Педагогические аспекты социальной реабилитации безнадзорных и беспризорных детей и подростков: На примере работы учреждений социального обслуживания населения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Ульянченко, Иван Иванович

• Ульянченко, Иван Иванович
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ульянченко, Иван Иванович

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1: ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 13 ПРОБЛЕМ СОЦИАЛЬНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ БЕЗНАДЗОРНЫХ И БЕСПРИЗОРНЫХ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ В СИСТЕМЕ РАБОТЫ УЧРЕЖДЕНИЙ СОЦИАЛЬНОГО ОБСЛУЖИВАНИЯ НАСЕЛЕНИЯ

1.1. Анализ понятий «безнадзорность» и «беспризорность» детей и 13 подростков и их причины на основе научной литературы

1.2. Историко-педагогический анализ организации и содержания работы 39 по социально-педагогической реабилитации безнадзорных и беспризорных детей и подростков

1.3. Педагогический подход к содержанию и технологиям социальной 65 реабилитации безнадзорных и беспризорных детей и подростков в системе работы учреждений социального обслуживания населения

ГЛАВА 2: СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ И 92 ОРГАНИЗАЦИИ СОЦИАЛЬНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ

БЕЗНАДЗОРНЫХ И БЕСПРИЗОРНЫХ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ НА МУНИЦИПАЛЬНОМ УРОВНЕ

2.1. Организационное построение социально-реабилитационной работы с 92 безнадзорными и беспризорными несовершеннолетними на муниципальном уровне

2.2. Педагогические аспекты содержания социальной реабилитации 119 безнадзорных и беспризорных несовершеннолетних в учреждениях социального обслуживания населения

2.3. Повышение квалификации специалистов по проблеме социальной 146 реабилитации безнадзорных и беспризорных несовершеннолетних на муниципальном уровне

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические аспекты социальной реабилитации безнадзорных и беспризорных детей и подростков: На примере работы учреждений социального обслуживания населения»

Актуальность исследования

Сложные процессы системных трансформаций, продолжающиеся в настоящее время в России, затронули практически все слои общества, разрушив существовавшую многие десятилетия и уже успевшую устояться систему социальной стратификации.

Современные научные исследования, проводимые в социальной сфере, констатируют кризисные ситуации во многих областях жизнедеятельности людей, которые так или иначе влияют на их сознание и поведение. Серьезную социальную опасность представляет то, что негативные последствия таких изменений сказываются на детях, как наиболее уязвимой категории населения. Это приводит к нарушению их физического и психического здоровья, дает толчок для развития так называемых социальных болезней, в том числе - безнадзорности и беспризорности. Существенными причинами увеличения безнадзорности в современных условиях называют продолжающееся ухудшение уровня жизни российских семей, падение ее нравственных устоев, нежелание многих родителей заниматься воспитанием своих детей, увеличение числа разводов и неполных семей.

Дополнительными факторами детской безнадзорности, помимо неблагополучной семьи, становится нарушение прав детей в области образования, оздоровления, получения профессии и жилья, а также рост безработицы, еще более ухудшающий материальное положение семей. Серьезным фактором безнадзорности детей в последние годы стало увеличивающееся количество беженцев и переселенцев. Усиление детской безнадзорности ведет к росту беспризорных и бездомных детей, число которых по некоторым оценкам достигло уровня двадцатых годов XX века.

Не умаляя значения данных причин, ответственных за сложное положение детства, стоит отметить, что в тени остаются проблемы детей, возникающие в рамках их педагогического пространства, аспектов, связанных с воспитанием и образованием. Кроме того, существующая долгое время система образования и воспитания подрастающего поколения, делала основной уклон в работе с такими детьми на стационарные учреждения закрытого типа и органы внутренних дел, не принимая во внимание педагогические аспекты реабилитации безнадзорных и беспризорных детей. Это привело к тому, что существующих на сегодняшний день мер недостаточно для преодоления детской и подростковой безнадзорности и беспризорности.

Вышесказанное обусловливает актуальность развития такого направления гуманитарных исследований, как изучение педагогических аспектов социальной реабилитации детей и подростков, находящихся в состоянии крайней запущенности.

Категории «безнадзорность» и «беспризорность» входят в непосредственную компетенцию педагогической науки и имеют четкие понятийные границы. Вместе с тем, эти два термина имеют прямое отношение к проблемам детей, находящихся в крайней стадии дезадаптации. Это позволяет проводить интегрированное изучение аспектов социальной реабилитации детей и подростков в русле педагогической теории и практики, дополняя их знаниями в области философии и социологии как базовых наук, изучающих вопросы общественного развития и развития личности, позволяющих выявить особенности социализации и социальной реабилитации ребенка в ситуации безнадзорности и беспризорности.

Значительное место в . изучении проблем детской и подростковой безнадзорности и беспризорности занимают исследования отечественных ученых Л.С.Алексеевой, О.А.Ахвердовой, М.И.Буянова, Ж.М.Глозмана, Л.А.Гриценко,

B.И.Зубкова, В.Ф.Кондратишко, П.И.Люблинского, А.С.Макаренко,

C.М.Никитина, В.В.Павловой, А.Е.Рацимора, В.И.Свидерского, С.Степанова, Б.Ш.Ширгалина и других. Изучением педагогических аспектов социальной реабилитации детей и подростков занимались Л.С.Алексеева, Е.Б.Бреева, В.Н.Гуров, Д.В.Гуров, Г.М.Иващенко, Е.Н.Ким, И.Б.Котова, А.Д.Кошелева,

A.С.Макаренко, В.А Сысенко, С.Стивенсон, К.Д.Ушинский, А.Ф.Шадура,

B.И.Ширинский, Е.Н.Шиянов. Специфика отклонений в поведении безнадзорных и беспризорных с точки зрения психологии показана в работах М.А.Алемаскина, С.А.Беличевой, Л.М.Зюбина, А.Г.Ковалева, Т.Д.Молодцовой, Д.И.Фельдштейна и других. Поиском путей и средств преодоления, предупреждения и профилактики отклонений в поведении детей занимаются К.Ш.Ахияров, В.Г.Баженов, В.Г.Бочарова, Ю.В.Гербеев, В.Н.Гуров, Д.В.Гуров, Н.В.Квитковская, Э.Г.Костяшкин, А.И.Кочетов, И.А.Невский, А.И.Островский, И.В.Павлов, Ю.И.Юричка, Н.В.Ялпаева.

Социологические аспекты раскрываемой проблемы отражены в социологических исследованиях Ю.Н.Крупка, Ф.А.Лопушанского, К.К.Матвеева, Н.Смелзера, С.Стивенсона, И.К.Туркевич, Ф.Э.Шэреги, В.А.Ядова и др.

Несмотря на то что отдельные аспекты рассматриваемой проблемы достаточно широко представлены в работах российских и зарубежных ученых, в целом педагогические аспекты реабилитации безнадзорных и беспризорных детей и подростков остаются недостаточно изученными, что затрудняет поиск педагогических мер по их социальной адаптации и социализации. Это порождает ряд противоречий между имеющимися теоретическими разработками и меняющимися объективными потребностями социально-педагогической практики. Среди них наиболее актуальными являются следующие:

- между потребностями общества и государства в полноценном, разносторонне развитом подрастающем поколении и реальным наличием большого количества безнадзорных и беспризорных детей и подростков, которые составляют значительную часть социальной структуры общества;

- между потенциальными возможностями учреждений социального обслуживания населения в преодолении детской и подростковой безнадзорности и беспризорности и недостаточной теоретической и практической разработанностью этой проблемы;

- между общественной потребностью в социальной реабилитации безнадзорных и беспризорных детей и подростков и недостаточной разработанностью технологий их социальной реабилитации в условиях учреждений социального обслуживания населения.

