Разработка системы элективных курсов по информатике на старшей ступени общеобразовательной школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Победоносцева, Мария Георгиевна

• Победоносцева, Мария Георгиевна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Победоносцева, Мария Георгиевна

Введение ^

1 Теоретические основы построения системы профильного обучения на старшей ступени общеобразовательной школы

1.1 Организация профильного обучения на старшей ступени 12 общеобразовательной школы как основы удовлетворения образовательных потребностей учащихся

1.2 Сочетание профильной и уровневой дифференциации при 28 построении содержания профильного обучения

1.3 Особенности информатики как учебного предмета при отборе 36 элективных курсов в системе профильного обучения

Выводы по первой главе

2 Методические подходы к созданию системы элективных курсов

2.1 Основные этапы построения системы элективных курсов по 73 информатике на старшей ступени общеобразовательной школы

2.2 Структура и содержание системы элективных курсов по 83 информатике для химико-биологического профиля

2.3 Организационные формы реализации содержания элективных 97 курсов

2.4 Оценка эффективности использования системы элективных курсов в 120 учебном процессе

Выводы по второй главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Разработка системы элективных курсов по информатике на старшей ступени общеобразовательной школы»

Актуальность исследования

Во второй половине XX века отечественное образование было одним из лучших в мире. Оно характеризовалось высоким научным уровнем, фундаментальностью, системностью. По этим параметрам российское образование и сейчас находится на самых передовых рубежах. Однако хорошо известно, что ничто, даже самое лучшее, не может не развиваться. Иначе начнется застой, а потом и потеря тех качеств, которые еще совсем недавно обеспечивали высокий уровень развития, приоритет системы. Это в полной мере относится и к образованию. Система отечественного школьного образования в ее нынешнем виде сложилась в основном в 30 - 50-е годы прошлого века. Несмотря на все ее очевидные достоинства, она имела и немало недостатков, связанных, в первую очередь, с тем, что не было ориентации на личность обучаемого. В связи с этим много говорилось о перегрузке школьников, особенно старшеклассников, о необходимости учитывать индивидуальные потребности, интересы и способности учащихся, о том, что многие полученные знания не имеют личностной значимости для большинства школьников, остаются никогда не востребованными и т.д. Вопрос реформы встал особенно остро в последние годы, когда новые вызовы цивилизации, как отмечается в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», одобренной Правительством Российский Федерации, закономерно приводят многие страны к «образовательному буму». Россия не может и не должна оставаться в стороне от подобных общемировых тенденций. Роль образования на современном этапе развития страны - говорится в Концепции - определяется задачами перехода России к демократическому государству, рыночной экономике, необходимостью преодоления опасности ее отставания от мировых тенденций экономического и социального развития [44]. В связи с этим мы сталкиваемся, в первую очередь, с необходимостью развития личности как приоритетной цели образования [49].

За все время существования нынешней системы образования прошло несколько реформ, которые, к сожалению, обходили вопрос о переходе к модели обучения, ориентированной на развитие личности обучаемого как основной ценности всего образовательного процесса, в том числе к дифференциации содержания и процесса обучения в зависимости от познавательных потребностей и способностей школьников. Начавшаяся сейчас модернизация отечественного образования как раз и отличается от всех предыдущих его реформ тем, что к числу важнейших ее задач следует отнести задачу разностороннего развития детей, их творческих способностей, умений и навыков самообразования, формирования у молодежи готовности и адаптации к меняющимся социальным условиям жизни общества.

Для реализации этих требований, на старшей ступени общеобразовательной школы предусматривается профильное обучение.

Профильное обучение рассматривается как «средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования»1 и выбора жизненного пути.

Одним из таких изменений была дифференциация содержания обучения, которая на современном этапе обеспечивает учет интересов и способностей учащихся, за счет сочетания курсов профильного и базового уровня.

Такое построение профильного обучения имеет два основных недостатка. Первый связан с тем, что построение содержания образования ориентировано в большей степени на групповые интересы учащихся, Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования. Утверждена приказом Минобразования РФ от 18.07.2002 № 2783 объединенных в классы (группы) по направлениям специализации образования на старшей ступени.

Второй недостаток, о котором следует сказать, связан с понятием дифференциации содержания образования. Существует два типа дифференциации: уровневая и профильная.

Уровневая дифференциация в настоящее время реализуется за счет двухуровневых стандартов. Для ряда предметов уровневая дифференциация недостаточна. Например, для представленных в приложении к БУП типовых профилей, содержание курса информатики будет различным.

На сегодняшний момент, по ряду причин, в том числе организационных и финансовых, профильные и базовые типы курсов обеспечить данный подход не могут. В связи с этим необходим тип курсов, в рамках которого сможет быть осуществлена профильная дифференциация.

