Профильная дифференциация обучения информатике на старшей ступени школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, доктор педагогических наук Захарова, Татьяна Борисовна

• Захарова, Татьяна Борисовна
• доктор педагогических наук
• 1997

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Захарова, Татьяна Борисовна

Введение.

Глава I. Психолого-педагогические и дидактические основы дифференциации обучения.

1.1. Роль дифференциации обучения в решении задач развития современной школы.

1.2. Профильная дифференциация содержания образования.

1.3. Уровневая дифференциация содержания образования.

Глава 2. Особенности профильной дифференциации содержания обучения информатике.

2.1. Структура обучения информатике в современной школе.

2.2.Специфика профильной дифференциации обучения информатике

Глава 3. Разработка содержания профильного фундаментального курса информатики для естественнонаучной специализации образования на старшей ступени школы.

3.1. Профильный курс "Основы информационного моделирования" и его значение для обучения и развития учащихся классов естественнонаучного направления.

3.2. Содержание курса "Основы информационного моделирования".

3.3. Организация занятий по курсу "Основы информационного моделирования".

Глава 4. Разработка содержания прикладного профильного курса

Использование баз данных"

4.1. Курс «Использование баз данных» для классов гуманитарной направленности на старшей ступени общеобразовательной школы.

4.2. Содержание курса "Использование баз данных".

4.3. Методы и организационные формы при обучении курсу "Использование баз данных".

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профильная дифференциация обучения информатике на старшей ступени школы»

Актуальность исследования. Дифференциация обучения становится в настоящее время одним из важнейших направлений развития школьного образования. Это определяется той ролью, которую играет дифференциация в реализации многообразия образовательных систем, развитии индивидуализации обучения, способностей, склонностей, познавательной активности школьников, нормализации учебной нагрузки учащихся и т.д.

Актуальность исследования проблемы профильной дифференциации обучения информатике в средней школе определяется двумя основными факторами.

Во-первых, в последние годы в методической системе обучения информатике происходят значительные изменения, связанные с переходом от единого курса информатики в старших классах к многоэтапной структуре обучения этой дисциплине. Первый этап - пропедевтический, второй -базовый курс информатики, обеспечивающий обязательный общеобразовательный минимум по этому предмету, третий этап -дифференцированное изучение информатики в рамках одного из профильных курсов. Переход к новой структуре обучения информатике, актуализирует проблему определения принципов дифференциации содержания образования для профильных курсов.

Во-вторых, учитывая постоянно возрастающую роль информатики, средств и методов новых информационных технологий (НИТ) в подготовке подрастающего поколения к жизни в "информационном" обществе, труду, продолжению образования, можно с большей степенью вероятности говорить о целесообразности и необходимости (помимо изучения основ информатики в базовом курсе) обязательного продолжения изучения этой дисциплины в рамках одного из направлений профильного обучения в старших классах.

Особенности информатики как учебного предмета предопределяет ее большие возможности для эффективной реализации задач дифференциации обучения. Это обусловлено, во-первых, дидактическим потенциалом информационных технологий, привнесенных в учебный процесс информатикой, их ролъю в индивидуализации обучения, развитии мотивации, интересов, склонностей и способностей учащихся. Во-вторых, значительной прикладной составляющей содержания обучения информатике (средства информационных технологий и методы их использования в различных областях деятельности человека), которая представляет собой естественную сферу дифференциации содержания обучения по этому учебному предмету.

Именно поэтому информатика находится сейчас в первом ряду школьных учебных предметов, содержание которых уже достаточно широко дифференцировано в практике обучения во многих школах.

Однако анализ практики дифференциации школьного образования по информатике показывает, что этот процесс не имеет достаточного дидактического и психолого-педагогического обоснования, часто обусловлен субъективными факторами,

В формировании теоретических основ дифференциации обучения большую роль сыграли психолого-педагогические и дидактические исследования Б.Г.Ананьева, Ю.К.Бабанского, А.А.Бодалева, Л.И.Божович, Е.Я.Голант, К.М.Гуревича, И.В.Дубровиной, З.И.Калмыковой, Н.С.Лейтис, к.*

А.Н.Леонтьева, Х.И.Лийметс, Н.А.Менчинской, Е.А.Певцовой, И.Э.Унт, С.Г.Шаповаленко, Н.М.Шахмаева, Г.И.Щукиной, И.С.Якиманской и др.

Дифференциация обучения создает условия для максимального развития школьников, их способностей и склонностей, возможностей и самопроявления в различных видах деятельности. В связи с этим дифференциация обучения рассматривается как важнейший фактор реализации личностно-ориентированной модели, разрабатываемой в настоящее время в ряде психолого-педагогических, дидактических и методических исследованиях.

Проблема дифференциации содержания обучения с позиций и задач методики обучения рассматривается в работах С.Г.Шаповаленко, С.И.Шварцбурда, В.М.Монахова, Г.В.Дорофеева, В.В.Фирсова, В.А.Орлова, С.Б.Суворовой, Л.В.Кузнецовой и др. Под дифференциацией обучения в этих исследованиях понимается такая система обучения, которая обеспечивает каждому школьнику определенный минимум общеобразовательной подготовки и одновременно дает право и гарантированную возможность уделять преимущественное внимание в обучении тем направлениям, которые в наибольшей степени отвечают его склонностям и возможностям.

В психолого-педагогической, дидактической и методической литературе и практике школы принято различать два основных типа дифференциации содержания обучения: профильную и уровневую.

Сущность профильной дифференциации содержания образования определяется "в направленной специализации образования в области устойчивых интересов, склонностей и способностей обучаемых с целью максимального их развития в избранном направлении" [205,с.5].

В качестве основных факторов выделения профилей дифференциации содержания обучения в психолого-педагогической, дидактической и методической литературе называются предметы изучения, способности и направленность интересов учащихся. Естественно, что применительно к специфике каждого отдельного учебного предмета совокупность этих факторов действует по-разному. Кроме того, меняется "удельный вес" отдельных факторов в этой совокупности.

Отдельные аспекты проблемы дифференциации содержания обучения информатике рассмотрены в целом ряде методических работ.

Следует отметить, что информатика начала внедряться в содержание школьного образования в конце 50-х - начале 60-х годов в виде одного из направлений производственного обучения, т.е. по существу в рамках принятой в то время дифференциации старшей ступени школьного образования. К этому времени относятся и первые работы в области профильного обучения информатике - основам программирования (С.И.Шварцбурд, В.М.Монахов, В.В.Щенников, И.Н.Антипов и др.). В дальнейшем основы программирования включались в содержание углубленного изучения математики, были предметом факультативных занятий.

К началу 60-х годов относится и исследование В.С.Леднева по возможности и целесообразности изучения в школе основ кибернетики и автоматики. Экспериментальная часть этого исследования была проведена в рамках учебного времени, отведенного для дифференциации обучения на старшей ступени школы. Однако результаты исследования, в том числе теоретический анализ проблемы, проведенный В.С.Ледневым, убедительно показал необходимость включения основ кибернетики в учебный план средней школы в качестве базисного (обязательного) компонента общего образования человека. В.С.Ледневым впервые были разведены понятия базового курса кибернетики и дифференцированного ее изучения.

В настоящее время предлагаются различные подходы к дифференциации содержания обучения информатике (Н.В.Апатова, С.А.Бешенков, Т.А.Бороненко, А.Л.Семенов и Н.Д.Угринович, М.В.Швецкий и др.), разрабатываются отдельные программы профильных курсов информатики ( В.К.Белошапка, А.С.Лесневский, С.А.Бешенков, А.Г.Гейн, С.Г.Григорьев, Л.И.Доллинер, М.П.Лапчик, И.И.Зубко, В.В.Рогов, А.Л.Семенов, В.Э.Фрейман, В.Ф.Шолохович и др.). Однако рассматриваемые в этих работах направления дифференциации содержания обучения информатике развивают по существу принципы, отражающие подходы к дифференциации, характерные для производственного обучения (основной критерий - профессии в сфере информационных технологий) или углубленного изучения учебных предметов (основной критерий способности и склонности школьников). При этом не учитывается инвариантный характер информационной деятельности человека в различных профессиональных областях, что предопределяет необходимость дифференциации обучения не по профессиям, а по видам информационной деятельности. Не учитывается также и различие в целях и характере углубленного (которое в большей мере отражает уровневую, а не профильную дифференциацию) и профильного обучения, что определяет различие в подходах и критериях дифференциации.

Можно сказать, что обобщающего научного исследования проблемы профильной дифференциации содержания обучения информатике в школе с точки зрения ее современного понимания по существу проведено не было. Нет, в частности, четко обоснованной научной позиции о принципах дифференциации содержания обучения информатике в общеобразовательной школе.