Учитывая сказанное, проблема исследования сформулирована следующим образом: каковы педагогические аспекты оптимизации социальной реабилитации, адекватные ситуации социальной и педагогической дезадаптации личности Ч* ребенка? Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования: социальная реабилитация безнадзорных и беспризорных детей и подростков в системе учреждений социального обслуживания населения.

Предмет исследования: педагогические аспекты социальной реабилитации безнадзорных и беспризорных детей и подростков в системе учреждений социального обслуживания населения.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования сформулированы следующие задачи.

1. На основе изучения научной литературы, передового педагогического опыта провести анализ причин безнадзорности и беспризорности детей и подростков в современной России.

2. Провести историко-педагогический анализ организации и содержания социальной реабилитации безнадзорных и беспризорных детей и подростков.

3. Рассмотреть особенности педагогического подхода к содержанию и технологиям социальной реабилитации безнадзорных и беспризорных детей и подростков в системе работы учреждений социального обслуживания населения.

4. Разработать принципы организационного построения социальной реабилитации безнадзорных и беспризорных детей и подростков . на муниципальном уровне.

Гипотеза исследования: работа учреждений социального обслуживания населения по социальной реабилитации безнадзорных и беспризорных детей и подростков будет эффективнее, если:

- содержание и технологии социальной реабилитации безнадзорных и ^ беспризорных детей и подростков в системе работы учреждений социального обслуживания населения будут педагогически обоснованы, содержать в своей структуре в качестве обязательных элементов диагностику, профилактику, коррекцию и реабилитацию, а также социальную и педагогическую поддержку личности ребенка и семьи;

- содержание социальной реабилитации безнадзорных и беспризорных детей и подростков будет включать в себя педагогические основы организации жизнедеятельности детей и подростков, ориентированные на их вовлечение в социально значимые виды деятельности;

- организация социально-реабилитационной деятельности с безнадзорными и беспризорными будет ориентирована на межведомственное взаимодействие различных учреждений, органов;

- на основе созданного банка данных о семьях и детях, находящихся в социально опасном положении, будет создано единое информационное поле;

- на уровне муниципального образования будет создана система повышения психолого-педагогической квалификации специалистов, работающих с безнадзорными и беспризорными несовершеннолетними.

Методологическую основу исследования составляют: личностно-деятельностный подход, рассматривающий деятельность как условие полноценного развития и саморазвития личности; экосистемный подход, обусловливающий многоаспектное воздействие на личность ребенка факторов макро-, мезо- и микросистем среды; междисциплинарный подход, позволяющий рассматривать феномен социального риска и проблемы социально-педагогической адаптации с точки зрения философии, социологии, психологии, педагогики и других наук; принцип детерминизма, раскрывающий объективную закономерную взаимосвязь и причинную обусловленность явлений.

Теоретической базой исследования являются фундаментальные труды в области философии, психологии, общей и социальной педагогики. Настоящее исследование опиралось на труды ученых, внесших значительный вклад в разработку социально-педагогической теории воспитания (Л.П.Балуева, С.А.Беличева, В.З.Бочарова, П.Н.Блонский, В.Н.Гуров, А.С.Макаренко, А.В.Мудрик, Г.Н.Филонов, С.Т.Шацкий, Т.Ф.Яркина и др.).

Особую значимость для нашей работы имели исследования по теории социализации (М.Вебер, Э.Дюркгейм, Д.Мид, Г.В.Осипов, Т.Парсонс, В.А.Ядов и др.); социальные теории адаптации личности (В.Т.Лисовский, Ю.А.Миславский, А.В.Петровский); теории девиантного поведения (Э.Дюркгейм, Ч.Ломброзо, Р.Мертон, А.К.Коэн); теории гуманизации обучения и воспитания (А.Маслоу, Д.Дьюи, Ш.А.Амонашвили, Е.В.Бондаревская, И.Б.Котова, А.В.Мудрик, Е.Н.Никандров и другие).

Методы исследования. Для достижения поставленных целей использовался комплекс взаимодополняющих методов: изучение и научно-^ теоретический анализ литературы и нормативно-правовых актов по исследуемой проблеме, теоретический анализ философской, социологической, психологической, педагогической литературы по проблеме исследования; наблюдение, опрос, контент-анализ, изучение и обобщение передового педагогического опыта деятельности органов и учреждений системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних; * статистические методы.

Эмпирической базой послужила деятельность муниципальных учреждений социального обслуживания населения города Ставрополя: «Социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних «Доверие» (далее по тексту -СРЦ «Доверие»), «Социального приюта для детей и подростков «Росинка», государственного учреждения «Центр социальной помощи семье и детям». ^ Исследование проводилось в течение пяти лет (2000-2005 гг.) и включало три этапа.

Первый этап (2000-2001 гг.) - изучение и анализ философской, психолого-педагогической, социологической, социально-педагогической научной литературы, изучение теоретического и практического уровней разработанности данной проблемы. Определение цели, задач, объекта и предмета исследования, выдвижение гипотезы.

Второй этап (2002-2004 гг.) - изучение передового педагогического опыта различных регионов страны, в том числе и Ставропольского края, по социальной реабилитации безнадзорных и беспризорных детей и подростков; систематизация полученных данных, статистическая обработка и анализ результатов, выявление на их основе педагогических аспектов совершенствования содержания социальной реабилитации безнадзорных и беспризорных детей и подростков в системе работы учреждений социального обслуживания населения.

Третий этап (2004 -2005 гг.) - осмысление результатов исследования и оформление их в форме диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что впервые в новой социальной реальности разработаны, обоснованы и реализованы общие теоретико-методические подходы к проблеме педагогических аспектов социальной реабилитации безнадзорных и беспризорных детей и подростков, суть которых заключена в стимулировании собственного потенциала детей и подростков, зависящего напрямую от их личностных позиций, установок и ценностей.

Впервые выявлена сущность и специфика педагогических аспектов социальной реабилитации безнадзорных и беспризорных детей и подростков в системе социального обслуживания населения.

Впервые в исследовании обоснованы принципы организационного построения социальной реабилитации безнадзорных и беспризорных подростков (принцип межведомственности, принцип формирования единого информационного поля и др.); дана структурно-функциональная характеристика системы межведомственного взаимодействия на уровне муниципального образования, учреждений и органов, занимающихся решением проблемы безнадзорности и беспризорности, структурных подразделений учреждений и специалистов.

Впервые выявлены особенности содержания социальной реабилитации безнадзорных и беспризорных детей и подростков, основанные на одном из законов воспитания — формировании сущности детской личности в результате ее активного самопроявления и самоутверждения в деятельности, отношениях, общении. Фактически впервые осуществлено целостное осмысление обозначенной в исследовании проблемы с выходом на ее системное понимание.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что уточнено толкование понятий «безнадзорность» и «беспризорность», определена их диалектическая взаимосвязь; описаны педагогические модели деятельности специалистов, работающих с безнадзорными и беспризорными детьми и подростками, на основе понятий «норма», «социализация», «адаптация». Результаты исследования значительно дополняют и обогащают существующие теории социальной реабилитации безнадзорных и беспризорных детей и подростков и развивают представление о возможностях использования педагогических аспектов в решении обозначенной проблемы, а также дают конкретные механизмы и способы реализации этого процесса в объекте этой деятельности - личности детей и подростков. Расширены научные представления об организации, содержании и специфике использования педагогических аспектов в социальной реабилитации безнадзорных и беспризорных детей и подростков в учреждениях социального обслуживания населения. Предложена система социальной реабилитации безнадзорных и беспризорных детей и подростков в учреждениях социального обслуживания населения, позволяющая спланировать и реализовать на муниципальном уровне комплексную программу решения данной проблемы.

