Формирование информационной культуры учащихся с учетом потребностей профориентации тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Пономарёв, Валерий Николаевич

• Пономарёв, Валерий Николаевич
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Пономарёв, Валерий Николаевич

Введение.

Глава 1. Педагогические условия формирования элементов информационной культуры учащегося.

§1.1 Информационная культура как фактор гармонизации личности учащегося.

§1.2 Обучение информатике в свете современных педагогических тенденций в системе образования.

§ 1.3 Классификация и назначение профильных курсов

§ 1.4 Учебная познавательная деятельность как элемент допрофессиональной подготовки учащихся.

§1.5 Мотивация профессионального самоопределения учащихся.

Выводы главы 1.

Глава 2. Разработка методических средств формирования информационной культуры учащихся с учетом потребностей профориентации на морские профессии

§ 2.1 Обеспечение взаимосвязи учебных целей курса информатики и развития познавательного интереса к морскому делу.

§2.2 Оценка возможностей ориентации современного школьного курса информатики на обучение по исследуемому профилю.

§2.3. Методическая основа курса допрофессиональной подготовки.

§2.4. Построение курса обучения информатике в школе с профориентацией на морские профессии.

§ 2.5. Лабораторный практикум по программированию как элемент допрофессиональной подготовки учащихся.

Выводы главы 2.

Глава 3 Экспериментальной обучение с использованием предлагаемых учебных средств

§3.1 Анализ мотивации в обучении информатике предлагаемым методом.

§ 3.2 Анализ качества реализованного учебного педагогического процесса и дидактического материала.

§3.3 Дидактическая оценка предлагаемого методического пособия .,.

§ 3.4 Результаты эксперимента.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование информационной культуры учащихся с учетом потребностей профориентации»

Отличительной чертой современной концепции преподавания информатики в школе является признание высокого развивающего потенциала информатики и придание ей статуса базовой дисциплины. Значительный вклад в это основополагание внесли работы А.П. Ершова, А.Г.Гейна, Лапчика М.П., B.C. Леднев, В.М.Монахова, А.А.Кузнецова, А.Г. Кушниренко, Е.К.Хеннер и др.

С.А.Беляков, А.А.Кузнецов, B.C. Лебедев считают, что информатика является системообразующим элементом в системе учебных предметов, поэтому базовый курс должен обеспечивать освоение научными основами, методами и средствами информационных технологий.

В проекте государственного стандарта образовательной области «Информатика» отмечается, что наряду с формированием основ научного мировоззрения и подготовкой учащихся к практической деятельности развитие мышления школьников является важной функцией образовательной области.

В концепции информатизации сферы образования объявлено, что I стратегическая цель информатизации образования состоит в глобальной рационализации интеллектуальной деятельности за счет использования новых информационных технологий. В стандарте подчеркивается теоретическая и прикладная значимость информатики, которая, с одной стороны, должна способствовать формированию научного мировоззрения, а с другой стороны, готовить школьников к практической деятельности, продолжению образования.

На основе исследований А.С.Выготского, ИЯ.Гальперина, В.В.Давыдова, Л.В.Занкова, З.И.Калмыковой, Н.Ф.Талызиной и др. разрабатываются различные аспекты влияния новых информационных технологий на развитие мышления, интеллекта, познавательной активности учащихся. В работах В.К. Белошапка, С.А. Бешенкова, Кузнецова А.А, Молчанова В.А., Овчинникова А.Г., Фалиной И.Н. и других отмечается, что информационные технологии могут служить универсальным связующим звеном при интеграции знаний из различных учебных дисциплин и приобретению профессиональных умений учащихся школ. Остается актуальным поиск содержания, методов и средств организации учебного процесса. [17, 19, 21, 22, 115, 121]

В соответствии с распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2001 г. №175 б-р об одобрении Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г. на- старшей ступени общеобразовательной школы предусматривается профильное обучение, ставится задача создания «системы специализированной подготовки (профильное обучение) в старших классах общих образовательных шкбл, ориентация на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда, . отработки гибкой системы профилей и кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования.

Согласно требованиям, изложенным в приложениях к решению коллегии Министерства образования РФ и президиума Российской академии образования №21/12 от 23.12.2003 г. «О проекте федерального компонента государствен-ного стандарта общего образования и федерального базисного • учебного плана для образовательных учреждений РФ.» в настоящий период времени должен происходить постепенный переход от единого курса информатики в старших классах к многоэтажной структуре непрерывного обучения в общеобразовательной школе. В соответствии с Концепцией в федеральном учебном плане увеличено количество часов на освоение учащимися предметов социально-экономического цикла, иностранных языков и информатики. При этом базовый курс переносится в основную школу, а наряду с ним может осуществляться продолжение обучения в области информатики в виде одного из профильных курсов в рамках дифференциации образования в старшем звене полной средней школы.

В качестве основных факторов введения профилей дифференциации содержания обучения в психолого-педагогической, дидактической и методической литературе называются предметы, отражающие соответствующие образовательные области, виды деятельности, структура способностей, направленность интересов учащихся. Проблеме построения интегрированных курсов информатики посвящены работы В.К. Белошапки, С.А. Белякова, А.Г. Гейна, В.А. Каймина , А.А.Кузнецова, А.С. Лесневского, В.В. Морозова, Сенокосов А.И. и др.[14,15,34, 82]

В последнее десятилетие для российской системы образования является тенденция её диверсификации, связанная с появлением инновационных образовательных учреждений (лицеи, гимназии), введением профильных классов различных циклов: гуманитарные, технические, физикоматематические и др. Модернизация школьного обучения конкретнее может быть рассмотрена, если её интерпретировать на основе определенного конкретного направления профилизации школы. В данной работе такие вопросы рассматриваются с профориентацией на морские профессии.

Актуальность проблемы создания морского лицея в г. Астрахани определена задачами социально-экономических преобразований в Российской Федерации и в Астраханском регионе в частности. Основной целью организации Морского лицея является создание инновационного образовательного учреждения конкурентоспособного на рынке образовательных услуг, гармонично вписывающегося в сквозную образовательную модель «Лицей-колледж-вуз». Задачи Морского лицея: развитие творческих способностей личности; развитие познавательной деятельности и самостоятельного приобретения знаний; формирование готовности лицеистов к личностному и профессиональному самоопределению, овладение профессиональными знаниями и умениями.

