Профилактика дезадаптации иностранных студентов в образовательном процессе российского вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Набивачева, Екатерина Александровна

• Набивачева, Екатерина Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Набивачева, Екатерина Александровна

Введение

Глава 1. Теоретические основы профилактики дезадаптации иностранных студентов в образовательном процессе российского вуза.

1.1. Методологические основы профилактики дезадаптации иностранных студентов в образовательном процессе российского вуза. ^

1.2. Анализ проблем дезадаптации иностранных студентов в отечественных и зарубежных психолого-педагогических исследованиях.

1.3. Педагогические основания профилактики дезадаптации иностранных студентов в образовательном процессе российского вуза.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование профилактики дезадаптации иностранных студентов в образовательном процессе российского вуза. ^

2.1. Методика исследования и анализ результатов констатирующего эксперимента.

2.2. Психолого-педагогическая модель профилактики дезадаптации иностранных студентов в образовательном процессе российского вуза. Ш

2.3. Опытно-экспериментальная работа по реализации психолого-педагогической модели профилактики дезадаптации иностранных студентов в образовательном процессе российского вуза.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профилактика дезадаптации иностранных студентов в образовательном процессе российского вуза»

Отличительные для конца XX - начала XXI века изменения в образовании во многом связаны с тенденцией активизации и интеграции образовательных процессов, которые проявляются в росте академической мобильности студентов, увеличении взаимообмена студентами между университетами разных стран. Вместе с тем в настоящее время имеет место рост экстенсивных процессов в развитии межкультурных связей студенческой молодежи. Возрастающий поток студентов из стран Азиатско-Тихоокеанского региона в российские вузы Дальнего Востока обусловливает необходимость обращения педагогической науки к исследованию проблем их адаптации, социализации и дезадаптации.

Изучение современной зарубежной и отечественной литературы показывает, что интерес к этой научной области с каждым годом возрастает. Среди зарубежных работ следует выделить исследования С. Бочнера, Дж. Гюллахорна, Р. Ламберта и др., в которых раскрываются проблемы «вхождения» иностранного студента в иную культуру, изучения межкультурных связей, способствующих взаимному пониманию и сотрудничеству. Следует отметить исследования зарубежных ученых по проблеме межкультурной коммуникации иностранных студентов, выполненные в условиях российского вуза (Вэй Син, Ши Си Нин).

Обстоятельный обзор зарубежных исследований по проблеме пребывания иностранных студентов в иной культуре был сделан М.А. Ивановой. Анализируя проблемы адаптации иностранных студентов по материалам зарубежных исследований, автор выделяет наиболее важные из них, которые существенно осложняют процессы адаптации и социализации студентов в условиях другой страны. Проблемы, связанные с обучением иностранных студентов, распадаются на четыре категории:

- адаптация студента к его новому окружению как прохождение через множество культурных различий (язык, обычаи, ценностные ориентации и др.);

- преодоление студентом психологического барьера между его культурой и культурой той страны, в которую он попадает;

- игнорирование переживаний иностранного студента в период его пребывания в другой стране;

- проблема этнического происхождения иностранного студента и его собственного статуса, который он будет иметь в незнакомой ему стране.

В исследовании И.В. Ширяевой процесс адаптации иностранных студентов к вузу рассматривается с точки зрения эффективности достижения намеченных целей специфической педагогической системы. Проблемам дидактической адаптации иностранных студентов на начальном этапе обучения в вузе посвящены исследования Е.Ф. Изотовой, И.Л. Мушараповой, А.И. Сурыгина. В исследовании А.Г. Терещенко адаптация иностранных студентов рассматривается как процесс, обусловленный включением студента в новую языковую, социальную и учебную среду. Проблема создания педагогических условий социальной адаптации иностранных студентов раскрывается в исследовании С.Ю. Родоновой.

Вместе с тем практически нет исследований, связанных с проблемами дезадаптации иностранных студентов в образовательном процессе российского вуза. Представленная работа предполагает восполнить имеющийся пробел в решении данной проблемы.

Проведенный нами анализ философской (М.М.Бахтин, Н.А.Бердяев, М.К.Мамардашвили и др.), психологической (А.Маслоу, К.Роджерс, C.J1. Рубинштейн и др.), современной российской педагогической литературы по проблемам высшей школы (В.И. Андреев, В.П. Кащенко, А.В. Сластенин и др.), а также анализ многолетнего собственного опыта работы с иностранными студентами, позволяет выявить ряд противоречий в теории и практике обучения иностранных студентов в условиях российского вуза. Ведущими из них являются противоречия:

- между доминирующим в практике высшей школы «знаниевым» подходом к процессу подготовки иностранных студентов и необходимостью реализации полипарадигмального подхода в образовании, ориентированного на целостную личность;

- между объективной необходимостью минимизации дезадаптивных процессов у иностранных студентов и недостаточной теоретической разработанностью данной проблемы;

- между потребностью иностранного студента в развитии межкультурной компетентности и недостаточной помощью, оказываемой преподавателями российского вуза в ее реализации и др.

Все вышесказанное определило проблему исследования: каковы оптимальные педагогические условия, обеспечивающие эффективную профилактику дезадаптации иностранных студентов в образовательном процессе российского вуза.

Актуальность, теоретическая значимость указанной проблемы и необходимость ее решения на опытно-экспериментальном уровне обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Профилактика дезадаптации иностранных студентов в образовательном процессе российского вуза».

Объект исследования - обучение иностранных студентов в российском вузе.

Предмет исследования - процесс профилактики дезадаптации иностранных студентов в условиях российского вуза.

Цель исследования - разработка теоретических положений, обосновывающих профилактику дезадаптации иностранных студентов в образовательном процессе российского вуза.

В соответствии с объектом, предметом и целью исследования нами определены следующие задачи:

- выявить философские смыслы, сущность и психологические механизмы профилактики дезадаптации иностранных студентов в условиях российского вуза;

- разработать педагогические основания процесса профилактики дезадаптации иностранных студентов в условиях российского вуза; разработать психолого-педагогическую модель процесса профилактики дезадаптации иностранных студентов в условиях российского вуза и провести ее апробацию.

Гипотеза исследования.

Дезадаптированная личность иностранного студента аккумулирует в себе определённые негативные социальные влияния, которые либо непосредственно исходят из среды, от ее ближайшего окружения, либо являются следствием нарушения действия механизмов ее социализации и адаптации. Профилактика дезадаптации иностранных студентов предполагает создание педагогических условий, способствующих активному вхождению в новую для них социокультурную среду. Таковыми условиями являются:

- создание гуманистически-ориентированной среды, способствующей смягчению культурного шока, испытываемого иностранными студентами в чужой стране;

- организация процесса иноязычного общения на основе ценностно-рефлексивного взаимодействия в системах «преподаватель - иностранный студент», «иностранный студент - учебная группа»;

- развитие у иностранных студентов межкультурной компетентности.

