Профилактика социальной дезадаптированности педагогически запущенных подростков тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Еропова, Елена Станиславовна

• Еропова, Елена Станиславовна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Еропова, Елена Станиславовна

Введение.

Глава 1. Теоретические основы профилактики социальной дезадаптированное™ педагогически запущенных подростков.

1.1. Проблема профилактики социальной дезадатированности подростков в отечественной педагогике.

1.2. Внутренние факторы социальной дезадаптированности педагогически запущенных подростков.

1.3. Внешние факторы социальной дезадаптированности педагогически запущенных подростков.

Глава 2. Анализ эффективности опытно-экспериментальной работы по профилактике социальной дезадаптированности педагогически запущенных подростков.

2.1. Методы и формы профилактики социальной дезадаптированности педагогически запущенных подростков.

2.2. Подготовка учителя к работе с социально дезадаптированными педагогически запущенными подростками как средство профилактики.

2.3. Оценка эффективности опытно-экспериментальной работы по профилактике социальной дезадаптированности педагогически запущенных подростков.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профилактика социальной дезадаптированности педагогически запущенных подростков»

Актуальность исследования. К началу XXI века в России в условиях перехода к рыночной экономике, на фоне безработицы, потери многими людьми личных и профессиональных перспектив возрастает опасность массового проявления социальной деструктивности. Такая ситуация способствует появлению значительного контингента подростков с нарушениями социальной адаптации.

Гуманизация и демократизация российского общества предполагают использование его культурных ценностей для формирования у человека потребности в социально - ориентированном поведении. В новых политических и социокультурных условиях особое значение приобретает деятельность, направленная на поддержку и помощь человеку в решении им жизненно важных проблем. Это положение актуально для становления полноценной жизнедеятельности дезадаптированных подростков. В условиях школьного, семейного воспитания различные формы подростковой дезадаптации часто воспринимаются педагогами и родителями как трудновоспитуемость. Это заставляет родителей и педагогов прибегнуть к поиску таких форм воспитания, которые бы способствовали выработке у подростков социального иммунитета, просоциальной направленности, установок на позитивную организацию свободного времени.

Сложность и противоречивость условий, необходимых для разностороннего развития подростка, требует от государственных и общественных институтов принятия ряда конструктивных действий по оказанию данной группе населения помощи, прежде всего, социально-педагогического и психологического плана.

Изучение и преодоление социальной дезадаптации педагогически запущенных подростков является одной из важнейших социальных и психолого-педагогических проблем современности.

В настоящее время остается недостаточно исследованной проблема, связанная с системой мер профилактики социальной дезадаптированности подростков, а также с подготовкой учителей к данной области деятельности. Четко не определены профессиональные функции и должностные обязанности учителей, не разработаны методы и формы профессиональной подготовки в вузе.

В разраЬотке проблем профилактики социальной дезадаптированности педагогически запущенных подростков остаются неразрешенными следующие противоречия: между значимостью профилактики социальной дезадаптированности педагогически запущенных подростков и отсутствием специальных комплексных исследований, посвященных этой проблеме;

- между ростом потребности в преодолении социальной дезадаптации педагогически запущенных подростков и отсутствием специальной подготовки учителей к профилактической деятельности с данной категорией подростков; между необходимостью разработки системы методов педагогической профилактики дезадаптации подростков и отсутствием исследований по данному вопросу.

Таким образом, актуальность исследования данной проблемы, ее практическая значимость, недостаточная разработанность системы мер профилактики социальной дезадаптированности педагогически запущенных подростков обусловили выбор темы нашего исследования.

Объект исследования - процесс воспитания социально дезадаптированных педагогически запущенных подростков.

Предметом исследования является социальная дезадаптированность педагогически запущенных подростков, пути и средства осуществления профилактики социальной дезадаптированности педагогически запущенных подростков.

Цель исследования: разработать систему мер (методов и форм) профилактики социально дезадаптированных педагогически запущенных подростков и экспериментально обосновать адекватность использования методов и форм профилактики социальной дезадаптированности педагогически запущенных подростков.

Гипотеза исследования. Эффективно осуществлять профилактику социальной дезадаптированности педагогически запущенных подростков можно при условии:

- объективное осмысления историко-культурного опыта работы с дезадаптированными несовершеннолетними в России; всестороннего изучения причин появления социально дезадаптированных педагогически запущенных подростков;

- разработки системы мер профилактической помощи педагогически запущенным подросткам;

- определения содержания работы учителя по профилактике социальной дезадаптированности педагогически запущенных подростков.

Учитывая цель и гипотезу исследования, были сформулированы следующие чсследортгельские задачи: проанализировать историко-культурный опыт работы с дезадаптированными несовершеннолетними в России;

- выявить и проанализировать факторы, приводящие к появлению социально дезадаптированных педагогически запущенных подростков; выделить методы, формы профилактики социальной дезадаптированности педагогически запущенных подростков;

- определить содержание и особенности работы учителя по профилактике социальной дезадаптированности педагогически запущенных подрой ков.

Теоретической и методологической основой исследования являются системный, деятелыюстный и культурологический подходы; концептуальные положения о развитии человека как личности и др.; положения об особенностях социализации дезадаптированной личности в современном мире; положения о взаимосвязи процессов социальной адаптации и социализации личности в общественных отношениях и воспроизводстве этих отношений в официальных и неофициальных связях в социуме; положение о механизмах формирования готовности учителя к профилактической деятельности (Ю.К. Бабанский, Н.И. Бердяев, П.П. Блонский, В.Г Бочарова, Н.М. Верцинская, Г.М. Иващенко, П.Ф. Каптерев, В.О. Ключевский, И.С. Кон, П.Ф. Лесгафт, А.С. Макаренко, Е.А. Максимова, А.В. Мудрик, И.А. Невский, Ю.С. Петров, В.Д. Петрова, Н.А Петрова, В.Н. Сорока-Россинский, Д.И. Фельдштейн и др.).

Методы иссг щования. Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы был использован комплекс методов, отражающих единство теоретического и эмпирического уровней познания: наблюдение, анкетирование, тестирование, интервьюирование; метод теоретического анализа философской, социологической, педагогической, культурологической, психологический, медицинской, юридической литературы; метод сравнительного изучения различных подходов к профилактике социальной дезадаптированности; математико-статистические методы обработки экспериментальных данных.

