Технология формирования содержания образования по информатике в профильных классах общеобразовательных школ тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Давыдова, Надежда Алексеевна

• Давыдова, Надежда Алексеевна
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Давыдова, Надежда Алексеевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. АНАЛИЗ СОВРЕМЕННОГО СОСТОЯНИЯ СОДЕРЖАНИЯ КУРСА ИНФОРМАТИКИ В

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ

1.1 Исходные положения теории содержания образования.

1.2 Нормативные документы, реализующие содержание образования в школе.

1.3 Тенденции в развитии школьного курса информатики.

1.4 Анализ современного состояния углубленного курса информатики в общеобразовательной школе.

1.5 Технологический подход в образовании как средство повышения эффективности проектирования учебного процесса.

Выводы по главе 1.

ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ СОДЕРЖАНИЯ КУРСА ИНФОРМАТИКИ В ПРОФИЛЬНЫХ КЛАССАХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ

2.1. Технология отбора содержания образования по информатике в классах с углубленным изучением информатики.

2.2. Этапы построения и совершенствования учебной программы и методика обучения курсу информатики в профильных классах.

2.3.Методика обучения курсу информатики в профильных классах. 93 Выводы по главе 2.

ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА

3.1. Поисково-констатирующий эксперимент.

3.2. Формирующий эксперимент.

Выводы по главе 3.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Технология формирования содержания образования по информатике в профильных классах общеобразовательных школ»

С появлением в школьном учебном плане основ информатики, постепенным оборудованием школ компьютерами и прикладными программными средствами появляется необходимость в отборе содержания образования по информатике.

Проектирование содержания образования по информатике является одной из сложнейших задач методики. Это обусловлено тем, что информатика выделена в самостоятельную учебную дисциплину сравнительно недавно, и содержание образования по информатике окончательно не сформировалось, а методика обучения информатике находится в поисках фундаментальной основы.

Проблема конструирования содержания образования по информатике в числе других педагогических проблем стоит на одном из первых мест.

В настоящее время в школах существуют профильные классы с углубленным изучением математики, физики, литературы, организуются языковые лицеи и т.д. В таких классах и школах изучается расширенный по содержанию курс информатики.

Важной задачей классов с углубленным изучением информатики (профиль - «Информатика») является подготовка специалистов в области информатики.

Проблеме углубленного изучения предмета посвящены работы ученых: С. А. Бешенкова, А. П. Ершова, Т. Б. Захаровой, А. А. Кузнецова, М. П. Лапчика, В. М. Монахова, Ю. А. Первина, С. И. Шварцбурда и др. [25, 35-37, 39, 64, 74, 78, 110, 123, 157, 168, 175].

Различным аспектам школьной информатики посвящены исследования А. И. Бочкина, С. А. Бешенкова, А. Г. Гейна, А. П. Ершова, А. А. Кузнецова, А. Г. Кушниренко, М. П. Лапчика, В. М. Монахова, А. И. Сенокосова, А. Ю. Уварова, В. Ф. Шолоховича и др. [18, 35, 36, 38, 39, 45, 47, 48, 50, 51, 67, 68, 70, 72, 78, 83, 103, 115, 116-120, 135, 147, 155, 156, 178].

В соответствии с законом «Об образовании» современная школа имеет право на создание собственных учебных планов в соответствии с образовательными потребностями школьников.

Введение в содержание школьного образования основ информатики и информационных технологий, повсеместная информатизация общества, л необходимость глубокого и фундаментального изучения информатики уже на школьной ступени порождают противоречия

• между расширением прав школы в формировании содержания образования в профильных классах и отсутствием теоретической основы для реализации этих прав в практической деятельности образовательных учреждений;

• между необходимостью формирования содержания профильного обучения информатике в общеобразовательной школе и отсутствием технологии формирования содержания образования по информатике в профильных классах;

• между повышением требований, определенных социальным заказом к уровню информационной подготовки выпускников профильных классов общеобразовательных школ, и отсутствием адекватных методик обучения информатике в профильных классах.

Необходимость разрешения вышеуказанных противоречий обусловливает актуальность исследования, направленного на теоретическую и практическую разработку вопросов, связанных с формированием содержания образования по информатике в профильных классах. Нами предлагаются следующие пути разрешения указанных проблем:

• развитие теоретической базы, позволяющей осуществить формирование содержания образования курса информатики в профильных классах;

• разработка технологии отбора содержания образования по информатике в профильных классах;

• разработка методических принципов по реализации курса информатики в профильных классах.

В настоящее время большое внимание уделяется проблеме отбора содержания курса информатики в школе. Данным вопросам посвящены диссертационные исследования И.И. Данилиной, P.P. Камалова, Е.А.Кашиной, Т.А. Кувалдиной, Е.А. Леоновой, Н.А. Пахомовой, М.И.Рагулиной, JI.M. Турановой и др. Ряд научных исследований в области методики направлены на совершенствование содержания, методов и организационных форм и средств углубленного обучения предмету. Однако в педагогических исследованиях недостаточно внимания уделяется теоретическим основам проектирования содержания учебного материала для углубленного изучения предмета.

Теоретическое и практическое значение указанной проблемы и ее недостаточная разработанность послужили основанием для выбора темы исследования: «Технология формирования содержания образования по информатике в профильных классах общеобразовательных школ».

Целью исследования является разработка научно-обоснованной технологии формирования содержания курса информатики в профильных классах и методических принципов по его реализации в учебном процессе.

Объект исследования - процесс обучения информатике в профильных классах.

Предмет исследования - построение содержания курса информатики в профильных классах.

В соответствии с целью и предметом исследования нами выдвигается следующая гипотеза исследования: эффективное построение курса информатики в профильных классах может быть осуществлено, если

- к формированию содержания образования по информатике в профильных классах применить технологический подход;

- при реализации курса информатики в процессе обучения следовать методическим принципам, основанным на поиске и построении внутрипредметных и межпредметных связей и ассоциаций, на внедрении исследовательского метода обучения.

