Профилактика социальной дизадаптации безнадзорных детей в опекунском центре спасательных служб тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Боровский, Марек

• Боровский, Марек
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Боровский, Марек

Введение.

Глава I. Профилактика социальной дизадаптации безнадзорных детей как педагогическая проблема.

1.1. Безнадзорность как социальное явление.

1.2. Сущность социальной дизадаптации безнадзорных детей.

1.3. Структурно-функциональная модель профилактики социальной дизадаптации безнадзорных детей в ОЦСС.

Глава 2. Условия эффективности профилактики социальной дизадаптации детей в опекунском центре спасательных служб.

• 2.1. Социально-педагогический анализ психологического состояния безнадзорных детей, особенностей развития их личности.

2.2. Программа профилактики социальной дизадаптации безнадзорных детей в ОЦСС.

2.3. Анализ результатов опытной работы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профилактика социальной дизадаптации безнадзорных детей в опекунском центре спасательных служб»

Актуальность исследования. Многообразие социальных проблем, сопутствующих преобразованиям в польском обществе сегодня, в большей мере затронуло семью, нередко дестабилизируя ее жизненные функции и снижая ее способность к адаптации в новых условиях.

Множественность проблем современной семьи порождает ситуацию, когда дети оказываются оторванными от семейных забот, что отрицательно сказываются на процессе их социальной адаптации. Ежегодно увеличивается количество безнадзорных детей. На сегодняшний день в Польше их около миллиона.

Безнадзорные — это дети, которые проживают в семье, но должный контроль за их поведением, обучением, развитием и воспитанием со стороны родителей и школы отсутствует. В силу разных причин они уходят из дома, бродяжничают, ночуют на вокзалах и в подвалах, становятся объектами криминальных структур, занимаются попрошайничеством, воровством, наркоманией и проституцией.

Безнадзорность является одной из форм социальной дизадаптации несовершеннолетних и тесно связана с такими ее проявлениями, как уклонение от учебы, бродяжничество, ранняя алкоголизация и наркотизация, девиантное и криминальное поведение.

Все большее значение по профилактике социальной дизадаптации детей и преодолению сложившейся ситуации наряду с традиционными образовательными учреждениями приобретает в настоящее время новый тип образовательного учреждения - опекунский центр спасательных служб (ОЦСС).

Создание нового типа образовательного учреждения вызвано увеличением числа семей и детей группы риска и связано с формированием гуманного отношения общества и школы к детям, переходом от авторитарной, запретительной педагогики к педагогике сотрудничества, становлением системы комплексного индивидуального сопровождения развития личности ребенка.

Основой деятельности ОЦСС являются профилактика и предупреждение психолого-педагогических и медико-социальных проблем, связанных со становлением подрастающего человека.

В системе образования Польши создано свыше 100 таких центров. Ориентация на лучшие качества ребенка - главный отличительный признак гуманистической педагогики. Знать ребенка, уважать его достоинство, верить в его возможности, создавать условия для его самосовершенствования — эти основные идеи гуманистической педагогики К.Д.Ушинского остаются актуальными и сегодня.

Принципы гуманистической педагогики реализуют в своей работе с безнадзорными детьми ОЦСС в Польше. В работе с детьми группы риска по предупреждению их безнадзорности основными направлениями деятельности центров являются психолого-медико-педагогическое диагностирование и консультирование, экстренная психологическая помощь, социально-трудовая адаптация подростков, работа с семьями группы риска, психолого-педагогическая коррекция, содействие полноценному психическому развитию личности, предупреждение возможных личных и межличностных проблем и социально-психологических конфликтов, защита законных прав и интересов несовершеннолетних. Одним из важных направлений деятельности ОЦСС является своевременная помощь детям, оказавшимся в кризисной ситуации, работа с неорганизованными детьми индивидуально и в группах краткосрочного пребывания. При этом обеспечивается равнопартнерская, субъектно-субъектная схема педагогического взаимодействия, происходит учет и формирование (коррекция) индивидуально-психологических особенностей, способствующих школьной и социальной адаптации детей, повышению их обучаемости. Особое место в системе работы с детьми группы риска занимают те ОЦСС, в которых имеются приюты (стационары).

ОЦСС тесно взаимодействуют по оказанию индивидуально ориентированной педагогической, психологической, социальной, правовой и медицинской помощи безнадзорным детям с образовательными учреждениями, семьей, учреждениями социальной защиты, органами здравоохранения, правоохранительными органами и другими службами.

Значительную роль в деятельности ОЦСС играют психологические службы, которые внедряют в их работу новейшие достижения детской, возрастной, педагогической психологии. Именно компетенция психологов позволяет своевременно фиксировать качественные изменения в развитии детей, изучать их индивидуальные особенности и помогать социальным педагогам, родителям, опекунам и попечителям максимально эффективно использовать средства и методы воспитательной работы. Такая совместная согласованная деятельность специалистов центров и родителей формирует у детей положительную учебную мотивацию, развивает коммуникативные качества, восстанавливает эмоциональную сферу. Многие ОЦСС непосредственно организуют обучение несовершеннолетних, обеспечивая получение ими основного общего образования. В таких случаях эффективно используются различные формы и методы коррекционно-развивающего обучения. Большую роль в социально-педагогической реабилитации детей с девиантным поведением, профилактике их безнадзорности играет трудовое обучение. При многих ОЦСС функционируют учебно-производственные мастерские, где созданы рабочие места для осуществления допрофессиональной и начальной профессиональной подготовки.

В связи с вышесказанным возрастает значение работы по профилактике социальной дизадаптации безнадзорных детей в опекунских центрах спасательных служб, но на сегодняшний день ни в психолого-педагогической науке, ни в педагогической практике не разработана система такой работы и технология ее реализации. Таким образом, имеет место противоречие между объективными потребностями в создании целостной эффективной системы работы по профилактике социальной безнадзорности детей в опекунских центрах спасательных служб и отсутствием обоснования педагогических условий ее эффективности.

Суть научной проблемы заключается в разрешении указанного противоречия. Данное исследование должно ответить на вопрос: каковы педагогические условия эффективности профилактики социальной дизадаптации безнадзорных детей в опекунских центрах спасательных служб?

Объект исследования: процесс профилактики социальной дизадаптации безнадзорных детей в опекунских центрах спасательных служб.

Предмет исследования: педагогические условия эффективности профилактики социальной дизадаптации безнадзорных детей в опекунских центрах спасательных служб.

Цель исследования: выявить и обосновать комплекс педагогических условий эффективности профилактики социальной дизадаптации безнадзорных детей в опекунских центрах спасательных служб.

Гипотеза исследования. Процесс профилактики социальной дизадаптации безнадзорных детей в опекунских центрах спасательных служб будет эффективным, если

- у детей сформирована положительная мотивация к участию в профилактической работе и различным формам пребывания в центре;

- происходит субъектное включение ребенка в профилактический процесс;

- профилактический процесс носит вариативный характер;

- в ходе профилактики осуществляется процесс дальнейшего адекватного жизнеустройства ребенка.

Сформулированная цель и гипотеза исследования позволили поставить следующие задачи:

1. Определить сущность и содержание профилактики социальной дизадаптации безнадзорных детей в опекунских центрах спасательных служб.

2. Разработать структурно-функциональную модель профилактики социальной дизадаптации безнадзорных детей в опекунских центрах спасательных служб.

3. Выявить и проверить в ходе опытной работы комплекс педагогических условий эффективности профилактики социальной дизадаптации безнадзорных детей в опекунских центрах спасательных служб.