Научная ное >зна исследования заключается в том, что: проанализированы и уточнены понятия «дезадаптация», «социальная дезадаптация»» и «дезадаптированные подростки», «педагогически запущенные подростки»;

- изучен историко-культурный опыт работы с дезадаптированными несовершеннолетними в России; установлены индивидуально - психологические причины (внутренние и внешние), приводящие к возникновению социальной дезадаптированности педагогически запущенных подростков;

- раскрыты основные методы и формы профилактической работы с социально дезадаптированными педагогически запущенными подростками;

- раскрыто содержание работы учителя с данной категорией подростков.

Теоретическая значимость работы заключается в следующем:

- изучены историко-культурные традиции оказания психолого-педагогической помощи дезадаптированным несовершеннолетним в России;

- определены основные причины дезадаптированности педагогически запущенных подростков;

- осуществлен анализ современных научных представлений о методах и формах профилактики социальной дезадаптированности педагогически запущенных подростков;

- выявлены и предложены критерии оценки эффективности работы по профилактики дезадаптированного поведения подростков (когнитивный, практический, мотив~ционный, эмоциональный);

- определены условия, необходимые для подготовки учителя по профилактике социальной дезадаптированности педагогически запущенных подростков.

Практическая ценность исследования состоит в том, что содержание материала, полученные результаты и выводы, осуществленной работы, могут быть использованы: в современной развивающейся воспитательно-профилактической деятельности школ по работе с социально дезадаптированными подростками; как основа для разработки программ профилактики социг ьной дезадаптированности педагогически запущенных подростков в различных видах детских образовательных учреждений, в том числе интернатного типа; при составлении учебных пособий по педагогике и психологии; при проведении лекций и практических занятий по данным курсам в процессе подготовки и повышения квалификации педагогических кадров.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечены методологией деятельностного подхода, определяющей результативность предлагаемой системы профилактики социальной дезадаптированности педагогически запущенных подростков и системы подготовки учителей к данной деятельности; личным опытом профессионально-педагогической деятельности.

На защиту выносятся следующие положения:

1 .Историко-культурный опыта работы с дезадаптированными несовершеннолетним'! в России вносит существенный вклад в теорию и практику современной педагогики, что является важным звеном гуманистического воспитания личности.

2.Возникновению социальной дезадаптированности педагогически запущенных подростков способствуют внутренние и внешние факторы такие как отягощенная наследственность, личностные психологические особенности подростков; школа, семья, референтное окружение.

3.Выбор методов и форм профилактики социальной дезадаптированности педагогических запущенных подростков осуществляется на основе индивидуального подхода, учитывающего специфику школьного и семейного воспитания и воздействия социальной среды.

4.Профилактику социальной дезадаптированности педагогически запущенных подростков целесообразно осуществлять в процессе обучения, а также через обучающие мотивационно-личностные тренинге и деловые, ролевые игры. Ее эффективность определяется компетентностью учителей и комфортными условиями для проведения этой работы.

5.Профилактика социальной дезадаптированности педагогически запущенных подрос чов определяется научно - обоснованным и практико-ориентированной подготовкой учителя к данной работе.

База исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе общеобразовательных учреждений (средней школы №15 г. Владимира л Сокол.>^кой средней школы Владимирской области) в 1997 -2005 годах.

Исследованием было охвачено 248 человек (школа №15 г. Владимира: 8-9-е классы - 182 человека; Сокольская средняя школа: 8-9-е классы - 66 человек).

В эксперименте участвовало по 30 учителей (первой и высшей категорий), из Сокольской средней школы и из школы №15 г. Владимира.

Основные этапы исследования:

I эгал (1997 - 1998гг.) - определение степени разработанности проблемы в педагогике и психологии; анализ литературы по данной теме; определение категориального аппарата исследования; постановка констатирующего эксперимента;

II этап (1999 - 2003гг.) - проведение формирующего эксперимента, апробация материалов исследования;

III этап (2004 - 2005гг.) - анализ, обобщение, описание материалов, эмпирических и экспериментальных данных, полученных в ходе исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования проходила на всех этапах работы над диссертацией. Содержащиеся в ней положения и выводы обсуждались и получили одобрение на заседаниях кафедр: общей педагогики, социальной педагогики, коррекционной педагогики и специальной психологии Владимирского государственного педагогического университета, Института национальных проблем образования Министерства образования и науки Российской Федерации. Материалы и результаты были апробированы на конференции профессорско-преподавательского состава «Теория и практика социальной работы» (Владимир, 1997 г.), на научных конференциях в г. Владимире (1998 - 2004 гг.), г. Нижнем Новгороде (1998 г.), на семинарах «Профилактика трудновоспитуемости детей» (Москва, 1996г.), «Детская дезадаптированность» (СПБ, 1999г.), внедрены в учебно-воспитательный процесс Владимирского государственного педагогического университета, а также в педагогический процесс общеобразовательных учреждений - школе № 15 г. Владимира и в Сокольской школе Владимирской обласш.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (214 наименований) и 3 приложений. Общий объем диссертации составил 160 страниц.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Еропова, Елена Станиславовна

Результаты исследования у социально дезадаптированных педагогически запущенных подростков уровня агрессии, раздражительности, негативизма после проведенной работы показали следующее:

Уровень агрессивности (%) Таблица 5

Уровень агрессивности Экспериментальная группа(%) Контрольная группа (%)

Высокий уровень До После До После

60 30 24 24

Средний уровень 26 41 45 45

Низкий уровень 14 35 26 26

Примечание: низкий уровень агрессивности по В. Спилбергеру от 15 до 20; средний от 21 до 40; высокий от41 и выше. »

Уровень раздражения (%) Таблица 6

Уровень Экспериментальная Контрольная группа (%) раздражения группа (°/ 0

Высокий уровень До После До После

63 14 22 22

Средний уровень 27 45 47 47

Низкий уровень 11 36 26 26

Примечание: низкий уровень агрессивности по В. Спилбергеру от 15 до 20; средний от 21 до 40; высокий от41 и выше.

Уровень негативизма (%) Таблица 7

Уровень Экспериментальная Контрольная группа(%) негативизма группа(%)

Высокий уровень До После До После

65 25 24 24

Средний уровень 28 46 42 42

Низкий уровень 7 31 31 31

Примечание: низкий уровень агрессивности по В.Спилбергеру от 15 до 20; средний от 21 до 40; высокий от41 и выше.