Проблема исследования определяется, с одной стороны, острыми потребностями практики обучения в научно обоснованном решении задачи профильной дифференциации содержания обучения информатике, с другой стороны, отсутствием систематических, обобщающих научных исследований в этой области, позволяющих обосновать приоритетные направления и критерии профильной дифференциации обучения информатике, упорядочить систему профильных курсов по этому учебному предмету, адекватных задачам каждого направления специализации образования на старшей ступени школы, обосновать методические подходы к определению содержания этих курсов.

Цель исследования - научное обоснование принципов профильной дифференциации содержания обучения информатике на старшей ступени школы, подходов к типологии профильных курсов, упорядочиванию их системы в практике школы.

Объектом исследования является дифференциация содержания обучения информатике в средней школе.

Предмет исследования - научно-методические основы определения наиболее целесообразных направлений дифференциации содержания обучения информатике и обоснования структуры системы профильных курсов информатики для старшей ступени средней общеобразовательной школы, разработки содержания профильных курсов. В качестве примера реализации указанных выше принципов и подходов к дифференциации обучения информатике в старших классах в диссертации разработано содержание двух различных типов профильных курсов - "Информационное моделирование" для классов естественнонаучного направления и "Использование баз данных" для классов гуманитарной ориентации,

Гипотеза исследования. При обосновании принципов профильной дифференциации содержания обучения информатике мы исходили из следующих предположений:

- профильное обучение информатике на старшей ступени школы носит обязательный характер, независимо от направленности дифференциации содержания образования в конкретной школе или классе;

- последовательность профильной дифференциации содержания обучения информатике должна включать в себя два этапа, при этом на первом этапе в качестве основного критерия следует использовать приоритетную педагогическую функцию дифференцированного обучения информатике, что позволит выделить профильные курсы двух типов: фундаментальные и прикладные;

- на следующем этапе дифференциации содержание обучения профильных курсов первого типа определяется прежде всего задачами и характером специализации образования в школах и классах различного профиля (математическая, естественнонаучная, гуманитарная и др. специализации);

- виды информационной деятельности человека инвариантны конкретным предметным областям, поэтому основным критерием дифференциации содержания обучения информатике по прикладным профильным курсам является структура и компоненты информационной деятельности.

Задачи исследования:

1. Провести анализ психолого-педагогических и дидактических основ, а также истории осуществления дифференциации обучения в школе и современной практики профильного обучения информатике.

2. Выявить специфику реализации психолого-педагогических и дидактических принципов дифференциации содержания образования применительно к обучению информатике.

3. Обосновать типологию профильных курсов информатики, выявить основные критерии отбора их содержания.

4. Исходя из анализа структуры информационной деятельности обосновать подходы к определению профилей обучения информатике в рамках дифференциации содержания изучения этой дисциплины на старшей ступени школы, упорядочить систему профильных курсов информатики для старших классов.

5. Разработать содержание профильных курсов двух разных типов -"Информационное моделирование" и "Использование баз данных".

В процессе работы над диссертацией для решения поставленных задач использовались различные методы исследования: изучение и анализ философской, научной, психолого-педагогической, методической и специальной литературы по проблематике исследования; сравнительный анализ учебных программ, учебников и методических пособий по информатике; изучение и обобщение отечественного и зарубежного опыта обучения информатике; экспериментальное преподавание, беседы с учителями и учащимися; наблюдение за ходом учебного процесса и деятельностью учащихся.

Научная новизна и теоретическая значимость результатов исследования определяются:

- обоснованием структуры и основных компонентов системы профильных курсов информатики для старшей ступени средней школы;

- обоснованием двухуровневого подхода к дифференциации содержания обучения информатике и типологии профильных курсов информатики; новым подходом (на основе информационной деятельности) к дифференциации содержания обучения информатике по профильным курсам.

Практическая значимость результатов заключается в разработке методических рекомендаций по структуре профильного обучения информатике, обосновании состава профильных курсов, разработке содержания двух профильных курсов информатики разного типа.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Обоснование обязательности продолжения обучения информатике в старших классах в форме одного из профильных курсов в рамках дифференциации обучения, что становится одним из важнейших принципов построения многоэтапной структуры обучения информатике в средней школе.

2. Выявленные особенности ( с точки зрения дифференциации содержания образования) информатики как образовательной области и учебного предмета общеобразовательной школы:

- более четкое (чем в других учебных предметах) разделение содержания курса на два основных компонента: знания и способы деятельности, что выдвигает информатику в число учебных предметов, имеющих приоритетный характер в отношении необходимости и целесообразности дифференциации обучения;

- существенное усиление удельного веса и роли в методической системе обучения средств обучения (компьютера и программных средств), определяющих характер (направленность) их влияния на содержание обучения, прежде всего, на выбор профилей и направленности дифференциации обучения информатике;

- роль компьютера как важнейшего средства обучения в курсе информатики, которое несет в себе огромный дидактический потенциал для решения общих психолого-педагогическихзадачдифференциацииобучения: индивидуализации обучения, развития мотивации, интереса, склонностей и способностей учащихся, их познавательной активности и т.д.;

- инструментальный характер НИТ (как инструмента познания и средства практической деятельности), которые пронизывают методические системы обучения всех других школьных учебных предметов и предопределяют необходимость и целесообразность дифференциации обучения информатике по образовательным областям других учебных предметов.

3. Принципы и критерии профильной дифференциации обучения информатике в школе:

- по критерию ведущей педагогической функции дифференцированного обучения информатике на "фундаментальные" и "прикладные" ("пользовательские") курсы;

- по предметным областям (образовательным областям других учебных предметов);

- по видам информационной деятельности.

4. Типология (классификация) профильных курсов информатики.

5, Использование принципа "двойного вхождения образовательной области в содержание школьного образования" применительно к дифференцируемой части содержания образования (на примере дифференциации содержания обучения информатике).

Апробация результанте исследования. Ход исследования и его результаты обсуждались и были одобрены на заседаниях лаборатории обучения информатики Института общего среднего образования Российской Академии Образования ( 1989-1997 г.), на заседаниях кафедры информатики Нижнетагильского государственного педагогического института (1988 -1997), на курсах переподготовки учителей информатики (1990-1996), на научно-практической конференции молодых ученых "Актуальные проблемы современной методики обучения предметам естественно-математического цикла" (Москва, НИИ СиМО АПН СССР, 1990), на Всероссийских научно-практических конференциях "Новые информационные технологии в учебном процессе и управлении" (Омск, 1991, 1992), на научно-практической конференции аспирантов и младших научных сотрудников ИОШ РАО "Формирование личности школьников в процессе преподавания естественно-математических дисциплин" (Москва, ИОШ РАО, 1991), на научно-методических конференциях в г.Нижнем Тагиле (1992-1994), на Всероссийской научно-практической конференции "Новые информационные технологии в педагогическом образовании" ( Омск, 1993), на Всероссийской научно-методической конференции "Информатизация образования'94" (Екатеринбург, 1994), на Международной конференции "Подготовка преподавателя математики и информатики для высшей и средней школы" ( Москва, 1994), на Международной конференции "Информационные технологии в образовании" (Крым, 1994), на Всероссийской научнопрактической конференции "Новые информационные технологии в педагогическом образовании" (Калуга, 1994), на V Международной конференции "Применение новых технологий в образовании" (Троицк, 1994), на Международной конференции "Стандарты в образовании: проблемы и перспективы" (Москва, 1995), на Международной конференции "Образование граждан мира" (Москва, 1996), на Международном Конгрессе ЮНЕСКО "Информатика и образование" (Москва, 1996).

Основные положения и результаты исследования отражены в 30 публикациях автора.

Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы. Общий объем текста - 299 с. Из них: 269 с. - основной текст, 30с. - список литературы из 347 наименований, В тексте содержится 3 схемы, 8 рисунков, 3 графика и 11 таблиц.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Захарова, Татьяна Борисовна

Заключение

1. Проведенное исследование показало, что в методической системе обучения информатике происходят значительные изменения, связанные с переходом от единого курса информатики в старших классах к многоэтапной структуре обучения этой дисциплине. Первый этап - пропедевтический, второй - базовый курс информатики, обеспечивающий обязательный общеобразовательный минимум по этому предмету, третий этап -дифференцированное изучение информатики в рамках одного из профильных курсов.

2, Подводя итоги анализа влияния развития информатики и внедрения информационных технологий на структуру занятости населения, соотношение различных видов деятельности в общей структуре профессиональной деятельности в основных отраслях производства, науки, транспорта, связи и т.д., можно выделить все более явную тенденцию возрастания роли изучения информатики, информационных технологий в подготовке подрастающего поколения к труду, продолжению образования, Выявлено, что в настоящее время информационная компонента становится ведущей составляющей технологической подготовки человека, в какой бы сфере деятельности ему не пришлось работать в будущем.