Методологической основой исследования являются:

- философские теории и концепции о целостности человека, самоценности личности, способности человека к свободному и ответственному выбору, саморазвитии как восхождении к «себе-лучшему» (Г.С. Батищев, Н.А. Бердяев, М.К. Мамардашвили, М. Хайдеггер и др.); ценностно-смысловой природе человеческой жизни и совершаемых человеком нравственных выборов (М.К. Мамардашвили, В. Франкл и др.); диалогической природе человека и его отношений с миром, другими людьми и самим собой (М.М. Бахтин, B.C. Библер, М. Бубер и др.); разнообразии культур и их взаимодействии (М.М. Бахтин). синергетические представления о динамике развития сложноорганизованных систем, каковыми являются общество, образование, человек (В.И. Аршинов, В.В. Василькова, С.П. Курдюмов, И. Пригожин и др.);

- психологические концепции о единстве личности, сознания и деятельности (К.А. Абульханова-Славская, А.Г. Асмолов, JI.C. Выготский, C.J1. Рубинштейн и др.); о присущей человеку потребности в самоактуализации (А. Маслоу, К. Роджерс и др.);

- педагогические идеи о саморазвитии личности, развертывании её внутреннего потенциала и ресурсов (В.И. Андреев, П.Ф. Каптерев, J1.H. Куликова, А.Н. Тубельский и др.); личностно-ориентированном образовании (Е.В. Бондаревская, J1.A. Степашко, И.С. Якиманская и др.); о рефлексивной природе образования и педагогической деятельности (О.С. Анисимов, Л.Ф. Вязникова, Г.П. Звенигородская, A.M. Лобок и др.);

- результаты психолого-педагогических исследований по проблемам адаптации, оптимизации адаптационных процессов в развитии. личности, дезадаптации и вопросам предупреждения дезадаптации (А.Д. Андреева, Б.Г. Алмазов, С.А. Беличева, А.Н. Леонтьев, В.А. Петровский и др.)

- положения, разработанные в научных трудах по психологии обучения иностранным языкам и языковой педагогике (А.А. Леонтьев, И.А. Зимняя, Р.П. Мильруд и др.), по теории и методике обучения иностранным языкам и межкультурной коммуникации (Г.И. Богин, С.Г. Тер-Минасова, И.И. Халеева и др.); положения о взаимосвязи языка и культуры (В.Ф. Гумбольдт, Ю.М. Лотман и др.).

Научная новизна исследования заключается в том, что: - проблема профилактики дезадаптации иностранных студентов в образовательном процессе российского вуза рассмотрена на теоретико-методологической основе, представляющей совокупность философских подходов и психологических концепций о диалогической природе человека и его отношений с миром, другими людьми и самим собой; единстве языка, мышления и культуры, разнообразии культур и их взаимодействии и др.;

- разработаны теоретические основы исследуемого процесса, представляющие совокупность факторов, условий, предпосылок, закономерностей и принципов, отражающих специфику и педагогический характер предмета исследования;

- разработана психолого-педагогическая модель процесса профилактики дезадаптации иностранных студентов в условиях российского вуза.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- теоретико-методологические основания исследуемого процесса спроецированы на контингент иностранных студентов, обучающихся в условиях российского вуза;

- уточнены понятия «дезадаптация иностранного студента в образовательном процессе российского вуза», «профилактика дезадаптации иностранного студента в условиях российского вуза»;

- теоретически обоснован поэтапный характер процесса профилактики дезадаптации иностранных студентов в условиях российского вуза.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- апробирована психолого-ледагогическая модель процесса профилактики дезадаптации иностранных студентов в условиях российского вуза;

- на опытно-экспериментальном уровне подтверждена эффективность педагогических условий успешной реализации исследуемого процесса;

- разработаны и внедрены в практику педагогические технологии, которые могут быть творчески использованы в работе со студентами, изучающими русский язык как иностранный.

Достоверность исследования обеспечивается методологической обоснованностью и адекватностью комплекса методов целям, задачам, объекту и предмету исследования; привлечением к анализу большого фактического материала и собственного опыта работы исследователя в качестве старшего преподавателя кафедры русского языка как иностранного; наблюдением за деятельностью и поведением иностранных студентов в условиях российского вуза; многократностью практики проведения экспериментальных действий и повторяемостью результатов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профилактика дезадаптации иностранных студентов понимается нами как педагогический процесс, способствующий раскрепощению внутренних механизмов субъектности личности (рефлексия, доминирующая мотивация, ценностные ориентации, неадаптивная активность, субъективный опыт, свобода выбора, базовые потребности и др.), которые могут быть направлены на предупреждение деформации личности факторами внешней среды или преодоление уже имеющихся дезадаптивных процессов личности, блокирующих ее вхождение в новую культуру.

2. Эффективность процесса профилактики дезадаптации иностранных студентов в условиях российского вуза достигается интеграцией следующих педагогических условий: создание в российском вузе гуманистически-ориентированной среды, способствующей смягчению культурного шока, испытываемого иностранными студентами в чужой стране; организация иноязычного общения на основе ценностно-рефлексивного взаимодействия; развитие у иностранных студентов межкультурной компетентности.

3. Разработанная нами психолого-педагогическая модель базируется на цели, задачах и гипотезе исследования, включает три взаимозависимых этапа (эмоционально-оценочный; рефлексивно-исследовательский; деятельностно-преобразующицй), успешная реализация которых способствует повышению эффективности процесса профилактики дезадаптации иностранных студентов в условиях российского вуза.

Опытно-экспериментальная база исследования.

Поставленные задачи исследования решались на базе Дальневосточного государственного гуманитарного университета. В опытно-экспериментальной работе, носящей преобразующий характер, принимали участие иностранные студенты из Китая, Кореи и Японии, преподаватели вуза, сотрудники международного отдела ДВГГУ.

Организация исследования: исследование проводилось в течение шести лет (2002 - 2007 гг.) и осуществлялось в три этапа.

На первом этапе (2002 - 2003 г.г.) осуществлялось изучение отечественной и зарубежной философской, психологической, педагогической литературы по исследуемой проблеме; происходил сбор эмпирического материала о состоянии проблемы профилактики дезадаптации иностранных студентов в образовательном процессе российского вуза; конкретизировались объект и предмет исследования, формировались его методологические и теоретические основания.

На втором этапе (2004 - 2005 г.г.) продолжался сбор и осмысление эмпирического материала; разрабатывалась концепция исследуемого процесса; проектировался и осуществлялся педагогический эксперимент по апробации психолого-педагогической модели исследуемого процесса.

На третьем этапе (2006 - 2007 г.г.) проводилась обработка, анализ и систематизация результатов опытно-экспериментальной работы; корректировались основные теоретические положения исследования; оформлялся окончательный текст диссертации.

Апробация и внедрение в практику результатов диссертационного исследования осуществлялась посредством публикаций в журналах и сборниках научных трудов международных, всероссийских, региональных научных и научно-практических конференций: «Профессиональные компетенции и качество высшего образования»: международная научно-практическая конференция (Биробиджан, 2004); «Актуальные проблемы образования в Дальневосточном регионе»: международная научная конференция (Хабаровск, 2004); «Современные проблемы образования»: международная научная конференция (Хабаровск, 2005); «Дальний Восток: наука, образование. XXI век. IV Крушановские чтения»: международная научно-практическая конференция (Комсомольск-на-Амуре, 2005); «Корпоративный дух образовательного учреждения как фактор саморазвития личности»: международная научная конференция (Хабаровск, 2005); «Адаптация и абилитация детей с особенностями развития: проблемы и перспективы»: региональная научная конференция (Хабаровск, 2006); «Психолого-педагогическое сопровождение психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы с детьми и молодежью»: всероссийская научно-практическая конференция (Хабаровск, 2006); «Русский язык в системе межкультурной коммуникации»: научно-практическая конференция ДВГГУ (Хабаровск, 2004, 2005, 2006,2007).

