Профильно-ориентированное трудовое воспитание учащихся сельских школ в условиях ученической производственной бригады тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Ляпах, Сергей Николаевич

• Ляпах, Сергей Николаевич
• кандидат наук
• 2015

Оглавление диссертации кандидат наук Ляпах, Сергей Николаевич

Содержание

Введение

Глава I. Историко -педагогические основы перехода от системы трудового воспитания к системе профильно-ориентированного трудового воспитания учащихся

1.1. История становления и развития трудового воспитания в России и за рубежом

1.2. Профильно -ориентированное трудовое воспитание как новое понимание понятия «трудовое воспитание» учащихся в современной сельской школе

1.3. Модель профильно-ориентированного трудового воспитания учащихся

сельских школ

Выводы по I главе

Глава II. Практические основы профильно -ориентированного трудового воспитания учащихся сельской школы в условиях УПБ

2.1. Ученическая производственная бригада как форма профильно -ориентированного трудового воспитания учащихся сельских школ

2.2. Возможности и условия использования информационно -коммуникационных технологий в профильно-ориентированном трудовом воспитании учащихся сельской школы в условиях УПБ

2.3. Разработка теоретической модели интернет-ресурса, направленного на обеспечение процесса профильно-ориентированного трудового воспитания

учащихся в рамках УПБ

Выводы по II главе

Заключение

Литература

Приложение 1

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профильно-ориентированное трудовое воспитание учащихся сельских школ в условиях ученической производственной бригады»

Введение

Проблемные вопросы трудового воспитания учащихся современной сельской школы обусловлены неоднозначностью социокультурной и экономической ситуацией в Российской Федерации, которая привела к спаду популярности рабочих профессий и потере уважения к физическому труду, молодежь стала искать более простые жизненные пути, что является показателем утраты нравственной ценности труда.

Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года содержит информацию о необходимости подготовки специалистов, которые будут квалифицированными, конкурентоспособными как на внутреннем рынке труда, так и на мировом, будут соответствовать научному и техническому уровням производства. Особое значение приобретают качественное и количественное повышение уровня подготовки специалистов по профилям, соответствующим приоритетным направлениям развития информационной сферы и наукоемкого производства.

По инициативе ведущих ученых и органов государственной власти разработано положение «Наша новая школа», где определена стратегическая цель государственной образовательной политики - приведение содержания и структуры профессиональной подготовки кадров в соответствии с современными потребностями экономики и производства, улучшение качества образования согласно требованиям инновационного развития экономики, потребностям общества и каждого гражданина. Сегодня требуется новое понимание сути трудового воспитания, определяемое как профильно-ориентированное, которое призвано оказать помощь в формировании человеческого потенциала, необходимого для обеспечения роста благосостояния государства в процессе развития социальной и экономической сфер.

Это предполагает теоретическое обоснование и разработку модели профильно-ориентированного трудового воспитания, направленного на

профессиональное и личностное становление и саморазвитие учащихся, формирование качеств личности, которые необходимы для трудовой деятельности, таких как, ответственность и трудоспособность, конкурентоспособность, потребность в труде, уважение к людям, работающим на земле.

Вопросы ответственности и сотрудничества в процессе трудового воспитания раскрываются в работах С.М. Ковалева; трудовое воспитание в онтогенезе психологии развития личности - Д.И. Фельдштейна, деятельностного содержания образования - А.В. Хуторского.

Вопросы профессиональной ориентации и самоопределения личности рассмотрены в работах С.Н. Чистяковой, В.А. Полякова и других специалистов. С точки зрения системного подхода к развитию личности возможности профильно -ориентированного трудового воспитания раскрыты в исследованиях Д.И. Фельдштейна, Э.Ф. Зеера. В работах П.Ф. Лесгафта рассматриваются вопросы взаимосвязи нравственного, эстетического, трудового и умственного воспитания детей.

Вопросы трудового воспитания и развития движения ученических производственных бригад (УПБ) на Ставрополье рассматривались в трудах С.И. Гореславского.

Следует отметить, что в сложившейся педагогической теории преобладают традиционные подходы к трудовому воспитанию, не учитывающие потребности личности, семьи, социума и рынка труда.

На практике в отношениях между системой образования и рынком труда отмечается ряд устоявшихся стереотипов. Работодателя, предъявляющего требования к компетентности специалиста и формирующего заказ на него, не волнует процесс его подготовки. В такой ситуации становится проблематичным комплектование профессионального кадрового потенциала без дополнительных затрат. Биржа труда в качестве поставщика рабочей силы, воспринимаемой как «товар», также занимает пассивную позицию по вопросу процесса подготовки специалистов. Достоверная информация о

4

потребностях производства, о месте и роли человека труда не становится основанием для выбора профессий старшеклассниками. Помимо знаний о работе родителей, случайные сведения, которые получены от сверстников и распространяются СМИ, остаются приоритетными. Представления учащихся о подходящей для них престижной и выгодной работе чаще всего не соответствуют их реальным целям и реальной социально -экономической ситуации в стране.

Современная нестабильная социально -экономическая ситуация, увеличение уровня безработицы, переориентация с одних ведущих областей профессиональной деятельности на другие требуют подготовки профессионально компетентных и конкурентоспособных специалистов, владеющих знаниями, умениями, навыками и способных перестроить свою деятельность. В школьные годы проявляются и развиваются различные интересы и склонности, закладываются основы общего и профессионального развития личности, формируется одно из стержневых качеств личности -профессиональное самоопределение.

Ускорение темпов обновления технологий приводит к необходимости разработки адекватного содержания образования и соответствующих технологий обучения. Однако публикации в массовой и специальной литературе, в том числе исследования лаборатории профориентации института РАО, показывают, что за последнее время в нашей стране увеличилось количество выпускников общеобразовательных школ, не имеющих такого профессионального намерения, что свидетельствует о необходимости активизации работы по профессиональной ориентации учащихся, причем эта деятельность должна совершенствоваться с учетом современных достижений в области информационных технологий.

Мы считаем, что в современных социально -экономических условиях ученическая производственная бригада является наиболее эффективной формой профильно ориентированного трудового воспитания учащихся сельских школ. Такая форма наиболее приемлема в условиях процесса

5

стремительной информатизации общества. Использование всех доступных информационных ресурсов в процессе деятельности ученической бригады позволит улучшить качество профориентационной работы, даст возможность получать актуальные и своевременные знания, обмениваться опытом между бригадами.

Информатизация образования является одним из приоритетных направлений в процессе развития современного общества. Данный процесс обеспечит сферы образования методологией и практикой разработки и оптимального использования новых информационно -коммуникационных технологий (ИКТ). Безусловно, для эффективного использования ИКТ в образовательном процессе необходимы соответствующая организация процесса обучения, нужны учебные и информационные ресурсы, а также педагогические кадры, работающие в рамках новой образовательной парадигмы, смена которой связана с осознанием невозможности получения образования «на всю жизнь», так как темпы развития технологий, их кардинальное изменение в течение жизни одного поколения требуют не только освоения новых технологических средств, но и понимания того, что этот процесс будет постоянным.

