория и практика организации предпрофильной подготовки Текст. / Т. Г. Новикова. М. : АПК и ПРО, 2003. - 110 с.

108. Новожилова, Н., Фирсова, М. Курсы по выбору: Отбор содержанияи технологии проведения // Нар. образование. 2004. - № 2. - С. 120-129.

109. Ноекова, О. Г. Психология труда : Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст. / О. Г. Ноекова / Под ред. Е. А. Климова. М. : Издательский центр «Академия», 2004. - 384 с.

110. Об организации факультативных занятий учащихся 7-10 классов // Сборник приказов и инструкций Министерства просвещения РСФСР, 1967. -№ 13 (май). С. 20-29.

111. Об организации школ и классов с углубленным изучением ряда учебных предметов // Сборник приказов и инструкций Министерства просвещения РСФСР, 1967. № 26 (сентябрь). - С. 14-16.

112. Обуховский, К. Психологическая теория строения личности в подростковом и раннем юношеском возрасте как психологический феномен и психолого-педагогическая проблема Текст. // Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981. С. 45 - 66.

113. Овчарова, Р. В. Технологии практического психолога образования Текст. / Р. В. Овчарова. М.: ТЦ «Сфера», 2000. - 448 с.

114. Панфилова, А. П. Игровое моделирование в деятельности педагога: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст. / А. П. Панфилова / Под ред. В. А. Сластенина, И. А. Колесниковой. -М. : Издательский центр «Академия», 2006. -368 с.

115. Пашкова, М. Содержательные компоненты предпрофильной подготовки Текст. / М. Пашкова // Директор школы. 2005. - № 10. - С. 49 -52.

116. Педагогика: Большая современная энциклопедия Текст. / Е.С. Рапцевич. —Мн.: «Соврем. Слово», 2005. 720 с.

117. Педагогическая антропология : учебное пособие Текст. / Под. ред.

118. JI. JI. Редько, E. H. Шиянова. Ставрополь : Сервис - школа, 2005. -696 с.

119. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / Гл. ред. Б. М. Бим-Бад; Редкол.: М. М. Безруких, В. А. Болотов, JI. С. Глебова и др. -— М. : Большая Российская энциклопедия, 2002. 528 с.

120. Петренко, Е. JI. Современный классный руководитель : Сборник материалов Текст. / Е. JI. Петренко. Ульяновск : УИПКПРО, 2006. - 72 с.

121. Петунин, О. В., Трифонова, JI. В. Формирование познавательного интереса школьников в процессе предпрофильной подготовки по предметам гуманитарного цикла Текст. / О. В. Петунии, JI. В. Трифонова // Профильная школа. — 2006. № 1. —С. 15—18.

122. Пидкасистый, П. И. Педагогика Текст. : учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под. ред. П. И. Пидкасистого. — М. : Пед. общество России, 1998. 640 с.

123. Пинский, А.А. Концепция профильного обучения: все идет по плану // Народное образование. 2004. - № 1. - С. 55-58.

124. Пинский, А. А. Комментарий к Концепции профильного обучения Электронный ресурс. / А. А. Пинский // Школьная реформа. 2002. // http://www.mschools.ru

125. Пономаренко, Л. П., Белоусова, Р. В. Основы психологии для старшеклассников : Пособие для педагога: В 2 ч.: Ч. 1. Основы психологии: 10 кл. Текст. / Л. П. Пономаренко, Р. В. Белоусова. М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2002. — 224 с.

126. Пономаренко, Л. П., Белоусова, Р. В. Основы психологии для старшеклассников : Пособие для педагога: в 2 ч. Ч. 2: Психология общения: 11 кл Текст. / Л. П. Пономаренко, Р. В. Белоусова. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2002. - 192 с.

127. Попков, В. А., Коржуев, А. В. Теория и практика высшего профессионального образования : Учебное пособие для высшей школы МГУ имени М. В. Ломоносова Текст. / В. А. Попков, А. В. Коржуев.- М. : Академический проект, 2004. — 482 с.

128. Попугаева, И. Я. Реализация предпрофильной подготовки Текст. / И.Я. Попугаева, Т. А. Долихииа, Н. В. Буданова, В. Н. Рязанова // Дополнительное образование. — 2005. № 10- С. 48-53.

129. Прощицкая, Е.Н. Практикум по выбору профессии: Учебное пособие для 8-11 кл. общеобраз. учреждений. — М.: Просвещение, 1995. 191 с.