Преодолением определенных нами противоречий между завяленными целями профильного обучения и их реализацией с минимальными потерями для сложившейся системы профильного обучения может быть введение элективных курсов, что определяет их основные задачи в системе профильного обучения.

С одной стороны, они, по существу, являются важнейшим средством построения индивидуальных образовательных программ, т.к. в наибольшей степени связаны с выбором каждым школьником содержания образования в зависимости от его интересов, способностей, последующих жизненных планов, с формированием умений и способов деятельности для решения практически важных задач. С другой стороны, они могут являться формой реализации профильной дифференциации содержания образования.

В настоящий момент достаточно большое количество исследователей занимаются вопросами разработки программ элективных курсов (JI.A. Залогова, С.Ю. Иванов, H.H. Исупова, И.Б. Мылова, Е.В. Разова, Н.Д. Угринович, A.B. Хуторской, E.H. Челак и др.). При этом, как показал анализ, создаваемые элективные курсы строятся, как правило, без учета их места, целей, назначения в системе профильного обучения. В результате, появился довольно большой набор курсов данного вида, который не обладает системностью, а порой даже и не учитывает потребностей, соответствующего профиля обучения в развитии содержания области информатики. Например, в диссертационных работах Н.И. Исуповой, Е.В. Разовой элективный курс рассматривается как средство реализации содержания, необходимого, по их мнению, для изучения в курсе информатики. С.Ю. Иванов в своей работе проводит анализ содержательной части элективных курсов на предмет наличия определенных разделов. Другие исследователи при разработке отдельно взятого элективного курса, ставят перед собой целью использование данного типа курсов либо для формирования знаний и навыков (JI.A. Залогова «Компьютерная графика»), либо для углубления содержания курса информатики («Создаем школьный сайт в Интернете» М.Ю. Монахов, A.A. Воронин), либо для профессионального самоопределения («Учимся проектировать на компьютере» М.Ю. Монахов, C.JI. Солодов, Г.Е. Монахова; «Музыкальный компьютер (новый инструмент музыканта)» И.Б. Горбунова) и т.д., не рассматривая его при этом как часть полноценной системы подготовки учащихся. Проведенный нами анализ создаваемых на сегодняшний день элективных курсов показал, что на практике в школе элективные курсы создаются, в основном, для углубления содержания курса информатики, на втором месте по количеству так называемые курсы профессионального самоопределения, небольшой процент от общего количества составляют курсы, связанные с формированием метапредметных навыков. При этом опять же они существуют сами по себе вне рамок какой-либо системы. С этой позиции мы приходим к тому, что полностью в рамках одной школы, одного класса практически неосуществима заявленная цель индивидуализации обучения в достаточной степени, так как при отсутствии системы, реализующей все функции элективных курсов, мы не сможем в достаточной мере учесть все потребности школьников в обучении. В связи с этим необходимо создать для потенциальных разработчиков и пользователей элективных курсов набор необходимых требований, учитывая которые станет возможным планирование учебного процесса наиболее полно учитывающего цели профильного обучения.

Таким образом, проблема исследования обусловлена противоречием между необходимостью создания системы элективных курсов для профильного обучения, наиболее полно отражающей задачи и функции курсов данного вида, и отсутствием такой системы в современной школе.

Объектом исследования является содержание обучения в старшей школе в условиях введения профильного обучения.

Предмет исследования - разработка системы элективных курсов по информатике с учетом запросов отдельных профилей обучения в специализации содержания дополнительного учебного материала по этому предмету.

Цель исследования состоит в определении методических подходов к созданию и реализации в учебном процессе системы элективных курсов по информатике в структуре содержания образования отдельных профилей обучения на старшей ступени школы.

Гипотеза исследования состоит в том, что система элективных курсов по информатике в старших классах школы будет наиболее эффективна если: •в структуре элективных курсов будут выделены компоненты, ориентированные как на удовлетворение индивидуальных образовательных запросов отдельных школьников, так и на реализацию потребностей оптимизации содержания образования в конкретном профиле обучения;

•в основу структуризации системы элективных курсов будет положена их типология по двум признакам: функций в образовательном процессе и разделения на фундаментальные и прикладные курсы;

•при разработке методики обучения элективным курсам будут использованы организационные формы, приоритетно направленные на формирование самостоятельности учащихся.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи:

Методологическую и теоретическую основу исследования составили:

•принципы отбора содержания и построение образовательного процесса в условиях введения профильного обучения (Т.Б. Захарова, С.С. Кравцов, A.A. Кузнецов, A.A. Пинский, E.JI. Рачевский, Е.С. Полат, Е.А. Ракитина, М.В. Рыжаков, A.JI. Семенов, Н.Д. Угринович и др.); •психолого-педагогические и дидактические основы дифференциации содержания обучения на старшей ступени школы (Г.В. Дорофеев, И.В. Дубровина, Т.Б. Захарова, JI.B. Кузнецова, H.A. Менчинская, В.М. Монахов, В.А. Орлов, С.Б. Суворова, В.В. Фирсов, Н.М. Шахмаев, И.С. Якиманская и др.);