На второй ступени обучения (5-9 классы, пролицейские классы) предусматривается начало профессиональной ориентации. Весь учебно-воспитательный процесс строится в русле создания морской профориентации, для чего создается широкая сеть кружков, факультативов для учащихся.

Старшее звено обучения (10-11 классы, лицейские) характеризуется специализацией, возможностью выбора направления обучения (гуманитарное, естественное, физико-математическое, техническое).

На этом этапе обучение усиливается, формируется гражданская позиция старшеклассников. Вводятся специальные интегрированные курсы «Основы экономических знаний», «Основы правовых знаний», «История флота», «История военно-морского искусства», «Основы связи на море», «Основы корабельной жизни» и др. В учебный план внедряется ряд факультативных занятий по направлениям обучения: математическому, гуманитарному, естественному, техническому.

Создается новый учебный план, в которых найдут отражение общеобразовательные циклы, дополнительные дисциплины и курсы, занятия по выбору с профессиональной ориентацией учащихся.

Таким образом, актуальность настоящего исследования обусловлена потребностью построения методической системы обучения школьников применению основных компонентов базового курса информатики в рамках допрофессиональной подготовки в условиях морского лицея.

Цель исследования - теоретическое обоснование и разработка методики формирования у учащихся элементов информационной культуры специалистов в процессе изучения информатики в условиях морского лицея.

Объект исследования - процесс допрофессиональной подготовки учащихся в условиях морского лицея в среднем звене полной общеобразовательной школы.

Предмет исследования - методика формирования у учащихся допрофессиональных элементов информационной культуры специалистов в условиях морского лицея.

Определение проблемы исследования

Разработка профильных курсов информатики, в которых программные средства расширяют возможности для формирования и развития практических, исследовательских, экспериментальных умений и навыков учащихся, является приоритетной задачей концепции образования в плане информатизации и внедрения новых информационных технологий в образовательный процесс.

Анализ учебной литературы и публикаций показал, что имеется широкий ряд разработок и методик обучения новым информационным технологиям в средней школе: обучение моделированию, виртуальному компьютерному физическому эксперименту, обучение прикладным ПС

Mathcad, AutoCad). Как правило они касаются специализированных учебных заведений (колледжей, ПУ) или классов (физико-математических, гуманитарных). Как правило, число таких классов в общем числе классов учебных заведений не велико. В школах специализация происходит обычно на старшей ступени обучения (Юг 11 классы) и редко в среднем звене (7-9 классы). Базовый курс информатики изучается в большинстве учебных заведений в 10-11 классах ( вариант А - 68 часов, вариант Б - 136 часов).

Навыки работы с передовыми информационными технологиями -Windows,

Microsoft Office, Internet - отрабатываются во второй половине программы, что соответствует 11 классу. К этому времени учащиеся имеют базовые теоретические знания по основным учебным предметам.

По окончании обучения в среднем звене, как показывает практика, половина учеников продолжает обучение в других образовательных 8 учреждениях - ПТУ, техникумах, колледжах. Учебные планы этих учреждений в зависимости от профиля профессиональной подготовки включают профессиональные и интегрированные курсы с применением новых информационных технологий - СУБД, моделирование и проектирование, основы пользователей ЭВМ, математические и физические прикладные пакеты, объектно-ориентированные среды программирования. Так как в большинстве средних общеобразовательных школах изучение информационных технологий происходит в старшем звене, то актуальной становится проблема допрофессиональной подготовки (профессиональной ориентации) учащихся среднего звена (7-9 классы). По нашему мнению, нет смысла вводить в этих классах профильные тематические курсы информатики, которые или будут дублироваться в выбранных учениками профессиональных училищах (особенно это касается обучению основам пользователей ЭВМ) или окажутся невостребованными и, как следствие, полученные знания и умения позабытыми.

Проблема исследования обусловлена недостаточным теоретическим и методическими уровнями применения информатики для развития профессионального интереса учащихся основной школы (7-9 класс). Одним из возможных решений проблемы допрофессиональной ориентации учащихся среднего звена является разработка профильно-ориентированного факультативного курса информатики «Создание прикладных профессиональных приложений», раскрывающего возможность использования элементов программирования для решения профессиональных задач.

Широкое внедрение новых информационных технологий в жизнедеятельность человека ставит задачи как обучения подрастающего поколения новым информационным технологиям ( к ним мы относим и объектно-ориентированное программирование), так и практическому прикладному применению полученных знаний, умений и навыков. В общеобразовательных учреждениях прерогативой является не профессиональное обучение, а общее развитие школьника, развитие его интеллекта, мышления, творческих способностей и профессиональной его ориентации. Поэтому обучение азам программирования и создание профессионально ориентированных приложений как раз и отвечает современным задачам образования.

В исследовании мы исходили из гипотезы, что допрофессиональная подготовка учащихся в рамках морского лицея будет наиболее эффективной, если: в процессе изучение базового курса информатики профессиональная направленность обучения обеспечивается посредством реализации задачного подхода; содержание образовательной области «морское дело» адекватно отражает научно-технические требования к подготовке современного специалиста морского профиля посредством введения интегрированного курса «Создание прикладных профессиональных приложений»; организованная учебно-познавательная деятельность формирует познавательный интерес учащихся, активизирует мыслительную активность; теоретический материал доступен для учащихся, повышает прикладную направленность базового курса информатики; дает возможность учащимся осуществлять перенос мыслительных действий и понятий информатики на другие учебные дисциплины.

В соответствии с целью, проблемой и выдвинутою гипотезой потребовалось решить следующие задачи:

1. проанализировать социальный заказ общества на подготовку специалиста;

2. на основе анализа технической, психолого-педагогической и методической литературы определить необходимый теоретический материал для интегрированного профильного курса, сделав его доступным и понятным школьникам;

3. выявить методические основы обучения;

4. подобрать класс познавательных задач, имеющих профессиональную направленность и классифицировать их по методам решения;

5. разработать методику для организации учебно-познавательной деятельности учащихся, развития их мышления, профессиональной ориентации в процессе изучения интегрированного профильного курса;

11

6. экспериментально проверить эффективность предложенной методики.