Современные ИКТ открывают доступ как учителю, так и учащимся к электронным источникам информации (Интернет, мультимедийные средства, электронные учебники), что даёт возможность творческого роста на основе их использования в профильно-ориентированном трудовом воспитании учащихся. Использование информационных технологий в образовательных целях предполагают индивидуализацию обучения на основе интерактивности и оптимизации времени обучения.

Анализ школьной практики показывает, что наличие компьютерной техники в школе само по себе не решает вопрос по ее эффективному использованию в процессе работы по профильно -ориентированному трудовому воспитанию учащихся сельской школы в рамках деятельности ученической производственной бригады. Большинство учителей не обладают

6

достаточным уровнем информационно -коммуникационных компетенций, программы курсовой подготовки и переподготовки педагогических работников в основном не ориентированы на изучение и применение новых информационных технологий в учебно -воспитательном процессе. Несмотря на то, что в настоящее время широкое распространение получают мультимедийные средства обучения, исследования по возможности использования этих средств в работе школьных УПБ и профильно -ориентированном трудовом воспитании учащихся практически отсутствуют, что позволяет говорить о наличии противоречий, проявляющихся на социально-экономическом, научно-теоретическом и научно-методическом уровнях.

На социально-экономическом уровне:

- между потребностью общества и государства в компетентных специалистах сельско-хозяйственной и агро-сферы и снижением в обществе престижа рабочих профессий и утратой нравственной ценности труда, что приводит к сокращению трудовых ресурсов в сельской местности.

На научно-теоретическом уровне:

- между целями сложившейся системы трудового воспитания, направленной на воспитание у школьников уважения к труду и людям труда, формирование трудовых умений и навыков, с одной стороны, и целями и возможностями каждого воспитываемого ею субъекта труда - с другой.

На научно-методическом уровне:

- между процессом информатизации системы образования и слабой разработанностью методических подходов к применению современных информационных технологий в существующей системе трудового воспитания учащихся сельских школ;

- между реальными технологическими и информационными требованиями высокотехнологического производства и имеющимся в образовательных учреждениях научно -методическим обеспечением процесса трудового воспитания, не соответствующим этим требованиям.

7

Обозначенные противоречия дают возможность сформулировать проблему исследования: каковы теоретические и практические основы трудового воспитания учащихся современных сельских школ?

Цель исследования: разработка теоретических и практических основ профильно-ориентированного трудового воспитания учащихся современной сельской школы в условиях ученической производственной бригады.

Объект исследования: система трудового воспитания учащихся современной сельской школы.

Предмет исследования: профильно-ориентированное трудовое воспитание, как новое понимание трудового воспитания учащихся сельской школы в условиях ученической производственной бригады.

Гипотеза исследования: формирование профессиональных предпочтений и намерений учеников, а также качеств их личности, которые необходимы для трудовой деятельности в современном социуме возможно в процессе профильно-ориентированного трудового воспитания, при условии если:

- во-первых, будет проведен историко-педагогический анализ развития системы трудового воспитания учащихся, который позволит определить исходные предпосылки и теоретическую базу для создания современной педагогической модели профильно-ориентированного трудового воспитания учащихся сельской школы, ее реализации в новых социально -экономических условиях;

- во-вторых, будет проанализирован опыт передовых УПБ края, который позволит доказать, что УПБ является наиболее эффективной формой профильно-ориентированного воспитания учащихся сельской школы в современных условиях;

- в-третьих, на основе анализа эволюции теории и практики трудового воспитания будут раскрыты возможности и условия использования средств информационно -коммуникативных технологий в профильно -

ориентированном трудовом воспитании через создание сетевого ресурса «Профильно-ориентированное трудовое воспитание в условиях УПБ».

Задачи исследования:

- Раскрыть сущность трудового воспитания учащихся в историко -педагогическом контексте.

- Обосновать сущность профильно-ориентированного трудового воспитания как нового понимания трудового воспитания учащихся современной сельской школы.

- Создать педагогическую модель профильно -ориентированного трудового воспитания учащихся современной сельской школы, на основе которой разработать и апробировать программу профильно-ориентированного трудового воспитания учащихся сельских школ через систему действующих ученических производственных бригад.

- Через разработанную теоретическую модель интернет-ресурса «Профильно-ориентированное воспитание учащихся сельской школы в условиях УПБ», обеспечивающего методическую поддержку процесса профильно-ориентированного трудового воспитания, определены возможности и условия использования средств ИКТ в профильно -ориентированном трудовом воспитании учащихся сельских школ в условиях ученических производственных бригад.

Теоретической основой исследования являются психолого-педагогические теории развития личности в процессе обучения (В.В. Давыдов, Л.С. Выготский, В.П. Зинченко, Л.В. Занков и др.); философские теории о роли труда в жизни человека (К.Д. Ушинский, Ф. Энгельс, К. Маркс.); теории содержания образования (И.Я. Лернер, В.Е. Леднев, С.Н. Чистякова, А.В. Хуторской и др.); теории деятельностного подхода к труду (Л.С. Выготский, С.Я. Батышев, А.Н. Леонтьев, Э.Ф. Зеер, Д.И. Фельдштейн, С.Л. Рубинштейн и др.); концепции, раскрывающие особенности профессионального и личностного самоопределения личности (А.К. Маркова, М.Р. Гинзбург, В. Д. Шадриков, А.К. Осницкий и др.); учения о

9

роли образования в развитии личности (В.Б; Давыдов, Л.О. Выготский, Л.И. Божович, Б.Г. Ананьев и др.); теоретические основы трудового обучения, воспитания, представленные в трудах Г.Н. Григорьева, А.С. Макаренко, В.А. Полякова, А.М. Новикова и др.; труды, посвященные проблемам ориентации на выбор профессии (А.Д. Сазонов, С.Н. Чистякова, Н.И. Калугин); педагогические исследования проблем, информатизации образования (А.А. Кузнецов, В.И. Солдаткин, В.Т. Волов, И.В. Роберт, Е.С. Полат и др.); педагогические исследования об организации и планировании профориентационной работы со школьниками (В.Г. Австратов, Л.П. Ашихмина, О.М. Иванова, О.В. Зубакина, И.В. Кучма, В.Н. Кузцнецова, К.И. Липницкий, П.С. Лернер, О.В. Приходько, И.Г. Шамсутдинова Н.С. Пряжников и др.); работы, посвященные различным аспектам разработки и функционирования моделей медиаобразования (К.Н. Ахметова, А.А. Бакушина, Е.Л. Бондаренко, А.В. Андрейчикова, И.Е. Вострокнутова, А.В. Жожикова, Б.С. Карамурзова, В.Н. Лаврентьева, В.Э. Меламуда, А.А. Новиковой, Ю.О. Овакимяна, А.В. Спичкина.); работы, посвященные вопросам использования компьютерных технологий в процессе обучения и воспитания школьников (Л.М. Баженова, А.Г. Абросимов, Н.В. Василенко, В.И. Боголюбов, Н.И. Загузов, Л. Латышев, А.В. Вишнякова, В.А. Красильникова, М.В. Перова, И.В. Манторова, Е.В. Ширшов).

