Профилактика и преодоление дезадаптации курсантов младших курсов в педагогическом процессе института ФСБ России пограничного профиля тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Войтович, Леонид Васильевич

• Войтович, Леонид Васильевич
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Войтович, Леонид Васильевич

Введение.

Глава I. Теоретико-методологические основы профилактики и преодоления дезадаптацпн курсантов младших курсов в педагогическом процессе военного вуза.

1.1. Философско-психологические основания процессов профилактики и преодоления дезадаптации курсантов младших курсов военного вуза.

1.2. Дезадаптация как нарушение процессов адаптации и социализации курсантов младших курсов военного вуза.

1.3. Педагогические основания процессов профилактики и преодоления дезадаптации курсантов младших курсов военного вуза.

Выводы но первой главе.

Глава II. Опытно-экснеримеиталыюе исследование процессов профилактики и преодоления дезадаптации курсантов младших курсов в педагогическом процессе военного вуза.

2.1. Организация методики исследования и анализ результатов констатирующего эксперимента.

2.2. Типологические особенности дезадаптации курсантов младших курсов военного вуза и пути ее профилактики.

2.3. Практико-ориентированная модель профилактики и преодоления дезадаптации курсантов младших курсов в педагогическом процессе военного вуза.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профилактика и преодоление дезадаптации курсантов младших курсов в педагогическом процессе института ФСБ России пограничного профиля»

Актуальность исследования. Проблема профилактики и преодоления дезадаптации курсантов младших курсов институтов Федеральной службы безопасности России пограничного профиля (далее - военных вузов) достаточно остро заявляет о себе в условиях глубоких перемен, происходящих в России. Идет перестройка сознания человека, его взглядов, убеждений, привычек, нравственных ценностей, социальных ролей и жизненных смыслов. Требования, предъявляемые обществом к личности как к творческой, динамичной и конку-рентноспособной, по душе молодому человеку, в том числе и курсанту военного вуза. Это не противоречит природе человека, а наоборот, раскрепощает изначально присущие ему силы. Сказанное в полной мере соответствует и тем требованиям, которые предъявляются сегодня к высококвалифицированным офицерским кадрам, которым свойственна устойчивая профессиональная направленность, любовь к своему Отечеству, желание и готовность служить в пограничных органах ФСБ России.

Динамизм современной цивилизации, сложные социально-экономические преобразования в обществе и в российских силовых ведомствах диктуют необходимость изменения взглядов на сущность образования вообще и подготовку будущих офицеров-пограничников, в частности. Замена формулы «образование на всю жизнь» на формулу «образование через всю жизнь» [140, с. 11] обусловливает необходимость постоянного обогащения творческого потенциала будущего офицера, пересмотра его взглядов, убеждений, привычек, нравственных ценностей, социальных ролей, жизненных смыслов, что существенно актуализирует проблему скорейшей адаптации курсантов военных вузов. И если для большинства будущих офицеров такие преобразования происходят естественно и безболезненно, то для определенной части курсантов они сопряжены с серьезными трудностями.

В начале нового тысячелетия у курсантов военных вузов, наблюдаются позитивные перемены: в их сознании существенно повысился престиж высшего военного образования; изменяется отношение к Родине и к будущему страны. Несмотря на существующие трудности в стране и состояние дел в ее силовых структурах, будущие молодые офицеры не теряют оптимизма. Направленность многих курсантов на социальный прогресс, веру в Отечество, личностную самоактуализацию и самореализацию в военной службе позволяет им стать проектировщиками собственной жизни, профессиональной судьбы.

Вместе с тем, в поведении части курсантов проявляются и негативные тенденции, связанные с низким уровнем духовности, трудностями в учении, искажением потребностно-мотивационной сферы. Оказавшись в условиях принципиально иной социально-педагогической среды и не имеющие навыков профессионального самообразования, такие курсанты испытывают значительные трудности в личностном развитии, усвоении современных профессионально-образовательных ценностей, проектировании и реализации собственного значимого «Я». Разуверившись в собственных силах и перспективах, они «выпадают» из педагогического процесса уже на младших курсах военного вуза. Растерянные, дезориентированные, они подвержены риску социальной дезадаптации и духовной деградации.

В связи с этим, проведено значительное количество исследований, посвященных психолого-педагогическим проблемам, связанным с личностно-профессиональным становлением военнослужащих и будущих офицеров российской армии. Принципиально важными для нас являются исследования социальных потребностей, ценностных ориентаций курсантов младших курсов военных вузов (Л.Г. Егоров, В.Ф. Ковалевский, В.Н. Лоскутов, И.Н. Носс, А.Т. Ростунов и др.).

Несомненный интерес представляют для нас современные исследования проблем адаптации молодежи к условиям военной службы (А.Н. Глушко, A.A. Камышев, Ю.Ф. Кушелев, Б.В. Овчинников и др.). В работах В.Г. Михайловского, Л.Г. Лаптева, В.Н. Новикова и др. предпринята попытка формирования организационно-педагогических основ профессионального становления личного состава Вооруженных Сил РФ. Различные аспекты адаптации военнослужащих нашли отражение в работах военных педагогов и психологов (A.B. Барабанщиков, В.А. Губин, М.И. Дьяченко, Л.Ф. Железняк, М.В. Пилипенко, Ж.Г. Сенокосов и др.). Проблемы совершенствования профессиональной адаптации курсантов рассмотрены в исследовании С.А. Голобородько. Анализ психолого-педагогических условий адаптации курсантов младших курсов в условиях военного вуза рассматривались в работах М.С. Воронова, С.В. Куготова, С.И. Охрем-чука.

Вместе с тем, в теории и современной практике военного образования возникают противоречия, требующие своего разрешения. Таковыми являются противоречия между:

- объективной потребностью в офицере как постоянно саморазвивающейся личности и сложившимися в высшем военном образовании подходами, нацеленными на формирование личности офицера, функционирующего в жестко заданных рамках;

- утвердившимися в педагогической теории гуманистическими, антропоцентрическими идеями, постулирующими ценность каждой личности, и господствующей в военном вузе практикой подготовки будущих офицеров, нивелирующей своеобразие личности;

- реакцией преподавателей и командиров учебных подразделений (далее -преподавателей) лишь на крайние формы проявления дезадаптации курсантов и необходимостью принятия адекватных мер по ее профилактике и преодолению на самых ранних стадиях;

- недооценкой роли специальной подготовки преподавателей к взаимодействию и сотрудничеству с курсантами и нарастающей потребностью в развитии у преподавателей военного вуза профессиональных, социальных и ауто-компетенций, обеспечивающих эффективность профилактики и преодоления дезадаптации курсантов младших курсов в педагогическом процессе военного вуза и др.

Осмысление выявленных противоречий позволило сформулировать проблему нашего исследования: каковы педагогические условия, обеспечивающие успешность процессов профилактики и преодоления дезадаптации курсантов младших курсов военного вуза.

В современной науке уделяется много внимания изучению сущности процесса дезадаптации, анализу причин, её вызывающих, а также путей и способов её профилактики и преодоления (Б.Н. Алмазов, С.А. Беличева, Л.М. Бережных, Л.А. Грищенко, Н.В. Дубровина, Т.М. Маленкович, Т.Д. Молодцова и др.). Вместе с тем, большинство исследований связано с решением медико-социальных и психологических проблем профилактики и преодоления дезадаптации несовершеннолетних и студентов. Круг работ, раскрывающих педагогические проблемы профилактики и преодоления дезадаптации курсантов военных вузов, несколько ограничен. Вызывает тревогу дефицит исследований, посвященных подготовке преподавателей высокого уровня профессиональной компетентности, знающих и умеющих решать сложные проблемы профилактики и преодоления дезадаптации курсантов младших курсов в условиях военного вуза.

Актуальность проблемы, ее научная и практическая значимость, недостаточная разработанность, а также личный опыт автора в данной области определили выбор темы исследования: «Профилактика и преодоление дезадаптации курсантов младших курсов в педагогическом процессе института ФСБ России пограничного профиля».

Объектом исследования является процесс личностно-профессионального становления будущего офицера в условиях военного вуза.

Предметом исследования является профилактика и преодоление дезадаптации курсантов младших курсов в педагогическом процессе военного вуза.

Цель исследования: разработать теоретические основы и модель процессов профилактики и преодоления дезадаптации курсантов младших курсов военного вуза.