По результатам видно, что позитивные изменения произошли практически по всем показателям.

Межличностные привязанности стали просоциальными. Повысилась успеваемость, изменилось отношение к учителям со стороны педагогически запущенных подростков. Многие подростки стали понимать позиции и требования родителей по отношению к ним, возникло взаимопонимание в семьях. Они стали более терпимо относиться к замечаниям, требованиям со стороны родителей и учителей, исчезли гнев, злоба, страх, чувство тревоги, неудовлетворенность собой. Изменились отношения к себе, к учебе, трудовой и общественной деятельности, к семье, учителям, сверстникам и т.д. В работе с данной категорией подростков экспериментальной группы нами выяснено, что исследуемые методы и формы способствовали перевоспитанию подростков, находящихся на грани нормы и патологии. Они изменили свое поведение, стали лучше учиться, занялись общественно-полезной деятельностью, повысили свой социальный статус в классе.

Профилактической работе, проводимой с социально дезадаптированными педагогически запущенными подростками, способствовали тренинг, консультирование, модели «Телефона доверия» и т.д., где учитывались возрастные и личностные особенности такой категории детей. Данные методы, методики снизили эмоциональную скованность, помогли преодолевать недоверие к родителям, учителям, сверстникам.

Особой популярностью у социально дезадаптированных педагогически запущенных подростков во время консультирования использовались: метод художественных аналогий, метод динамического наблюдения и метод мини-тренинга, упражнения по Тай-дзи-цуань. Они позволили иедагоги .гски запущенным подросткам взглянуть на проблему как бы со стороны, разрядить напряженность в общении со сверстниками, родителями, снять нервно-психическое напряжение, научили контролировать свое поведение.

Исходя из результатов экспериментальной работы, мы сделали вывод, что, изменились отношения дезадаптированных педагогически запущенных не только к самим себе, но и к учебе, трудовой и общественной деятельности, к семье, учителям, сверстникам, и что самое главное, к соблюдению правил общественного поведения, в исследуемых школах, произошли за счет становления их внутренней позиции, улучшения межличностных отношений.

Данное исследование позволяет утверждать, что такие подростки нуждаются в более углубленной разработке механизма психолого-педагогической профилактики, в дальнейшей разработке программы, методик по профилактики.

Мы проанализировали ряд методов и форм работы по профилактике социальной дезадаптированности у педагогически запущенных подростков и экспериментально доказали преимущества некоторых методов, а также вскрыли причины, не позволявшие скорректировать поведение некоторых подростков.

В нашей работе мы опирались на идеи Н.В. Бахаревой, Е.В. Богардуса, Е.К. Щедриной и т.д.

Таким образом, мы можем сделать вывод, что цель нашей профилактической работы с социально дезадаптированными педагогически запущенными подростками была достигнута. Разработанный нами подход к профилактике социальной дезадаптированности педагогически запущенных подростков является достаточно эффективным, а коррекционно-воспитательная работа, в основном, приводит к заметным личностным сдвигам у воспитуемых. У них развиваются эмпатические способности, формируются умения и навыки позитивного общения, конструктивного разрешения конфликтных ситуаций, увеличивается адекватное самовосприятие, развивается самосознание, что в итоге способствует выработке позитивной жизненной позиции. Данный положительный эффект обусловлен актуализацией компенсаторных возможностей психологического развития социально дезадаптированных педагогически запущенных подростков, их адаптации к новым микросредовым условиям и интеграции в общество.

В данной главе мы показали ряд методов и форм работы по профилактике социальной дезадаптированности педагогически запущенных подростков, а также доказали часть этих методов, вскрыли причины не позволившие скорректировать поведение некоторых подростков, показали содержание работы учителя с данной категорией подростков и затронули некоторые вопросы подготовки студентов к работе с социально дезадаптированными педагогически запущенными подростками.

Все вышеизложенное позволяет судить о том, что разработанный нами подход к профилактике социальной дезадаптированности среди педагогически запушенных подростков является достаточно эффективным, приводит к заметным личностным сдвигам у подростков. У них формируются навыки позитивного общения, конструктивного разрешения конфликтных ситуаций, увеличивается адекватное самовосприятие, развивается самоознание, что в итоге способствует выработке позитивной жизненной позиции. Данный положительный эффект обусловлен актуализацией компенсаторных возможностей психологического развития социально дезадаптированных педагогически запущенных подростков, адаптации их к микросредовым условиям и интеграции в общество.

Заключение

В ходе нашего исследования мы пришли к выводу о том, что профилактика социально дезадаптированного поведения подростков превращается в одну из глобальных проблем современности. Подростки вследствие заниженного социального статуса, неустойчивости перед негативным влиянием социума более склонны к социальной дезадаптации.

Основываясь на результатах ретроспективного, сравнительного анализа научной литературы мы попытались раскрыть теоретические основы профилактики социальной дезадаптированности педагогически запущенных подростков. В ходе исследования был проанализирован историко-культурный опыт работы с дезадаптированными несовершеннолетними в России (середина XIXb. - XX в.).

В ходе изучения источников было установлено, что фундаментом профилактической работы служила прежде всего, частная благотворительность, государственная политика. Мы постарались доказать, что заботу о несовершеннолетних проявляет государство, общественные и частные институты, меценаты, осуществляющие свою деятельность в дооктябрьский и в постоктябрьский период. Анализируя благотворительность как профилактику социальной дезадаптированности, мы сделали вывод о том, что совместная забота государства и частных лиц должна быть более последовательной, постоянной. Кроме того, реальная благотворительность должна заключаться в создании условий для улучшения материального благ состояния людей, чтобы они могли своими силами обеспечивать себя, своих детей, давать возможность самим детям приучаться обеспечивать себя, а не быть в дальнейшей жизни иждивенцами (детские предприятия, ярмарки и т.д.).

В ходе исследования установлено, что в обществе, в процессе его развития неизменно появляются слои, которые не смогли приспособиться к изменяющимся условиям: социально дезадаптированные подростки, в том числе и педагогически запущенные.

Исследование ряда научных источников позволило определить две категории дезадаптированных подростков: подростки с социализированными и с ^социализированными формами антиобщественного поведения.