Методы исследования. Решение поставленных задач и проверка эффективности выдвинутой гипотезы осуществлялись с помощью комплекса методов исследования:

- общетеоретических (сопоставление, анализ, обобщение при изучении методической, педагогической, психологической, специальной литературы, нормативных документов об образовании, трудовом воспитании и осуществлении предпрофильной подготовки и профильного обучения);

- логических и сравнительно-аналитических (изучение накопленного зарубежного, российского опыта по осуществлению профильно -

ориентированного трудового воспитания в средних общеобразовательных школах);

- эмпирических (педагогический эксперимент, опрос, изучение и обобщение передового педагогического опыта, беседа, наблюдение, самоанализ, моделирование).

Исследование проводилось в 3 этапа.

Первый этап (2009-2010 гг.): раскрыта сущность трудового воспитания учащихся в историко -педагогическом контексте. Ретроспективный анализ эволюции развития трудового воспитания в России и за рубежом. На данном этапе были определены общая гипотеза исследования, экспериментальная база и разработана методика исследования.

Второй этап (2010-2011 гг.): обоснована сущность профильно -ориентированного трудового воспитания как нового понимания трудового воспитания учащихся современной сельской школы. Разработана педагогическая модель порфильно-ориенированного трудового воспитания учащихся современной сельской школы. На данном этапе была обоснована сущность профильно-ориентированного трудового воспитания как нового понимания трудового воспитания учащихся современной сельской школы.

Третий этап (2011-2015 гг.): разработана и апробирована программа профильно-ориентированного трудового воспитания учащихся сельских школ через систему действующих УПБ. Раскрыты возможности и условия использования ИКТ в профильно-ориентированном трудовом воспитании учащихся сельских школ через разработку теоретической модели интернет -ресурса «Профильно-ориентированное воспитание учащихся сельской школы в условиях УПБ».

Базой исследования выступали сельские школы Ставропольского края и ученические производственные бригады, как их структурные подразделения: МОУ СОШ №7 с. Калиновского Александровского района; МОУ СОШ №8 с. Манычского Апанасенковского района; МОУ СОШ №1 и МОУ СОШ №3 с. Арзгир Арзгирского района; МОУ СОШ №3 с. Прасковея

11

Буденновского района; МОУ СОШ №15 с. Казинка Шпаковского района; МОУ СОШ №2 ст. Григорополисской Новоалександровского района; МОУ СОШ №8 с. Тахта, МОУ СОШ №3 с. Октябрьского, МОУ СОШ №10 с. Большевик Ипатовского района.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

1. На основе историко -педагогического анализа эволюции развития трудового воспитания учащихся показано, что трудовое воспитание является приоритетным направлением деятельности современной сельской школы. При этом, выделены сущность, ведущие для новых социально -экономических условий проблемы подготовки учащихся к труду (рассогласование действий производственной и образовательной сферы, противоречивость личных и общественных целей, усложнение профессиональных функций, слабое техническое оснащение образовательного процесса) и вскрыто их негативное влияние на формирование профессиональных намерений и личностных качеств, необходимых для трудовой деятельности.

2. Обоснована сущность профильно-ориентированного трудового воспитания как нового понимания трудового воспитания учащихся современной сельской школы. Установлено, что на базе интеграции личностно -ориентированного, деятельностного и компетентностного подходов к содержанию и формам организации профильно -ориентированного трудового воспитания обеспечивается его эффективность, которая выражается в самоопределении выпускников современной школы и появлении у них личностных новообразований, таких, как способность правильно выбирать будущую профессию и жизненную траекторию, стремление обрести личностно и общественно значимую трудовую деятельность.

3. Разработана педагогическая модель профильно -ориентированного трудового воспитания учащихся современной сельской школы, которая раскрывает организационные и педагогические функции

12

профильно-ориентированного трудового воспитания в современных условиях. Модель, построенная с учетом использования материально -технической базы, имеющейся в распоряжении современной УПБ, отражает основные цели и задачи формирования профильных намерений личности.

4. Разработана и апробирована программа профильно -ориентированного трудового воспитания учащихся сельских школ через систему ученических производственных бригад, являющихся структурным подразделением сельских школ. Программа направлена на совершенствование трудовой подготовки школьников в современных социально-экономических условиях, на формирование личности выпускника, способного самоосуществляться в сельском социуме и аграрном производстве. Программа состоит из пяти разделов.

5. Определены возможности и условия использования средств ИКТ в профильно-ориентированном трудовом воспитании учащихся сельских школ в условиях УПБ, призванных через разработку интернет -ресурса, обеспечить методическую поддержку процесса профильно -ориентированного трудового воспитания.

Теоретическая значимость. В исследовании показано, что трудовое воспитание учащихся современной сельской школы эволюционировало в связи с изменением социально -экономических отношений в обществе, а также в связи с иной системой воспитательных воздействий. Требуется переход к системе взаимодействия субъектов в процессе профильно -ориентированной трудовой деятельности, определенной в данном исследовании и направленной на формирование профессионального самосознания и самоопределения учащихся на основе их способностей.

Успешность профильно-ориентированного трудового воспитания обусловлена приоритетом интересов и особенностей личности в ее профессиональном становлении, реализующем субъектность и активность в социально-значимом труде, реализующемся через систему УПБ и

профильно-дифференцированной предметно-учебной деятельности, нацеленной на общее и профессиональное развитие учащихся.

В педагогической модели профильно-ориентированного трудового воспитания учащихся современной сельской школы осмыслены и описаны основные направления формирования профессионального самоопределения и профессиональной направленности учащихся через приоритетные направления деятельности образовательных учреждений. Показано, что трудовое воспитание учащихся современной школы эволюционировало в связи с изменениями социально-экономических отношений в обществе: от системы воспитательных воздействий, предусматривающих вовлечение учащихся в трудовую деятельность, к системе взаимодействия субъектов процесса профильной учебно-трудовой деятельности, определенной в данном исследовании и направленной на формирование профессионального самосознания и самоопределение учащихся на основе учета их умственных, физических и личностных способностей.

Определены аспекты информационного обеспечения реформирования существующей системы трудового воспитания учащихся сельских школ в системе УПБ, инновационным базисом которого в современной социально -экономической ситуации является учет специфики информатизации образования, учет потребностей и перспектив развития региона в подготовке востребованных производством и социумом кадров с ориентацией на будущее.

Практическая значимость. Педагогическая модель профильно -ориентированного трудового воспитания учащихся в современной сельской школе, предполагающая широкое внедрение программы (Программа профильно-ориентированного трудового воспитания учащихся сельских школ), направленной на формирование трудовых умений, позволяет реформировать систему трудового воспитания в условиях ученических производственных бригад с использованием современного информационного обеспечения (разработана теоретическая модель интернет-ресурса

14

«Профильно-ориентированное воспитание учащихся сельской школы в условиях УПБ», позволяющего через систему УПБ реализовать профильно -ориентированное трудовое воспитание учащихся сельских школ с учетом современных социально -экономических условий). Результаты исследования могут применяться в процессе трудового воспитания, ориентированного на профессии материального производства.