Теоретико-методологической основой нашего исследования стали концепции системного подхода к исследованию педагогических явлений, положения о необходимости рассмотрения предметов и педагогических явлений в движении, изменении, развитии.

Большое значение для исследования данной проблемы имеют положения о социально-педагогическом сопровождении развития семьи, имеющие место в трудах Ф.А.Дистервега, В.П.Кащенко, Я.А.Коменского, Я.Корчака, Н.Наторпа, К.Д.Ушинского, С.Т.Шацкого. Настоящее исследование осуществлялось на основе анализа трудов ученых, внесших значительный вклад в разработку социально-педагогических основ поддержки семьи: Н.И.Костомарова, Б.Т.Лихачева, А.В.Луначарского,

A.С.Макаренко, И.Г.Песталоцци, П.И.Пидкасистого, И.П.Подласого,

B.П.Подвойстого, И.Ф.Харламова.

В ходе диссертационного исследования важное значение имели идеи теории и практики социальной педагогики, заложенные в трудах Н.А.Аминова, А.И.Арнольдова, Р.Баркер, В.Г.Бочаровой, Б.З.Вульфова, И.Г.Зайнышева, И.А.Зимней, И.А.Липского, А.В.Мудрика, Г.Г.Силласте, В.А.Сластенина, Г.Н.Филонова, Т.Ф.Яркиной и др.

Определению и выявлению сущности социально-педагогической поддержки посвящены работы С.Г.Абрамовой, Е.А.Александрова, Л.С.Алексеевой, П.В.Бобковой, О.С.Газмана, М.П.Гурьяновой, А.М.Зайцева, А.Г.Лидерс, В.Ю.Миловщикова, Л.Я.Олиференко, А.М.Панова. В процессе исследования ориентировались на различные подходы в анализе положения современной семьи и детей в трудах А.И.Антонова, В.Н.Архангельского, С.В.Дармодехина, Г.Н.Иващенко, Г.Г.Силласте, В.А.Сысенко, В.С.Торохтия.

В диссертационной работе учитывались результаты проведенных ранее исследований педагогов, психологов, социологов, в которых рассматривались проблемы трудной жизненной ситуации: Н.С.Данакина,

A.Ф.Кусова, Я.А.Пономарева, Г.Г.Силласте, А.Ф.Эсаулова, М.М.Ященко. Исследование опиралось на положения: о социальном воспитании личности (А.И.Арнольдов, А.А.Арсеньев, А.В.Басов, Н.И.Болдырев,

B.Г.Бочарова, Б.З.Вульфов, М.А.Галагузова, И.А.Зимняя, Т.В.Лодкина,

A.С.Макаренко, Л.В.Мардахаев, Н.Ф.Маслова, А.В.Мудрик, В.А.Никитин, Л.И.Новикова, В.Д.Семнов, В.А.Сухомлинский, К.Д.Ушинский, Г.Н.Филонов, С.Т.Шацкий и др.); о социальной адаптации подростков к различным условиям социальной среды (Э.Г.Аболевич, Ю.М.Аксенов,

C.А.Беличева, С.Н.Денега, Т.И.Иванушкина, Н.М.Иовчук, Н.А.Катаева, Г.Ф.Лаврентьева, В.Л.Назаров, В.А.Попов, Г.М.Потанин, А.Г.Прохорова,

B.В.Рогачев, Н.А.Соколова, П.Б.Тазекенова и др.).

Особое значение для исследования имели работы по профилактике дизадаптивного поведения детей и молодежи Б.Н.Алмазова, З.В.Баерюнас,

C.А.Беличевой, Н.Ф.Велихановой, С.Б.Думова, Л.Х.Казакова, Н.А.Катаевой, Ю.А.Клейберга, М.В.Комаровой, Т.Н.Краснобаевой, Г.Ф.Лаврентьевой, Е.В.Лариной, В.Л.Назарова, А.В.Николаева, Н.Л.Пономарева, В.А.Попова, Г.М.Потанина, Е.Б.Роголевой, А.А.Сукало, П.Б.Тазекеновой, М.В.Талан, Л.Д.Унаровой, Т.А.Ушаковой, Ю.Ю.Черво, Ю.И.Юрички.

Для решения задач исследования и проверки гипотезы был использован комплекс методов, включающий в себя теоретические методы исследования: теоретический анализ и синтез данных психолого-педагогической, философской, социологической литературы, абстрагирование, конкретизация и аналогия; эмпирические методы исследования, среди которых можно выделить две группы: рабочие, или частные (изучение документов и результатов деятельности, наблюдение, опросы устный и письменный, метод экспертных оценок, тестирование); комплексные, или общие (обследование, мониторинг, изучение и обобщение педагогического опыта, опытно-экспериментальная работа).

База исследования. Теоретическую базу исследования составили публикации психологов и педагогов по изучаемой проблеме. Практической базой исследования и опытной работы явились опекунские центры спасательных служб в Силезском и Велькопольском воеводствах.

Основные этапы и организация исследования

На первом этапе (1999 - 2000) изучались различные подходы к проблеме профилактики социальной дизадаптации безнадзорных детей в опекунских центрах спасательных служб, обобщался опыт организации данного вида работы, проводилось социально-педагогическое исследование имеющихся проблем у детей, находящихся в центре, изучение особенностей формирования личности данных детей.

На втором этапе (2001 - 2002) обосновывались общие теоретические подходы к решению изучаемой проблемы, разрабатывалась модель, проводилась опытная работа, в ходе которой были апробированы педагогические условия эффективности профилактики социальной дизадаптации безнадзорных детей в опекунских центрах спасательных служб и обосновывались основные направления дальнейшего адекватного жизнеустройства ребенка.

На третьем этапе (2002 - 2003) осуществлялись обобщение и систематизация результатов исследования и литературное оформление диссертации.

Достоверность результатов исследования обеспечивается выбором методологических позиций, опирающихся на данные философской, социально-педагогической и психолого-педагогической литературы; использованием в комплексе теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его целям, задачам, объекту и предмету; опытной проверкой гипотезы, получением положительной динамики в процессе реализации профилактических программ в условиях ОЦСС.

Научная новизна исследования состоит в том, что

- определены сущность и содержание профилактики социальной дизадаптации безнадзорных детей в опекунских центрах спасательных служб;

- разработана структурно-функциональная модель профилактики социальной дизадаптации безнадзорных детей в опекунских центрах спасательных служб; выявлен комплекс педагогических условий эффективности профилактики социальной дизадаптации безнадзорных детей в опекунских центрах спасательных служб.

Теоретическая значимость исследования заключается в обогащении методологии педагогической науки разработкой проблемы профилактики социальной дизадаптации безнадзорных детей в опекунских центрах спасательных служб, определении критериев эффективности организации данного профилактического процесса, в дополнении теории воспитания научным представлением об особенностях развития личности безнадзорных детей.

Практическая значимость исследования состоит в том, что

- апробирован комплекс педагогических условий эффективности профилактики социальной дизадаптации безнадзорных детей в опекунских центрах спасательных служб;

- разработаны методические материалы, позволяющие эффективно и целенаправленно организовать процесс профилактики социальной дизадаптации безнадзорных детей в опекунских центрах спасательных служб;

- прикладное значение имеет представленное в диссертации обоснование основных направлений дальнейшего адекватного жизнеустройства ребенка;

- результаты и материалы исследования используются при подготовке студентов по специальности «социальный педагог» в различных высших учебных заведениях Польши к профилактике социальной дизадаптации безнадзорных детей в опекунских центрах спасательных служб.