Практическая значимость работы состоит в том, что знания и учет педагогических аспектов социальной реабилитации безнадзорных и беспризорных несовершеннолетних могут помочь ресоциализации, духовному становлению молодежи. Поэтому возможно использование полученных данных в деятельности управленческих структур, учреждений и организаций, занимающихся решением проблемы безнадзорности и беспризорности, при формировании государственной социальной политики. Данные, полученные в ходе работы, могут найти применение в учебном процессе при переподготовке и повышении квалификации социальных педагогов, социальных работников, специалистов по социальной работе, педагогов-психологов.

Достоверность и обоснованность результатов обеспечивается применением широкого спектра различных прошедших апробацию методик, адекватных цели и задачам исследования. Надежность полученных данных подтверждается тщательным качественным и количественным анализом, опытом работы учреждений социального обслуживания населения.

Результаты проведенного исследования позволили сформулировать основные положения, выносимые на защиту.

1. Соотнесенность понятий «безнадзорность» и «беспризорность» определяется тем, что первое в большинстве случаев можно рассматривать в качестве социального процесса, который при наличии определенных условий приводит к состоянию беспризорности, которое является в свою очередь результатом этого процесса.

2. Организационное построение деятельности по социальной реабилитации безнадзорных и беспризорных детей и подростков, эффективность которой определяется использованием принципа межведомственности, включает в качестве центрального звена, обеспечивающего координацию и интеграцию всех социальных институтов, работающих с данной категорией детей, социальных педагогов учреждений социального обслуживания населения.

3. Совершенствование содержания социальной реабилитации безнадзорных и беспризорных детей и подростков осуществляется благодаря педагогической организации жизнедеятельности детей и подростков и проведению систематизированной профилактической и коррекционной работы с родителями.

4. Формирование единого информационного поля, которое реализуется посредством создания городского банка данных семей и несовершеннолетних, находящихся в социально опасном положении, является важным в организации социальной реабилитации безнадзорных и беспризорных детей и подростков.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикаций научных статей и материалов по теме в научно-методических изданиях; в ходе непосредственной работы по координации деятельности и контролю за функционированием учреждений социального обслуживания населения города Ставрополя.

Основные теоретические положения и выводы исследования обсуждались и получили одобрение на международных (Пятигорск, 2001) всероссийских (Ставрополь, 1999; Казань, 2002), краевых (Ставрополь, 2003, 2004), городских (Ставрополь, 2003, 2004) научно-практических конференциях, конгрессах, семинарах.

Результаты исследования внедрены в практику деятельности учреждений социального обслуживания населения Шпаковского района Ставропольского края, государственного учреждения «Изобильненский социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних».

Публикации. По теме диссертационного исследования опубликовано 7 работ.

Объем и структура диссертации. Диссертация изложена на 203 страницах машинописного текста, содержит 11 таблиц, 2 схемы, 6 приложений. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 270 источников.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Ульянченко, Иван Иванович

Выводы

Рассматривая организационный, содержательный и кадровый компоненты социальной реабилитации безнадзорных и беспризорных детей и подростков в условиях учреждений социального обслуживания населения, мы пришли к следующим выводам.

1. Эффективность организационного построения социальной реабилитации безнадзорных и беспризорных детей и подростков определяется использованием принципа межведомственности, который на уровне муниципального образования реализуется через Межведомственный оперативный штаб и комиссии по делам несовершеннолетних; на уровне учреждений, занимающихся решением проблемы безнадзорности и беспризорности несовершеннолетних, — через междисциплинарные команды; на уровне учреждений социального обслуживания населения - через медико-психолого-педагогические консилиумы.

2. Центральным звеном, обеспечивающим координацию и интеграцию социально-реабилитационной деятельности всех социальных институтов, специалистов, работающих с безнадзорными и беспризорными детьми и подростками, является социальный педагог учреждений социального обслуживания населения.

3. В организационном построении работы по социальной реабилитации безнадзорных и беспризорных важным является формирование единого информационного поля, которое реализуется посредством создания городского банка данных семей и несовершеннолетних, находящихся в социально опасном положении.

4. Совершенствование содержания социальной реабилитации безнадзорных и беспризорных детей и подростков осуществляется благодаря педагогической организации жизнедеятельности детей и подростков, которая проявляется в их вовлечении в социально значимые виды деятельности: познавательную, творческую, профессионально-трудовую, волонтерскую, участие в детском самоуправлении и др. осуществляемые через созданные в учреждениях социального обслуживания населения подростковые клубы, группы по интересам, кружки, оздоровительные лагеря с учетом конкретных проблем несовершеннолетних (непосещение школы, употребление психоактивных веществ, воровство, зауженный социальный опыт, плохое состояние здоровья и др.), а также причин и особенностей безнадзорности и беспризорности в городе (наличие несовершеннолетних, пострадавших в ходе вооруженных конфликтов; полиэтнический и поликонфессиональный состав населения и др.)

5. Разработанная система профилактической и коррекционной работы с родителями, позволяет, с одной стороны, повысить общественный статус социального института семьи, педагогическую грамотность родителей, а с другой - способствует возвращению ребенка в семью, как приоритетную сферу воспитания, что в целом обеспечивает минимизацию проблем безнадзорности и беспризорности.

6. Созданная на уровне муниципального образования система повышения психолого-педагогической квалификации специалистов, работающих с безнадзорными и беспризорными детьми и подростками, ориентированная на творческое саморазвитие и самообучение специалистов посредством разработки проектов, авторских программ; на проведение проблемных курсов, семинаров, соответствующих запросам специалистов; привлечение их к научно-исследовательской деятельности, обеспечивает эффективность решения проблем социальной реабилитации безнадзорных и беспризорных несовершеннолетних.

170

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Первой задачей нашего диссертационного исследования явился анализ понятий детской и подростковой «безнадзорности» и «беспризорности», а также определение причин этих явлений, вставших в ряд актуальных социальных проблем современного российского общества. Проведенный нами анализ исходных дефиниций позволил сделать вывод о схожести взглядов на данные феномены, а также недостаточность теоретико-педагогических исследований, направленных на выявление причин данных социальных явлений.

С учетом результатов исследований таких отечественных ученых-педагогов как Л.С.Алексеева, О.А.Ахвердова, М.И.Буянов, А.Е.Рацимор а также зарубежных исследователей, занимающихся изучением данной проблематики, мы делаем вывод о том, что данные понятия являются сложными социально-педагогическими феноменами, связанными с целым рядом экономических, морально-личностных, социальных и других причин. Обозначенные в работе понятия имеют тесную диалектическую связь. Причем, беспризорность является следствием безнадзорности. Проанализировав социальные и педагогические причины безнадзорности и беспризорности в современной России, мы можем сделать вывод о том, что вышеназванные явления обусловлены комплексом причин. Педагогические причины оказывают непосредственное влияние на формирование безнадзорности у детей и подростков, которая в ситуации наличия определенных социальных причин этого явления приводит к состоянию беспризорности.

Нами было установлено, что в настоящее время затруднено реальное решение проблем социальной защиты детей и подростков, особенно носящих комплексный, межведомственный характер. Существует значительный разрыв между теорией и практикой реабилитационной работы. На данном этапе исследования сделан вывод о том, что одним из основных решений этой проблемы должно явиться объединение науки и практики, гражданских позиций и взглядов ученых к решению этой проблемы.

При рассмотрении современных подходов к реабилитации безнадзорных и беспризорных детей и подростков в системе учреждений социального обслуживания населения мы делаем вывод о том, что они должны включать в себя точное определение понятий, целей и задач, методов и способов их выполнения. Все технологии социальной реабилитации безнадзорных и беспризорных детей и подростков, основывающиеся на педагогическом подходе, включают в себя понятия «нормы», «социализации» и «адаптации». Главной задачей учреждений социального обслуживания населения, специализирующихся на работе с педагогически запущенными детьми и подростками на настоящий момент, становится учет особенностей данных понятий и четкое следование каждому этапу описанной выше модели деятельности специалиста в работе с безнадзорным или беспризорным подростком.