130. Пряжников, Н. С. Профориентация в школе и колледже : игры, упражнения, опросники (8-11 классы) Текст. / Н. С. Пряжников. М. : ВАКО,2006.-288с.

131. Пряжников, Н. С, Пряжникова, Е. Ю. Психология труда и человеческого достоинства : Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / Н. С. Пряжников, Е. Ю. Пряжникова. — М. : Издательский центр «Академия», 2003. 480 с.

132. Психологический словарь Текст. / В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. М. : Педагогика - Пресс, 1999. - 440 с.

133. Психологический словарь Текст. / Под ред. В. В. Давыдова,В. Запорожца, Б. Ф. Ломова и др. ; Науч.-исслед. институт общей ипедагогической психологии Акад. пед. наук СССР. — М.: Педагогика, 1883.-448 с.

134. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений Текст. / Автор-составитель В.

135. А. Мижериков. — Ростов/н/Дону : Издательство «Феникс», 1998.544 с.

136. Раченко, И. П. Диагностика развития педагогического творчества учителя : Научно-популярное издание Текст. / И. П. Раченко. Пятигорск,

137. Ротопринт ПГПИИЯД992. 196 с.

138. Реан, А. А. Психология и педагогика Текст. / А. А. Реан, Н. В. Бордовская, С. И. Розум. СПб. : Питер, 2000. - 432 с.

139. Ребус, Б. М. Психологические особенности детей подросткового возраста Текст. : лекции в помощь учителям и практическим психологам / Б. М. Ребус. Ставрополь, СГПИ, 1993. - 57 с.

140. Рогов, Е. И. Выбор профессии : Становление профессионала Текст. / Е. И. Рогов. М. : Издательство ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 336 с.

141. Рогов, Е. И. Как стать взрослым Текст. / Е. И. Рогов. М. : Издательство ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 384 с.

142. Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога Текст. : учеб. пособие: В 2 кн. / Е. И. Рогов. М. : ВЛАДОС, 2001. - Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста. - 384 с.

143. Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога Текст. : учеб. пособие: В 2 кн. / Е. И. Рогов. М. : ВЛАДОС, 2001. - Кн. 2: Работа психолога со взрослыми. Коррекционные приемы и упражнения. — 480 с.

144. Рубинштейн, М. М. Проблема учителя : Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / М. М. Рубинштейн / Под ред. Сластенина В.А. М. : Издательский центр «Академия», 2004. - 176 с.

145. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. СПб. : Питер, 2006. - 713 с.

146. Русский- толковый словарь Текст. / В. В. Лопатин, Л. Е Лопатина. -М. : Рус. яз, 2002. 882 с.

147. Самоукина, Н. В. Практический психолог в школе : лекции, консультирование, тренинг Текст. / Н. В. Самоукина. — М., 2003. — 244 с.

148. Свеницкий, А. Л. Социальная психология : учебник Текст. / А". Л. Свеницкий. М.: ТК Велби, Издательство Проспект, 2004. -336 с.

149. Севрук, А. П., Юнина, Е. А. Мониторинг качества преподавания в школе: учебное пособие Текст.7 А. И. Севрук, Е. А. Юнина. М. : Педагогическое общество России, 2004. - 144 с.

150. Селевко, Г. Н. Самосовершенствование личности : Методическое пособие по преподаванию курса. Руководство по организации самовоспитания школьников Текст. / Г. Н. Селевко, М.: Народное образование, 2000.128 с.

151. Сериков, В. В. Модернизация управления образовательным учреждением: Методическое пособие Текст. / В. В. Сериков, Т. В. Черникова. М: : АПК и ПРО, 2004. - 162 с.

152. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии Текст. / Е. В. Сидоренко. СПб.: Речь, 2006. - 350 с.

153. Ситнова, Е. Н. Влияние условий обучения на процесс становления личности в подростковом возрасте Текст. / Е. Н. Ситнова // Прикладная психология. 2004. № 4 - 5. - С. 2 - 7.

154. Сластенин, В. А. Психология и педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / В. А. Сластенин, В. П. Каширин. — М. : Издательский центр «Академия», 2006. 480 с.

155. Сластенин, В. А. Педагогика Текст.,: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин,. И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1998. - 512 с.

156. Словарь русского языка: ОК 57000 слов Текст. / С. И. Ожегов / Под ред. Н. Ю. Шведовой. М. : Рус. яз, 1984. - 816 с.