Научная новизна исследования состоит в том, что выявлена целесообразность введения профильного факультативного курса информатики в основной школе и средней школе как средства активизации познавательной и мыслительной активности, допрофессиональной подготовки учащихся стандартных классов к поступлению в старшие лицейские классы или учащихся классов «педагогической поддержки» к поступлению в профессиональные училища и колледжи. Практическая значимость состоит в том, что разработана и внедрена в учебный процесс методика обучения учащихся решению задач профессиональной направленности методами языка программирования, а также использование объектно-ориентированного программирования в будущей профессиональной деятельности. Созданы дидактические средства, подобран класс познавательных задач морской тематики.

Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования: теоретический, специальный анализ научной и методологической литературы; анализ программ и профильных школьных курсов; теоретический анализ психолого-педагогической литературы с целью определения актуальности и мотивации познавательной активности учащихся; системно-структурный подход к разработке содержательных линий профильного курса; организации и проведения непрерывного ( в течение 3-х лет с одним и тем же контингентом учащихся) формирующего эксперимента; статистические методы обработки результатов эксперимента.

Опытно-экспериментальная база исследования.

Исследования проводилось в муниципальном образовательном учреждении СОШ №45 г.Астрахани, а также профильных математических классах гимназий № 2, 4. Охвачены были учащиеся 7-9,10 классов - всего около 150 человек.

Исследование проводилось в 3 этапа.

На первом этапе (1999-2001) изучалось состояние проблемы, а именно: методическая, техническая литература, рассматривались условия реализации федерального, регионального и школьного компонентов, анализировалось содержание профильных курсов, в беседах с учащимися определялась степень, критерии их профессиональной ориентации. Около 20 % выпускников среднего звена школы выбирают профессиональные училища морской тематики. Часть выпускников выбирают профессии, связанные с делопроизводством, бухгалтерией, т.е. работа с числовой и текстовой информацией. Это дало возможность выделить и обосновать проблему исследования. Определить цели и задачи, сформулировать рабочую гипотезу.

На втором этапе (2001-2003) проводился педагогический эксперимент с целью эффективности использования дидактического пособия «Рабочая тетрадь по информатике» как пропедевтического средства для изучения объектно-ориентированного языка программирования; разрабатывалось, апробировалось и корректировалось содержание профильного курса,

13 направленного на повышение мыслительной активности и одновременно допрофессиональной подготовки учащихся, подбирался класс познавательных задач морской тематики с возможной интеграцией с другими учебными предметами (география, математика, астрономия, физика).

Результатом этой работы явилось создание дидактических средств «Учебная тетрадь по информатике» и «Бейсик : от азов до Script-ов».

На третьем этапе (2003-2004) проводился анализ и обобщение результатов, полученных в ходе эксперимента, оформление диссертации. На защиту выносятся:

1. Теоретическое обоснование профильного курса морской тематики для допрофессиональной подготовки учащихся, развития их мыслительных действий.

2. Основы профильного факультативного курса информатики образуют следующие содержательные линии: новые информационные технологии и средства представления,., поиска знаний, информации, основы программирования на Qbasic, программирование в среде Visial Basic, подбор познавательных расчетных, поисковых задач морской тематики и методика обучения методам их решения, написание приложений в среде Visial Basic для их использования в информационных технологиях.

3. Методика организации учебно-познавательной деятельности учащихся с целью их профессионального самоопределения в процессе изучения профильного факультативного курса в условиях морского лицея.

14

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Пономарёв, Валерий Николаевич

Выводы главы 2.

1. Преобладание чисто пользовательского подхода - изучение компьютера как средства оргтехники - влечет за собой уменьшение интеллектуальной активности учащихся, не способствует развитию их умственных способностей: мышления (аналитическое и логическое), настойчивости, целеустремленности. В результате исследования удалось показать, как избежать такого нежелательного эффекта.

2. В ходе исследования выявлены межпредметные связи информатики и начальной морской подготовки, отработаны методические технологии воспитания профессионального интереса и формирования информационной культуры будущего специалиста.

3. Методической основой такой начальной профессиональной подготовки является проблемный метод, основанный на решении профессиональноориентированных задач в рамках изучения объектно-ориентированного языка и его применения в современных офисных программах и профессиональной деятельности ( на примере морских специальностей штурманов, радистов ) , и

100 метод проектов в рамках подготовки будущих менеджеров туристических фирм с целью обучения способам профессионального представления информации.

4. В процессе разработки системы обучения информатике создано дидактическое пособие, в котором выдержаны главные принципы дидактики: наглядности, посильности, понятности, принципы развивающего обучения.

5. Организация профессиональной ориентации призвана помочь в выборе профессии прежде всего слабым и средним ученикам, а сильным ученикам помочь повысить профессиональный интерес и активизировать познавательную деятельность.

6.Установлено, что для углубленного профориентационного изучения информатики эффективным является применение цикличности обучения, когда обеспечивается разноуровневое освоение материала с повтором на более высоком уровне и применение освоенных знаний и умений в более сложных задачах.

Глава 3. Экспериментальное обучение информатике с использованием предлагаемых учебных средств

Сформулированы основные принципы методики организации учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках информатики, способы формирования информационной культуры и познавательного профессионального интереса в информационной среде. Методика конкретизирована на примерах организации и проведении учебных занятий по темам «Программирование в среде Qbasic и ООП VB», «Информационные и коммуникационные технологии».

§ 3.1 Анализ мотивации в обучении информатике предлагаемым методом

Социальная организация педагогического процесса, использующего информационные технологии в сфере профессионального самоопределения, переводит требования технологии на язык культуры взаимоотношений между людьми. В такой среде роль педагога заключается в организации правильного направления развития личности учащихся, развития интересов, склонностей и способностей, развивать интеллектуальную активность, формировать основные общепрофессиональные качества. Педагог выступает в роли координатора творческого поиска учащихся, организует их совместную и самостоятельную работу, не называя готовых решений. [150, 152]

В нашем исследовании преобладающими имеют такие организационные формы работы педагога как практические и лабораторные работы поискового и исследовательского характера. Из методов обучения соответственно можно выделить проблемный, игровой. [12, 33, 34 ].