Задачи исследования:

- определить философские смыслы и психологические механизмы процессов профилактики и преодоления дезадаптации курсантов младших курсов военного вуза;

- разработать теоретические основы процессов профилактики и преодоления дезадаптации курсантов младших курсов военного вуза;

- разработать практико-ориентированную модель процессов профилактики и преодоления дезадаптации курсантов младших курсов военного вуза и осуществить экспериментальную проверку её эффективности.

Согласно объекту, предмету, цели и задачам исследования была выдвинута следующая гипотеза:

Дезадаптация есть нарушение взаимодействия курсанта со средой военного вуза, избранной профессией и самим собой.

Профилактика и преодоление дезадаптации курсантов младших курсов представляют собой совокупность взаимосвязанных процессов, обеспечивающих «запуск» успешного личностно-профессионального становления будущего офицера в военном вузе.

Эффективность этих процессов будет достигнута, если:

- педагогическая среда военного вуза обеспечивает активный процесс самостоятельного вхождения курсанта в принципиально новую для него культуру;

- взаимодействие в системе «преподаватель - курсант» имеет ценностно-рефлексивный характер;

- профессиональная подготовка будущего офицера обеспечивает развитие социальных, профессиональных и ауто-компетенций как у курсантов, так и у преподавателей военного вуза.

Методологической основой исследования являются:

- философские теории и концепции о целостности человека, самоценности личности, способности человека к свободному и ответственному выбору, саморазвитии как восхождении к «себе-лучшему» (С.Г. Батищев, H.A. Бердяев, М.К. Мамардашвили, М. Хайдеггер и др.); о диалогической природе человека и его отношений с миром, другими людьми и самим собой (М.М. Бахтин, B.C. Библер, М.М. Бубер, М.С. Каган и др.); о ценностно-смысловой природе человеческой жизни и совершаемых человеком нравственных выборов (М.К. Мамардашвили, В.П. Тугаринов, В. Франкл и др.);

- синергетические представления о динамике развития сложноорганизо-ванных систем, каковыми являются общество, образование, Российская армия, человек (В.И. Аршинов, В.В. Василькова, С.П. Курдюмов, И. Пригожин и др.);

- психологические концепции о единстве личности, сознания и деятельности (К.А. Абульханова-Славская, А.Г. Асмолов, J1.C. Выготский, C.J1. Рубинштейн и др.); об уникальности каждой личности (Р. Берне, К. Ясперс и др.), о присущей человеку потребности в самоактуализации (А. Маслоу, К. Роджерс и др.);

- педагогические идеи о саморазвитии личности, развертывании её внутреннего потенциала и ресурсов (В.И. Андреев, A.B. Барабанщиков, О.С. Газ-ман, J1.H. Куликова, О.Х-А. Рахимов, J1.A. Степашко, А.Н. Тубельский и др.); о личностно-ориентированном образовании (Е.В. Бондаревская, Ю.В. Сенько, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); о рефлексивной природе образования и педагогической деятельности (О.С. Анисимов, Л.Ф. Вязникова, Б.З. Вульфов, Г.П. Звенигородская и др.); об оптимизации адаптационных процессов в системе профессиональной подготовки (А.Д. Андреева, B.C. Емец, А.Н. Леонтьев, Л.В. Мардахаев, А.И. Рувинский, В.И. Слободчиков, и др.).

В ходе исследования применялся комплекс методов, адекватных его цели и задачам: изучение и анализ философской, психологической и педагогической литературы, научной периодики по проблеме исследования; обобщение педагогического опыта; педагогический эксперимент, включающий целенаправленное наблюдение, устный и письменный опрос профессорско-преподавательского и командного состава, курсантов, родителей; адаптированные под задачи исследования методы тестирования, самооценивания, обобщения независимых характеристик и экспертных оценок; анализ результатов деятельности образовательных учреждений ФСБ России и др.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- проблема профилактики и преодоления дезадаптации курсантов в условиях военного вуза рассмотрена на основе гуманистической парадигмы;

- уточнены понятия «дезадаптация курсанта военного вуза», «профилактика и преодоление дезадаптации курсанта военного вуза», «педагогическая среда военного вуза»;

- обоснована совокупность факторов, условий и предпосылок процессов профилактики и преодоления дезадаптации курсантов младших курсов военного вуза;

- сформулированы специфические закономерности и принципы исследуемого процесса;

- определены критерии и показатели эффективности профилактики и преодоления дезадаптации курсантов младших курсов в педагогическом процессе военного вуза.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- разработаны теоретические основы профилактики и преодоления дезадаптации курсантов младших курсов военного вуза, на которых могут базироваться различные модели данных процессов;

- теоретически обоснованы и описаны типологические особенности проявления дезадаптации у курсантов военных вузов;

- разработан дифференцированный подход к профилактике и преодолению дезадаптации курсантов военных вузов, основанный на выявленных типологических особенностях ее проявления.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- опытно-экспериментальным путем апробирована и внедрена в практику военного вуза модель процессов профилактики и преодоления дезадаптации курсантов младших курсов;

- разработаны и используются в педагогическом процессе военного вуза методические рекомендации по психолого-педагогическому обеспечению процессов профилактики и преодоления дезадаптации курсантов младших курсов;

- результаты исследования могут быть использованы при проведении учебных занятий и воспитательной работы с курсантами военных вузов;

- материалы исследования востребованы преподавателями, командирами учебных подразделений, сотрудниками лаборатории профессионально-психологического отбора военных вузов.

Достоверность исследования обеспечивается: методологической обоснованностью и адекватностью комплекса методов цели, задачам, объекту и предмету исследования; целостным подходом к решению поставленной проблемы; привлечением к анализу большого фактического материала; многократностью практики проведения экспериментальных действий и повторяемостью результатов.

Па защиту выносятся следующие положения:

1. Процессы профилактики и преодоления дезадаптации курсантов младших курсов военного вуза как составная часть общего педагогического процесса, направленного на становление будущего офицера, призваны обеспечить актуализацию его внутренних потенциалов и личностно-профессиональный рост.

2. Эффективность процессов профилактики и преодоления дезадаптации курсантов младших курсов военного вуза достигается интеграцией следующих педагогических условий: педагогическая среда военного вуза обеспечивает активный процесс самостоятельного вхождения курсанта в принципиально новую для него культуру; взаимодействие в системе «преподаватель - курсант» имеет ценностно-рефлексивный характер; профессиональная подготовка будущего офицера обеспечивает развитие профессиональных, социальных и ауто-компетенций, как у курсантов, так и у преподавателей военного вуза.

3. Адекватность форм и средств профилактики и преодоления дезадаптации курсантов военного вуза обеспечивается применением дифференцированного подхода, основанного на выявленных типологических особенностях проявления их дезадаптации.

4. В практико-ориентированной модели процессов профилактики и преодоления дезадаптации курсантов младших курсов, состоящей из информационно-аналитического, ценностно-преобразующего и деятельностно-развивающего этапов, реализуются следующие принципы: единства педагогической среды; эмоциональной открытости субъектов; самоценности личности курсанта; согласия курсанта на помощь и поддержку при собственной субъектной активности; соразвития преподавателей и курсантов в педагогической среде военного вуза; помогающих отношений; права на ошибку; рефлексивности; учета типологических особенностей проявления дезадаптации курсантов.

5. Эффективность процессов профилактики и преодоления дезадаптации курсантов младших курсов военного вуза диагностируется по трем группам критериев, соответствующих следующим компетенциям: профессиональной, социальной, аутокомпетенции. Показатели профессиональной компетенции: мотивированность на военную профессию; способность к профессиональной адаптации; системное видение военных проблем; владение информационными технологиями; ассертивность. Показатели социальной компетенции: способность к межкультурному взаимодействию; способность к работе в команде; умение организовать продуктивные личностные контакты; владение методами управления коллективом; способность выполнять функции лидера группы; жизнестойкость. Показатели аутокомпетенции: способность к рефлексии; способность к ценностно-рефлексивному взаимодействию; способность к самоорганизации и саморазвитию; выдержка и самообладание; тревожность; аутенточность; творческая активность; способность к свободному ответственному выбору; самооценка своих притязаний.

Онытно-экснериментальная база исследования.

Поставленные задачи исследования решались на базе Хабаровского пограничного института ФСБ России. В опытно-экспериментальной работе, носящей преобразующий характер, принимали участие преподаватели ведущих кафедр, офицеры учебных курсантских подразделений, курсанты 1-2 курсов.