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка используемой литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Набивачева, Екатерина Александровна

Выводы по второй главе

В процессе проведенного опытно-экспериментального исследования на базе факультета международного образования ДВГГУ была осуществлена проверка теоретически обоснованных педагогических условий, необходимых для продуктивной организации профилактики дезадаптации иностранных студентов в образовательном процессе российского вуза.

Полученные результаты на этапе констатирующего эксперимента позволили выявить ряд причин, которые существенно осложняют процесс профилактики дезадаптации иностранных студентов. Таковыми являются:

- низкий уровень самостоятельной активности иностранных студентов в их подготовке к поездке на учебу в Россию;

- существенные трудности обучения иностранных студентов русскому языку ввиду недостаточного уровня их подготовки в познании русского языка и культуры России в искусственной языковой среде;

- авторитарная позиция преподавателя, во многом способствующая формированию тревожности у таких студентов, что, в конечном итоге, «блокирует» процесс выстраивания их ценностно-рефлексивного взаимодействия;

- абсолютное большинство преподавателей видит свою цель в предметной «урокодательной» деятельности;

-складывающаяся на начальном этапе обучения в условиях российского вуза ситуация, как правило, сопровождается культурным шоком, который сопровождается субъективно переживаемыми эмоциями напряжения, беспокойства, озабоченности, нервозности, неудовлетворенности;

- значительное число иностранных студентов не проявляют особого интереса к освоению русской культуры и национальных традиций, а также фактически не мотивированы на изучение русского языка;

-низкий уровень способности к саморазвитию иностранных студентов в значительной мере блокирует процессы развития их творческой активности, право на свободный и ответственный выбор в межкультурной коммуникации;

Реализация разработанной нами психолого-педагогической модели поэтапного процесса профилактики дезадаптации иностранных студентов в условиях российского вуза подтвердила эффективность педагогических условий, выдвинутых в гипотезе исследования.

Эффективность функционирования психолого-педагогической модели наглядно проявилась в позитивной динамике исследуемого процесса, которая была выявлена на основе разработанных и обоснованных критериев и эмпирических показателей процесса профилактики дезадаптации иностранных студентов.

Выдвинутые в гипотезе положения о педагогических условиях повышения эффективности профилактики дезадаптации иностранных студентов в образовательном процессе российского вуза подтвердились. Цели достигнуты, и задачи исследования решены.

143

Заключение

Выполненная диссертационная работа позволяет нам внести вклад в актуализацию воспитательной миссии высшего образования, связанной с подготовкой человека ближайшего будущего к полноценному межкультурному взаимодействию, поскольку возможность и необходимость тесного контакта представителей разных культур - неотъемлемая реальность современности.

Анализ философско-психологических подходов в исследовании (аксиологический, культурологический, социокультурный, синергетический, деятельностный, компетентностный и др.) позволил рассматривать их в качестве методологических основ исследуемого нами процесса, выполнить педагогическое исследование на междисциплинарном уровне, более смело работать в пространстве различных теорий, открытых для критики и не претендующих на безусловную правоту. Именно такой подход способствует теоретическому решению проблем профилактики дезадаптации иностранных студентов в образовательном пространстве российского вуза.

Расширение методологических контекстов в образовании обусловлено обращенностью к человеку, как к самоценности, к его индивидуальной природе, к процессу саморазвития. Осмысление сущности данных феноменов открывает перспективы их использования в образовании, в целом, и образовательном процессе вуза, направленном на профилактику дезадаптации иностранных студентов, в частности.

Теоретическое обоснование исследуемого процесса обусловливает необходимость выработки собственной позиции на сущность дезадаптации как био-социо-психо-педагогического феномена.

Проведенный нами анализ отечественных и зарубежных психолого-педагогических исследований (Б.Н. Алмазов, С.А. Беличева, Р. Бенедикт, М. Мид, Т.Д. Молодцова, Р.В. Овчарова и др.) позволил сделать вывод, что дезадаптация есть результат внутренней или внешней, нередко комплексной, дегармонизации взаимодействия личности с самой собой и обществом, которая проявляется во внутреннем дискомфорте, нарушении деятельности, поведения и взаимоотношений личности с окружающими людьми. Дезадаптированная личность аккумулирует в себе определённые негативные социальные влияния, которые, либо непосредственно исходят из среды, от ближайшего окружения индивида, либо являются следствием нарушения действия механизмов социализации и адаптации.

Выявленные в процессе исследования противоречия были разрешены путем реорганизации монокультурного образовательного процесса в поликультурный, базирующийся на идеях гуманизма, ориентированный на формирование у каждого субъекта общечеловеческих, общенациональных и личностных ценностей, посредством реализации выделенных в данном исследовании факторов, педагогических условий, предпосылок, закономерностей и принципов, лежащих в основе процесса профилактики дезадаптации иностранных студентов в условиях российского вуза.

Анализ теоретических концепций и практического опыта отечественных и зарубежных исследований по проблемам адаптации, социализации и дезадаптации личности иностранного студента позволил нам выделить и обосновать критерии повышения эффективности исследуемого нами процесса: эмоционально-ценностное отношение иностранных студентов к русскому языку и культуре; развитость у них современных профессионально-образовательных ценностей; наличие у иностранных студентов позитивного опыта межкультурного взаимодействия в процессе иноязычного общения.

Предложенное авторское концептуальное обоснование процесса профилактики дезадаптации иностранных студентов в образовательном процессе российского вуза предполагает диалектическую взаимосвязь содержания исследуемого процесса с технологией его организации. Последнее обусловило необходимость разработки психолого-педагогической модели исследуемого процесса. При построении такой модели нельзя абстрагироваться от целей и условий осуществления каждого отдельного её этапа, от конкретных ситуаций, субъективных намерений преподавателей и иностранных студентов, вовлеченных в соответствующую деятельность. Именно такой подход позволяет выявить инвариантные черты целостного процесса профилактики дезадаптации иностранных студентов в образовательном процессе российского вуза.

Разработанная нами психолого-педагогическая модель исследуемого процесса соответствует следующим требованиям: целостность представления о педагогическом обеспечении исследуемого нами процесса; поэтапность реализации поставленных целей и задач; возможность оценки степени достижения заданных целей и задач на всех этапах моделируемого процесса; признание диалектического характера моделируемого процесса, в основе которого лежит непрерывное разрешение противоречий, которое определяет эффективность процесса профилактики дезадаптации иностранных студентов в условиях российского вуза.

Апробированная в процессе опытно-экспериментальной работы психолого-педагогическая модель включает три взаимозависимых этапа: эмоционально-оценочный; рефлексивно-исследовательский и деятельностно-преобразующий.