Эффективность построения содержания курса информатики в профильных классах при применении к формированию этого курса технологического подхода определяется методом групповых экспертных оценок. Критериями оценки качества рассматриваемого объекта являются:

1) оценка применимости предложенной технологии, т.е. степени ее необходимости и возможности реализации в школьных условиях;

2) оценка перспективности использования целевой модели содержания образования по предмету при реализации внутрипредметных и межпредметных связей;

3) оценка уровня соответствия полученного содержания курса информатики требованиям ведущей предметной области, предъявляемым к содержанию курса информатики.

Критериями эффективности построенного курса информатики для профильных классов при реализации соответствующей методики являются:

1) уровень обученное™ учащихся, который оценивается на основе фонда знаний;

2) уровень мыслительной деятельности учащихся, который оценивается на основе умения решать прикладные задачи из области информатики, и применять полученные знания для решения нестандартных задач;

3) уровень исследовательской деятельности, который оценивается по умению учащихся реализовать свои творческие способности, организовать поисковую деятельность, самостоятельно планировать свою учебно-познавательную деятельность, самостоятельно приобретать знания и использовать их процессе профессиональной подготовки.

Для реализации поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы нами сформулированы следующие задачи исследования:

1) На основе анализа методической литературы и учебных программ по информатике выявить тенденции развития школьного курса информатики, проблемы формирования его содержания.

2) Проанализировать основные положения технологического подхода и определить возможность и целесообразность применения его к формированию содержания образования по информатике в профильных классах.

3) Разработать технологию формирования содержания образования по информатике в профильных классах.

4) Разработать схему реализации межпредметных связей при проектировании содержания образования по информатике в профильных классах.

5) Экспериментально проверить эффективность разработанной технологии.

В основу исследования положены следующие теоретико-методологические основания и источники:

• работы педагогов в области формирования содержания образования (Ю.К. Бабанский, В.В. Краевский, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, Д.Ш. Матрос, А.В. Усова и др);

• работы в области использования технологического подхода в обучении (В.П. Беспалько, Б.С. Блум, М.В. Кларин, Г.К. Селевко, А.И. Уман и др.);

• работы в области углубленного изучения предмета (С.А. Бешенков,

A.П. Ершов, Т.Б. Захарова, А.А. Кузнецов, М.П. Лапчик, B.C. Леднев,

B.М. Монахов, Ю.А. Первин, Н.В. Макарова, М.В. Щвецкий и др.);

• работы в области теоретической информатики (Ф.Л. Бауэр, Г.Гооз, М.Брой, В.М. Глушков и др.);

• работы в области теории и практики общего образования по информатике (С.А. Бешенков, А.И. Бочкин, А.Г. Гейн, А.П.Ершов, А.А.Кузнецов, А.Г. Кушниренко, В.М. Монахов, В.Ф. Шолохович и др.).

Методы исследования: теоретический анализ и синтез при исследовании и обобщении научной педагогической литературы, обобщение и анализ результатов поиска применительно к рассматриваемой проблеме, анализ учебно-методической документации, педагогическое наблюдение, беседа, анкетирование, педагогический эксперимент.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась использованием научно-обоснованных методов с опорой на основополагающие теоретические положения, последовательным проведением педагогического эксперимента, использованием математических методов обработки результатов и педагогических критериев в их качественной интерпретации.

Исследование проводилось в 3 этапа.

На первом этапе (1997 - 1998 г.г.) проводилось изучение проблемы формирования содержания школьного образования по информатике. С целью разработки научных основ по проблеме исследования был осуществлен анализ психолого-педагогической, учебной и методической литературы, сформулирована гипотеза исследования, составлен план опытно-экспериментальной работы.

На втором этапе (1999 - 2000 г.г.) исследования определены теоретические основы использования технологического подхода к формированию содержания образования по информатике, в соответствии с которыми была разработана технология формирования углубленного курса по информатике. Для ее апробации был организован и проведен формирующий педагогический эксперимент.

На третьем этапе (2001 г.) исследования выполнялась корректировка и усовершенствование технологии формирования углубленного курса по информатике, осуществлялось применение технологии в более широких масштабах. Проведен контрольно-оценочный педагогический эксперимент с целью проверки справедливости гипотезы, выполнена обработка результатов.

Научная новизна исследования заключается в разработке технологии формирования содержания образования по информатике в профильных классах, учитывающей внутрипредметные и межпредметные связи.

Теоретическая значимость исследования:

- сформулированы принципы формирования содержания образования по информатике в профильных классах: принцип отображения ведущей дидактической функции в содержании курса информатики для профильных классов; принцип соответствия содержания курса информатики требованиям ведущей предметной области; принцип единства и взаимосвязи содержания образования по информатике и содержания образования смежных предметов;

- выделены конкретные направления в обучении информатике в профильных классах (общая теория информации, теория и методы разработки и проектирования информационных систем, теория программирования, информационные технологии, компьютерное моделирование, вычислительная математика, искусственный интеллект и принятие решений), которые обеспечивают координирование содержания курсов информатики и ведущего профильного в соответствии с их межпредметными связями;

- разработаны методические принципы реализации курса информатики для профильных классов в процессе обучения, основанные на поиске и построении внутрипредметных и межпредметных связей и ассоциаций, на внедрении исследовательского метода обучения.

Практическая значимость исследования:

- разработан углубленный курс по информатике с применением технологии формирования школьного компонента;

- создана система тестов для оценки уровня обученности углубленному курсу информатики;

- внедрена в систему образования учебная программа углубленного курса информатики, методические рекомендаций по обучению этому курсу;

- осуществлен отбор смежных учебных предметов для класса с углубленным изучением информатики и определено их содержание.

Результаты исследования внедрены в МОУ №30, №153 г. Челябинска.

Положения, выносимые на защиту:

1. Применение технологического подхода к формированию содержания образования по информатике в профильных классах обеспечит эффективность построения курса информатики для профильных классов, если оценку конструирования содержания образования проводить в соответствии с критериями сложности, объема, трудности.

2. При разработке этапов конструирования содержания образования по информатике в профильных классах следует учитывать функции учебного предмета «Информатика», уровни усвоения и источники формирования содержания образования по ведущей предметной области (профилю), связь учебного предмета «Информатика» с предшествующими и последующими учебными предметами, требования ведущей предметной области, предъявляемые к курсу информатики.