В диссертации уточнены понятия «дезадаптация», «социальная дезадаптация», «дезадаптированные подростки» «педагогически запущенные подростки». Основываясь на анализе социальных, психолого-педагогических, возрастных факторов, мы выяснили, какие факторы способствуют появлению таких подростков - внутренний конфликт самого подростка, особенности подросткового возраста, идентификация себя, выделения себя как взрослого, деструктивные отношения з семье, просчеты школы, изоляция от сверстников и т.д.

Одной из важнейших задач при решении проблемы предупреждения и преодоления подростковой социальной дезадаптированности явилось изучение сущности самого явления, разработка путей его профилактики, вопросов воспшания, подготовки учителей, умеющих и желающих как профессионально, так и личностно, успешно пройти с подростком путь к оздоровлению.

Социальная дезадаптация педагогически запущенной личности -понятие интегральное, многовариантное, многоаспектное, включающее элементы как внутренних, так и внешних нарушений. Эти нарушения заключаются в дисгармонии, нарушении психологической, социальной устойчивости по отношению личности к самой себе, социуму, референтному окружению.

Социальная дезадаптация в обществе мешает реализации внутренних возможностей индивида и может преодолеваться с помощью достижения социально-психологической адаптации как условия самодостаточности и самосовершенствования личности.

В большей степени социальная дезадаптация присуща подросткам, поскольку именно подростковый период характеризуется слабыми адаптационными возможностями школьников, потерей ими собственного «Я», что может породить внутренние и внешние сложности.

В то же время, грамотно поставленная работа с подростком может способствовать тому, что дезадаптированность не будет касаться его личности.

Для изучения данной категории подростков нами рассмотрены, проанализированы, экспериментально подтверждены с подростками средних школ: № 15 г. Владимира и Сокольской Суздальского района, различные виды методик (делогме и ролевые игры, консультирование, тренинги и т.д.). В основу нашей работы были положены труды Н.В. Бахаревой, Е.К. Шедриной и т.д.

Проведенные нами экспериментальные исследования подростков из группы социально дезадаптированных педагогически запущенных показали, что данные методы и формы позволяют такой категории подростков лучше социализироваться, адаптироваться и повышают их самооценку.

Программы профилактической работы с социально дезадаптированными педагогически запущенными подростками должны основываться на следующих принципах: системности, парциальности, когнитивной адекватности, проблемной адекватности, социокультурной адекватности, опережающего обучения.

Для успешности функционирования совокупности мер предупреждения и преодоления социальной дезадаптации среди педагогически запущенных подростков необходимы исполнители - учителя с психолого-педагогической готовностью к данному виду.

С 90-х годов в России складывается многоуровневая система подготовки учителей. Мы доказали, что их обучение должно учитывать традиции сложившиеся в нашей стране (И.В. Беличева, В.Г. Бочарова, Н.Ф. Велиханова, Т.Д. Молодцова и т.д.).

Мы показали, что для профилактики социальной дезадаптированности педагогически запущенных подростков необходимы соответственная превентивная работ*. и подготовленные учителя, занимающиеся ею. Данная категория людей должна руководствоваться всей базой необходимых знаний, умений, навыков, использовать опыт ученых, занимающихся этими проблемами.

Учитель по профилактике социальной дезадаптированности педагогической запущенности должен помочь подростком в установлении адекватных межличностных отношений, коммуникации. В диссертации нами исследованы и проанализированы содержание его работы в этом направлении, дан анализ подготовки студентов, будущих учителей к работе с данной категорией подростков.

Данные, полученные в ходе экспериментальной работы, подтвердили выдвинутую гипотезу и дали право рекомендовать их для применения в широкой практике профилактики социальной дезадаптированности педагогически запущенных подростков.

В исследование рассмотрены также некоторые аспекты педагогической профилактики социальной дезадаптированности подростков. Нуждаются в более углубленной разработке социально-педагогические механизмы формирования семейной социальной дезадаптации. Необходимо более четко дать критерии социальной дезадаптации, определяющей внутриличностные и межличностные изменения в каждом возрастном периоде. Перспективы рассматриваемой проблемы связываются с более глубоким изучением данных вопросов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Еропова, Елена Станиславовна, 2006 год

1. Абросимова Е.А. О благотворительных организациях в СССР // Государство и право. 1999.- № 1. - С.135-138.

2. Авдеева К. Падшие дети // Семья. 2000. № 1. - С.67.

3. Агеева Е.Б. Пути совершенствования коррекционно-педагогической подготовки студентов факультетов дошкольного воспитания пед. Вузов.: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1999. -.16 с.

4. Агулина С.В. Становление и развитие воспитательных благотворительных учреждений для детей в России середины 19 начале. 20 в.: Дисс. канд. пед. наук. - М., 1998. - 180 с.

5. Александрова В. Старейшая гимназия Москвы // Народное образование. 1991. - № 2. - С. 176-179.

6. Александрова В. Московский воспитательный дом (для подкидышей и беспризорных детей, XVIII нач. XX в.в.) // Народное образование. - 1990. -№ 12.-С. 130-134.

7. Алмазов Б.Н. Психолого-педагогические основания реабилитации социально-дезадаптированных подростков: Автореф. дисс. докт. пед. наук. Екатеринбург, 2000. - 21 с.

8. Антология педагогической мысли России 2-ой пол. XIX начала XX в.-М., 1999.-300с.

9. Апресян Р.Г. Дилеммы благотворительности // Обществ, нации и современность. 2000. - № 6. - С. 56-67.

10. Балыдина Е.Б. Подготовка социального педагога семейного типа в педагогическом вузе Автореф. дисс. канд. пед. наук., Ростов-на-Дону, 1999.-20с.

11. З.Баранов В. Несчастные дети и безответственные родители // Призыв. 1997. - 20 мая. - С.2.

12. Бардин К.В. Ваш ребенок не хочет учиться. М., 2003.- 140с.

13. Батаршев А.В. Психология индивидуальных различий: От темперамента к характеру и типологии личности. - М.: ВЛАДОС, 2000. -256с.

14. Башкатов И.П. Социально-психологический анализ взаимоотношений i. .вдростков в криминогенных группах// Изучение и преодоление педагогической запущенности у школьников / Под ред. Б.Ф. Райского. Волгоград: Волгоградский пед. институт, 1992.

15. Башманова E.JI. Социальный статус родителей и отношение школьников к учению в школе: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Курск, 2003.- 24с.

16. Бахарева Н.В. Школа приемлемости как метод изучения взаимоотношений // Человек и общество / Под ред. Б.Г. Ананьева.-Л.,1970.-С.98-103.