Личный вклад автора заключается в разработке структурно-функциональной модели профилактики социальной дизадаптации детей в ОЦСС; в разработке методического обеспечения профилактического центра в различных отделениях ОЦСС; в обосновании основных направлений профилактической деятельности различных отделений ОЦСС и определении содержания этой деятельности.

Опытная работа и анализ ее результатов проведены автором диссертационного исследования.

На защиту выносятся:

1. Понятие профилактики социальной дизадаптации безнадзорных детей, рассматриваемое как целенаправленный и постоянный процесс восстановления у каждого ребенка нравственных, культурных, социальных и межличностных связей на основе включения их в систему отношений образовательного, культурно-досугового, воспитательного, бытового характера во взаимосвязи с формированием у них положительного опыта семейного и социального поведения, а также процесс предупреждения и преодоления действия дизадаптационных факторов, процесс адекватного жизнеустройства ребенка.

2. Структурно-функциональная модель профилактики социальной дизадаптации детей, состоящая из двух составляющих: структурной и функциональной. Структурная составляющая модели представлена основными характеристиками социальной дизадаптации ребенка, институтами воспитания, с которыми он взаимодействует, и отделениями опекунского центра спасательных служб. Функциональная составляющая представлена несколькими компонентами: принципами, которые лежат в основе организации профилактики социальной дизадаптации безнадзорных детей, задачами профилактики, критериями эффективности профилактического процесса и условиями, эту эффективность обеспечивающими, функциями различных отделений опекунского центра спасательных служб.

3. Условиями, обеспечивающими эффективность процесса профилактики дизадаптации безнадзорных детей в опекунских центрах спасательных служб, являются следующие:

- сформированная у детей положительная мотивация к участию в профилактической работе и различным формам пребывания в центре;

- субъектное включение ребенка в профилактический процесс;

- вариативный характер профилактического процесса;

- осуществление процесса дальнейшего адекватного жизнеустройства ребенка в ходе профилактики.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования докладывались и получили одобрение на международной конференции в Минске (1998), научно-методической конференции в Высшей школе специальной педагогики в Варшаве (1999), международной научной конференции в Словении (университет в Мариборе, 1994), международной научной конференции в Коблинеце (Германия, 1993).

Внедрение научных результатов осуществлялось в процессе публикации книг, пособий, статей, научно-методических материалов, а также в ходе чтения лекций в Варшавской Высшей школе специальной педагогики.

Структура работы. Диссертация включает введение, две главы, заключение, библиографию.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Боровский, Марек

Заключение

Множественность проблем современной семьи порождает ситуацию, когда дети оказываются оторванными от семейных забот, что отрицательно сказываются на процессе их социальной адаптации. Ежегодно увеличивается количество безнадзорных детей. На сегодняшний день в Польше их около миллиона.

Безнадзорные — это дети, которые проживают в семье, но должный контроль за их поведением, обучением, развитием и воспитанием со стороны родителей и школы отсутствует. В силу разных причин они уходят из дома, бродяжничают, ночуют на вокзалах и в подвалах, становятся объектами криминальных структур, занимаются попрошайничеством, воровством, наркоманией и проституцией.

Все большее значение по профилактике социальной дизадаптации детей и преодолению сложившейся ситуации, наряду с традиционными образовательными учреждениями, приобретает в настоящее время новый тип образовательного учреждения - опекунский центр спасательных служб.

Социальная дизадаптация ребенка — это нарушение процесса социального развития, социализации индивида. Под социальной дизадаптацией в своем исследовании мы понимаем нарушение взаимодействия ребенка со средой, которое характеризуется невозможностью или затрудненностью осуществления им в конкретных микросоциальных условиях своей позитивной социальной роли, соответствующей его возможностям и запросам.

В своей работе мы употребляем термин «дизадаптация» для обозначения нарушенной, искаженной адаптации ( а не ее отсутствие) вместо более распространенного в последнее время термина «дезадаптация». С нашей точки зрения такое употребление более адекватно и отражает сущность изучаемого процесса, что подтверждается литературными источниками и справочными изданиями (Энциклопедический словарь медицинских терминов. М.: Советская энциклопедия, 1982).

В связи с тем, что сложившаяся система работы с безнадзорными детьми в Польше не соответствует сегодняшней усложнившейся ситуации, актуальной задачей стала разработка структурно-функциональной модели профилактики социальной дизадаптации безнадзорных детей в условиях новых типов образовательных учреждений. В своем исследовании мы рассматриваем в качестве таковых опекунские центры спасательных служб.

Под профилактикой социальной дизадаптации безнадзорных детей мы понимаем целенаправленный и постоянный процесс восстановления нарушенных у каждого ребенка нравственных, культурных, социальных и межличностных связей на основе включения их в систему отношений образовательного, культурно-досугового, воспитательного, бытового характера во взаимосвязи с формированием у них положительного опыта семейного и социального поведения, а также процесс предупреждения и преодоления действия дизадаптационных факторов, процесс адекватного жизнеустройства ребенка.

Структурно-функциональная модель профилактики социальной дизадаптации детей состоит из двух составляющих: структурной и функциональной.

В своем исследовании мы обосновали следующие принципы: принцип персонификации профилактической работы; принцип субъектности; принцип вариативности содержания профилактического процесса; принцип адекватного жизнеустройства ребенка.

Следующим компонентом функциональной составляющей вышерассматриваемой модели являются задачи профилактики социальной дизадаптации безнадзорных детей.

В своем исследовании мы рассматриваем следующие: социально-педагогическая, психологическая помощь детям, попавшим по вине родителей или в связи с экстремальной ситуацией (в том числе в связи с физическим и психическим насилием или с опасными для здоровья условиями проживания) в безвыходное положение; формирование у детей положительного опыта социального поведения, навыков общения и взаимодействия с окружающими людьми; выполнение попечительских функций по отношению к тем, кто остался без родительского внимания и заботы, средств к существованию; психологическая и педагогическая поддержка, способствующая ликвидации кризисных состояний личности; содействие возвращению в семью; обеспечение возможности получить образование.

Обратившись к опыту профилактики социальной дизадаптации безнадзорных детей в опекунских центрах спасательных служб и теоретическим изысканиям в данной области мы выделили критерии эффективности организации вышерассматриваемого процесса. Ими являются следующие: когнитивный критерий; эмоциональный критерий; критерий психологической комфортности взаимоотношений детей и взрослых; действенно-практический критерий.

Условиями, обеспечивающими эффективность профилактики социальной дизадаптации безнадзорных детей в опекунском центре спасательных служб, на наш взгляд, являются следующие:

- формирование положительной мотивации детей к участию в профилактической работе и различным формам пребывания в центре;

- субъектное включение ребенка в профилактический процесс;

- вариативный характер профилактического процесса;

- осуществление адекватного жизнеустройства ребенка в ходе профилактического процесса.

Еще одним компонентом функциональной составляющей модели профилактики социальной дизадаптации детей в условиях опекунского центра спасательных служб являются функции, которые выполняют различные отделения центра. В опекунском центре спасательных служб имеются следующие отделения: социальный приют, диагностики социальной дизадаптации, реализации программ социальной реабилитации, семейные воспитательные группы, социально-правовой помощи, работы с семьей.

В социальный приют помещаются дети и подростки в силу различных обстоятельств, не имеющие возможности жить в семье или у ближайших родственников. Приют выполняет следующие функции: восстановление широкого спектра взаимоотношений ребенка с миром, обретение покоя и чувства семейного окружения, формирование чувства своей нужности и значимости, продолжение обучения.