3. Уровень предметной подготовки выпускников профильных классов в области информатики может быть повышен за счет организации обучения в соответствии с методическими принципами, основанными на поиске и построении внутрипредметных и межпредметных связей и ассоциаций, а также на широком использовании исследовательского метода обучения.

Апробация результатов исследования. Теоретические положения и результаты исследования обсуждались на Всероссийской научно-практической конференции «Управление качеством образования в муниципальном образовательном пространстве» (2001 г.), на научно-методических семинарах при кафедре информатики и методики преподавания информатики Челябинского государственного педагогического университета (1999 - 2001 г.г.), на конференциях по итогам научно-исследовательской работы преподавателей и аспирантов ЧГТТУ (1999 -2001 г.г.), на семинарах учителей информатики в рамках городской методической недели (1997 - 2000 г.) и были опубликованы в тезисах и статьях.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, библиографического списка, восьми приложений. Общий объем текста диссертации составляет 239 страниц. В текст входит пять рисунков, восемь таблиц, две схемы, пять диаграмм.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Давыдова, Надежда Алексеевна

Выводы по главе 3

С целью оценки действенности разработанных этапов технологии конструирования содержания образования по информатике в профильных классах был организован и проведен педагогический эксперимент.

Для выяснения уровня готовности учащихся классов с углубленным изучением информатики к применению полученных знаний для изучения окружающей жизни, нами было проведено анкетирование. Проведенное анкетирование учащихся позволило выявить роль школы в формировании готовности учащихся к деятельности в условиях информатизации современного общества.

Для оценки доступности содержания профильного курса по информатике использовался устный опрос учащихся, проверка правильности выполнения упражнений и заданий на компьютере, наличие активности учащихся при изучении материала и выполнении ими заданий. Критерием эффективности разработанной методики было принято качество выполнения учащимися заданий в ходе изучения курса и на итоговом занятии. Результаты выполнения учащимися заданий показали, что большинство учащихся успешно справились с ними, это позволило сделать выводы о наличии умений применять полученные знания в практической деятельности.

Полученные результаты педагогического эксперимента подтвердили доступность школьникам изучаемого материала, а также целесообразность предлагаемой методики. Организация изучения информатики по разработанной методике позволила сформировать у учащихся необходимые знания, умения и навыки по решению задач, характерных для допрофессиональной подготовки профиля.

Педагогический эксперимент показал, что работа по предложенной методике стимулирует научно-познавательную и творческую деятельность обучаемых по овладению научными знаниями, умениями и навыками, повышает степень самостоятельности в процессе обучения и качество знаний.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование по проблеме формирования содержания обучения информатике в профильных классах позволяет сформулировать следующие основные выводы.

1. На протяжении всего развития курса информатики большое внимание уделялось его общеобразовательному аспекту. Роль ведущего компонента учебного предмета «Информатика» всегда выполняли способы деятельности. Упрочение позиций информатики способствует совершенствованию содержания школьного курса информатики, превращению его в полноценный общеобразовательный курс, который позволит подготовить учащихся к жизни в условиях быстро развивающихся информационных технологий.

2. В сфере общего среднего образования в целом и по курсу информатики в частности, становится актуальной задача построения учебного процесса, ориентированного на гарантированное получение конечного результата - определенной совокупности параметров подготовленности выпускника. В связи со стандартизацией выделяются такие основные проблемы повышения качества образования, как точное и ясное представление набора параметров выпускника; построение учебного процесса, ориентированного на достижение поставленных целей.

3. Технологический подход в образовании имеет такие преимущества, как направленность обучения на конкретные цели, гарантированное получение запланированных результатов, объективный контроль усвоения учебного материала. Для получения большей эффективности применения технологического подхода следует использовать его, начиная с этапа формирования содержания образования. Применение технологического подхода особенно актуально в условиях стандартизации образования.

4. Содержание курса «Информатика» должно быть определено с учетом следующих принципиальных позиций: курс школьной информатики должен отражать ту инвариантную часть науки «Информатика», которая содержится в определении предмета информатики, даваемого различными авторами; он должен решать задачи не только подготовки учащихся к практической деятельности, внедрения компьютеров в большинство областей народного хозяйства, но и задачи умственного развития, формирования научного мировоззрения, воспитания учащихся; как любой другой школьный предмет основы информатики должны не только познакомить учащихся с кругом вопросов, изучаемых этой наукой, но и сформировать определенный комплекс практических умений и навыков; при разработке содержания этого курса учитывать функции и вклад в компьютерную грамотность других предметов; курс информатики должен иметь межпредметный характер; курс информатики должен широко использовать компьютеры в процессе изучения всех общеобразовательных учебных предметов.

5. Технология конструирования содержания образования по информатике в профильных классах включает следующие этапы:

• Выявление функций учебного предмета «Информатика» и способов отражения в нем компонентов содержания образования.

• Определение уровней усвоения и источников формирования содержания образования по ведущей предметной области (профилю).

• Построение целевой модели содержания образования ведущей предметной области (профиля).

• Формирование школьного компонента по информатике для классов с углубленным изучением предмета.

• Уточнение цели и места учебного предмета «Информатика» в учебном плане ведущей предметной области и его связи с предшествующими и последующими учебными предметами.

• Построение структурно-логической схемы учебного предмета «Информатика».

• Создание учебной программы по информатике для профильного класса.

• Разработка методики по реализации полученного содержания учебного материала, направленной на формирование мышления учащихся, их познавательные интересы и подготовку к трудовой деятельности.

6. Эффективность построения содержания профильного курса по информатике может быть обеспечена при условии применения научно-обоснованного подхода. Показано, что построение содержания профильного курса по информатике будет эффективным, если в основу его конструирования будут положены следующие принципы

- отображения ведущей дидактической функции в содержании курса информатики для профильных классов;

- соответствия содержания курса информатики требованиям ведущей предметной области;

- единства и взаимосвязи содержания образования по информатике и содержания образования смежных предметов.