•теоретические и экспериментальные исследования, посвященные определению типологии элективных курсов (A.A. Кузнецов, А.Г. Кас-паржак и др.), межпредметным связям курса информатики (С.А. Бе-шенков, Л.Г. Кузнецова и др.), использованию различных организационных форм обучения в учебном процессе (О.Б. Даутова, JI.M. Иляева, A.A. Карачева, О.Н. Крылова, П.С. Лернер, Н.В. Матяш, М.Б. Павлова, Е.С. Полат и др.).

Для решения поставленных задач и проверки сформулированной гипотезы были использованы методы теоретического анализа (анализ психолого-педагогической, методической и научно-технической литературы по проблеме исследования; нормативных документов по профильному обучению, стандартов среднего (полного) общего образования, программ существующих элективных курсов; эмпирические методы (наблюдение за процессом обучения, обобщение педагогического опыта); экспериментальный (опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности разработанной системы элективных курсов).

Организация и этапы исследования. Предварительный этап (20042006 гг.) исследования носил теоретико-поисковый характер, основная задача заключалась в анализе состояния проблемы. С этой целью изучалась психолого-педагогическая, методическая и научная литература, организация профильного обучения в школе и система подготовки учителей информатики, что позволило наметить круг основных вопросов исследования. Была сформулирована тема исследования, дано обоснование ее актуальности, определены цель, гипотеза, задачи исследования.

На втором этапе исследования (2006-2007 гг.) проверялись и конкретизировались основные понятия и теоретические положения исследования, уточнялась гипотеза, разрабатывалась система элективных курсов. На основании результатов, полученных в ходе исследования, была разработана система элективных курсов по информатике на примере химико-биологического профиля, уточнены организационные формы для элективных курсов различных типов.

На третьем этапе работы (2007-2008 гг.) проводился анализ данных, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы, и оформлялись результаты исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость результатов исследования заключаются в:

1) определении места элективных курсов в системе профильного обучения с позиции оптимального сочетания профильного и уровневого типа дифференциации содержания и индивидуализации обучения;

2) обосновании методических подходов к построению системы элективных курсов по информатике с учетом ориентации на:

•методические функции, которые выполняют элективные курсы в учебном процессе,

•роль информатики в повышении эффективности межпредметных связей,

•учет функционального различия курсов двух типов - фундаментальных и прикладных;

3) определении адекватных организационных форм обучения для различных типов элективных курсов из предложенной системы. Практическая значимость заключается в разработке системы элективных курсов для химико-биологического профиля с учетом выбранных организационных форм обучения.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования обсуждались на заседаниях отдела теории и методики обучения информатике Института содержания и методов обучения Российской академии образования; на заседаниях кафедры теории и методики обучения информатике математического факультета Московского педагогического государственного университета, на научно-практических конференциях.

Апробация результатов исследования проводилась в виде подготовленного спецкурса «Элективные курсы в системе профильного обучения» для студентов математического факультета Московского педагогического государственного университета, в ряде общеобразовательных школ г. Москвы.

На защиту выносятся следующие положения:

1) Создание системы элективных курсов по информатике обусловлено необходимостью:

•дальнейшей дифференциации содержания образования, реализующей индивидуальные познавательные потребности и интересы отдельных учащихся;

•учета различных потребностей каждого профиля обучения в понятийном аппарате, методах познания и инструментах деятельности, предоставляемых информатикой; построения новой системы межпредметных связей.

2) При построении системы элективных курсов, должны учитываться: методические функции элективных курсов, межпредметные связи курса информатики, а также роль курса информатики в формировании научного мировоззрения и навыков информационной деятельности.

3) Элективные курсы наиболее полно соответствуют своему назначению, если при реализации их содержания используются адекватные их типам организационные формы работы учащихся.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Победоносцева, Мария Георгиевна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Во второй главе на основе результатов нашего теоретического исследования по определению особенностей информатики в реализации содержания определенного профиля мы представили систему элективных курсов, в полной мере удовлетворяющую потребностям системы профильного обучения и состоящую из основных блоков, на основе которых строилась иерархическая система элективных курсов. Эта система направлена как на реализацию потребностей первого уровня (профиля), так и на реализацию потребностей второго уровня (конкретного ученика).

Данный подход был проиллюстрирован на примере построения системы элективных курсов для химико-биологического профиля. Т.е. были определены потребности профиля, определены те области приоритетного освоения, которые свойственны именно этому направлению, виды информационной деятельности, свойственные представителям профессий этой области и, наконец, предложены названия курсов.