Работая над практической частью диссертационного исследования мы выявили, что эффективность организационного построения социальной реабилитации безнадзорных и беспризорных детей и подростков определяется использованием принципа межведомственности, который на уровне муниципального образования реализуется через Межведомственный оперативный штаб и комиссии по делам несовершеннолетних; на уровне учреждений, занимающихся решением проблемы безнадзорности и беспризорности несовершеннолетних, - через междисциплинарные команды; на уровне учреждений социального обслуживания населения - через медико-психолого-педагогические консилиумы.

Центральным звеном, обеспечивающим координацию и интеграцию социально-реабилитационной деятельности всех социальных институтов, специалистов, работающих с безнадзорными и беспризорными детьми и подростками, является социальный педагог учреждений социального обслуживания населения.

В организационном построении работы по социальной реабилитаций безнадзорных и беспризорных важным является формирование единого информационного поля, которое реализуется посредством создания городского банка данных семей и несовершеннолетних, находящихся в социально опасном положении.

Совершенствование содержания социальной реабилитации безнадзорных и беспризорных детей и подростков осуществляется благодаря педагогической организации жизнедеятельности детей и подростков, которая проявляется в их вовлечении в социально значимые виды деятельности: познавательную, творческую, профессионально-трудовую, волонтерскую, участие в детском самоуправлении и др. осуществляемые через созданные в учреждениях социального обслуживания населения подростковые клубы, группы по интересам, кружки, оздоровительные лагеря с учетом конкретных проблем несовершеннолетних (непосещение школы, употребление психоактивных веществ, воровство, зауженный социальный опыт, плохое состояние здоровья и др.), а также причин и особенностей безнадзорности и беспризорности в городе (наличие несовершеннолетних, пострадавших в ходе вооруженных конфликтов; полиэтнический и поликонфессиональный состав населения и др.)

Разработанная система профилактической и коррекционной работы с родителями, позволяет, с одной стороны, повысить общественный статус социального института семьи, педагогическую грамотность родителей, а с другой - способствует возвращению ребенка в семью, как приоритетную сферу воспитания, что в целом обеспечивает минимизацию проблем безнадзорности и беспризорности.

Созданная на уровне муниципального образования система повышения психолого-педагогической квалификации специалистов, работающих с безнадзорными и беспризорными детьми и подростками, ориентированная на творческое саморазвитие и самообучение специалистов посредством разработки проектов, авторских программ; на проведение проблемных курсов, семинаров, соответствующих запросам специалистов; привлечение их к научно-исследовательской деятельности, обеспечивает эффективность решения проблем социальной реабилитации безнадзорных и беспризорных несовершеннолетних.

173

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ульянченко, Иван Иванович, 2005 год

1. Актуальные проблемы социального воспитания: научно-методический бюллетень / АПН СССР / Отв. ред. Т.Ф. Яркина. М. - Запорожье: АПН СССР, 1990.- 168 с.

2. Александровский Ю.А. Состояния психической дезадаптации и их компенсация. -М.: 1976.

3. Алемаскин М.А. Воспитательная работа с подростками. М.: Знание, 1979.-230 с.

4. Алемаскин М.А. Психологическая характеристика личности несовершеннолетних правонарушителей: Автореф. дисс. канд. психол. наук. — М., 1968.

5. Алемаскин М.А. Предупреждение педагогической запущенности и правонарушений школьников. М.: НИИ ОП, 1980.

6. Алешина Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование. — М., 1993.

7. Алмазов Б.Н. Педагогическая реабилитация и реабилитационная педагогика. Дети России: насилие и защита: Материалы всероссийской научно-практической конференции. М.: РИПКРО, 1997. - С. 146-149.

8. Алмазов Б.Н. Психологическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. Свердловск: Изд-во Уральского университета, 1986.

9. Аналитические материалы о положении детей в Санкт-Петербурге (2001 год). СПб., 2002.

10. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Аспект Пресс, 2000.

11. Андриенко В.К., Гербеев Ю.В., Невский И.А Система перевоспитания в условиях спецшколы. М., 1990.

12. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. М., 1989., Анисимова Р.А. Психологическая служба школы и мастерство педагога // Сов. педагогика. - 1990. - №2.

13. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. — М., 1989.

14. Анисимова Р.А. Психологическая служба школы и мастерство педагога // Сов. педагогика. 1990. - №2. - С. 38-41.

15. Антонян Ю.М., Самовичев Е.Г. Неблагоприятные условия формирования личности в детстве: Психологические механизмы насильственного преступного поведения. М.: ВНИИ МВД СССР, 1983. - 78 с.

16. Арзуманян С.Д. Микросреда и отклонение социального поведения детей и подростков. Ереван: Луис, 1980. - 254 с.

17. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.: Изд-во "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "Модэк", 1996.-768 с.

18. Афанасьев В.Г. Социальная информация и управление обществом // Методические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975 г. 368 с.

19. Байков Ф.Я. Ответственность родителей. Заметки о воспитании детей в семье. Л.: Лениздат, 1983. - 135 с.

20. Бандура А., Уолтере Р. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений. М., 1999. - 512 с.

21. Баркер Р. Словарь социальной работы (пер. с англ.). М.: Институт социальной защиты, 1994.

22. Башкатов И.П. Психология групп несовершеннолетних правонарушителей. -М.: Прометей. 1993. - 250 с.

23. Башкатов И.П. Психология неформальных подростково молодежных групп. - М.: Информпечать, 2000. - 336 с.

24. Беличева С.А. Дети и семьи группы риска как объекты социальной профилактики // Социальные и правовые вопросы предупреждения правонарушений несовершеннолетних. -М., 1993.

25. Беличева С.А. Основы превентивной психологии . М.: Консорциум «Социальное здоровье России», 1994. - 224 с.

26. Беличева С.А. Школа микрорайон - предмет психолого-педагогического исследования // Советская педагогика - 1991. - № 2. - С. 49-54.

27. Беличева С.А. Престижность и асоциальное поведение несовершеннолетних: Автореф. Дисс. канд. психол. наук. JL, 1977.

28. Беличева С.А. Социально-психологические основы предупреждения десоциализации несовершеннолетних: Автореф. дисс. докт. психол. наук. М., 1989.-45 с.

29. Белкин А.С. Внимание ребёнок. Причины, диагностика, предупреждение отклонений в поведении школьников. — Свердловск: Среднеурал. кн. изд-во, 1981. - 120 с.

30. Белкин А.С. Отклонения в поведении школьников. Свердловск: Свердловский пед. институт, 1973.

31. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: Учебн. пособие. М.: Академия, 2000. - 192 с.

32. Беляев А. Что мешает студенту учиться?//Высшее образование в России.-1998.-№3.

33. Беляков В.В. Сиротские детские учреждения России: Исторический очерк. -М: Дом, 1993.

34. Березина В., Ермоленко Г. Социальный педагог в школе // Воспитание школьников. 1994. - №2. - С. 2-5.

35. Березин В.Г. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. -Ленинград, 1988. -270 с.

36. Битинас Б.П., Катаева Л.И. Гражданскому обществу институт социальных педагогов // Педагогика. - 1992. - №5-6. - С. 38-44.

37. Бланков А.С. Актуальные проблемы предупреждения безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних // Социальная дезадаптация: нарушение поведения детей и подростков. М.: МПА, 1996, С. 3-10.

38. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения в 2-х томах / Под ред. А.В.Петровского. М., 1979.

39. Блонский П.П. Ребенок в коллективе. -М., 1961.

40. Блонский П.П. Трудные школьники. 2-е изд. М., 1930. - 368 с.