Организация исследования: исследование проводилось в течение шести лет и осуществлялось в три этапа (2000 - 2006 гг.):

На первом этапе - поисковом (2000 - 2003 гг.) - изучалось и анализировалось современное состояние философской, психологической и педагогической литературы по избранной теме исследования. Анализировался собственный опыт работы автора на командных должностях в учебных курсантских подразделениях (1994 - 2001 гг.), опыт работы Хабаровского, Московского, Го-лицинского институтов ФСБ России по организации процессов профилактики и преодоления дезадаптации курсантов младших курсов. Анализировались результаты участия автора в научно-исследовательских работах по заказу ФПС России «Индивидуализация воспитания курсантов (слушателей) вузов ФПС России» (шифр «Индивидуализация», 2001 г.) и «Совершенствование научно-методического обеспечения мероприятий военно-профессиональной ориентации граждан» (шифр «Ориентация», 2001-2003 гг.). Было определено концептуальное ядро исследования, выдвинута рабочая гипотеза, намечена программа опытно-экспериментальной работы.

На втором этапе - теоретико-экспериментальном (2003-2005 гг.) - продолжался сбор и осмысление эмпирического материала; разрабатывалась методика эксперимента и экспериментального плана, составлялась программа опытно-экспериментальной работы; проводился педагогический эксперимент; обосновывались теоретические положения, уточнялось концептуальное видение исследуемого процесса, изучалась и оценивалась эффективность применяемых педагогических путей и средств.

На третьем этапе - заключительном (2005-2006 гг.) - проводилась обработка, анализ и систематизация результатов опытно-экспериментальной работы; уточнялись полученные теоретические и практические выводы, подводились итоги; разрабатывались практические рекомендации для преподавателей и курсантов по проблеме исследования, их апробация и внедрение; оформлялся окончательный текст диссертации.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе опытно-экспериментальной работы с профессорско-преподавательским и командным составом, учебными курсантскими подразделениями Хабаровского пограничного института ФСБ России (далее - ХПИ ФСБ РФ); основные результаты и выводы исследования докладывались на заседаниях кафедры гуманитарных и социально-экономических дисциплин; посредством публикаций в центральном и региональном журналах «Право и образование» (№ 3, 2006 г.), «Психолого-педагогический журнал» (№ 4, 2004 г.), сборниках научных трудов международной научной конференции «Актуальные проблемы образования в Дальневосточном регионе» (г. Хабаровск, 2005 г.), всероссийских научно-практических конференций «Актуальные проблемы формирования системы обеспечения интересов Российской Федерации в пограничной сфере» (г. Хабаровск, 2005 г.), «Особенности интересов России в пограничной сфере Дальнего Востока и пути формирования системы их обеспечения» (г. Хабаровск, 2006 г.), «Психолого-педагогическое сопровождение психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы с детьми и молодежью» (г. Хабаровск, 2006 г.), межрегиональных научно-практических конференций «Обеспечение безопасности личности, общества, государства в Дальневосточном федеральном округе» (г. Хабаровск, 2003 г.), «Обеспечение безопасности личности, общества, государства в пограничном пространстве Дальнего Востока» (г. Хабаровск, 2004 г.), региональной научной конференции «Адаптация и абилитация детей с особенностями развития: проблемы и перспективы» (г. Хабаровск, 2006 г.); в ходе участия автора в научно-исследовательских работах по заказу Пограничной службы ФСБ России «Социально-профессиональные качества преподавателя пограничного института ФСБ России» (шифр «Педагог», 2004-2006 гг.) и «Теория и практика подготовки офицерских кадров для обеспечения безопасности РФ в пограничной сфере» (шифр «Концепция - 2», 2006 г.). Основные положения, выводы и рекомендации исследования, имеющие теоретическое и прикладное значение, отражены в 10 публикациях автора. Результаты исследования использовались при проведении учебных занятий и воспитательной работы в ХПИ ФСБ РФ.

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка используемой литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Войтович, Леонид Васильевич

Выводы по второй главе:

Проведенное нами исследование позволило выявить целый ряд причин, которые существенно затрудняют, а порой блокируют процессы профилактики и преодоления дезадаптации курсантов младших курсов в педагогическом процессе военного вуза. Таковыми являются:

- отсутствие четкой преемственности педагогических этапов профилактики и преодоления дезадаптации курсантов младших курсов военного вуза;

- слабый уровень психолого-педагогической диагностики «экзистенциального мира» курсантов, не позволяющий вскрыть внутренние, ранее не задействованные резервы профилактики и преодоления их дезадаптации;

- недооценка преподавателями целостного восприятия личности курсанта с позиции тесной взаимозависимости его интеллектуального, эмоционального и духовного развития;

- отсутствие единства педагогической среды в работе по профилактике и преодолению дезадаптации курсантов младших курсов военного вуза;

- отсутствие у многих дезадаптированных курсантов позитивного жизненного опыта преодоления трудностей, возникающих в условиях противоречивого педагогического пространства военного вуза;

- слабый уровень ценностно-рефлексивного взаимодействия в системах «преподаватель - курсант», «курсант - учебная группа», «курсант - курсант» и др.;

- низкий уровень профессиональной компетентности преподавателей, который проявляется в преобладании авторитарного стиля общения с такими курсантами, ориентации на триаду «цель - средство - результат», недооценки личности курсанта как активного субъекта профилактики и преодоления собственной дезадаптации и др.

Полученные в ходе преобразующего эксперимента результаты подтвердили нашу гипотезу о том, что процессы профилактики и преодоления дезадаптации курсантов младших курсов в педагогическом процессе военного вуза будут способствовать переосмыслению курсантами собственного опыта жизнедеятельности, принятию рефлексии как психологического механизма саморазвития их субъектности, выявлению и утверждению своих внутренних дополнительных резервов, позволяющих противостоять неблагоприятным факторам окружающего микросоциума, с одной стороны, и стимулировать актуализацию их личностно-профессионалыюго потенциала, с другой, при создании следующих педагогических условий: такой характер педагогической среды военного вуза, который обеспечивает активный процесс самостоятельного вхождения курсанта в принципиально новую для него культуру; придание взаимодействию курсантов с преподавателями ценностно-рефлексивного характера; такой характер профессиональной подготовки будущего офицера, который обеспечивает развитие профессиональных, социальных и ауто-компетенций как у курсантов, так и у преподавателей военного вуза.

Проверяя первое условие гипотезы, мы наблюдали, как утвердившаяся в практике военного вуза система повышения квалификации преподавателей и командиров учебных подразделений способствует активному процессу переосмысления традиционного и формирования современных взглядов на процессы профилактики и преодоления дезадаптации курсантов младших курсов военного вуза в контексте антропоориентированного и компетентностного подходов.

Опытно-экспериментальная работа по проверке второго условия гипотезы проводилась на основе психолого-педагогической диагностики, направленной на выявление различных типов дезадаптации курсантов. Организация ценностно-рефлексивного взаимодействия с учетом типологических особенностей дезадаптации курсантов разных групп способствовало развитию их рефлексивных способностей, творческой активности в поиске и утверждении новых ценностных ориентиров и жизненных смыслов.

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по проверке третьего условия гипотезы позволяет сделать вывод, что организация ценностно-рефлексивного взаимодействия в системе «преподаватель - курсант» открывает перспективу развития у курсантов профессиональных, социальных и ауто-компетенций, что, в конечном итоге, активизирует процессы профилактики и преодоления дезадаптации курсантов младших курсов в педагогическом процессе военного вуза на основе современных профессионально-образовательных ценностей.

Результаты опытно-экспериментальной работы показали, что процессы профилактики и преодоления дезадаптации курсантов младших курсов военного вуза не моут быть одновременно поступательными и линейными. У каждого курсанта, как и у преподавателя, свои «кризисы», свои точки «взлета», озарения, инсайты, следовательно, и своя траектория личностно-профессионального становления.

Сравнительный анализ результатов, полученных на «входе» и «выходе» исследуемых нами процессов (в соответствии с разработанными критериями и показателями) показал позитивную динамику изменений процессов профилактики и преодоления различных типов дезадаптации курсантов младших курсов в педагогическом процессе военного вуза.