Анализ значения информатики для решения основных задач школьного образования, формирования ряда важнейших компонентов личности учащихся, ее вклада в подготовку молодежи к труду, последующему профессиональному образованию убедительно показал необходимость обязательного продолжения обучения этому предмету в рамках дифференциации образования на старшей ступени школы независимо от выбранного профиля специализации.

26f>

3. Для определения принципов дифференциации содержания обучения информатики в ходе исследования выделены особенности информатики как-образовательной области и учебного предмета: а) Подчеркнуто важное значение выделенного А.П.Ершовым и А.А.Кузнецовым, более явного (чем в других учебных предметах), разделения содержания обучения на два основных компонента: знания и способы деятельности, что, во-первых, выдвигает информатику в число учебных предметов, имеющих приоритетный характер в отношении целесообразности и необходимости дифференциации обучения и, во-вторых, имеет принципиальное значение для формирования подходов к дифференциации содержания ее обучения в школе, т.к. здесь в явном виде выступает один из главных принципов такой дифференциации. б) Отмечено существенное усиление удельного веса и роли в методической системе обучения информатике средств обучения, определяющий характер их влияния на содержание обучения, а, следовательно, и дифференциацию обучения. Подчеркивается, что в целом ряде случаев наличие или отсутствие, а также функциональные возможности средств обучения (компьютер и его программное обеспечение) во многом определяют содержание этого курса, направления его дифференциации; в) Отмечено, что компьютер как важнейшее средство обучения в информатике несет в себе огромный дидактический потенциал для решения всего комплекса психолого-педагогических задач дифференциации: индивидуализации обучения, развития мотивации, интереса, склонностей и способностей, познавательной активности школьников; г) Подчеркивается инструментальный характер новых информационных технологий, умения применять которые формируются при изучении информатики. НИТ в настоящее время "пронизывают" методические системы обучения всех других школьных учебных предметов предопределяя необходимость дифференциации обучения информатике по профилям, соответствующим образовательным областям других учебных предметов.

4. Обосновано важное значение для профильной дифференциации обучения информатике двух дидактических принципов - принципа "бинарного вхождения" образовательной области в содержание общего среднего образования, обоснованного В.С.Ледневым, и принципа дифференциации содержания образования по его ведущей педагогической функции, впервые описанного нами с А.А.Кузнецовым применительно к дифференциации обучения информатике.

Следуя указанным принципам обоснован подход к дифференциации содержания обучения по критерию "фундаментальных" и "прикладных" (для информатики - "пользовательских") профильных курсов.

Отмечается, что для "фундаментальных" курсов в качестве ведущей функции является формирование научного мировоззрения или, как принято говорить, "научной картины мира", а для "прикладных" - подготовка к практической деятельности, труду.

5. В работе предложены и обоснованы критерии "профилизации" курсов информатики "фундаментального и "прикладного" типов.

Направления дифференциации содержания профильных курсов информатики "фундаментального" направления определяются применительно к предметным областям (по дисциплинам), являющимися ведущими для каждого конкретного направления специализации обучения в школе (классе).

В связи с этим выделены принципы определения содержания профильных курсов информатики фундаментального типа. В каждом из них углубленно изучается тот раздел информатики, предмет которого пересекается с предметом науки, являющейся ведущей, определяющей направленность специализации образования в данной школе (классе).

Основная задача курсов такого типа - развитие научных представлений, формирование научного мировоззрения (с позиций информатики -"системно-информационной картины мира"), обогащение изучения основ других фундаментальных наук методами научного познания, привнесенными или развитыми информатикой (моделирование, формализация и т.д.).

6. Профильные курсы информатики другого типа - прикладные (или "пользовательские") дифференцируются не по предметным областям, а по критерию вида информационной деятельности.

Виды информационной деятельности человека (поиск (сбор), представление, передача, обработка, хранение и использование информации) инвариантны конкретным предметным областям, поэтому основным критерием дифференциации содержания обучения является здесь структура и компоненты информационной деятельности.

Основное назначение таких курсов - формирование (развитие) навыков использования методов и средств НИТ в различных областях.

7. В работе рассмотрены методические подходы к разработке содержания профильных курсов выделенных двух типов - фундаментального и прикладного. Это сделано на примере курсов "Основы информационного моделирования" и "Использование баз данных". Показано, как конкретно реализуются обоснованные в работе принципы дифференциации содержания обучения информатике применительно к особенностям задач обучения в классах естественнонаучного и гуманитарного направления, как проявляется различие в педагогических функциях профильных курсов фундаментального и прикладного содержания.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Захарова, Татьяна Борисовна, 1997 год

1. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. - М.: Владос, 1994. -334с.

2. Аксенов Г.П. Владимир Вернадский: Жизнеописание. Избранные труды. Воспоминания современников. Суждения потомков / Сост. Г.П.Аксенов. М.; Современник, 1993. - 685 с.

3. Актуальные проблемы дифференциации обучения // Сборник статей под ред. Рожиной Л.Н. Минск. Народная асвета, 1992. - 189 с.

4. Амонашвили 1П.А. В школу с шести лет.- М.: Педагогика, 1986. 176 с.

5. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человеко-знания,- М.; Наука, 1977.-380 с.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л. ЛГУ, 1968. - 338 с.

7. Ананьев Б.Г., Рыбалко Е.Ф. Особенности восприятия пространства у детей.- М.: Просвещение, 1964. 304 с.

8. Апатова Н.В, Влияние информационных технологий на содержание и методы обучения в средней школе // Дисс. . доктора педагогических наук. -М., 1994. -217с.

9. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект, М,; Педагогика, 1977. - 254 с.

10. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

11. Баженов Л., Бирюков Б., Штофф В. Моделирование // Философская энциклопедия. М., 1964. - Т.З. - С.478-481.

12. Бардин К.В. Как научить детей учиться. Минск: Народная асвета, 1973. -142с.

13. Белошапка В.К. Информатика как наука о буквах // Информатика и образование, 1992. №1. - С.6-12.

14. Белошапка В.К. Информационное моделирование в примерах и задачах. -Омск, 1992. 163 с.

15. Белошапка В. Конкурс на учебник информатики // Информатика и образование, 1988. №1. - С.98-107.

16. Белошапка В.К. Мир как информационная структура // Информатика и образование, 1988. №5. - С.3-9.

17. Белошапка В. О языках, моделях и информатике // Информатика и образование, 1987, №6. - С. 12-16.

18. Белошапка В.К., Лесневский А.С. Основы информационного моделирования // Информатика и образование, 1989. №3. - С. 17-24.

19. Белошапка В.К., Лесневский А.С. Требования к знаниям и умениям школьников по информатике // Информатика и образование, 1993. №6. -С.25-29.

20. Бешенков С.А. Дидактические основы дифференцированного обучения информатике. М.; НИИ ОСО АПН СССР, 1991. - 31 с.

21. Бешенков С.А. Проблемы профильного обучения информатике. М.: ИОШ РАО, 1993.-90 с.

22. Бешенков С.А. Развитие содержания обучения информатике в школе на основе понятий и методов формализации // Автореф. дисс. . доктора педагогических наук. М., 1994. - 35 с.

23. Бешенков С.А. Школьная информатика: новый взгляд, новый курс // Педагогическая информатика, 1993. №2. - С.5-9.

24. Бешенков С. Экспериментальная программа преподавания начал информатики в младших классах // Информатика и образование, 1987. №2. -С,44-45.

25. Бешенков С.А., Гейн А.Г., Григорьев С.Г. Информатика и информационные технологии. Екатеринбург, 1995. - 144 с.

26. Бешенков С.А., Григорьев С,Г. Информатика. Учебное пособие для гимназий и лицеев гуманитарной ориентации. М., 1993. - 87 с.

27. Бирюков Б.В., Тростников В.Н. Жар холодных чисел и пафос бесстрастной логики: Формализация мышления от античных времен до эпохи кибернетики. М.: Знание, 1985. - 190 с.

28. Блонский П.П. Основы дидактики. -М.: Работник просвещения. 1925. -193 с.

29. Богоявленский Д.Н. Приемы умственной деятельности и их формирование у школьника // Вопросы психологии, 1969. №2,- С.25-38.

30. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. М: Издательство АПН РСФСР, 1959. -347 с.

31. Бодалев А.А. Психология личности. -М.: Изд-во МГУ, 1988, 188 с.

32. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.- М.: Просвещение, 1986. 464 с.

33. Божович Л.И. Познавательные интересы и пути их изучения. // Известия АПН РСФСР. 1955, вып.73. - С.50-55.

34. Бойко В.В., Савинков В.М. Проектирование баз данных информационных систем. М.: Финансы и статистика, 1989. - 351 с.

35. Бороненко Т.А. Концепция школьного курса информатики. Учебное пособие. Санкт-Петербург, 1995. - 67 с.

36. Брановский Ю.С. Подготовка работников офиса на основе использования информационных технологий // Педагогическая информатика, 1993. №2. -С.47-49.