41. Бобнева М.И. Социальные нормы как объект психологического исследования //Методические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975 г.-368 с.

42. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Владос, 1998.

43. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. -М.: "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1995. 352 с.

44. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования: Ученик в структуре личностно-ориентированного образования / Отв. Ред. Е.В. Бондаревская. Ростов н/Д.: РГПУ, 1997. 266 с.

45. Бочарова В.Г. Педагогика отношений в социуме. Перспективная альтернатива. -М.: Сов. педагогика, 1991.- 162 с.

46. Бочарова В.Г. Развитие образования в области социальной работы в России в контексте международного опыта. -М., 1996.

47. Бочарова В.Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности школьника: Автореф. дисс. докт. пед. наук. М., 1991.

48. Бочарова В.Г. Социальная педагогика. М., 1994.

49. Бочарова В.Г., Филонов Г.Н. Научный статус социальной педагогики и ее отношение к практике. -М.: Педагогика, 1994. 138 с.

50. Бочарова Н.И., Тихонова О.Г. Организация досуга детей в семье: Учеб. пособие. -М.: Академия, 2001.-208 с.

51. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. М.: Просвещение, 1988.-208 с.

52. Буянов М.И. Размышления о наркомании. М, 1990.

53. Василькова Ю.В. Лекции по социальной педагогике. М., 1998.

54. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога: Учебное пособие. -М.: Изд. центр «Академия», 2001. 160 с.

55. Василькова Ю.В. Очерки по истории социальной педагогики: Учебное пособие для вузов. М.: Изд. центр «Академия», 2000. - 480 с.

56. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика: Курс лекций: Учебное пособие для студентов высших пед. учеб. заведений. — 2-е изд. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. 440 с.

57. Вершинин В. Малообеспеченная семья: тайны семейной дидактики // Народное образование. 2002. - №6. - С. 170-174.

58. Власова О.Г. Психологическая защита как средство личностного развития студентов: Дисс. на соискание уч. степ. канд. психол. наук. Ставрополь, 1998.- 179 с.

59. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. — М., 1979.

60. Вопросы оптимизации воспитательной работы с трудными детьми. Под ред. Д.И. Фельдштейна. Сборник статей. Душанбе, 1970. - 201 с.

61. Вопросы профилактики правонарушений несовершеннолетних: Сб. науч. трудов / Отв. редакторы М.А. Алемаскин, Ю.В. Гербеев. М., 1985.

62. Воспитательный потенциал семьи. // Педагогика. 1999. - №4. С. 27-39.

63. Вострокнутов Н.В., Северный А.А. Социальная дезадаптация: нарушения поведения у детей и подростков. М., 1996.

64. Вульфов Б.З., Семенов В.Д. Школа и социальная среда: взаимодействие. -М.:МПА, 1989.-С. 96.

65. Вульфов Б.З. Социальный педагог в системе общественного воспитания // Педагогика. 1992. - №5-6. - С. 45-49.

66. Выготский JI.C. Избранные психологические исследования . — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. 540 с.

67. Выготский JI.C. Педология подростка. М.: Госиздат, - 1929. - 504 с.

68. Выготский JI.C. Собрание сочинений: В 6т. М.: Просвещение, 1982, т.5.

69. Выготский Л.С.Детский коллектив как субъект и объект воспитания.-М., Педагогика, 1997.

70. Габечия Ф.В. Возраст и преступление // Факторы педагогической запущенности и психологические вопросы коррекции делинквентного поведения несовершеннолетних. Воронеж: Воронежский государственный педагогический институт. - 1983. С. 31-34.

71. Гербеев Ю.В. Профилактика правонарушений в детской среде // Советская педагогика. 1989. - № 7.

72. Гершунский Б.С. Стратегические приоритеты развития образования в России // Педагогика.-1996.-№ 5.

73. Гилинский Я.И., Афанасьев В. Социология девиантного (отклоняющегося) поведения. СПб., 1993.

74. Гирфанова Л.П. Педагогические условия формирования общечеловеческий ценностей у подростков «группы риска»: Дис. к-та пед. наук: 13.00.01.-Уфа: БГПИ, 1997. -215 с.

75. Гиппенрейтер Ю.Б. Обращаться с ребенком. Как? М.: ЧеРо, 1996.

76. Глозман Ж.М. Личность и нарушение общения. -М.: Прима, 1987.

77. Голик А.Н. Социальная психиатрия сиротства. М., 2000.

78. Городская целевая программа «Дети «группы риска» (2002 2005)» (Утверждено городской Думой 31.10.2001 № 156). - Ставрополь, 2001.

79. Горьковая И.А. Нарушение поведения у детей из семей алкоголиков. // Обозрение психиатрии и медицинской психологии. 1994. - № 3.

80. Горшкова Е.А. Из истории перевоспитания педагогически запущенных детей (30-е годы XIX-XX веков). // Дети с девиантным поведением: психолого-педагогическая реабилитация и коррекция. М., 1992.

81. Гуров В.Н. Социальная работа образовательных учреждений с семьей. -М.: Педагогическое общество России, 2005. 320 с.

82. Гуров В.Н. Педагогическая запущенность подростков: причины и пути преодоления /Учебно-методическое пособие. Уфа: Министерство народного образования БАССР, 1989. - 36 с.

83. Гуров В.Н. Социальная защита семьи: современная ситуация, проблемы, пути решения: Научный редактор. М. - Ставрополь: СКИПКРО, 1997 в 2 т. Т.1 Кн. 1,2.-619 с.

84. Гуров В.Н. Теория и методика социальной работы школы с семьей. М. - Ставрополь: Ставропольсерваисшкола,1998. - 228 с.

85. Гуров В.Н., Нестеренко И.С. Личностно-деятельностный подход в индивидуальной работе с трудными подростками в условиях сельской полиэтнической школы. Ставрополь, 2004. - 110 с.

86. Гуров В.Н., Селюкова Л.Я. Социализация личности: социальный педагог, семья и школа: Учебное пособие. Ставрополь: Изд-во СКИУУ, 1993. — 184 с.

87. Гуров В.Н. Шинкаренко Н.Ф. Подготовка социальных работников: региональная система. Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 1999. - 64 с.

88. Гуров В.Н., Зейбель О.В., Кудрук В.И., Селюкова Л.Я. Социальные службы и семья (из опыта работы средней школы №7 г. Буденновска): Методическое пособие для социальных педагогов, социальных работников и учителей. Ставрополь: Изд-во СКИПКРО, 1995. - 80 с.

89. Дармодехин С.В. Государственная, семейная политика: проблемы теории и практики. -М.: Государственный НИИ семьи и воспитания, 1998.

90. Девиантология (Психология отклоняющегося поведения): Учебное пособие / Змановская Е.В. М.: «Академия», 2003. - 288 с.

91. Дементьева И.Ф. Российская семья: проблемы воспитания: руководство для педагогов. М.: Гос. НИИ семьи и воспитания, 2000. - 36 с.

92. Дети улицы. Образование и социальная адаптация безнадзорных детей. Доклад. /О.Е. Лебедев, Е.Е. Чепурных, А.Н. Майоров, В.М. Золотухина; Под ред. А.Н. Майорова М.: Интеллект - Центр, 2001. - 192 с.

93. Дети улицы: растущая трагедия городов. / пер. с англ. М., 1990.

94. Детская беспризорность и детский дом / Под ред. С.С. Тизанова, B.JI. Швейцер, В.М. Васильевой. Москва, 1926.

95. Детская беспризорность. -М., 1923.

96. Диагностика и коррекция социальной дезадаптации подростков / Под ред. С.А. Беличевой. М.: Консорциум «Сциальное здоровье России», 1999. - 183 с.