7. Технология конструирования содержания образования по информатике в профильных классах целесообразно осуществлять с учетом ведущей дидактической функции (формирование научного мировоззрения или подготовка к практической деятельности) и целей развития курса информатики.

8. Формировать содержания образования по информатике в профильных классах можно по следующему принципу:

9. При разработке методики формирования допрофессиональных знаний и умений было выявлено, что наиболее эффективное овладение знаниями курса происходит в случае организации учебно-исследовательской деятельности школьников в процессе обучения. Использование протяженных заданий в форме проектов способствует повышению интереса учащихся к изучаемому материалу, является стимулом для приобретения профессионально значимых качеств личности. Возможность широкого выбора тем и различной глубины проработки проектов позволяет учесть интересы и учебные возможности учащихся.

10. Проведенный педагогический эксперимент показал эффективность разработанной технологии формирования содержания образования по информатике в профильных классах. Основные результаты исследования получили положительную экспертную оценку. В целом результаты эксперимента свидетельствуют о положительном эффекте разработанных этапов конструирования содержания образования по информатике в профильных классах и методики обучения углубленному курсу информатики.

11. В ходе преподавания была подтверждена доступность учащимся изучаемого материала. Эксперимент подтвердил целесообразность предлагаемой методики.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Давыдова, Надежда Алексеевна, 2001 год

1. Агафонов В.Н. Спецификация программ: понятийные средства и их организация/Отв. ред. А.П. Ершов, Б.С. Елепов; АН ССР, Сиб. отд-ние, ВЦ, ГПНТБ.-Новосибирск: Наука. Сиб. отд-ние, 1987.-237с.

2. Амзараков М.Б., Швец С.В. Программа авторизованного курса по информатике//Информатика и образование.-1998.-№3.- С.13-28.

3. Арсак Ж. Программирование игр и головоломок: Пер. с франц.-М.: Наука. Гл. ред. Физ-мат лит., 1990.-224с.

4. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды/сост. М.Ю. Бабанский; Авт. выступ, ст. Г.Н. Филонов и др.; АПН СССР.-М.: Педагогика, 1989.- (Тр. д. чл. и чл.-кор. АПН СССР).-558с.: портр.

5. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения.-М.: Знание, 1987. (Новое в жизни, науке, технике. Педагогика и психология).-80с.

6. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Метод, основы.-М.: Просвещение, 1982.-192с.

7. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований.-М.: Педагогика, 1982.-192с.

8. Базисный учебный план средней общеобразовательной школы: Врем, гос. образоват. Стандарт: Общ. сред, образование: Проект (2-я ред.)/Науч. ред. Леднев В.С.-М.: Б.и., 1993.-35с.

9. Бауэр Ф.Л., Гооз Г. Информатика: Ввод. курс/Пер. с нем. М.К. Валиева и др.; Под. ред. А.П. Ершова.- 2-е изд. перераб. и расшир.-М.: Мир, 1990.-В 2 ч.: Ч.1.-1990.-324с.: ил.

10. Ю.Бауэр Ф.Л., Гооз Г. Информатика: Ввод. курс/Пер. с нем. М.К. Валиева и др.; Под. ред. А.П. Ершова.- 2-е изд. перераб. и расшир.-М.: Мир, 1990.-В 2 ч.: Ч.2.-1990.-742с.: ил.

11. Бауэр Ф.Л., Информатика: Ввод. курс/Ф.Л. Бауэр, Г. Гооз; Пер с нем. В.К. Сабельфельда; Под. ред. А.П. Ершова.-М.: Мир, 1976.-484с.: ил.

12. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / Издательство Института профессионального образования Министерства образования России.- М., 1995.- 336 с.

13. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.- М.: Педагогика, 1989.- 192 е.: ил.

14. Н.Боголюбов А.И. Педагогическая технология. Эволюция понятия// Советская педагогика, 1991.- №9.- С. 123-128.

15. Богомолова Е.В. Методика изучения способов интеграции информационных технологий в профильном курсе информатики гуманитарных классов средней школы.- Автореф. дисс. . кандидата пед. наук (13.00.02).-Москва, 1999.- 16 с.

16. Болотова Н.В., Скуредина JI.M. Поддержка курса черчения компьютерными уроками//Информатика и образование.-1998.-№3.- с.97-100

17. Большой энциклопедический словарь.- 2-е изд., перераб. и доп.- М.: «Большая советская энциклопедия»; СПб.: «Норинт», 1997.-1456 с.

18. Бочкин А.И. Методика преподавания информатики: Учеб. пособие.-Мн.: Высш. шк, 1998.-431 с.

19. Брой М. , Румпе Б. Введение в информатику: Сб. задач: Структурир. собр. упр. с образцами решений/Пер. с нем. Н.П. Трифонова, В.И. Громыко. -М. : Науч. мир: Диалог МИФИ, 2000. 374 с.

20. Брой М. Информатика: Основополагающее введение: В 4-х ч.-М.: Диалог-МИФИ. Ч. 1., 1996.-299с.

21. Брой М. Информатика: Основополагающее введение: В 4-х ч.-М.: Диалог-МИФИ. 4.2: вычислительные структуры и машинно-ориентированное программирование., 1996.-224с.

22. Брой М. Информатика: Основополагающее введение: В 4-х ч.-М.: Диалог-МИФИ. Ч.З: Структуры систем и структурное программирование., 1996.-224с.

23. Быкадоров Ю.А., Кузнецов А.Т. Школьная информатика в республике Беларусь// Информатика и образование.-1999.-№3.- с. 28-32

24. Вопросы компьютеризации учебного процесса: Кн. для учителя: Из опыта работы/Сост. Н.Д. Угринович; Под ред. Л.П. Шило.-М.: Просвещение, 1987.-127с.:ил.

25. Галицкий М.Л. и др. Углубленное изучение алгебры и математического анализа: Метод, рек. и дидакт. материалы: Пособие для учителя/М.Л. Галицкий, М.М. Мошкович, С.И. Шварцбурд. 3-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 1997. - 351с.

26. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы.- М.: Педагогика, 1987.-264 с.