37. Бударный А.А. Индивидуальный подход к учащимся в процессе обучения // Советская педагогика, 1965. №7. - С.36-47.

38. Булин-Соколова Н.И. Новые технологии в столичном образовании // Россия 2010, 1994. №4. - С.25-26,

39. Бургин М., Степенно Г. Информационный поиск и компьютерная грамотность // Информатика и образование, 1990. С. 15-23.

40. Бутузов И.Д. Дифференцированный подход к обучению учащихся на современном уроке: Учебное пособие. Новгород, 1972. - 72с.

41. Васильев З.И. Воспитание дисциплины и ответственности у школьников в учебном процессе.- J1., 1983.

42. Вахтеров В.П. Всеобщее обучение. М.; тип. т-ва И.Д.Сытина, 1897. - 216 с.

43. Вельяминова М.В. Информационная экспансия США. США -экономика, политика, идеология, 1983. - №5. - С. 120-127.

44. Вендровская Р.Б. Очерки истории советской дидактики. М.: Просвещение, 1982. - 132 с.

45. Вендровская Р.Б. Уроки дифференцированного обучения // Советская педагогика, 1990. №4. - С.78-86.

46. Виленкин Н., Ратинский И., Ин.А. Информатика или программатика? // Информатика и образование, 1990. №2. - С. 109-111.

47. Вилли К., Детье В. Биология. М.: Мир, 1975. - 822 с.

48. Вильяме Р., Маклин К. Компьютеры в школе. / Пер. с англ. Общ. ред. и вступ. статья В.В.Рубцова. М.: Прогресс, 1988. - 336 с.

49. Вишняково-Вишневецкая Н.К. Пути и средства дифференцированного обучения в первом классе (на материале русского языка) // Дисс. . кандидата педагогических наук.- М., 1973.

50. Водовозов В.И. Избранные педагогические сочинения. М.: Изд. АПН РСФСР, 1953.-376 с.

51. Волков И.П. Приобщение школьников к творчеству. М.: Просвещение, 1982. - 135 с.

52. Вольтер М. Проблема дифференциации обучения в советской педагогике и практике общеобразовательной школы. // Дисс. . кандидата педагогических наук. М., 1977.

53. Вычислительная техника. Терминология: Справочное пособие. М.: Изд-во стандартов, 1989. - (Вып.1). -168 с.

54. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме "Формирование умственных действий и понятий". М., 1965. - 51 с.

55. Гамезо М.В., Ломов Б.Ф., Рубахин В.Ф. Психологические аспекты методологии и общей теории знаков и знаковых систем / В кн.: "Психологические проблемы переработки знаковой информации". М.: Наука, 1977. -С.25-48.

56. Гаффин А. Путеводитель по глобальной компьютерной сети Internet. М. Изд-во ТИП "Сфера", 1995. - 269 с.

57. Гладких В.И. Индивидуальный подход к учащимся как условие эффективности урока в 5-х классах // Автореф. дисс. кандидата педагогических наук. Л.,1961. - 16 с.

58. Глинский Б.А., Грязнов Б.С., Дынин Б.С., Никитин Е.П. Моделирование как метод научного исследования. М.: МГУ, 1965. - 248 с.

59. Глушков В.М. Основы безбумажной информатики. М.: Наука, 1987. -552 с.

60. Голант Е.Я. Дидактические основы дифференциации обучения в советской школе // Актуальные проблемы индивидуализации обучения: Материалы научного симпозиума в Тарту 13-14 октября 1969 г. Тарту, 1970. - С,4-6.

61. Голубева З.Ю., Остроумова Н.Г. Реформа школы и качество образования США // Советская педагогика, 1989, №3,- С. 138-144.

62. Гончаров Н.К. Дифференциация и индивидуализация образования и воспитания в современных условиях. -М.: АПН СССР, 1971. 24 с.

63. Гриценко А. Информационно-поисковые системы для КУВТ 86 // Информатика и образование, 1989. - №6. - С.45-50.

64. Гриценко В., Довгяло А. Пути развития информатизации образования // Информатика и образование, 1989. -№6. С.3-12.

65. Громов Г.Р. Национальные информационные ресурсы: проблемы промышленной эксплуатации. М.: Наука, 1985. - 240 с.

66. Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности личности. -М.: Знание, 1988. 79 с.

67. Гурова Л.Л. Психологический анализ решения задач. Воронеж, 1976, -214 с.

68. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении: (Логико-психологические проблемы построения учебных предметов). М.: Педагогика, 1972. - 424 с.

69. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретических и экспериментальных психологических исследований. М.: Педагогика, 1986. -240 с.

70. Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика / Под общ.ред. Б.П.Есипова М.: АПН РСФСР, 1957.- 519 с.

71. Дейт К. Введение в системы баз данных / Пер. с анг. М.: Наука, 1980. -463 с.

72. Дейт К. Руководство по реляционной СУБД ДВ2 / Пер. с англ. и предисл. М.Р.Когаловского. М.: Финансы и статистика, 1988. - 320 с.

73. Де Соссюр Ф. Труды по языкознанию. М.: Прогресс, 1976. - 695 с.

74. Диго С.М. Проектирование баз данных. Учебник. М.: Финансы и статистика, 1988. - 216 с.

75. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики / Под ред. М.Н.Скаткина. 2-е изд. перераб. и доп. -М.: Просвещение, 1982. -319с.

76. Дифференциация в школах капиталистических стран / Н.М.Воскресенская, Е.Б.Лысова, В.С.Литина, Л.И.ГТисарева. М.: НИИ ОП АПН СССР, Вып.6(82), 1988. - 58 с.

77. Дорофеев Г.В. О принципах отбора содержания школьного математического образования // Математика в школе, 1990, №6. С.2-5.

78. Дорофеев Г.В., Келбакиани В.Н., Суворова С.Б. Введение,// Дифференциация в обучении математике: Тезисы докладов Всесоюзной научно-практической конференции 24-27 октября 1989. Кутаиси, 1989. -С.3-5.

79. Дорофеев Г.В., Кузнецова Л.В., Суворова С.Б., Фирсов В.В. Дифференциация в обучении математики // Математика в школе, 1990. №4,-С.15-21.

80. Дракин В.И., Попова Э.В., Преображенский А.Б. Общение конечных пользователей с системами обработки данных. М.: Радио и связь , 1988. -288 с.

81. Дринь Б.М. Подготовка будущих учителей к преподаванию профильного курса информатики в средней школе. // Дисс. . кандидата педагогических наук. -М., 1993. 132 с.

82. Дубровина И.В. Об индивидуальных особенностях школьников. М.: Знание, 1975.-64 с.

83. Емельянов Н.Е, Введение в СУБД ИНЕС. М.: Наука, 1988. - 256 с.

84. Ершов А,П. Информатизация: от компьютерной грамотности учащихся к информационной культуре общества. II Коммунист, 1988. №2. - С.82-93.

85. Ершов А.П, Компьютеризация школы и математическое образование // Информатика и образование, 1992. №5-6. - С.3-12.

86. Ершов Ю, Хвилон Е. К участникам Конгресса // Международное сотрудничество. Образование и новые информационные технологии, 1996. -№2. С.7.

87. Журавлев И.К., Краевский В.В. Современный урок. М.: Мин-во просвещения СССР, 1985. - 33 с.

88. Журавска М. Проблемы совершенствования содержания школьного курса физики в Польской Народной Республике. // Дисс. . доктора педагогических наук. М„ 1986. - 38 с.

89. Загвязинский В.И. Исследование движущих сил учебного процесса // Автореф. дисс. . доктора педагогических наук. И., 1972. - 39 с.

90. Загвязинский В.И. О системе принципов обучения в советской дидактике. // Принципы обучения в современной педагогической теории и практике: Межвузовский сб.науч.трудов. Челябинск: ЧГПИ, 1985. - С.24-35.

91. Загвязинский В.И. Противоречия процесса обучения. Свердловск: Сред,-Уральское кн. изд-во, 1971. - 181 с.

92. Зак А.З, Развитие способности действовать в "уме" у школьников 1-Х классов // Вопросы психологии, 1983. №1. - С.43-50.

93. Зак А.З. Развитие теоретического мышления у младших школьников. М., 1984.- 152 с.

94. Захарова Т.Б. Использование метода учебных исследовательских проектов при обучении информационному моделированию в профильных курсах информатики // Сб.тезисов "Новые информационные технологии в учебном процессе и управлении". Омск, 1992. - С.27.

95. Захарова Т.Б. Методические рекомендации по обучению информационному моделированию в профильных курсах информатики // Формирование личности школьников в процессе преподавания естественно-математических дисциплин. М., 1991, НИИ ОСО АПН СССР. - С.41-44.

96. Захарова Т.Б. Об общеобразовательном курсе информатики для студентов педагогического института // Информатизация образования494 Екатеринбург, 1994. С.60.