При этом нами было определено, что методику обучения элективным курсам с самого начала целесообразно строить на основе современного понимания целей и ценностей образования, с ориентацией на новые образовательные результаты, которые подразумевают под собой, в том числе, формирование самостоятельности, ответственности учащихся, их творческой активности, стремления к самореализации. Традиционные формы организации обучения не могут в полной мере это реализовать, в связи с чем встает вопрос о подборе адекватных форм для реализации содержания элективных курсов.

В зависимости от типа элективного курса необходимы и различные подходы к его преподаванию. Как показал анализ, основными формами подачи учебного материала для преподавания фундаментальных элективных курсов будут являться проблемная лекция, в ходе которой учитель строит свое сообщение в форме воспроизведения логики выделения проблемы из заданной проблемной ситуации, поиска, выдвижения гипотез, их обоснования, проверки, а также оценки полученных результатов; семинар-диспут, общая дискуссия, экспертная консультация, в ходе которых заслушиваются и обсуждаются подготовленные выступления учащихся; проектная деятельность, представляющая собой выполнение учащимися учебного исследовательского проекта. Основной формой реализации содержания прикладного курса является проектная деятельность, представляющая собой, в основном, выполнение проекта под руководством учителя. Данные формы организации не единственные. В каждом конкретном случае необходимо исходить из типа, целей, содержания представленного элективного курса.

В результате проведенной опытно-экспериментальной работы мы пришли к выводу о целесообразности введения функционально полной системы элективных курсов по информатике, позволяющей существенно повысить, в первую очередь, уровень мотивации учащихся, их интеллектуальные способности.

131

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты проведенного исследования, подтверждающие основные положения гипотезы, можно сформулировать следующим образом:

1. Определено место элективных курсов в системе профильного обучения с точки зрения их основных функций в учебном процессе. Анализ современного состояния введения профильного обучения показал, что процесс обучения в старшей школе не носит системный характер, отсутствуют межпредметные связи как фактор целостности образования, порой не учитываются цели различных профилей. В связи с этим нами была предложена иерархическая система элективных курсов, по нашему мнению, восполняющая существующие пробелы, учитывающая функции элективных курсов в учебном процессе как одного из видов курсов, сочетание которых реализует профильное обучение, междисциплинарную сущность информатики, существование прикладных и фундаментальных курсов. Ее построение проиллюстрировано на примере химико-биологического профиля.

2. Разработаны методические подходы к выбору адекватных организационных форм реализации содержания элективных курсов различных типов из предложенной системы, которые ориентированы на достижение новых образовательных результатов.

3. Экспериментально доказана эффективность разработанных методических подходов к построению системы элективных курсов по информатике и реализации данной системы в старших классах общеобразовательной школы.

Таким образом, данное исследование показывает, что система элективных курсов, построенная с учетом основных задач элективных курсов в системе профильного обучения, позволяет дополнить и специализировать общее образование для наиболее полной реализации заявленных профильным обучением целей.

132

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Победоносцева, Мария Георгиевна, 2008 год

1. Афонина, M.B. Формирование готовности учителя информатики к профессиональной деятельности в условиях профильного обучения Текст. : дис. . канд. пед. наук. : 13.00.08 / М.В. Афонина. - Барнаул, 2007.-274 с.

2. Баранников, A.B. Содержание общего образования: компетентностный подход Текст. / A.B. Баранников. М. : ГУ ВШЭ, 2002.

3. Баранников, A.B. Элективные курсы в профильном обучении Текст. / A.B. Баранников // Перв сент.-2004.-10 февр.: прил.-вкл. к газ. "Документы".-№102.-е. 1-2.

4. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения Текст. / В.П. Беспалько. — М.: Педагогика, 1995. 336 с.

5. Броневщук, С.Г. Профильное обучение в школе. Вопросы организации и содержания Текст. / С.Г. Броневщук. — Москва, 2004. — 208 с.

6. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. : методическое пособие / A.A. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991.- 207 с.

7. Верзилин, Н.М. Общая методика преподавания биологии. Текст. : учебное пособие для студентов пед. институтов / Н.М. Верзилин, В.М. Корсунская. М.: Просвещение, 1983 — 384 с.

8. Виноградова, М.Д. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников Текст. / М.Д. Виноградова, И.Б. Первин. -Москва, 1977.-с. 159 .

9. Вольтер, М. Проблема дифференциации обучения в советской педагогике и практике общеобразовательной школы Текст. : Дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 /М. Вольтер. Москва, 1977.

10. Галыгина, Л.В. Изучение информационных и коммуникационных технологий в профильных курсах информатики Текст. / автореферат дис. канд. пед. наук : 13.00.02 / Л.В. Галыгина. Москва, 2001. - 23 с.