27. Гиривенко Н.В. Формирование представлений об автоматизации получения и обработки экспериментальных данных при профильном обучении информатике.- Автореф. дисс. . кандидата, пед. наук (13.00.02).-Москва,1999.- 17 с.

28. Глинский Б.А. Философия и социальные проблемы информатики.-М.1990

29. Глушков В.М. Основы безбумажной информатики.-2-е изд., испр.-М.:Наука. Гл. ред. физ.-мат.лит., 1987.-552 с.

30. Горячев А.В. Информатика фундаментальная и прикладная// Информатика и образование.-1998.-№6.- С. 27-30.

31. ЗГГригас Г.К. Начала программирования: Кн. для учащихся: Пер.с литов./под ред. Ю.А. Первина.-М.: Просвещение, 1987.-110с.:ил.

32. Гусева А.И. Технология межсетевых взаимодействий. Net Ware-Unix-Windows-Internet.-M.: «Диалог-МИФИ», 1997.-272с.

33. Дидактика средней школы / Под ред. М.А. Данилова, М.Н. Скаткина.-М.,1975; 2-е изд./ Под ред. М.Н. Скаткина, 1982.

34. Дидактические проблемы построения базового содержания образования: Сб. науч. тр./Под ред. И.Я. Лернера, И.К. Журавлева.-М.: Изд-во ИТПиМИО РАО, 1993.-210с.

35. Евстигнеев В.А. Применение теории графов в программировании/Под ред. Ершова А.П.-М.: Наука, 1985.-352с.

36. Ершов А.П. Введение в теоретическое программирование: Беседы о методе: Учеб. пособие для вузов.-М.: Наука, 1977.-288с.:ил.

37. Ершов А.П. Избранные труды/Отв. ред. И.В. Поттосин; Рос. АН. Сиб. отд- ние. Ин- т систем информатики. Новосибирск: Наука. Сиб. изд. фирма, 1994. - 413с.

38. Ершов А.П. Компьютерный всеобуч // Учительская газета.-1984.-11 сентября.

39. Звенигородский Г.А. Первые уроки программирования/Под ред. А.П. Ершова.-М.: Наука, 1985.-207с.

40. Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников.- М.: Педагогика, 1978.- 128 с.

41. Изучение основ информатики и вычислительной техники в средней школе: опыт и перспективы/Сост. В.М. Монахов и др.-М.: Просвещение, 1987.-192с.:ил.

42. Изучение основ информатики и вычислительной техники: Метод, пособие для учителей и преподавателей сред. учеб. заведений. В 2-х ч./Под ред. А.П. Ершова, В.М. Монахова.-М.: Просвещение.-Ч.2: 1986.-207с.:ил.

43. Информатика в школе и вузе (из опыта работы учреждений образования Пермской области). Отв. за выпуск Н.М. Стадник.-Пермь, Изд-во Пермского регионального института педагогических информационных технологий., 1999.-180с.

44. Информатика. 10-11 класс / Под ред. Н.В. Макаровой.- СПб: «Питер», 2001,- 304с.: ил.

45. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования/И.Я. Лернер, Л.Я. Зорина, Г.И. Батурина и др.; Под ред. М.Н. Скаткина, В.В. Краевского.-М.: Педагогика, 1978.-208с.

46. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: Обучение на основе исслед., игр, дискуссий: Анализ зарубеж. опыта.-Рига: Пед. центр «Эксперимент», 1995.-176с.

47. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубеж. опыта. М. : Наука, 1997. - 222с.

48. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: (Анализ зарубежного опыта).-М.: Знание, 1989.-(Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология»).-77с.

49. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации.- Минобразование РФ, 1998.

50. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: (Методологический анализ)/В.В. Краевский; Науч.-исслед. Ин-т общей педагогики АПН СССР.-М.: Педагогика, 1977.- 264с.

51. Краснянская Т.М. Формирование психологической готовности учащихся к продуктивному использованию компьютера.- Автореф. дисс. . кандидата психологических наук.-Ставрополь,1998.

52. Кривошеее В.Ф., Антипов И.Н., Боковнев О.А. Основы информатики- школьникам // Советская педагогика.-1985.- №3.

53. Круглый стол журнала «Информатика и образование»: Информатике- быть! // Информатика и образование.- 1999.- №5.

54. Кузнецов А.А., Захарова Т.Б. Принципы дифференциации содержания обучения информатике // Информатика и образование.- 1997.-№7.- С.9-11.

55. Кузнецов А.Б. Методика обучения учащихся классов с углубленным изучением информатики объектно-ориентированному проектированию программ,- Автореф. дисс. . кандидата, пед. наук (13.00.02).-Екатеринбург,1999.- 20 с.

56. Кузнецов А.Б. Методика обучения учащихся классов с углубленным изучением информатики объектно-ориентированному проектированию программ: диссертация . кандидата, пед. наук.-Екатеринбург,1999.

57. Кушниренко А.Г. и др. Основы информатики и вычислительной техники: Проб. учеб. для сред. учеб. заведений/А. Г. Кушниренко, Г. В. Лебедев, Р. А. Сворень.-З-е изд.-М.: Просвещение, 1993.-223с.: 8л.ил.:ил.

58. Кушниренко А.Г., Лебедев Г.В. Программирование для математиков: Учеб. пособие для вузов.-М.: Наука, 1988.-384с.

59. Лапчик М.П. Введение в программирование: Учеб. пособие для студ. заоч. 5 курса физ.-мат. фак. пед. ин-тов/Моск. гос. заоч. пед. ин-т.-М.: Просвещение, 1979.-144с.

60. Лапчик М.П. Вычисления. Алгоритмизация Программирование: Пособие для учителя.-М.: Просвещение, 1988.-207с.: ил.

61. Лапчик М.П. Вычислительная техника и программирование: Учеб. пособие для студ. заоч. отд-ний физ.-мат. фак. пед. ин-тов/Моск. гос. заоч. пед. ин-т.-М.: Просвещение, 1987.-239с.:ил.

62. Лапчик М.П. Информатика и информационные технологии в системе общего и педагогического образования. Монография.-Омск: изд-во Омского гос. пед. ун-та, 1989.-294с.