162

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Успешный процесс адаптации курсантов младших курсов военного вуза выступает в роли индикатора (показателя) эффективности подготовки военного специалиста, будущего офицера в стенах высшего военного учебного заведения. Насколько эффективным будет этот процесс на младших курсах в педагогической среде военного вуза, настолько эффективно будет протекать профессиональная подготовка курсанта на последующих курсах обучения, настолько эффективно он сможет обучать и воспитывать подчиненных, успешно решать служебно-боевые задачи, уверенно и осмысленно действовать в экстремальных условиях изменения природной и социальной среды.

Выполненное диссертационное исследование вносит определенный вклад в разрешение противоречий, существующих в профилактике и преодолении дезадаптации курсантов в педагогическом процессе военного вуза. Наиболее значимым из них является противоречие между возрастающей потребностью общества и силовых ведомств в становлении мобильной, социально-устойчивой, творческой, конкурентоспособной личности будущего офицера, способной к активной адаптации, свободному и ответственному профессиональному выбору в экстремальных ситуациях, самореализации, саморазвитию и недостаточной теоретической и технологической разработанностью процессов профилактики и преодоления дезадаптации курсантов младших курсов в условиях военного вуза.

Анализ философско-психологических подходов в исследовании (антро-поориентированный, социокультурный, синергетический, деятельностный, компетентностный и др.) позволил рассматривать их в качестве методологических основ исследуемых нами процессов, выполнить педагогическое исследование на междисциплинарном уровне, более смело работать в пространстве различных теорий, открытых для критики и не претендующих на безусловную правоту. Именно такой подход способствует теоретическому решению проблем профилактики и преодоления дезадаптации курсантов младших курсов в педагогическом процессе военного вуза.

Теоретическое обоснование исследуемых процессов обусловливает необходимость выработки собственной позиции автора на сущность дезадаптации как био-социо-психо-педагогического феномена.

Проведенный нами анализ отечественных и зарубежных психолого-педагогических исследований позволил сделать вывод, что дезадаптация есть результат внутренней или внешней, нередко комплексной, дегармонизации взаимодействия личности с самой собой и обществом, которая проявляется во внутреннем дискомфорте, нарушении деятельности, поведения и взаимоотношений личности с окружающими людьми. Дезадаптированная личность аккумулирует в себе определённые негативные социальные влияния, которые, либо непосредственно исходят из среды, от ближайшего окружения индивида, либо являются следствием нарушения действия механизмов социализации и адаптации.

Разработанное нами концептуальное видение процессов профилактики и преодоления дезадаптации курсантов младших курсов военного вуза включало в себя совокупность факторов, условий, предпосылок, закономерностей и принципов, оптимизирующих эти процессы, а также критериев и показателей его эффективности.

При этом одной из главных трудностей в разработке концептуального видения исследуемых процессов была проблема определения критериев и показателей, по которым мы судили о степени эффективности профилактики и преодоления дезадаптации курсантов младших курсов в педагогическом процессе военного вуза. Для получения объективной оценки исследуемого процесса мы считаем необходимым использование результативных и процессуальных показателей в их единстве. В рамках используемой нами методологии главным результатом мы считаем личностные изменения курсантов в соответствии с современными профессионально-образовательными ценностями. В качестве процессуальных критериев мы рассматривали те условия, принципы и закономерности, которые являются необходимыми и достаточными для эффективной реализации разработанной нами концепции.

Предложенное авторское концептуальное видение процессов профилактики и преодоления дезадаптации курсантов младших курсов военного вуза предполагает диалектическую взаимосвязь содержания исследуемого процесса с технологией его организации.

Приведенное обстоятельство обусловило необходимость разработки практико-ориентированной модели процессов профилактики и преодоления дезадаптации курсантов младших курсов военного вуза. При построении такой модели нельзя абстрагироваться от целей и условий осуществления каждого отдельного её этапа, от конкретных ситуаций, субъективных намерений преподавателей, командиров учебных подразделений и курсантов, вовлеченных в соответствующую деятельность. Именно такой подход позволяет выявить инвариантные черты целостных процессов профилактики и преодоления дезадаптации курсантов младших курсов военного вуза.

Разработанная нами практико-ориентированная модель исследуемых процессов соответствует следующим требованиям: целостность представления о педагогическом обеспечении исследуемых нами процессов; поэтапность реализации поставленных целей и задач; возможность оценки степени достижения заданных целей и задач на всех этапах моделируемых процессов; признание диалектического характера моделируемых процессов, в основе которого лежит непрерывное разрешение противоречий, определяющих личностно-профессиональное становление курсанта в педагогическом процессе военного вуза.

Апробированная в процессе опытно-экспериментальной работы практи-ко-ориентированная модель включает три взаимозависимых этапа: информационно-аналитический; ценностно-преобразующий и деятелыюстно-развивающий.

Полученные в ходе реализации модели опытно-экспериментальные данные позволили выявить целый ряд актуальных проблем в педагогическом процессе военного вуза, творческое разрешение которых во многом способствовало качественному улучшению процессов профилактики и преодоления дезадаптации курсантов младших курсов. Таковыми являются:

- разработка адекватной методики психолого-педагогической диагностики реального уровня исследуемых нами процессов;

- выявление типологических особенностей дезадаптации курсантов младших курсов военного вуза;

- изучение специфических особенностей процессов профилактики и преодоления дезадаптации курсантов из условно выделенных нами групп с целью выявления и «запуска» скрытых резервов и механизмов повышения эффективности исследуемых нами процессов;

- разработка адекватного содержания и технологии учебно-воспитательного процесса в условиях военного вуза на каждом этапе разработанной нами практико-ориентированной модели.

Анализ функционирования практико-ориентированной модели позволил выявить её эвристические возможности. Основные положения данной модели могут быть использованы для творческого изучения, переосмысления, обобщения и внедрения в реальную практику военных и гражданских вузов, решающих сложные проблемы личностно-профессионалыюго становления молодежи.

В связи с этим, особую значимость в нашем исследовании приобретает проблема профессиональной компетентности преподавателя военного вуза. Компетентностный подход, превращаясь в общественно значимое явление и претендующий на роль концептуальной основы политики, проводимой в сфере образования, призван объединить все лучшее во всех структурах педагогического пространства вообще, и педагогическом обеспечении исследуемых нами процессов, в частности.

Проведенное комплексное педагогическое исследование позволило утвердиться в следующем:

- научной «состоятельности» выделенных педагогических оснований процессов профилактики и преодоления дезадаптации курсантов младших курсов военного вуза;

- эффективности разработанной нами практико-ориентироваипой модели исследуемых процессов;

- эффективной реализации поставленных задач, связанных с общим замыслом исследования и рабочей гипотезой.

Результаты, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы, подтвердили гипотезу исследования. Решение выдвинутых в диссертационном исследовании задач позволяет утверждать, что положения, выносимые на защиту, обоснованы, а цель исследования достигнута.

Вместе с тем, полученные в ходе исследования результаты позволили выявить целый ряд педагогических проблем, которые в ближайшей перспективе могут и должны стать основой для новых самостоятельных исследований, связанных с решением проблем профилактики и преодоления дезадаптации курсантов в педагогическом процессе военного вуза. Среди них есть проблемы, требующие своего безотлагательного решения.

1. Повышение качества профессиональной подготовки преподавателей военного вуза в контексте антропоориентированного и компетентностного подходов, способствующих преодолению несоответствия между традиционно сложившимися индивидуальными установками в деятельности преподавателей, с одной стороны, и запросами общества и ФСБ России на преподавателя как носителя современных профессионально-образовательных ценностей.

2. Проблема личностно-профессионального становления будущего офицера-пограничника в процессе непрерывного образования на основе ценностно-рефлексивного взаимодействия всех субъектов педагогического процесса с ориентацией на смещение акцента с целей образования на ценности, а знаний на компетенции.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Войтович, Леонид Васильевич, 2006 год

1. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская.-М.: Мысль, 1991.-299 с.

2. Агафонов, АЛО. Человек как смысловая модель мира / А.Ю. Агафонов. Самара, 2000.

3. Адорно, Т. Проблемы философии морали / Т. Адорно. М., 2000.

4. Алемаскин, М.А. Изучение причин правонарушений школьников и разработка мер их предупреждения / М.А. Алемаскин. Красноярск, 1981.

5. Алмазов, Б.Н. Профилактика конфликтов в работе с педагогически запущенными учащимися / Б.Н. Алмазов. М., 1991. - 80 с.