11. Гапонцева, М.Г. Интегративный подход в содержании непрерывного естественнонаучного образования Текст. : Дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / М.Г. Гапонцева. Екатеринбург, 2002. - 206 с.

12. Голуб, Г.Б. Метод проектов как технология формирования ключевых компетентностей учащихся Текст. / Г.Б. Голуб, О.В. Чуракова. -Самара: Изд-во «Профи», ЦПО, 2003. 5 с.

13. Гончаров, Л.К. Дифференциация и индивидуализация образования и воспитания в современных условиях Текст. / Л.К. Гончаров. — М.: Правда, 1973, — 163 с.

14. Гузеев, В.В. Методы и организационные формы обучения Текст. / В.В. Гузеев. М.: Народное образование, 2001. - 97 с.

15. Гузеев, В.В. Проектное обучение как одна из интегральных технологий Электронный ресурс. / В.В. Гузеев. Режим доступа : http://charlco.narod.ru/index32.html - Загл. с экрана

16. Гузеев, В.В. Содержание образования и профильное обучение в старшей школе / В.В. Гузеев // Нар. образование.-2002.-№9.- с. 113-122.

17. Гузик, Н.П., Лекционно-семинарская система обучения химии Текст. / Н.П. Гузик, Н.П. Пучков. К.: "Рад. школа ", 1979. - 96 с.

18. Гурьев, А.И., Межпредметные связи в теории и практике современного образования Текст. / А.И. Гурьев. Материалы Всеросс. Научно-практ. конференции «Инновационные процессы в системе современного образования». Горно-Алтайск, 1999. - 160 с.

19. Давыдов, В.В., Учебная деятельность и моделирование Текст. / В.В. Давыдов, А.У. Варданян. — Ереван, 1981.- 220 с.

20. Давыдов, B.B. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования Текст. / В.В. Давыдов. М. : Педагогика, 1986. - 240 с.

21. Даутова, О.Б. Самоопределение личности школьника в профильном обучении Текст. : Учебно-методическое пособие для вузов / О.Б. Даутова; под ред. Тряпицыной А.П. М.: Каро, 2006. - 352 с.

22. Даутова, О.Б. Становление самосознания учащихся в процессе учебно-познавательной деятельности Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 СПб., 1998.-280 с.

23. Дорофеев, Г.В. Дифференциация в обучении математике Текст. / Г.В. Дорофеев, A.A. Кузнецов, С.Б. Суворова, В.В. Фирсов // Математика в школе. M., 1989 г., № 4

24. Дьюи, Дж. Демократия и образование Текст. / Дж. Дьюи, пер. с англ. -М.: Педагогика-Пресс, 2000. 384 с.

25. Дьяченко, В.К. Общие формы организации процесса обучения. Актуальные проблемы теории и практики обучения Текст. / В.К. Дьяченко. Красноярск, 1984. - 185 с.

26. Дьяченко, В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие Текст. / В.К. Дьяченко. М.: Просвещение, 1989. - 156с.

27. Ермаков, Д.С. Элективные курсы по химии для профильного обучения Текст. / Ермаков Д.С. // Химия. Методика преподавания. М. - 2005. -№5.-с. 61-66.

28. Загвязинский, В.И. Теория обучения. Современная интерпретация Текст. / В.И. Загвязинский. М., 2001. / гл.7. Современные образовательные технологии. - с. 95 - 129.

29. Захарова, Т.Б. Профильная дифференциация обучения информатике на старшей ступени школы Текст. : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.02 / Т.Б. Захарова. Москва, 1997. - 299 с.

30. Зверева, Н.М. Практическая дидактика для учителя. Текст. : Учебное пособие / Н.М. Зверева. М.: Педагогическое общество России, 2001. -256с.

31. Зенкина, C.B. Педагогические основы ориентации информационно-коммуникационной среды на новые образовательные результаты Текст. : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.02 / C.B. Зенкина. Москва, 2007.- 300 с.

32. Зинченко, В.П. Психологические основы педагогики (Психолого-педагогические основы построения системы развивающего обучения Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова) Текст. : учебное пособие / В.П. Зинченко. М.: Гардарики, 2002. - 431 с.

33. Зуев, В.Ф. Педагогические труды Текст. / В.Ф. Зуев. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956.- 148 с.

34. Зусман, A.B., Творческая педагогика Текст. / A.B. Зусман, Б.Л. Злотин // Новые ценности образования: ТРИЗ-педагогика. 2003. — № 1 (12). — с.21-29

35. Иванов, С.Ю. Обучение решению сложных задач в системе элективных курсов по информатике Текст. : автореферат дис. канд. пед. наук : 13.00.02 / С.Ю. Иванов. -М., 2007. 18 с.