Полученные в ходе реализации модели опытно-экспериментальные данные позволили выявить целый ряд актуальных проблем в образовательном процессе российского вуза, творческое разрешение которых во многом способствовало качественному улучшению процесса профилактики дезадаптации иностранных студентов. Таковыми являются:

- подбор и разработка методик психолого-педагогической диагностики причин дезадаптации иностранных студентов;

- изучение специфики процесса профилактики дезадаптации иностранных студентов с учетом их этнопсихологических особенностей и запуска скрытых резервов и механизмов повышения эффективности исследуемого нами процесса;

- разработка адекватного содержания и технологии образовательного процесса в условиях российского вуза на каждом этапе разработанной нами психолого-педагогической модели.

Анализ функционирования практико-ориентированной модели позволил выявить её эвристические возможности. Основные положения данной модели могут быть использованы для творческого изучения, переосмысления, обобщения и внедрения в реальную практику высшей школы, решающей сложные проблемы дезадаптации студентов младших курсов.

Особую значимость в нашем исследовании приобретает проблема межкультурной компетентности иностранного студента. Компетентностный подход, превращаясь в общественно значимое явление и претендующий на роль концептуальной основы политики, проводимой в сфере образования, призван объединить все лучшее во всех структурах образовательного пространства вуза вообще, и педагогическом обеспечении исследуемого нами процесса, в частности.

Проведенное комплексное педагогическое исследование позволило утвердиться в следующем:

- научной «состоятельности» выделенных педагогических оснований процесса профилактики дезадаптации иностранных студентов в условиях российского вуза;

- эффективности разработанной нами психолого-педагогической модели;

- эффективной реализации поставленных задач, связанных с общим замыслом исследования и рабочей гипотезой.

Результаты, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы, подтвердили гипотезу исследования. Решение выдвинутых в диссертационном исследовании задач позволяет утверждать, что положения, выносимые на защиту, обоснованы, а цель исследования достигнута.

Вместе с тем полученные в ходе исследования результаты позволили выявить целый ряд педагогических проблем, которые в ближайшей перспективе могут и должны стать основой для новых самостоятельных исследований, связанных с решением проблем профилактики дезадаптации иностранных студентов в образовательном процессе российского вуза. Среди них есть проблемы, требующие своего безотлагательного решения:

1. Подготовка преподавателей российских вузов к работе с иностранными студентами, изучающими русский язык как иностранный;

2. Проблема качественного пересмотра учебных планов и программ обучения иностранных студентов русскому языку в контексте компетентностного подхода и современных профессионально-образовательных ценностей и др.

3. Проблема личностно-профессионального становления иностранного студента на основе ценностно-рефлексивного взаимодействия всех субъектов образовательного процесса вуза с ориентацией на смещение акцента с целей образования на ценности, а знаний на компетенции.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Набивачева, Екатерина Александровна, 2007 год

1. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. -М: Мысль, 1991.-299 с.

2. Азаров, Ю.П. Педагогика любви и свободы / Ю.П. Азаров. М.: Фирма «Топикал», 1994. - 607 с.

3. Азимов, Э.Г. Словарь методических терминов (теория и практика преподавания языков) / Э.Г. Азимов, А.Н. Щукин. СПб: Златоуст, 1999.-472 с.

4. Александровский, Ю.А. Пограничные психические расстройства / Ю.А. Александровский. -М.: Медицина, 1993.-398, 1. с.

5. Александровский, Ю.А. Состояния психической дезадаптации и их компенсация / Ю.А. Александровский. М.: Наука, 1976. - 272 с.

6. Алмазов, Б.Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних / Б.Н. Алмазов. Свердловск: Урал, ун-т, 1986. -150, 1. с.

7. Альманах психологических тестов. 3-е изд. - М.: КСП, 1996. - 397, 1.с.

8. Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманистическая основа педагогического процесса / Ш.А. Амонашвили. М.: Просвещение, 1990.-560 с.

9. Ананьев, Б.Г. Проблема формирования характера / Б.Г. Ананьев. Л.: ЛГУ, 1949.-54 с.

10. Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. Изд. 5-е, испр. и доп. -М.: Аспект Пресс, 2001.-362, 1. с.

11. Анисимов, О.С. Акмеология и методология. Проблемы психотехники /

12. О.С. Анисимов. М., 1998. М.Анисимов, О.С. Основы методологии / О.С. Анисимов. - М.: РАМиЛ., 1984. -Т.1. -306 с.

13. Аршинов, В.И. От смыслопрочтения к смыслопорождению / В.И. Аршинов, Я.И. Свирский // Вопросы философии. 1992. - № 2.

14. Асмолов, А.Г. От культуры полезности к культуре достоинства: социальная биография культурно-исторической психологии / А.Г. Асмолов // Известия АПСН. 1996. - №1. - С.39-43.

15. Асмолов, А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа / А.Г. Асмолов. М.: МГУ, 1990. - 367 с.

16. Батищев, Г.С. Особенности культуры глубинного общения / Г.С. Батищев // Вопросы философии. 1995. -№3 С. 109-129.

17. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества / М.М. Бахтин. 2-е изд. -М.: Искусство, 1986.

18. Бекмаханова, К.Е. Проблема психологической адаптации студентов / К.Е Бекмаханова. Алма-Ата, 1983.

19. Беличева, С.А. Основы превентивной психологии / С.А. Беличева. М.: Редакционно-издательский центр Консорциума «Социальное здоровье России» 1994.-220 с.

20. Белкин, А.С. Ситуация успеха. Как ее создать: Кн. для учителя / А.С. Белкин. М.: Просвещение, 1991. - 176с.

21. Белянин, В.П. Психолингвистика / В.П. Белянин. М., 2004. - 195 с.

22. Бердяев, Н.А. О рабстве и свободе человека / Н.А. Бердяев // Царство духа и царство кесаря. М. - 1995. - С. 16-27.

23. Бердяев, Н.А. Смысл творчества. Философия свободы / Н.А. Бердяев. -М.: Правда, 1989.

24. Библер, B.C. Нравстсвенность. Культура. Современность: Философские размышления о жизненных проблемах / B.C. Библер. -М.: Знание, 1990. 62, 2. с.

25. Блауберг, И.В. Системный подход как современное общенаучное направление / И.В. Блауберг, Б.Г. Юдин // Диалектика и системный анализ. М.: Наука, 1986. - 300 с.

26. Богин, Г.И. Модель языковой личности в ее отношении к разновидностям текстов / Г.И. Богин. JL, 1984.

27. Бодалев, А.А. Личность и общение / А.А. Бодалев. М.: Междунар. пед. акад., 1987.-324 2. с.

28. Болотов, В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика.-2003.-№10.-С. 8-14.

29. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно ориентированного образования / Е.В. Бондаревская. - Ростов н / Д: Ростов, пед. ун-т, 2000. -352 с.

30. Боревская, Е.Н. Модернизация учебных планов и программ в школах КНР / Е.Н. Боревская // Педагогика. 2002. - №10. - С. 85-92.

31. Братусь, Б.С. Опыт обоснования гуманитарной психологии / Б.С. Братусь // Вопросы психологии. 1990. - №6. - С.9-17.

32. Буданов, В.Г. Методология синергетики в постнеклассической науке в образовании / В.Г. Буданов. М.: URSS, 2007. - 230 с.