На выбор профессии учеником влияет ряд факторов, которые можно выделить в 2 категории: субъективные и объективные. Объективные факторы дифференцируются как: внешние — общественно-экономическая ситуация в стране (регионе, области), емкость рынка на определенные профессии; факторы семьи: материальная ситуация, образование родителей, их профессиональный статус, профессиональные традиции семьи, использование средств массовой информации, общественные условия жизни семьи в среде; факторы учебно-воспитательного воздействия на ученика: определение склонностей, развитие способностей в профильных классах, школах; сторонние» факторы: общественная организация, неформальные объединения, группы сверстников, средства массовой информации.

К субъективным факторам относят физические (состояние здоровья, анатомические и физические свойства тела), психические - человек, как психофизический индивидуум, должен отвечать потребностям и требованиям определенных профессий: способности, интеллект, темперамент.[56,61,62,152].

В основе функционирования любой педагогической системы лежит социальный заказ общества на получение выпускника школы, лицея, техникума, вуза определенной квалификации (начальной подготовки).

103

Общеобразовательная школа перестраивает( дополняет) свою работу под влиянием социального заказа, выраженного в основных направлениях реформы ( региональный и школьный компонент стандарта образования).

Организация учебно-воспитательного процесса по исследовательскому профилю в общеобразовательном учреждении осуществляется на основе базового образования, определяемого Министерством образования Российской Федерации и Департаментом общего и профессионального образования Администрации Астраханской области. Целенаправленную работу по мотивации обучения в школе предполагалось осуществлять по следующим направлениям: а) формирование у лицеистов начальных профессиональны знаний, умений и навыков( профессиональная); б) развитие у лицеистов способности формировать собственную жизненную позицию, способности к самообучению (познавательная).

К факторам мотивации в обучении информатике на современном этапе развития как общества, так и школы можно отнести следующие:

1. социальный заказ общества (региона) на получение специалистов определённых профессий, связанных с применением НИТ (программисты, операторы ЭВМ, аналитики, менеджеры, дизайнеры );

2. материальная оснащенность школ новой компьютерной техникой и программными средствами;

3. семейно-личностные: наличие компьютера дома, подключение к сети Internet, преемственность профессий в семье, психологические и физические особенности организма;

4. организация учебно-познавательного процесса в школе, которая стимулировала бы самоучение ученика, побуждала бы искать пути самореализации, включала его в непрерывный образовательный процесс (проекты, конференции, выставки достижений, конкурсы, олимпиады).

Прежде, чем приступить к созданию педагогической системы, было проведен анализ состояния профессиональной ориентации в школе.

На начальной и конечной стадии исследования проводилось анкетирование учащихся 7 классов, 10 классов ( 2002 уч.г., 2004 уч.г. соответственно) и их родителей на предмет профессионального определения учащихся ( приложение 6). Анализ анкетных данных показал расхождение в понимании учащимися и их родителей некоторых вопросов профессионального самоопределения. В опросе принимало участие 90 учащихся и 89 родителей (родственников).

На вопрос 1 информатику выбрали 12,4 % опрошенных учащихся, на конечной стадии - 15%. Число учеников, решивших продолжить образование в вузе ( т.е. идти в 10-11 класс) увеличилось почти в 3 раза( вопросы 2,3). Это подтверждает выводы психологов о сформированности у подростков (15 лет) профессионального определения уже к концу 9 класса. Будущую профессию и будущий профиль образования связывают с информационными технологиями почти шестая часть опрошенных.( см. приложение 1)

105 1 ■ 2 3

4 ■ 5

6 И 7

Рис. 3.1 Диаграмма профессионального самоопределения.

Заключение.

1. При отборе содержания курса информатики следует учитывать, что оно должно адекватно отражать требования социального заказа данного региона, определять региональный, школьный компонент образования и соответствовать современному уровню базовой науки информатики.

2. У учащегося сформирована информационная культура специалиста, если он:

- владеет начальными профессиональными знаниями; обладает качествами личности: ответственность, трудолюбие, упорство, развитым математическим и алгоритмическим мышлением; знает основные возможности и назначение аппаратно-программных средств и современных НИТ и ИКТ.

3. Профессиональный компонент в содержании курса допрофессиональной подготовки (ориентации) должен включать начальные, поверхностные, эмоционально-образные знания, элементарные умения в данной области.

4. Разработанная методика основывается на: проблемно-поисковом методе в качестве развивающего обучения для способных учеников; методе проектов как средства активизации познавательного интереса и формирования таких элементов информационной культуры как поиск информации, представление в нужном виде, комбинирование различной информации, обмен информацией; подборе системы профессионально-ориентированных задач тематике профильного обучения, практическая направленность которых необходима для формирования профессионального интереса учащихся; организации самостоятельной работы учащихся на основе обеспечения их учебно-познавательной деятельности дидактическим материалом, текстами лабораторных работ, методическими рекомендациями для учителей; четком определении целей, задач, стоящих перед каждым учеником.

5. Результаты опытно-экспериментальной проверки подтвердили наше предположение о том, что процесс формирования у учащихся информационной культуры будет более эффективным, если:

S система предъявления учебного материала соответствует методикам, используемым в современных информационных технологиях; S дидактические материалы обеспечивают активизацию познавательного интереса и творческого потенциала учащихся; S создана педагогическая среда, способная дифференцированно подходить к процессу активизации познавательной деятельности учащихся; S мотивация деятельности основывается на потребности в достижении успеха.

6. В силу дифференциации контингента учащихся в плане умственных, волевых, эмоциональных способностей, и в силу многопрофильности учебных заведений занятия по информатике должны стать той информационной средой, которая будет обеспечивать профессиональную мотивацию учебной деятельности учащихся, конкретного ученика, стимулировать потребность получения как новых знаний, так и применения имеющихся знаний в решении профессионально-ориентированных задач в рамках школьной программы. Для этого должны соблюдаться следующие условия:

- подача материала должна быть разноуровневой, обеспечивающей разную степень мотивации познавательной деятельности;

- текст задач должен быть эмоционально окрашен, что формирует у обучаемых положительную структуру мотивации основной познавательной деятельности;

7. В процессе экспериментальной апробации подтверждены значимость и определена эффективность подхода.