36. Ильченко, В.Р. Перекрестки физики, химии и биологии Текст. / В.Р. Ильченко. М.: Просвещение, 1986. - 174 с.

37. Исупова, Н.И. Изучение баз данных в элективном курсе информатики на основе обогащающей модели обучения Текст. : автореферат дис. канд. пед. наук. : 13.00.02 / Н.И. Исупова. М., 2005. - 19 с.

38. Капустин, Ю.И. Педагогические и организационные условия эффективного сочетания очного обучения и применения технологий дистанционного образования Текст. : дис. . д-ра пед. наук. : 13.00.02 / Ю.И. Капустин. М., 2007. - 419с.

39. Карачев, A.A. Метод проектов и развитие творчества учащихся Текст. / A.A. Карачев // Школа и производство. № 2. 1997. - с. 10-11.

40. Комиссаров, Б.Д. Методологические проблемы школьного биологического образования Текст. / Б.Д. Комиссаров. М.: Просвещение, 1991. - 160 с.

41. Кон, И. С. Психология старшеклассника Текст. / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1982. - 207 с.

42. Концепция дифференциации обучения в средней общеобразовательной школе Текст. / Матер, для обсуждения на заседании Президиума АПН СССР. М.: НИИ СиМО АПН СССР, 1990. - 105 с.

43. Концепция модернизации российского образования на период до 2100 года Текст. / М., 2002. - 24 с.

44. Кузнецов, A.A. Принципы дифференциации содержания обучения информатике Текст. / A.A. Кузнецов, Т.Б. Захарова // Информатика и образование. 1997. - № 7. - С. 9-12.

45. Кузнецов, A.A. Профильное обучение и учебные планы старшей ступени школы Текст. / JI.O. Филатова, A.A. Кузнецов // Стандарты и мониторинг в образовании. — 2003. № 3. — с. 54-59.

46. Кузнецов, A.A. Современный курс информатики: от элементов к системе , Текст. / A.A. Кузнецов, С.А. Бешенков, Е.А. Ракитина // Информатика иобразование. 2004. - № 1. - С. 2-9.

47. Кузнецов, A.A. Профильное обучение. Ответы на основные вопросы (для общеобразовательных учреждений) Текст. / A.A. Кузнецов, A.A. Пинский, М.В. Рыжаков, Л.О. Филатова. М.: Изд-во «Русский журнал», 2004.- 128 с.

48. Кузнецов, A.A. Новый базисный учебный план — основа реализации профильного обучения в старшем звене средней школы Текст. / A.A. Кузнецов, Л.О. Филатова. М.: АПКиПРО, 2004. - 60 с.

49. Куклина, С.С. Коллективная учебная деятельность в группе на этапе совершенствования навыков иностранного общения Текст. / С.С. Куклина. // ИЯШ, 2000г. -№ 1.-е. 58-61.

50. Курова, H.H. Проектная деятельность в развитой информационной среде образовательного учреждения: учебное пособие для системы доп. проф. образования Текст. / H.H. Курова. М. : Федерация Интернет Образования, 2002. — 64 с.

51. Ланина, И .Я. Формирование познавательных интересов учащихся на уроках физики Текст. / И.Я. Ланина. Л.: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1977. -91 с.

52. Левитес, Д. Г. Современные образовательные технологии Текст. / Д.Г. Левитес.— Новосибирск, 1999. 288 с.

53. Леднев, B.C. Содержание образования Текст. : учеб. пособие / B.C. Леднев. М.: Высш. шк., 1989. - 360 с.

54. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы Текст. / B.C. Леднев. М.: Высш. шк., 1991. - 224 с.

55. Леднев, B.C. Состояние и перспективы развития курса информатики в общеобразовательной школе Текст. / B.C. Леднев, A.A. Кузнецов, С.А. Бешенков // Информатика и образование, 1998. № 3. - с. 76-78.

56. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев М., 1985. - 253 с.

57. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И.Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981. 186 с.

58. Лернер, И.Я. Проблемное обучение Текст. / И.Я. Лернер. М.: Знание, 1974,- 164 с.

59. Лернер, П.С. Роль элективных курсов в профильном обучении Текст. / П.С. Лернер // Профильная шк,- 2004.-ЖЗ.- с.12-17

60. Лобанова, H. Е. Метод проектов в практике обучения Текст. / Н.Е. Лобанова // Химия в школе. 2005. - №4. - с. 9

61. Лыскова, В.Ю. Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках информатики в условиях учебно-информационной среды Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / В.Ю. Лыскова. -Тамбов, 1998.-238 с.