17. Боличева J.A. Социально-педагогические методы социального развития дезадаптированных подростков // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1995. - №1. - С. 3-18.

18. Беличева С.А. Деловые игры как активный метод обучения социальных работников // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1995. - № 3. - С.32-34.

19. Белякова Т.С. «Прекрасная цель близка .»: О большевистской труд, коммуне: 30-е гг. // Нева. 1986. - №7.- С. 181-189.

20. Березовин Н.А., Коломенский ЯЛ. Учитель и детский коллектив. Минск: БГЦ, 1995.-С.13-15.

21. Березина В.А., Ермоленко Г.И. Социальный педагог в школе / Воспитание школьника. 1994. - №2. - С. 30.

22. Беригер Г., Юнесон JI. Теория социально-психологической работы. М., 1992.-С.118.

23. Б<,:рнгард Г Качественные и количественные методы исследования в социальной работе // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт / Под ред. Яркиной Т.Ф., Бочаровой В.Г. М.: Тула, 1993. Т.1.-С.220.

24. Бехтерев В. Вопросы общественного воспитания 1912 // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1995. - № 1. -С.86.

25. Биттер Н.Б. Стимулирование направленности девиантных подростков на здоровый образ жизни. Барнаул, 2005.-130с.

26. Благотвор.тельность, инвестиции в общественное благо // Наука и жизнь.- 1995. -№ 12. -С. 80-86.

27. Блонский П.П. Личность ребенка и воспитание // Психология и дети. 1917.-№ 1.-С.4-15.

28. Бородин Д.Ю. Основные направления деятельности Московского центра социально-психологической помощи подросткам «Четвертый мир». М., 1997.- С.60-63.

29. Бочарова В.Г. Социальная работа: знакомство с профессией. М., 1993.- 160 с.

30. Бруднов А., Березина В. Социально-педагогическая работа в школе // Воспитание школьников. 1994. - № 1. - С. 2-3.

31. Букацева З.М. Нравственное воспитание современных трудных подростков: Дисс. кан. пед. наук. Владикавказ, 2005.-160с.

32. Буянов М.И. Тайны детской психиатрии. М.: Просвещение, 1990. -С. 17-21.

33. Буянов М.И. Беседы о детской психиатрии. М.: Просвещение, 1992. С.82-83.

34. Вейсберг М.М. О возрастном пределе содержания детей в воспитательно-благотворительных заведениях // Труды Первого съезда русских деятелей по общественному и частному призрению 8-13 марта 1910 г. Спб., 1910.-С. 173-186.

35. Велиханова Н.Ф. Психолого-педагогическая реабилитация социально дезадаптированных детей и младших подростков в условиях школы-интерната: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Коломна, 2000. - 20 с.

36. Верцинская Н.М. Конфликты дезадаптированных детей. М., 1973.-С.21-30.

37. Воронин С.В. Теория «филантропии» М., 1981.- 208с.

38. Голикова М.В. Организация работы с трудными детьми // Классный руководитель. 1999. - № 1. - С. 27.

39. Глаголев А.Р. Экономическая философия российских меценатов конца XIX нач. XX вв. // Вопросы экономики. - 1994. - № 7. - С.109-.112.

40. Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии / Пер. с англ. М.: Прогресс, 1976. 95с.

41. Гордин АЛО. Проблемы отношений педагогов и воспитанников в дореволюционной русской школе и педагогике (2-я пол. XIX- XX в.) // Новые исследования в пед. науках. 1973. - № 7. - С. 10-12.

42. Государственный архив РФ: Проект закона о государственном призрении детей. Ф. 6787. оп.1., ед.хр. 62. л.36, 37, 51, 53.

43. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики ч педагогических исследованиях. Непараметрические методы. -М.: Просвещение, 1977. 136 с.

44. Григорьева М.Н., Парткал А. Использование социально-психологического тренинга в учебно-воспитательной работе со старшеклассниками // Вопросы психологии. 1988. - №5. - С.100-107.

45. Грищенко JI.A., Алмазов Б.Н. Психология отклоняющегося поведения и задачи педагогической реабилитации трудновоспитуемых учащихся. Свердловск, 1987.-70с.

46. Гурьянова М. Подготовка юных помощников социального педагога // Воспитание школь ика. 1994. - № 5.- С. 11.

47. Гурова Е.В. Индивидуальная работа социального педагога общеобразовательной школы с семьями «трудных подростков»: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Кострома, 2005.-22с.

48. Дерюжинский В.Ф. Заметки об общественном призрении // Вопросы науки, искусства, литературы и жизни. 1897. - № 10. - С. 56-73.

49. Дети с отклонениями в поведении. М. РСФСР / Центральный совет Педагогического общества, 1986.

50. Диттес Ф. Очерк практической педагогики. Руководство для педагогических курс-в. Спб. 1879. С. 78-82.

51. Дополнение в Квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих, утвержденный постановлением Государственного Комитета СССР по труду и социальным вопросам. М., 1991.-С.10.

52. Дубровский А.А. Открытое письмо врача учителю. М.: Просвещение, 1988.-С.22.

53. Дубровский А.А. Пристыженный собственной совестью // Народное образование. 1997. - № 7. - С.81-89.

54. Думов С.Б. Совместная деятельность образовательных и социально-педагогических учреждений по преодолению отклонений поведения у подростков: Дисс. канд. пед. наук. Волгоград, 1998. 167с.

55. Дубровина И.В. Практикум по возрастной педагогической психологии: Для стул сред. пед. учеб. Заведений / Авт.- сост. Е.Е. Данилова: Под ред. И.В. Дубровиной. 2-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 160с.

56. Дубровина И.В. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учеб.пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / И.А. Дубровина, А.Д. Андреева, Е.Е. Данилова, Т.В. Вохмянина; Ред.: И.В. Дубровина. 2-е изд., стереотип. -М.: ACADEMIA, 1999. - 160с.

57. Дубровина И.В. Психологическая служба школы. М., 1995.- С. 53.

58. Егоров С.Ф. Методические искания в русской школе нач. XX в. в связи с проблемой активизации учебного процесса // Новые исследования в пед. науках. 1965. - №4. - С. 166-170.

59. Ельницкий К.В. Приготовление учителя к уроку (в сокр.) // Антология педагоги еской мысли России 2-ой пол. XIX нач. XX в.- М., 1990.- С. 310-316.