Материалы исследования могут быть использованы в системе подготовки и переподготовки учителей труда, использованы в институтах развития образования в процессе переподготовки учителей-предметников и руководителей учебных заведений.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и результаты исследования отражены в научных статьях, докладах автора на международных научных и научно -практических конференциях: «Зарождение идеи трудового воспитания в истории педагогики» (Чехия, 2012г.), «Трудовое воспитание на примере УПБ Бригантина» (Ставрополь, 2012г.), «История создания ученических производственных бригад Ставропольского края» (Махачкала, 2012г.), «Становление и развитие идей трудового воспитания в эпоху просвещения» (Москва, 2012г.), «Исторические аспекты развития трудового воспитания» (Горно-Алтайск, 2013г.), «Labour education in Russia of the end of XIX middle of the XX-th century» (Куба, 2013г.), «Роль трудового воспитания в профессиональной ориентации учащихся» (Тамбов, 2013г.), «Развитие идей трудового воспитания и экономического образования учащихся в современных условиях» (Ставрополь, 2014), «Развитие идей трудового воспитания и экономического образования учащихся в современных условиях» (Москва, 2014г.), «Современные средства организации профориентационной работы» (Москва, 2014г.), «Моделирование процесса профильно-ориентированного трудового воспитания» (Казань, 2014г.), «История становления и развития ученических производственных бригад в Ставропольском крае» (Ставрополь, 2015г.), «Модель и программа

15

реализации профильно-ориентированного трудового воспитания учащихся сельских школ в условиях ученической производственной бригады» (Ставрополь, 2016г.).

На защиту выносятся следующие положения:

1. В современных социально -экономических условиях «трудовое воспитание» понимается как «профильно-ориентированное трудовое воспитание», которое мы определяем как систему взаимодействия субъектов процесса профильной учебно -трудовой деятельности учащихся современной сельской школы, направленной на формирование профессионального самоопределения школьника, максимально адекватно оценивающего свои возможности; на выведение личности на уровень осознания самостоятельности, основным вектором которой выступает убежденность в способности профильного саморазвития; на формирование стремления соответствовать мировому научно -техническому уровню производства, на основе выявления личностных способностей учащихся, приоритета интересов и особенностей личности в его профессиональном становлении.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Ляпах, Сергей Николаевич, 2015 год

Литература

1. Абазов, Ф. Ф. Трудовая подготовка сельских школьников в условиях социально-экономических преобразований: теория, практика, перспективы / Ф.Ф. Абазов. - Челябинск, 2000. - 331 с.

2. Аболин, Л. М. Концепция школы нового типа, программа ее практической реализации / Л.М. Аболин, И.Ф. Сибгатуллина, Л.Н. Мурысин. - Казань, 1995. - 248 с.

3. Абульханова-Славская, К. А. Активность и сознание личности как субъекта деятельности / К. А. Абульханова-Славская // Психология личности в социалистическом обществе. - М.: Наука, 1989. - С. 110134.

4. Андреев, В. И. Педагогика высшей школы: инновационно -прогностический курс / В.И. Андреев. - Казань: Центр инновационных технологий, 2005. - 466 с.

5. Анисимов, О. С. Учебная и педагогическая деятельность в активных формах обучения / О.С. Анисимов. - М.: АПН, 1989. - 127 с.

6. Аношкина, В.Л. Образование. Инновация. Будущее. (Методологические и социокультурные проблемы) / В.Л. Аношкина , СВ. Резванов. - Ростов н/Д: РО ИПК и ПРО, 2001. - 176 с.

7. Ашихмина, Л.П. Педагогические условия повышения эффективности профессиональной ориентации школьников: аспект управления / Л.П. Аношкина В.Л., Резванов СВ. - Томск, 1990. - 118 с.

8. Бабаева Э. С. К проблеме моделирования программ неформального и информального образования [Текст] / Э. С. Бабаева // Актуальные задачи педагогики: материалы междунар. науч. конф. (г. Чита, декабрь 2011 г.). - Чита: Издательство Молодой ученый, 2011. - С. 10-12.

9. Бабанский, Ю. К. .Методы обучения в современной общеобразовательной школе / Ю К. Бабанский. - М: Просвещение, 1985. - 208 с.

10. Баженова, Л.М. Основы экранного искусства в школе / Л.М. Баженова // Искусство в школе. - 2002. - № 4. - С. 84.

11. Баженова, Л.М. Принципы обучения школьников основам экранной грамотности / Л.М. Баженова // Специалист. - 1993. - № 5. - С. 7.

12.Байденко, В.И. Компетенции в профессиональном образовании (К освоению компетентностного подхода) / В.И. Байденко // Высшее образование в России. - 2004. - №11. - С. 3-13.

13. Балыхин, Г.А. Актуальные вопросы социально -экономического развития системы образования России / Г.А. Балыхин // Экономика образования - 2004. №3 (16). - С. 7-23.

14. Батышев, С. Я. Трудовая подготовка школьников / С.Я. Батышев. - М.: Педагогика, 1999. - 903 с.

15. Бахтина, Г. П. Судьбы фундаментальной подготовки специалистов / ГЛ. Бахтина // Вестник высшей школы. - 1989. - №11. - С. 24-27.

16.Безрукова, В.С. Основы духовной культуры (энциклопедический словарь педагога) / В.С. Безрукова. - Екатеринбург, 2000. - 937 с.

17. Беляев, В. Болонский процесс - попытка конкуренции / В. Беляев, Г. Жарбеев // Высшее образование в России. - 2006. - №4. - С. 33-41.

18. Берулава, М.Н. Интеграция содержания общего и профессионального образования в профтехучилищах / М.Н. Берулава. - Томск: Издательство Томского университета, 1988. - 22 с.

19. Бершадский, М Е. Дидактические и психологические основания образовательной технологии / М.Е. Бершадский, В.В. Гузеев. - М.: Педагогический поиск, 2003. - 256 с.

20. Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько. - М: Педагогика, 1995. - 183 с.

21.Бестужев-Лада, И. В. Инопланетяне из 3-го «Б»: издержки и возможности использования персональных компьютеров в развитии личности ребенка с точки зрения социолога) / И.В. Бестужев-Лада // Труд - 1 нояб. - 1996.- № 198. - С. 7-8.

194

22. Бешелев, С. Д. Математико-статистические методы экспертных оценок / С.Д. Бешелев, Ф.Г. Рурвич. - М.: Статистика, 1974. - 159 с.

23. Бешенков, С. А. Школьное образование: информатика и информационные технологии / С. А. Бешенков // Информатика и образование. - 2000. - № 7. - С. 7-9.

24. Бобикова, Л. К. Формирование профессионально значимых качеств личности инженера у студентов технического вуза: Дис... канд. пед. наук: 13.00.08. / Л.К. Бобикова. - Елабуга, 2001. - 297 с.

25. Богданова, Д. А. Телекоммуникации в школе: совместная работа / Д.А. Богданова // Информатика и образование. -1996. - № 3. - С. 92-93.

26. Богоявленская, Д. Б. Проблемы творчества и одаренности: Логика и история // Основные современные концепции творчества и одаренности. - М. 1997. - С. 10-16.