97. Дубровина И.В., Лисина М.И. Особенности психического развития детей в семье и вне семьи // Возрастные особенности психического развития детей. -М., 1982.

98. Дубровина И.В., Рузская А.Г. Психическое развитие воспитанников детского дома. М.: Просвещение, 1990.

99. Дулинова Л.Т. и др. Детская безнадзорность: состояние и пути преодоления. М., 2000.

100. Егошина В.Н., Елфимова Н.В. Из истории призрения и социального обеспечения детей в России. М., 1993.

101. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. Санкт-Петербург: Питер, 2000. - С. 554.

102. Емельянов В.П. Преступность несовершеннолетних с психическими аномалиями. М.: ПИТИ, 1984.

103. Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования: Книга для социальных педагогов и социальных работников. М., 1995.

104. Загвязинский В.И., Зайцев М.П., Кудашов Г.Н., Селиванова О.А., Строков Ю.П. Основы социальной педагогики: Учебное пособие / Под ред. П.И. Пидкасистого. — М.: Педагогическое общество России, 2002. — 160 с.

105. Закон РФ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних». М., 1999.

106. Замбржицкая А.К. Возможности использования ролевых игр в социальной работе с подростками /Российский журнал социальной работы. 1996. -№ 2/4. - С. 53-57.

107. Защита прав ребенка. Социальные и юридические аспекты. М.: Российский благотворительный фонд «Нет алкоголизму и наркомании», 1999. -120 с.

108. Защита прав ребенка. Социальные и юридические аспекты. М.: Российский благотворительный фонд «Нет алкоголизму и наркомании», 2000. — 184 с.

109. Зверева О.Л., Ганичева А.Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание. М.: Академия, 1999.

110. Иванников В.А. Концепция помощи детям и подросткам // Вестник образования, 1993, №10, С. 15 23.

111. Иванушкина Т.И. Педагогические аспекты социальной адаптации детей и подростков в школе: Автореферат дис. к-та пед. наук: 13.00.06/ Институт педагогики социальной работы РАО. М., 2000. - 22 с.

112. Изучение личности, семьи и комьюнити (общины) в системе социальной работы США. ВНИК «Школа-микрорайон». М., 1992.

113. Информационно-аналитические материалы для третьего периодического доклада о реализации Российской Федерацией конвенции ООН о правах ребенка. СПб., 2002.

114. Информационно-методические материалы по социальным службам и услугам на территории Адмиралтейского административного района Санкт-Петербурга. СПб., 2002.

115. История педагогики: Учебное пособие для студентов педагогических институтов /Под ред. М.Ф. Шабаевой М.: Просвещение 1981.

116. Кабышев О.А. Усыновление. Опека и попечительство. М: Приор,1998.

117. Казакова Е.И. Комплексное сопровождение развития учащихся в образовательном процессе. // Дети группы риска: материалы международного семинара. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1998. - С. 56-70.

118. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: исправление недостатков характера у детей и подростков. Пособие для студентов средних и высших педагогических учебных заведений. М.: «Академия», 2000. - 304 с.

119. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. Москва.: Просвещение, 1994.-222 с.

120. Ковалев А.С. Психология семейного воспитания. М.: Просвещение, 1980.-255 с.

121. Коган JI.H. Всестороннее развитие личности и культуры. М.: Просвещение, 1981.-131 с.

122. Коджаспиров Г.М., Коджаспирова А.Ю. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. М.: «Академия», 2000. — 176 с.

123. Комплексные методики активизации социальной работы с семьей: научно-методическое пособие. — М., 2001.- 160 с.

124. Кон И.С. Психология ранней юности. М., 1989.

125. Кон И.С. Ребенок и общество. М., 1988.

126. Корчак Я. Как любить ребёнка / Избранные педагогические произведения. М.: Педагогика, 1979. - 180 с.

127. Короленко Ц.П. Аддиктивное поведение. Общая характеристика и закономерности развития. // Обозрение психиатрии и медицинской психологии. -1991. -№ 1.

128. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Социализация и воспитание. Р-н/Д: Изд-во Ростовского педагогического университета, 1997. - 144 с.

129. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Становление и развитие гуманистической педагогики. Р-н/Д: Изд-во Ростовского педагогического университета, 1997. -144 с.

130. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Философско-гуманистические основания педагогики. Р-н/Д: Изд-во Ростовского педагогического университета, 1997. -80 с.

131. Кочетов А.И. Перевоспитание подростка. М.: Педагогика, 1972. - 120с.

132. Кочетов А.И., Верцинская Н.Н. Работа с трудными детьми. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1986. - 160 с.

133. Кошелева А.Д., Алексеева JI.C. Психологическое насилие над ребенком в семье, его причины и следствия //Насилие в семье: с чего начинается семейное неблагополучие. М, 2000.

134. Коэн А.К. Отклоняющееся поведение и контроль над ним. // Американская социология. М., №5, 1972. С. 290-295.

135. Крюкова Н.М., Рябис JI.M. Предупреждение правонарушений несовершеннолетних.-М.: Юрист, 1983.

136. Кубликов Н.Н., Шинкаренко Н.Ф. Социально-педагогическое обеспечение районной межведомственной программы «Дети семья - школа -микрорайон» / Научн. Ред. Гуров В.Н. - Ставрополь, СКРИПКРО. - 1998. - 66 с.

137. Кудрявцев В.Н. Причины правонарушений. М.: Наука, 1976. - 286 с.

138. Кудрявцев В.Н. Механизм преступного поведения. М.: Юридическая литература, 1981.

139. Кумарина Г, Ф. Дети «группы риска» // Советская педагогика. 1991. -№11.-С. 33-37.

140. Кучмаева О.В. Нормативно-правовая база деятельности учреждений социального обслуживания семьи и детей //Научные труды Государственного научно-исследовательского института семьи и воспитания. Т.2 М., 2002. - С. 6471.

141. Лаак Ян тер. Психодиагностика: проблемы содержания и методов. М.: Институт практической психологии, Воронеж: Модэк, 1996. - 384 с.

142. Леви В.Л. Нестандартный ребенок. М.: Знание, 1983. - 109 с.

143. Летунова В.Е. «Дети группы риска» в системе работы ПМПС- Центра // Дети группы риска: Материалы международного семинара. СПб. Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 1998. - 178 с.

144. Лихтарников А.Л. Диагностика и психотерапия детей группы риска // Дети группы риска: Материалы международного семинара. СПб.: Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 1998. - 178 с.

145. Лодкина Т.Д. Взаимодействие семьи и школы в работе с трудными детьми. 2-е издание. - Вологда: ВГПУ «Русь», 1998. - 133 с.

146. Лысакова И.П. Общественное мнение и пропаганда. М.: Просвещение, 1980.

147. Любинский П.И. Борьба с преступностью в детском и юношеском возрасте. М. 1923.

148. Любинский П.И. Предисловие к кн. Л.М. Василевского «Детская преступность и детский суд». М., 1923.

149. Макаренко А.С. Марш 30-х годов / Собрание сочинений в 4-х т. — М.: Педагогика, 1984. Т. 3.

150. Малафий А.Н. О практике работы учреждений социального обслуживания семьи и детей Краснодарского края // Социальное обслуживание семьи и детей в России: Материалы Всеросс. науч.-прак. конф. М., 2001. - С. 8498.

151. Мардахаев Л.В. Основы социально-педагогической технологии: Учебное пособие. Рязань: Ярмарка, 1999. - 92 с.

152. Мардахаев Л.В. Введение в социальную педагогику. М.: МГСУ, 1996.

153. Маслоу А.Г. Дальние пределы человеческой психики. Спб.: Евразия,1997.

154. Масштабы беды. Беспризорность и безнадзорность детей. / под ред. В.И. Терешенко. // Социальная защита. 2003. - № 1.