62. Майеровйч, Л.Н. Межпредметные связи курсов оивт и математики при выборе задач для практики по программированию Текст. / Л.Н. Майеровйч. М.: Просвещение, 1987

63. Макортова, Г.В. Формирование учебно-исследовательской культуры учащихся в профильных классах Текст. / Г.В. Макортова // Химия. Методика преподавания 2005 - №8. - с. 68-74.

64. Максимова, В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения Текст. / В.Н. Максимова. М.: Просвещение, 1988. - 191 с.

65. Максимова, В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы Текст. / В.Н. Максимова. — М.: Просвещение, 1987. 160 с.

66. Маланов, C.B. Психологические механизмы мышления человека: мышление в науке и учебной деятельности Текст. : учеб. пособие / C.B. Маланов. М.: Изд-во Моск. псих.-соц. ин-та; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2004. - 480 с.

67. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении Текст. / A.M. Матюшкин. М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

68. Матяш, Н. В. Психология проектной деятельности школьников в условиях технологического образования Текст. / Н.В. Матяш; под ред. В.В. Рубцова. Мозырь: РИФ "Белый ветер", 2000. - 285 с.

69. Матяш, Н.В. Психология проектной деятельности школьников Текст. : автореферат дис. . д-ра псих, наук : 19.00.07 / Н.В. Матяш. — Москва, 2000.-36 с.

70. Махмутов, М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории Текст. / М. И. Махмутов. М.: Педагогика, 1975. - 367 с.

71. Могилев, A.B. Информатика Текст. : учебное пособие для вузов / A.B. Могилев Н.И. Пак Е.К. Хеннер; под. ред. Хеннера E.K. М. Академия, 2007. - 848 с.

72. Моисеев, H.H. Универсум. Информация. Общество. Текст. / H.H. Моисеев. М.: Устойчивый мир, 2001, - 200 с.

73. Мороз, А.Г. Пути обеспечения преемственности в самостоятельной работе учащихся средней общеобразовательной школы и студентов вуза Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / А.Г. Мороз. Киев, 1972.

74. Мылова, И.Б., Информатика в профильной школе Текст. : пособие для учителя. (Серия «Профильное обучение») / И.Б. Мылова, E.H. Челак; под ред. И.Ю. Алексашкиной. СПб. филиал изд-ва Просвещение. - 2006. — 159 с.

75. Мясоедова, Т.Г. Новые технологии в химическом образовании Текст. / Т.Г. Мясоедова, К. Оттер // Химия. Методика преподавания. 2005. -№2.-С. 9-16

76. Нёльке, М. Учимся принимать решения. Быстро, точно, правильно Текст. / М. Нёльке; (пер. с нем.). М.: Омега-Л, 2006. - 127 с.

77. Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы развития, векторы развития Текст. / A.M. Новиков. М.: Эгвес, 2000. — 272 с.

78. Новиков, A.M. Методология образования Электронный ресурс. / A.M. Новиков. Режим доступа к книге : http://www.anovikov.ru. Загл. с экрана.

79. Новиков, A.M. Методология учебной деятельности Текст. / A.M. Новиков. -М.: Эгвес, 2005. 176 с.

80. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования Текст. / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В.Моисеева, А.Е. Петрова; под. ред. Е.С. Полат. М. : Академия, 1999. - 224 с.

81. О Моделях учебного процесса и теоретических основах проектирования Электронный ресурс. http://www.riskland.ru/lib/models.shtml. - Загл. с экрана.

82. Орлов, А.Б. Склонность и профессия Текст. / А.Б. Орлов. — М.: Знание (Из серии "Новое в жизни, науке, технике"), 1981. №11. - 96 с, [14]

83. Орлов, В.А. Элективные курсы по физике и их роль в организации профильного и предпрофильного обучения Текст. / В.А. Орлов // Физика в школе. 2003. - № 7.

84. Осмоловская, И.М. Дифференциация обучения в общеобразовательной школе Текст. / И.М. Осмоловская // Современная дидактика: теория-практика.- М.: ИТПиМИО, 1993. с. 176-194

85. Паничев, С.А. Дедуктивный подход к структурированию содержания высшего естественнонаучного образования Текст. : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / С.А. Паничев. Тюмень, 2004. - 384 с.

86. Пахомова, Н. Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении Текст. : пособие для учителей и студентов педагогических вузов / Н.Ю. Пахомова. М.: АРКТИ, 2003. - 110 с.

87. Пахомова, Н.Ю. Методология учебного проекта Текст. / Н.Ю. Пахомова // Учитель. №1. - 2000.

88. Пивоварова, JI. В. Технология развития критического мышления Текст. / JI.B. Пивоварова // Биология в школе 2004. - №2. - с. 28

89. Плужникова, Е.А. Межпредметные связи как педагогическая проблема Электронный ресурс. : методическое пособие / Армавирский государственный педагогический университет / Е.А. Плужникова. —

90. Режим доступа : http://agpu.armavir.ru/institut/kaf/pedkaf/elib. Загл. с экрана.