33. Василюк, Ф.Е. Психология переживания: Анализ преодоления критических ситуаций / Ф.Е. Василюк. М.: МГУ, 1984. - 200 с.

34. Вахтеров, В.П. Основы новой педагогики / В.П. Вахтеров. М., 1916.

35. Вегвари, В. Межкультурный диалог в эпоху «открытых границ» / В. Вегвари // Русский язык как иностранный: специфика описания, теория и практика преподавания в России и за рубежом. М.: Моск. ун-т, 2001. -с.69-70.

36. Вилюнас, В.К. Психологические механизмы развития мотивации: автореф. дис.,.д-ра психол. наук / В.К. Вилюнас. -М., 1990.

37. Витенберг, Е.В. Социально-психологические факторы адаптации к социальным и культурным изменениям: автореф. дис. канд. псих, наук / Е.В. Витенберг. СПб., 1995. - 16 с.

38. Выготский, J1.C. Собрание сочинений: в 6 т.; т.2: О психологических системах / J1.C. Выготский. М. - 1982.

39. Выготский, JI.C. Педагогическая психология / JI.C. Выготский. М.: Педагогика, 1991. - 479 с.

40. Вэй Син Адаптация китайских студентов к межкультурному общению в образовательном процессе российского вуза: автореф. дисс. канд. пед. наук / Вэй Син. Воронеж, 2003. - 23 с.

41. Вязникова, Л.Ф. Теоретические и практические проблемы профессиональной переподготовки руководителей системы образования на современном этапе: монография / Л.Ф. Вязникова. -Хабаровск: ХГПУ, 2002. 122 с.

42. Гальскова, К.Д. Теория обучения иностранным языкам / К.Д. Гальскова, Н.И. Гез. М.: «ACADEMIA», 2004. - 336 с.

43. Ганнушкин, П.Р. Клиника психопатий, их статика, динамика, систематика / П.Р. Ганнушкин. М.: Север, 1933. - 157 с.

44. Гегель, Г.В.Ф. Лекции по истории философии. Кн. 1 / Г.В.Ф. Гегель. -СПб.: Наука, 1999.-349 3. с.

45. Гершунский, Б.С. Методологические знания в педагогике / Б.С. Гершунский, Н.Д. Никандров. М.: Педагогика, 1986. - 110 с.

46. Глассер, У. Школа без неудачников: (пер. с англ.) / У. Глассер. М.: Прогресс, 1991.-174, 2. с.

47. Горошенко, A.M. Ценностные ориентации иностранных студентов и особенности учебно-воспитательного процесса с представителями разных национальных регионов: автореф. дисс. канд. пед. наук / A.M. Горошенко. Л., 1985.-21 с.

48. Гудков, Д.Б. Межкультурная коммуникация: проблемы обучения / Д.Б. Гудков. -М, 2000,- 120 с.

49. Гумбольдт, В. Избранные труды по языкознанию / В. Гумбольдт. М.: Прогресс, 1994.-397 с.

50. Гуревич, П.С. Философская антропология: учеб. пособ. / П.С. Гуревич. М.: Вестник, 1997. - 448 с.

51. Гусинский, Э.Н. Введение в философию образования: учеб. пособ. / Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинова. М.: Логос, 2000. - 222, 1. с.

52. Давыдов, В.В. К пониманию развивающего обучения / В.В. Давыдов // Педагогика. 1995. - №1. - С.15 - 32.

53. Деркач, А.В. Подготовка специалистов японского языка к межкультурной коммуникации на основе взаимодействия вуза с образовательными учреждениями Японии: автореф. дис. канд. пед. наук / А.В. Деркач. Петропавловск-Камчатский, 2006. - 24с.

54. Джуринский, А.Н. Поликультурное воспитание: сущность и перспективы развития // Педагогика. 2002. - № 10. - С. 93-95.

55. Диагностика школьной дезадаптации / под ред. С.А. Беличевой. М.: Редакционно-издательский центр консорциума «Социальное здоровье России», 1995.- 126, 1. с.

56. Дичев, Т.Г. Теория адаптации и здоровья человека / Т.Г. Дичев. М.: Новый центр, 2004. - 87 с.

57. Добролюбов, Н.А. Избранные педагогические произведения / Н.А. Добролюбов. М.: Педагогика, 1952.

58. В.И. Загвязинский. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 208 с.62.3аир-Бек, Е.С. Основы педагогического проектирования / Е.С. Заир-Бек.-СПб., 1995.

59. Зимняя, И.А. Психологические аспекты обучения говорению наиностранном языке. -М.: Просвещение, 1978. 160 с. бб.Зинченко, В.П. О целях и ценностях образования / В.П. Зинченко //

60. Педагогика. -1997. № 5. - С. 64 - 67. 67.3инченко, В.П. Проблемы психологии развития / В.П. Зинченко //

61. Вопросы психологии. 1992. - №3. 68.Зинченко, В.П. Человек развивающийся / В.П. Зинченко, Е.Б. Моргунов. - М.: Тривола, 1994. - 333 с.

62. Иванова, М.А. Исследование состояния тревожности и личностных характеристик студентов интернациональной группы / М.А. Иванова,

63. B.П. Трусов // Психические состояния (экспериментальная и прикладная психология).-Вып.10.-Л.: ЛГУ, 1981.-е. 167-174.

64. Иванова, М.А. Проблема адаптации иностранных студентов в вузе. Деп. в НИИ ВШ 28.11.79, № 4033 78. - 15 с.

65. Иванова, М.А. Социально-психологическая адаптация иностранных студентов к высшей школе России: автореф. дис. д-ра психол. наук / М.А. Иванова. СПб., 2001. - 46 с.

66. Изард, К. Эмоции человека: (пер. с англ.) / К. Изард. М.: МГУ, 1980. -439 с.

67. Изотова, Е.Ф. Психолого-педагогические факторы учебной успешности иностранных студентов: автореф. дисс. канд. пед. наук / Е.Ф. Изотова.-Л., 1985.-24 с.

68. Ильин, Е.Н. Давайте соберемся.: Новые возможности урока общения / Е.Н. Ильин, С.В. Мертес. М.: Школа-пресс, 1994. - 127, 1. с.

69. Ионин, Л.Г. Культурный шок: конфликт этнических стереотипов / Л.Г. Ионин // Психология национальной нетерпимости. Минск, 1998.

70. Ионин, Л.Г. Основания социокультурного анализа: Учебное пособие / Л.Г. Ионин. М.: Рос. гос. гуманит. ун-т, 1995. - 151, 1. с.

71. Кан-Калик, В.А. Грамматика общения / В.А. Канн-Калик. М., 1995.

72. Кан-Калик, В.А. Педагогическое общение как предмет теоретического и прикладного исследования / В.А. Канн-Калик, Г.А. Ковалёв // Вопросы психологии. 1985. - №4.

73. Кант, И. Критика чистого разума / И. Кант. М.: Мысль, 1994. - 591 с.

74. Каптерев, П.Ф. Избранные педагогические сочинения / П.Ф. Каптерев. М.: Педагогика, 1982. - 704 с.

75. Кащенко, В.П. Педагогическая коррекция / В.П. Кащенко. М.: Просвещение, 1994.-223 с.