157. Смирнов, А. Д. Педагогика и психология высшего образования : отдеятельности к личности : Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / А. Д. Смирнов. — М. : Издательский центр «Академия», 2001.-304 с.

158. Степанов, Е. Н. Воспитательный процесс : изучение эффективности : Методические рекомендации Текст. / Е. Н. Степанов. М. : ТЦ Сфера, 2003.-128 с.

159. Степанов, Е. Н., Лузина, Л. М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания Текст. / Е. Н. Степанов, Л. М. Лузина. — М. : ТЦ Сфера, 2003.-160 с.

160. Стефановская, Т. А. Классный руководитель : Функции и основные направления деятельности : Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст. / Т. А. Стефановская. — М. : Издательский центр «Академия», 2006. -192 с.

161. Столяренко, Л. Д. Основы психологии : Учебное пособие Текст. / Л. Д. Столяренко. Ростов/н/Дону : Феникс, 2003. - 672 с.

162. Столяренко, Л. Д. Педагогическая психология Текст. / Л. Д. Столяренко. Ростов/н/Дону : «Феникс», 2006. - 542 с.

163. Тарасова, В.Н. Факультативные занятия в системе общего образования: Автореферат дис. . канд. пед. наук. Москва, 1973. - 24 с.

164. Тарасова, В.Н. Актуальные проблемы дифференциации образования в массовой средней школе // Материалы для обсуждения на заседании Президиума АПН СССР по проблеме дифференциации и индивидуализации обучения в советской школе. М., 1987. — С. 56-60.

165. Тарасова, В.Н. Предмет коррекционной акмеологии. СПб.: Академия акмеологических наук, 1999. - 38 с.

166. Тарасова, В.Н. Целостный подход к развитию личности в условиях дифференциации образования // Материалы всероссийской конференции подифференциации непрерывного образования. Шуя, 1994. С. 15-19.

167. Толковый словарь русского языка в 4 т. Т 1 Текст. / Под ред. Д. Ушакова. М. : ТЕРРА, 1996. - 824 с.

168. Толковый словарь русского языка в 4 т. Т 4 Текст. / Под ред. Д. Ушакова. М. : ТЕРРА, 1996. - 752 с.

169. Толочек, В. А. Современная психология труда : Учебное пособие Текст. / В. А. Толочек. СПб. : Питер, 2005 - 479 с.

170. Унт, И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. - 192 с.

171. Фадеева, Е. И., Ясюкевич, М. В. Выбирая профессию, выбираем образ жизни : Учебно-методическое пособие Текст. / Е. И. Фадеева, М. В. Ясюкевич. М. : ЦГЛ, 2004. - 96 с.

172. Федеральный компонент государственного образовательного стандарта общего образования. Часть II. Среднее (полное) общее образование Текст. —М.: Министерство образования РФ, 2004. — 266 с.

173. Философский энциклопедический словарь Текст. / Е. Ф. Губский, Г. В. Кораблева, В. А. Лутченко. М.: ИНФРА-М, 1999. - 576 с.

174. Хухлаева, О. В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции : Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / О. В. Хухлаева. М. : Издательский центр «Академия», 2006. -208 с.

175. Хухлаева, О. В. Психология подростка : Учеб. пособие для студ. учеб. заведений Текст. / О. В. Хухлаева. М. : Издательский центр «Академия», 2005. - 160 с.

176. Чернилевский, Д. В. Дидактические технологии в высшей школе Текст. / Д. В. Чернилевский. М. : ЮНИТИ - ДАНС, 2002. - 437 с.

177. Чернявская, А. П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации Текст. / А. П. Чернявская. М. : Издательства ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. 96 с.

178. Чечель, И. Д. Подготовка педагогических кадров к введению предпро-фильного обучения : Методическое пособие Текст. / И. Д. Чечель,Н. В. Немова, А. С. Прутченков, Т. Г. Новикова. М. : АПК и ПРО, 2003.-124 с.

179. Чистякова, С. Н. Педагогическая поддержка профессионального самоопределения старшеклассников : Книга для учителя и социального педагога Текст. / С. Н. Чистякова, П. С. Лернер, Н. Ф. Родичев, Е. В. Титов. -М.: Новая школа, 2004. 112 с.

180. Чистякова, С. Н., Захаров, Н. Н. Профессиональная ориентация школьников : Организация и управление Текст. / С. Н. Чистякова, Н. Н. Захаров. М. : Педагогика, 1987. - 160 с.