8. В результате создано пособия "Учебная тетрадь по информатике" и "Бейсик:' от азов до Script-ов", которые позволили решать задачи практического применения изучаемых в ходе исследования разделов школьного курса информатики в практической деятельности, которая определена профилем образования данного учебного заведения (класса).

9. Средствами языка программирования и разметки гипертекста созданы тренажеры "Азбука Морзе", "Флажной семафор", "История морского флота", которые на практике позволили учащимся собственными силами получить готовый информационный продукт.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Пономарёв, Валерий Николаевич, 2005 год

1. Аванесов B.C. О профессиональном самоопределении школьников. Советская педагогика, 1987, №5.-с.24-32

2. Агешин Ю.А. Информационная культура (НТИ, серия 1), №3,1998.

3. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении. Под ред Г.И.Щукиной, М., «Просвещение», 1984.- 127 с.

4. Амирова С.С., Мосолов В.Н., Сечина Г.П., Сухорукова Н.И. Самоорганизация личности в процессе обучения. Педагогика, 1993, №5, с. .49-52.

5. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Изд. Казанского университета, 1988. -237 с.

6. Апатова М.В. Влияние информационных технологий на содержание и методы обучения в средней школе. Дис. .д.п.н.- М., 1994. 354 с.

7. Арапов М.В. Гипертекст как информационный продукт. НТИ, сер.№1, Организация и методика информационной работы, 1991. №7/8 с.42-45.

8. Асмолов А.Т. Психология личности. М., изд. МГУ, 1990. 367 с.

9. Асмолов А.Г., Кондаков A.M. Образование России: от «культуры полезности»- к «культуре достоинства», М., Педагогика, 2004, №7.-с.23-29

10. Ю.Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общий дидактический аспект. М., Педагогика, 1997.- 156 с.

11. Балл Г.А. Теория учебных задач. Психологический аспект. М., Педагогика, 1990. 184 с.

12. Бакушин А.А. Опыт построения оптимальной системы обучения информатики в техническом колледже. Дис.к.п.н.,М.,МГОПУ, 2000.-198 с.

13. Барыкова Н.А. «Метод проектов» в преподавании информатики в системе общего среднего образования//Х юбилейная конференция — выставка «Информационные технологии в образовании». Сборник трудов участников конференции. Часть П.-М.:МИФИ, 2000.- с. 60-61.

14. Белошапка В.К. Мир как информационная структура. М. //Информатика и образование, 1988, №5.-с.14-19

15. Беляков С.А. Школьная информатика новый взгляд, новый курс. М., 1993.-123 с.

16. Беспалько В.П. Теория учебника. М., «Педагогика», 1988.- 160 с.

17. Беспалько В.П Образование и обучение с использованием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) , Москва-Воронеж, Изд. НПО «МОДЭК», 2002.- 351 с.

18. Бешенков С.А. Проблемы профессионального обучения информатике. М., 1993.- 90 с.

19. Бешенков С.А., Григорьев С.Г. Информатика. Учебное пособие для гимназиев и лицеев гуманитарной ориентации, М., 1993.-87 с.

20. Бешенков С.А. О перспективах развития курса информатики в общеобразовательной школе. (Развитие содержания общего среднего образования. М., ИОСО РАО, 1997., с. 126-133.

21. Бешенков С.А., Матвеева Н.В., Власова Ю.Ю. Два пути в школьном курсе информатики // Информатика и образование, №2, 1998.-е. 17-18.

22. Блинов В.М. Эффективность обучения. М.Педагогика, 1989.-178 с.

23. Бойко Г.М. Содержание и методы обучения открытому курсу информатики в условиях информационной среды школы. Дис.к.п.н., Красноярск, 2001.-212с.

24. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания. М.,Педагогика, №4, 1995

25. Борисенков В.П. Вызовы современной эпохи и приоритетные задачи педагогической науки. М., Педагогика, 2004, №1. с.З

26. Босова JI.JI. О межпредметных связях в курсе школьной информатики, VI Международная конференция-выставка, М., 1997, секция 1.

27. Бочкин А.И. Методика преподавания информатики., Минск, Изд. «Высшая школа», 1998. 431 с.

28. Булгакова Н.Ф. Подготовка школьников к профессиональному самоопределению в процессе их учебы и трудовой деятельности., М., 1984

29. Ващекин Н.П., Абрамов Ю.Ф. Информационная деятельность имировоззрение. Иркутск,1990. 165 с.

30. Велислава Е. Новые информационные технологии как средствооптимизации и профессиональной ориентации учащихся ( на материалах республики Польша), дис. д.п.н., М., 1995.- 361 с.

31. Воробьев Г.Г. Твоя информационная культура. М., Молодая гвардия,1988.-303 с.

32. Гапоненко А.В. Педагогические условия профессиональногосамоопределения старшеклассников в профильном обучении. Дис.к.п.н., М., 2003. -203с.

33. Гейн А.Г., А.И. Сенокосов, В.Ф. Шолохович. Информатика 7-9. М., Дрофа, 1998.

34. Гейн А.А. Изучение информационного моделирования как средства реализации межпредметных связей информатики с дисциплинами естественно-научного цикла. Дис.д.п.н., М., 2000. 300с.

35. Герцог Г.А. Информационная культура современного педагога. Дис.к.ф.н., Екатеринбург, 1995.-210 с.

36. Гершунский Б.С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания иверы. М., МПСИ, 1997.-198 с.

37. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М.,

38. Совершенство, 1988 г.- 156 с.

39. Глушаков С.В., Сурядный А.С. Программирование на Visual Basic 6.0»,

40. М., Изд. «Фолио», 2003.- 497 с.

41. Границкая А.С. Научить думать и действовать. Адаптивная системаобучения в школе. М., Просвещение, 1991. 156 с.

42. Громыко В.И., Кучевский Ю.В., Панчук О.А. Развивающее обучение вкомплексе обучения основам информатики. Методика и практикаподготовки учебного материала//Педагогическая информатика , 1995, №2, -с.23-29

43. Гузеев В.В. Содержание образования и профильное обучение в старшейшколе // Народное образование, 2002, №9.-с.34-40

44. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического иэкспериментального психологического исследования. М., 1986.-123 с.

45. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М., Педагогика, 1972.

46. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996. 234 с.

47. Дубровина И.В. Об индивидуальных особенностях школьников. М.,1. Знание, 1975.-134 с.

48. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и еёразвитие. М., Педагогика, 1989. — 178 с.

49. Ершов А.П. Школьная информатика в СССР: от грамотности к культуре«Информатика и образование» , №6, 1987.-c.6-10

50. Ершов А.П. Избранные труды. Новосибирск: ВО «Наука», 1994.

51. Ершов А.П., Звенигородский Г.А., Первин Ю.А. Школьнаяинформатика: концепция состояния, перспективы.// Информатика и образование. 1995, №1-с. 3-19

52. Ефимова Т.Е. Формирование готовности школьников подростковоговозраста к профессиональному самоопределению. Дис.к.п.н., Челябинск, 2003.-185 с.

53. Жигульцева О.Б. Проектирование содержания и технологиидопрофессиональной подготовки выпускников многопрофильной школы. Дисс.к.п.н., Тольятти. 2002.- 198 с.

54. Замогильнова JI.B. Мальцева Л.Д. Дифференциация обучения на урокахинформатики //Информатика и образование, №1, 1999. с. 26-33

55. Зарецкая И.И. Знание педагогической программы в объединении усилийшколы, семьи и производственных коллективов по трудовому воспитанию учащихся, М., 1986

56. Захаров Н.Н. Профессиональная ориентация школьников., М.,1. Педагогика, 1988. -257 с.

57. Захарова Т.Б. Профильная дифференциация обучения информатике настаршей ступени школы. Монография. М.,1997.- 211 с.

58. Зеленская Т.Я. Развитие информационной культуры на основесистематического подхода и реализации прикладной направленности, дис. к.п.н. Тула. 1997. 207 с.

59. Зеленская Т.Я. Прикладная направленность школьного курса информатики и пути её реализации.// Педагогическая информатика, 1999, №3. -с. 3-11.

60. Зиновьева Н.Б. Информационная культура личности, Краснодар, 1996

61. Зимовина О.А. Профессиональное самоопределение молодежи в новыхэкономических условиях: пособие. Бийск, НИЦ БГПИ ,1994. 56 с.

62. Злобин Н.С. Культура и общественный прогресс. М., Наука, 1980.-127 с.

63. Зорина JI.Я. Дидактические основы формирования системности знанийстаршеклассников. М., Педагогика, 1978.- 147 с.

64. Ильсов И.И. Структура процесса учения. М., 1986. 210 с.

65. Информатика и компьютерная грамотность. Сборник. М., Наука, 1988.

66. Инновационное обучение: Стратегия и практика. М., Сборник МГУ, 1994.-202 с.

67. Кабанова-Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение.1. М., Знание, 1985

68. Как помочь выпускникам школы стать конкурентно-способными нарынке труда //Школа и производство.-2000, №5. с.2-6

69. Калмыкова З.И. Проблема индивидуальных различий в обучаемостишкольников. Сов. Педагогика, 1986 №6, 105 с.

70. Карпильчик П. Деятельностный подход к проектированию учебного процесса. Автореферат д.п.н. М.,1998. 18 с.

71. Касаткина Н.Э. Теория и практика формирования профессионального самоопределения в условиях непрерывного образования. Афтореф. Дисс. .д.п.н. М., 1995. -38 с.

72. Кеннет Роберте. Профориентация: новые цели // Перспективы. 1988.-№4.- с.58

73. Кинелев В.Г. Образование и цивилизация. Доклад на пленарном заседании 11 Международного конгресса «Образование и информатика». // Информатика и образование, №5,1996. с. 21-28.

74. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках.- М., Арена, 1994.- 218 с.

75. Kjihmob Е.А. Психология профессионального самоопределения, РнД, Феникс, 1996. -124 с.

76. Концепция профильного обучения на старшей ступени общеобразовательной школы // Методист, №1, 2003. с.57-67

77. Концепция профильного обучения как фактора социальнопрофессионального самоопределения учащихся старших классов. М., 2002.- 16 с.

78. Концепция системы профессиональной ориентации молодежи. Под редакцией С.Н.Чистяковой. М., ИПСМ РАО, 1993.

79. Коротеев Б.И. Учение процесс творческий. М., «Просвещение», 1989.

80. Коханов В.В. Информационные процессы в природе, обществе, технике. Изд. КЛИО, Чебоксары, 1997.

81. Кузнецов А.А. Школьная информатика: что дальше?// Информатика иобразование, №2,1998. с. 14-16

82. Кузнецов А.А.«0 концепции содержания образовательной области

83. Информатики» в 12-летней школе. //Информатика и образование, 1999 №3. -с.5-12

84. Кузнецов А.А. Развитие методической системы обучения информатике всредней школе. Автореф. дисс. на соискание уч. степени д.п.н., М., 1988.

85. Кузнецов А.А. Бешенков С.А., Ракнтнна Е.А. Современный курсинформатики от элементов к системе //Информатика и образование, №1,2004.-с. 6-12

86. Кузнецов А.Б. Методика обучения учащихся классов с углубленнымизучением информатики объектно-ориентированному проектированию программ. Дис.к.п.н., Екатеринбург, 1999. — 268 с.

87. Кузнецов Э.И. Общеобразовательные и профессионально-прикладныеаспекты изучения информатики и вычислительной техники в педагогическом институте. Дисс. д.п.н. М., 1990. 277 с.

88. Куринов А.А. Развитие методической системы обучения информатике всредней школе. Дис. д.п.н. М., 1988. -417 с.

89. Кушниренко А.Г. Информационная культура, 10-11 класс. М., Дрофа,1997.-234 с.

90. Лагунов А.Ю. Повышение интереса учащихся при обучениипрограммированию. // Информационные технологии в образовании, 2003,ч.3.-с. 46-47

91. Латышев В.Л. Компьютерные технологии обучения. М., МА, 1992.

92. Леднев B.C. Содержание общего среднего образования: проблемыструктуры. М., 1990.- 56 с.

93. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М., Педагогика, 1971.

94. Лернер И.Я. Дидактическая система методики обучения. М., Знание, 1976.

95. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М., 1990. 96 с.