91. Подымова, JI.C. Подготовка учителя к инновационной деятельности Текст. / Л.С. Подымова. М.-Курск, 1995.- 170 с.

92. Полат, Е.С. Новые педагогические технологии Электронный ресурс. : курс дистанционного обучения для учителей / Е.С. Полат. Режим доступа : http://scholar.urc.ac.ru/courses/Technology/index.html. - Загл. с экрана.

93. Программы развития общих учебных умений и навыков школьников (IX классы): Проект. М., 1980.

94. Профильное обучение в школе: модели, методы, технологии Текст. : пособие для руководителей образовательных учреждений. — М.: Классик Стиль, 2006. 592 с.

95. Пурышева, Н.С. Дифференцированное обучение физике в средней школе Текст. / Н.С. Пурышева. М: Прометей, 1993. - 161 с.

96. Разова, Е.В. Построение методики обучения элективному курсу информатики «Теория чисел и криптография» на основе задачного подхода Текст. : автореферат дис. канд. пед. наук : 13.00.02 / Е.В. Разова. Москва, 2004. - 23 с.

97. Раскина, И.И. Изучение научных основ информационных технологий в общеобразовательной школе Текст. : автореферат дис. д-ра пед. наук : 13.00.02 / И.И. Раскина. Москва, 2005. - 40 с.

98. Семенова, З.В. Углубленное обучение школьников информатике: истоки и тенденции развития Текст. : Монография /З.В. Семенова. Омск: Изд-во ОмГТУ, 2003. - 176 с.

99. Сергеева, Т. А., Рекомендации по проектированию педагогических программных средств (психолого-педагогический аспект) Текст. / Т.А. Сергеева, JI.IO. Невуева // Информатика и образование. 1990. — № 5.

100. Скаткин, М.Н., Содержание общего среднего образования. Проблемы и перспективы Текст. / М.Н. Скаткин, Краевский В.В. // Серия: Педагогика и психология. № 7. - М.: 1981. - 284 с.

101. Скороходова, Н.Ю. Психология ведения урока Текст. / [Текст] / Н.Ю. Скороходова. СПб.: изд-во «Речь», 2002. - 148 с.

102. Сластенин, В.А. Педагогика Текст. : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с.

103. Сластенин, В.А., Педагогика: Инновационная деятельность Текст. / В.А. Сластенин, Л.С. Подымова.- М.: ИЧП "Изд-во Магистр", 1997.- 224 с.

104. Третьяков, П.И. Технология модульного обучения в школе Текст. : Практико-ориентированная монография / П.И. Третьяков, И.Б. Сенновский; под ред. П.И. Третьякова. М.: Новая школа, 1997. - 352 с.

105. Трофимова, И.В. Проблемы проблемного обучения Текст. / И.В. Трофимова // Химия в школе.- 2005 №6. - с. 10-17.

106. Унт, И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения Текст. / И.Э. Унт. -М.: Педагогика, 1990. -192 с.

107. Холодная, М. А. Психология интеллекта: Парадоксы исследования / М. А. Холодная; Ин-т психологии РАН, Межвуз. центр по проблемаминтеллектуал, развития личности. -Томск: Изд-во Томского ун-та; М.: Барс, 1997.-392 с.

108. Холодов, Ж.К. Проблемное обучение в системе высшего физкультурного образования Текст. : учеб. пособие для слушателей ФПК и аспирантов Академии / Ж.К. Холодов, B.C. Кузнецов, В.Е. Дьяченко; РГАФК. М., 1995. - 58 с.

109. Человек и общество. Обществознание. Учебник для учащихся 10-11 кл. общеобразоват. учреждений. В 2 ч. Текст. / Под ред. Л.Н.Боголюбова, А.Ю. Лазебниковой. М.: Просвещение, 2003.

110. Чередов, И.М. Система форм организации обучения в советской общеобразовательной школе Текст. / И.М. Чередов. М., 1987. - 151 с.

111. Пб.Шамова, Т.И. Активизация учения школьников Текст. / Т.И. Шамова. М.-Педагогика, 1982. 126с.

112. Шамова, Т.И. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе Текст. / П.И. Третьяков, Т.И. Шамова. Москва-Тюмень, 1997.-279 с.

113. Элективные курсы в профильном обучении: Образовательная область «Информатика» Текст. / Министерство образования РФ -Национальный фонд подготовки кадров. — М.: Вита-Пресс, 2004. — 112 с.

114. Элективные курсы в профильном обучении: Образовательная область «Естествознание» Текст. / Министерство образования РФ -Национальный фонд подготовки кадров. М.: Вита-Пресс, 2004. - 96 с.