155. Методика работы социального педагога / Под ред. А.В. Кузнецовой. — М., 2003.-96 с.

156. Медведев Г.П. Педагогическая запущенность детей и пути её преодоления. Дисс. канд. пед. наук. -М., 1964.

157. Методы активизации процесса обучения / Сост.: Бобрышов С.В., Рабчевская А.К., Костенко Л.А., Белая О.П. Ставрополь: СКСИ, 2000. - 127 с.

158. Методы и технологии социальной сферы региона / Г.И. Осадчая В.Н. Ковалев, Т.Н. Юдина и др.; Под ред. В.Н. Ковалева. М.: МГСУ, «Союз», 1998.

159. Мирсагатова М.Н. Некоторые аспекты современной концепции межведомственного решения проблем детской безнадзорности // Научные труды Государственного научно-исследовательского института семьи и воспитания. Т.1 -М., 2002.-С.86- 94.

160. Молодцова Т.Д. Диагностика, предупреждение и преодоление дезадаптации подростков: Учебное пособие. М.: Издательство МПА, 1999.

161. Москаленко В.Д. Программа социальной работы с семьями больных алкоголизмом. -М.: ЦОУ, 1992.

162. Мудрик А.В. Социализация и «смутное время». М.: Знание, 1991.

163. Мудрик А.В. Социальная педагогика. М.: Институт практической психологии, 1997.-32 с.

164. Налчаджян А.А. Социально-психологическая адаптация личности. -Ереван, 1988.-263 с.

165. Никитина Л.Е. Социальное воспитание детей фактор стабилизации общества // Педагогика - 1998. - №7. - С. 36 - 41.

166. Нищета, дети и социальная политика: путь в более светлое будущее. ЮНИСЕФ, Флоренция, 1995. Докл. №3.

167. Новикова Л.И. Школа и среда / «Педагогика и психология».- М.: Знание, 1985. 80 с.

168. Новоселова А.С. Специфика воспитательной работы с педагогически запущенными подростками: Учебное пособие. Пермь: ПГПИ, 1988. - 80 с.

169. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов / Ред.-составитель Н.Б. Крылова. М.: ИННОВАТОР, 1995. С. 27-28.

170. Нормативные материалы и документы по Семейному и Уголовному Кодексам Р.Ф. (1996-2000). М., 2000.

171. Овчарова Р.В. Профилактика педагогической запущенности подростков // Педагогика. 1992. - № 5-6. - С. 22-26.

172. Образование и практика специалистов социальной работы: состояние, проблемы и перспективы: Матер. Межрег. науч.-практ. конф. Казань, 2001 - С. 258.

173. О профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, защите их прав. Указ Президента РФ от 06.09.1993.

174. Осенников В.Я. Социально-педагогическая адаптация подростков в условиях оздоровительного образовательного учреждения: Автореферат, дис. к-та пед. наук: 13.00.01/Челябинский гос. пед. университет Челябинск., 1999.

175. Основы коррекционной педагогики: Учебное пособие / А.Д. Гонеев, Н.И. Лифинцева, И.В. Ялпаева. Под ред. В.А. Сластенина. М.: «Академия», 1999. 280 с.

176. Основы социальной работы: Учебник. / отв. ред. Е.И. Холостова М.,1998.

177. Основы социальной работы: Учебник. / отв. ред. Павленок П.Д. М.: Просвещение, 1997.

178. Основы социальной работы/Отв. ред. Павленок П.Д. М.: Инфра-М, 1997. - 368 с.

179. Основы социальной работы. Учебник / Отв. ред. Павленок П.Д. -М.:ИНФРА, 1998.-368 с.

180. Особенности воспитательной работы с педагогически запущенными подростками: Методические рекомендации АПН СССР, НИИ общего образования взрослых; Сост. П.П. Пшебильский. М.: НИИ ООВ, 1983. - 24 с.

181. Особенности психологии личности педагогически запущенных учащихся: Сборник научных трудов. Воронеж: Изд-во ВГПИ, 1982. — 93 с.

182. Очерки по истории педагогики / Под ред. Н.А. Константинова. М.: АПН СССР, 1952.

183. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М.: Мысль, 1971. - 351 с.

184. Педагогика нормативного и отклоняющегося поведения учащихся на этапе развития правового государства: Дис. д.п.н. Екатеринбург., 1993. -228 с.

185. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведение / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1998.-512 с.

186. Педагогический словарь. В 2тт. Т.1.М., 1993.

187. Пеньков Е.М. Методические проблемы социальной психологии. М.,1975.

188. Пожар JI. Патопсихология. М., 1998.

189. Плоткин М.М. Педагогические условия социальной реабилитации подростков //Педагогика 1994. - №3. - С. 36-39.

190. Плоткин М.М. Социально-педагогическая помощь детям из неблагополучных семей. // Педагогика. 2000. - №1. С. 47-51.

191. Положение детей в мире, 2001 г.: Детский фонд ООН (ЮНИСЕФ), 2001.- 112 с.

192. Порфирьев Б.Н. Концепция риска: новый подход к экологической политике // США: экономика, политика, идеология. 1988. - №11. - 215 с.

193. Профессиональная деятельность социального работника: содержание и организация. М., 1993.

194. Психология и педагогика: Учебное пособие/ Сост.: Радугин А.А. М.: Аспект Пресс, - 1997, - 256 с.

195. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей образовательных учреждений. Ростов н/Д.: «Феникс», 1998. - 544 с.

196. Пстронг Д. Профилактика социальной дезадаптации учащихся // Педагогика. 1990. -№ 12. С. 42- 46.

197. Пятин В.А., Мясоедова Е.А. Исследование педагогического потенциала среды: Учебное пособие. Астраханский педагогический университет, 1998. - 105 с.

198. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб.: «Питер», 2000. - 656 с.

199. Реабилитационная тренинговая программа для детей и подростков «Вызов». -М.: Росс, благотворит, фонд «Нет алкоголизму и наркомании», 2000. — 72 с.

200. Реабилитация социально дезадаптированных детей и подростков: Краткий словарь для сотрудников специализированных учреждений социальной реабилитации несовершеннолетних / Сост. Г.М. Иващенко, В.Н. Бушуева. М.: НИИ семьи, 1998.-72 с.

201. Роголева Е.Б. Педагогические условия социальной реабилитации детей с девиантным поведением: Автореферат дис. к-та пед. наук: 13.00.06/ Институт педагогики социальной работы РАО. М., 1999. - 24 с.

202. Роголева Е.Б. Педагогические условия социальной реабилитации детей с девиантным поведением.: Автореферат дис. к-та пед. наук: 13.00.01./ МПГУ. -М., 1998.-14 с.

203. Российская педагогическая энциклопедия. В 2 тт. Т.1.М.,1993.

204. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

205. Семенов В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды. М.: Просвещение, 1987. 112 с.

206. Синдром бродяжничества. / ред. Алексеев Н. // Ставропольская правда от 12 марта 2002.

207. Сластенин В. А. Теория и практика высшего педагогического образования. М.: Изд-во МГУ, 1987.

208. Слот В., Спанярд X. Нидерландская модель социальной помощи подросткам, ориентированная на социальную компетенцию // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 2000. -№ 1. - С. 60-74.

209. Соловников Т.И. Социально-психическая реабилитация. М.: Прогресс, 1991.

210. Социальное обслуживание семьи и детей в России: Материалы Всеросс. науч.-прак. конф. -М., 2001. 112 с.

211. Социальная педагогика/ Под ред. Никитина В.М., М.: МГСУ «Союз»,1998.

212. Социальная педагогика. Монография. М., 2004.

213. Социальная работа с несовершеннолетними. Опыт организации социальной службы. М.: Росс, благотворит, фонд «Нет алкоголизму и наркомании», 2000.