60. Ельчанинов В.А. Теория и методология социальной работы. М.: Мысль, 1993.-150с.

61. Железнова А.К. Реабилитация неблагополучной семьи методом социального патронажа // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1998. - №4. - С. 28-39.

62. Жутикова Н.В. Учителю о практике психологической помощи. -М.: Просвещение, 1988. С.150-168.

63. Зарубин С. И. Больница на Божедомке // Наука и жизнь. 1995. -№ 9. - С.130.72.3осимовский А.В. Формирование общественной направленности личности в школьном возрасте. М., 1982. — 190 с.

64. Иванов В.П. Воспитывать коллективистов. М., 1982.- 80 с.

65. Иващенко Г.М., Кульпединова М.Е. Детское движение: реалии ивозможности // Педагогика. 1989. - № 6. - С. 40.

66. Инсаров В.И. Общество посещения бедных // Русский архив. -1869. № 6. - С. 110-117.

67. Интернациональные проблемы социальной педагогики. Сб. ст. -М., 1920.

68. Интервью с представителем Национального бюро информации и благотворительности по связям с общественностью гос. Дрис Колом //ф Комсомольская правда. 1990. - 2 авг. - С.З.

69. Ионин И.И. Школа-колония. Из опыта детской трудовой школы -колонии. Л., 1933.- 118 с.

70. Исаев Д.Н. Пограничные психиатрические аспекты педиатрии // Неврозы у детей и подростков. М., 1986. - С.72.

71. Исудина Г.Л. и др. «Трудные» подростки в массовой школе // Патохарактерологические исследования у подростков. JL, 1976. - С.68-78.81 .Казаренков В.И. Основы педагогики: Интеграция урочных и # внеурочных занятий. М.: Логос, 2003.- 140с.

72. Кирилова В.А. Социально-педагогическая подготовка будущих учителей к работе с дезадаптированными подростками: Дисс. канд. пед. наук.- Екатеринбург, 2004.-156с.

73. Кислова Г.С. Роль государственных органов и общественных организаций в становлении советской школы (1921-1928гг.): Дисс. канд. пед. наук. Курск, 2003.-175с.

74. Клемантович И. А. Благотворительность в России: уроки истории ^ // Воспитание школьников. 1999. №4. С. 40-51. 87.Ключевский В.О. Русскаяистория: полный курс лекций. В 3-х кн.кн.З.лекции LXXIX, LXXXI.- М., 1993.-С.42-44.

75. Кокоева Н.В. Теория и практика профессиональной подготовки будущих учителей к работе с трудными подростками: Дисс. канд. пед. наук. Владикавказ, 2003.-174с.

76. Колков В.п. Система подготовки социальных работников в ФРГ // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1995.1. С.45-46.

77. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989, -С.223-228.

78. Кон И.С. Ребенок и общество. М., 1986. - 124 с.

79. Константинов Н.А Педагогическая коррекция агрессивного поведения подростков: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Кострома, 2003.-22с.

80. Кэсоножк" н И. Обездоленные дети России // Педагогический • Вестник. 1994.-№ 10.-С. 1-3.

81. Кочетов А.Н., Верцинская И.Н. Работа с трудными детьми. М., 2000.- 240 с.

82. Кочетов А.И. Мастерство перевоспитания. Минск: Нар. Асвета, 1981.-210с.

83. Крикунов А.С. Социально-психологические основы работы классного руководителя. М.: Просвещение, 1999. - С.73.

84. Кузьмин Н.В. Российские гимназии начала века // Народное образование. 1996. - № 5, 6. - С.84-89.

85. Кулева Е.Б. Саморегуляция в профессиональной подготовке социальных работников // Вестник психосоциальной и коррекционной работы. 1998.-№ 1.-С.З.

86. Куликова Е.А. Помощь детям риска: О профилактике правонарушений школьников. // Народное образование. 1998. - №5. - С. 5760.

87. ЮО.Лаврененко Л.Я. Становление благотворительной деятельности в образовании: Дисс. канд. пед. наук. Н. Новгород, 2003.- 168с.

88. Левицкая Е.С. Школа Левицкой(1900-1911) СПб., 1911.-С.43-44, С.60-64.

89. Левицкий В. Вопросы общественного призрения на II областном совещании Союза городов в г. Киеве 15-17 авг. 1915 г. // Призрение и благотворительность в России. 1915. - № 6. - С.405-412.

90. ЮЗ.Лепешинский В.Н. О принципах единой трудовой школы // Народное просвещение. 1918. - № 14.- С.15.

91. Леонтьев А.А. Психология общения Тарту, 2001. - 34с.

92. Лисина М.И. Общение детей со взрослыми и сверстниками: общее и различное // Исследования по проблеме возрастной и педагогической психологии. М., 1980. - 213 с.

93. Юб.Листова И.К. Учителю о практике психолого-педагогической помощи подросткам. Краснодар, 1999. - С5, С.11.

94. Липкович Я. Слово о Тенишевском училище: Из истории русской педагогической мысли. // Звезда. 1992. - № 4. - С138-148.

95. Личко А.Е. Психопатии и акцентуация характера у подростков. -Л.: Медицина, 182с.

96. Личко А.Е. Подростковая психиатрия. Л., 1986. - С.95-96.

97. Ю.Лютецкий А.А. Школы Неплюева Н.Н. как пример самобытного воспитания. М., 1990.- С.8-30.

98. Ш.Макаренко А.С. Педагогические сочинения: В 8-ми т. М.: Педагогика, 1983. - т. 3.- 511 с.

99. Максимов Е.К. Историко-статистический очерк благотворительности в России // Антология социальной работы. М., 1994. - Т.1-С.44,50

100. З.Малахов А. Е. На Руси меценатство еще не забыто // Призыв. -2001.- № 7. С.2.

101. М-Малыгин^ В.В. Школа, где детям никогда не напоминают о вчерашних проступках // 1 сентября. 1997. - 20 ноября. - С. 2-3.

102. Мансуров Н.С. Социально-психологические причины трудного детства // Дети с отклонениями в поведении / Отв. ред. И.А. Невский. М., 2000.- С. 39-43.

103. Масленникова В.И. Формирование профессиональной готовности будущего социального педагога как фактор его подготовки в системе ССУЗ.: Дисс. канд. пед. наук Казань, 2000. —210с.

104. Матвеев Т.П. I съезд по благотворительности // Трудовая помощь. 1910. - № - С.29-75.