97. Захарова Т.Б. Общеобразовательное значение изучения основ информационного моделирования учащимися в профильных классах // Сб."Новые информационные технологии в педагогическом образовании". -Омск, 1993. -С.67.

98. Захарова Т.Б. О курсе информатики // Материалы Международной конференции "Подготовка преподавателя математики и информатики для высшей и средней школы". Москва, 1994. - С. 124-125,

99. Захарова Т.Б. О процессе повышения квалификации педагогических кадров в области информатики // Новые информационные технологии в педагогическом образовании. Калуга, 1994. - С.43.

100. Захарова Т.Б. Основы информационного моделирования в школьном курсе информатики // Народна Освета. Минск, 1992, - № 1-3.

101. Захарова Т.Б. Основы информационного моделирования. Методические материалы для профильного изучения информатики в старших классах средней школы. М., 1991, НИИ ОСО АПН СССР. - 69 с.

102. Захарова Т.Б. Профильная дифференциация обучения информатике на старшей ступени школы. М.: МЦНТИ, 1997. - 212 с.

103. Захарова Т.Б. Роль прикладных задач в обучении информатике в средней школе // Актуальные проблемы современной методики обучения предметам естественно-математического цикла. М., 1990, НИИ СиМО АПН СССР. -С.45-47.

104. Захарова Т.Б. Формирование умений исследования информационных моделей в профильных курсах информатики // Сб.тезисов "Новые информационные технологии в учебном процессе и управлении". Омск, 1991. - С.74.

105. Захарова Т.Б. Дифференциация обучения информатике в российской школе. / Сб. тез. докл. Международной конференции "Образование граждан мира". 30 сентября 4 октября, Москва, 1996. - С.46-47.

106. Захарова Т.Б. Принципы дифференциации содержания обучения информатике. // Информатика и образование, 1997. №4.

107. Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников. М.: Педагогика, 1978. - 128 с.

108. Зубко И.И. Изучение моделей классификационного типа в профильном курсе информатики // Дисс. . кандидата педагогических наук. М., 1991. -134 с.

109. Иванов В.В. Способы управления учебной работой школьников в условиях индивидуально-дифференцированного подхода. // Дисс. кандидата педагогических наук. Казань, 1977.

110. Иванов П.И. Психология. Ташкент: ТашГУ, 1964. - 432 с.

111. Иванова Л.А. Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении физики: Пособие для учителей. -М.: Просвещение, 1983. 160 с.

112. Извозчиков В.А. Картина мира в структуре миропонимания и информационной культуры учителя // Информационные технологии в системе непрерывного образования. С.-Петербург, 1996. - С.27-53,

113. Ильин Е.Н. Путь к ученику. М.: Просвещение, 1988. - 221 с.

114. Информатика в средней школе. Сборник организационно-методических материалов , составитель Н.И.Пак. Омск: Изд-во Омского пединститута, 1993.-37 с.

115. Информатика и культура: Сб. науч. тр. / Отв.ред.И.С.Ладенко. -Новосибирск: Наука. Сиб. отд-ние, 1990. 133 с.

116. Информационные технологии в системе непрерывного педагогического образования (Проблемы методологии и теории): Монография / Под ред. В.А.Извозчикова. С.-Петербург: "Образование", 1996, - 224 с,

117. Платова Э.Р., Лаптева Е.Е. Программа обучения информатике в школах экономического профиля // Информатика и образование, 1994. №1. - С.38-39.

118. Каймин В., Завальский Ю. Экспериментальная программа по курсу "Основы информатики и вычислительной техники" // Информатика и образование, 1991. -№6. -С.21-26.

119. Калашникова Т.А. Дидактические основания дифференцированного обучения школьников младшего подросткового возраста // Дисс. . кандидата педагогических наук. М.,1994. - 149 с.

120. Калмыкова 3,И. Проблема индивидуальных различий в обучаемости школьников // Советская педагогика, 1986. №6. -С. 105-117.

121. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М., 1981.-200 с.

122. Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения. -М.: Знание, 1981. -96 с.

123. Капитонова Ю.В., Летичевский А.А. Математическая теория проектирования вычислительных систем. М.: Наука, 1988, - 296 с,

124. Капп Д., Лебен Дж. Техника программирования для EMS / Пер. с англ. Под ред. и с предисл. О.М.Вейнерова. М.: Финансы и статистика, 1983. -248 с.

125. Каптеров П.Ф. Дидактика; лекции. // Педагогические женские курсы. Словесное отделение. 3-ий курс. Спб., 188?. - 624 с.

126. Кинелев В. Приветствие участникам Конгресса // Международное сотрудничество. Образование и новые информационные технологии, 1996. -№2. С.1-2.

127. Кирсанов А.А. Педагогические основы индивидуализации учебной деятельности учащихся // Автореферат дисс. . доктора педагогических наук. Л.,1983. - 40 с.

128. Киселева А.В. Программа спецкурса "Системы управления базами данных" // Информатика в средней школе. Сборник организационнометодических материалов , составитель Н.И.Пак. Омск: Изд-во Омского пединститута, 1993,-С.30-34.

129. Климов Б.А. Индивидуальный тип деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы.- Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1969.-278 с.

130. Климов Е.А. Использование психологических знаний в педагогической деятельности. / Метод, рекомендации. М.: Ун-т пед. знаний, 1984. - 194 с.

131. Кныш Л.П. Использование фронтальной и индивидуальной работы с учащимися на уроке // Автореф. дисс. . кандидата педагогических наук. -Одесса, 1959. 173 с.

132. Кокорева Л.В., Мапашинин И.И. Проектирование банков данных. М.: Наука, 1985.- 256 с.

133. Колягин Ю.М., Ткачева М.В,, Федорова Н.Е. Профильная дифференциация обучения математике // Математика в школе, 1990. №4. -С.20-27.

134. Коменский Я.А. Великая дидактика. Спб.: тип. Э.Арнольда, 1893. - 326 с.

135. Компьютерная грамотность в школах Великобритании. М., 1986. - 38 с.

136. Кон И .С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1982. - 207 с.

137. Конников Т.Е., Божович Л.И. Возрастной подход в работе пионерской организации.- М.: Молодая гвардия, 1967. 84 с.

138. Концепция дифференциация обучения в средней общеобразовательной школе // Матер, для обсуждения на заседании Президиума АПН СССР. М.: НИИ СиМО АПН СССР, 1990. - 105 с.

139. Концепция общего среднего образования как базового в единой системе непрерывного образования. М.: АПН СССР, 1988. - 50 с.

140. Корнилова Т.В., Тихомиров O.K. Принятие интеллектуальных решений в диалоге с компьютером. М.: Статистика, 1977. - 183 с.

141. Королев М.А. и др. Информационные системы и структуры данных / Под ред. М.А.Королева. М.: Статистика, 1977. - 183 с.

142. Костюкович Н.В. Внутрипредметная индивидуализация и дифференциация обучения подростков в общеобразовательной школе // Дисс.кандидата педагогических наук. Минск, 1994.

143. Кочергин А.Н. Моделирование мышления. М.: Политиздат, 1969. - 223 с.

144. Краав Н.Э. Особенности состава учащихся и их личностных взаимоотношений в классах с углубленным изучением отдельных предметов // Дисс. . кандидата педагогических наук. Тарту, 1984.

145. Краевский В.В. Дидактический подход к построению теории содержания общего среднего образования // Советская педагогика, 1982. №3. - С.34-38.

146. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения. М.: НИИ ОП, 1977.-264 с.

147. Краевский В.В., Скаткин М.Н. Содержание общего среднего образования. Проблемы и перспективы. М.; Знание, 1981. - 96 с.

148. Крамм Р. Системы управления базами данных dBASE II и dBASE III для персональных компьютеров: Пер. с англ. / Предисл. В.П.Иванникова. М.: Финансы и статистика, 1988. - 283 с.

149. Криницкий Н.А., Миронов Г.А., Фролов Т.Д. Автоматизированные информационные системы. / Под ред. А.А.Дородницына. М.: Наука, 1982. -384с.

150. Крупская Н.К. На путях к новой школе. 1922. - №2.

151. Крупская Н.К. Педагогические сочинения в 10 т. М.: Изд. АПН РСФСР, 1958.-Т.2.- 735 с.

152. Крутецкий В.А. К типологии школьников малоспособных к математике // Вопросы психологии способностей. М.: Просвещение, 1964. - С.5-62.

153. Крутецкий В.А. Опыт психологического анализа математических способностей школьников // Проблемы способностей. М.: АПН РСФСР, 1962. - С.106-114.

154. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение, 1972.-252 с.

155. Крутецкий В,А. Проблема способностей в психологии. М.: Знание, 1971. -61с.

156. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников, М.: Просвещение, 1976. - 303 с.

157. Крылова Е.С., Горячева А.В. Проект программы по информатике // Информатика и образование, 1996. -№1. С. 1-12.