96. Локонов В.М. Развитие творческих способностей школьников навнешкольных занятиях по информатике. Дис. к.п.н., СПб., 2000.-213 с.

97. Макарова Н.В. Системно-информационная концепция курса школьной информатики.// Информатика и образование, №7,2002.- с.5-9

98. Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения, М.,

99. Просвещение. 1988.- 192 с.

100. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М.,1. Просвещение, 1983.- 96 с.

101. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.,1. Педагогика, 1972.- 208 с.

102. Матяш Н.В. Проектный метод обучения в системе технологическогообразования, Педагогика, 2000, №4. с.,38

103. Матяш Н.В. Проектная деятельность школьников. М., 2000

104. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные приемы теории. М., Педагогика, 1975.- 367 с.

105. Махмутов М.И. Современный урок. М., 1985.

106. Машбиц Е.М. Психолого-педагогические проблемы компьютерного обучения. М., Педагогика, 1988, 191 с.

107. Мельникова О.И., Бонюшкина А.Ю. Начала программирования на Qbasic, М., Изд. ЭКОМ, 2000, 303 с.

108. Менчинская Н.А. Психологические проблемы активизации личности в обучении. М., 1971

109. Мешалкина К.Н. Профильная дифференциация образования.

110. Советская педагогика. 1990, №1, с.21-26

111. Митчем К. Что такое философия техники. М., Аспект-пресс, 1995

112. Моисеев Н.Н. Человек и ноосфера. М., Молодая гвардия, 1990.

113. Молчанов В.А. Развитие мышления школьников при усвоении основ информатики и вычислительной техники. Дис. к.п.н., М., 1990. 198с.

114. Монахов В.М. Изучение основ информатики и вычислительной техники в средней школе: опыт и перспективы., М., Просвещение, 1987.

115. Монахов В.М., Кузнецов А.А. Концепция обеспечения компьютерной грамотности школьников. М., 1984

116. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград, 1995.- 234 с.

117. Нечаев Н.Н. Проектное моделирование как творческая деятельность. Дисс. д.п.н., М., 1987. 411 с.

118. Овчинникова А.Г. Дидактические условия формирования информационной культуры школьников. Автореферат дис.к.п.н., Магнитогорск, 1996, с. 18

119. Орлова Е.М. Информатика и межпредметные связи (из опыта работы)//1У Международная конференция выставка «Информационные технологии в образовании». Научно-методический сборник тезисов докладов.- М.:МИФИ, 1995.- с. 37-38.

120. Осницкий А.К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активной личности. М., Педагогика, 1993. 288 с.

121. Острейковский В.А. Информатика М. Высшая школа, 2000 г.

122. Островская А.А. Межпредметные связи и развитие творческих способностей учащихся на уроке информатики. VI Международная конференция-выставка, М., 1997, секция 1.- с. 34-36

123. Пак Н.И. Нелинейные технологии обучения в курсах информатики и информационных технологий. Автореф. дис. д.п.н, Красноярск, 2000.-209с.

124. Пахомова Н.Ю. Метод проектов в преподавании информатики// Информатика и образование, №1 1996.- с.46-50

125. Пахомова Н.Ю. Метод проектов в преподавании информатики //Информатика и образование, №2, 1996. с. 52-54

126. Познавательные интересы и способности в обучении. Под ред. В.Д.Щадрикова. М.: Просвещение, 1990.- 141 с.

127. Поляков В.А. Об актуальных проблемах трудовой подготовки школьников в условиях перехода к рыночным отношениям в экономике. //Личность, рынок и профессиональное самоопределение молодежи. Сб. материалов межд.симпозиума , г.Тула, 19-23.04.1994

128. Поляков в.А. Социально-педагогические проблемы перехода молодежи от учебы к труду .//Материалы Международной научной конференции, Калининград, 1995. с. 45-48

129. Пономарев В.Н. Рабочая тетрадь по информатике. Астрахань, «Макис», 2002 г.- 84с.

130. Пономарев В.Н. Профессиональная направленность обучения системам программирования в условиях лицея, ИТО-2003. Международный конгресс конференций «Информационные технологии в образовании», сборник трудов, ч.4, М., Просвещение, 2003.- с.211

131. Пономарев В.Н. Творческие межпредметные задачи по информатике в школе в условиях морского лицея.// Педагогические науки, 2004, №5(9).- с. 52-55.

132. Пономарев В.Н. Профильное обучение системам программирования в школьном курсе информатики. Тезисы докладов, VIII Международная конференция «Образование .Экология. Экономика. Информатика», серия «нелинейный мир», Астрахань, Изд. Волга, 2003. -с. 248.

133. Пономарев В.Н. Использование средств НИТ при решении профессионально-ориентированных познавательных задач, Компьютерные учебные программы, М., ИНИНФО, 2003, №1. с. 25-32.

134. Пономарев В.Н. Профили курса информатики в условиях лицея. //Вопросы гуманитарных наук, 2004, №3(12). с. 180-182.

135. Пономарев В.Н. Технология обучения программированию в среде Visual Basic в профильных классах.// Педагогические науки, 2004, №2(6).-с.73-75

136. Пономарев В.Н. Лабораторный практикум в среде Visual Basic как элемент профессиональной ориентации учащихся // Педагогические науки, М., 2004, №2(6). с. 70-72.

137. Пономарев В.Н. Межпредметные связи информатики в условиях морского лицея // Педагогическая информатика, 2004, №2. с. 25-29.

138. Пономарев В.Н. Решение профессионально-ориентированных задач в среде ООП// Аспирант и соискатель, М., 2004,№3.- с.127-129.

139. Пономарев В.Н. Факультативный курс по программированию какэлемент профориентационной работы школы.// Педагогические науки, М., 2004, № 2(6). с. 76

140. Поспелов Н.Н., Поспелов И.Н. Формирование мыслительных операций у старшеклассников. М., Педагогика, 1989.- 152 с.

141. Проект федерального государственного стандарта начального общего, среднего общего и среднего (полного) образования. М., Информатика и образования, 1997, №1 . с.3-10

142. Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. М., Педагогика, 1975

143. Рагулина М.И., Смолина Л.В. Классификация профильных курсов информатики //Информатика и образование,№7, 2001. с. 12-17.