214. Социальная работа: словарь-справочник / Ред. В.И. Филоненко. М.: «Контур», 1998. - 480 с.

215. Социальная работа: «Учебники и учебные пособия» / В.Д. Альперович, П.Я. Циткилов, В.И. Курбатов и др.; Под. ред. В.И. Курбатова. Ростов н/Д.: Феникс, 1999. - 576 с.

216. Степанов В.Г. Психология трудных школьников. Учебное пособие. М.: «Академия», 1998. 320 с.

217. Стефаненко Т.Г. Этнопсихология. М., 1998.

218. Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство. Курс лекций. Учебное пособие. М.: «Совершенство», 1998, - 368 с.

219. Стефановская Т.А. Технологии обучения педагогике в ВУЗе. Методическое пособие. 2-е изд-е. М.: «Совершенство», 2000. - 272 с.

220. Стурова Н.П., Силенков В.И. Девиантное поведение несовершеннолетних как педагогическая проблема // Педагогика. 1999, № 7, С. 25-30.

221. Тагирова Г.С. Психолого-педагогическая коррекционная работа с трудными подростками. М.: Педагогическое общество России, 2003. - 128 с.

222. Теория и методика социальной работы / Общ. ред. Жуков В.И. М.: Союз, 1994.- 192 с.

223. Теория и методика социальной работы (краткий курс) / Зайнышев И.Г., Нещеретний П.И., Панов A.M. М.: Издательство «Союз», 1994. - 192 с.

224. Терехина В.В. Безнадзорным детям особое внимание //Социальноеобеспечение, 2002.

225. Тетерский С.В. Введение в социальную работу: Учебное пособие. М.: Академический Проект, 2000. - 496 с.

226. Тетерский С.В. Образовательная программа допрофессиональной подготовки и начального профессионального образования социальных педагогов и социальных работников. М., 1996.

227. Технологии социальной работы по профилактике безнадзорности несовершеннолетних в учреждениях социального обслуживания семьи и детей: Научно-методическое пособие. М., 2001. - 176 с.

228. Тихонова Н. Российская семья в начале века: ситуация удручающая // Воспитание школьников. 2002. - №3. - С. 29-30.

229. Толстых А.В. Опыт конкретно-исторической психологии личности. -СПб.: «Алетейя», 2000. 288 с.

230. Торре Д.А. Ошибки родителей. М.: Прогресс. 1993. - 136 с.

231. Торохтий B.C. Психологические проблемы работы с семьей // Социальная работа. 1994. - №2. - С. 45-48.

232. Торохтий B.C. Подготовка кадров для учреждений социального обслуживания семьи и детей // Социальное обслуживание семьи и детей в России: Материалы Всеросс. науч.-прак. конф. -М., 2001. С. 53-58.

233. Тростанецкая Г.Н. Коррекционно-реабилитационная помощь детям с проблемами в развитии и асоциальными формами поведения. Дети России: насилие и защита: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. М.: РИПКРО, 1997. - С. 204-209.

234. Трубицин В.А. Успех и бизнес-план. Ставрополь: ГП ИПФ «Ставрополье», 1997. 176 с.

235. Федеральный закон № 120-ФЗ от 24 июня 1999 г. «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» // Российская газета от 10 июля 1999.

236. Федеральная целевая программа 1997 г. «Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» // Собрание законодательства Российской Федерации. 1997. - № 41.

237. Филиппова И.А. Методика социально-педагогического исследования: Учебное пособие / Челябинский гос. пед. институт. Челябинск: ЧГПИ, 1989. -79 с.

238. Филогенов Г.И. Организация работы с родителями и лицами, их заменяющими, злостно не выполняющими обязанности по воспитанию детей. -М., 1983.

239. Филонов Г.Н. Социальная педагогика. Управляемый потенциал и прикладные функции. М.: Педагогика, 1995. - 132 с.

240. Филонов Г.Н. Социальная педагогика: научный статус и прикладные функции // Педагогика. 1994. - №6.

241. Фирсов М.В., Студенова Е.Г. Теория социальной работы: Учебное пособие. М.: ВЛАДОС, 2000. - 432 с.

242. Френе С. Избранные педагогический сочинения. М.: Прогресс, 1990.304 с.

243. Формы и методы работы с детьми и родителями центров социальной помощи семье. / Алексеева Л.С. и др. М.: Государственный НИИ семьи и воспитания, 1999.

244. Фрейд 3. Массовая психология и анализ человеческого "Я"// 3. Фрейд. По ту сторону принципа удовольствия. М., 1992.

245. Фромм Э. Психоанализ и этика. М.: Республика, 1993. 415 с.

246. Харвин Д.Ж. Дети российского государства 1917 1995 г.г. - М.: ЮРТ,1996.

247. Хессле С. Охрана детства и его защита в канун XXI века чему научил нас век XX // Технологии социальной работы с детьми и подростками: Сб. // Под ред. В.Н.Келасьева. - СПб.: Изд-во СПбГУ, 2001.

248. Хрестоматия. Обучение и воспитание детей «группы риска». Учебное пособие: Составители В.М. Астапов, Ю.В. Микадзе. М.: Институт практической психологии, 1996. - 224 с.

249. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб., 1997. - 608 с.

250. Черкасов В.А. Проблемы риска в управленческой деятельности. М.Киев. 1999.-280 с.

251. Шаболдас А.С. Проблемы социальной защиты подростков в условиях становления рыночных отношений в России (комплексное социологическое исследование): Дис. к-та социолог, наук: 22.00.04. Ставрополь: СГУ, 1998. - 190 с.

252. Шаронов А.В. Молодежь и общество: проблемы социальной адаптации в современном мире // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы 1996. - №1. - С. 49-60.

253. Шаронов А.В. Молодежь и общество: проблемы социальной адаптации в современном мире //Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы 1996. - №1. - С. 47-60.

254. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения в 2-х т. М., 1980.

255. Шенфельдер Г. Должны ли дети быть трудными? М.: Знание, 1982.96 с.

256. Шибутани Т. Социальная психология / Пер. с англ. В.Б. Ольшанского. Ростов н/Д., 1999. - 544 с.

257. Школа социальных педагогов и социальных работников, Редакторы-составители В.Г. Бочарова, А.Н. Дашкина. М., 1991. - № 1.

258. Шульга Т.Н., Олиференко Л.Я. Психологические основы работы с детьми «группы риска» в учреждениях социальной помощи и поддержки // Прикладная психология и психоанализ. 1998. - №2. - С. 34-56.

259. Шульга Т.И., Слот В., Спанярд X. Методика работы с детьми «группы риска». М.: У РАО, 1999. - 104 с.

260. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. / под ред. Лебединского В.В. -М.: Просвещение, 1990.

261. Энциклопедический социологический словарь под ред. Осипова Г.В.-М., Испирак, 1995.

262. Эффективность деятельности учреждений социального обслуживания семьи и детей. М., 1997.

263. Яркина Т., Агапова Г. Семья в меняющемся мире // Социальная работа. -1994. №2.-С. 33-35.

264. Ярская-Смирнова Е.Р. Профессиональная этика социальной работы. М., Ключ. 1998. 68 с.1. Положениео городском банке данных семей и несовершеннолетних, находящихся всоциально опасном положении1.Основные положения

265. Городской банк данных сосредотачивается в управлении труда,социальной защиты и работы с населением в районах города администрации города Ставрополя.

266. Категории граждан, включаемых з банк данных

267. Порядок формирования банка данных

268. Документ, удостоверяющий личность

269. Дата выдачи, серия номер, кем выдан

270. Место жительства (индекс, населенный пункт, улица, дом, квартира)

271. Адрес регистрации по месту жительства (прописки)7. Признаки учета8. Члены семьи

272. Ф.И.О. Статус Дата Признаки