27. Бодров, В.А. Психология профессиональной пригодности: Учебное пособие / В.А. Бодров. - М.: ПЕР СЭ, 2001.- 524с.

28. Болонский процесс: нарастающая динамика и многообразие (документы международных форумов и мнений европейских экспертов) / под науч. ред. В.И. Байденко. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 416с.

29. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. - 2003. - №10. -С. 8-14

30. Большая советская энциклопедия. - М.: Советская энциклопедия. 1969. -1978.

31. Большой юридический словарь. - М.: Инфра-М. А.Я. Сухарев, В. Е. Крутских, А.Я. Сухарева. 2003.

32. Бондаренко Е.А. Состояние медиаобразования в мире / Е.А. Бондаренко, А.А. Журин // Педагогика. - 2002. - № 3. - С. 88-98.

33.Борытко, Н. М. Субъектное становление специалиста как цель профессионального воспитания / Н.М. Борытко // «Воспитательная

195

среда вуза как фактор профессионального становления специалиста»: Материалы 11 межрегиональной научно -методической конференции. -Воронеж, 2002. - С. 39-42.

34. Босова, Ш Д. Применение автоматизированных обучающих систем в учебном процессе / Л.Л. Босова // Ученые записки ИИО РАО. - 2002. -Вып. 7. - С 112-121.

35. Вартовский, М. Модели: репрезентация и научное понимание: пер. с англ. / М. Вартовский. - М.: Прогресс, 1988. - 182 с.

36. Вишнякова, С.М. Профессиональное образование. Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика / С.М. Вишнякова. - М.: НМЦ СПО, 1999. - 538 с.

37. Воровщиков, С. Г. Учебно -познавательная компетентность школьников: опыт системного конструирования / С.Г. Воровщиков // Завуч - 2007. - № 6. - С. 803.

38. Воронин, А.С. Словарь терминов по общей и социальной педагогике / А.С. Воронин. - Екатеринбург: УГТУ-УПИ. 2006. - 135 с.

39. Воронина, Т. П. Образование в эпоху новых информационных технологий: Методологические аспекты / Т.П. Воронина, В.П. Кашицын, О.П. Молчанова. - М.: Ассоциация международного образования, 1995. - 220 с.

40. «Восток-Запад», конференция по новым информационным технологиям в образовании (6-9 апреля 1922г.): тезисы докладов конференции - М., 1992. - 215с.

41. Всемирная история: Начало Возрождения / А.И. Бардак, И.Е. Войнич, М.И. Волчек и др. - М.: 1992. - 516 с.

42. Гаврилов, В.Е. Использование модульного подхода для психологической классификации профессий в целях профориентации // Вопросы психологии. - 1987. - № 1. - С. 112.

43. Геологический словарь: в 2т. / под ред. К. Н. Паффенгольца и др. - М.: Недра, 1978.

44. Герберт Маршалл Маклюэн. Понимание медиа: внешние расширения человека /М.М. Герберт. - М.: Куликово поле, 2007. - 464с.

45. Гершунский, Б.С. Компьютеризация в сфере образования. Проблемы и перспективы / Б.С. Гершунский. - М.: Педагогика, 1987. - 269 с.

46. Григорьев, Г.Н. Трудовое воспитание школьников в условиях разнопрофильного лицея / Г.Н. Григорьев. - Чебоксары: Изд-во Чуваш. гос. ун-та, 1999. - 246 с.

47. Грицанов, А.А. Маркс Карл / А. А. Грицанов // История философии: Энциклопедия / сост. и глав. науч. ред. А. А. Грицанов. - Мн.: Интерпрессервис: Книжный Дом, 2002. - 1376 с. - (Мир энциклопедий).

48. «Гуманитарные технологии» в комплексе «ПРОФОРИЕНТАТОР». [Электронный ресурс]. - Режим доступа: (http ://www. proforientator. ru/tests/tests. html)

49. Гура В.В. Психо лого -педагогическое обеспечение развития личности студентов в условиях «экранной культуры» компьютерного обучения /

B.В. Гура // Воспитание и развитие личности в обновляющейся системе образования: материалы науч. - практ. Кофнренции. - Таганрог, 1993. -

C.61-63.

50. Дахин А. Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и неопределенность / А.Н. Дахин // Педагогика. - 2003. - № 4. - С. 2126.

51. Дополнительное образование детей: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / под ред. О.Е. Лебедевой. - М.: Владос, 2003. - 256с.

52. Дьюи, Дж. Школа и общество / Дж. Дьюи; пер. с англ. ГА. Лучинского. - изд. 2-е. - М.: Работник просвещения, 1925. - 127 с.

53. Жураковский, Г. Е. Очерки по истории античной педагогики. - М.: Академия педагогических наук, 1963. - 510 с.

54.Заиченко, Г.А. Джон Локк. - М.: Наука, 1973. - 285 с.

197

55. Зальцман, Христиан Готхильф. Еще кое-что о воспитании / перераб. и коммент. Карла Рихтера. - Третье исправленное издание. - Берлин: Кленне и Мейер, 1875, 141 с. - (Педагогическая библиотека. Собрание важнейших педагогических сочинений древнего и нового времени / под редакцией Карла Рихтера).

56.Зубакина, О.В. Сетевая поддержка профессионального самоопределения // Открытое образование. - 2008. - № 2. - С.79.

57. Информатизация России и формирование информационного рынка. Материалы Всероссийской конференции - М.: НТИ, 1992. - 45 с.

58. Информационные технологии в образовании [«Круглый стол» в ред. газ.]. / Н. Бобрищева-Пушкина, Д. Богомазова, О. Родионова и др. // Учит. газ. - 31 марта 1998. - № 12. - С. 6-7.

59. Информация. Наука: Общество: реферативный указатель ИНИОН АН СССР 1990: - 20 с.

60.История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в.: учебное пособие для педагогических учебных заведений / под ред. А.И. Пискунова. - 2-е изд., испр. и дополн. - М.: Сфера, 2001. - 512 с.

61. Карпенко, М.П. Увеличить число образованных в России поможем и мы /М.П. Карпенко // Вузовские вести. - 1997. - №1. - С. 2-6

62. Каташев, В. Г. Профессиональное самосознание личности и профилизация обучения / В.Г. Каташев, Л.Н. Нугуманова. - Казань: Новое знание, 1997. - 242 с.

63. Каташев, В.Г. Профессиональное самосознание учащихся: Дидактический аспект / В.Т. Каташев. - Казань: Издательство КГУ, 1994. -103 с.

64. Каутский, Карл. Томас Мор и его утопия : пер. с нем. / Карл Каутский. - М.: Красная новь, 1924 . - 291 с.

65. Климов, Е. А. Как выбрать профессию: книга для учащихся старших классов средних школ / Е.А. Климов. - изд. 2-е доп. - М.: Просвещение, 1990. - 159 с. - (О профессиях, производстве и людях труда).

66. Коменский, Я. А. Великая дидактика: избр. пед. соч. / Я.А. Коменский. - М.: Учпедгиз, 1955. - 446 с.