158. Кузин Л.Т. Интеллектуальные банки данных // Информатика, управление, вычислительная техника: сб. статей. Вып.1. / Под ред.В.В.Солодовникова. М.: Машиностроение, 1987. - С. 18-43.

159. Кузнецов А.А. О разработке стандарта школьного образования по информатике // Информатика и образование, 1994, №1. - С.5-12.

160. Кузнецов А.А. Развитие методической системы обучения информатике в средней школе // Дисс. . доктора педагогических наук, в форме научного доклада. М., 1988. - 47 с.

161. Кузнецов А., Долматов В. Методическая система обучения ОИВТ: структура и функции, состояние и перспективы // Информатика и образование, 1989. -№1. С.3-9.

162. Кузнецов А.А., Захарова Т.Е. Принципы дифференциации содержания обучения информатике. // Информатика и образование, 1997. №4.

163. Куприй В.Т. Философский анализ моделирования в биологии и медицине // Автореф. дисс. . доктора философских наук. Л., 1990. - 32 с.

164. Курганский В. Виртуальные машины концептуальная и методическая основа информатики // Информатика и образование, 1992. - №2. - С.3-8.

165. Ладенко И.С. Имитационные системы. Новосибирск, 1981. - 301с.

166. Ланина И.Я. Формирование познавательных интересов учащихся на уроках физики. Л.: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1977. - 91 с.

167. Левандовская Н.Г. Состояние и основные тенденции физического образования в школах современной Японии // Автореф. дисс. . кандидата педагогических наук. Л., 1988. - 18 с.

168. Леднев B.C. Непрерывное образование: структура и содержание. М.: АПН СССР, 1988.-203 с.

169. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. - 223 с.

170. Леднев B.C. Содержание образования: Учебное пособие. М.; Высшая школа, 1989. -360 с.

171. Лейтес Н.С. Об умственной одаренности. М.: АПН РСФСР, 1950. - 245 с.

172. Лейтес Н.С. Способности и одаренность в детские годы. М.: Знание, 1984. -79 с.

173. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. -М.: Педагогика, 1971. -279с.

174. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.- 304 с.

175. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения, М,, Педагогика, 1983, - Т. 1. - 391 с.

176. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. М: Педагогика, 1983. - Т.2. - 318 с.

177. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 186 с.

178. Лернер И.Я. Состав содержания образования и пути его воплощения в учебнике. В кн.: Проблемы школьного учебника. - М.; Просвещение, 1978, вып.6. -С.46-64.

179. Лещинер В.Р. Методика создания и условия создания компьютерных баз данных на уроках истории и географии в средней школе // Дисс. . кандидата педагогических наук. М., 1993. - 164 с.

180. Лийметс Х.Й. Групповая работа на уроке. М.: Знание, 1975. - 64 с.

181. Лобко-Лобановская НА. Дифференциация обучения как способ формирования познавательной активности школьников // Дисс . кандидата педагогических наук.- Харьков, 1991.

182. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984.-444 с.

183. Луначарский А.В. О народном образовании. М.: Изд. АПН РСФСР, 1958.- 301 с.

184. Лысенкова С.Н. Когда легко учиться. М.: Просвещение, 1985, - 175 с.

185. Макаровский Б.Н. Информационные системы и структуры данных: Учебное пособие. М.: Статистика, 1980. - 199 с.

186. Мальковская Т.Н. Социальная активность старшеклассников. М.: Педагогика, 1988. - 139 с.

187. Мануйлов В.Г. Основы информационных технологий (Программа прикладного курса для 6-11 классов с экономической подготовкой) // Информатика и образование, 1995. -№3. С.82-90.

188. Марголис Я., Иванов А. Шестилетки: к творчеству через компьютер // Информатика и образование, 1991. №3. - С.85-90.

189. Маркова А.К. Пути исследования мотивации учебной деятельности // Вопросы психологии, 1980. № 5. - С.47-59.

190. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте, -М.: Просвещение, 1983. 96 с.

191. Мартин Дж. Организация баз данных в вычислительных системах / Пер. с англ. под ред. А.А.Стогния и А.Л.Щерса. М.: Мир, 1980. - 662 с.

192. Мартынович М.А. Дифференцированное обучение младших подростков в процессе самостоятельной работы. Л.: ЛГПИ, 1970. - 20 с.

193. Матюшкин-Герке А.А. О перспективах развития школьного курса информатики // Информатика и образование, 1992. №2. - С. 107-110.

194. Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы. (Новое в жизни, науке, технике. Сер."Педагогика и психология", №1). М.: Знание, 1986. - 80 с.

195. Менчинская Н.А. 50 лет советской психологии // Советская педагогика, 1967. №10. - С. 126-142.

196. Менчинская Н.А. Психологические проблемы активности личности в обучении // Материалы к научной конференции ученых-психологов социалистических стран. М., 1971.-11 с.

197. Мерлин B.C. Очерк психологии личности. Пермь: Кн.изд., 1959. - 173 с.

198. Мешалкина К.Н. Дифференциация образования условие индивидуализации развития личности школьника // Методические рекомендации учителю о дифференцированном обучении как средстве индивидуализации развития личности школьника.- М., 1990. - 56 с.

199. Милитарев В.Ю., Смирнов Е.П., Яглом И.М. Информатика и информационная культура // Советская педагогика, 1988, №6. - С.61-64.

200. Михневич Т.П. Формирование познавательной активности учащихся в условиях дифференциации обучения // Дисс . кандидата педагогических наук. Минск, 1989. - 168 с.

201. Молчанов В.А. Развитие мышления школьников при усвоении основ информатики и вычислительной техники // Дисс. . кандидата психологических наук. М1990. - 157 с.

202. Монахов В.М., Орлов В.А. Углубленное изучение отдельных предметов // Советская педагогика, 1986. -№9. С.31-33.

203. Монахов В.М., Орлов В.А., Фирсов В.В. Дифференциация обучения в средней школе // Советская педагогика, 1990. №8. - С.42-47.

204. Морозов К.Е. Математическое моделирование в научном познании. М.; Мысль, 1965.- 335 с.

205. Мясищев В Н. Проблемы способностей. М.: Знание, 1962. - 308 с.

206. Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа. Сб-к документов 1917-1973 гг. М.: Просвещение, 1982. - 132 с.

207. Национальный доклад Российской Федерации "Политика в области образования и новые информационные технологии". М., 1996. - 34 с.

208. Наянова М.В. Реализация принципов дифференциации и элитарности в учебно-воспитательном процессе школ нового типа. Дифференциация как система.- М.: Новая школа, 1992. 4.2. - С.3-25.

209. Неплюев Н.Н. Воздвиженская сельско-хозяйственная школа Н.Н.Неплюева (Глуховский уезд). Спб., 1895. - 10 с.

210. Николаева Т.М. Сочетание общеклассной, групповой и индивидуальной работы // Автореф. дисс. . кандидата педагогических наук. М., 1972. - 17 с.

211. Новик И.Б. О моделировании сложных систем. М.: Мысль, 1965. - 335 с.

212. Новикова Jl.И., Куракин А.Т. Характеристика современной школы как воспитательной системы // Советская педагогика, 1981.- №5.- С.36-42.

213. Овчаров Л.А., Селетков С.Н. Автоматизированные банки данных. М.: Финансы и статистика, 1982. - 262 с.

214. Одияк В.П. Решение задач как средство достижения целей обучения в современной школе Франции. // Дисс. . кандидата педагогических наук. -М.,1988.-211 с.

215. Озкарахан Э. Машины баз данных и управление базами данных. / Пер. с англ. М.: Мир, 1989. - 696 с.

216. Олло Т.В. Предложения КОДАСИЛ по управлению базами данных / Пер. с англ. М.: Финансы и статистика, 1981. - 286 с.

217. Орлов А.Б. Склонность и профессия. М.: Знание (Из серии "Новое в жизни, науке, технике"), 1981. - №11. - 96 с.

218. Осмоловская И.М. Дифференциация обучения в общеобразовательной школе // Современная дидактика: теория-практике.- М.: ИТПиМИО, 1993. -С.176-194.

219. Основные компоненты содержания информатики в общеобразовательных учреждениях. Приложение 2 к решению коллегии Министерства образования Российской Федерации от 22.02.95 №4/1 // Информатика и образование, 1995. №4. - С. 17-36.

220. Основные содержательные линии Российского стандарта школьного образования по информатике (адаптированный вариант). Спб.: Образование, 1994. - 34 с.

221. Основы информатики и вычислительной техники: Проб. учеб. для сред, учеб. заведений / А.П.Ершов, А.Г.Кушниренко, Г.В.Лебедев, А.Л.Семенов, А.Х.Шень; Под ред. А.П.Ершова. М.: Просвещение, 1988. - 207 с.