76. Киселев, Г.С. Кризис нашего времени как проблема человека / Г.С. Киселев // Вопросы философии. 1999. - №1. - С.40-53.

77. Князева, Е.Н. Антропный принцип в синергетике / Е.Н. Князева, С.П. Курдюмов // Вопросы философии. 1997. -№3. - С.62-79.

78. Князева, Е.Н. Синергетика: начало нелинейного мышления / Е.Н. Князева, С.П. Курдюмов // Общественные науки и современность. -1993. -№3.

79. Компетентностный подход в педагогическом образовании: коллективная монография / под ред. В.А. Козырева, Н.Ф. Радионовой, А.П. Тряпицыной. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2004. - 391, 1. с.

80. Кон, И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание / И.С. Кон. М.: Политиздат, 1984.-335 с.

81. Корнева, В.В., Шаламова, О.О. Педагогические предпосылки организации интерактивного общения в условиях вуза / В.В. Корнева, О.О. Шаламова // Теория и практика специального образования. -Хабаровск: ХГПУ, 2002. С.92-97.

82. Корчак, Я. Как любить детей / Я.Корчак М.: Инт-т практ. Психологии, 1999. - 186, 2. с.

83. Костомаров, В.Г. Методическое руководство для преподавателей русского языка иностранцам / В.Г. Костомаров, О.Д. Митрофанова. 4-еизд., испр.-М.:Рус. яз., 1988.- 155, 2. с.

84. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования: пособие для педагога-исследователя / В.В. Краевский. Самара: СамГПИ, 1994. -165 с.

85. Крылова, Н.Б. Культурология образования / Н.Б. Крылова. М.: Высш. шк., 2000.

86. Кудрявцев, В.Н. Социальные деформации / В.Н. Кудрявцев. М., 1992.

87. Кузнецова, А.Г. Развитие методологии системного подхода в отечественной педагогике: Монография / А.Г. Кузнецова. Хабаровск: ХКИППКПК, 2001.-152 с.

88. Кукушин, B.C. Этнопедагогика и этнопсихология / B.C. Кукушин, Л.Д. Столяренко. Ростов н / Д: Гин Го, 2002. - 404с.

89. Куликова, JI.H. Проблемы саморазвития личности / Л.Н. Куликова. -Благовещенск: БГПУ, 2001.-342 с.

90. Лазурский, А.Ф. Очерк науки о характерах / А.Ф. Лазурский. М.: Наука, 1995.-271 с.

91. Лебедева, Н.М. Межкультурный диалог: Тренинг этнокультурной компетентности / Н.М. Лебедева, О.В. Лунева, Т.Г. Стефаненко. М.: РУДН, 2003.-268 с.

92. Лебедева, Н.М. Социальная психология этнических миграций / Н.М. Лебедева. М.: Ин-т этнологии и антропологии, 1993. - 195 с.

93. Ю1.Леви, В.Л. Искусство быть собой. / В.Л. Леви. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Знание, 1977. - 208 с.

94. Леонтьев, А.А. Основы психолингвистики / А.А. Леонтьев. М.: Смысл, 1999.-287 с.

95. Леонтьев, А.А. Педагогическое общение / А.А. Леонтьев М.: ЭльФа, 1979.-93 с.

96. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1977. 304 с.

97. Личко, А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков / А.Е. Личко. Л.: Медицина, 1983. - 256 с.

98. Лобок, A.M. Антропология мифа / A.M. Лобок. Екатеринбург, 1997.

99. Ломов, Б.Ф. Общение как проблема общей психологии / Б.Ф. Ломов // Методологические проблемы социальной психологии: сб. статей / отв. ред. Е.В. Шорохова. М.: Наука, 1975. - С.3-24. - 295 с.

100. Ломов, Б.Ф. Проблемы общения в психологии / Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1981.

101. Ю9.Лотман, Ю.М. Культура и взрыв / Ю.М. Лотман. М.: Прогресс. Гнозис, 1992.-272 с.

102. Лотман, Ю.М. Несколько мыслей о типологии культур / Ю.М. Лотман // Языки культуры и проблемы переводимости. М., 1987. - 251 с.

103. Лотман, Ю.М. Проблема «обучения культуре» как ее типологическая характеристика / Ю.М. Лотман // Труды по знаковым системам V. Уч. зап. Тарт.гос. ун-та Вып. 284. Тарту, 1971, с. 167-176.

104. Лукъянчикова, М.С. О месте когнитивного компонента в структуре межкультурной компетенции / М.С. Лукъянчикова // Россия и Запад: диалог культур. -Вып.8. Т. 1. -М.: Наука, 2000. - С. 281-296.

105. Лурье, Л. Моделирование социально-педагогических систем / Л. Лурье, И. Лебедева // Alma mater (Вестник Высшей школы). 2005. -№1. - С.36-45.

106. Лушин, П.В. Личностное изменение как «управляемая метаморфоза» / П.В. Лушин // Мир психологии. 2000. - №2. - С. 217-222.

107. Малькова, Е.В. Формирование межкультурной компетенции в процессе работы над текстами для чтения: автореф. дис. канд. пед. наук / Е.В. Малькова. М., 2000.

108. Пб.Мамардашвили, М.К. Необходимость себя: Введение в философию: доклады, статьи, философские заметки / М.К. Мамардашвили; под общ. ред. Ю.П. Сенокосова. М.: Лабиринт, 1996. - 430, 1. с.

109. Маслоу, А. Новые рубежи человеческой природы: (пер. с англ.) / А. Маслоу. М.: Смысл, 1999. - 423, 1. с.

110. Маслоу, А. Психология бытия: (пер. с англ.) / А. Маслоу. М., 1997.

111. Мацумото, Д. Психология и культура / Д. Мацумото. М., 2002.

112. Методы эффективной психокоррекции: хрестоматия / сост. К.В. Сельченок. Минск: Харвест, 2003. - 816 с.

113. Мид, М. Культура и мир детства: (пер. с англ.) / М. Мид. М.: Наука, 1988.-429 с.

114. Микешина, Л.А.Философия познания: диалог и синтез подходов / Л.А. Микешина // Вопросы философии. 2001. - №4. - С. 70-83.

115. Мильруд, Р.П. Компетентность в овладении языком. Проблемы преподавания иностранных языков в контексте модернизации образования / Р.П. Мильруд. Самара, 2003.

116. Мильруд, Р.П. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранным языкам / Р.П. Мильруд, И.Р. Максимова // Иностранные языки в школе. 2000. - №4. - С.9-15.

117. Молодцова, Т.Д. Психолого-педагогические проблемы предупреждения и преодоления дезадаптации подростков / Т.Д. Молодцова. Ростов н / Д: Рост. пед. ун-т, 1997. - 295 с.

118. Молчановский, В. Преподаватель русского языка как иностранного. Введение в специальность / В. Молчановский, Л. Шепелевич. М., 2002.

119. Мудрик, А.В. Общение как фактор воспитания школьников. М.: Педагогика, 1984. - 111 с.

120. Мухина, B.C. Детская психология / B.C. Мухина. М.: Апрель-Пресс, 1985.-350 с.

121. Мухина, B.C. Этнопсихология: настоящее и будущее // Психологический журнал. 1994. -№3. - С.42-49.