105. Математический энциклопедический словарь / Гл. ред. Ю.В. Прохоров. — М.: Сов. энциклопедия, 1988. 847 с.

106. Махмудов Г.М. Об экспериментальной педагогике в России (кон. XIX до октября 1917 г.)//Советская педагогика. - 1978. - №5.-С. 103-115.

107. Медведева Г. А. Становление и развитие общественного дошкольного воспитания в РФ с 1917 по 1932 г.г. (по материалам Алтайского края): Автореф. дисс. канд. пед. наук-М., 1992. 17 с.

108. Мерлин B.C., Климов Е.А. Формирование индивидуального стиля деятельности в процессе обучения / Советская педагогика. 1997. - №4. -С.77.

109. Миловидов Г.Е., Михайлов А.С. Спецшкола: социально-психологические особенности подростков и рецидивы // Социологические исследования. 1992. - № 9. - С.96-99.

110. Милованова Н.Г. Система подготовки педагогов к работе с дезадаптированными детьми в условиях современного социума: Дисс. канд. пед. наук. СПб, 2003.-180с.

111. Михайловская И.Б., Вершинина Г.В. Трудные ступени. М.: Просвещение, 2000.- С.75.

112. Михеев В.Н. Методика получения обработки экспериментальных данных в психолого-педагогических исследованиях. М., 1986. - 84 с.

113. Молодцова Т.Д. Теория и практика предупреждения и преодоление дезадакгации подростков: Автореф. дисс. докт. пед. наук. -Ростов на - Дону, 1999. - 39 с.

114. Морозова Н.В., Овчинников М.Н. Использование опросника Р.Кеттела для психодиагностики личностных свойств дезадаптированных подростков. М., 2003. - С. 12-20.

115. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. М.: Мысль, 2002. - 60с.

116. Наймушина JI. О профилактике девиантного поведения в подростковом возрасте // Психологическая газета. -2001.- №10/49. С. 11-12.

117. Невский И.А. Трудный успех. М., 2002. - С.50.

118. Невский И.А., Невская С.С. Современные проблемы преодоления правонарушений несовершеннолетних // Педагогика. 1994. - № 4. - С.52.

119. Нестеренко Е. Н. Благотворительность и меценатство Российских предпринимателей // Школьный экономический журнал. 1999. - №2. - С. 4859.

120. Нестеренко А.В. Концепция «Школа Достоинства» / Школа Достоинства: Сборник материалов по экспериментальной работе специальной общеобразовательной школы №1 г. Москвы (для детей с девиантным поведением).- М., 2004.-С.5 20.

121. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР (XVIII в. 1-я половина XIX в.) / Отв. ред. Шабаева М.Ф. - М., 1973. - 605 с.

122. Пажитков К.А. Городское и земское самоуправление. СПб., 2002.-С.39.

123. Петрова ЕЛО. Использование психологических типов Юнга в практике социальных работников и консультантов // Вестникпсихосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1995. - №3. -С.46.

124. Петрова Н.А. Негативные явления в школьной среде и их истоки. СПб: Знание, 1992. - 210с.

125. Петров IP. А. Предприниматели и российское общество в начале XX в. // Свободная мысль. 1992. - №17. - С.41, 43.

126. Петронг Д. Профилактика социальной работы дезадаптации учащихся // Советская педагогика. 1990. - № 12. - С.42-46.

127. Плоткин М.М. Социально-педагогическая помощь детям из неблагополучных семей // Педагогика. 2002. - №1. - С. 47-52.

128. Подготовка социального педагога: Программно-методические материалы. Екатеринбург, 1992. 4.1. - С.200-302.

129. Попов В.А., Фортова JI.K., Завражин С.А. и др. Отклоняющееся поведение молодежи. Владимир, 1994. - 141 с.

130. Попов В.А., Завражин С.А. Основы социальной педагогики и психологии. Курс лекций. Владимир, 1995. - С.5.

131. Попова М. Благотворительная деятельность владимирских предпринимателей // Молва 1999. №4. - 2 апреля. - С.З.

132. По результатам опроса москвичей «Благотворительность, реальность и перспективы» // Век XX и мир. 1990. - № 10. - С.22-24.

133. Прохоров B.JI. Меценатство в России: проблемы эволюции // Искусство и образование. 1998. - №5. - С. 65-78.

134. Психологический словарь. М., 1983. - С. 176.

135. Психологическая служба школы / Под ред. И.В. Дубровиной. -М.: Международная педагогическая академия, 2005. С. 140-145.

136. Разумова А.В. Адекватность образа ребенка у родителей с разными стилями семейного воспитания и личностными особенностями: Дисс. канд. пед. наук. М., 2004.-164с.

137. Рамзей Р. К Созданию общей концепции социальной работы, наука-профессия // Теория и практика социальной работы: Отечественный и

138. Ф зарубежный опыт / Под ред. Т.Ф. Яркиной, В.Г. Бочаровой. М., 2003. т.1.1. С.150.

139. Раскин В.Н. Социально-психологический тренинг в подготовке социальных работников // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1995. - № 2. - С. 3-24, С.46-54.

140. Раттер М. Помощь трудным детям. М., 1987.-С.30-38,131,146.

141. Рогожанская Э. Монастырские дети // Хронометр. № 18.-30 апреля 2002. - С.4.

142. Розенко Е. Частные школы в России в конце XIX нач. XX в. // Преподавание истории в школе. - 1991. - № 5. - С.37-42.

143. Романов В.В. Роль благотворительности в деятельности банков //

144. Материалы семинара. М.: 3.XI. - 1994.

145. Российское образование: история и современность / Под. Ред. С.Ф. Егорова. М., 1994. - 253с.

146. Русские меценаты // Русский язык за рубежом. 1993. - № 5-6.1. С.5-26.

147. Русская школа. Создателям русской национальной школы. Вып. 1.-М., 1993.- 108 с.1 бб.Салахбекова А.Н. Роль семьи в социализации детей: Дисс.канд. пед. наук. Махачкала, 2005.-170с.

148. Сафина З.Н. Социально-педагогические условия преодоления одиночества молодежи: Дис. канд. пед. наук. М., 1996. - 183 с.

149. Сегоневский Ю.А. Психологическая диагностика и выбор типа психотерапевтической поддержки подростков и юношам // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1997. - №1.1. С.15.