Отделение диагностики социальной дизадаптации. Основная функция данного отделения - изучение ребенка, его личности, имеющихся у него проблем и затруднений, определение степени его социальной дизадаптации.

Отделение реализации программ социальной реабилитации. Рассматривая работу данного отделения можно выделить следующие его функции — разработка и реализация индивидуальных программ социальной реабилитации, определение и осуществление вариативного комплекса мер профилактики социальной дизадаптации детей.

Отделение семейных воспитательных групп. Его функции -индивидуальная социально-педагогическая и психологическая помощь детям и подросткам, находящимся в центре, реализация групповых форм профилактики.

Отделение социально-правовой помощи осуществляет защиту прав и законных интересов воспитанников, решает вопросы дальнейшего адекватного жизнеустройства ребенка, формирует банк данных о возможных усыновителях, попечителях, опекунах, приемных семьях; организует психолого-педагогическую и правовую подготовку к приему в семью неродных детей и наблюдает за адаптацией несовершеннолетних к новой обстановке.

Отделение работы с семьей. Основной функцией его деятельности является работа с семьей ребенка (если таковые имеются), изучение возможностей возвращения ребенка в семью, социально-педагогическая и психологическая помощь нуждающимся семьям, решение правовых вопросов, которое может обеспечить возвращение ребенка в семью.

На базе данного отделения осуществлялась опытная апробация условий эффективности профилактики социальной дизадаптации безнадзорных детей.

Основу опытной работы составила комплексная программа профилактики, которая была реализована через различные отделения ОЦСС и включала в себя разнообразные меры профилактики социальной дизадаптации безнадзорных детей, под которыми в своем исследовании мы понимаем совокупность, форм, методов, направлений, принципов и правил работы с детьми, направленных на предотвращение возможных физических, психологических, социокультурных проблем, которые могут встать перед ребенком, восстановление у него утраченных связей и отклонений с социальной средой в целом и с ближайшим окружением ребенка, сохранение, поддержание и защиту нормального уровня жизни и здоровья ребенка. Раскрытие внутренних потенциалов и возможностей ребенка, формирование положительного опыта взаимодействия с ближайшим окружением и раскрытие преимуществ альтернативного «жизни на улице» образа жизнедеятельности.

Последовательность реализации программы в ходе опытной работы обеспечивалось ее многоуровневым содержанием, основу которого составили три основные направления работы:

- диагностики и консультирования;

- восстановление утраченных адекватных социальных связей и формирование собственной жизненной позиции;

- работа с семьей ребенка и его дальнейшее адекватное жизнеустройство.

Качественный и количественный анализ результатов опытной работы был осуществлен путем сравнения данных, полученных до начала опытной работы и после ее окончания по итогам опросов детей, оценкам специалистов, результатам тестирования с использованием детского варианта и теста для старшеклассников Р.Кеттела, а также на основе обобщенных монографических характеристик детей.

Динамика полученных результатов свидетельствовала о достоверных изменениях в положительную сторону.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Боровский, Марек, 2003 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М.:Наука, 1980. - 335 с.

2. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. М.: "Аргументы и факты",1993.-608 с.

3. Александров А.А. Современная психотерапия. Курс лекций. — СПб.: "Академический проект", 1997. 335 с.

4. Алексеева Е.В, Байтингер О.Е, Долгинова О.Б, Еремеев Б.А, Ермолин А.В, Маслов М.Д, Яничев П.И. Наш проблемный подросток: Учебное пособие. СПб.: "Союз", 1999. - 144 с.

5. Алмазов В.Н. Психологическая средовая дезодаптация несовершеннолетних. Свердловск: Урал. Ун-т, 1987. - 150 с.

6. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания. / Под редакцией А.А. Бодалева. М.: Издательство "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996. -384 с.

7. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV- XVII вв. / Сост. С.Д. Бабишин, Б.Н. Митюров. -М.: Педагогика, 1985. 363 с.

8. Аромштам М.С. Ребенок и взрослый в "педагогике переживания". М.: Линка - Пресс, 1998. - 112 с.

9. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. -М.: Издательство "Мысль", 1976. 158 с.

10. Ю.Астафьев В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии,- М.: Международная педагогическая академия,1994.-216 с.

11. П.Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980. -21 с.

12. Байбородова JI.B. Профессиональное и личностное самоопределение детей сирот: Методическое пособие. -Ярославль: ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 1999. 67 с.

13. Барабанова В.В. Знать трудность в развитии детей и учиться их преодолевать// Материалы международной научно-практической конференции по проблеме воспитания детей в детских домах. -М.: 1995.-С. 23-26.

14. Белкин А.С. Внимание ребенок. Причины, диагностика, предупреждение отклонений в поведении школьников. -Свердловск: Сред. - Урал. кн. Изд-во, 1981. - 126 с.

15. Битикас Б.П. Введение в диагностику воспитания. М.: Педагогика, 1989. - 160 с.

16. Бобнева М.И. Социальные корни и регуляция поведения. М.: Наука, 1978.-79 с.

17. Бодалев А.А. Личность и общение. Избранные психологические труды. Изд. 2, переработ. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 328 с.

18. Бодалев А.А. Психология общения. М.: Издательство "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996.-256 с.

19. Божович Л.И.Личность и ее формирование в детском возрасте. -М.: Просвещение, 1968. 464 с.

20. Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности: под редакцией Д.И. Фельдштейна. М.: Издательство "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК". 1995. - 325 с.

21. Божович Л.И. Этап формирования личности в онтогенезе II Вопросы психологии. 1979. - № 1. - С. 23-25.

22. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Под редакцией Д.И. Фельдштейна. М.: Издательство "Институтпрактической психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1995. -352 с.

23. Бочарова В.Г. Личность, семья, община. // Соц. работа. 1992. -№1.-22 с.

24. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы.- М.: SvR-Аргус, 1994.- 228 с.

25. Братусь Б.С. Анатомия личности. М.: Мысль, 1988. - 304 с.

26. Братусь Б.С., Лишин О.В. Закономерности развития деятельности и проблемы психолого-педагогического воздействия на личность // Вестник МГУ. 1982. - № 1. Сер. 14. Психология. - С. 12-19.

27. Брускова Е.С. С миру по шиллингу. . О модели детского дома с семейным воспитанием. М.: Просвещение, 1992. - 94 с.

28. Брускова Е.С. Семейный тип воспитания должен быть приоритетным. // Материалы международной научно-практической конференции по проблеме воспитания детей в детских домах. М.: 1995. С. 71-74.

29. Брускова Е.С. Семья без родителей. М.: Знание, 1993. - 127 с.

30. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. -М.: Издательство "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996. 392 с.

31. Брызгалова С.И. Научно-педагогическое исследование. -Калининград, 1996. — 84 с.

32. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. -216с.

33. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми. М.: Просвещение, 1991.-141 с.

34. Власова Т.А, Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. 2-е изд., испр. доп. М.: "Просвещение", 1973. - 176 с.

35. Волков Б.С.,. Волкова Н.В. Методы изучения психики ребенка. -М.: Ассоциация "Профессиональное образование", 1994. 80 с.

36. Выготский Л.С.Психология развития как феномен культуры: Под ред. М.Г. Ярошевского. М.: Издательство "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996. -512 с.

37. Гозова А.П., Кулагин Ю.А., Лубовский В.И., Петрова В.Г., Розанов Т.В. Изучение психологического развития аномальных детей // Дефектология. 1983. - №6. - С. 3-16.

38. Гребенюк О.С. Общая педагогика: Курс лекций / Калининград, ун-т. Калининград: 1996. - 107 с.