6. Алюшина Ю.Е., Дмитриевская Н.А, Ефимова Л.Е. / Наше видение модели специалиста. В сборнике Научное обеспечение открытого образования. -М.: Моск. гос. ун-т экономики, статистики и информатики, 2000. С. 121.

7. Андреев, А.Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт фи-лософско-методологического анализа / А.Л. Андреев // Педагогика. 2005. -№4.-С. 19-27.

8. Андреев, В.И. Эвристика для творческого саморазвития / В.И. Андреев.-Казань, 1994.-264 с.

9. Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. М., 2001.

10. Андреева, Е.Л. О понятии адаптации. Исследование адаптации студентов к условиям учебы в вузе. В кн.: Человек и общество, Выпуск 8, 1973. -С. 65.

11. Анисимов, О.С. Акмеология и методология. Проблемы психотехники. / О.С. Анисимов. М., 1998.

12. Анисимов, О.С. Основы методологии: учебное пособие / О.С. Анисимов. -М., 1994.

13. Аршинов, В.И. От смыслопрочтения к смыслопорождению / В.И. Аршинов, Я.И. Свирский // Вопросы философии. 1992. - № 2.

14. Асмолов, А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа / А.Г. Асмолов. М.: Смысл, 2001.

15. Барабанщиков, A.B., Дерюгин, П.П. Военно-педагогическая диагностика. (Теория, опыт, проблемы) / A.B. Барабанщиков, П.П. Дерюгин. М., 1995.

16. Батищев, Г.С. Найти и обрести себя. Особенности культуры глубинного общения / Г.С. Батищев // Вопросы философии. 1995. - № 3. -С. 103-129.

17. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества: сборник избранных трудов / М.М. Бахтин. М.: Искусство, 1979. - 423 с.

18. Безрукова, B.C. Педагогика. Проектная педагогика: учебное пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов. Екатеринбург: Деловая книга, 1996. - 344 с.

19. Белинский, В.Г. Полное собрание сочинений. В 11т./ В.Г. Белинский. -М., 1956.-Т. 1.-С. 324-325.

20. Беличева, С.А. Основы превентивной психологии / С.А. Беличева. -М.: Социальное здоровье России, 1994. 221 с.

21. Беляева, А.П. Тенденция развития профессионального образования / А.П. Беляева // Педагогика. 2003. - № 6. - С. 21-23.

22. Бердяев, H.A. О рабстве и свободе человека / H.A. Бердяев // Царство духа и царство кесаря. М.: Республика, 1995. - 382 с.

23. Бердяев, H.A. Философия свободы: смысл творчества / H.A. Бердяев. -М.: Правда, 1989.-607 с.

24. Берне, Р. Развитие Я концепции и воспитание / Р. Берне: пер. с англ., под ред. В.Я. Пилиповского. - М.: Прогресс, 1986. - 420 с.

25. Библер, B.C. На гранях логики культуры / B.C. Библер. М., 1997.

26. Библер, B.C. От наукоучения к логике культуры: два философских введения в двадцать первый век / B.C. Библер. - М.: Политиздат, 1991. - 412 с.

27. Бизяева, A.A. Рефлексивные процессы в сознании и деятельности учителя: автореф.дис. . д-ра психол. наук / A.A. Бизяева. СПб, 1993.

28. Блонский, П.П. Избранные п едагогические с очинеиия / П.П. Блон-ский.-М.: АПН РСФСР, 1961.-695 с.

29. Бодалев, A.A. Личность и общение: избранные труды / A.A. Бодалев. -М.: Педагогика, 1983.-271 с.

30. Божович, Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка / Л.И. Божович // Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1972.

31. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной парадигме / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. 2003. - № 10. - С. 8-13.

32. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1997. -№4.

33. Бочарова, В.Г. Педагогика социальной работы: пособие / В.Г. Бочарова. ML: SvR-Аргус, 1994. - 207 с.

34. Братусь, Б.С. Аномалии личности / Б.С. Братусь. М.: Мысль, 1988.304 с.

35. Бубер, М. Два образа веры: сборник / М. Бубер. М.: Республика, 1995.-462 с.

36. Буева, Л.Л. Человек: деятельность и общение / Л.Л. Буева. М., 1978.-216 с.

37. Варламова, А.Я. Понятие дезадаптации подростков и ее виды / А.Я. Варламова // Актуальные проблемы современной юридической науки (некоторые аспекты): сборник научных статей. Волгоград: ВолГУ, 1999. -С. 86-90.

38. Василькова, В.В. Порядок и хаос в развитии социальных систем: Синергетика и теории социальной самоорганизации / В.В. Василькова. СПб.: Лань, 1999.-478 с.

39. Вентцель, К.Н. Развитие творческой жизни / К.Н. Вентцель // Свободное воспитание: сборник избранных трудов. М.: АПО, 1993. - 170 с.

40. Веттенберг, Е.В. Социально-психологические факторы адаптации к социальным культурным изменениям: автореф. дис. . канд. псих, наук: 19.00.07 педагогическая психология / Е.В. Веттенберг. - М., 1994.

41. Военная психология и педагогика / под ред. П.А. Корчемного, Л.Г. Лаптева, В.Г. Михайловского. М.: Совершенство, 1998. - 384 с.

42. Войтович, Л.В. Воспитание духовности важное условие формирования профессионализма студентов вуза (на примере учебно-воспитательного процесса в военном вузе). / Л.В. Войтович // Психолого-педагогический журнал. - Хабаровск, 2004. - № 4. - С. 5-10.

43. Войтович, Л.В. Компетентностный подход в становлении личности курсанта военного вуза как будущего офицера-профессионала. / Л.В. Войтович // Право и образование. М., 2006. -№ 3. - С. 224-227.

44. Воронов, М.С. Психолого-педагогические условия адаптации курсантов первого курса к учебной деятельности в военном вузе: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 общая педагогика, история педагогики и образования / М.С. Воронов. - Саратов, 2003.

45. Вульфов, Б.З. Образованность: информация рефлексия - знание / Б.З. Вульфов // Современная антропология и её развитие в системе непрерывного образования. - Томск, 2000. - С. 132-138.

46. Вульфов, Б.З., Харькин, В.Н. Педагогика рефлексии: взгляд на профессиональную подготовку учителя / Б.З. Вульфов, В.Н. Харькин. М.: Магистр, 1995.- 111 с.

47. Вульфов, Б.З., Иванов, В.Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках: учебное пособие. -М.: УРАО, 1997. 284 с.

48. Выготский, Л.С. О психологических системах / Л.С. Выготский // (Собр.соч.: В 6 т.; Т.1). М.: Педагогики, 1982. - 487 с.

49. Вязникова, Л.Ф. Психологические основания профессиональной переподготовки руководителей системы образования: время перемен / Л.Ф. Вязникова. Хабаровск, 2002.

50. Вязникова, Л.Ф. Теоретические и практические проблемы профессиональной переподготовки руководителей системы образования на современном этапе: монография / Л.Ф. Вязникова. Хабаровск: ХГПУ, 2002.

51. Гадамер, Г.Г. Актуальность прекрасного / Г.Г. Гадамер- М.: Искусство, 1991.-367 с.

52. Газман, О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы / О.С. Газман // Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. Вып.2. М., 1995. - С. 16-45.

53. Газман, О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века / О.С. Газман // Новые ценности образования: забота поддержка - консультирование. Вып. 6. - М., 1996.

54. Ганнушкин, П.Р. Клиника психопатий, их статика, динамика, систематика/ П.Р. Ганнушкин. М.: Север, 1933.- 157 с.

55. Гегель, Г.В.Ф. Лекции по истории философии. Книга 1 / Г.В.Ф. Гегель. СПб.: Наука, 1993.-349 с.

56. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию: учебное пособие для вузов / ответ, ред. и сост. П.В. Алексеев. М.: Школа-Пресс, 1995.-447 с.

57. Голобородько, С.А. Совершенствование профессиональной адаптации курсантов вузов внутренних войск МВД России: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 общая педагогика, история педагогики и образования / С.А. Голобородько. - Санкт-Петербург, 1998.

58. Губин, В.А. Формирование у курсантов военных училищ командирских качеств: дис. канд. психол. наук. М., 1965.

59. Гузеев, B.B. Образовательная технология: от приема до философии / В.В. Гузеев. М.: Сентябрь, 1996. - 112 с.