67. Константинов, Н. А. История педагогики / Н.А. Константинов, Е.Н. Мединский - 5-е изд. - М.: Просвещение, 1982. - 447 с.: ил.

68. Константинов, Н. А. История педагогики / Н.А. Константинов, Е.Н. Медынский, М.Ф. Шабаева.- 5-е изд., доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1982. - 447 с.

69. Концептуальная модель организации Интернет-поддержки информационно-образовательного пространства в общем образовании / С.В. Весманов, А.А. Капржак, Л.В. Рачевский, А.А. Терехов // Интернет - порталы: содержание и технологии: сб. науч. статей / ГНИИ ИТТ. - М. - 2003. - Вып. 1: Информика. - С. 221.

70. Концепция профильного обучения старшей ступени образования (утверждена приказом Министерства образования РФ от 18.07.2002 № 2783). [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://suvagcentr.ru/userfiles/files/links/konz prof.pdf

71. Коротков, Э. Р. Система комплексной оценки качества образования специалиста / Э.Р. Коротков // Высшее образование в России. - 1995. -№ 2. - С. 72-78.

72. Кушнер, Ю. З. Методология и методы педагогического исследования (учебно-методическое пособие). - Могилев: МГУ им. А.А. Кулешова, 2001. - 66 с.

73. Ларионова, Л. «Всероссийский слет ученических производственных бригад открывается на Ставрополье» Сайт общественно -политической газеты Ставропольского края «Ставропольская правда» // Юбилейный слет. [Электронный ресурс]. - Режим доступа:

http://www.stapravda.ru/20140701/vserossiyskiy slet uchenicheskikh proiz vodstvennykh_brigad_otkry_77717.html дата обращения 05.08.2014

74.Латышина Д.И. История педагогики. Воспитание и образование в России XIX - начало XX вв / Д.И. Латышина. - М.: 1998. - 460 с.

75. Лебедев, О.Е. Компетентностный подход в образовании / О.Е. Лебедев // Школьные технологии. - 2004. - №5. - С. 3-12.

76. Левитов, Н.Д. Психология труда / Н.Д. Левитов - М., 1963. - 340 с.

77. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: в 2 т. / А.Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1983.

78.Лында, А.С. Методика трудового обучения / А.С. Лында. - М.: Просвещение, 1977. - 232 с.

79. Ляпах С.Н. Labour education in Russia of the end of XIX middle of the XX-th century [Текст] / С.Н. Ляпах // European Journal Of Natural History. - №2, 2013.

80.Ляпах С.Н. Зарождение идеи трудового воспитания в истории педагогики [Текст] / С.Н. Ляпах // Материалы VIII Международной научно-практической конференции «Стратегические вопросы мировой науки - 2012» Часть 13. Педагогические науки.: Пшемысль. Наука и студия - 80 с.

81. Ляпах С.Н. История создания ученических производственных бригад Ставропольского края» [Текст] / С.Н. Ляпах // Модернизация системы непрерывного образования: сборник материалов IV Международной научно-практической конференции / Под общ. Ред. Профссора Т.Г. Везирова. - Махачкала: ДГПУ, 2012. - 420 с.

82. Ляпах С.Н. Моделирование процесса профильно -ориентированного трудового воспитания [Текст] / С.Н. Ляпах // Science Time: материалы Международных научно -практических конференции за октябрь 2014 года / Под общ. ред. С.В. Кузьмина. - Казань, 2014.

83.Ляпах С.Н. Развитие идей трудового воспитания и экономического образования учащихся в современных условиях» [Текст] / С.Н. Ляпах //

200

Вестник СКФУ: научный журнал / гл. ред. В. Н. Парахина. - 2014. - № 4(43). - 324 с.

84. Ляпах С.Н. Роль трудового воспитания в профессиональной ориентации учащихся [Текст] / С.Н. Ляпах // Роль трудового воспитания в профессиональной ориентации учащихся // Наука и образование в XXI веке: сборник научных трудов по материалам Международной научно -практической конференции 30 сентября 2013 г.: в 34 частях. Часть 30; М-о обр. и науки РФ. Тамбов; Изд-во ТРОО «Бизнес-Наука-Общество», 2013. 165 с.

85. Ляпах С.Н. Современные средства организации профориентационной работы [Текст] / С.Н. Ляпах // Наука и образование в современном обществе: вектор развития: Сборник научных трудов по материалам Международной научно -практической конференции 3 апреля 2014г. В 7 частях. Часть V. М.: «АР-Консалт», 2014г. - 152с.

86. Ляпах С.Н. Трудовое воспитание на примере УПБ Бригантина» / С.Н. Ляпах //. Психология и педагогика: традиции и инновации / Материалы IV Международной научно -практической конференции (Ставрополь,1 июня - 5 октября 2012г.). - Ставрополь: ООО «Альфа Принт»», 2012. -312 с.

87.Ляпах С.Н., Филимонюк Л.А. Исторические аспекты развития трудового воспитания» [Текст] / С.Н. Ляпах, Л.А. Филимонюк // Исторические аспекты развития трудового воспитания // Мир науки, культуры, образования. - 2013. - №1 (38).

88. Ляпах С.Н., Филимонюк Л.А. Становление и развитие идей трудового воспитания в эпоху просвещения [Текст] / С.Н. Ляпах, Л.А. Филимонюк // Становление и развитие идей трудового воспитания в эпоху просвещения // Вестник университета (ГУУ). - М: ГУУ, 2012. -№16.

89. Макаренко, А. С. Педагогические сочинения. Т. 8 / А.С. Макаренко. -1985. - 384 с.

90. Макаренко, А.С. Книга для родителей: [Лекции о воспитании детей] / А.С. Макаренко; [сост. и автор. вступит. статьи К.И. Беляев]. - М.: Просвещение, 1969. - 359 с.

91. Макаренко, А.С. О воспитании / А.С. Макаренко; сост. и автор вступ. ст. В.С. Хелемендик. - М.: Политиздат, 1990. - 256 с.

92. Макаренко, А.С. О воспитании в семье: Избр. пед. произведения / А.С. Макаренко; [вступит. статья Е. Медынского и И. Петрухина]. - М.: Учпедгиз, 1955. - 320 с.

93. Маркс, К. Капитал. Т. 1 / К. Маркс, Ф. Энгельс. - Соч. - Т. 23. - С. 495.

94. Матюшкин, А.М. концепция творческой одаренности / А.М. Матюшкин // Вопросы психологии. - 1989. - № 6. - С. 29-33

95. Меламуд, В.Э. Информатизация образования как условие его модернизации / В.Э. Меламуд. - М.: Московский психолого -социальный ин-т, 2004. - 464 с.

96. Меринг, Ф. Речи Фихте к немецкому народу / Ф. Меринг // На страже марксизм / Ф. Меринг; пер. с нем. Е. и И. Леонтьевых. - М.-Л.: Гиз, 1927. - С. 183-189.