222. Основы информатики и вычислительной техники: Проб. учеб. для 10-11 кл. сред.шк. / А.Г.Гейн, В.Г.Житомирский, Е.В.Линецкий и др.- М: Просвещение, 1991. 254 с.

223. Основы информатики и вычислительной техники. Проб. учеб. пособие для 10-11 кл. сред. шк. / В.А.Каймин, А.Г.Щеголев, Е.А.Ерохина, Д.П.Федюшин. М.: Просвещение, 1989. - 272 с.

224. Особенности познавательных интересов старшеклассников в условиях дифференцированного обучения // Вопросы психологии, 1989. №3. - С.32-39.

225. Павлов И.П. Полное собрание трудов Т.1 5. - М.-Л.: АН СССР, 1940-1949.-Т.З.-607 с.

226. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. М.: Просвещение, 1991. - 222 с.

227. Пахомова Н., Шрейбер Б. База данных школы // Информатика и образование, 1988. №5. - С.82-84.

228. Певцова Е.А. Дифференциация обучения в педагогической теории // Дисс. . кандидата педагогических наук.- М., 1995.

229. Педагогика = Pedagogik / Под ред.Г.Нойнера, Ю.К.Бабанского. М.: Просвещение, 1984. - 367 с.

230. Педагогика школы: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов. / Под ред. Г.И.Щукиной. М.: Просвещение, 1977. - 384 с.

231. Писарева Л.И. Тенденции развития современной школы ФРГ // Советская педагогика, 1991. №2. - С.133-139.

232. Пискунов А.И., Джуринский А.Н. Экспериментальные и учебно-воспитательные учреждения Западной Европы и США / Под ред. Пискунова А.И.-М.: Прометей, 1989.

233. Пономарев Я.А. Знания, мышление и умственное развитие. М. Просвещение, 1967. - 264 с.

234. Попков А. Уважаемые коллеги! // Информатика и образование, 1990. -№4. С.117-119.

235. Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР от 10 ноября 1966 г. "О мерах дальнейшего улучшения работы средней общеобразовательной школы"// Нар.образование в СССР: Сб.док. 1917-1973 гг. С.219-224.

236. Постовалова В.И. Картина мира в жизнедеятельности человека // Роль человеческого фактора в языке: Язык и картина мира. М.: Наука, 1988. - С.8-69.

237. Пратт Т. Языки программирования: разработка и реализация. М.: Мир, 1979. - 576 с.

238. Проблемы общего образования в странах социализма / Под ред.В.М.Пивоварова. М.: Педагогика, 1989. - 232 с.

239. Промоторова Н.В. Индивидуальные самостоятельные работы учащихся в обучении // Автореф. дисс. . кандидата педагогических наук. М., 1971. - 16 с.

240. Пурышева Н.С. Дифференцированное обучение физике в средней школе. М: Прометей, 1993. - 161 с.

241. Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. М.: Педагогика, 1975. - 182 с.

242. Радина К.Д. Эмоционально-нравственное воспитание пионеров. Л.: ЛГПИ, 1975,- 152 с.

243. Растригин Л.А. С компьютером наедине. М. Радио и связь, 1990. - 224 с.

244. Ревякина В.И. Опыт дифференциации обучения в школе 20-х годов. // Советская педагогика. 1991. - №11. - С.87-92.

245. Ревякина В.И. Развитие системы факультативных занятий как средства выявления познавательных склонностей учащихся общеобразовательной школы (1966-1986). // Дисс. . кандидата педагогических наук. М., 1989. -205 с.

246. Роберт И.В. Концепция внедрения средств новых информационных технологий в учебный процесс общеобразовательной школы // НИИ ШОТСО АПН СССР. -М, 1990.- 28 с.

247. Рогов В.В. Программа углубленного изучения информатики в 8-11 классах с математическим уклоном // Информатика в средней школе. Сборник организационно-методических материалов , составитель Н.И.Пак. -Омск: Изд-во Омского пединститута, 1993,- С. 12-25.

248. Романов В. Новый вариант школьной программы // Информатика и образование, 1992. №1. - С.91-93.

249. Российская педагогическая энциклопедия. М.: Научное издательство "Большая Российская энциклопедия", 1993. - в 2 Т. - С.263-264.

250. Рубинштейн C.J1. О мышлении и путях его исследования. М; Изд-во АПН СССР, 1958,- 147 с.

251. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии в 2 т. // М.: Педагогика, 1989. T.I (Т.2). - 485 с. (322 е.).

252. Рубинштейн C.J1. Принцип творческой самодеятельности // Вопросы психологии, 1988. №4. -С.101-108.

253. Рубинштейн С Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. -423с.

254. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. 2-е изд. М.: Педагогика, 1976. - 416 с.

255. Рубцов В., Марголис А., Пажитнов А. Компьютер как средство учебного моделирования // Информатика и образование, 1987, №5. С.8-12.

256. Сазонова Н.В. Методика преподавания раздела "базы данных" в курсе информатики педагогического вуза // Дисс. . кандидата педагогических наук. Санкт-Петербург, 1995. - 171 с.

257. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума. Особенности умственной деятельности школьников. М.: Изд. АПН РСФСР, 1962. - 504 с.

258. Селихова Г.В. Учебные задачи как средство формирования речевой деятельности учащихся 6-7 классов (на примере предметов гуманитарного цикла // Дисс. . кандидата педагогических наук. М., 1996. - 230 с.

259. Семакин И.Г., Хеннер Е.К. Базовый курс ОИВТ: "Пермская версия" // Информатика и образование, 1994. №5. - С.3-8.

260. Семенов А.Л. Математическая информатика в школе // Информатика и образование, 1995. №5. - С.54-58.

261. Сергеева Т. Новые информационные технологии и содержание обучения // Информатика и образование. М., 1991. №1. - С.3-10.

262. Симанов А.Л. Понятие "состояние" как философская категория. -Новосибирск: Наука. Сиб. отд-ние, 1982. 127 с.

263. Система программного обеспечения банков данных ВИБ СМ / В.М.Виноградов, В.Ш.Рипинцер, В.П.Сорокин, Е.П.Шарашкин: Под ред. В.П.Тихомирова. - М,: Финансы и статистика, 1986. - 223 с.

264. Скаткин М.Н. В учебно-методическом совете Наркомпроса РСФСР // Советская педагогика, 1942. №11-12.

265. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984. - 96с.

266. Смирнов Е.П., Яглом И.М., Милитарев В.Ю. О воспитании информационной культуры учащихся средней общеобразовательной школы. -М.: НИИ ШОТСО АПН СССР, 1985. 22 с.

267. Совершенствование преподавания физики в средней школе социалистических стран / Под ред.В.Г.Разумовского. М.: Просвещение, 1985. - 256 с.

268. Современная буржуазная школа. М.: Знание, 1984. - 80 с.

269. Сорокин Н.А. Дидактика. М.: Просвещение, 1974. - 222 с.

270. Социальная психология: Краткий очерк / Под ред. Г.П.Предвечного и Ю.А.Шерковина. М.: Изд-во Политической литературы, 1975. - 320 с.

271. Степанова И.Ю. Программа спецкурса "Элементы языка ПРОЛОГ" // Информатика в средней школе. Сборник организационно-методических материалов , составитель Н.И.Пак. Омск. Изд-во Омского пединститута, 1993,- С.26-29.

272. Стрыгин Г.Л., Щарев Л.С. Основы вычислительной микропроцессорной техники и программирования. М.: Высшая школа, 1989. - 479 с.

273. Суханов А.Г. Информация и прогресс. Новосибирск: Наука, 1986. - 190 с.

274. Суханов А.Г. Мир информации (История и перспективы). М., 1986. -202 с.

275. Талызина Н.Ф. Как управлять усвоением знаний? // Советская педагогика, 1983. №3. - С.94-98.

276. Теплов Б.М., Лейтес Н.С. Избранные труды. М.: Педагогика, 1985. -Т.1.- 328 с.

277. Теплов Б.М., Лейтес Н.С. Избранные труды. М,: Педагогика, 1985. -Т.2.- 358 с.

278. Тиори Т., Фрай Дж. Проектирование структур баз данных: в 2-х кн. -Кн.1. Пер. с англ, / Под ред. В.И.Скворцова. М.: Мир, 1985. - 287 с.

279. Тупарева Н.В. Оптимальное сочетание форм учебной деятельности как условие дифференциации и усиления развивающей направленности обучениямладших школьников. // Дисс. . кандидата педагогических наук. Казань, 1991.-206 с.

280. Тюхтин B.C. Отражение. Системы. Кибернетика. М.: Наука, 1972. - 256 с.

281. Уваров А. Информатика в школе: вчера, сегодня, завтра // Информатика и образование, 1990. №4. - С.3-10.

282. Уваров А.Ю, Новые информационные технологии и реформа образования // Информатика и образование, 1994. №4 - С.3-14.

283. Угринович Н. Программа непрерывного курса информатики для средней школы // Информатика и образование, 1993. №1. - С.3-8.