39. Гребенюк О.С. Педагогики индивидуальности: Курс лекций / Калининград, ун-т. Калининград: 1995. - 94 с.

40. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Введение в деятельность педагога-исследователя: научно-методическое пособие / Калининград, КО ЧПКиПРО,. 1998.-55 с.

41. Гуревич К.М. Об индивидуально-психологических особенностях школьников. М.: Знание, 1988. - 79 с.

42. Гурова Р.Г. Социологические проблемы воспитания. М.: Педагогика, 1981. - 170 с.

43. Демин М.В. Природа деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1984. -168 с.

44. Джини Грехен Скотт. Способы разрешения конфликтов. Киев: "Верзимин и КП, ЛТД", 1991.-208 с.

45. Джон Аллан. Ландшафт детской души. Санкт-Петербург -Минск: Диалог - Лотаць, 1997. - 256 с.

46. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии общения. М.: Просвещение, 1987. -205 с.

47. Донченко Е.А., Титаренко Т.М. Личность: конфликт, гармония. -Киев: Политиздат Украины, 1989. 173 с.

48. Дубровина И.В, Лисина М.И. Особенности психологического развития детей в семье и вне семьи. М.: Педагогика, 1982. - 230 с.

49. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба: Вопросы теории и практики. М.: Педагогика, 1991. - 230 с.

50. Дубровина И.В. Готовность к школе: развивающие программы. -М.: Academia, 1995. 121 с.

51. Дубровина И.В. Руководство практического психолога. М.: Akademia, 1995.- 121 с.

52. Захаров А.И. Как предупредить отклонение в поведении ребенка. -М.: Просвещение, 1993. 191 с.

53. Захаров А.И. Неврозы у детей: Анализ, этиология и патогенез. -М.: Медицина, 1988. -248с.

54. Здоровье, развитие, личностью. / Под ред. Г.Н. Сердюковской, Д.Н. Крылова, У. Кляйнпетер. М.: Медицина, 1990. - 336 с.

55. Иванова Н.П. Орлова Е.В. Рысьев В.В. Семейный детский дом: реальность, проблемы и перспективы в современной России. -М.: Дом, 1995.-80 с.

56. Иванян А.Н, Крюковский С.Б. Проблемы охраны здоровья населения. Смоленск: СГМИ, 1997. - 223с.

57. Изучение мотивации поведения детей / Под. Редакцией Л.И. Божович, Л.В. Благонадежиной. М.: Просвещение, 1972. - 351 с.

58. Каган Е.В. Психогенные формы школьной дезадезодаптации. // Вопросы психологии. 1984. - №4. - С. 89-95.

59. Калина Н.Ф. Основы психотерапии. М.: "Рефл - бук"; - Киев: " Ваклер", 1997.-271 с.

60. Карвасарский Б.Д. Неврозы. М.: "Медицина", 1990. - 572 с.

61. Карен Хорни. Невротическая личность нашего времени. Самоанализ / Перевод с английского В.В. Старовойтова. М.: Процесс, Универис, 1993. - 480 с.

62. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Испр. недостатков характера у детей: Книга для учителя. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1994. - 223 с.

63. Классному руководителю. Учеб.-метод. Пособие / Под ред. М.И. Рожкова. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 280 с.

64. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. М.: Наука, 1988.- 192 с.

65. Колесов Д.В., Мягков И.Ф. Учителю о психологии и функциологии подростка. М.: Просвещение, 1986. - 80 с.

66. Конаржевский Ю.А. Система. Урок. Анализ. Псков: ПОИПКРО, 1996. - 440 с.

67. Конюхов Н.И. Словарь-справочник практического психолога. -Воронеж: Издательство НПО "МОДЭК", 1996. С. 39.

68. Кочетов А.И., Верцинская Н.Н. Работа с трудными детьми: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1986. - 160 с.

69. Краткий психологический словарь. / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского- 2-е изд., испр. И доп. М.: Политиздат, 1990. - С. 227.

70. Кудрявцев В.Н. Причины правонарушений. М.: Наука, 1976. -287 с.

71. Куканова Е.В. Предупреждение "Синдрома дезадаптации" // Школьные технологии. 1998. - №5. - С. 217-220

72. Ладислав Пожар. Психология аномальных детей -патопсихология. М.: Изд-во "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996. - 128 с.

73. Лапланш Ж., Понталис Ж. Словарь по психоанализу /Пер. с франц. Н.С. Автоналовой. М.: Высш. шк., 1996 - 623 с.

74. Лебедев С.В, Козловская Г.В. Совершенствование форм профилактики неврозов у детей // Всесоюзная конференция по организации психиатрической и неврологической помощи детям. -М.: 1980.-С. 24-26.

75. Левитов Н.Д. Психологическое состояние агрессии // Вопросы психологии. 1972. - № 6. - С. 168 - 171.

76. Леонова А.Б., Кузнецова А.С. Психопрофилактика стрессов. -М.: Изд-во Моск. ун-т, 1993. 123 с.

77. Леонтьев А.А. Психология общения. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Смысл, 1997.-365 с.

78. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

79. Лещинский В.И., Кульневич С.В. Учимся управлять собой и детьми: Пед. практикум. -М.: Просвещение, 1995. 240 с.

80. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения/ Науч. исслед. ин-т общей и пед. психологии Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1986. - 144 с.

81. Лихачев Б.Т. Общие проблемы воспитания школьников. М.: Просвещение, 1979. - 167 с.

82. Лихачев Б.Т. Методологические основы педагогики. Самара: Изд-во СИУ, 1998. - 200 с.

83. Личко А.Е. Психология и акцептуация характера у подростков. -М.: Медицина, 1983. С. 12-21.

84. Личко А.Е. Эти трудные подростки: Записки психиатра. Л.: Лениздат, 1983. - 126с.

85. Личко А.Е. Основные типы нарушений поведения у подростков // Патологические нарушения поведения у подростков / Под ред. А.Е. Личко. Л.: Лениздат, 1973. - С. 5-16.

86. Личко А.Е. Патохарактерологический диагностический опросник для подростков и опыт его практического использования . М.: НИИ ПИ им. В.М. Бехтерева, 1976. - 96 с.

87. Лэнурет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений: Пер. с анг./ Предисл. А.Я. Варга. М.: международная педагогическая академия, 1994. - 368 с.

88. Макаренко А.С. О коммунистическом воспитании. М.: Государственное учебно-педагогическое издательство министерства просвещения РСФСР, 1988. - 256 с.

89. Макаренко А.С. Соч., В 8 т. / Гл. ред. М.И. Кондаков. М.: Педагогика, 1983-1986.

90. Максимова Н.Ю. Особенности личностных отношений трудновоспитуемых подростков: Автореф. Дис. канд. пед. наук. -Киев, 1981.- 19 с.

91. Малых С.Б., Егорова М.С., Мешкова Т. А. Основы психогенетики. М.: Эпидавр, 1998. - 744 с.

92. Мастеров Б.М. Психология саморазвития: Психотехника риска и правила безопасности. Рига: ПЦ "Эксперимент", 1996. - 190 с.

93. Мерлин B.C. Психология индивидуальности/ Под редакцией Е.А. Климова М.: Издательство "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996. -448.

94. Мильман В.Э. Производительная и потребительская мотивация // Психологический журнал. -1988. №1. - С. 27-40.

95. Мильман В.Э. Психодиагностика мотивационной направленности // Мотивационная регуляция деятельности и поведения личности М.: 1988. - С.58-92.

96. Мясищев В.Н. Психология отношений: Под редакцией А.А. Бодалева. — М.: Издательство "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1995. 356 с.