97. Меркулова Т.В. Личностно - ориентированный подход как средство формирования успешной личности // Сайт Интернет-педсовета. [Электронный ресурс]. -Режим доступа:!!^ ://pedsovet. org/component/option,com mtree/task,vie wlink/link id,44601/

98. Меськов, В. М. На пути интеграции / В.М. Меськов, Э.Н. Манушин // «Образование и информатика»: к итогам II Международного конгресса ЮНЕСКО (1-5 июля 1976 г.). - М. - 1976. - №4. - С. 3-8

99.Меськов, В.С. Форум интеллекта технологий / В.С. Меськов // Международное сотрудничество. - 1996. - № 2. - С. 9-13

100. Михеев, В.И., Моделирование и методы теории измерений в педагогике. - М.: Высш. Школа, 1987. - 224 с.

101. Модернизация системы непрерывного образования: сборник материалов IV международной научно -практической конференции / под общ. ред. профессора Т.Г. Везирова. - Махачкала: ДГПУ, 2012. -420 с.

102. Моисеева, М. В. Практикум по компьютерным телекоммуникациям / М.В. Моисеева // Информатика: приложение к газете «Первое сентября». - 1997. - № 38. - C. 5-6; C. 11-12.

103. Моя профессиональная карьера: пособие для учащихся / науч. ред. С.Н. Чистякова, А.Я. Журкина. - М.: РАО. - 1993. - 78 с.

104. Народное образование в СССР: сб. док. 1917-1973 гг. - М.: Педагогика, 1974. - 560 с.

105. Непрокина И. В. Метод моделирования как основа педагогического исследования. // Общество: социология, психология, педагогика -Society: sociology, psychology, pedagogics : научный журнал / учредитель: OOO Издательский дом "ХОРС"; [гл. ред. Касьянов В. В.]. - Краснодар: ХОРС, 2011, вып. № 7. - 2013. - 103 с.

106. Новиков, А. М. Процесс и методы формирования трудовых умений / А.М. Новиков. - М.: Высшая школа, 1986. - 290 с.

107. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). - М.: Издательство ИКАР. Э.Г. Азимов, А.Н. Щукин. 2009.

108. Нугуманова Л. Н. Профильно-ориентированное трудовое воспитание учащихся современной общеобразовательной школы: дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / Людмила Николаевна Нугуманова. -Чебоксары, 2011. - 436 с.: ил.

109. Нугуманова, Л. Н. Готовимся к профильному обучению / Л.Н. Нугуманова // Магариф. - 2003. - №8. - С. 6-7.

110. Нугуманова, Л. Н. Использование информационных сетей и аудиовизуальных средств обучения в системе образования Республики

Татарстан / Л.Н Нугуманова // Электронный Татарстан - Казань. - 2007. -№1. - С. 32-35.

111. Нугуманова, Л. Н. Разработка электронных методических пособий для реализации дистанционных технологий в образовательном процессе общеобразовательных учреждений / Л.Н. Нугуманова, З.Н. Сафина. - Казань: ТИСБИ, 2007. - 70 с.

112. Ожегов С. И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов. - М.: Русский язык, 1978. - 846 с.

113. Осипов, П.Н. Профессиональное развитие студента (социально-психологический аспект): монография / П.Н. Осипов. - Казань: Школа, 2002. - 196 с.

114. Основные направления информатизации педагогического образования / Я. А. Ваграменко, СВ. Богданова, В.А. Рыжов, С.А. Жданов, С.Д. Каракозов // Педагогическая информатика. - 2004. - № 1. -С. 19-30.

115. Основные принципы единой трудовой школы: от Государственной комиссии по просвещению 16 октября 1918 г. // Народное образование. - 1999. - № 10. - С. 40-47.

116. Основные современные концепции творчества и одаренности / под ред. Д.Б. Богоявленской. - М.: Молодая гвардия, 1997. - 416 с.

117. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. - М.: Школа-Пресс, 1997. - 512 с.

118. Перегудов, Ф.А. Рынок и профессиональное образование / Ф.А. Перегудов // Вестник высшей школы . - 1990. - №11. - С.3-8

119. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Е.С. Полат. - М.: Академия, 2005. - 272 с.

120. Постановление Губернатора Ставропольского края от 06.08.98 N 547 «О возрождении ученических производственных бригад

Ставропольского края» (утратило силу в 2009г.). [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http ://do c s. cntd.ru/document/461504869

121. «Проблемы трудового обучения и воспитания учащихся в условиях модернизации сельской школы»: материалы всероссийской научно -практической конференции. - Ставрополь: Краевой центр экологии, туризма и краеведения, 2009. - 228 с.

122. Профессиональная педагогика: учебник / под общ. ред. С. Я. Батышева. - 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Профессиональное образование, 1999. - 904 с.

123. Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодежи / под ред. С.Н. Чистяковой, А.Я. Журкиной. - М. : РАО, 1993. - 90 с.

124. Пряников, В.Г. История образования и педагогический мысли / В.Г. Пряников, З.И. Рывкин. - М.: ИНФРА-М, 2005. - 245с.

125. Распоряжение Правительства РФ от 17.11.2008 N 1662-р (ред. от 08.08.2009) «О Концепции долгосрочного социально -экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года». [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http ://base.consultant.ru/cons/c gi/online. c gi?req=doc;base=LAW;n=90601

126. Роберт, И. В. Информатизация образования (педагогико -эргономический аспект) / И.В. Роберт - М.: РАО, 2002. - 195 с.

127. Рубикон. Река информации / БСЭ. [Электронный ресурс]. - Режим доступа:

http://www.rubricon.com/qe.asp?qtype=1&id=1&ii=1&srubr=0&fstring=% F2%F0%F3%E4%EE%E2%EE%E5%20%E2%EE%F1%EF%E8%F2%E0 %ED%E8%E5

128. Рубинштейн, М.М. История педагогических идей в ее основных чертах / М.М. Рубинштейн. - 2-е изд. - Иркутск, 1922. - 304 с.

129. Сергеев, В. С. История Древней Греции / В. С. Сергеев. - СПб.: Полигон, 2002. - 704 с.

130. Смирнов, А. И. Внедрение новых технологий в обучение: (Автоматизир. комплекс преподавателя «АКП - Физика») / А.И. Смирнов, А.С. Корщиков // Школа - 1996. - № 3. - С. 72-73.

131. Сотникова, Н.Н. От истоков к перспективам. Часть II. - Ставрополь: Краевой центр экологии, туризма и краеведения, 2004. - 112 с.

132. Т. 2. Педагогические статьи 1857-1861 гг. - 656 с.

133. Т. 3. Педагогические статьи 1862-1870 гг. - 692 с.

134. Т. 9. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. Т. 1. - 628 с.

135. Так это было: Очерки, рассказы, воспоминания тех, кто стоял у истоков творческого почина Ставрополья в становлении и развитии движения трудовых детских объединений / под ред. А.Е. Шабалдаса, Ф.В. Вишняковой. - Ставрополь: СКИПКРО, 2004. - 80 с.

136. Ученическая производственная бригада: Опыт школ Ставрополья. -М.: Педагогика, 1988. - 96 с. - (Б-ка учителя и воспитателя).

137. Ученические производственные бригады. Обмен опытом. -Ставрополь: Краевой центр экологии, туризма и краеведения, 2008. -144 с.