60. Гуревич, П.С. Философская антропология: учебное пособие / П.С. Гу-ревич. М.: Вестник, 1997. - 448 с.

61. Давыдов, В.В. Виды общения в обучении: Логико-психологические проблемы построения учебных предметов /В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1972.-423 с.

62. Дилигенский, Г.Г. В защиту человеческой индивидуальности / Г.Г. Дилигенский // Вопросы психологии. 1993. - № 3. - С. 35-42.

63. Дилигенский, Г.Г. Социально-политическая психология: учебное пособие / Г.Г. Дилигенский. М.: Новая школа, 1996. - 351 с.

64. Донцов, А.И. О ценностных отношениях личности. / А.И. Донцов // Советская наука. 1971. -№ 5. - С. 67-76.

65. Донцов, А.И. Проблема групповой сплоченности / А.И. Донцов М.: МГУ, 1979.- 130 с.

66. Донцов, И.А. Самовоспитание личности: философско-этические проблемы / И.А. Донцов. М.: Политиздат, 1984 - 285 с.

67. Дубровина, И.В. и др. Рабочая книга школьного психолога / под ред. И.В. Дубровиной.-М., 1991.

68. Дубровина, И.В., Круглов, Б.С. Психологические аспекты формирования ценностных ориентации и интересов учащихся / Ценностные ориентации и познавательные интересы школьников: сборник научных трудов М.: НИИСП, 1983.-С. 27-36.

69. Дуранов, М.В. Профессионально-педагогическая компетентность учителя и проблемы воспитания и развития личности учащегося / М.В. Дуранов. Челябинск - Магнитогорск: МГПИ, 1996. - 129 с.

70. Дьяченко, М.И. Психология высшей военной школы / М.И. Дьяченко -М., 1983.

71. Дьяченко, М.И., Кандыбович, JI.A. Психологические проблемы готовности к деятельности / М.И Дьяченко, JI.A. Кандыбович Минск., 1976. -176 с.

72. Егоров, Л.Г. Социальная адаптация молодежи в социалистических воинских коллективах: (Социологический анализ): автореф. дисс. . канд. филос. наук / Л.Г. Егоров М., 1975.

73. Железняк, Л.Ф. Военно-профессиональная направленность личности советского офицера / Л.Ф. Железняк М.: ВПА, 1979.

74. Заир Бек, Е.С. Основы педагогического проектирования / Е.С. Заир-Бек.-СПб., 1995.

75. Захарова, Л.И. Психологическая подготовка педагогов: автореф. дис. . д-ра. псих, наук: 19.00.07 педагогическая психология / Л.И. Захарова. -Нижний Новгород, 1993.

76. Звенигородская, Г.П. Методологические и общетеоретические основы рефлексивного образования учащихся как процесса саморазвития / Г.П. Звенигородская. Хабаровск, 2000.

77. Звенигородская, Г.П. Рефлексивное образование: феноменологический подход / Г.П. Звенигородская. Хабаровск, 2001.

78. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании / И.А. Зимняя. М., 2004.

79. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов / И.А. Зимняя. М.: Логос, 2003. - 384 с.

80. Зинченко, В.П. О целях и ценностях образования / В.П. Зинченко // Педагогика. 1997. - № 5. - С. 3-15.

81. Зюбин, Л.М. О природе асоциального поведения / Л.М. Зюбин // Вопросы психологии. 1973. - № 4. - С. 59-64.

82. Иванов, Д.А. Педагогика самоопределения: новый взгляд на привычные педагогические понятия: доклад, сделанный на семинаре в школе №734 16 декабря 1994 года // Учитель, который работает не так. М., 1996. - С. 206-227.

83. Изард, К. Эмоции человека / К. Изард. М., 1980.

84. Ильенков, Э.В. Философия и культура: сборник / Э.В. Ильенков. М.: Политиздат, 1991. - 462 с.

85. Инновационное движение в Российском школьном образовании: сборник статей / под. ред. Э. Днепрова и др. -М.: Парсифаль, 1997.-413 с.

86. Каган, М.С. Философская теория ценностей / М.С. Каган. СПб.: Петрополис, 1997.-205 с.

87. Каптерев, П.Ф. Детская и педагогическая психология / П.Ф. Каптерев.- М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: МОДЭК, 1999. -336 с.

88. Каптерев, П.Ф. Избранные педагогические сочинения / под ред. A.M. Арсеньева. М.: Педагогика, 1982. - 704 с.

89. Карманов, А.И. Проблемы гуманитаризации подготовки офицерских кадров в военно-учебных заведениях МО РФ / А.И. Карманов // Военная мысль.- 1997. -№ 1.-С. 59-65.

90. Кащенко, В.П. Педагогическая коррекция: исправление недостатков характера у детей и подростков. Книга для учителя / В.П. Кащенко. М.: Просвещение, 1994. - 222 с.

91. Квадратура смысла: французская школа анализа дискурса. М.: Прогресс, 1999.-414 с.

92. Князева, Е.Н. Антропный принцип в синергетике / Е.Н. Князева, С.П. Курдюмов // Вопросы философии. 1997. - № 3. - С. 62-79.

93. Ковалев, А.Г. Коллектив и социально-коллективные проблемы руководства. М.: Политиздат, 1978. - 150 с.

94. Ковалев, А.Г. Три парадигмы в психологии три стратегии психологического воздействия / А.Г. Ковалев // Вопросы психологии. - 1987. - № 3. -С. 41-49.

95. Ковалев, В.И. Мотивы поведения и деятельности / В.И. Ковалев. М.: Наука, 1988.- 192 с.

96. Ковалев, С.М. Воспитание и самовоспитание / С.М. Ковалев. М.: Мысль, 1986.-284 с.

97. Ковалевская, E.B. Проблемное обучение: подход, метод, тип, система / Е.В. Ковалевская М.: МНПИ, 2000. - 256 с.

98. Компетентностный подход в педагогическом образовании: коллективная монография / под ред. В.А. Козырева, Н.Ф. Радионовой, А.П. Тряпици-ной. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. - 392 с.

99. Кон, И.С. Ребенок и общество: историко-этнографическая перпек-тива / И.С. Кон. М.: Наука, 1988. - 270 с.

100. Коробейников, М.П. Современный бой и проблемы психологии / М.П. Коробейников. -М.: Воениздат, 1972.-235 с.

101. Кудрявцев, В.Н. Социальные деформации: причины, механизмы и пути преодоления / В.Н. Кудрявцев. -М.: ИГПАН, 1992. 133 с.

102. Кузьмина, Н.В. Очерки психологии труда учителя: психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности / Н.В. Кузьмина,-Л.: ЛГУ, 1967.- 183 с.

103. Куликова, Л.Н. Проблемы саморазвития личности / Л.Н. Куликова. Хабаровск: ХГПУ, 1997. - 315 с.

104. Куликова, Л.Н. Саморазвитие личности: психолого-педагогические основы: учебное пособие / Л.Н. Куликова. Хабаровск: ХГПУ, 2005. - 320 с.

105. Кулюткин, Ю.Н. и др. Моделирование педагогических ситуаций: проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя / Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. М.: Педагогика, 1981. -120 с.

106. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

107. Леонтьев, Д.А. Психология смысла / Д.А. Леонтьев. М., 2000.428 с.

108. Личко, А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков / А.Е. Личко. Л.: Медицина, 1983. - 256 с.

109. Лобок, A.M. Антропология мифа / A.M. Лобок. Екатеринбург,1997.

110. Ломов, Б.Ф. Проблемы общения в психологии / Б.Ф. Ломов. М.,1981.

111. Лоскутов, В.Н. Морально-психологическая подготовка молодежи к военной службе в Российской Армии / В.Н. Лоскутов // под ред. А.Д. Глоточ-кина. М., 1993.

112. Лоскутов, В.Н. Формирование психологической готовности школьников к службе в Вооруженных силах СССР / В.Н. Лоскутов. М., 1991.

113. Макаренко, A.C. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. -Т. 1. / A.C. Макаренко. М.: Педагогика, 1977. - 397 с.

114. Маленкович, Т.М. Профилактика дезадаптации студентов младших курсов в условиях вуза: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 общая педагогика, история педагогики и образования / Т.М. Маленкович. - Хабаровск, 2003.

115. Мамардашвили, М.К. Необходимость себя: Введение в философи-ию: Доклады, статьи, философские заметки / М.К. Мамардашвили // под общей редакцией Ю.П. Сенокосова. М.: Лабиринт, 1996. - 430 с.