181. Шадриков, В. Д. Деятельность и способности : учебник для студентов педагогических институтов и университетов Текст. / В. Д. Шадриков. -М. -.Логос, 1994.-320 с.

182. Шаповалов, В. К. Профессиональная карьера : Учебное пособие для студентов Текст. / В. К. Шаповалов. Ставрополь : Ставропольсер-висшкола, 1999. — 152 с.

183. Шевандрин, Н. И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности : Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. — 2-е изд. Текст. / Н. И. Шевандрин. М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 512 с.

184. Шевченко, Н. Профильное обучение : что мешает воплощению конструктивной идеи Текст. / Н. Шевченко // Народное образование. 2006.1.-С.8-12.

185. Шмелев, А. Г. Основы психодиагностики : Учебное пособие для студентов педвузов Текст. / А. Г. Шмелев [и др.] Москва, Рос-тов/н/Дону : «Феникс», 1996. - 544 с.

186. Щедровицкий, Г.П. Проблемы методологии системного исследования. М., «Знание», 1964. - 48 с.

187. Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. — М.: Педагогика, 1988. 208 с.

188. Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. — М.: Педагогика, 1986. 142 с.

189. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе // Директор школы. 1996. - № 2. — 96 с.

190. Якиманская, И.С., Юдашина, Н.И. Особенности познавательных интересов старшеклассников в условиях дифференцированного обучения. — http://www.voppsy.ru/issues/1989/893/893032.htm

191. Анкета для учащихся 9 — 11-х классов

192. Какова сфера твоих интересов и увлечений?а) чтение; б) спорт и жизнь; в) техника и компьютер; г) музыка;д) рукоделие, стремление мастерить, делать своими руками;е) коллекционирование;ж) огородничество, садоводство, цветоводство и др.;з)другие (напишите)

193. Связаны ли твои увлечения с выбором будущей профессии? а) да; б) нет; в) не знаю.

194. Знаешь ли ты возможные пути продолжения образования, выбора будущей профессии?а) да; б) нет; в) не совсем.

195. Кто помог тебе осуществить выбор дальнейшего образования?а) родители или ближайшие родственники;б) учителя-предметники, классный руководитель;в) психолог;г) сверстники, друзья.

196. Что привлекает тебя в будущей профессии?а) престиж в обществе;б) высокая заработная плата;в) возможность творчества и дальнейшего профессионального роста;г)что еще?

197. Чем аргументирован твой выбор?а) поступаю так, как мой друг, за компанию;б) легкостью поступления;в) престижностью;г) возможностью получить именно выбранную профессию;д) чем еще?

198. Хотел бы ты обратиться за помощью, советом к своему классному руководителю по проблеме выбора пути продолжения дальнейшего образования, будущей профессии?а) да; б) нет; в) не знаю.

199. Имеешь ли ты представление о профориентационных курсах? а) да; б) нет; в) не совсем.

200. Какие профориентационные курсы ведутся в твоей школе?

201. Где проводятся профориентационные, деловые игры и тренинги, дискуссии, беседы, экскурсии, встречи с представителями разных профессий?а) в классе; б) в школе; в) в учреждениях дополнительного образования;г) где еще?

202. Как протекают эти мероприятия?а) интересно; б) ради галочки; в) не интересно, скучно.

203. Могут ли твои родители обратиться за консультацией к классному руководителю для получения дополнительной информации по вопросам продолжения дальнейшего?а) да; б) нет; в) не знаю.

204. Кто в твоей школе проводит консультации по вопросам выбора буду щей профессии?а) учитель-предметник; б) классный руководитель; в) педагог-психолог; г) кто еще?

205. Как часто проводятся мероприятия в твоей школе по определению будущего профессионального выбора?а) раз в месяц; б) раз в четверть; в) раз в год; г) не проводятся.18. Запомнились ли они тебе?а) если «да», то почему.б) если «нет», то почему

206. Нужно ли учителю (классному руководителю) помогать тебе делать свой выборбудущей профессии?а) да; б) нет; в) не знаю.20 .Вашипожелания по улучшению профориентационной работы (напишите)

207. Благодарим за участие в опросе!

208. Анкета для учителей-практиков «Ваше отношение к осуществлению профориентационной работы сошкольниками»

209. Насколько Вы удовлетворены в настоящее время уровнем своей под готовки к осуществлению профориентационной работы со школьниками?11. удовлетворен полностью;12. скорее удовлетворен, чем нет;13. скорее неудовлетворен, чем да;14. совершенно не удовлетворен.