138. Ученическим производственным бригадам Ставрополья - 55 лет: сборник нормативно-методических материалов. - Ставрополь: Краевой центр экологии, туризма и краеведения, 2009. - 108 с.

139. Ушинский, К. Д. Избранные педагогические сочинения: в 2т. Т. 1: Теоретические проблемы педагогики / К. Д. Ушинский; отв. ред. А. И. Пискунов; под ред. Г. С. Костюка, Д. О. Лордкипанидзе, М. Ф. Шабаевой,. - М.: Педагогика, 1974. - 584 с. - (Пед. Библиотека).

140. Ушинский, К.Д. Собрание сочинений: В 11 т. / К. Д. Ушинский; вступит. статьи В. Струминского и Е. Медынского; сост. и прим. В.Я. Струминского. - М.-Л.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1948-1952.

141. Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015 (в ред. Постановлений Правительства РФ от 20.12.2011 N 1034, от

206

13.07.2012 N 716, от 26.11.2012 N 1226, от 27.12.2012 N 1442). [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http ://www. pro grams -gov.ru/razvitie obrazovaniya/25-o-federalnoy-celevoy-programme-razvitiya-obrazovaniya-na-2011-2015-gody.html

142. Федеральный Закон от 29.12.2012 N 273-Ф3 (редакция от 23.07.2013) «Об образовании в Российской Федерации«. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http ://base.consultant. ru/cons/c gi/online. c gi?req=doc;base=LAW;n=165984

143. Фролов, Ю. В. Компетентностная модель как основа, оценки качества подготовки специалистов / Ю.В. Фролов, Д.А. Махотин // Высшее образование сегодня. - 2004. - №8. - С. 34-41.

144. Харламов, И.Ф. Педагогика / И.Ф. Харламов. - М.: Гардарики, 1999. - 520 с.

145. Ходяков, И.А. Профориентационый интегрированный курс на базе автоматизированных мест учащихся в средней школе / И.А. Ходяков // Школа. - 1997. - №5.

146. Хрестоматия по истории педагогики: В 3 т. Т. 1: Античность. Средневековье / сост.: Н.Н. Баркова, В.И. Блинов, А.И. Пискунов и др.; под ред. А.И. Пискунова. - М.: Сфера, 2006. - 512 с.

147. Хрестоматия по истории СССР.: 1861 - 1917. - М.: Просвещение, 1990. - 416 с.

148. Хуторской, А. В. Методика, личностно -ориентированного обучения. Как обучать всех по -разному? / А.В. Хуторской; - М.: Владос, 2005. - 383 с.

149. Чистов В.В. Интерактивная образовательная среда / В.В. Чистов // Научные труды МПГУ. Серия: Психолого-педагогические науки: сб. статей - М., 2004. - С. 192.

150. Чистов, В.В. Об интерактивных электронных пособиях / В.В. Чистов, Ю.О. Овакимян // Наука и школа. - 2004. - № 2. - С. 38.

151. Шагеева, Ф.Т. Параметры оценки профессиональной компетентности специалиста на этапе его подготовки / Ф. Т. Шагеева, В. Г. Иванов, Л. Л. Никитина // Современные диагностические оценочные средства для аттестации качества образования и применение компьютерно -информационных технологий. - М., 2006. -Ч. 1. - С. 66-70.

152. Шадриков, В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности / В.Д. Шадриков. - М., 1982. - 26 с.

153. Шацкий, С.Т. На пути к трудовой школе / С.Т. Шацкий // Избранные педагогические сочинения: в 2 т. - М.: Педагогика, 1980. -Т.2.- 416 с.

154. Шмелев, А.Г. Компьютерная система профориентационного тестирования / А.Г. Шмелев, А.С. Науменко // «Развитие системы тестирования в России», Всероссийская конф.: сб. тезисов докладов . -М., 2002.

155. Штой, И.З. Начальное руководство к наставлению юношества или Первыя понятия о вещах всякаго роду, Выбранныя из Базедова, Перольта и других лучших сочинителей, писавших о воспитании детей представленныя в картинах и расположенным систематическим порядком / И.З. Штой; пер. с франц.; Иждивением Якова Бибера. - М. : Тип. при Театре у Хр. Клаудия, 1793. - [б.с.].

156. Штофф, В. А. Моделирование и философия / В. А. Штофф . - М.-Л., 1986. - 52 с.

157. Сайт «Образование и православие» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http ://www. orthedu. ru

158. Сайт Григорополисской школы №2. [Электронный ресурс]. -Режим доступа: http://sosh2.3dn.ru/index/upb/0-8 дата обращения 05.08.2014

159. Сайт общественно -политической газеты Ставропольского края «Ставропольская правда» // Школа трудового воспитания / История

208

ученических производственных бригад в Ставропольском крае. [Электронный ресурс]. - Режим доступа:

http://www.stapravda.ru/20140516/istoriya uchenicheskikh proizvodstvenn ykh_brigad_v_stavropolskom_76681.html дата обращения 05.08.2014

160. Самсонов С.М. Медиа-образование в обучении технологии // Сайт Интернет-педсовета. [Электронный ресурс]. - Режим доступа:

http ://pedsovet. org/component/optio,com mtree/task,viewlink/link id,46150

/

161. Самсонов С.М. Урок технологии в 8 классе по теме: «Творческий этап в проектировании» // Сайт Интернет-педсовета. [Электронный ресурс]. - Режим доступа:!!^://pedsovet. org/component/option,com mtree/task,viewlink/lin k id,45066/

162. Учеба.ру. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http//www. uc heb a. ru/pro f

163. Центр тестирования и развития гуманитарные технологии «Профориетация: кем стать». [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http ://www. pro fo rientator. ru/mirpr/pro f wo rld. html,http ://job. informika. ru/s mi/jfy59.htm

164. Berk R., Devlin W.O. Multimedia edition science Learning // Journal of Educational Multimedia and Hypermedia. - 1990. - Vol.3 (1). - P.55-70.

165. Carvin A. More thanjust hype: the World Wide Web as a tool for education'// The high school journal - 1995-1996. - Vol.79. - N 2. - P. 7686.

166. Clark R.E. Media Will Never Influence Learning // Educational Technology Research and Development - 1994. - N 42(2). - P. 21-29.

167. Conley D.T. Preparing students for life after high school // Educational leadership. - 2002. - N 7.

168. Daniel J.S. Mega-universities and knowledge media: technology strategies for higher education - Kogan Page, London, United Kingdom, 1996. - 212 p.

169. Heller R.S. The Role of Hypermedia in Education: A Look at the Research Issues // Journal of Research on Computing in Education. - 1990. -Vol.4 (22).- P.431-441.

170. Hughes K. L., Bailey Th. R., Karp M.M. School-to-work: making a difference in education // Phi Delta Kappan. - 2002. - N 4.

171. Jim Collins, Good to Great: Why Some. Companies Make the Leap and Other Don't (new York: HarperCollins, 2001)

172. Jonassen D.H. Computer in the Classroom. Mindtools for Critical Thinking. - Englewood Cliffs: Prentice Hall, 1996.

173. Patterson Ch. Humanistic Education.- N.Y., 1973. - 180 p.