122. Мушарапова, И.Л. Психологические факторы адаптации иностранных студентов к обучению на подготовительном факультете российского вуза: автореф. дисс.канд. психол. наук / И.Л. Мушарапова. Тула, 2000.-23 с.

123. Мыслители образования / под. ред. 3. Морей. -М.: Прогресс, 1954.

124. Налчаджян, А.А. Социально-психологическая адаптация личности / А.А. Налчаджян. Ереван: АН АрмССР, 1988. - 262, 1. с.

125. Никандров, Н.Д. Ценности как основа целей воспитания / Н.Д. Никандров // Педагогика. 1998. - № 3.

126. Обучение иностранных студентов: состояние и перспективы: сб. науч.-метод. ст.-СПб.: СПбГТУ, 1997.135.0вчарова, Р.В. Практическая психология в начальной школе / Р.В. Овчарова. -М.: Творч. центр «Сфера», 1996.-237, 1. с.

127. Огурцов, А.Н. Альтернативные модели анализа сознания: рефлексия и понимание / А.И. Огурцов // Проблемы рефлексии. Современные комплексные исследования. Новосибирск: Наука, 1987. - 234, 3. с. -С.13-19.

128. Ожегов, С.И. Словарь русского языка: 70000 слов / под. ред. Н.Ю. Шведовой. 22-е изд., стер. - М.: Рус. яз., 1990. - 921 с.

129. Пассов, Е.И. Диалог культур: социальный и образовательный аспекты / Е.И. Пассов // Мир русского слова. 2001. - №2.

130. Пассов, Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению / Е.И. Пассов. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1991. - 222, 1.с.

131. МО.Песталоцци, И.Г. Избранные педагогические сочинения: в 2-х т. / под ред. В.А. Ротенберг, В.М. Кларина. М.: Педагогика, 1981.

132. Петровский, В.А. Личность в психологии: парадигма субъективности / А.В. Петровский. Ростов н / Д: Феникс, 1996. - 509 с.

133. Петровский, В.А. Психология неадаптивной активности / В.А. Петровский. М.: ТОО «Горбунок», 1992. - 224 с.

134. Печенюк, A.M. Педагогические основы профилактики девиантного поведения несовершеннолетних / A.M. Печенюк. Хабаровск: ХГПУ, 2001.-119 с.

135. Печенюк, С.П. Профессиональная подготовка руководителей систем образования к ценностно-личностному межсубъектному взаимодействию в процессе управлении / С.П. Печенюк. СПб.: СПбГУМ, 2001.-119 с.

136. Платонов, Ю.П. Основы этнической психологии: учеб. пособие / Ю.П. Платонов. СПб.: Речь, 2003. - 452 с.

137. Повышение эффективности обучения иностранных студентов на основе активизации учебно-адаптационного процесса: межвуз. сб. науч.-метод. тр. Тверь, 1994.

138. Пригожин, А.И. Социология организаций / А.И. Пригожин. М.: Наука, 1980.-257 с.

139. Пригожин, А.И. Философия нестабильности / А.И. Пригожин // Вопросы философии. 1991. - №6.

140. Прикот, О.Г. Лекции по философии педагогики / О.Г. Прикот. СПб.: ТВПинк, 1998.-163 с.

141. Психологическая помощь мигрантам: травма, смена культуры, кризис идентичности / под ред. Г.У. Солдатовой. М.: Смысл, 2002. 479 с.

142. Психологические тесты. В 2 т. / под ред.А.А. Карелина. М.: ВЛАДОС, 2005.

143. Психотерапевтическая энциклопедия / под. ред. Б. Д. Карвасарского. СПб. и др.: Питер-ком, 1998. - 743 с.

144. Раттер, М. Помощь трудным детям: (пер. с англ.) / М. Раттер. М.: Прогресс, 1987.-424 с.

145. Реан, А.А. Психология и психодиагностика личности. Теория, методы исследования, практикум / А.А. Реан. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2006. -255 с.

146. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие / Е.И. Рогов. М.: ВЛАДОС, 1995. -529 с.

147. Роджерс, К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека: пер. с англ. / К.Р. Роджерс. М.: Прогресс: «Универс», 1994. - 497, 1. с.

148. Роджерс, К. Эмпатия. Психология эмоций: тексты: пер. с англ. / К. Роджерс. -М, 1984.

149. Родонова, С.Ю. Педагогические условия социальной адаптации иностранных студентов-стажеров к обучению на гуманитарном факультете российского вуза: автореф. дисс.канд. пед. наук / С.Ю. Родонова. Ярославль, 2002. - 23 с.

150. Рубинштейн, С.Л. Человек и мир / С.Л. Рубинштейн // Проблемы общей психологии. СПб и др.: ПИТЕР, 1998. - 705 с.

151. Сагатовский, В.Н. Ценностное основание гуманитарной экспертизы / В.Н. Сагатовский // Гуманитарная экспертиза: возможности и перспективы. Новосибирск: Наука, 1992. - 221, 2. с.

152. Садовский, В.Н. Смена парадигм системного мышления / В.Н. Садовский // Системные исследования. Ежегодник. 1992-1994. М.: Эдиториал УРСС, 1996. - 400 с. - С.64-78.

153. Садохин, А.П. Введение в теорию межкультурной коммуникации /

154. A.П. Садохин. М.: Высш. шк., 2005. - 3 Юс.

155. Семенов, И.Н. Проблема предмета и метода психологического изучения рефлексии / И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов // Исследование проблем психологии творчества.-М.: наука, 1983.-336 с.-С.154-181.

156. Сергеева, С.В. Процессы межличностного контакта в педагогическом общении (функции, индивидуальные особенности, пути формирования): дис. канд. пед. наук. / С.В. Сергеева М., 1980. -231 с.

157. Синергетическая парадигма. Когнитивно-коммуникативные стратегии современного научного познания / отв. ред. Л.П. Киященко.- М.: Прогресс-Традиция, 2004. 559 с.

158. Сластенин, В.А. Профессиональное саморазвитие учителя / В.А. Сластенин // Известия РАО. 2000. - № 3.

159. Сластенин, В.А. Рефлексивная культура и профессионализм учителя /

160. B.А. Сластенин // Педагогическое образование и наука. 2005. - № 3.

161. Слободчиков, В.И. Психология человека / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев.-М., 1995.

162. Соловьев, B.C. Собрание сочинений: в 2-х томах. T.l / B.C. Соловьев- М.: Мысль, 1990.-892 с.

163. Социальная педагогика / под ред. В.Д. Семёнова, Б.Н. Алмазова. -Свердловск, 1989.

164. Социальная психология / под ред. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1987. 222 с.

165. Степанов, С.Ю. Принципы рефлексивной психологии педагогического творчества / С.Ю. Степанов, Г.Ф. Похмелкина // Вопросы психологии. 1991. - №5. - С. 5-14.

166. Степашко, Л.А. Философия и история образования: учеб. пособие для студентов / Л.А. Степашко. -М.: Флинта, 1999. 272 с.

167. Стефаненко, Т.Г. Этнопсихология: учебник для вузов / Т.Г. Стефаненко. М.: Аспект-Пресс, 2003. - 368 с.

168. Столяренко, Л.Д. Основы психологии / Л.Д. Столяренко. Ростов н / Д: Феникс, 1996.-733 с.