116. Мамардашвили, M.K. Психологическая топология пути: М. Пруст «В поисках утраченного времени»: Лекции / М.К. Мамардашвили. СПб.: Нева, 1997.-568 с.

117. Мардахаев, J1.B. Основы военной психологии и педагогики / Л.В. Мардахаев. М., 1988. - 73 с.

118. Мардахаев, Л.В. Социальная педагогика / Л.В. Мардахаев. М.: Гардарики, 2005. - 269 с.

119. Маслоу, А. Новые рубежи человеческой природы: пер. с англ. / под общей ред. Г.А. Балла и др. / А. Маслоу М.: Смысл, 1999. - 423 с.

120. Маслоу, А. Психология бытия / А. Маслоу. Рефл-бук. - К.: Вак-лер, 1997.

121. Мид, М. Культура и мир детства: избранные произведения / М. Мид: пер. с англ. М.: Наука, 1988. - 429 с.

122. Миллер, С. Психология игры: пер. с англ. B.C. Сысоев / С. Миллер. СПб.: Университетская книга, 1999. - 320 с.

123. Михайловский, В.Г. Акмеологические основы профессионального становления офицерских кадров / В.Г. Михайловский. М.: РАГС, ВА им. Ф.Э. Дзержинского, 1995. - С.38.

124. Молодцова, Т.Д. Психолого-педагогические проблемы предупреждения и преодоления дезадаптации подростков / Т.Д. Молодцова. Ростов-на-Дону, 1997.-295 с.

125. Мудрик, A.B. Время поисков и решений, или старшеклассникам о них самих: книга для учителя / A.B. Мудрик. М.: Просвещение, 1990. - 191 с.

126. Мудрик, A.B. Современный старшеклассник: проблемы самоопределения / A.B. Мудрик. М.: Знание (Новое в жизни, науке, технике: серия: педагогика и психология. - 1977. - № 9). - 64 с.

127. Мухина, B.C. Детская психология: учебник для педагогических институтов / под ред. J1.A. Венгера / B.C. Мухина. М.: Просвещение, 1985. -273 с.

128. На пути к культуре мира (Документы и материалы) / Комиссия Российской Федерации по делам ЮНЕСКО. М.: МИК, 1999. - 55 с.

129. Невский, И.А. Предупреждение и преодоление педагогической запущенности школьников: автореф. дис. . д-ра. пед. наук: 13.00.01 общая педагогика, история педагогики и образования / H.A. Невский. - М., 1982.

130. Немов, P.C. Психология: В 3 кн. Кн. 3. Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика / P.C. Немов. М.: ВЛАДОС, 1995. -507 с.

131. Никандров, Н.Д. Ценности как основа целей воспитания / Н.Д. Ни-кандров//Педагогика. 1998. -№3,- С. 3-10.

132. Новиков, A.M. Методология образования / А.М Новиков. М.: Эг-вес, 2002.-319 с.

133. Новиков, A.M. Профессиональное образование в России: перспективы развития / A.M. Новиков. М.: ИЦПНПО, 1997. - 253 с.

134. Новиков, B.C. Психофизиологическое обеспечение боевой деятельности военнослужащих / B.C. Новиков // Военно-медицинский журнал. -1996.-№4.-С. 37-40.

135. Новиков, A.M. Принципы построения системы непрерывного профессионального образования / A.M. Новиков // Педагогика. 1998. - № 3. -С. 11-17.

136. Новиков, В.В. Социальная психология: феномен и наука / В.В. Новиков. М.: Международная академия психологических наук, 1998. - 464 с.

137. Носс, H.H. Эффективность психодиагностики военно-профессиональной направленности у суворовцев / H.H. Носс. М., 1992.

138. Овчарова, P.B. Практическая психология в начальной школе / Р.В. Овчарова. М.: Сфера, 1996. - 237 с.

139. Оконь, В. Введение в общую дидактику / В. Оконь. М.: Высшая школа, 1990.-381 с.

140. Орлов, Ю.М. Восхождение к индивидуальности: книга для учителя / Ю.М. Орлов. М.: Просвещение, 1991.-286 с.

141. Охремчук, С.И. Социально-педагогическая адаптация курсантов в условиях высшего военного учебного заведения: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 общая педагогика, история педагогики и образования / С.И. Охремчук. - Магнитогорск, 2002.

142. Петленко, В.П., Давиденко, Д.М. Этюды валеологии: здоровье как человеческая ценность / В.П. Петленко, Д.М. Давиденко. СПб.: Балтийская педагогическая академия, 1998. - 120 с.

143. Петровский, В.А. и др. Личностно-развивающее взаимодействие / В.К. Калиненко, И.Б. Котова, В.А. Петровский. Ростов-на-Дону: Цветная печать, 1996.-85 с.

144. Петровский, В.А. Личность в психологии: парадигма субъективности / В.А. Петровский. Ростов-на-Дону, 1996.

145. Пилипенко, М.В. Особенности показателей иммунитета и периферического отдела эритрона у курсантов в зависимости от степени их адаптированное™ к обучению в военном училище: автореф. . дисс. канд. мед. наук. -Челябинск: Челяб. гос. мед. институт., 1991.

146. Питюков, В.Ю. Основы педагогической технологии: учебно-методическое пособие / В.Ю. Питюков. М.: Гном и Д, 2001. - 192 с.

147. Пищелко, A.B., Сочивко, Д.В. Реадаптация и ресоциализация / A.B. Пищелко, Д.В. Сочивко. М.: ПЕР СЭ, 2003. - 208 с.

148. Подласый, И.П. Педагогика: учебник для студентов высших пед. учеб. заведений / И.П. Подласый. М.: Просвещение: 1996. - 432 с.

149. Полонский, В.М. Научно-педагогическая информация. Словарь-справочник: учителю, директору, классному воспитателю, методисту, научному сотруднику, студенту и аспиранту / В.М Полонский. М.: Знание, 1990. - 80 с.

150. Попов, В.А. Воспитательная работа студентов в ходе непрерывной практики / В.А. Попов // Советская педагогика. 1987. - № 7.

151. Пригожин, А.И. Социология организаций / А.И. Пригожин. М.: Наука, 1980.-257 с.

152. Пригожин, А.И. Философия, нестабильности / А.И. Пригожин // Вопросы философии. 1991. -№ 6.

153. Психология и педагогика высшей военной школы: учебное пособие / В.И. Варваров, В.И. Вдовюк, В.П. Давыдов и др. // под ред. A.B. Барабанщи-кова. М.: Воениздат, 1989. - 366 с.

154. Путан, Л.Я. Формирование ориентации на здоровый образ жизни у курсантов в вузе МВД России: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 общая педагогика, история педагогики и образования / Л.Я. Путан. - Санкт-Петербург, 2003.

155. Равкин, З.И. Образование: идеалы и ценности / З.И. Равкин. М.,1995.

156. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию: становление человека / К. Роджерс. -М.: Прогресс, 1994.-497 с.

157. Роджерс, К. Эмпатия. Психология эмоций: тексты / К. Роджерс. -М., 1984.

158. Розанов, В.В. О понимании: опыт исследования природы границ и внутреннего строения науки как цельного знания / В.В. Розанов. СПб.: Наука, 1994.-539 с.

159. Розанов, В.В. Сумерки просвещения: сборник / сост. И автор сборника о В.В. Розанове В.Н. Щербаков / В.В. Розанов. М.: Педагогика, 1990. -620 с.

160. Розов, Н.С. Ценности в проблемном мире: философские основания и социальные приложения конструктивной аксиологии / Н.С. Розов. Новосибирск: Новосибирский университет, 1998. - 291 с.

161. Ростунов, А.Т. Психологические предпосылки организации самостоятельной работы курсантов. В кн.: Повышение эффективности самостоятельной работы курсантов (слушателей) / А.Т. Ростунов // под ред. В.Н. Абрамова. - Энгельс, 1983.-С. 24-31.

162. Ростунов, А.Т. Формирование профессиональной пригодности / А.Т. Ростунов Минск: Высшая школа, 1984. - 176 с.

163. Ростунов, А.Т., Железняк, Л.Ф. формирование профессиональной пригодности будущих офицеров / А.Т. Ростунов, Л.Ф. Железняк // под ред. Ю.М. Забродина. М.: Воениздат, 1985. - 176 с.