63. Лапчик М.П. Структура и методическая система подготовки кадров информатизации школы в педагогических вузах: Автореферат дисс. в виде науч. доклада . д-ра пед. наук (13.00.02).-М., 1999.- 82 с.

64. Лапчик М.П. Элементы численных методов и программирования в средней школе: Учеб. пособие к спецкурсу/Омск. гос. пед. ин-т им. A.M. Горького.-Омск: ОГПИ, 1983.-93с.:ил.

65. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы.-2-е изд., перераб.-М.: Высш. шк., 1991.-223с.: ил.

66. Леднев B.C. Содержание образования: Учеб. пособие.-М.: Высш. шк., 1989.-360с.

67. Леднев B.C. Содержание общего среднего образования: Проблемы структуры.- М.: Педагогика, 1980.-264с.

68. Леднев B.C., Кузнецов А.А., Бешенков С. А. Состояние и перспективы развития курса информатики в общеобразовательной школе// Информатика и образование,-1998.-№3.- С. 76-78.

69. Леонова Е.А. Технологический подход к формированию школьного компонента по информатике. -Автореф. дисс. . канд. пед. наук (13.00.02). Екатеринбург, 1999.- 22 с.

70. Леонова Е.А. Технологический подход к формированию школьного компонента по информатике. -Дисс. . канд. пед. наук.- Челябинск, 1999.-233с.

71. Леонова Е.А. Технология формирования содержания расширенного школьного курса по информатике // Сборник научных статей аспирантов ЧГГТУ.- Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1999.- с. 183-186.

72. Липский В. Комбинаторика для программистов/ Пер. с польского В.А. Евстигнеева, О.А. Логиновой; Под ред. А.П. Ершова.-М.: Мир, 1988.-213с.

73. Лохман Н.П. Педагогические основы разработки и реализации проекта гимназии демократического характера.- Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Тюмень, 1996.

74. Лыскова В.Ю., Ракитина Е.А. Учебные задачи в курсе информатики//Информатика и образование,-1998.-№4.- С. 49-55.

75. Майер В.Р. Программирование как инструмент познания в курсе геометрии // Информатика и образование.-1997.-№5,- С. 15-18.

76. Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения.-М.: Просвещение, 1988.-192с.

77. Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы: Учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов.-М.: Просвещение, 1987,-160с.

78. Максимова В.Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения: Кн. для учителя.-М.: Просвещение, 1984.-143с.

79. Марко Марков Технология и эффективность социального управления.- М.: изд-во «Прогресс», 1982, 267 с.

80. Марков С. А. Информатика как базовая наука образования // Информатика и образование.- 1998.- №6. С. 3-7.

81. Материалы II Международного конгресса ЮНЕСКО "Образование и информатика".

82. Матрос Д.Ш. Информационная модель школы // Информатика и образование.- 1996.-№3.- С. 1-8.

83. Матрос Д.Ш. Один подход к конструированию учебного плана школы//Педагогика.- 1999.-№1.-С. 31-35.

84. Матрос Д.Ш., Леонова Е.А., Биктимирова И.Ф., Хасанова Т.А., Яковлева Т.Г. Построение школьного курса информатики на основе технологического подхода // Информатика и образование.- 1996.- №6.

85. Махмутов М.И. Принцип профессиональной направленности обучения//Принципы обучения в современной педагогической теории и практике: Межвузовский сборник научных трудов.-Челябинск: ЧГПИ, 1985.

86. Межпредметные связи в преподавании основ наук в средней школе: Межвузовский сборник научных трудов/ отв. ред. А.В. Усова.-Челябинск,1982.

87. Методика вузовского преподавания, конф. (3; 1999; Челябинск) . Материалы конференции/Науч. ред. А.В. Усова, И.Н. Шибакова. -Челябинск: Изд- во ЧГПУ, 2000. 34 с.

88. Могилев А.В. и др. Информатика: Учеб. пособие для студ. пед. вузов / А.В. Могоилев, Н.И. Пак, Е.К. Хеннер; Под ред. Е.К. Хеннера.- М.: 1999.816 с.

89. Модуль первого класса: Пособие для учителя/Горвиц Ю. , Первин Ю.А. , Зарецкая З.А. и др. Самара; Переславль- Залесский: Изд- во Самар. обл. ин- та повышения квалификации и переподгот. работников образования, 1994. - 205с.

90. Модуль: 1 кл. : Метод. пособие/Зарецкий Д.В., Первин Ю.А. , Зарецкая З.А. и др. М. : Дрофа, 1995. - 252с.

91. Монахов В.М. и др. Преподавание математики и экономическая подготовка учащихся профтехучилищ: Метод, пособие для ПТУ./В.В. Монахов, В.Ф. Любичева, Т.В. Малкова.-М.: Высш. шк., 1989.-102с.:ил.

92. Монахов В.М., Кузнецов А. А., Бешенков С. А. Основы программирования и вычислительной техники в системе школьного образования // Изучение основ информатики и вычислительной техники в средней школе: опыт и перспективы.

93. Направленная организация опыта оптимизации учебно-воспитательного процесса в школе: Метод, рекомендации / Сост. Ю.К. Бабанский.-М., 1980.-89с.:ил.

94. Немов Р.С. Психология: Учеб для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн. 3: Психодиагностика. М.: ВЛАДОС, 1998.-632 с.

95. Никандров Н.Д Программированное обучение и идеи кибернетики. М.: «Наука», 1970, 206с.

96. Никитенко В.Н. Синтез психолого-педагогических знаний в практической деятельности учителя: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- Л., 1977.

97. О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании».- М.: Новая шк., 1996.- 63 с.

98. Образовательные стандарты: Материалы международного семинара «Разраб. образоват. стандартов в демокр. об-ве» / Редкол.: Г.А. Бордовский и др.; Рос.гос.пед.ун-т.- СПб.: Образование, 1995.-166с.

99. Обучение в математических школах: Сб. ст./С.И. Шварцбурд, В.М. Монахов, В.Г. Ашкинузе.-М.: Просвещение, 1965.-339с.:ил.