210. Возникают ли у Вас сложности во взаимоотношениях с подростками?41. да; 4.2. иногда; 4.3. нет.

211. Получали ли Вы знания в вузе о работе по педагогическому сопровождению подростков в условиях выбора профессии?71. да; 7.2. трудно сказать; 7.3. нет.

212. Можете ли Вы утверждать, что готовы к осуществлению профессиональной ориентации школьников ?81. да; 8.2. не совсем; 8.3. сомневаюсь; 8.4. не могу.

213. Проходили ли Вы курсы повышения квалификации по вопросу подготовкишкольников к выбору будущей профессии? 9.1. да; 9.2. нет.

214. Если Вы не обучались, то нужны ли Вам специально организованные курсы повышения квалификации?111. да; 11.2. сомневаюсь; 11.3. нет.

215. Учитываются ли ваши интересы, пожелания, возможности при формировании тематики спецкурсов, форм работы?131. да; 13.2. во многих случаях; 13.3. редко; 13.4. никогда.

216. По-вашему мнению, нужно ли вести в школе элективные профориентациопные курсы?151. да; 15.2. необязательно; 15.3. нет.

217. Как часто занимаетесь Вы профессиональной ориентацией школьников? 16.1. постоянно; 16.2. эпизодически; 16.3. не занимаюсь совсем.

218. Обращаются ли к Вам ученики за помощью, советом по вопросам дальнейшего жизненного и профессионального самоопределения! 17.1. да; 17.2. иногда; 17.3. нет.

219. Проводите ли Вы консультации для родителей и учеников по вопросам дальнейшего продолжения образования, получения дополнительной информации?181. да; 18.2. не всегда; 18.3. нет.

220. Ваш педагогический стаж:работы.до 5; 5-10; 10-15; 15-20; более лет. Благодарим за участие в опросе!

221. Анкета для студентов педагогического вуза

222. Изучение отношения будущего учителя к осуществлению в профессиональной деятельности профессиональной ориентации подростков»

223. Цель. Выявление перспективных направлений деятельности будущих учителей по педагогическому сопровождению подростков в условиях выбора будущей профессии в современной школе.

224. Уважаемый студент, просим Вас ответить на предлагаемые ниже вопросы. Вам необходимо подчеркнуть предполагаемый вариант ответа.

225. Какие учебные дисциплины помогли Вам приобрести знания по профессиональной ориентации?а) педагогика;б) психология;в) общественно-гуманитарные дисциплины;г) практика в образовательных учреждениях;д) самообразование;е) никакие.

226. Как Вы думаете, необходимо ли учителю заниматься диагностическойи консультативной деятельностью с подростками в вопросах выбора дальнейшего направления образования?а) нет; б) не знаю; в) да.

227. Хотсли бы Вы овладеть навыками и принципами консультативной работы с подростками в вопросах продолжения дальнейшего образования и будущего профессионального выбора?а) нет; б) не знаю; в) да.

228. Как Вы считаете, нуждается ли подросток в психолого-педагогической поддержке и педагогическом сопровождении на пути выбора направления дальнейшего образования?а) нет; б) не знаю; в) да.

229. Хотели бы Вы приобрести знания по педагогическому сопровождению подростков в условиях выбора дальнейшего образования, в вузе?а) нет; б) не знаю; в) да.

230. Чего бы Вы лично хотели достичь во время обучения в вузе?а) стать квалифицированным педагогом и социально зрелой личностью;б) повысить свой интеллектуальный и культурный уровень;в) приобрести знания в интересующей области;г) получить диплом.

231. Если бы Вы снова стали выбирать профессию, то повторили бы свой выбор?а) нет; б) не знаю; в) да. Благодарим за участие в опросе!

232. Анкета для студентов педагогического вуза

233. Изучение уровня сформированности знаний будущего учителя к осуществлению профориентационной работы со школьниками» Цель: определение уровня сформированности знаний будущих учителей по педагогическому сопровождению подростков в условиях выбора профессии.

234. Знакомы ли Вам понятия: «профессиональная ориентация», «профессиональное самоопределение»?1. нет;2. не совсем;3. да.

235. Достаточно ли у Вас знаний для проведения элективных ориентационных курсов со школьниками?31. нет, необходимы новые дополнительные знания;32. да, но не в совершенстве;33. да.