284. Уемов Л.И. Логические основы метода моделирования. М.: Мысль, 1971.-311 с.

285. Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. - 192 с.

286. Унт И.Э. Индивидуализация учебных заданий и ее эффективность // Автореф. дисс. . доктора педагогических наук. Вильнюс, 1975. - 39 с.

287. Усова А.В. Психолого-дидактические основы формирования у учащихся научных понятий: Пособие по спецкурсу / Челябинский гос.пед.ин-т. -Челябинск, ЧГПИ, 1989. 88 с.

288. Ушинский К.Д. Собраний сочинений в 11 тт. М.: АПН СССР, 19481952. - 740с.; 656 е.; 692 е.; 678 е.; 581 е.; 445 е.; 356 е.; 774 е.; 626 е.; 665 е.; 727 с.

289. Федеральный компонент государственного образовательного стандарта начального общего, основного общего и среднего (полного) образования. Образовательная область "Информатика" (Проект). М., 1996. - 16 с.

290. Федина М.Ф. Проблемы дифференцированного подхода к учащимся в процессе обучения в истории советской педагогики (1960-1970гг.) // Дисс. . кандидата педагогической науки. Минск, 1985. - 171 с.

291. Феррер М. Дифференциация обучения в процессе самостоятельной работы на уроке. // Дисс. . кандидата педагогических наук,- Л., 1985.

292. Филинов Е.Н., Христочевский С. А. Использование средств вычислительной техники в образовании // Информатика и компьютерная грамотность / Под ред. Б.Н.Наумова. М.: Наука, 1988. - С.23-28.

293. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1983. - 815 с. - С. 151.

294. Фрейман В.Э. Методика обучения школьников использованию баз данных при изучении основ информатики // Дисс. . кандидата педагогических наук. М., 1990. - 190 с.

295. Фридман J1.M. Дидактические основы применения задач в обучении // Автореф. дисс. . доктора педагогических наук. М., 1971. - 56 с.

296. Фридман Л.М. Логико-психологический анализ школьных учебных задач. М.: Педагогика, 1977. - 208 с.

297. Хаббард Дж. Автоматизированное проектирование баз данных / Пер. с англ. Под ред. А.Л.Щерса. М.: Мир, 1984. - 296 с.

298. Хантер Б. Мои ученики работают на компьютерах: Кн. для учителя / Пер. с англ. М.: Просвещение, 1989. - 324 с.

299. Хеннер Е.К. Проект стандарта образования по основам информатики и вычислительной техники // Информатика и образование, 1994. №2. - С.27-30.

300. Хоффман П. Internet / Под ред. Дж.Р.Левина. Киев, 1996.-159 с.

301. Цетлин B.C. Речевые ошибки и их предупреждение: Пособие для учителей. М.; Просвещение, 1982. - 143 с.

302. Чередов И.М. О дифференциации обучения на уроках. Омск: Зап. Сиб. кн. изд-во. Омское отд-ние, 1973. - 155 с.

303. Черемных С.В., Гиглавый А.В., Поляк Ю.В. От микропроцессоров к персональным ЭВМ. М.: Радио и связь, 1988. - 288 с.

304. Черч А. Введение в математическую логику. Т.1. М.: Изд-во иностр.литер., 1960. -485 с.

305. Четвериков В.Н. и др. Базы и банки данных. Учебник для вузов по специальности "АСУ" / В.Н.Четвериков, Г.И.Ревунков, Э.Н.Самохвалов. Под ред. В.Н.Четверикова, М.: Высшая школа, 1987. - 248 с.

306. Чижевский A.JI. Земное эхо солнечных бурь. М.: Мысль, 1973. - 347 с.

307. Чудновский В.Э. Воспитание способностей и формирование личности, -М.: Знание, 1986. -80 с.

308. Шахмаев Н.М. Дифференциация обучения в средней общеобразовательной школе // Дидактика средней школы. Под ред.М.А.Данилова и М.Н.Скаткина. М.: Просвещение, 1975. - С.251-281.

309. Шахмаев Н.М. Учителю о дифференцированном обучении // Методические рекомендации. М: НИИ ОП, 1989. - 65 с.

310. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения в 2 тт. М. Педагогика, 1980. - 304 е.; 414 с.

311. Швецкий М.В. Методическая система фундаментальной подготовки будущих учителей информатики в педагогическом вузе в условиях двухступенчатого образования // Дисс. . доктора педагогических наук. -Санкт-Петербург, 1994. 480 с.

312. Шевченко Г.И. Построение школьного курса информатики, ориентированного на технические приложения при дифференцированном обучении // Автореф. дисс. . кандидата педагогических наук, М., 1997. - 18 с.

313. Шмелькова J1.B. Педагогические условия реализации механизма индивидуализации обучения. // Дисс. . кандидата педагогических наук, Челябинск, 1991. -217 с.

314. Шрейбер Б.Т. Организация поиска и обработки данных на основе системы УНИСОН. М.: Энергоатомиздат, 1986. - 104 с.

315. Штофф В.А. Моделирование и познание. Минск: Наука и техника, 1974.-210 с.

316. Штофф В. А. Моделирование и философия. M.-JI.: Наука, Ленинград.отд., 1966. - 301 с.

317. Штырлина И.А. Использование компьютеров в школе за рубежом // Библиотека учителя математики. Изучение основ информатики и вычислительной техники в средней школе. Опыт и перспективы. М., 1987. -С.183-191.

318. Щемелева Г.В., Н.И.Пак. Программа спецкурса "Компьютерное моделирование" // Информатика в средней школе. Сборник организационно-методических материалов , составитель Н.И.Пак. Омск: Изд-во Омского пединститута, 1993,-С.35-37.

319. Щукина Г.И. Введение // Актуальные вопросы формирования интересов в обучении. М.: Просвещение, 1984. - 176 с.

320. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. - 203 с.

321. Эпштейн Д.А. Опыт дифференцированного обучения на химико-техническом отделении средней школы // Советская педагогика, I960. №8. -С.70.

322. Эпштейн В.Л., Сеничкин В,И. Языковые средства архитектора АСУ. -М.: Энергоатом из дат, 1982. 200 с.

323. Яглом И.М. Математические структуры и математическое моделирование. М.: Советское радо, 1980. - 144 с.

324. Якиманская И.С. Дифференцированный подход в обучении // Методические рекомендации учителю о дифференцированном обучении как средстве индивидуализации развития личности школьника. М.: АПН СССР, 1990. - 56 с.

325. Якиманская И.С. Знания и мышление школьника. М.: Знание, 1985. - 78 с.

326. Якиманская И.С. Принцип активности в педагогической психологии // Вопросы психологии, 1989. -№6. С.5-13.

327. Яковлева Т.А. Проект программы базового курса информатики и ВТ в средней общеобразовательной школе. // Информатика в средней школе. Сборник организационно-методических материалов / Составитель Н.И.Пак. -Омск: Изд-во Омского пединститута, 1993. С.5-11.

328. Haynes J.A. and Malauf D.B. Computer assisted instruction needs help / Academic Therapy, Vol.22(2), Nov., 157-164, NY, 1986.

329. Informatics for secondary education. // A curriculum for schools. Paris: UNESCO, 1994.- 104 p.

330. Lawton D. Camculum studies and Educational Planning, 1986. N 5.

331. Naisbit J. Magatrends. New York: Warent Books, 1982.

332. Ogbom J. Modelling with dinamic modelling sistem / Proceeding of a Conference on Phisics Education "The many Faces of Theaching and Learning Mechanics. Utrecht. - 1985. - p.474-485.

333. Ogborn J. and Wong D. A microcomputer dinamic modelling sistem // Phisics Education. 1984. - V.19., №3, p.138-142.

334. Papert S., Watt D., di Sessa A. and Weir. An assessment and documentation of a children's computer laboratory / Final Report of the Brookline, MA., 1979.

335. Papert S. Mindstorms: Children, Computers and Powerful Ideas, NY, 1980.

336. Stonier T. The wealth of informationA Profile of postindustr. economy. L.: Thames, 1983.

337. The universe of online databases: reality and model (S) / Stand J.L. // Inf.Sci. -1988. 14, №3. - C.141-158.

338. Wilkinson A.C. (ed.) Classroom computers and sognitive Science, NY, 1983.

339. Winkeler R, Differenziemng, Funktionen, Formen und Probleme. -Ravensburg, 1978. 52 s.

340. Zakharova T. New matter of informatics teaching // Материалы V Международной конференции "Применение новых технологий в образовании". Троицк, 1994. - С.249-250.

341. Zakharova Т. The standards in education: problems and perspectives (SE-95). Proceedings of the International Conference. 9-13 October, 1995. Moscow, Russia. 256 p. (ed.).

342. Zuboff S. In the Age of the Smart Machine: New York.Basic Books, 1988.