144. Ракитина Е.А. Формирование у учащихся умения принятия решений в современной информационной среде на уроках информатики.

145. Дис. . .к.п.н. М., 1997 291 с.

146. Ракитина Е.А., Лискова В.Ю. Информационное поле в учебной деятельности. // Информатика и образование, №1, 1999.-е. 13-16

147. Ракитов А.И. Философия компьютерной революции. М.,Политиздат, 1991.-c.195

148. Репкин В.В. Психологическая организация материала и успешность обучения: автореф. дис. канд.психол.наук, М., 1967. -с. 21

149. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. М., Школа-пресс, 1994.

150. Роберт И.В. Средства новых информационных технологий школе. //Информатика и образование, №2, 1989.- с. 14-17.

151. Роджерс К.Р. К теории творчества. М., Прогресс, 1994. — с.245

152. Рожина И.В. Обучение учащихся объектно-ориентированному программированию и технологии визуального проектирования з базовом курсе информатики. Дисс. .к.п.н. Екатеринбург, 2002.- с. 176

153. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М., Изд. АПН СССР, 1958.

154. Рубцова С.Ю. Формирование готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению с учетом региональных особенностей. Дис. к.п.н., М., 2003. 221 с.

155. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии .М., Нар. Образование, 1998.

156. Сейтешев А.П. Пути профессионального становления учащейся молодежи. Профессиональная педагогика. М., 1988

157. Семенов A.JI. Роль информационных технологий в общем среднем образовании/ТИнформатика и образование, №2, 2001.- с. 2-6.

158. Семенов С.В. Проектный метод//Информатика и образование,№5, 1997.-c.5-8

159. Сергеева JI.B. Информационная среда как основа формирования информационной культуры//Х юбилейная конференция выставка «Информационные технологии в образовании». Сборник трудов участников конференции. Часть II.- М.:МИФИ, 2000.- с. 116-118.

160. Симоненко В. Д. Суровицкая Т.Б.и др. Профессиональное самоопределение школьников. Уч.пособие. Брянск, Изд. БГПИ, 1995

161. Слинкин Д. А. Использование метода проектов при обучении программированию в курсе информатики. Автореф. дис. к.п.н. Екатеринбург, 2001. 18 с.

162. Сокурская И.Ю. Вопросы интеграции информатики в курсы школьных учебных дисциплин. // Информационные технологии вобразовании. XI Международная конференция-выставка. 5-9 ноября 2001 г., ч. 3.-С.51

163. Степаненков Н.К. Профессиональная ориентация учащихся. Уч.пособие для студентов пед. вузов, Минск, 1993.- 217 с.

164. Современная дидактика: теория практика. Ред. И.Лернер., М., 1994.

165. Суханов А.П. Информация и прогресс, Новосибирск, 1988.- 187 с.

166. Суханов.А.П. Мир информации (история и перспективы)., М., «Мысль», 1986. 198 с.

167. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1975

168. Терехин М.Н. Связь теории и практики в процессе обучения школьников., М., Педагогика, 1982.- 289 с.

169. Трубина И.И., Мозолин В.В., Липатов В.В. Социализация учащихся в современном обществе // Информатика и образование, №7, 2004. с. 11-16

170. Трубников В.Е. Трудовая подготовка и профессиональная ориентация учащихся старших классов в новых социокультурных условиях. Дис.к.п.н., Бийск, 1999.- 243 с.

171. Уваров А.Ю. Новые информационные технологии и реформа образования//Информатика и образование, №3,1994.-с.65-77.

172. Уваров А.Ю. Три стратегии развития курса информатики//Информатика и образование, №1,1999. с.3-9

173. Усова А.В. Психолого-педагогические основы формирования у учащихся научных понятий. Пособие по спецкурсу. Челябинск, 1989.-86 с.

174. Усова А.В. Формирование обобщенных умений и навыков в условиях осуществления межпредметных связей. Челябинск, 1974.

175. Фалина И.Н. Методики обучения информатике в старшей школе

176. Информатика. №39, 2001.-С.13-17

177. Фалина И.Н. Обзор современных педагогических технологий. //Информатика. 2001, №37

178. Фалина И.Н. Методика выравнивающего и развивающего обучения информатике в физико-математических классах. Дис. к.п.н., М.,2000.-139с.

179. Ходякова Н.В. Личностный подход к формированию информационной культуры выпускников вузов. Дис. к.п.н., Волгоград, 1996. 182 с.

180. Чечель И. Д. Педагогические основы профессионального самоопределения учащихся инновационных учебных заведений. Дисс. д.п.н., М., 1995.-455с.

181. Чистякова С.Н. Основы профессиональной ориентации школьников. М., Просвещение. 1983.- с.187

182. Чистякова С.Н. Педагогические основы профессиональной ориентации школьников. Дис. д.п.н. М., 1987. 347 с.

183. Чистякова С.Н., Лернер П.С., Родичев Н.Ф., Кузина О.В., Крапивянская С.О. Профильное обучение и новые условия подготовки //Школьные технологии, 2002, №1.

184. Шапарин А.А., Птицына Г.М. Учет познавательных интересов школьников при работе над проектом по информатике //Педагогическая информатика, 1999, №2., с.21-28

185. Шестаков А.П. Профильное обучение информатике в старших классах средней школы на примере курса «Компьютерное математическое моделирование», Дис. .к.п.н. Омск, ОГПУ, 1999 г. 183 с.

186. Шигирева О.Ю. Педагогическая система профессиональной ориентации во Франции. Дис. к.п.н. М., 1997.- 228 с.

187. Щербакова А.В. Методика формирования у учащихся элементов информационной культуры специалиста в процессе изучения курса математики в условиях экономического лицея. Дис.к.п.н., Тамбов, 1998.-213 с.

188. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательного интереса. М., Педагогика, 1988.-208 с.

189. Шукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М., Просвещение, 1979. -215 с.

190. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения//Вопросы психологии,№2, 1995 с.34-57.

191. Bird R.J. The Computer in Experimental Psychology. L., 1981. 243 p.

192. Rich T. The Impact of computers on Canadian schools // Programmed Learning and Educational Techology . 1983. V 20. N 3. p. 167-173

193. Williams R., Maclean C. Computing in School. L., 1984. 234 p.