100. Оконь В. Введение в общую дидактику.- М.: Высш. шк., 1990.

101. Основные компоненты содержания информатики в общеобразовательных учреждениях: (Приложение 2 к решению коллегии Министерства образования Российской Федерации от 22.02.95, № 4/1) //Информатика и образование.-1995.-№4.- С. 17-36.

102. Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы // Правда,-1984.-14 апреля, С. 3-4.

103. Основы информатики и вычислительной техники (базовый курс). Рабочая тетрадь учащихся. Составители: Русаков С., Русакова O.JL, Шеина Т.Ю.: Изд-во Пермского университета.-Пермь,1996.

104. Основы информатики и вычислительной техники: Проб. учеб. для 10- 11 кл. общеобразоват. учреждений/Гейн А.Г., Линецкий Е.В., Сапир М.В. и др. -5-е изд. М. : Просвещение, 1996. - 250с. : ил.

105. Основы информатики и вычислительной техники: Проб. учеб. для сред. учеб. заведений: В 2-х частях/ А.П. Ершов, В.М. Монахов, С.А. Бешенков и др.; Под ред. А.П. Ершова, В.М. Монахова.- М. : Просвещение, 1985. Ч.1.-1985.- 96с. : ил.

106. Основы информатики и вычислительной техники: Проб. учеб. для сред. учеб. заведений: В 2-х частях/ А.П. Ершов, В.М. Монахов, А.А. Кузнецов и др.; Под ред. А.П. Ершова, В.М. Монахова,- М. : Просвещение, 1985.- 4.2.-1986.- 141с. : ил.

107. Основы информатики и вычислительной техники: Проб. учеб. для сред. учеб. заведений/ А.П. Ершов, А.Г. Кушниренко, Г.В. Лебедев и др.; Под ред. А.П. Ершова,- М.: Просвещение, 1988.- 206с.: ил.

108. Основы экологии и природопользования: Компьютерный курс: Учеб. пособие для 9- 11 кл. общеобразоват. учреждений/Шолохович В.Ф. , Комов С.В., Гейн А.Г. и др. М.: Просвещение, 1995. - 126с. : ил.

109. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по информатике / А.А. Кузнецов, Л.Е. Самовольнова, Н.Д. Угринович.-М.: Дрофа, 2000.-48с.

110. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов/Ю.К. Бабанский, В.А. Сластенин, Н.А. Сорокин и др.; Под ред. Ю.К. Бабанского.-М.-Просвещение, 1988.-479с.

111. Первин Ю.А. Компьютер и слово: 5 кл. : Учеб. пособие для общеобразоват. учеб. заведений. М.: Дрофа, 1995. - 143с. : ил.

112. Первин Ю.А. Машинная графика на уроках информатики: Кн. для учителя.-М.: Просвещение, 1992.-127с. :ил.

113. Первин Ю.А. Модуль 2-го класса: Пособие для учителя. Самара; Переславль- Залесский: Изд- во Самар. обл. ин- та повышения и переподгот. работников образования, 1994. - 226с.

114. Первин Ю.А. Модуль 5- го класса: Пособие для учителя. -Самара; Переславль- Залесский: Изд- во Самар. обл. ин- та повышения квалификации и пререподгот. работников образования, 1994. 232с.

115. Первин Ю.А. Модуль: 5 кл. : Метод, пособие. М. : Дрофа, 1995.206с.

116. Петросян В.Г., Газарян P.M. Межпредметные связи и решение задач// Информатика и образование.-1998.-№8.- С. 63-68.

117. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений.-М.: Просвещение: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996.-432с.

118. Политика в области образования и новые информационные технологии. Национальный доклад России на II Международном конгрессе ЮНЕСКО «Образование и полиика» // Информатика и образование.- 1996.-№5.-С. 1-20.

119. Поспелов Г.С. Искусственный интеллект основа НИТ.-М.-1988.

120. Примерная программа курса информатики // Информатика и образование.-1998.-№3.- С. 71-75.

121. Притыко Н.Н. Информатизация образования в г.Жуковском//Информатика и образование.-1998.-№6.- С. 17-19.

122. Проблемы единого уровня общеобразовательной подготовки учащихся в средних учебных заведениях: (На примере дисциплин естеств.-мат. цикла)/Под ред. В.М. Монахова.-М.: Педагогика, 1983.-144с.:сл.

123. Проблемы и перспективы развития образования в Сибири: Сборник/Отв. ред. А.П. Ершов и Л.Г. Борисова; АН СССР, Сиб. отд-ние; Инт истории, филологии и философии.-Новосибирск: Наука. Сиб. отд-ние, 1982.-175с.;ил.

124. Программно-методические материалы: Информатика. 1-11 кл./Сост. Л.Е. Самовольнова.-М.; Дрофа, 1998.-96с.

125. Региональный компонент государственного образовательного стандарта: вопросы теории, технологии разработки и введения// Материалы международного семинара/ Сост. B.C. Леднев и др.-Вологда, Издательство Вологодского ИПКиППК, 1996.-131с.

126. Российская педагогическая энциклопедия: В 2т. Т.1 / Гл. ред. В.В. Давыдов.- М.: Большая рос. Энцикл., 1993.- 607 с.

127. Руденко В.Д., Терещенко Т.П. Тенденции развития курса информатики // Материалы V Международной конференции «Применение новых технологий в образовании», 30 июня 3 июля 1994 г., Троицк.- Фонд новых технологий в образовании «Байтик», 1994.- С. 133-134.

128. Рыжаков М.В. Федеральные образовательные стандарты в контексте демократических преобразований в России // Тезисы докладов международной конференции «Образовательные стандарты: проблемы и перспективы».- М.: МЦНТИ, 1996.- С.224-233.

129. Рыжова Н. Развитие методической системы фундаментальной подготовки будущих учителей информатики в предметной области.-Автореф. дисс. . д-ра пед. наук.-Санкт-Петербург,2000.

130. Салтовский А.Н., Первин Ю.А. Как работает ЭВМ: Кн. для внеклас. чтения учащихся 9-10 кл. сред. шк.-М.: Просвещение, 1986.-(Мир знаний).-157с. :ил.