97. Наенко Н.И. Психическая напряженность. М.: Издательство Московский университет, 1976. - 112 с.

98. Натанзон Э.Ш. Психологический анализ поступков ученика: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 128 с.

99. Общая психодиагностика под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. М.: из-во МГУ, 1987. - 304 с.

100. Овгарова Р.В. Социально-педагогическая запущенность в детском возрасте. М.: Творческий центр "Сфера", 1994. - 351 с.

101. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М.: ТЦ "Сфера", 1998. - 240 с.

102. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. 2-е изд., дораб. - М.: "Просвещение", "Учебная литература", 1996. -352 с.

103. Ожегов С.И. Словарь русского языка: Ок. 57000 слов / Под ред. докт. филол. наук, проф. Н.Ю. Шведовой.-16-е изд., испр. -М.: Рус. Яз., 1984.-С. 660.

104. Павлов И.П. Мозг и психика / Под редакцией М.Г. Ярошевского. М.: Издательство "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996. - 320 с.

105. Панасюк Л.Ю. Структурно-уровневый анализ динамики интеллектуального развития умственно отсталых и здоровых детей: Автореф. Дис. канд. психол. наук. -М., 1976. 15 с.

106. Панкратов В.Н. Психотехнология управления собой / Практическое руководство. М.: ТЦ "Сфера", 1998. - 160 с.

107. Петровский А,В- Психология развивающейся личности. -М.: Педагогика, 1997.-225 с.

108. Поварницына В.А. Воспитателю о развитии личности ребенка. Курган: "Гармония", 1995. - 64 с.

109. Пожар JI. Некоторые проблемы морального развития // Дефектология. 1991. - №3. - С.73-76.

110. Пожар JI. Психология аномальных детей патопсихология. - М.: Издательство "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996. - 128с.

111. Практическая психология образования. / Под ред. И.В. Дубровиной. М.: ТЦ "Сфера", 1998. - 528 с.

112. Прежняков Н.С. Активизирующие опросники профессионального и личностного самоопределения. Методическое пособие 2. М.: "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1972. - 80 с.

113. Прихожан А.М, Толстых Н.Н. Дети без семьи. М.: Педагогика, 1990. - 158 с.

114. Прихожан A.M. Психология неудачника: Тренинг уверенности в себе. М.: ТЦ "Сфера", 1998.- 192 с.

115. Проблемы методологии, педагогики и и методики исследования / Под ред. М.А. Данилова, А.И. Болдырева. М.: Педагогика, 1971. - 190 с.

116. Пряжников Н.С. Профориентационные игры: Проблемные ситуации, задачи, карточные методики. М.: Изд-во МГУ, 1991, -22с.

117. Психологические механизмы регуляции социального поведения.: Сб. статей/ Отв. Ред. М.И. Бобнева, Е.И. Шорохова.-М.: наука, 1979.-335 с.

118. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Педагогика - Пресс, 1996.-С.85.

119. Психологическое развитие воспитанников детского дома / Под ред. И.В. Дубровиной, А.Г. Рузской; науч. исслед. ин-т. общей и педагогической психологией. Акад. Пед. Наук СССР. -М.: Педагогика, 1990. 264 с.

120. Психология. Словарь. / Под общ.ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990

121. Психология развития личности / Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1987. - 240 с.

122. Психотерапия в дефектологии: К.н. для учителя / Б.И. Айзенберг, JI.3. Арутюнян, Н.А. Барышникова и др.; Сост. Н.П. Вайзман. М.: Просвещение, 1992.- 128 с.

123. Рабочая книга школьного психолога. //Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Педагогика, 1995, - 374 с.

124. Раттер М. Помощь трудным детям. / Перевод с анл. О.В. Баженовой, Г.Г. Гаузе. М.: Прогресс, 1987. - 420 с.

125. Росс Кембелл. Как на самом деле любить детей. М.: "Знание", 1992.- 187 с.

126. Российская педагогическая энциклопедия: В 2тт / Гл. ред.

127. B.В. Давыдов. — М.: Большая российская энциклопедия, 1993.1. C. 471. Т 1.

128. Рубинштейн C.JI. Психология умственно отсталого школьника. -М.: Просвещение, 1986. 193 с.

129. Руководство по предупреждению насилия на детьми. /Под. Ред. Н.К Асановой. М.: "Владос", 1997. - 511 с.

130. Румянцева Т.Г. Понятие агрессивности в современной зарубежной психологии // Вопросы психологии. 1991. - №1. -С. 82-86.

131. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 128 с.

132. Сартан Г.Н. Тренинг Ответственности и самостоятельности у детей. М.: ТЦ "Сфера", 1998.- 128 с.

133. Саткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований: В помощь начинающему исследователю. М.: Педагогика, 1986. - 152 с.

134. Селецкий А.И, Тарарухин С.А. Несовершеннолетние с отклоняющимся поведением. Киев: Вища школа, 1981. - 238 с.

135. Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. М.: Изд-во "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996. - 96 с.

136. Симановсий А.Э. Развитие творческого мышления детей. Популярные пособия для родителей и педагогов. Ярославль: "Академия развития", 1996. - 192 с.

137. Славина Л.С. Дети с аффективным поведением. М.: Просвещение, 1969. - 150с.

138. Словарь-справочник по психологической диагностике/ Бурлачук Л.Ф, Морозов С.М. Киев: Наумова думка, 1989. - 200 с.

139. Смирнова Е.О. Проблемы общения ребенка и взрослого в работах Л.С. Выгодского и М.И. Лисиной. // Вопросы психологии. 1996. - №6. - С 76-87.

140. Солдатенко Н.Г, Психология трудного подростка. Рига: Знание, 1980.-24с.

141. Социальное развитие ребенка./ Под научной редакцией к.п.н. Зверевой О.Л. М.: Ассоциация "профессиональное образование", 1994. - 77 с.

142. Степанов В.Г. Психология трудных школьников. Учебное пособие для учителей и родителей. М.: Издательский центр "Академия", 1996. - 320 с.

143. Столин В.В. Самосознание как объект психодиагностики // общая психодиагностика / под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина.- М.: Просвещение, 1987. С. 245-254.

144. Сухомлинский В.А. О воспитании. М.: Политиздат, 1985.- 272 с.

145. Сухомлинский В.А. С чего начинается личность. М.: Политиздат, 1979.-238с.

146. Сычев Ю.В. Микросреда и личность. М.: Мысль, 1974. -192 с.

147. Татенко В. А. Психолого-педагогические условия усовершенствования воспитательного процесса. Киев: 1980, - С. 11-32.

148. Тимофеев В.И., Филимоненко Ю.И. Методические рекомендации по психической саморегуляции. Санкт-Петербург: Иматон, 1993.- 23 с.

149. Толленгерова Д.,Голоушова Д., Канторкова Г. Психология проектирования умственного развития детей. Москва - Прага: "Роспедагенство", 1994.- 48 с.

150. Ушинский К.Д. Избранные сочинения. М., 1953. Т.1. 638 с.

151. Фельдшейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе / НИИ Общ. и пед. психол. А.П.Н. СССР. М.: Педагогика, 1989. - 206 с.

152. Фельдштейн Д. И. Психологические становления личности.- М.: Международная педагогическая академия, 1994. 192 с.

153. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М.: Международная педагогическая академия, 1995.-368 с.

154. Фельдштейн Д.И. Психологические закономерности развития личности и решение актуальных задач воспитания // Вопросы психологии. 1984. - №2. - С. 12-22.