164. Ростунов, А.Т., Кандыбович, Л.А., Блях, Г.В. Ориентация школьников на военные профессии / А.Т. Ростунов, Л.А. Кандыбович, Г.В. Блях. -Минск: Нар. асвета, 1982. 207 с.

165. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии / отв. ред. Е.В. Шорохова / С.Л. Рубинштейн. М., 1976. - 458 с.

166. Рубцов, В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения / В.В. Рубцов. М.: Педагогика, 1987. - 159 с.

167. Рувинский, А.И. Нравственное воспитание личности / А.И. Рувин-ский. -М.: Моск.ун-т, 1982.- 184 с.

168. Сагатовский, В.Н. Ценностное основание гуманитарной экспертизы / В.Н. Сагатовский // Гуманитарная экспертиза: возможности и перспективы. -Новосибирск, 1992.

169. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Се-левко. -М.: Народное образование, 1998. 255 с.

170. Семушина, Л.Г. Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе: из опыта работы средних специальных учебных заведений / Л.Г. Семушина и др. -М., 1991. 115 с.

171. Сенокосов, Ж.Г. К проблеме адаптации молодых воинов к воинской службе / Ж.Г. Сенокосов // материалы третьей научной конференции по советской военной психологии.-М.: ВПА, 1991.-С. 105-110.

172. Сенокосов, Ж.Г. Молодые воины: трудности адаптации / Ж.Г. Сенокосов // А педагогом быть обязан. М., 1990. - С. 63-68.

173. Сенько, Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: курс лекций для высших педагогических учебных заведений / Ю.В. Сенько. -М.: Академия, 2000. 232 с.

174. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: монография / В.В. Сериков. Волгоград: Перемена, 1994. - 150 с.

175. Симонов, В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в области управления образовательным процессом: учебное пособие / В.П. Симонов.-М.: 1997.-264 с.

176. Сластенин, В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс / В.А. Сластенин, С.Г. Перевалов // Педагогическое образование и наука. -2005.-№ 1.-С. 25-34.

177. Сластенин, В.А. Профессиональное саморазвитие учителя /

178. B.А. Сластенин // Известия РАО. 2000. - № 3.

179. Сластенин, В.А. Рефлексивная культура и профессионализм учителя / В.А. Сластенин // Педагогическое образование и наука. 2005. - № 3.1. C. 37-42.

180. Слободчиков, В.И. Психология развития человека / В.И. Слобод-чиков, Е.И. Исаев. М., 2000.

181. Словарь иностранных слов. М.: Русский язык, 1988. - 608 с.

182. Современный словарь иностранных слов. СПб.: Комета, 1994.740 с.

183. Соловьев, В.В. Содержание и организация психолого-педагогической подготовки курсантов военно-инженерного вуза: дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / В.В. Соловьев. М., 2003.

184. Соловьев, И.В. Возвращение к душевному равновесию // Войсковой вестник. 1996. -№ 1.-С. 44-50.

185. Соловьев, С.С. Трансформация ценностей военной службы / С.С. Соловьев // Социологические исследования. 1996. -№ 9.

186. Сосновский, Б.А. Мотивационно-смысловые образования в психологической структуре личности: автореф. дисс. . д-ра. психол. наук / Б.А. Сосновский. -М., 1992.

187. Социальная педагогика / под ред. В.Д. Семёнова, Б.Н. Алмазова. -Свердловск, 1989.

188. Социальная психология: учебное пособие для педагогических институтов / под ред. A.B. Петровского. М.: Просвещение, 1987. - 222 с.

189. Степанов, С.Ю. От психологии рефлексии к рефлексивной культу-' родигме в психологии / С.Ю. Степанов, И.Н. Семенов // Рефлексия в науке и обучении: сборник научных трудов Новосибирск, 1989.

190. Степашко, J1.A. Философия и история образования: учебное пособие для студентов / J1.A. Степашко. Хабаровск: ХГПУ, 1998. - 81 с.

191. Столяренко, Л.Д. Основы психологии: учебное пособие для вузов / Л.Д. Столяренко. Ростов-на-Дону: Феникс, 1999. - 672 с.

192. Субетто, А.И. Квалитология образования / А.И. Субетто. СПб. -М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 200 с.

193. Толстой, Л.Н. Яснополянская школа за ноябрь и декабрь месяцы / Л.Н. Толстой // История педагогики в России: хрестоматия / сост. С.Ф. Егоров. М.: Академия, 1999. - 400 с.

194. Труды Института психологии РАН. Выпуск 2 // отв. редакторы A.B. Брушлинский, В.А. Бодров. М., 1997.

195. Тубельский, А.Н. Школа самоопределения / А.Н. Тубельский // Новые ценности образования: десять концепций и эссе. Вып. 3. М., 1995.

196. Тугаринов, В.П. Личность авторитета в социологии и социальной психологии: автореф. дис. канд. филос. наук/В.П. Тугаринов.-М., 1970.

197. Удалов, В.А. Воспитание достоинства личности курсантов военных институтов как условие их личностного саморазвития: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 общая педагогика, история педагогики и образования /

198. B.А. Удалов. Хабаровск, 2003.

199. Федоров, В.Д. Мотивациопный и интеллектуальный аспекты организации самостоятельной работы курсантов / В.Д. Федоров // В кн.: Научная организация режима труда и самостоятельной работы курсантов (слушателей) вузов. Казань, 1980. - С. 37-39.

200. Фельдштейн, Д.И. Психологические закономерности социального развития личности в онтогенезе / Д.И. Фельдштейн // Вопросы психологии. -1985.-№6.-С. 27-36.

201. Фихте, И.Г. Сочинения в 2-х томах. Т. II / И.Г. Фихте. - СПб.: Мифрил, 1993.-798 с.

202. Франкл, В. Человек в поисках смысла / В. Франкл. М., 1990.

203. Хайдеггер, М. Разговор на проселочной дороге / М. Хайдеггер. -М.: Высшая школа, 1991. 190 с.

204. Хрестоматия по истории школы и педагогики России / сост.

205. C.Ф. Егоров. М.: Просвещение, 1986. - 431 с.

206. Цукерман, Г.А. Психология саморазвития / Г.А. Цукерман, Г.М. Мастеров. М.: Интерпракс, 1995. - 286 с.

207. Шамова, Т.И., Давиденко, Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе /Т.И. Шамова, Т.М. Давиденко. М., 2001.-384 с.

208. Шел ер, М. Избранные произведения / М. Шелер. М.: ГНОЗИС, 1994.-413 с.

209. Шишмакова, Е.В. Воспитание достоинства личности младших школьников как условие их саморазвития / Е.В. Шишмакова. Благовещенск, 1998.-425 с.

210. Щедровицкий, Г.П. Система педагогических исследований. (Методологический анализ) / Г.П. Щедровицкий // Педагогика и логика. М., 1993. -С. 110-135.

211. Этимологический словарь русского языка / под ред. Н.М. Шанского.-М.: МГУ, 1973.-Вып. 5.-Т. 1.-304 с.

212. Юнг, К. Архитип и символ / К. Юнг. М., 1991.

213. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

214. Ясперс, К. Всемирная история философии: введение / пер. с нем. К.В. Лащевский / К. Ясперс. СПб.: Наука, 2000. - 272 с.

215. Atkinson, J.W. A Theory of Achievement Motivation / J.W. Atkinson, N.T. Feather. N.Y., 1966.

216. Darling-Hammond, L. Teacher professionalism and accountability // The education digest 1989. - Vol. 55. - № 1.

217. Dikaja, L.G. Psychophysiological self-regulation on the cours of adaptation to difficult condition performans // Studia psychologica. 1994. - № 4. - P. 211220.

218. Eysenk, H.I. The biological basis of personality. Springfield, Illions: Thomas. 1967.

219. Fleshman, E.A. Some new frontiers in peronel selection reseach // Pers-jonel Psychology. 1988. - № 4. - P. 679-701.

220. Hutmacher, W. Key competencies for Europe // Report of the Symposium Berne, Switzerland 27-30 March, 1996. Council for Cultural Cooperation (CDCC) a Secondary Education for Europe. Strasburg, 1997.

221. Методика «Шкала реактивной (ситуативной) и личностной тревожности

222. Ч.Д. Спилбергера Ю.Л. Ханнпа» (О.П.Елисеев, 1994)