131. Селевко Г.К. Взгляд на проблему // Народное образование.-1997.-№9.- С.27-32.

132. Сенокосов А.И. , Гейн А.Г. Информатика: Учеб. для 8- 9 кл. шк. с углубл. изуч. информатики. М. : Просвещение, 1995. - 255с. : ил.

133. Содержание углубленного изучения физики в средней школе. Физико-математические и прикладные учебные предметы/Под ред. Л.И. Резникова.-М.: Педагогика, 1974.-208с.

134. Стандартизация образования в современной средней и высшей школе: Тезисы докладов междунар. науч.-практ. конференции: 12-14 мая 1997г. / Челябинский гос.пед.ун-т; Отв. ред. А.В. Усова.- Челябинск: ЧГПУ Факел. Т.1.- 1997.-115с.

135. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний.- М.: Изд-во МГУ, 1975.- 343с.

136. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера.- М.: Педагогика, 1983.- 352с.

137. Терминологический словарь по основам информатики и вычислительной техники/А.П. Ершов, Н.М. Шанский, А.П. Окунева, Н.В. Баско; Под ред. А.П. Ершова, Н.М. Шанского.-М.: Просвещение, 1991.-158с.:ил.

138. Терминологический словарь по основам информатики и вычислительной техники / А.П. Ершов, Н.М. Шанский, А.П. Окунева, Н.В. Баско; Под ред. А.П. Ершова, Н.М. Шанского.- М.: Посвещение, 1991.- 159 с.

139. Уваров А.Ю. Информационное моделирование как метод дидактических исследований: Автореф. дисс. . канд. пед. наук.-М,1971.

140. Уваров А.Ю. ЭВМ на пути в школу // Информатика и образование,- 1986.-№1.- С. 13-17.

141. Углубленное изучение алгебры и анализа: Из опыта работы: сб./ Сост. С.И. Шварцбурд, О.А. Боковнев.-М.: Просвещение, 1977.-(Пособие для учителей).-240с. :ил.

142. Углубленное изучение информатики в школе // Информатика и образование,- 2000,- №8.- С. 54-56.

143. Углубленное изучение информатики как разновидность профильной дифференциации обучения // Сборник научных работ аспирантов и соискателей ЧГПУ. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1999.- С. 219-222.

144. Уман А.И. Теоретические основы технологического подхода в дидактической подготовке учителя. Автореф. дис. . д-ра пед. наук (13.00.02), 1993.

145. Уман А.И. Учебные задания и процесс обучения.-М.: Педагогика, 1989.-(Образование. Пед. науки: Дидактика).-54с.

146. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения.

147. Усова А.В., Вологодская З.А. Система самостоятельных работ по курсу физики 10 класса: (Пособие для учащихся) /Челяб. гос. пед. ин- т. -Челябинск: РЕКПОЛ, 1994. 150с. : ил.

148. Усова А.В. Актуальные проблемы развития современной системы школьного образования: Лекция.- Челябинск: Изд-во «Факел» ЧГПУ, 1997.-20с.

149. Усова А.В., Беликов В.А. Учись самостоятельно учиться: (Учеб. пособие) /Челяб. гос. пед. ун- т, Магнитог. гос. пед. ин- т. Челябинск; Магнитогорск: Факел, 1997. - 127с.

150. Учебные стандарты школ России: Гос. общеобразоват. стандарты начального общего, осн. общего и сред, (полного) общего образования/Ред.

151. B.C. Леднев и др.-М.:Сфера; Прометей. Кн.2: Математика. Естественнонаучные дисциплины, 1998.-336с.

152. Федорец Г.Ф. Межпредметные связи в процессе обучения: Учеб. пособие.-Ленинград, 1983 .-87с.

153. Фирсов В.В. и др. Состояние и перспективы факультативных занятий по математике/В.В. Фирсов, О.А. Боковнев, С.И. Шварцбурд; Под ред. М.П. Кашина.-М.: Просвещение, 1977.-(Пособие для учителей).-48с.

154. Формирование алгоритмической культуры школьника при обучении математике/ Монахов В.М., Лапчик М.П., Демидович Н.Б.-М.: Просвещение, 1978.- (Пособие для учителей).-94с.:ил.

155. Формирование содержания образования для «Колледжа информатики» // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. Серия 10. Новые информационные технологии.- 2001.- №2.1. C.75-78.

156. Хартуляри Н.А. Конструирование учебного процесса по информатике.-Сб. науч. работ аспирантов и соискателей ЧГПУ.-Челябинск.: Изд-во ЧГПУ, 1999.-С.245-248.

157. Человек, и вычислительная техника/Под общ. ред. В.М. Глушакова.-Киев.: Наукова думка, 1971.-294с.: с рис.

158. Черепанов B.C. Экспертные методы в педагогике: Учебное пособие.- Пермь: Изд-во ПГПИ, 1988.-84с.

159. Шафрин Ю. Информационные технологии.-М.: Лаборатория Базовых Знаний, 1998.- 704 с.

160. Шварцбурд С.И. Математическая специализация учащихся средней школы: Из опыта работы школы №444 Москвы.-М.: Изд-во Акад. мед. наук РСФСР, 1963.-152с.

161. Шевченко Г.И. Построение школьного курса информатики, ориентированного на технические приложения при дифференцированном обучении.- Автореф. дисс. .канд. пед. наук (13.00.02).-М,1977.- 18 с.

162. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе.-М.: Педагогическое общество России, 1999.-320с., приложения.

163. Шолохович В.Ф. Информационные технологии обучения// Информатика и образование.-1998.-№2.- С. 5-13.

164. Шубинский B.C. Принцип единства структур содержания образования и деятельности обучения//Принципы обучения в современной педагогической теории и практике: Межвузовский сборник научных трудов.-Челябинск.: ЧГПИ,1985.

165. Bloom В. (Ed.) Taxonomy of educational goals.-V. 1 -2.-N.Y., 1964.

166. Bloom B. (Ed.) Taxonomy of educational objectives. The classification of educational goals.-V. l-2.-N.Y.,1964.