155. Фельдштейн Д.И. Психологические основы общественно полезной деятельности. М.: Педагогика, 1982. - 224с.

156. Фельдштейн Д.И. Особенности развития деятельности ребенка в онтогенезе // Вопр. Психологии. 1981. - №6. - С. 3647.

157. Фельдштейн Д.И. Психология воспитания подростка. М.: Знание, 1978. - С. 28-35.

158. Философский словарь Фролова / Под ред. И.Т. Фролова 5-е изд-е. М.: Политиздат, 1986. - 590 с.

159. Фокина Н.Э. Особенности развития моральных суждений у младших школьников и подростков //Сов. Педагогика. 1973. -№3. - С. 27-32.

160. Формирование личности в переходный период: от подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И.В. Дубровиной. -М.: Педагогика, 1987. 184 с.

161. Франсуаза ДальтоНа стороне подростка. М.: Медицина, 1997.-431 с.

162. Хованец В.Обретение надежды: Пер с словацкого. М.: Педагогика, 1988. - 176 с.

163. Холл Кэлвин С., Линдсей Гарднер. Теории личности. М.: "КСП+", 1997.-720 с.

164. Чистякова М.И. Психогимнастика /Под редакцией М.И. Буянова. М.: Просвещение, 1990 - 128 с.

165. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия в семье. СПб.: Издательство "Питер", 1999. - 656 с.

166. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психологического развития в детском возрасте // Вопр. Психологии. 1971. - №4. -С. 6-20.

167. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения. -М.: Просвещение, 1969. 315 с.

168. Яковлев В.А. Вопросы методики изучения нравственных качеств // Советская педагогика. 1976. - №8. - С. 38-43.

169. Яковлев В.А. К вопросу о критерии оценки личности школьника и процесса воспитания // Советская педагогика. -1974.-№ 11.-С. 70-83.

170. Яновская М.Г. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1986. 160 с.

171. Han-Ilgiewicz N, Potrzeby psychiczne dziecka. PWN, Warszawa, 1961.

172. Han-Ilgiewicz N, Wi§z rodziny w aspekcie pedagogiki specjalnej. PWN,

173. Horney K. Nowe drogi w psychoanalizie. PWN, Warszawa, 1987.

174. Hulek A. Pedagogika rewalidacyjna. PWN, Warszawa, 1977.

175. Hulek A. Rehabilitacja osob niepelnosprawnych w Polsce i zagranic^. IWZZ, Warszawa, 1981.

176. Hulek A. Rewalidacja dzieci i mlodziezy niepelnosprawnej w rodzinie. PWN, Warszawa, 1984.

177. Hulek A. Rys historyczny rozwoju rehabilitacji zawodowej w PRL.W: Zawodowa rehabilitacja inwalidow. PZWL, Warszawa, 1974.

178. Hulek A. Teoria i praktyka rehabilitacji inwalidow. PZWL, Warszawa, 1969.

179. Ingber D. E. Architektura zycia. Swiat Nauki, Warszawa; 1998.

180. Izdebska H. Nasze dzieci i my. Warszawa, 1970.

181. Jedlewski S. О reedukacji intelektualnej nieletniego w warunkach zakladu zamkni^tego. Kwartalnik Pedagogiczny Nr 3, Warszawa, 1965.

182. Kabanowa M.M. Wolowik W.M. Rehabilitacja chorych psychicznie. PZWL, Warszawa, 1974.

183. Kaminski A. Czas wolny i jego problematyka spoleczno-wychowawcza.

184. Kaminski A. Podstawowe poj^cia pedagogiki spolecznej w pracy socjalnej. IW CRZZ, Warszawa, 1976.

185. Kawczynska-Butrym Z. Niepelnosprawnosc specyfika pomocy spolecznej BPS, Warszawa, 1996.

186. Kirejczyk K. Ewolucja systemow ksztalcenia dzieci gluchych. N.K. Warszawa, 1964.

187. Kirejczyk K. Glusi. PZWL, Warszawa, 1957.

188. Kirejczyk K. Szkolnictwo dla gluchych w Polsce Ludowej. PWN, Warszawa, 1967.

189. Kirejczyk K. Uposledzenie umyslowe. Pedagogika. PWN, Warszawa, 1981.

190. Kirejczyk K. Z zagadnien oligofrenii dzieci^cej. PWN, Warszawa, 1967.

191. Koontz H. Donnell C.O. Zasady zarz^dzania. PWN, Warszawa, 1969.

192. Kotlarski M. Szkolnictwo specjalne dla uposledzonych umyslowo w Polsce do 1939 roku. Szkola Specjalna, Nr 2, Warszawa, 1968.

193. Kowalik S. Psychospoleczne podstawy rehabilitacji osob niepelnosprawnych. BPS, Warszawa, 1996.

194. Kowalik S. Rehabilitacja uposledzonych umyslowo. PWN, Warszawa, 1981.

195. Kowalik S. Uposledzenie umyslowe. Teoria i praktyka rewalidacji. PWN,

196. Kuczynska-Kwapisz J. Kwapisz J. Rehabilitacja osob niewidomych i slabo widz% cych. BPS, Warszawa, 1996.

197. Kupisiewicz Cz. Podstawy dydaktyki ogolnej. PWN, Warszaw, 1978.

198. Larkowa H. Postawy otoczenia wobec inwalidow. PZWL, Warszawa, 1970.

199. Larkowa H. Postawy spoleczne wobec osob z odchyleniami od normy. W: Hulek A. Pedagogika rewalidacyjna. PWN, Warszawa, 1971.

200. Lewin А. О systemie wychowania. N.K. Warszawa, 1972.

201. Lipkowski O. Dziecko spolecznie niedostosowane i jego resocjalizacja. PZWS, Warszawa, 1971.

202. Lipkowski O. Pedagogika specjalna. PWN, Warszawa, 1979.

203. Lowe A. Rozwijanie sluchu w zabawie. PZWL, Warszawa, 1983.

204. Lubianiec E. Terapia ruchowa Weroniki Sherborne w pracy domu malego dziecka. Problemy Opiekunczo-Wychowawcze Nr 10, Warszawa, 1992.

205. Lopatkowa M: Elementarz wychowania malego dziecka. LSW, Warszawa, 1988.

206. Luniewski W. Zarys psychiatrii s^dowej. Wyd. Lekarskie, Warszawa, 1950.

207. Mala Encyklopedia Medyczna. PWN, Warszawa, 1982.

208. Maty Slownik J^zyka Polskiego. PWN, Warszawa, 1968.

209. Manczarski A, Instytut Gluchoniemych w Romanowej na Wolyniu. Szkola

210. May R. Milosc i wola. PIW, Warszawa, 1978.

211. McReynolds P. Assimilation and anxiete, In: Emotions and anxiety: New concepts methods and applications, L. Erlbaum Ass, Hillsdale, s. 373. Asymilacja i niepokoj. W: Emocje i niepokoj. Nowe koncepcje metod i ich zastosowanie.

212. Meder J. Trening umiej^tnosci spolecznych w rehabilitacji zaburzen psychicznych. BPS, Warszawa, 1995.

213. Mika S. Psychologia spoleczna dla nauczycieli. WSziP, Warszawa, 1980.

214. Minczakiewicz E. Logopedia. WSP, Krakow, 1990.

215. Mitrinowicz-Modrzejewska A. Gluchota wieku dzieci^cego. PZWL, Warszawa, 1968.

216. Muszynski H. Wst^p do metodologii pedagogiki. PWN, Warszawa, 1971.

217. Muszynski H. Zarys teorii wychowania. PWN, Warszawa, 1977.

218. Nagel W. Integrowac srodowisko ludzi niepelnosprawnych i rozwi^zywac jego problemy. CN-BSI. Problemy Rehabilitacji Spolecznej i Zawodowej Nr 4, 1992.