169. Суббето, А.И. Системологические основы образовательных систем: в 2-х ч. / А.И. Суббето. М.: Исслед. центр пробл. качества подгот. специалистов, 1994.

170. Сурыгин, А.И. Дидактические основы предвузовской подготовки иностранных студентов в высших учебных заведениях: автореф. дис. .д-ра пед. наук / А.И. Сурыгин. СПб, 2000. - 45 с.

171. Сухарев, А.В. Психологический этнофункциональный подход к психической адаптации человека: автореф. дис. д-ра психол. наук. / А.В. Сухарев. М., 1998. - 30 с.

172. Сухомлинский, В.А. Избранные педагогические сочинения: вЗт. Т.З / В.А. Сухомлинский. М.: Педагогика, 1981.-639 с.

173. Тарасов, Е.Ф. Межкультурное общение новая онтология анализа языкового сознания: сб. ст. / Е.Ф. Тарасов // Этнокультурная специфика языкового сознания / под ред. Н.В. Уфимцевой. - М.: ИЯЗ, 1996. - 226 с.

174. Тарасов, К.Е. Проблема адаптации и здоровье человека / К.Е. Тарасов, Т.Г. Дичев. М.: Медицина, 1976. - 184 с.

175. Терещенко, А.Г. Психолого-педагогические аспекты адаптации иностранных студентов в советских вузах: на примере монгольских студентов: автореф. дис.канд. псих, наук / А.Г. Терещенко. М., 1988.-24 с.

176. Тер-Минасова С. Г. Язык и межкультурная коммуникация / С.Г. Тер-Минасова М.: Слово, 2000.

177. Тряпицына, А.П. Педагогическое сопровождение / А.П. Тряпицина -СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1999.

178. Тубельский, А.Н. Школа самоопределения: новые шаги. 4.2: Авторские школы / А.Н. Тубельский. М.: Мирос, 1991. - 112 с.

179. Ушакова, Т.Н. Речь как когнитивный процесс и как средство общения / Т.Н. Ушакова // Когнтивная психология: материалы финско-советского симпозиума. М.: Наука, 1986. - 204, 2. с.

180. Федоров, Ю.Б. Сумма антропологий / Ю.М. Федоров. Новосибирск, 1996.

181. Философский энциклопедический словарь. М.: Сов. энцикл., 1983. -815 с.

182. Франкл, В. Теория и терапия нервозов / В.Франкл. СПб.: Речь, 2001.

183. Франкл, В. Человек в поисках смысла / В.Франкл. М.: Прогресс, 1990.-386 с.

184. Фрейд, А. Психология Я и защитные механизмы: (пер. с англ.) / А.Фрейд. -М.: Педагогика-Пресс, 1993. 140, 2. с.

185. Фрейд, 3. Введение в психоанализ / З.Фрейд. М.Наука, 1991. - 318 с.

186. Фромм, Э. Путь из больного общества: Ситуация человека ключ к гуманистическому психоанализу / Э. Фромм // Проблема человека в западной философии. - М.: Прогресс, 1988. - 544, 2. с. - С. 443-482.

187. Хайдеггер, М. Разговор на проселочной дороге / М. Хайдеггер- М.: Высш. шк., 1991.-190 2. с.

188. Халеева, И.И. «ЛИНГВАУНИ» вклад в культуру мира / И.И. Халеева // Лингвауни: Третья Международная конференция ЮНЕСКО. - М., 2000.

189. Халеева, И.И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи (подготовка переводчика) / И.И. Халеева. М.: Высш. шк., 1989. - 238с.

190. Хорни, К. Невротическая личность нашего времени / К.Хорни. М.: Прогресс-Универс, 1993. - 224 с.

191. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / А.В. Хуторской // Народное образование. 2003. - № 2. - С. 58 - 64.

192. Хьелл, JI. Теории личности / JI. Хьелл, Д. Зиглер. 3-е изд. - СПб.: Питер, 2004. - 607 с.

193. Цукерман, Г.А. Психология саморазвития / Г.А. Цукерман, Г.М. Мастеров. М.: Фирма «Интерпракс», 1995. - 286, 1. с.

194. Цыгичко, В.Н. Основные принципы описания сложных организованных систем / В.Н. Цыгичко, В.В. Клоков // Диалектика и системный анализ. -М.: Наука, 1986. -335, 1. с.

195. Чанышева, Г. О коммуникативной компетентности // Высшее образование в России. -2005. №2.-с. 148-151.

196. Шевелева, С.С. Открытая модель образования / С.С. Шевелева. М.: Магистр, 1997.-47 с.

197. Шеллинг, Ф. Система трансцендентального идеализма / Ф. Шеллинг. JL: Соцэкгиз, 1936. - 480 с.

198. Шилова, Т.А. Диагностика психолого-социальной дезадаптации детей и подростков: метод, пособие / Т.А. Шилова. М.: Айрис-пресс, 2005. -109 с.

199. Ширяева, И.В. Особенности адаптации иностранных студентов к учебно-воспитательному процессу в советском вузе: автореф. дис. канд. псих, наук / И.В. Ширяева. Л., 1980. - 24 с.

200. Ши Си Нин Оптимизация педагогического общения как условие социально-психологической адаптации иностранных студентов к учебно-воспитательному процессу российского вуза: автореф. дис. .канд. псих, наук / Ши Си Нин. Тула, 2002. - 24 с.

201. Шолохов И.А. Психологические особенности адаптации учащейся молодежи за рубежом: дис. . канд. псих, наук / И.А. Шолохов. М., 2002.

202. Щедровицкий, П.Г. Очерки по философии образования / П.Г. Щедровицкий. М., 1993.

203. Щедровицкий, П.Г. Система педагогических исследований. Методологический анализ / П.Г. Щедровицкий // Педагогика и логика. -М., 1993.

204. Щерба, JLB. Очередные проблемы языковедения. Избранные работы по языковедению и фонетике / Л.В. Щерба. Л., 1953. - Т.1.

205. Щерба, Л.В. Преподавание иностранных языков в школе. Общие вопросы теории: учеб. пособие / Л.В. Щерба М.: Академия, 2002.

206. Щукин, А.Н. Методика преподавания русского языка как иностранного / А.Н. Щукин. М., 1990.

207. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис: пер. с англ. / Э.Эриксон. М.: Прогресс, 1996. - 340, 2. с.

208. Якиманская, И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская - М.: Сентябрь, 1996. - 111 с.

209. Berry, J.W. Immigration, acculturation and adaptation // Applied psychology: An international review. 1997. Vol. 46. P.5-34.

210. Bochner, S. The social psychology of cross-cultural relation // Cultures in contact / Ed. By S. Bochner. Oxford: Pergamon Press, 1982. - P. 5-44.

211. Church, A.T. Sojourner adjustment // Psychological Bulletin, 1982, 91. -P.540-572, p.542.

212. Gullahorn, J.E., Gullahorn, J.T. An extension of the U-curve hypothesis. Journal of Social Issues, 1963,19 (3). P. 33 - 47.

213. Lambert, R.D. The meaning and assessment of global competence // EAIE Newsletter. №18. - April 1995. - P. 14-17.