150. Семенов В. Д. Социальная педагогика. История и современность / Институт развития регионального образования, Департамент образования

151. Администрации Свердловской обл., Академия пед. и социал. наук1. Екатеринбург: ИРРО, 1995.

152. Сикорский И.А. Обязанности родителей перед потомством // Вестник воспитания. 1999. - № 2. - С.3-21.- № 4. - С.61-105.

153. Сквирский В.Я. Социальная справедливость и экономическая эффективность: К вопросам структуры перестройки сети образовательных учреждений // Педагогика. 1995. - № 3. - С.33-37.

154. Славина Л.С. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным ученикам. М., 2004. - С. 10, С. 43-62.

155. Смирнов В.З. Очерки по истории прогрессивной русской• педагогики XIX в. М., 2000. - 309 с.

156. Соколов П. И. История педагогических систем. СПб., 2001.613 с.

157. Сорока-Россинский В.Н. Школа Достоевского. М.: Знание, 1990.-С. 198.

158. Сосновская Г.П. Школы-коммуны и детские городки (учебно-воспитательные учреждения типа интерната) в РСФСР в 1918-1926 г.г.: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 1963.- 16 с.

159. Соенко JI.A. Социально-педагогическая работа школы с неблагополучными семьями: Автореф. Дисс. канд. пед. наук. Ставрополь, 2003.-20с.

160. Социальная политика в России: сб. документов. М.: Республика, 1992.-С.250.

161. Социально-педагогические и психологические вопросы повышения квалификации педагогических кадров. Методическиерекомендации для ИУУ / Сост.: С.Г. Вершловский, П.С. Сухобская, Л.И.• Рожко-Л., 1984. -50 с.

162. Социальная работа. Под ред. И.А. Зимней, вып. 2. М., 1992.1. С. 149.

163. Ф 181.Социальная помощь семье и детям / Центр отраслевого бюронаучно-технической информации и пропаганды. М.: ЦБНТИ

164. Минсоцзащиты населения РФ, 1994. С. 18-22.

165. Алексеева Л.И., Оскакова С.И. Опыт социальной реабилитации педагогов в Голландии, Чехии, Словакии, Венгрии, США и Англии. М., 2000. - С. 60-65.

166. Социальная помощь семье и детям. Обзор информации / НИИ семьи Министерства социальной защиты населения РФ, ЦОБИТП М.: Министерство социальной реабилитации дезадаптированных подростков / Под ред. Иващенко Г.И. и др. - 1999 - С. 71-83.

167. СтаровоР ова Л.И. История становления и развития образованияв России (18 в.- н.21 в.): Дисс. канд. пед. наук. М., 2003. - 188с.

168. Степанов А. Купец и промышленник основал училище для слепых // Молва. 2апреля 1996 - с.З.

169. Степанов В.Г. Психология трудных школьников. М., 1998.-С. 13,С. 146,С.247,С.253.

170. Стурова М.П. Девиантное поведение несовершеннолетних как педагогическая проблема // Педагогика. 2000. - №7. - С. 38.

171. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев, 1998. - С. 142.

172. Сухорукс.} М. «Социальная работа в России» // Социальная защита. 1995. - № 6. - С.125-128.

173. Татарникова А. М. Помоги детям // Хронометр. № 24. -28 дек. 2000. - С.З.

174. Тенишева М.К. Впечатление моей жизни. Париж, 1933.- С.234.

175. Титова J1.A. Социальное воспитание подростков с затруднением общения в условиях классного коллектива общеобразовательной школы: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Ижевск, 2005.-18с.

176. Устиненко С.Ф. Психологические аспекты подготовки студентов к работе с трудными детьми // Педагогическое образование. Подготовка и повышение квалификации педагогических кадров: Науч. реф. сб.- М., 1991. -С. 13. (АПН СССР).

177. Фирсов М.В., Студенова Е.Г. Теория социальной работы // Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М., 2000.- 60с.

178. Фельдштейн Д.И. Психологические проблемы формированиянравственных основ личности в подростковом возрасте. Душанбе: Ирфон, 1999.-98с.

179. Фельдштейн Д.И. Трудный подросток. Душанбе, 1992. - 183с.

180. Фортова JI.K. Социально-педагогические основы профилактики алкоголизма и наркомании среди детей и подростков. М., 2001. - 235с.

181. Фортова JI.K. Адаптация детей с ограниченными возможностями. -М., 2005.- 150с.

182. Р 201.Футер Д.К. К постановке проблемы трудновоспитуемого детства

183. Современная психоневрология. Т.8., 1999. - №1(45). - С. 103-109

184. Харин М.О. Школа-коммуна Наркомпроса. М.: Педагогика, 1998. -286с.

185. Холостова Е.И. Теоретико-методологические основы социальной работы. М.: Педагогика, 1992. - С. 15, С. 100-112, С.130-138.,С.146.

186. Холостова Е.И. Теория социальной работы. М.: Юрист, 1999.299с.

187. Цетлин Ь.С. Предупреждение неуспеваемости учащихся. М.: Знание, 2002. -№ 11.-70с.

188. Шедрина Е.В. К возможности сопоставления социометрического и референтометрического выбора в группе // Личность в психологическом эксперименте. М., 1973. - С.84-88.

189. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Использование игровой психотерапии для коррекции нарушений поведения подростков // Психогигиена и психопрофилактика. Л., 1993.- С.122-128.

190. Уфаев К.В. Социально- педагогическое сопровождение подростков с нарушением общения в условиях общеобразовательной школы: Дисс. канд. пед. наук. СПб, 2005.- 179с.

191. Юхимов А.Н. Благотворительность сегодня // Век XX и мир. -1991. №9. - С.34.

192. Ярошенко И.А. Ушу путь к победе. - М.: Знание, 1998.- С.24-25,С.36-63.

193. G.Backer U.A.Sozialpolitik und soziakt Lage in der Bundesrepublik Deutschland.Bd. 1 Koln:Bund Verlag, 1999.-C.292.

194. Guten Tag, 1991. - №6. - C. 35.

195. Studiebucl-i.WS, 91/92 Evangelische Fachhochschule fur Soziflpedagogik der Diakonenanstalt des Rauhen Hauses.

196. Unser Recht.Die wichtigsten Gesetrze furden Staatsbyrgr. Munchen: C.H.Beck/sche Verlagsbuchhandlyng, 1991. -C.335, C.193.