219. Nowak W. Ks. Jakub Falkowski-zalozyciel Warszawskiego Instytutu Glochych. Wyd. „Arcta", Warszawa,1917.

220. Obuchowska I. Dziecko niepelnosprawne w rodzinie. WSiP, Warszawa, 1995.

221. Okapinski H. Zarys dziejow nauczania gluchych. Warszawa, 1958.

222. Okon W. Stownik pedagogiczny. PWN, Warszawa, 1981.

223. Olechnowicz H. Metody aktywizowania gl^biej uposledzonych umyslowo. WSiP, Warszawa, 1983.

224. Ossolineum, Wroclaw, 1965.

225. Piaget J. Studia z psychologii dziecka. PWN, Warszawa, 1966.

226. Pichalski R. Aspiracje kulturalne mlodziezy niepelnosprawnej. SGG

227. Pilch T,Lepelczyk J. Pedagogika spoleczna. Czlowiek w zmieniaj^cym si? swiecie. Warszawa,1993.

228. Podgorecki A. Zasady socjotechniki. WP, Warszawa, 1966.

229. Polski Slownik Medyczny. PWN, Warszawa, 1981.

230. Polturzycki J. Dydaktyka dla nauczycieli. Wyd. A. Marszalek, Torun, 1996.

231. Polturzycki J. Rozwoj i problemy szkolnictwa dla doroslych w Polsce Ludowej. Wroclaw, 1972.

232. Polturzycki J. Wdrazanie do samoksztalcenia. WSiP, Warszawa, 1983.

233. Polturzycki J. Wesolowska E.A: Wspolczesne kierunki modernizacji dydaktyki. Wyd. UMK, Torun, 1993.

234. Polturzycki J. Wprowadzenie do dydaktyki wartosci. Goleniow, 1991.246. programu V. Sherborne. Kultura Fizyczna Nr 4, Warszawa, 1986.

235. Przasnyska .: Wychowanie fizyczne dzieci uposledzonych umyslowo wg

236. Przasnyska M. Zalozenia i realizacja programu ruchu wg. V Sherborne. Kultura Fizyczna Nr 5-6, Warszawa, 1987.249. psychologiczna w rehabilitacji inwalidow. PZWL, Warszawa, 1972.

237. Rehabilitacji Spolecznej i Zawodowej Nr 4, Warszawa, 1992.

238. Rembowski J. Rodzina jako system powi^zan. W:Ziemska M:Rodzina i dziecko. PWN, Warszawa, 1979.

239. Schulz R. Antropologiczne podstawy wychowania. Wyd. „Zak", Warszawa, 1996.

240. Schulz R:Szkolajako organizacja. Wyd. UMK, Torun, 1992.

241. Selye H. Stres okietznany. PIW, Warszawa, 1977.

242. Serejski J. Weigl Z. Wspoiczesne tendencje integracyjne w wychowaniu i nauczaniu dzieci ruchowo niesprawnych. „Szkola Specjalna" Nr 6, Warszawa, 1992.

243. S^kowska Z. Pedagogika specjalna. Zarys. PWN, Warszawa, 1985.

244. S^kowska Z. Rewalidacja niewidomych.W:A.Hulek, Pedagogika rewalidacyjna. PWN, Warszawa, 1977.

245. Sherborne V. Cwiczenia ruchowe dla dzieci gl?biej uposledzonych umyslowo. Szkola Specjalna Nr 4, Warszawa, 1983.

246. Shontz F. Ci^zkie choroby przewlekle. W: Garret J, Levine E: Praktyka

247. Spasowski W. Wyzwolenie czlowieka. PWN, Warszawa, 1963.

248. Specjalna, T.XIII, 1935/1936.

249. Spionek H. Psychologiczna analiza trudnosci niepowodzen szkolnych. PWN, Warszawa, 1970.

250. Spionek H. Zaburzenia psychoruchowego rozwoju dziecka. PWN, Warszawa, 1969.

251. Suchodolski B. Wychowanie dla przyszlosci. PWN, Warszawa, 1968.

252. Szczepankowska B. Projekt ogolnej definicji poj^cia „osoba niepelnosprawna". CB-RRON Problemy Rehabilitacji Spolecznej i Zawodowej.KwartalnikNr 4, Warszawa, 1994.

253. Szczepanski J. Elementarne poj^cia socjologii. PWN. Warszawa, 1963.

254. Szczepanski J. Sprawy ludzkie. Czytelnik; Warszawa; 1980.

255. Szewczuk W. Slownik psychologiczny. WP, Warszawa, 1979.

256. Sztumski J, Spoleczenstwo a wartosc. Uniwersytet Sl^ski, Katowice, 1992.

257. Szuman W. Zabawy dla najmlodszych. N.K., Warszawa, 1961.

258. Tokarski J. Slownik wyrazow obcych. PWN, Warszawa, 1971.272. turystyka. Warszawa, 1976.

259. Tyszka Z. Socjologia rodziny. PWN, Warszawa, 1976.

260. Wald I. Aktualne zagadnienia niedorozwoju. Szkola Specjalna Nr 3, Warszawa, 1968.

261. Weiss M. Podstawowe zagadnienia rehabilitacji schorzen narz^du ruchu. AWF, Warszawa, 1969.

262. Wesolowska E.A. Wspolpraca mi^dzy narodami i wychowanie dla pokoju. Wyd. UMK, Torun, 1993.

263. Wolanski N. Parizkowa J. Sprawnosc flzyczna a rozwoj czlowieka. Sport i

264. Wright A.W. Psychologiczne aspekty fizycznego inwalidztwa. PWN, Warszawa, 1965.

265. Wroczynski R. Od filantropii do pedagogiki opiekunczej. Studia Pedagogiczne. T.XII. Ossolineum, Wroclaw, 1964.

266. Wroczynski R. Pedagogika spoleczna. PWN, Warszawa, 1974.

267. Wroczynski R. Wprowadzenie do pedagogiki spolecznej. PWN, Warszawa, 1966.

268. Zablocki K.J, Bulenda T. Nowe prawne uregulowania zatrudnienia i rehabilitacji osob niepelnosprawnych (proba oceny). CN-BSI Problemy Rehabilitacji Zawodowej Nr 1-4, Warszawa, 1991.

269. Zablocki К J, Bulenda T. Problemy bytowe osob niepelnosprawnych w swietle materialow rzecznika praw obywatelskich. CN-BSI Problemy

270. Zablocki K.J. Bulenda T. Prawne zagadnienia osob gluchych i niedosfysz^cych. CN-BSI Problemy Rehabilitacji Spolecznej i Zawodowej, Kwartalnik Nr 3, Warszawa, 1993.

271. Zablocki K.J. Bulenda T. Ludzie niepelnosprawni w srodowisku spolecznym. W: Pilch T, Lepelczyk J: Pedagogika spoleczna. Czlowiek w zmieniaj^cym si$ swiecie. Warszawa, 1993.

272. Zablocki K.J. G^sior K, Ostrowski K. Niepelnosprawni w gminie. Wyd. IFiS PAN, Warszawa, 1994.

273. Zablocki K.J. Psychologiczne i spoleczne wyznaczniki rehabilitacji zawodowej inwalidow. CN-B SI, Warszawa, 1992.

274. Zablocki K.J. Stabilizacja zawodowa osob niepelnosprawnych. Uniwersytet